WALTER PAZ QUISPE SANTOS

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ESTUDIO DE CASOS (Casuística)

PUNTO DE PARTIDA

Un buen Director (a) es aquella persona que TOMA DECISIONES AJUSTADAS a las condiciones del contexto en que se dilucida un problema y se asume un argumento, para lograr los objetivos que no pueden ser otros que conseguir que su GESTION sea eficiente, eficaz y funcional.

Los casos tienen mucha relación con la ARGUMENTACION para sostener la solución de casos o maneras. Pone al Director en una situación “real” ya que facilita analizar sus propios conocimientos, enfoques, experiencias y decisiones; todo lo cual lo prepara para un buen desempeño en su Gestión y Gerencia.

DIRECTOR Buen desempeño

MUESTRA SU DESARROLLO EN ACTITUDES, APTITUDES Y CAPACIDADES PARA INTERPRETAR INFORMACION, ANALIZAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, COMUNICARSE CON ASERTIVIDAD, TOMAR DECISIONES Y ASUMIR RIESGOS.

Protagonista principal

ESTUDIO DE CASOS: CARACTERISTICAS

El Protagonista principal es del DIRECTOR

La CASUÍSTICA, permite que afloren sus habilidades para el análisis de roles, situaciones y decisiones; lo coloca dentro de una situación real y le da oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones preparándolo para la acción; lo prepara para actuar, soportar presiones y asumir riesgos; lo capacita para comunicarse con los demás actores (docentes, padres de familia, estudiantes) para analizar la naturaleza humana, para interpretarla, canalizarla en bien de su organización; y por último, le permite identificar una regla, norma, metodología, criterio o curso de acción que sea aplicable y adecuado en una determinada circunstancia.

OBJETIVO DEL ESTUDIO DE CASOS

TENER COMPETENCIAS QUE PERMITAN INVESTIGAR, COMUNICARSE, ARGUMENTAR Y ACTUAR EN SITUACIONES PROBLEMATICAS

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN

POLÍTICO JURÍDICO

ECONÓMICO CONTABLE

PEDAGÓGICA CULTURAL

Los problemas se presentan a nivel:

Infraestructural

Organizacional

Funcional

Relacional

DEFINICION DE ESTUDIO DE CASOS

CONSISTE EN EL ANÁLISIS DE UNA CORTA HISTORIA DESCRIPTIVO NARRATIVA, O UN ENUNCIADO ARGUMENTATIVO, EXPLICATIVO, INSTRUCTIVO, ETC (REAL O FICTICIO) QUE ENCIERRA UN CONFLICTO ENTRE PERSONAS O GRUPOS. PARA LA INTERPRETACIÓN DE LOS HECHOS ES NECESARIO, DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE EL DIRECTOR Y EL TEMA QUE TRATA EL CASO, PONER EN JUEGO, TEORÍAS PEDAGÓGICAS, PRINCIPIOS ECONÓMICO CONTABLES, NORMAS JURÍDICAS, VALORES ÉTICOS, COMPORTAMIENTOS PSICOLÓGICOS, ADMINISTRATIVOS, ETC.

ESTUDIO DE CASOS

ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA Y PARTICIPATIVA QUE UTILIZA EL DIRECTOR EN SU GESTIÓN

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Permite construir conocimientos

Permite formar actitudes

Desarrollar destrezas

SIMULADOR DE CASOS

CASUÍSTICA

CASO 1

El equipo docente del área ciudadana y cívica de una II.EE., ha contemplado como meta de aprendizaje “lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlo con los de otros” en la programación anual correspondiente al ciclo VII. El Director al revisar la programación de los docentes del área encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución del cuestionario como última actividad.

Argumentos

Según lo presentado en la Programación del docente:

- Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.

- Las actividades resultan pertinentes ya que cumplen con la secuencia metodológica mas adecuada para el logro de la meta propuesta.

- Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

- Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.

