examen contrato-docente-ebe-2014-drlp

23
GOBIERNO REGIONAL DE LIMA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO - PRODUCTIVA 2014 EBE

Upload: julio-carlos-ochoa-mitacc

Post on 26-Jul-2015

108 views

Category:

Education


3 download

TRANSCRIPT

Prueba Única Regional 2014 Página 1

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN

DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO -

PRODUCTIVA 2014

EBE

Prueba Única Regional 2014 Página 2

INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente,

En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y

atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha

óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes

la respuesta, déjala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.

Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que

necesites hacerlo.

Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.

Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que está aplicando la prueba.

No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.

Prueba Única Regional 2014 Página 3

Texto 1 ¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?

Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la línea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional, planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas? ¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos “Continúa…”

Prueba Única Regional 2014 Página 4

Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.

b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.

c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.

d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.

b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.

c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.

d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.

b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país.

c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con

Prueba Única Regional 2014 Página 5

otros agentes.

d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

4. Teresa leyó el texto y dijo: “Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?

a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas.

b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre»

c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.

d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?

a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo.

b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.

c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.

d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

Prueba Única Regional 2014 Página 6

evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

Prueba Única Regional 2014 Página 7

La hemos dividido en dos partes: i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas

sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a) Fin - instrumento

b) Causa - efecto

c) Problema - solución

d) Comparación - contraste

7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.

c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

a) I

b) II

c) III

d) IV

9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

a) I

b) II

c) III

d) IV

10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.

d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

Prueba Única Regional 2014 Página 8

Texto 3

Prueba Única Regional 2014 Página 9

11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.

c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.

d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?

a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.

b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.

c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.

d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?

a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.

b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.

d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.

Prueba Única Regional 2014 Página 10

Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje

Prueba Única Regional 2014 Página 11

repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.

b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.

c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.

d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?

a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto.

b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente.

c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos: “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.” ¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en el contexto de la oración anterior?

a) El método didáctico.

b) El propósito educativo.

c) La técnica de estudio.

d) La significatividad.

19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

Prueba Única Regional 2014 Página 12

c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos.

d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es una técnica de estudio adecuada?

a) Aprendizaje de las actitudes.

b) Aprendizaje de las disciplinas.

c) Aprendizaje de los conceptos.

d) Aprendizaje de los hechos.

21. En el aula de 2° grado la docente Carmen, tiene 32 estudiantes, en Rodrigo detecta el desarrollo de habilidades abstractas y muestra marcado interés por campos específicos que aún no domina, además tiene una personalidad perseverante, pero en cierta ocasión la docente observó su insatisfacción del niño al no haber obtenido éxito en sus respuestas, aislándose del resto de compañeros. Ante esta situación, ¿a dónde consideras que debe derivarse a Rodrigo? a) Al 2do grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial. b) A la modalidad EBE en el nivel de Primaria posterior. c) Al PANETS para recibir apoyo complementario extracurricular. d) Al nivel Primaria de Educación Básica Regular con aceleración educativa.

22. Rosana es una niña con síndrome de Down; tiene 10 años de edad cronológica, maneja su independencia personal, se relaciona de manera adecuada con las personas de su entorno y su rendimiento escolar es progresivo. Para recibir educación oportuna Rosana deberá ser ubicada en: a) Educación Inicial de 5 años. b) Educación Básica Especial en 2° grado de primaria. c) Educación Básica Alternativa en 4° grado de primaria. d) Educación Básica Regular en nivel primaria.

23. Rosa es una niña de 5 años de edad que presenta pérdida de funciones motoras y necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje. Su maestra aplica una serie de actividades para desarrollar su lenguaje expresivo, proceso fonológico y ritmo; pero considera que necesita mejorar su comunicación. ¿Qué estrategia consideras la más adecuada para que la maestra pueda desarrollar competencias en el área de comunicación? a) Uso de símbolos especiales como wingdings e instrumentos no electrónicos

como tableros de comunicación. b) Acciones planificadas que aumenten sus posibilidades de interacción como:

gestos de uso común, expresiones faciales, sonidos y vocalizaciones. c) Técnicas de expresión corporal y lectura labio facial. d) Terapia de lenguaje.

