español unidad 8.6

7/21/2019 Espaol Unidad 8.6

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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor

Espaol

6 semanas de instruccin

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ETAPA 1(Resultados esperados)

Resumen de la Unidad:

En esta unidad, el estudiante ampla su conocimiento sobre la identidad puertorriquea. Analiza los valores culturales lingsticos, actitudes, cr

transmisin de ideas que se encuentran en diferentes obras literarias. Compara estos valores con los suyos y los de otras culturas, y produce tra

originales que incorporen distinciones culturales y regionales.

Temas Transversales:

Identidad cultural, Educacin cvica y tica, Educacin para la paz

Integracin del Currculo: Ciencias, Estudios sociales, Bellas artes

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)

PE1.Cmo y por qu formamos una identidad cultural?CD1. La identidad cultural es importante para entenderse a s mismo y entender las relaciones con otros. La identidad cultural contribuye al bienestar general de las personas.

PE2.Cules aspectos o valores de mi cultura voy a incluir en mi escritura?CD2. Los autores deciden el tema, el tono y la forma en la que presentarn sus escritos dependiendo de su experiencia, los valores culturales y su perspectiva poltica, personal, religio

PE3.Cmo me puedo involucrar en el Proceso de lectura para mejorar mi comprensin? CD3. Entender la perspectiva cultural ayuda a comprender mejor el mensaje del autor en lo que leemos.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)

T1. El estudiante usa su conocimiento de textos informativos y literarios para discutir y redactar sobre el tema de identidad cultural y lingstica, y los valores y variedades regionales en

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. presentar hallazgos, enfatizando los puntos prominentes de manera enfocada y coherente, con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes.

A2. analizar cmo un trabajo de ficcin utiliza temas universales, patrones de eventos, tipos de personajes de los mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede describir cmo a

A3. determinar un tema o idea central en el texto y analizar su desarrollo en el transcurso del mismo; proveer un resumen objetivo y crtico del texto.

A4. llegar a conclusiones mediante la sntesis de informacin y el resumen de los puntos claves que se vinculan a la tesis.

Estndares de Puerto Rico (PRCS)

Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral

8.AO.CC.1 Participa activamente en una variedad de discusiones colaborativas con diversos compaeros (en parejas, en grupos, guiadas por el maestro) sobre temas, textos y asuaportando a las ideas de los dems y expresando las propias claramente.

8.AO.CC.1d Asume responsabilidad por el trabajo colaborativo.

8.AO.CC.3 Delinea el argumento del hablante evaluando su exposicin oral, incluidos el razonamiento y la relevancia de la evidencia.


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8.AO.PC.5 Presenta hallazgos, enfatizando los puntos prominentes de manera enfocada y coherente, con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes; hace uso apropiavisual, volumen adecuado y pronunciacin clara.

8.AO.PC.7 Adapta el lenguaje a diversos contextos, demostrando dominio del espaol.

8.AO.PC.8 Identifica y demuestra la relacin entre los mensajes verbales y no verbales del hablante.

Estndar de escritura y produccin de textos

8.E.I.10 Obtiene evidencia de textos literarios e informativos para sustentar el anlisis, la reflexin, la investigacin y la redaccin.

8.E.I.10a Aplica los estndares de lectura de textos literarios para octavo grado (por ejemplo: Analiza cmo una obra moderna de ficcin utiliza temas u niversales, patrones de personajes de mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede describir cmo actualizar el material).

8.E.I.10b Aplica los estndares de lectura de textos literarios no ficticios para octavo grado (por ejemplo: Distingue entre argumento s subjetivos y objetivos al analizar la exactitrelevancia y efectividad del razonamiento y la evidencia).

8.E.PE.7 Con apoyo del maestro, establece metas y lleva un rcord del progreso hacia metas especficas y fechas lmite; define los roles individuales al redactar textos.

8.E.TP.1e Establece y mantiene un estilo formal.

8.E.TP.2a Analiza informacin para establecer un foco/ idea principal sobre un tema.

8.E.TP.2b Presenta un tema claramente, anticipando lo que prosigue; organiza las ideas, conceptos e informacin en categoras amplias; incluye el formato (por ejemplo: encabe(por ejemplo: tablas) y multimedia para ayudar la comprensin.

8.E.TP.2c

Desarrolla el tema con datos relevantes, definiciones, detalles concretos, citas y otras caractersticas del texto.

8.E.TP.2e Utiliza lenguaje preciso y vocabulario de dominio especfico especializado para informar o explicar el tema.

8.E.TP.2f Mantiene una postura bien informada y un estilo de discurso formal y de voz consistente.

