estudio de caso - deficiencias cognoscitivas
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO BARQUISIMETO
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS
Participantes: Ruth Galantón 21.049.583 Rosa Franco 16.866.683Marina Silva 19.618.703 Carmen Casamayor 9.609.302Daniela Pineda 20.499.410 Sara Vega 20.348.051Facilitadora: Gladis Freites Educación Integral “C”
Barquisimeto, Diciembre de 2009
DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS PARA LA
EJECUCIÓN DE UNA TAREA
Primeramente debe tenerse claro que las funciones cognitivas son
consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. En este sentido, la
adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la
interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo.
La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por
tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del
sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse
de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones.
Al respecto Reuven Feuerstein (1979) habla de disfunciones
producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que
cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o
intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para
corregir el déficit de la función, detectar la presencia de déficit en las fases
del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la
deficiencia. Veamos cómo se suceden y se explican las funciones cognitivas.
Por ello es importante acotar que dado que las funciones cognitivas
básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y
sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un
aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo
esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.
En este sentido, los niños adquieren las funciones cognitivas durante
el aprendizaje (en el proceso de maduración), tanto a través de la exposición
directa a los sucesos ambientales -incluyendo aquí la "retroalimentación" de
su propia conducta- como a través del proceso docente denominado
"experiencia de aprendizaje mediado", que está orientado por la familia (los
padres, los abuelos, los hermanos mayores) y por los profesores.
Por ello muchos autores han considerado que este proceso esencial
para el adecuado desarrollo cognitivo de los niños. La condición
principalmente asociada al inadecuado desarrollo cognitivo, y por lo tanto al
aprendizaje y a la resolución de problemas ineficiente, es la falta de la
suficiente experiencia de aprendizaje mediado, más que una deficiencia
propia del niño. Dado que es más probable que esa experiencia inadecuada
de aprendizaje mediado se dé en determinadas condiciones, parece
acertado concluir que hemos de proporcionar una mayor experiencia de
aprendizaje mediado a los niños que por una u otra razón estén
predispuestos al riesgo de su carencia.
De allí que un gran número de interacciones entre niños y adultos son
potencialmente experiencias de aprendizaje mediadas. Los profesores
mediadores son sistemáticos, directivos, centrados en objetivos cognitivos y
optimistas en lo que se refiere a las expectativas de avance de los niños. Los
problemas de aprendizaje son contemplados como productos de procesos
inadecuados que son remediables, más que como productos de la
incapacidad de los niños. El estilo de docencia mediacional es la esencia del
método utilizado en un aula cognitiva, cualquiera que sea el contenido que se
imparta.
DIAGNOSTICO DE LAS DEFICIENCIAS COGNOSCITIVAS EN CADA
UNA DE LAS FASES DEL ACTO MENTAL: ENTRADA, PROCESO Y
SALIDA
Funciones cognitivas deficientes que afectan esencialmente la fase de
entrada
La fase de entrada del acto mental es la que permite la acumulación y
calidad de la información y por tal razón, las deficiencias que puedan
presentarse, en cantidad y calidad, reside en los datos obtenidos por la
sensación y procesados por la percepción. Las deficiencias más comunes
son:
*Percepción Borrosa.
*Impulsividad.
*Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
*Carencias o deficiencias en la orientación espacial y temporal.
*Carencia y deficiencia para conservar lo esencial de los fenómenos,
relaciones o cosas.
*La imprecisión e inexactitud en la recolección de datos.
*Incapacidad o deficiencia en el manejo de las relaciones que deben
establecerse entre dos o más fuentes de información de manera simultánea.
Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de elaboración
Comprendidas las funciones que afectan la fase de entrada, es
necesario realizar un análisis semejante, respecto de las deficiencias que
definitivamente afectan la fase de elaboración de la información, es decir, de
aquellas operaciones que se realizan una vez tenemos en la mente los datos
e iniciamos un procesamiento de los mismos para producir informaciones o
conocimientos.
*Dificultad en recordar y definir la existencia de una situación problemática.
Definición de problemas.
*Insuficiencia y carencia en la capacidad para distinguir datos relevantes de
los irrelevantes.
*Carencias en la capacidad para hacer comparaciones.
*Estrechez del campo mental
*Carencia para realizar percepciones globales, favoreciendo la percepción
episódica de la realidad.
*Déficit en el pensamiento lógico.
* Carencia de interiorización del propio comportamiento.
*Deficiencias para elaborar pensamiento hipotético inferencial.
*Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
*Dificultad en la planificación de la conducta.
*Dificultad en la elaboración de categorías cognoscitivas.
*Limitaciones en la conducta sumativa.
*Deficiencia para establecer relaciones virtuales.
Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de salida
La fase de salida se ve frecuentemente afectada por factores que
limitan o dificultan la expresión de los resultados obtenidos en la fase de
elaboración. Por lo regular se encuentran las siguientes dificultades.
*Formas de comunicación egocéntrica.
*Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
*Bloqueo en la comunicación.
*Dar respuestas logradas por ensayo-error.
*Carencia de instrumentos verbales adecuados.
*Carencia en la precisión y exactitud de la expresión.