24. Roberto es un niño repitente por segunda vez en 2° grado de primaria y poco a poco va superando su dificultad en el aprendizaje, pero no ha podido desarrollar la actividad del área de matemática, que consistía en la lectura y escritura de números naturales menores que 20. Como docente, qué acciones tomarías con Roberto para desarrollar capacidades en el área de matemática: a) Utilizar otro instrumento específico para Roberto.

Prueba Única Regional 2014 Página 13

b) Permitir al niño manipular objetos de diferentes formas, colores y tamaños, clasificar bloques lógicos, armar torres, realizando conteo de cantidades e identificando los números.

c) Profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños y niñas del grupo con el que trabaja para realizar adaptaciones.

d) Utilizar otras estrategias metodológicas porque eso favorecería a Roberto, como a los otros niños que tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.

25. En el aula de 4° grado de primaria estudian 2 niños con discapacidad sensorial, y la docente debe desarrollar una sesión de clases para que sus niños y niñas conozcan e identifiquen los estados del agua. ¿Qué estrategia consideras más adecuada para lograrlo? a) Realizar experimentos con líquidos de diferentes colores. b) Realizar experiencias directas con los cambios de temperatura del agua. c) Experimentar con láminas que representen los estados del agua. d) Realizar experiencias directas identificando el agua en diferentes envases.

26. En el aula de 4° grado de primaria se ha matriculado a Piero, un estudiante con déficit visual, la docente de aula se ha propuesto aprender el sistema Braille, este es un sistema de lectura y escritura táctil que consiste en leer moviendo la mano de izquierda a derecha pasando las yemas de los dedos por las líneas punteadas; pero le preocupa el comportamiento cotidiano y habitual. ¿Qué estrategia considerarías oportuna para que la docente desarrolle en el aula? a) Desarrollar programas de enseñanza de las habilidades en la vida diaria:

autocuidado, entrenamiento en mesa, tareas domésticas. b) Darle a conocer las normas de convivencia del aula. c) Conversar con los demás estudiantes para que no lo molesten ni se burlen. d) Modificar los espacios físicos dentro del aula ampliando los pasadizos y

sentándolo cerca a la docente.

27. En un aula de estudiantes del CEBE, la profesora ha concluido que el nivel de lenguaje de sus estudiantes con discapacidad severa es nula o de escasa intencionalidad comunicativa, tienen ausencia del habla pero en ocasiones pueden comprender órdenes sencillas relacionadas con su vida cotidiana. Si se considera que el propósito de la profesora es desarrollar capacidades altamente significativas en relación a las habilidades comunicativas, ¿qué estrategia metodológica es la más adecuada? a) Garantizar las condiciones físicas, emocionales, psicológicas y sociales que

favorezcan el progreso evolutivo del niño dentro del aula. b) Hablar siempre al niño o a la niña, repetir cada sonido o palabra dicha por el

niño o niña dando sentido a lo que dice: por ejemplo “sí, sí son conejitos” y estimularlos ante cada vocalización.

c) Desarrollar las habilidades sociales de interrelación entre él y las personas y los estímulos del ambiente.

d) Enseñar la adquisición de la lectura y escritura en el estudiante basado en la adquisición de la lengua de señas.

28. Julia, es docente de la Educación Especial y acaba de ingresar a laborar al CEBE “Fernando Carbajal Segura”; en el aula que le designan encuentra estudiantes mayores de 15 años con discapacidad severa y multidiscapacidad. Julia se propone priorizar actividades de expresión y comunicación y con algunos estudiantes utilizar sistemas alternativos de comunicación, para ello debe plantearse estrategias metodológicas acertadas. De las estrategias planteadas, ¿cuál de ellas adoptarías?

Prueba Única Regional 2014 Página 14

a) Imitar el saludo y la despedida, con la extremidad que presenta buenas condiciones evitando reaccionar a los sonidos.

b) Ejercitar la masticación y tragado correctamente de los alimentos: líquidos, papillas, semilíquidos y sólidos.

c) Enseñar el uso de señales, sonidos o movimientos corporales para comunicarse e interactuar con los demás.

d) Permitir que los estudiantes griten, lloren o agiten las manos con insistencia, mirando al adulto desacertado.

