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Enma Leticia Alvizures Mejía
Guía de Proyectos Educativos para el área de Productividad y Desarrollo;
dirigida a los alumnos de sexto primaria, Escuela Oficial Rural Mixta No.1210
Jornada Vespertina, Aldea Tecomates, del Municipio de Palencia
Departamento de Guatemala.
Asesora: Licenciada Alicia del Carmen Lemus Muñoz
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de pedagogía
Guatemala, octubre de 2018
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- previo
a obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, octubre de 2018.
Índice
Resumen i
Introducción ii
Capítulo I: diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Ubicación geográfica 1
1.1.2 Composición social 2
1.1.3 Desarrollo histórico 2
1.1.4 Situación económica 3
1.1.5 Vida política 3
1.1.6 Concepción filosófica 4
1.1.7 Competividad 4
1.2 Institucional 4
1.2.1 Identidad institucional 4
1.2.2 Desarrollo histórico 8
1.2.3 Los usuarios 8
1.2.4 Infraestructura 8
1.2.5 Proyección social 9
1.2.6 Finanzas 12
1.2.7 Política laboral 13
1.2.8 Administración 14
1.2.9 Ambiente institucional 17
1.2.10 Otros aspectos 17
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 17
1.4 Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada 18
Institución /comunidad avalada 18
1.5 Análisis institucional 18
1.5.1 Identidad institucional 18
1.5.2 Desarrollo histórico 18
1.5.3 Los usuarios 21
1.5.4 Infraestructura 22
1.5.5 Proyección social 23
1.5.6 Finanzas 23
1.5.7 Política laboral 23
1.5.8 Administración 23
1.5.9 Ambiente institucional 24
1.5.10 Otros aspectos 24
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas 24
1.7 Problematización de las carencias y enunciados de hipótesis acción 25
1.8 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción 25
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta 26
Capitulo II: Fundamentación teórica 27
2.1 Elementos teóricos 30
2.2 Fundamentos legales 30
Capítulo III: Plan de acción de la intervención 31
3.1 Tema/ o título del Proyecto 47
3.2 Hipótesis Acción 48
3.3 Problema Seleccionado 48
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención 48
3.5 Unidad ejecutora 48
3.6 Justificación de la intervención 48
3.7 Descripción de la Intervención 48
3.8 Objetivos de la intervención: general y específicos 49
3.9 Metas 50
3.10 Beneficiarios 50
3.11 Actividades para el logro de los objetivos 50
3.12 Cronograma 51
3.13 Técnicas metodológicas 52
3.14 Recursos 53
3.15 Presupuesto 54
3.16 Responsables 54
3.17 Formato de Instrumento de Control o Evaluación de la Intervención 54
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 55
4.1 Descripción de las actividades realizadas 56
4.2 Productos logros y evidencias 57
4.3 Sistematización de la experiencia 90
4.3.1 Actores 91
4.3.2 Acciones 91
4.3.3 Resultados 91
4.3.4 Implicaciones 91
4.3.5 Lecciones aprendidas 92
Capítulo V: Evaluación del proceso 93
5.1 Del diagnóstico 93
5.2 De la fundamentación teórica 94
5.3 Del diseño del plan de intervención 95
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 97
Capítulo VI: El voluntariado 98
Descripción del Voluntariado 102
6.1 Plan de la acción realizada 102
6.2 Sistematización 104
6.3 Evidencias y comprobantes 105
Conclusiones 108
Recomendaciones 109
Bibliografías 110
Egrafías 112
Apéndice 113
Apéndices 1 114
Apéndices 2 117
Apéndices 3 119
Apéndices 4 123
Apéndices 5 125
Apéndices 6 126
Apéndices 7 127
Apéndices 8 129
Apéndices 9 130
Apéndices 10 132
Anexos 134
Anexos 1 135
Anexos 2 136
Resumen
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección San José Pínula, Plan Domingo.
Dicho Ejercicio profesional supervisado está conformado por una serie de
actividades sistematizadas, que debe trabajar el estudiante Epesista en un tiempo
predeterminado.
Con el siguiente informe se pretende dar a conocer todas las fases y etapas
que el estudiante debe seguir, para realizar un proyecto; en este caso es sobre
Productividad y Desarrollo este proyecto beneficiará a una institución educativa, y
su entorno.
Se recopilo información tanto de la institución avaladora como de la
institución avalada. Se busca incentivar a los estudiantes a generar sus propios
recursos y cubrir sus necesidades mediante el aprendizaje de nuevos oficios. De
esta manera podrán mejorar su economía y la de su comunidad. Para desarrollar
un pensamiento de emprendedores y crear un impacto positivo en la sociedad.
Tomando como prioridad esta situación se optó por iniciar desde la escuela, a
hacerles conciencia, esto se hizo a través de charlas motivadoras, talleres y
posteriormente a la elaboración de proyectos de bisutería, productos de limpieza,
creación de proyectos de barro y pintura en yeso; ya que esto les servirá a los
estudiantes para desarrollarse en la economía y tener mejores oportunidades
obteniendo ingresos para mejorar su calidad de vida.
i
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado, tiene como fin preparar al estudiante
en todos los procesos para poder dar solución a la problemática escolar y
comunitaria.
Se inició con un diagnóstico de la institución avaladora y avalada de este
proceso tiene que ver con toda la información de la Municipalidad de Palencia de
su contexto de información de la Escuela Oficial Rural Mixta No.1210 Jornada
Vespertina donde se realizó una Guía de Productividad y Desarrollo y El
Voluntariado que consistió en la organización de un Bazar de productos
elaborados por los alumnos.
