¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?

La evaluación nació el séptimo día La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿cómo sabe diablo objetó e insistió “¿cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y creación? ¿con qué lo comparó? Y así, nace la evaluación como la así, nace la evaluación como la conocemos hoy ....... ¡en los fuegos conocemos hoy ....... ¡en los fuegos del infierno!del infierno!

Evaluación Evaluación educativaeducativa

La evaluación debe ser un La evaluación debe ser un proceso permanente en la proceso permanente en la vida del ser vida del ser humano.Desde niño se humano.Desde niño se debe aprender a valorar debe aprender a valorar todo aquello que se hace o todo aquello que se hace o se deja de hacer para se deja de hacer para adquirir el sentido de la adquirir el sentido de la responsabilidad de sus responsabilidad de sus actos.actos. la evaluación es la evaluación es una continua actividad una continua actividad valorativa, forma parte de valorativa, forma parte de los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza y aprendizaje y aprendizaje

¿Qué es ¿Qué es evaluar?evaluar?

Fundamentalmente evaluar Fundamentalmente evaluar alude al acto de valorar, en alude al acto de valorar, en otras palabras, es estimar el otras palabras, es estimar el valor (no material) de algo, para valor (no material) de algo, para ello se apoya en la práctica ello se apoya en la práctica evaluativa que es un ejercicio evaluativa que es un ejercicio propio e inherente de toda propio e inherente de toda actividad humana intencional actividad humana intencional que surge ante la necesidad de que surge ante la necesidad de conocer y determinar la eficacia conocer y determinar la eficacia de los procesos utilizados para de los procesos utilizados para la consecución del objetivo la consecución del objetivo propuesto, es decir, en todas las propuesto, es decir, en todas las personas existe la tendencia personas existe la tendencia natural de querer saber si las natural de querer saber si las acciones que se están acciones que se están realizando conducen o no al realizando conducen o no al logro de los objetivos logro de los objetivos planteadosplanteados

¿Medir es ¿Medir es evaluar?evaluar?

Medición es establecer una relación comparativa entre dos variables, una de las cuales se toma como referente, para luego, expresar el resultado de la comparación en un número. , medir es el acto de precisar numéricamente el grado en que un individuo posee un determinado atributo sin valorar la calidad, el mérito o la posibilidad de esa medida. ejemplo las pruebas de selección múltiple, de verdadero o falso, de apareamiento, etc. constituyen únicamente herramientas de medición de resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje.

¿Qué es calificar?¿Qué es calificar? El calificar es un procedimiento común en el quehacer docente cuyo resultado se denomina calificación.

En la actividad educativa se denomina calificación escolar a la apreciación del rendimiento académico del alumno en algún aspecto importante de la actividad escolar, que apoyada en la medición procura caracterizarse por ser objetiva y fiable Así tenemos que, la calificación permite expresar cualitativa o cuantitativamente el juicio global o especifico sobre el resultado de la actividad del estudiante.

EVALUACIONDebe tener cuatro elementos fundamentales:

CRITERIOS DE COMPARACION

El parámetro de referencia es un criterio que sirve de base para hacer

una valoración del objeto o fenómeno evaluado

CRITERIOS DE COMPARACION

El parámetro de referencia es un criterio que sirve de base para hacer

una valoración del objeto o fenómeno evaluado

JUICIO DE VALOR

Son las valoraciones que se hacen en torno al fenómeno de evaluación tomando en cuenta los criterios o parámetros de referencia y la información recogida.

JUICIO DE VALOR

Son las valoraciones que se hacen en torno al fenómeno de evaluación tomando en cuenta los criterios o parámetros de referencia y la información recogida.

INFORMACION

Que es el conjunto de datos que se obtiene en torno al fenómeno en

evaluación lo mismo que se compara con el parámetro de

referencia para luego elaborar el juicio de valor.

INFORMACION

Que es el conjunto de datos que se obtiene en torno al fenómeno en

evaluación lo mismo que se compara con el parámetro de

referencia para luego elaborar el juicio de valor.

TOMA DE DECISIONES

Es el acto de decidir sobre lo que el evaluador debe hacer con los

resultados de la evaluación.

TOMA DE DECISIONES

Es el acto de decidir sobre lo que el evaluador debe hacer con los

resultados de la evaluación.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

ProcesoObtención de información

ProcesoObtención de información

Formular un juicio de valorFormular un juicio de valor

Toma de decisiones Toma de

decisiones

Nivel de logro de la competencia

Avance del educando

Necesidad de aprendizaje no

superada

Intervención pedagógica del

docente

Curso de actividades en el

aula

La solución de problemas de aprendizaje

Procedimientos

Técnicas Instrumentos

sobre

sobre

sobre

yy

yy

e

¿Qué es evaluar para aprender?¿Qué es evaluar para aprender?Es asumir la evaluación como una herramienta Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso inherente al proceso

pedagógico.pedagógico.

Observa Recoge Describe

Analiza

Explica

Información relevante

Posibilidades

Necesidades

Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje

ENFOQUE EVALUATIVOSENFOQUE EVALUATIVOS

ENFOQUE TRADICIONAL

Que el alumno ponga su capacidad de captar memorizar almacenar y recuperar información entendida como la única manifestación del conocimiento.

ENFOQUE TRADICIONAL

Que el alumno ponga su capacidad de captar memorizar almacenar y recuperar información entendida como la única manifestación del conocimiento.

ENFOQUE CUANTITATIVO

Privilegia los elementos factibles de ser medidos y que pueden traducirse en variables cuantificables

ENFOQUE CUANTITATIVO

Privilegia los elementos factibles de ser medidos y que pueden traducirse en variables cuantificables

ENFOQUE CUALITATIVO

Surge como consecuencia de la excesiva rigidez del

enfoque cuantitativo se interesa por mejorar la calidad del proceso de

aprendizaje y la motivación intrínseca.

ENFOQUE CUALITATIVO

Surge como consecuencia de la excesiva rigidez del

enfoque cuantitativo se interesa por mejorar la calidad del proceso de

aprendizaje y la motivación intrínseca.

LAS CARACTERÍSTICAS DE

LA EVALUACIÓN

Es continua, porque se realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es integral porque considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que se evalúa.

Es individualizada, porque se ajusta a las caracte-rísticas de aprendizaje de cada alumno, propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.

Es contextualizada porque las decisiones sobre la evaluación están integrados en los proyectos del aula, partiendo de la realidad específica del alumno.

Es formativa porque Es formativa porque orienta y regula el orienta y regula el proceso de enseñanza y proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo aprendizaje, permitiendo modificarlo, para que se modificarlo, para que se adapte a las necesidades adapte a las necesidades y posibilidades de los y posibilidades de los educandoseducandos..

Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es democrática porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor, los alumnos y los padres de familia.

Es criterial que permite evaluar con rigor los

resultados si no existen criterios previos la

evaluación no existe.

FINESFINES

DIAGNOSTICO

FORMATIVOS

SUMATIVA

Porque nos permite darnos cuenta de cómo va el proceso de formación de los

alumnos para ir mejorándolo. En el momento en que se va presentando las

dificultades, que el maestro este bien preparado para poder observar

adecuadamente el proceso de desarrollo de sus alumnos.

El maestro diagnostica el estado inicial de

conocimientoy desarrollo de sus alumnos

para ajustar el plan de acción

que va a realizar con ellos.

Es la que mas se conoce, que describe y enjuicia el resultado

del proceso de Aprendizaje, también recibe el nombre de

evaluación clasificadora, final o tradicional

FUNCIONES DE LA EVALUACION

FUNCIONES DE LA EVALUACION

FUNCION OTORGA

SIGNIFICADO A LA ACCION EDUCATIVA

FUNCION DE APOYO A LA

INVESTIGACION

FUNCION DE PROYECCION PSICOLOGICA

FUNCION DE CONTROL

FUNCIONSOCIAL

La investigación tiene como punto de partida la información proporcionada por la evaluación como los índices de repitencia, el ausentismo la deserción etc.