*Diferencias en el transporte visual.
*Conducta impulsiva.
Tal vez uno de los problemas más notorios y comunes en las
personas con dificultades para aprehender y causa de otras muchas
deficiencias es precisamente la conducta impulsiva y que afecta la fase de
elaboración y obviamente el resultado se tiene en la fase de salida. Es
conveniente recordar en este momento, que las funciones son las que
permiten el desarrollo pleno de las operaciones mentales. La experiencia de
aprendizaje mediado debe ser precisamente sobre estas estructuras.
ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS DADAS EN EL DIAGNÓSTICO E
IDENTIFICACION DEL ORIGEN DE LAS DIFICULTADES
Diagnostico
La Escuela Bolivariana Dr. José Gregorio Hernández está ubicada en
la República Bolivariana de Venezuela en la parte centro occidental
especialmente en el estado Lara en la ciudad capital Barquisimeto municipio
Iribarren, parroquia Catedral. Es una zona urbana alrededor de la institución
se encuentra más que todo: edificios e instituciones como la Fundación del
Niño, la Prefectura, la Policía y la Catedral.
En cuanto la ubicación geográfica del plantel se observo que está
ubicada en un área de terreno bastante grande y de fácil acceso tanto para
los peatones que hacen uso del transporte público como para aquellos que
poseen vehículos propios. La escuela tiene dos puertas pero solo una se usa
de entrada principal por la que pueden entrar y salir del plantel, donde
permanece un personal asignado para controlar la entrada y salida de
persona solo autorizadas a la institución, esto como medida de seguridad.
Referente al mobiliario de la institución, el salón de biblioteca, cada
aula y oficinas administrativas tienen sus respectivos, estantes, escritorios,
sillas, recursos didácticos, carteleras y papeleras en buenas condiciones en
cuanto a recursos tecnológicos la escuela posee un laboratorio de ciencias.
Además los patios destinados para recreación de los participantes se
encuentran en buen estado, cuentan con árboles grandes que proporcionan
sombra frescura, bancos, papeleras, caminerías, teatro, un consultorio
médico, dos (2) canchas deportivas, no tiene bebederos pero está en marcha
un proyecto para ello y suficiente espacio para desplazarse y descansar e
interactuar Docente- Alumno.
Esta institución realizó un diagnóstico para encontrar las debilidades y
fortalezas que presenta la escuela donde se busca acondicionar el aula
integrada, los bebederos y filtros de agua, el funcionamiento del comedor,
donaciones de insumo deportivos y culturales didácticos ya que poseen
pocos de estos recursos.
El plantel dispone de un perfil que expresa el ejercicio de respeto,
colaboración, responsabilidad, lealtad, trabajo de calidad en el desempeño
de las funciones y vocación de servicio. La población estudiantil que se
encuentra en la institución en su mayoría es de Tamaca, el Cuji y las
adyacencias de la institución.
En estos momentos la Escuela Bolivariana Dr. José Gregorio
Hernández, atiende a dos niveles de educación inicial, primera y segunda
etapa de educación básica, cuenta actualmente con una directora profesora
Gladis Suárez, una subdirectora académica, una subdirectora administrativa,
veintisiete (27) docentes de aula, una (1) psicopedagoga, una (1)
bibliotecaria, un (1) docente de educación musical, tres (3) docentes de
educación física, una (1) docente de C.Y.T.A, tres (3) docentes suplentes,
diecinueve (19) personal obrero y diez (10) personal administrativo
Para enfocar dicho diagnóstico en la elaboración del diagnostico
durante la visita se hace un estudio explorativo a través de una entrevista y
observación realizada al docente y alumnos del 4to grado Sección “A” del
turno de la tarde, el cual presenta una matrícula de 28 alumnos: 13 varones y
15 hembras.
De tal manera se toman en cuenta los siguientes aspectos de los
alumnos:
Aspectos Fisiológicos
Los niños de esta sección oscilan entre 10 a 12 años de edad. En
relación con su peso y talla se observa que 2 niños del grupo no están en la
escala normal de su desarrollo de crecimiento. No presentan ninguna
dificultad visual, ni auditiva; observándose saludables.
Aspectos Cognoscitivos
Los niños se desenvuelven con naturalidad en el aula y a la hora de
ejecutar las actividades se observa que conocen y dominan algunos
términos, conceptos básicos de números, formas, tamaño, volumen, color,
oraciones, que el docente aprovecha y las asocia con las experiencias
vividas en el hogar, escuela y dentro de su entorno social.
Cabe resaltar que el docente hace uso de los conocimientos previos
de los alumnos para el desarrollo de los contenidos planificados.
También se pudo observar que los niños en general tienen facilidad de
expresión, mostrando claridad, precisión en la exposición de sus ideas,
poseen un vocabulario de acuerdo a su edad.
Se observó que la mayoría de los alumnos presenta dificultades para
leer. Algunos por desconocer el alfabeto, otros muestran un tono de voz bajo,
solamente 7 alumnos leen muy pausadamente (muy silábico). Por el
contrario 3 alumnos realizan la actividad de lectura de manera excelente.
Al realizar dictados se observa que la inmensa mayoría de alumnos
omiten letras y hasta palabras. Igualmente cuando se le dicta una palabra
que contenga la letra V o B, escriben D, como en el caso de Osorio S. Jesús
cambian D por G. Por ejemplo se dicta geográfico escribe demográfico.
También se presenta la situación en que unen y separan palabra de forma
incorrecta. Por ejemplo se le dicta los árboles y escriben les o lorabol,
invierten letras como en el caso de Renso y David al cual se le dicta del y
escribe led, además llama la atención al alumno Domingo Parra quién no
logra escribir letras sino que aun se halla en etapa de garabateo (este caso
ya está siendo tratado).
En cuanto a la lectura, los alumnos se niegan a leer pues manifiestan que
no saben. En el área de matemática los alumnos se desenvuelven bien en
cuanto a las operaciones de adición y sustracción. Además presenta
evidencia de posibles fallas en su literalidad como el caso del alumno Luis
Andrade, quien presenta una deficiencia en su aprendizaje, puesto que se
le dificulta al mismo.
Siendo la función cognitiva el Vocabulario y conceptos para identificar
objetos: relacionar palabra concepto, uso específico de los distintos
lenguajes. La deficiencia en este caso es Vocabulario y conceptos
deficientes: dificultar para utilizar con precisión y entender adecuadamente
las palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje.
Para ello la intervención educativa a seguir vine a ser que junto con la
experiencia de aprendizaje mediado, intentará transmitir las reglas verbales
apropiadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En la medida en
que falten los instrumentos mínimos, el educador habrá de ingeniárselas
para establecer una comunicación.
Aspectos afectivos
En su gran mayoría son muy comunicativos, responsables, cariñosos y
cooperativos. Les gusta que durante la realización de las actividades se les
proporcione un ambiente musical.
Aspectos motrices:
Los niños se caracterizan por ser muy activos, llenos de energía, sobre
todo en las actividades de juegos. La mayoría expresa una habilidad manual
satisfactoria.
Aspectos Familiares y Socioeconómicos:
Los padres y representantes de esta sección en su mayoría
pertenecen a un estrato social y económico de bajos recursos. El 60% del
grupo de representantes está constituidos por madres que no trabajan,
donde el único sostén de hogar es el padre que en gran parte pertenece al
índice de los subempleados.
Otro aspecto resaltante es que en algunas de las familias los niños no
viven con sus padres, por lo tanto son representados por sus abuelos o tíos
Aspectos del Ambiente del Aula
En lo que se refiere al espacio, es suficientemente amplio y acorde
para la cantidad de alumnos que conforman dicha sección, ventilada, con
buena iluminación natural y artificial.
En cuanto a la respuesta luego de realizado el diagnostico e
identificación de las dificultades se pretende llevar a cabo una propuesta
conjunta con los alumnos, alumnos y docente, relacionándolo con aspectos
diarios y una situación de necesidad. Previa discusión y análisis orientados
por el docente.
Se hace una exploración de los conocimientos previos con el tema
seleccionado en cuanto a conceptos, percepciones y actitudes en tomo al
mismo, a través de un diálogo que permita evidenciar el nivel de información
de los alumnos y así crear las expectativas en cuanto a los nuevos
conocimientos a construir a partir del desarrollo de la respuesta que
genere la consecución del objetivo que es eliminar la deficiencia de las
funciones.
Se motiva y se orienta a los niños a investigar, consultar a sus padres,
representantes y familiares, folletos y otros que le permitan explorar y
analizar los nuevos conocimientos que quieren aprender con relación al
Proyecto.
Por ello se buscaría propiciar actividades que involucren los
conocimientos previos, experiencias, realidad social del entorno del alumno.
Los recursos didácticos serán los que estén al alcance de los alumnos y los
presentes en el entorno del aula, escuela y comunidad. Involucrar acciones
como dibujo, cuentos, lecturas, libros, guías.
Las concepciones actuales sobre la memoria y el aprendizaje suponen
que las personas aprenden habilidades. Gagné y Glaser (1987) han
planteado que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la
habilidad para producirlas y, en particular, clases de respuestas; no
adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de
ejecuciones, tampoco aprendemos hábitos básicos simples, ya que ello
supone una concepción muy limitada del rango y de la capacidad de
generalización de las ejecuciones humanas. Lo que las personas
almacenamos y evocamos en nuestra Memoria a Largo Plazo son
habilidades.
Podría decirse que las habilidades humanas constituyen los
resultados del aprendizaje y, además, del conocimiento declarativo
(información verbal) y el conocimiento procedimental (destrezas
intelectuales) como contenidos de nuestra Memoria a Largo Plazo, existen
también otros contenidos como son las habilidades, las estrategias
cognoscitivas, las destrezas motoras y las actitudes.
Las dos últimas han sido consideradas, por mucho tiempo, productos
del aprendizaje, sin embargo, las estrategias cognoscitivas han comenzado a
examinarse más recientemente, considerándose que constituyen habilidades
que permiten el control interno de otros procesos involucrados en el
aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento incluyendo los procesos de control
sugeridos por Atkinson y Shiffrin (1968) en su modelo sobre la memoria.