CASO 2

El Director se reúne con los docentes del tercer grado de educación secundaria para realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han mostrado comportamientos violentos entre compañeros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a alguno de los estudiantes. A partir de esta problemática los docentes han planteado una programación que incluye actividades para el conocimiento personal, así como actividades de integración en parejas y grupos pequeños de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos.

Argumentos

Según lo presentado, ¿La programación de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

- La programación de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la identificación de los alumnos que promueven la violencia en el aula.

- La programación de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento de los derechos humanos, la Democracia y el Respeto al Otro.

- La programación de los docentes es pertinente porque permite controlar el comportamiento de los estudiantes.

La programación es pertinente porque las actividades planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.

CASO 3

En una Institución Educativa del nivel primario, el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de solución de problemas de adición con números naturales. Para ello la docente del grado entrega una ficha con problemas de adición, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operación y respuesta.

Argumentos

Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área?

- La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

- La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.

- La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas, facilitando su aplicación en otros contextos.

- La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias de resolución de problemas.

CASO 4

Un director de una Institución Educativa Primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al salón del segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua-hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo sobre la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.

Argumentos

El Director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

- Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.

- Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.

- Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

- Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

CASO 5

Julio es un estudiante del cuarto grado de educación secundaria procedente de la zona rural que estudia en un colegio de la capital de su Región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros se está burlando constantemente de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.

Argumentos

A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como Director(a) sobre la intervención del docente, en función del Marco del Buen Desempeño Docente?

- La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno del cuarto año de educación secundaria ya consolidó su forma de hablar y no podrá cambiarlo.

- La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que existen otros modos más apropiados que otros de hablar el castellano.

- La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente el área de Comunicación.

- La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.

CASO 6

El Director de una II.EE., ha observado que cada docente en su desempeño pedagógico individual, tiene una fortaleza pedagógica. Al Director le interesa que sus docentes no sólo trabajen eficientemente de manera individual, sino que formen un equipo de trabajo de alto rendimiento académico. Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse.

Argumentos

Según la situación descrita ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender la necesidad de los docentes?

- Promover círculos de inter-aprendizaje para generar discusión, reflexión y promover el trabajo en equipo.

- Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.

- Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prácticas pedagógicas individuales y la necesidad del trabajo en equipo.

- Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para conocer y aplicar estrategias de trabajo en equipo.

CASO 7

Un docente en la clase del área de Comunicación, pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El Director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta qué la intención de aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita concluye que también esta dificultad se presenta en otros docentes.

Argumentos

Según la situación descrita ¿Cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los docentes es la más adecuada para fomentar este logro de aprendizaje?

- Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

- Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crítico valorativo.

- Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación del nivel crítico valorativo.

- Organizar círculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

Caso 8

El Director de una II.EE., ha observado que el docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que los respondan en un papelógrafo con ayuda de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelógrafos tomó mucho tiempo, y el docente no logró cerrar la actividad.

Argumentos

Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?

- Reducir el número de preguntas al programar la sesión de aprendizaje de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesión.

- Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen más rápido.

- Dejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes.

- Dosificar el tiempo de intervención del docente e indicar a los estudiantes la duración de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesión.

Caso 9

En una institución educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a marzo, los techos de las aulas más antiguas se han deteriorado. La Directora observa que estos se encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes.

Argumentos.

Según la propuesta del MINEDU sobre gestión de riesgos ¿Cuál de las medidas debe tomar la Directora para enfrentar tal situación?

- Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos, de modo que se pueden seguir utilizando los ambientes.

- Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de daño de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos.

- Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuación de estudiantes y el personal de la institución educativa, en caso de que los techos colapsen.

- Se debe diseñar un plan de usos alternativos de las aulas que tienen los usos deteriorados, de forma que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio.

Caso 10

En el diagnóstico de una II.EE., se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además se ha identificado que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y que los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación el Director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.

Argumentos

Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿Cómo se debería organizar los recursos económicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

- Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la institución educativa con el cerco perimétrico.

- Invertir la mayor parte del dinero en una biblioteca especializada en Matemática y Comunicación.

- Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.

- Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación.