CINDY LORENA HERNANDEZ

MAYERLYS MOSCOTEFRANCI LEÓN

Tutora: Fanny castilla

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La calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños depende en gran medida de la calidad de las prácticas en las que ellos participan. En esta medida, generar experiencias enriquecedoras que fortalezcan el desarrollo integral de los niños durante la primera infancia es un propósito que preocupa a instituciones educativas, agentes educativos y comunitarios, psicólogos y otros profesionales que están dedicados a su cuidado en el período de cero a seis años. Los espacios educativos constituyen ambientes de aprendizaje creados por estas personas con el objetivo de promover su crecimiento, su conocimiento del mundo y su actuación exitosa en él. Lograr que las prácticas y actividades propuestas en los contextos educativos lleguen a ser significativos para tales propósitos es una tarea que exige el establecimiento y uso de criterios que faciliten su diseño y su implementación.

El objetivo es que los niños, especialmente los de las poblaciones más pobres y vulnerables reciban atención integral, involucrando a las familias, las comunidades y las instituciones especializadas, contando con estrategias educativas que ayuden al desarrollo de sus competencias.

Durante el largo período de la infancia son diversos los espacios donde los niños actúan, interactúan y enfrentan por si solos las exigencias de la vida. Muchos de estos espacios, como por ejemplo, los diálogos madre-bebé, los juegos con otros niños de la misma edad, la resolución de problemas colaborativa entre un papá y un hijo, o entre compañeritos del hogar comunitario, podríamos considerarlos educativos en la medida que favorecen el principal sentido de la educación: el aprendizaje y la promoción del desarrollo humano.

Un espacio educativo significativo para el desarrollo en la infancia es aquel que permite a los niños el crecimiento de formas más avanzadas de pensamiento y de modalidades cada vez más complejas de interacción con los otros y con el mundo. Los bebés nacen con una sorprendente gama de competencias en diferentes dominios de conocimiento, como el social, lingüístico, físico ó matemático, que son utilizadas para procesar la información que proviene del medio y organizar su realidad. El desarrollo infantil constituye entonces un proceso de transformaciones permanentes de estas y de nuevas competencias. Para que las transformaciones sean realmente profundas, los niños requieren de ambientes de aprendizaje ricos, exigentes y generadores de múltiples experiencias, ambientes de aprendizaje que reflejen y revelen los retos del mundo real. Desde este punto de vista, un espacio educativo significativo es aquel que favorece no sólo la adquisición de nuevo conocimiento, sino el fortalecimiento de sus competencias, y de variadas habilidades sociales y cognitivas necesarias para que ellos puedan enfrentarse a las demandas crecientes del entorno durante sus primeros años.

• Propósitos de aprendizaje.• Modalidades de participación y de

intervención del agente educativo para lograr los propósitos del aprendizaje.

• Herramientas de apoyo y materiales de trabajo que se utilizan para facilitar la comprensión de los niños en la situación.

• La situación permite la interacción de los niños con otros niños y consigo mismo.

• Permite la interacción de los niños con los agentes educativos.

• Permite la interacción de los niños con los objetos del entorno.

• Permite la interacción de los niños con los eventos cotidianos y novedosos.

• Elementos de una situación problema: estado inicial, estado final deseado o meta y pasos necesarios para pasar del estado inicial al estado final deseado o meta.

• Competencias que la situación exige a los niños.

• La temática central de la situación.• El espacio educativo significativo o los

contextos significativos que se pueden diseñar o aprovechar alrededor de la temática central.

• Otras maneras para enriquecer la actividad.

1. Descripción minuciosa de la situación.2. Caracterización de los elementos más

importantes que la definen y diferencian de otras o del conjunto de pasos que se pueden identificar en la situación.

3. Identificación y descripción de las competencias que demanda la solución experta de la situación.

4. Análisis de la conducta y de las capacidades de los niños al resolver la situación.

• La observación de los niños, permitirá que los agentes educativos se den cuenta que “frecuentemente manifiestan ideas y maneras de ver el mundo que parecen curiosas, sorprendentes y hasta incomprensibles”.

SEGUIMIENTO DE LA OBSERVACIÓN

• El seguimiento es un proceso continuo y cíclico de observación de la actividad de los niños, de análisis de sus desempeños y de intervención de los agentes educativos para orientar y apoyar sus actividades y experiencias novedosas.

Concepto y Definición de recurso didáctico

• Es todo aquel medio material el cual utilizamos como apoyo en la enseñanza, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje de los niños y niñas.

• Eje: pizarras, libros, videos, proyectores, cuentos,

funcionalidad

• Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

• Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

• Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan …