EvaluaciónEvaluaciónProgramas de estudio de Programas de estudio de

Español 2006Español 2006

Definición de evaluaciónDefinición de evaluación

La evaluación aplicada a la enseñanza y el La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamenteprogresivamente. .

CASANOVA, María Antonia. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica.La evaluación educativa. Escuela básica. México, México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.70.SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.70.

Evaluar es…Evaluar es…

Obtener información sobre:Obtener información sobre: Los aprendizajes de los alumnosLos aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didácticos Los procedimientos didácticos Las condiciones escolaresLas condiciones escolares Los métodos educativosLos métodos educativos Los materiales educativosLos materiales educativos Los procesos educativos en generalLos procesos educativos en general Etc.Etc.

¿Para qué evaluamos?¿Para qué evaluamos?

Para conocer una situación determinadaPara conocer una situación determinada

Para formar juicios de valorPara formar juicios de valor

Para tomar decisiones con la finalidad de Para tomar decisiones con la finalidad de corregir o mejorar la situación evaluadacorregir o mejorar la situación evaluada

Evaluación en los programas de Evaluación en los programas de estudio de Español 2006estudio de Español 2006

Cómo se concibe:Cómo se concibe: Conjunto de acciones dirigidas a obtener información Conjunto de acciones dirigidas a obtener información

sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativoeducativo

Para qué:Para qué: Apoyar las decisiones sobre:Apoyar las decisiones sobre:

• Diseño y orientación de situaciones didácticasDiseño y orientación de situaciones didácticas• Organización del trabajo en el aula.Organización del trabajo en el aula.• Uso de materialesUso de materiales• Información o tipo de ayuda que se proporciona a los Información o tipo de ayuda que se proporciona a los

alumnos en función de sus necesidades.alumnos en función de sus necesidades.

Evaluación en los programas de Evaluación en los programas de estudio de Español 2006estudio de Español 2006

Otras funciones:Otras funciones:

Proporciona información sobre el grado de avance Proporciona información sobre el grado de avance que cada alumno tiene en las diferentes etapas del que cada alumno tiene en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje (permitiendo al proceso enseñanza-aprendizaje (permitiendo al maestro diseñar actividades didácticas y asignar maestro diseñar actividades didácticas y asignar calificaciones)calificaciones)

Ayuda a los estudiantes a identificar lo que Ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto o periodo aprendieron al término de un proyecto o periodo escolarescolar

““Obtener información sobre Obtener información sobre lo que los alumnos lo que los alumnos

aprenden en el proceso aprenden en el proceso educativo”educativo”

Para obtener la información sobre lo Para obtener la información sobre lo que los alumnos aprenden es que los alumnos aprenden es

necesario…necesario…

Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso (evaluación diagnóstica)iniciar el proceso (evaluación diagnóstica)

Conocer las metas que se pretenden lograr Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado)grado)

Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados (evaluación final)esperados (evaluación final)

Saber qué conocimientos poseen los Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes del procesoalumnos antes del proceso

(conocimientos previos)(conocimientos previos)

Preguntar a los alumnosPreguntar a los alumnos

Aplicar un instrumentoAplicar un instrumento

Observar desempeñoObservar desempeño

Conocer las metas…Conocer las metas…

Revisar:Revisar: Los propósitos generales del programaLos propósitos generales del programa Los propósitos del gradoLos propósitos del grado Las actividadesLas actividades Los temas de reflexiónLos temas de reflexión Los aprendizajes esperadosLos aprendizajes esperados Los productosLos productos

Comparar aprendizajes adquiridos Comparar aprendizajes adquiridos con esperadoscon esperados

Elaborar criterios específicos sobre lo que Elaborar criterios específicos sobre lo que deben aprender los alumnosdeben aprender los alumnos

Elegir el procedimiento adecuadoElegir el procedimiento adecuado

Elegir el instrumento adecuadoElegir el instrumento adecuado

Un ejemploUn ejemplo““Obtener información sobre lo que Obtener información sobre lo que

los alumnos aprenden en el los alumnos aprenden en el proceso educativo”proceso educativo”

PRÁCTICA:PRÁCTICA:Hacer el seguimiento de un Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de subgénero narrativo: cuento de terror, ciencia ficción, policiaco a terror, ciencia ficción, policiaco a algún otroalgún otro

PROYECTOPROYECTOElaborar una reseña sobre los Elaborar una reseña sobre los cuentos leídoscuentos leídos

¿Qué saben los alumnos…?¿Qué saben los alumnos…?

¿Qué tipos de cuentos les gustan?¿Qué tipos de cuentos les gustan? ¿Por qué?¿Por qué? ¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro?¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro? ¿Por qué un cuento de terror causa miedo?¿Por qué un cuento de terror causa miedo? ¿Qué características tienen los cuentos de ¿Qué características tienen los cuentos de

ciencia ficción?ciencia ficción? ¿Quién ha leído una reseña?¿Quién ha leído una reseña? ¿Dónde se pueden leer?¿Dónde se pueden leer? ¿Para qué sirve?¿Para qué sirve?

¿Qué tienen que aprender…?¿Qué tienen que aprender…? PROPÓSITO GENERALPROPÓSITO GENERAL

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; valoren su papel en la representación del mundo; conozcan los patrones que lo organizan y las conozcan los patrones que lo organizan y las circunstancias históricas que le han dado origencircunstancias históricas que le han dado origen

PROPÓSITO DE GRADOPROPÓSITO DE GRADO Adquieran conocimientos que les permitan interpretar Adquieran conocimientos que les permitan interpretar

y apreciar el valor estético de textos narrativos, y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.poéticos y dramáticos.

Aprendan a compartir la interpretación y los efectos Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben.leen o escriben.

¿Qué tienen que aprender…?¿Qué tienen que aprender…?Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento

1º L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGÉNERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE CIENCIA FICCIÓN, POLICIACO O ALGÚN OTRO

• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.• Leer varios textos del subgénero seleccionado.— Identificar los aspectos estructurales y temáticos

relevantes del subgénero.— Atender a la organización de la trama y la

caracterización de los personajes.— Identificar aspectos espaciales y temporales que

crean el ambiente propio del subgénero.• Indagar los aspectos que identifican el subgénero

en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

Temas de reflexiónAspectos discursivos• Recursos para crear emociones, miedo,

sorpresa o expectación.• Tipos de narrador y sus efectos.

Propiedades de los géneros y tipos de texto

• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

• Tipos de desenlace.

Criterios sobre lo que deben aprenderCriterios sobre lo que deben aprender

Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

Conocer la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

Conocer los aspectos que identifican el subgénero. Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o

expectación. Identificar los tipos de narrador y sus efectos. Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan

los personajes. Conocer los diferentes tipos de desenlace Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.

Elegir el procedimiento o Elegir el procedimiento o instrumento de evaluacióninstrumento de evaluación

Solicitar a los alumnos que escriban una Solicitar a los alumnos que escriban una reseñareseña

Pedir que recomienden algunos cuentosPedir que recomienden algunos cuentos Solicitarles un artículo periodísticoSolicitarles un artículo periodístico Proponerles que den una conferencia sobre Proponerles que den una conferencia sobre

los cuentos o un género.los cuentos o un género. Pedir que realicen una exposiciónPedir que realicen una exposición Exigir que resuelvan un cuestionarioExigir que resuelvan un cuestionario Aplicarles un examenAplicarles un examen

¿Quién puede de evaluar?¿Quién puede de evaluar?¿Quién puede obtener la información?¿Quién puede obtener la información?

Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los criterios establecidos (autoevaluación)en los criterios establecidos (autoevaluación)

Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro equipo (coevaluación)alumno u otro equipo (coevaluación)

Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)(coevaluación)

El maestro puede revisar los trabajos de todos los El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluación tradicional)alumnos (evaluación tradicional)

Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluación)hijos (coevaluación)

Otros elementos para la Otros elementos para la evaluaciónevaluación

Preguntar a los alumnos que aprendieron Preguntar a los alumnos que aprendieron (autoevaluación)(autoevaluación)

Observar el desempeñoObservar el desempeño

Preguntar a otros agentes (padres, otros Preguntar a otros agentes (padres, otros maestros, etc.)maestros, etc.)

Resultados de la evaluaciónResultados de la evaluación(información)(información)

¿Qué aprendieron los alumnos?¿Qué aprendieron los alumnos? ¿Qué faltó por aprender?¿Qué faltó por aprender? ¿Qué cosas no previstas se aprendieron?¿Qué cosas no previstas se aprendieron?

¿Cuáles son las causas de que no se hayan adquirido ¿Cuáles son las causas de que no se hayan adquirido ciertos aprendizajes?ciertos aprendizajes?

Evaluación de otros elementos:

- Los procesos: (producto y aprendizaje)

- Los materiales

- Las condiciones

- Etc.

¿Y la calificación?¿Y la calificación? Asignar puntuación a los criterios de Asignar puntuación a los criterios de

evaluación (elaborar una escala)evaluación (elaborar una escala)CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIÓNPUNTUACIÓN

Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

Conocer la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

Conocer los aspectos que identifican el subgénero.

Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o expectación.

Identificar los tipos de narrador y sus efectos

Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan los personajes

Conocer los diferentes tipos de desenlace

Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.

“…“…después de practicar una metodología después de practicar una metodología activa, participativa, etc., en la que se ha activa, participativa, etc., en la que se ha anticipado que se valorará el grado de anticipado que se valorará el grado de participación, el respeto mutuo, la participación, el respeto mutuo, la autonomía en el trabajo, la crítica autonomía en el trabajo, la crítica constructiva y superadora de algunas constructiva y superadora de algunas situaciones.... no resulta coherente situaciones.... no resulta coherente evaluar esas conductas en una situación evaluar esas conductas en una situación aislada, con una prueba puntual y aislada, con una prueba puntual y descontextualizada.”.descontextualizada.”.

CASANOVA, María Antonia. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica.La evaluación educativa. Escuela básica. México, México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119