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No existe una realidad univoca que nos pueda facilitar la comprensin de la dinmica de los

procesos de enseanza y aprendizaje, estos dependern de mltiples factores, entre los que

destacan motivacin, factores ambientales y expectativas del profesor entre otros (Lozano, !!"#

($anterola, !!%#& 'l escenario cultural mundial tambin propone una visin complicada sobre la

educacin en tiempos donde la inmediatez de la informacin supera a la perdurabilidad del

conocimiento, que como plantea $arcelo (!!# pareciera tener fec)a de caducidad en los

profesionales, y )ace sur*ir una necesidad constante de actualizarlos& 'stos conocimientos del

docente constituir+an la base para la enseanza ()ulman, !!-#&

.ero /son estas competencias suficientes para que se *enere un aprendizaje si*nificativo

como lo define $ayer (!!0#1& 2 priori se puede aventurar una respuesta ne*ativa, es entonces

donde sur*en una serie de cuestionamientos con respecto a lo que realmente estn buscando las

evaluaciones docentes ()ulman, !!-# y si estas aumentan las probabilidades de coartar la

independencia y confi*urar una actitud inconsistente ante las evaluaciones de desempeo

(3ataln 4 5onzalez, !!6#& 7 en definitiva, lo que nos convoca, es esta actitud y sus

consecuencias sobre los dems factores incidentes en el proceso de aprendizaje y como estos son

proyectadas por parte de los profesores )acia los alumnos y como estos reciben e internalizan&

No )ace muc)o tiempo cuando an estudiaba en el cole*io, o+amos )ablar del rector como

una fi*ura casi omnipresente, lo que tampoco estaba tan alejado de la realidad, puesto que

despus de todo, las decisiones si*nificativas y las presuntamente ms insi*nificantes pasaban por

su mano puesto que ten+a que alternar sus funciones como una fi*ura de autoridad disciplinaria y

tambin peda**ica, a donde me dirijo con este ejemplo tan concreto, este cole*io siempre se

caracteriz por tener entre sus principios el mantenimiento de una vasta tradicin educativa, sin

embar*o supo adaptarse a las nuevas necesidades educativas que plantea el escenario

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sociocultural actual, sino que tambin a las exi*encias que las reformas al sistema educacional

)an propuesto&

2)umada, isto y Lopez (!-# plantean que existe una relacin entre la fi*ura de un

director de establecimiento concebido como l+der y los resultados de aprendizaje en aula,

entonces de esto se desprende que )ay ciertas prcticas que llevan a cabo los directores (que no

son las de diri*ir en trminos 8lo*+sticos9 el establecimiento# que favorecen profundamente las

dinmicas de aprendizaje, estas son la que los autores denominan como prcticas de lideraz*o

entendidas como 8aquellas acciones intencionadas y sistemticas, realizadas por los l+deres de los

establecimientos educacionales, que modifican las capacidades, motivaciones y compromisos as+

como las condiciones or*anizacionales de los docentes&9&

.or otra parte :olante, 3astro, ;sla 4 $uller (!!# plantean la existencia de una relacin

positiva entre lideraz*o y efectividad escolar, de )ec)o los car*os de docente directivo, quien no

se dedica exclusivamente a labores administrativas, tienen aceptable valoracin en consideracin

a la fi*ura del director como una fi*ura cercana y participativa& in embar*o un aspecto ne*ativo

es que se*n esa visin, la influencia que tendr+a la fi*ura al tener un doble rol puede ser muc)o

mayor dejando poco espacio a la independencia del profesor, que estar+a limitado a se*uir las

exi*encias y su*erencias del director&

3on respecto al tema anterior ante la presencia delimitantes y factores que dificulten el

ejercicio de la profesin podemos inferir que los profesores tienden a cambiar sus estilos,

prcticas y tcnicas en respuesta a variables de las contin*encia, ya sean por reformas al sistema

de educacin nacional o por reformas internas, que conectndolo con el tema anterior estar+a

li*ada a decisiones directivas, lo que no le dejar+a *ran espacio para la reflexin de esta y menos

para un anlisis cr+tico de las decisiones direcivas (2lberca 4

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que pocas veces se toman en cuenta los factores incidentes en el aprendizaje a la )ora de evaluar

resultados y dic)o tambin de paso a los profesores&

'ntonces es el docente el que queda en una situacin incmoda donde est en el medio de

exi*encias directivas, sus exi*encias personales y las exi*encias que le impone el ejercicio de la

profesin, es decir las necesidades educativas de sus alumnos&

'ntendiendo que )ay muc)os factores que el profesor no controla, en el peor de los casos el

profesor que se ve superado por estos no estar+a cumpliendo con las competencias bsicas del

educador, que mencionamos anteriormente en base a los planteamientos de )ulman&

=omando en consideracin lo mencionado anteriormente />u pasa con los alumnos1,

entonces /qu es lo que sucede con lo que los profesores transmiten a los alumnos1 La intencin

es siempre *enerar un aprendizaje si*nificativo en los alumnos, pero ciertamente todo est

supeditado a la labor del docente y lo que las dinmicas interaccinales *eneren en ambos&

'xisten variables interpersonales y contextuales ($anterola, !!%# que pueden ser

modificadas en beneficio de los alumnos, entendiendo como finalidad el aprendizaje& i

entendemos el aprendizaje como aquel cambio relativamente permanente del comportamiento,

que refleja una adquisicin de conocimientos o )abilidades a travs de la experiencia y que se

manifiesta a travs de la conducta, y esta conducta puede ser observable para medir el

aprendizaje& (.apalia, 4 ?lds, -6@A, en $anetrola !!%#, entonces />u tipo de cambios son los

que se esperan como resultantes de las interacciones del profesor y el alumno en el contexto

educacional1

$i intencin es ir ms all del aprendizaje de contenido duro, dejar el modelo de maestro

como aquel que ensea materia a un alumno que debe absorber y replicar mecnicamente casi por

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tradicin& La intencin es abordar el aprendizaje enmarcado en el contexto educacional como un

proceso ms complejo&

'ntonces es de suponerse que adems del conocimiento )ay caracter+sticas de tipo personal

que son importantes que sean transferidas desde los educadores )acia los educandos, Bapelo et

al& (!!C, citado en 5onzlez, 3astro y $art+n, !--# proponen el concepto de personalidad

eficaz en base a cuatro dimensiones, de las cuales refirindome a la primera es una de las que

podr+a si*nificar mayor aporte a lo que el alumno aprende por observacin(DoolfolE, -666# esta

refiere al mbito de las fortalezas del yo y estn relacionadas con la autoestima y autoconcepto&

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Referencias Bibliogrficas

2lberca, F& y

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UNIVERSIDAD DE LA SERENAFACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA

Ensayo: Qu l !"ans#"n los $u%a$o"s a sus alu&nos'

Alumno: Victor Chirino RiveraDocente: Dr. Pablo Castro

Asignatura: Psicologa Educacional I

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