8.E.TP.2g Llega a conclusiones mediante la sntesis de informacin y el resumen de los puntos clave que se vinculan a la tesis.

Estndar para el dominio del l enguaje

8.L.CL.3 Utiliza conocimiento del lenguaje al escuchar, hablar, leer o escribir.

8.L.V.4 Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas con mltiples significados, a base de las lecturas y el contenido del octavo grado, escogiendo libremde estrategias.

8.L.V.4a Utiliza el contexto (por ejemplo: significado general de una oracin dentro de un prrafo; la posicin de una palabra dentro de la oracin) como pista para entender el spalabra o frase.

8.L.V.4b

Utiliza races y afijos comunes, griegos y latinos como claves para entender el significado de una palabra (por ejemplo: preceder, retroceder, proceder, desdecir).

8.L.V.4c Consulta material de referencia general y especializado (por ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciacin y dsu significado preciso.


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8.L.V.4d Verifica la determinacin preliminar del significado de una palabra o frase (por ejemplo: examina el contexto o busca en un diccionario).

8.L.V.4e Enriquece su vocabulario a travs del uso de las claves de contexto y el diccionario.

8.L.V.5 Demuestra comprensin del lenguaje figurado, las relaciones entre palabras y su significado.

8.L.V.6 Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases acadmicas de dominio especfico, apropiadas para el nivel del grado; recopila conocimiento sobre el vocabulario al copalabra o frase importante para la comprensin o expresin.

Estndar de lectura de textos informativos

8.LI.ICD.2 Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del mismo; provee un resumen objetivo y crtico del texto.

8.LI.ICI.8 Distingue entre argumentos subjetivos y objetivos.

8.LI.ICI.9 Compara e integra informacin de mltiples fuentes para desarrollar una comprensin ms profunda del tema.

8.LI.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras o frases, segn se usan en contextos conocidos o nuevos (por ejemplo: literario, cultursignificados figurativos, connotativos y tcnicos; analiza el significado y tono de palabras, analogas y alusiones a otros textos.

Estndar para lectura de textos literarios

8.LL.ALC.11 Al finalizar el octavo grado, el estudiante lee y comprende una amplia variedad de textos literarios apropiados para la edad con apoyo mnimo del maestro. Al seleccion

maestros considerarn cun apropiado es el tema, as como tambin la complejidad del mismo (cualitativa y cuantitativa), la pertinencia de las obras y los intereses de

8.LL.ICD.2 Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del texto, incluido cmo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee

objetivo del texto.

8.LL.ICD.3 Identifica el uso de tcnicas literarias (por ejemplo: retrospectiva, presagios) y estrategias narrativas (por ejemplo: dilogo, detalles sensoriales, descripcin), y explica c

la trama y revelan aspectos de un personaje o provocan una decisin.

8.LL.ICI.10 Reconoce e identifica contrastes en los valores culturales, lingsticos y socio-econmicos presentes en textos literarios sobre temas o eventos similares.

8.LL.ICI.7 Analiza la representacin de un tema o escena clave en dos medios diferentes, evaluando las selecciones del autor, director o los actores.

8.LL.ICI.9 Analiza cmo un trabajo de ficcin utiliza temas universales, patrones de eventos, tipos de personajes de los mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede de

actualizar el material.

8.LL.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras y frases, segn se usen en contextos conocidos o nuevos (por ejemplo: histricos, cultmatemticos).

8.LL.TE.4a Analiza el impacto de la seleccin especfica de palabras y el lenguaje figurativo ms sofisticado (por ejemplo: metonimias, sincdoques) en el significado y el tono.

8.LL.TE.6 Analiza cmo las diferencias en los puntos de vista de los personajes y la audiencia o el lector (por ejemplo: creados con el uso de la irona dramtica) crean efectos comsuspenso.


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ETAPA 1(Resultadosesperados)

ETAPA 2(Evidencia)

ETAPA 3(Plan de aprend

Alineacin deObjetivos deAprendizaje

Enfoque de Contenido(El estudiante

comprende)

Vocabulario deContenido

Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendiza

PRCS:

8.AO.PC.78.E.I.10a

8.E.I.10b

8.E.TP.2e

8.E.TP.2g

8.L.V.4c

8.L.V.4d

8.L.V.5

8.LI.ICD.4

8.LI.ICI.9

8.LL.ALC.11

8.LL.ICD.2

8.LL.ICI.9

8.LL.TE.6

PE/CD:CD3

PE1/CD1

PE2/CD2

T/A:

Sobre obras

literarias clsicas ycontemporneas

La definicin de la

idea central, ideas

secundarias y el

propsito de un

texto

Los elementos de

los mitosy

compara los de

Puerto Rico con

otros de

Latinoamrica.

Comparar y

contrastar

Decodificar vs.

comprensin de

lectura

Los mitos, las

creencias, la

religin, los

valores, el

folklore

Para obtener descripciones

completas, favor de ver laseccin Tareas de

desempeoal final de este

mapa.

Uso de las estrategias de

lectura identificadas en los

recursos de Antes de la

lectura, Durante la lectura y

Despus dela lectura (ver

adjuntos: Organizadores

Antes de la lectura, Durante

la lectura, Despus de la

lectura).

Avalo del uso de tirillas

cmicas para practicar los

temas o conceptos

establecidos en esta unidad.

El maestro modela los pasos del P

utilizando selecciones de literatura

organizadores de Antes de la lect

lectura y Despus de la lectura

OrganizadorAntes de la lectura,

Durante la lectura y Organizador

lectura).

El estudiante lee y escucha la lectu

por el maestro y es capaz de comp

preguntas, entender los pasajes di

inferir, utilizar conocimiento previo

reaccionar ante la lectura de un po

vocabulario que no conoce y produorales y escritas coherentes de tex

clsicos y contemporneos.

El maestro selecciona las lecturas

El estudiante, luego de leer, decod

una conversacin sobre la lectura,

mismos. Puede preparar una tabla

Venn) con elementos comparativo

puede realizarse en grupos de tres

estudiantes). Es importante trabaj

principales y secundarias, y con el

ledo y explicar su importancia.

El maestro modela conexiones per

a los textos ledos en voz alta.

Conexiones personales con el texto

tambin le gusta perseguir carros!


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Conexiones entre textosMe rec

La guagua area cuando toda la fa

Conexiones a eventos mundiales

que ayudaron a Hait. Tcnica util

conexiones

El maestro escoge un personaje de

las lecturas. Lee pasajes sobre ese

los estudiantes discutan sus compo

acciones y decisiones en grupos pe

Tcnica utilizada: Grupos pequeo


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ETAPA 2(Evidencia)




comprende)



PRCS:

8.AO.CC.1d8.AO.PC.5

8.E.PE.7

8.L.V.4

8.L.V.4b

8.L.V.4e

8.LI.TE.4

8.LL.ICD.3

8.LL.ICI.10

8.LL.ICI.7

8.LL.TE.4

8.LL.TE.4a

8L.L.V.4a

PE/CD:PE3/CD4

PE4/CD5

T/A:

Vocabulario y

formas deexpresin

utilizados en otros

pases

hispanohablantes.

Anlisis y

evaluacin

Claves de

contexto

Tema, mito,

pico, saga,

conflicto




mapa.

Composicin escrita

El estudiante completa el

siguiente marco estructural

como base para su

composicin escrita: Si no

eres de, no sabes.

(Ejemplo: Si no eres de

Lares, no sabes lo que es elmantecado de

habichuelas). El foco ser

identificar y valorar la

cultura y caractersticas

personales que se

encuentran en un pas o

rea.

Avalo de las contribuciones

del estudiante a las

discusiones de la clase y en

grupos pequeos

Anotaciones al Registro de

reacciones sobre la lectura

que destaquen la secuencia de

eventos y los rasgos de los

personajes.

El maestro selecciona mitos y leyen

puertorriqueas para realizar una l

oral. Divide a los estudiantes en gr

identificar las caractersticas de la l

clasifican como mito. Preparan una

caractersticas y a su lado, en otra

clasifiquen o relacionen las caracte

religin, supersticin, costumbres,

folclor Luego, trabajarn con mito

de Latinoamrica. Realizarn la mi

Entonces, comparan y contrastan l

lecturas puertorriqueas con las la

(hispanoamericanas). Cada grupo rpara argumentar sobre las lecturas

justificando sus planteamientos co

indirectas de la lectura. (La lista pr

til como justificacin a sus argum

Pueden identificar las palabras con

que son monoslabas, compuestas

usando reglas especiales.

El estudiante lee o escucha un poe

el maestro y es capaz de comprend

vocabulario que no conoce y produ

orales y escritas coherentes.

El maestro comparte ejemplos de t

vocabulario desconocido y muestrcmo usar el contexto para saber e

palabras. Pide a los estudiantes qu


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Registro de reacciones sobre la le

cmo han usado el contexto para a

entender trminos de vocabulario

Enfoca en la comparacin de vocab

diferentes pases hispanohablante

guineo, naranjachina, etc.).

Organiza a los estudiantes en pare

pequeos para que discutan y com

temas de discusin especficos y su

para compartir impresiones e ideas

normas de comunicacin apropiad

grupos pequeos.

El maestro invita a los estudiantes

en sus Registros de reacciones sob

que sealen las similitudes y difere

que hayan encontrado en las lectu

informacin se puede utilizar como

discusiones en grupos pequeos.

Tcnica utilizada: Registro de reacc

lectura

Grupos de estudiantes (2-4) hacen

orales sobre unas de las actividade

presentaciones, los estudiantes de

informacin y compartirla con el u

modo formal.

Lectura de un poema pico de Pue

Hispanoamrica o Espaa. (Selecci

nivel). Realizan la lectura silenciosa

Comentan y analizan siguiendo la t

antes, durante y despus. En el ant

asignrsele que busquen en Intern

comentario, anlisis o visuales sob

preparar una lista de personajes plectura, identifican vocabulario par

subgnero y su definicin usando e


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Clasificarn las palabras consideran

dialectales. Pueden representar y d

leda. Tambin, pueden redactar u

destaquen el valor cultural de la p

trabajar la identificacin de races,

griegos y latinos como clave para e

significado de las expresiones pic

Los estudiantes escribirn un mito

describa un fenmeno de ciencias

Deben incluir los elementos literar

de los mitos. Despus, pueden rec

para la clase.


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ETAPA 2(Evidencia)




comprende)



PRCS:

8.AO.CC.18.AO.CC.3

8.AO.PC.8

8.E.I.10

8.E.TP.1e

8.E.TP.2a

8.E.TP.2b

8.E.TP.2c

8.E.TP.2f

8.L.CL.3

8.L.V.6

8.LI.ICI.8

PE/CD:PE1/CD1

T/A:

Los valores

lingsticos yculturales

presentes en las

obras literarias

Diferencias y

distincionesregionales

Valores

culturales y

perspectiva




mapa.

Composicin sobre elvecindario

El estudiante crea una

composicin descriptiva

sobre su propio vecindario.

La composicin mostraraproximaciones a la cultura

y costumbres que se

reflejan en la vida del

estudiante, su hogar y su

vecindario.

El trabajo de escritura de los

estudiantes

El uso de organizadores

grficos realizados por los

estudiantes.

Los estudiantes utilizarn la tcnica

comparte: discutirn y llevarn un

caractersticas de su escuela (ejem

en la entrada, bancos de madera e

guardia cmico y otros datos que d

escuela).

Tcnica utilizada: Voltate y comp

Dos parejas de estudiantes se reun

y contrastar las listas. Analizarn y

semejanzas y diferencias de sus vis

y discutirn sus ideas con toda la c

trabajarn para redactar un resum

Cada estudiante escribe una compcaractersticas de su escuela. Comp

encuentra positivo y negativo de su

paisajismo, la cantidad de aprendiz

relaciones con el personal, la plant

Utiliza el mtodo de escritura para

sobre la cultura de su comunidad,

valores, la economa, el entretenim

pasatiempos y cualquier otro aspe

importante.

Lectura de una leyenda de diferent

Puerto Rico. Se puede pedir a los e

traigan una que pueden buscarla e

asignrsele el pueblo con el que va

(grupos de tres o cuatro). Leern y

leyendas, utilizando la estrategia s


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maestro. El grupo completar una

establezcan semejanzas y diferenc

Puede ser un diagrama de Venn. Lu

texto seleccionado por el maestro.

que sea un cuento de costumbres

(Abelardo Daz Alfaro). Comentar

tomando en consideracin el uso destrategias narrativas. Prepararn

costumbres y valores culturales pre

lecturas y las compararn con la ac

escribir una reflexin que presente

semejanzas y diferencias.


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ETAPA 3(Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

Editorial Norma, Sueos y palabras Octavo Grado

Captulo 8: En el principio fueron los mitos (pginas 218-222); Popol-Vuh (pgina 223)

Antologa de lecturas 8, Pensamiento y comunicacin, Editorial Plaza Mayor

o El murcilago, Andrs Henestrosa (pginas 24-25)

Texto de Estudios Sociales de 8.oo Sociedades de Amrica: continuidad y cambio

Sherman Alexieo El diario de un indio a tiempo parcial (Edicin hispnica)

Julia lvarezo The Other Side/ El otro lado

Sue Monk Kidd y Laura Paredes (traductora)o La vida secreta de las abejas

Lynn Joseph (Puede retomarse para trabajar los aspectos culturales de Repblica Dominicana).o El color de mis palabras

Pgina web/ Recursos de maestros de espaol

Vdeos Leyendas Puertorriqueas

Leyendas y mitos latinoamericano:http://lmlatinos.blogspot.com/

Internet: La luz mala(leyenda argentina); El millalobo (leyenda chilena); El paso del cndor (leyenda chilena); La llorona (Mxico y varias versiones de diferentes pases)

Los mitos puertorriqueos

Peridicos locales e internacionales

Recursos adicionales

Glosario (ver anejo: OrganizadorGlosario)

Modelo Hamburger (ver anejo: Organizador Modelo Hamburger)

Tirilla Cmica (ver anejo: 8.6 RecursoTirilla Cmica)

Cuaderno de la Expresin Escrita (ver anejo: 8.6 RecursoCuaderno de la Expresin Escrita)

Diagrama de Venn
http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/


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Tareas de desempeo

Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educacin diferenciada para estudiantes del Programa de Educacin Especial o Rehabilitacin Vocacional y 2) Estrategias de educacinestudiantes del Programa de Limitaciones Lingsticas en Espaol e Inmigrantes (Ttulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeo y otras evidencias para los estudiantes d

Composicin escrita

Los estudiantes completarn el siguiente marco estructural como base para su composicin escrita: Si no eres de, no sabes. (ejemplo: Si no eres de Lares, no sabes lo qude habichuelas). El foco ser identificar y valorar la cultura y caractersticas personales que se encuentran en un pas, rea o municipio.

Luego que el maestro recopile una lista de caractersticas de la escuela, modelar el marco estructural Si no eres de, no sabes. (ejemplo: Si no eres de la Escuela Franciscque los lunes nos reunimos en asamblea para cantar los himnos de Puerto Rico, Estados Unidos y Lares).

Parejas de estudiantes escogern una caracterstica de la escuela para completar el marco estructural y compartir su importancia (ejemplo: Si no eres de la Escuela Rosendo Cique tenemos ms tiempo de recreo los viernes porque trabajamos toda la semana para ganarlo). Cada pareja de estudiantes trabajar con otras dos parejas para recopilar susestructura en una composicin corta sobre la escuela. Los grupos escribirn un ttulo y una oracin que lo resuma. Se compartirn las composiciones con la clase.

Individualmente, los estudiantes crearn una lista de caractersticas personales y familiares. En Voltate y comparte compartirn sus listas y recibirn sugerencias y retroali Los estudiantes crearn sus propias composiciones siguiendo el marco estructural provisto: [Si no eres ngel Ramrez, no sabes lo que es ir de pesca con To Rafa a las t res de

sbados. No sabes que cuando pescamos, me cuenta sobre su niez en el campo y de cuando era joven]. Los estudiantes usarn el proceso de escritura para planificar, escribir, revisar, editar y publicar una composicin con por l o menos cinco caractersticas personales, familiares Los estudiantes entrevistarn a miembros de su familia sobre acontecimientos especficos (enfatizando en la cultura) y el uso del lenguaje. Los estudiantes incluirn varios marcos estructurales como base para sus composiciones. La evaluacin de esta tarea de desempeo considerar la inclusin de varios ejemplos especficos pertinentes a la cultura sobre la cual el estudiante escribe.

Composicin sobre el vecindario

A base de la l ectura de La maestrade Enrique Buenaventura en el textoSueos y Palabras(pgs. 246-249), los estudiantes crearn una composicin descriptiva sobre su propio vecincomposicin mostrar aproximaciones a la cultura y costumbres que se reflejan en la vida del estudiante, su hogar y su vecindario.

Seleccione estampas de la lectura de La maestra de Enrique Buenaventura. Escoja los personajes de acuerdo a los intereses de los estudiantes y a su nivel de madurez. Compacomponentes culturales de cada estampa (lenguaje nico, comida, costumbres, celebraciones). Fomente que los estudiantes hagan conexiones personales con la estampa.

Despus de leer las estampas seleccionadas, los estudiantes crearn una lista de aspectos culturales de sus vidas, sus hogares y sus vecindarios. Estos aspectos sern la base p Dirija a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura: torbellino de ideas, borradores, revisin, edicin y publicacin (ver Anejo: 8.6 RecursoCuaderno

Escrita). Ponga a los estudiantes en grupos pequeos para que discutan una lista de cosas tpicamente puertorriqueas (ejemplo: el coqu, El Yunque, decir chinaen vez de naranja).

base para una discusin sobre identidad cultural (Todos los puertorriqueos comparten los mismos valores? Cmo se celebran las fiestas patronales en Aguadilla? Y en Lo La evaluacin de esta tarea de desempeo considerar la inclusin de detalles culturales y costumbres especficas.

español unidad 8.6

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