29. Si te dijeran que en el Centro de Educación Básica Especial vas a tener a tu cargo un aula de Educación Primaria Posterior, en la que de ocho estudiantes, cuatro tienen discapacidad intelectual severa, dos tienen discapacidad visual asociada a discapacidad intelectual severa y dos presentan autismo. La estrategia que debes adoptar para desarrollar sus habilidades sociales sería: a) Cambiar la ubicación de los muebles y ambientación del aula, para favorecer

su desplazamiento al interactuar con sus compañeros. b) Formar grupos separándolos según la habilidad social que necesiten. c) Promover aprendizajes de tipo funcional para las actividades de la vida

diaria y su autonomía personal. d) Tratar de promover solamente aprendizajes de conceptos básicos porque

todos estos niños presentan capacidades sociales.

30. Una profesora del CEBE “San Judas Tadeo” considera importante para sus estudiantes la construcción del aprendizaje de habilidades sociales, sabe que el niño es artífice de su propio desarrollo, por ello en las actividades que realiza deja a sus estudiantes que interactúen con su medio. La estrategia enseñanza de las habilidades sociales más adecuada a adoptar es: a) La práctica real en la construcción del conocimiento. b) Construcción de los propios aprendizajes en vestido y comunicación. c) Fomentar en el aula la significatividad de los aprendizajes en relación con su

contexto real con un adecuado uso del tiempo. d) Realizar gestos y ademanes unidos a situaciones significativas (decir adiós y

levantar la mano, decir no y mover la cabeza como signo de negación).

31. La profesora Claudia, ha asumido la atención de estudiantes con multidiscapacidad y discapacidad severa en un aula de primaria, la directora del colegio le ha indicado que la discapacidad intelectual no niega el desarrollo del niño en forma absoluta y siempre hay posibilidades de madurez, previa identificación de las conductas esperadas de acuerdo a su edad. Sus colegas le han sugerido algunas estrategias. La más apropiada para desarrollar las habilidades de autonomía es: a) Practicar habilidades sociales en diversos escenarios de la comunidad. b) Al haber una condición interna (daño cerebral) que frena su desarrollo,

Claudia debe intervenir inmediatamente, para atender a cada niño y cambiarlo cuando se ensucie.

c) Realizar actividades de limpieza y arreglo personal, en aula y en el hogar. d) Mejorar las conductas personales, laborales y de interrelación social

motivándolo al desempeño laboral autónomo.

32. En el CEBE “Fernando Carbajal” los docentes conversan sobre estrategias para desarrollar las habilidades de autonomía de los estudiantes con sordoceguera y como se sabe que “No todas las personas aprendemos de la misma forma”, es importante conocer de qué manera procesa la información, el tiempo que requiere para dar una respuesta y cómo utiliza sus residuos visuales y auditivos;

Prueba Única Regional 2014 Página 15

para lo cual se necesita construir un inventario de rutinas del estudiante cuyo registro ayudará en la elaboración de estrategias metodológicas. ¿Cuál consideras que sería la más acertada para desarrollar sus habilidades de autonomía? a) Elaboración de estrategias para conocer sus residuos visuales y auditivos. b) Desplazamiento en el hogar y la comunidad. c) Favorecer la adquisición de hábitos saludables en la alimentación, higiene,

salud y vestido. d) Crear oportunidades para que las personas sordociegas se desenvuelvan

con aprendizajes significativos y multifuncionales.

33. Si en el presente año académico, le corresponde atender a un par de niñas con déficit auditivo y para ello ha tenido el interés de aprender el Alfabeto Manual, así como la metodología para la enseñanza a estudiantes con discapacidad auditiva. Señale la palabra: “aprender” formada con el alfabeto manual.

a)

b)

c)

d)

34. La estenografía es un sistema de escritura para personas con déficit visual. Identifique la oración: “Los estudiantes con discapacidad sensorial, son más hábiles con los números”.

a) b) c) d)

35. Julia es una estudiante con discapacidad visual, su maestra le está enseñando la numeración en el ábaco. ¿Cuál de las siguientes gráficos representa el número cuatro mil trescientos cuarenta y dos.

a) b) c) d)

Prueba Única Regional 2014 Página 16

36. La profesora Margot del 4°grado de primaria aprendió el sistema Braille y el lenguaje de señas peruanas; ella elabora materiales en alto relieve, y con el estudiante que presenta ceguera, trabaja líneas continuas y discontinuas, picado con punzón con límites y técnicas que aseguren su autonomía personal. De acuerdo a las características presentadas. ¿Qué recursos y materiales consideras que debe utilizar Margot para dar una mejor atención a su estudiante? a) Objetos reales y tridimensionales, material con diversas texturas, olores y

principalmente sonidos, material variado y resistente. b) Materiales en alto relieve, papel no satinado, grabadores, lápices blandos y

resistentes. c) Material que respete las diferencias de tamaño, un atril, objetos reales y

material con texturas, sonidos y olores. d) Objetos tridimensionales resistentes al calor y frio, material en bajo relieve,

rotuladores y objetos reales.

37. La profesora de 1° grado, tiene en el aula un estudiante con discapacidad visual – ceguera; dentro de sus actividades de aprendizaje, realiza la manipulación y discriminación de objetos usando el tacto, oído, y gusto, a fin de desarrollar la independencia personal y socialización de su estudiante. ¿Qué adecuaciones a medios y recursos sugerirías a la profesora? a) Materiales de discriminación olfativa. b) Recursos bidimensionales, tridimensionales y en relieve. c) Estrategias de aprendizaje de habilidades de autonomía personal. d) Atril, flexo y materiales con texturas diversas.

38. La docente Carmen de una IEI tiene entre sus estudiantes a una niña que presenta baja visión. Carmen maneja la adecuación de medios, materiales y recursos, para mejorar el aprendizaje de la niña, tomando en cuenta sus propias características. Entre las siguientes alternativas encontrarás el conjunto de características más adecuadas que utiliza la docente: a) Ha tenido claro qué es lo que quiere y puede adaptar, y ha buscado las

condiciones medio ambientales más adecuadas antes de trabajar con material impreso.

b) Ha construido maquetas a gran escala con relieves pronunciados. c) Ha utilizado material real, tridimensional, bidimensional y los que se

requieren para ceguera. d) Ha priorizado la enseñanza que ayude a aprender procesos y funciones no

trabajando con símbolos netamente verbales.

39. En una entrevista de trabajo para ingresar a una I.E.P. que atiende a estudiantes con discapacidad visual – baja visión, te preguntan: ¿qué materiales utilizarás para atender a los estudiantes? Tu respuesta es: a) Materiales que atiendan las necesidades de acceso al mundo físico a través

de otros sentidos. b) Papel satinado de preferencia blanco o amarillo y escribir con tinta negra,

plumones delgados de colores y un atril. c) Papel no satinado de preferencia blanco o amarillo y tinta negra, rotuladores,

lápices blandos, atril, flexo y cuadernos de escritura con cuadrículas grandes o doble raya.

d) Cuadernos de escritura con cuadrículas grandes o doble raya, pauta y regleta Braille.

Prueba Única Regional 2014 Página 17

40. El director de una institución educativa inclusiva, ha solicitado información respecto a la adaptación y organización de los espacios físicos, para facilitar el desplazamiento de estudiantes con discapacidad motriz, debido a que en el presente año académico ha matriculado a tres estudiantes con esta discapacidad que utilizan silla de ruedas. Como docente del SAANEE, ¿qué información le vas a brindar? a) Resanar todos los huecos y nivelar el patio principal, colocando alrededor

barras fijas en dos alturas distintas. b) Adaptar los servicios higiénicos con rampas y duchas especiales, las puertas

con manijas en forma de palancas o rodamiento al final. c) Colocar pasamanos o barras fijas en pasadizos y diferentes ambientes de la

IE, rampas antideslizantes y manijas en forma de palanca en puertas. d) Coordinar con el ingeniero responsable de infraestructura de la UGEL para

ubicar las zonas donde se construirán rampas.

41. En el CEBE de Yauyos, la docente ha sido alertada de una niña de 6 años que presenta focomelia en la extremidad superior derecha asociada a déficit intelectual y además nunca asistió a la escuela. La docente conversó con la madre y procedieron a matricularla acordando realizar un trabajo conjunto con la familia. Ahora la docente se pregunta: ¿qué medidas de adecuación a los medios y recursos debo realizar? a) Adaptaciones de acceso al espacio físico como rampas y pasamanos, en

todos los espacios del CEBE. b) Uso de tablero de comunicación con imágenes y un puntero ajustado a la

cabeza. c) Adaptación funcional de útiles de aseo y materiales escolares así como

rampas y pasamanos. d) Ayudas técnicas no electrónicas como un adaptador del lápiz y adaptación

del mobiliario: mesa con hendidura para mejorar su estabilidad y cercanía al tablero.

42. Jorge estudia en el 1° grado de primaria, presenta discapacidad visual, su ritmo de aprendizaje es bastante lento y olvida fácilmente lo aprendido, su maestra trabaja con él diferentes actividades para desarrollar sus habilidades matemáticas y ha considerado la siguiente capacidad del DCN: “Representa gráficamente la adición y la sustracción de números naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en un recta graduada”. Tú como docente, ¿cuál de las siguientes capacidades adaptadas consideras más adecuada al conociendo del ritmo de aprendizaje de Jorge? a) Representa la adición y la sustracción de números naturales. b) Representa la adición de números naturales en la recta. c) Reconoce los números del 1 al 10 en un ábaco. d) Representa la adición de números naturales menores que 10 en un ábaco.

43. Mercedes estudia en el 3° grado de primaria, ella es bastante extrovertida y tiene muchas amigas en la IE inclusiva donde estudia, le gusta contar historias y recitar poesías sencillas. La profesora del aula, debe realizar algunas adaptaciones curriculares para Mercedes considerando que ella presenta discapacidad visual. Si la profesora ha seleccionado la capacidad: “Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad”, ¿Cuál sería la capacidad adaptada más adecuada para el logro de aprendizajes de Mercedes? a) Escribe libremente textos cortos haciendo uso de su creatividad a través del

sistema Braille. b) Inventa cuentos basados en los comentarios de su comunidad.

Prueba Única Regional 2014 Página 18

c) Escribe libremente textos originales en 5 líneas con tinta. d) Escribe al dictado y en imprenta textos cortos creados por la profesora.

44. Las docentes del nivel inicial de una I.E. inclusiva, se alistan a celebrar el “Día de la madre” y han considerado trabajar con sus niños y niñas la capacidad: “Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc.” pero deben realizar la adaptación curricular para atender a una niña que presenta discapacidad auditiva y ha sido matriculada el mes anterior. La capacidad adaptada, más adecuada para desarrollar aprendizajes en la niña es: a) Reproduce textos informáticos para dar a conocer información cotidiana que

le es útil en su vida cotidiana. b) Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información

cotidiana que le es útil: copia un saludo en la tarjeta que elaboró para mamá. c) Copia textos narrativos y reconoce signos convencionales: escribe un saludo

en la tarjeta que dibujó para mamá. d) Reproduce textos pequeños y reconoce algunos signos gramaticales en sus

producciones.

45. El profesor Aurelio del 2° grado de primaria ha sido capacitado en adaptaciones curriculares y atención a la diversidad; este año atiende entre sus estudiantes a un niño que presenta hipoacusia, cuyos avances escolares son adecuados, además que cuenta con el apoyo y participación de su familia. El profesor desarrolla como tema “La carta”, por tanto, ha considerado en su programación la capacidad: “Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje; así como identifica los pasos necesarios para la construcción de un texto”, motivo por el que los niños van a recibir la visita del cartero y deben elaborar cartas para un ser querido. A partir de este contexto selecciona la capacidad adaptada que es más oportuna. a) Reproduce textos cortos siguiendo los pasos para construir un escrito. b) Ordena palabras formando textos cortos teniendo en cuenta los pasos para

construir textos. c) Construye textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y los pasos

para redactar una carta. d) Produce textos cortos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje;

e identifica los pasos necesarios para la construcción de un texto.

