LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Trabajo realizado por la Mtra. A. Alejandra Reyes Cervantes

Según Mc Reynold (1975) el tratado más importante de evaluación en la Antigüedad es el Tetrabiblos de Ptolomeo.

Hace más de dos mil años ya se realizaban investigaciones para evaluar individuos y programas. Por ejemplo, algunos filósofos griegos utilizaron cuestionarios evaluativos en sus enseñanzas.

Cicerón y San Agustín introducen también conceptos y planteamientos evaluativos.

Antiguamente la finalidad de la evaluación era la de verificar el proceso de aprendizaje una vez terminado, comprobando si al final del periodo instructivo los alumnos habían conseguido los objetivos propuestos.

En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos. Huarte de San Juan define la observación como “procedimiento básico de la evaluación”.

En el siglo XVIII aumenta la demanda y el acceso a la educación hacen necesario que se comprueben los méritos individuales.

Aparecen entonces las normas sobre la utilización de exámenes escritos.

1942

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LA EVALUACIÓN EN LOS SIGLOS XIX Y XX

Escuela tradicional

Control de lo aprendidoCapacidad de retención y

almacenamiento

Exámenes a lápiz y papel

Primera evaluación formal educativa en

América

1887

Joseph Rice

Evaluación de conocimientos

ortográficos de miles de estudiantes

Ralph W. Tyler

Padre de la evaluación

educacional

Scriven

Evaluación formativa y

sumativa

Referido a la evaluación de

programas

Bloom, Hastings y Madus

Aplican el concepto de evaluación formativa a

la evaluación de alumnos

Con Piaget cambia la tendencia, puesto que defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento, en la que cabe destacar:

El sujeto es activo frente al objeto de conocimiento.

Todo conocimiento nuevo se genera a partir de lo adquirido.

El sujeto es quien construye su propio conocimiento.

Basándose en el constructivismo Bruner, Novak, Ausubel, etc. insisten en la necesidad de enseñar a los alumnos el proceso de su propio aprendizaje (aprendizaje significativo), es decir, aprender a aprender.

En la actualidad, los modelos evaluativos empleados se pueden agrupar de la siguiente manera:

Los que hacen referencia a una evaluación cuantitativa o experimental.

Los relativos a la evaluación cualitativa, naturalista o etnográfica.

“En términos generales, podríamos definir la evaluación como la actividad consistente en recoger la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas”.

(Genesee, 1996)

“Se puede decir que el término evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo”

(Popham, 1990)

“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorar primero y después, tomar decisiones”.

( García Ramos, 1989)

“Entendamos por evaluación al proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata”.

( De la Orden, 1989)

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos periodos temporales para comprobar si se han adquirido las competencias y saberes que permitan promover del curso al alumno.

Según los instrumentos empleados y los aspectos a evaluar.Se da dentro del proceso para obtener

datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y la información permite la toma de decisiones pedagógicas.

Evaluación sumativa

Según su finalidad y función

Evaluación formativa

Evaluación holística Evaluación informal Evaluación contínua Evaluación cuantitativa

Evaluación cualitativa

Abarca al alumno y a su aprendizaje como un todo; es una apreciación globalizada.

Observación diaria del comportamiento individual del alumno y su interacción.

Observación diaria del educando y su actitud frente al aprendizaje.

Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Sólo se considera lo que se aprendió en una simple cuantificación matemática.

Según quién sea el agente evaluador

Evaluación externa

Heteroevaluación Auto evaluación

La realiza el propio alumno

Evaluación por agentes externos

Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para saber sus conocimientos previos

Coevaluación

Evaluadores distintos a los

evaluados

Evaluación mutua

COMPETENCIAS

De contenidos

selección organización secuencia

Mediante la

conceptos Procedimientos y productos

actitudes

Expectativas de logro

En resumen

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto.

La sociedad en su conjunto (padres de familia, administradores, alumnos, educadores…) son más conscientes que nunca de la importancia de las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Existe una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo, los esfuerzos.

Por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

Se debe entender como profesionales de la educación que en lo que en realidad prescribe y decide de facto el “qué, cómo, por qué y cuándo enseñar” es la evaluación.

Referencias

CARBALLO, R. (1990). Evaluación del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de Programas. Madrid: Bordó.

García Ramos, J. M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.

Popham, W.J. (1990). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.

Verdejo, P. (2008). Modelo para la Educación y la evaluación por competencias.

Frade, L. (2007). Evaluación por competencias: desarrollo de competencias en la educación básica desde preescolar hasta secundaria. México: Calidad Educativa Consultores.

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol 6, número 2. (2013) en: http: // www.rinace.netFecha de consulta: 09 de junio de 2014.