Sirve para pensar, hablar investigar, planificar establecer políticas en torno de la educación

Se cumple cuando el proceso de Enseñanza aprendizaje es calificado siguiendo los procedimientos evaluativos.

Ejerce poder sobre el alumno porque es el quien establece. Las reglas que han de regir en el Proceso de evaluación.

Incidencia en la estructura Psicológica del estudiante.Los resultados de la evaluación ejercen una gran influencia en su autoestima y el autoconcepto de si mismo.

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

Casanova (1999), fórmula una tipología metodoló-

gicamente útil que muestra las diferentes

posibilidades con las que puede aplicarse la

evaluación y dependiendo de estas posibilidades la

evaluación tomará un nombre diferente

POR SU TEMPORALIZACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN

POR FUNCIÓN

Sumativa

Formativa

POR SUS AGENTES

POR SUS AGENTES

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluaicón

POR SUS NORMOTIPO

POR SUS NORMOTIPO

NOMOTÉTICO

IDIOGRÁFICA

Normativa

Criterial

Inicial Procesual

Final

Sumativa:

Cuando es empleada para la valoración de productos,

procesos ó aprendizajes que se consideran terminados,

con el fin de determinar si el resultado es positivo o

negativo, si es válido para lo que se esperaba o si no se

logró lo deseado. En síntesis, ésta evaluación sirve para

tomar decisiones, ya sea de aprobación o desaprobación

de un área curricular o de repetición o promoción del

año lectivo.

Formativa:

Es empleada en la valoración de procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitirá tener un conocimiento permanente de la situación evaluada. Este tipo de evaluación nos hará reflexionar sobre como se está dando el proceso de enseñanza y aprendizaje, si esta funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado

EVALUACION POR SU FUNCION

Evaluación por su normotipo Evaluación por su normotipo

EvaluaciónEvaluaciónnomotéticanomotética..

EvaluaciónEvaluaciónnomotéticanomotética..

EvaluaciónEvaluaciónidiográfica.idiográfica.EvaluaciónEvaluaciónidiográfica.idiográfica.

Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo, supone la valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno, y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado.Se evalúa el alumno durante su proceso y también su rendimiento final. Si los resultados coinciden con lo estimado inicialmente, se considera el rendimiento satisfactorio.

Evaluación normativa.Es aquella que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

Evaluación criterial.Se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores, los cuales deben ser concretos, la competencia claros y planificados con anticipación.

Evaluación por sus agentes

A. La autoevalacionSe produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar, tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.

B. La coevaluacionLa evaluación se realiza entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Esta evaluación puede darse en diversas circunstancias:Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finaliza una unidad didáctica, los alumnos y también profesores evalúan ciertos aspectos que le resulten interesantes destacar.

C. La heteroevaluacionEs la evaluación que realiza una persona sobre otro aspecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. En el ámbito educativo se refiere a la evaluación que realiza el profesor con respecto del aprendizaje de sus alumnos y del alumno hacia el desempeño del profesor.

Evaluación por su temporalización

Se aplica al comienzo de un proceso evaluador:La evaluación inicial al darnos un diagnóstico del alumno, se obtiene el conocimiento previo sobre el nivel de los alumnos, el cual es necesario para adecuar o adaptar el programa de enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los mismos, cumpliendo así la evaluación su función reguladora

.

Evaluación inicial.Evaluación inicial.

Se realiza al terminar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puede estar referida al fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa.Puede adoptar las dos funciones descritas para la evaluación: Formativa y sumativa.

Se realiza a través de la recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos.En esta evaluación la aparición de un error ó alguna dificultad será útil para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de modo efectiva.

Evaluación procesual.Evaluación procesual. Evaluación finalEvaluación final..

CompetenciCompetenciaa

Capacidad paraactuar con

eficacia

Conjunto dehabilidades

conocimientoactitudes

Capacidad para resolverproblemas dela vida diaria

Entendida como

un

la

la

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Cuyos contenidos son

Saber conceptual

Saber hacer

Saber actitudinal

Es decir...

LA EVALUACION EN UN CURRICULO POR COMPETENCIAS

Tiene su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares, dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación, los criterios orientan la practica educativa y son los núcleos a partir de las cuales se recoge y se procesa información para valorar el progreso de los

alumnos respecto a su propio aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACION

Un indicador de logro curricular Un indicador de logro curricular tiene como función hacer evidente o tiene como función hacer evidente o precisamente indicar “que es lo que precisamente indicar “que es lo que aprende” el alumno y “ como es que aprende” el alumno y “ como es que

lo demuestra”lo demuestra” Los indicadores son como una Los indicadores son como una

ventana o un mirador a través del ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar los cual se puede apreciar los

pensamientos,sentimientos,conflictospensamientos,sentimientos,conflictos,logros y otras realidades humanas.,logros y otras realidades humanas.

Indicadores de EvaluaciónIndicadores de Evaluación

Los indicadores son los signos, indicios manifes-taciones o señales que evidencian si el alumno ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje.

Construcción de Indicadores

ACCIONACCION CONTENIDCONTENIDOO

CONDICIOCONDICIONN

VERBOVERBO ¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo?

LOS

INDICADORES

CAPACIDADDE AREA

ACTITUD

CapacidadEspecífica +

Contenido Básico

Manifestacionesobservables

evidencian evidencian

Se originanen

AREA DE CIENCIAS SOCIALESAREA DE CIENCIAS SOCIALES

EJEMPLO DE INDICADORES

MANEJO DE INFORMACIONMANEJO DE INFORMACION

INDICADORESINDICADORES

DESCRIBEDESCRIBE LAS FUNCIONES DEL LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO Y DEL ESTADO GOBIERNO Y DEL ESTADO PERUANOPERUANOMEDIANTE ORGANIZADORESMEDIANTE ORGANIZADORES

• Respeta los turnos de participación

• Presenta sus tareas en la fecha acordada

• Interpreta y representa los movimientos

ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Las técnicas de evaluación constituyen procedimientos que requieren de una apreciación juicio o valoración basada en una percepción descriminativa fina y elaborada de parte de profesional que realiza la evaluación son ejemplos de técnicas de evaluación la observación sistemática entrevista intervención oral discusiones grupales, etc.

TECNICAS DE DE EVALUACION

Técnicas de la evaluaciónTécnicas de la evaluaciónLa situación de evaluación debe ser entendida como el espacio en el cual se da la interacción entre el docente y alumnos con el propósito de recoger información sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de técnicas e instrumentos de evaluación.

INFORMALES SEMIFORMALES FORMALES

CARACTERÍSTICAS Sobrepone las situaciones de evaluación con las situaciones de aprendizaje de tal manera que las primeras no aparezcan explicitas como tales.

Reduce la ansiedad que conlleva los actos evaluativos.

Se realizan como parte de las sesiones de aprendizaje y tienen una duración breve.

Establece intersecciones entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.

Requieren de un mayor tiempo de formulación que los informales.

Demandan mayor minuciosidad para su valoración.

Diferencia claramente la situación de evaluación con respecto a la situación de aprendizaje.

Exige un riguroso proceso de planeación y elaboración.

Valorarlo es un trabajo mucho más cuidadoso y pulcro.

Suelen aplicarse en situaciones que demandan un grado de control; su uso es periódico o al concluir una serie de sesiones.

EJEMPLOS Observación de desempeño Exploración a través de

preguntas orales. Intercambios espontáneos con

los alumnos en diversas circunstancias (recreos, paseos, etc.)

Ejercicios prácticos individuales o grupales durante las sesiones.

Tareas para la casa

Pruebas o exámenes Elaboración de mapas conceptuales. Escalas de actitudes Listas de chequeos

PROCESOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJEPROCESOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

EVALUACION INICIAL EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA

Al principio delproceso deaprendizaje

Procedimientossemiformales y

formales

Información para

ubicar alestudiante

A lo largo delproceso deaprendizaje

Procedimientos no formales,

semiformales y formales

Observaciones indirectas

Información para ubicar al

estudiante

Al final de cadaPeriodo o año

Procedimientosformales

Síntesis de losLogros

obtenidos por área curricular

LOGROS

DE

LOS

APRENDIZAJES

EVALUACION

DE LA

CALIDAD

EDUCATIVA

CapacidadesFundamentales

REALIMENTACIONActividad

es deapoyo

Los instrumentos de evaluación son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de un material físico, que recoja los aprendizajes del alumno ejemplo: pruebas escritas, listas de cotejo, guías de analices. etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

• Validez. Grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir.

• Confiabilidad. Grado de juicio de criterio de lo aprendido de justicia y imparcialidad del docente.

• Aplicabilidad. Elaboración sencilla, clara y comprensiblemente del instrumento de evaluación.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIONTECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TECNICATECNICA INSTRUMENTOINSTRUMENTOConstituyen procedimientos que Constituyen procedimientos que requieren de una apreciación, juicio o requieren de una apreciación, juicio o valoración basada en la percepción valoración basada en la percepción discriminativa, fina y elaborada del discriminativa, fina y elaborada del profesional que realiza la evaluación.profesional que realiza la evaluación.

Son aquellos que requieren del diseño, Son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de algún elaboración o desarrollo de algún material físico que recoja los material físico que recoja los aprendizajes del alumno.aprendizajes del alumno.

TIPOSTIPOSObservaciónObservación EscalasEscalas

Guías de observaciónGuías de observaciónListas de cotejoListas de cotejo

EntrevistaEntrevista Fichas de EntrevistasFichas de EntrevistasListas de cotejoListas de cotejo

CuestionarioCuestionario PruebasPruebas

Técnicas DiversasTécnicas Diversas Listas de cotejoListas de cotejo Organizadores gráficosOrganizadores gráficos Intervención OralIntervención Oral Discusiones grupalesDiscusiones grupales Análisis de casosAnálisis de casos ProyectosProyectos PortafolioPortafolio EnsayoEnsayo

En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:

TECNICAS INSTRUMENTOS

1. RECOGIDA DE DATOS

2. ANALISIS DE DATOS

3. OTROS.

Observación sistemática Entrevista Sociometría Encuesta Resolución de problemas De actuación/ejecución

Triangulación Análisis de contenido

Situaciones orales de evaluación: dialogo, debate, exámenes orales

Ejercicios prácticos: mapa conceptuales, análisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo.

Pruebas escritas: pruebas de desarrollo, pruebas objetivos.

Anecdotario Lista de control / lista

de cotejo Escala de valoración Cuestionario Aciograma Diario Registro de rasgos Ficha de prueba

escrita Ficha de prueba oral Ficha de análisis de

contenidos

• Observaciones sistemáticas.

• Situaciones orales: diálogo, debate, exámenes orales exposiciones

• Ejercicios prácticos: mapa conceptual,mental, análisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo.

• Prueba escrita:

• de desarrollo: examen tematico,ejercico interpretativo.

• Pruebas objetivas: de completamiento, respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

Calificación• Escala literal de 4 categorías

EscalaEscala Escala Escala numériconumérico

SignificadoSignificado

ADAD 17 a 20.17 a 20. Nivel Destacado Nivel Destacado de progresode progreso

AA 13 a 1613 a 16 Nivel suficiente Nivel suficiente de progresode progreso

BB 11 a 1211 a 12 Nivel insuficiente Nivel insuficiente de progresode progreso

CC 10 a 10 a menos.menos.

Nivel inicial de Nivel inicial de progresoprogreso

VALORACION DE ACTITUDESVALORACION DE ACTITUDES

AA Expresa significativamente Expresa significativamente todos los indicadores previstos todos los indicadores previstos para la actitud.para la actitud.

BB Expresa significativamente la Expresa significativamente la mayoría de los indicadores mayoría de los indicadores previstos para la actitud.previstos para la actitud.

CC Expresa significativamente la Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la los indicadores previstos para la actitud.actitud.

• La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar.

• En forma literal se emplea la siguiente escala

Es criterial porque:

• Permite comparar la performance del alumno con un desempeño esperado independientemente del que logren sus compañeros.

• Asume parámetros de referencia estables para todos los grados de la educación secundaria en una misma área curricular.

• El criterio de evaluación se constituye en el núcleo del sistema de evaluación de los aprendizajes porque organiza la recopilación, el análisis, el registro y la comunicación de la información evaluativo .

Es cualitativa porque: Considera equilibradamente las manifestaciones

tangibles e intangibles del aprendizaje capacidades, actitudes, motivaciones, conocimientos, etc.

Concluye en una interpretación y utilización de las valoraciones establecidas y no en un valor numérico resultante de una medición.

Interpreta el conjunto de muestras de desempeño obtenidas a través de diferentes procedimientos de cara a la intencionalidad del currículo.

¿Cuáles son las técnicas e instrumentos?¿Cuáles son las técnicas e instrumentos?

COM PROBACIÓN

OBSERVACIÓNSISTEM ÁTICA

TÉCNICAS

Pruebas oralesescritas ygráficas

Listade cotejo

Jerarquización

C orrespondencia

Selección m últip le

Pruebasobjetivas

Registroanecdótico

R esoluciónde problem as

Producciónde textos

Pruebasde desarro llo

Escalade estim ación

Registro deaprendizajes previos

Portafo lio

INSTRUMENTOS

COMPARACION ENTRE MEDICION Y EVALUACIÓN

CONCEPTO DE CONCEPTO DE MEDICIONMEDICION

CONCEPTO DE CONCEPTO DE EVALUACIONEVALUACION

“Es la determinación cuantitativa del

aprendizaje”

THOMAS HASTINGS.

 

 

“La medición pretende ser “objetiva”, porque concentra la atención en aspectos técnicos y estadísticos”.

M. PEREZ.

“Supone un juicio sobre el mérito o valor de uno o más procesos, experiencias e ideas”.

R. LINDEMAN

 

 

“Es necesario subordinar los instrumentos de evaluación a la reflexión educativa, pues los problemas que asume no son solamente técnicos”:

M.PEREZ Y G. BUSTAMANTE.

CARACTERÍSTICAS DE LA MEDICION CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Mide o cuantifica la masa de información 1 Valora la calidad de los actos

educativos y la promueve.

Se vale de la desagregación de los conocimientos memorizables

2 Valora todos los aspectos de la formación integral

Opera basado en parámetros arbitrarios 3 Se basa en criterios pedagógicos

Se relaciona solo con el programa. 4 Se relaciona con los objetivos y los criterios.

Está sujeta a fases y periodos formales. 5 Es continua e integrante del proceso educativo

Es rígida formal y “estandarizada”. 6 Es flexible y relativa al grupo humano que se educa.

Es fundamentalmente descriptiva. 7 Es esencialmente formativa y promotora de las personas.

Sirve para agrupar, clasifica, separar 8 Sirve para la integración y la cooperación entre educandos.

Es individualista y meritocrática 9 Es interactiva y autocrítica

Consagra el premio y el castigo mediante las notas o calificaciones.

10 Procura el logro de calidad de las acciones educativas