46. La capacidad “Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa” adaptada para un niño con discapacidad intelectual sería: a) Practica hábitos de higiene: lavado de manos y cepillado de dientes. b) Maneja el cepillo de dientes y reconoce su importancia. c) Practica hábitos de higiene personal: cepillado de dientes y cambio de ropa”. d) Practica hábitos de higiene personal en la escuela, diferentes a los que

practica en casa.

47. La profesora del 2° grado de primaria desea que sus estudiantes conozcan las funciones de cuerpo humano, para lo cual ha seleccionado la capacidad: “Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos”, esta debe adaptarse para Javier, un niño que presenta discapacidad intelectual”. La adaptación correcta es: a) Identifica y cuida sus sentidos. b) Identifica los órganos de los sentidos y los cuida.

Prueba Única Regional 2014 Página 19

c) Identifica sus órganos sensoriales y los cuida. d) Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

48. Los docentes de la IE “Jesús de Nazareth” han informado al director que probablemente tengan estudiantes con discapacidad, y él les solicita identificar las necesidades educativas especiales que presentan los niños a fin de derivar los casos al SAANEE del CEBE más cercano. ¿Cuál de las siguientes alternativas consideras que describe información relevante sobre las necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidad intelectual? a) Rasgos emocionales condicionados por el ambiente familiar como el miedo,

ansiedad y fracaso. b) Alteración en el aparato motor y en el desplazamiento como un aspecto

altamente significativo. c) Lentitud de los procesos de análisis y síntesis, afectación del lenguaje

comprensivo, expresivo y la articulación verbal. d) Pérdida auditiva que le impida adquirir el lenguaje oral, presentando

dificultad en la articulación.

49. En el CEBE “Divino Maestro”, durante las vacaciones se han matriculado nuevos estudiantes con discapacidad; la madre de una de las niñas refiere la siguiente información: “Prefiere trabajar en pequeños grupos o en parejas sintiéndose segura cerca de un adulto, utiliza el tacto y la manipulación, presenta verbalismos, problemas en el uso de los pronombres, posee menos recursos comunicativos o de relación social, se logra captar su atención con la narración de textos acompañada de descripciones y trata de memorizar lo escuchado. De acuerdo a la información presentada la niña corresponde al tipo de: a) NEE de estudiantes con discapacidad física. b) NEE de estudiantes con discapacidad visual. c) NEE de estudiantes con discapacidad auditiva. d) NEE de estudiantes con sordoceguera congénita.

50. En un salón de clases donde la profesora desarrolla el tema del agua, se observa que su programación considera la siguiente capacidad adaptada: “Identifica características y diferentes formas de uso del agua, en el hogar y en la escuela, además participa en acciones de cuidado del agua”. Los indicadores jerarquizados para la capacidad adaptada son: a) Nombra características del agua, describe las formas del uso del agua en la

casa y en la escuela, practica hábitos del cuidado del agua. b) Nombra características del agua, experimenta diversas formas del uso del

agua. c) Nombra características del agua, practica hábitos de higiene, cuida el agua. d) Nombra características del agua, identifica formas de cuidar el agua, utiliza

el agua con cuidado.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje?

Prueba Única Regional 2014 Página 20

a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas.

b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable.

c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.

d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar.

Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes

sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en

las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para

solucionar un mal de la comunidad. d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. ¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este problema? a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de

todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en

general a participar en campañas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental

en la familia y comunidad. d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y

comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón

Prueba Única Regional 2014 Página 21

doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido

cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las

maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de

Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por

que ha vivido allí desde muy niña. c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico

para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los

docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los

errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,

donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva. c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar

a la dirección para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la

realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases

Prueba Única Regional 2014 Página 22

anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento

individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes

porque se está fomentando la discriminación en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque

comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la

discriminación entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan

cómo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así

participen más en su elaboración. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y

determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar

los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen desempeño docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la

información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes

significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas. d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que

provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes?

Prueba Única Regional 2014 Página 23

a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema.

b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.

c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.