El proyecto ejecutado tiene como fin contribuir al fortalecimiento del proceso
educativo a través de los recursos didácticos para el área de productividad y
desarrollo. El informe del Ejercicio Profesional Supervisado, está estructurado en
seis capítulos que deben cumplir con la información requerida por el mismo siendo
los siguientes: capítulo I contiene el Diagnóstico consiste en los datos generales
de la institución patrocinante así mismo los datos de la institución beneficiada.
Capítulo II Fundamentación Teórica que se refiere al perfil del proyecto los
temas que abarcan la problematización seleccionado en el diagnóstico.
Capítulo III Plan de Acción o de la Intervención este abarca toda la
información del proyecto, el proceso de ejecución se refiere a las actividades,
resultados productos y logros.
Capítulo IV Ejecución y Sistematización de la Intervención son
descripciones actividades y lecciones aprendidas por el Epesista. En esta parte se
incluye la Guía de productividad y desarrollo.
Capítulo V Evaluación del proceso son todos los resultados de los procesos
realizados.
Capítulo VI El Voluntariado se describe la realización del Basar y los
procesos realizados en las actividades.
ii
1
Capítulo I: diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Ubicación geográfica
Municipalidad de Palencia
Está ubicada en Calle Real 2-91 Cantón Pueblo Nuevo, Municipio de
Palencia Departamento de Guatemala.
El municipio de Palencia, se encuentra a una distancia de 27 kilómetros de
la cabecera departamental de Guatemala, la ruta es asfaltada, la cual se
conecta a la carretera interamericana CA-9, (carretera del Atlántico). En el
kilómetro 18.5 se encuentra el enlace con la carretera departamental
Guatemala y a 8.5 kilómetros se encuentra la cabecera municipal de
Palencia.
Está situado en la parte este del departamento de Guatemala. Se
localiza en la latitud 14° 38' 00" y en la longitud 90° 1' 00". Tiene una
extensión de 196 km², con una altitud de 1,300 metros sobre el nivel del
mar.
El Municipio de Palencia, actualmente se cuenta con 22 aldeas, las
cuales albergan un total de 92 caseríos, 10 cantones, 28 fincas, 2
lotificaciones, 19 colonias y 2 residenciales, siendo estos últimos los de
mayor crecimiento. Las aldeas más que presenta mayor grado de
urbanidad son: El Fiscal, Azacualpilla, Los Mixtos, El Paraíso, Sanguayaba,
Sansur y Plan Grande. (Cortéz Archila, Ilovna Mayarí, 2008 P.52)
La cabecera municipal tiene mayor población, más servicios, comercio
formal, fuentes de empleo, asociaciones, banca, así como las mejores
condiciones de conectividad vial y movilidad, seguida por los lugares
poblados: El Fiscal, Los Mixcos, El Paraíso, Sansur, Los Planes, Los
Tecomates y Sanguayaba. Mientras que los lugares poblados con menos
servicios y conectividad son las comunidades: Buena Vista, Lo de Silva,
Plan Grande, Los Cubes. (SEGEPLAN, 2009, p. 3)
2
1.1.2 Composición social
Es la dependencia municipal encargada de velar por los planes,
programas, proyectos y actividades, así como las políticas públicas
municipales formuladas para atender a los sectores vulnerables como lo
son: La niñez, juventud, los adultos y adultas mayores y los pueblos
indígenas, así como la protección del medio ambiente y la
administración de áreas de riesgo; la municipalidad podrá
proporcionar servicios puntuales a dichos sectores de acuerdo a
los recursos financieros de que disponga para tal efecto. (Secretaría de
Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN, 2007, p. 5)
1.1.3 Desarrollo Histórico
Durante la época colonial, Palencia era una hacienda; no se encuentra su
nombre en el registro de pueblos y ciudad de la Capitanía General de Guatemala.
“En 1624, la hacienda fue adquirida por Mathías de Palencia, y partir de ese
momento la localidad se llamó (…)” (Martínez G., 2005, p.3). Hacienda de
Palencia.
El 4 de septiembre de 1832, la hacienda fue subastada por Juan José
Guerra; las medidas del terreno fueron realizadas por José Gregorio
Carrascosa y Pantaleón Díaz, y fue finalmente adquirida por Manuel José
Jáuregui y Juan Nepomuceno Asturias, a razón de 200 pesos por
caballería. En 1848 se reporta que la hacienda pertenece al general Rafael
Carrera, a la sazón presidente de la República, quien cuando fue exiliado
a Chiapas decidió vender sus propiedades de Palencia, junto a otras que
tenía en Agua Caliente, Plan Grande, Los Cubes, El Cangrejito y Lo de
Silva. Tras la salida de Carrera, la Asamblea Legislativa cedió las tierras de
Palencia a la Orden de Predicadores, a quienes solicitó Carrera que las
tierras no fueran comprometidas y que se reuniera a los habitantes
pacíficamente para educarlos. (Aquino, 2016, pp. 1,2)
3
Wikizero (2017) señala que “En 1872, tras la victoria de la Reforma Liberal,
y aprovechando que el presidente Miguel García Granados se encontraba fuera
del país, el presidente en funciones Justo Rufino Barrios”. (párr. 4)
1.1.4 Situación económica
Departamento responsable de organizar, sistematizar, actualizar y
administrar la estadística socioeconómica del municipio, la información
geográfica de ordenamiento territorial y de recursos naturales, de
planes, programas y proyectos en sus fases de perfil, factibilidad,
negociación y ejecución; Promover el desarrollo económico, estimulando la
iniciativa en actividades artesanales, agrícolas, pecuarias, industriales, turísticas
y de otra naturaleza.
1.1.5 Vida política
Pavimentación de las vías públicas urbanas y mantenimiento de las
mismas. Regulación del transporte de pasajeros y carga y sus
terminales locales.
La autorización de megáfonos o equipos de sonido a exposición al
público en la circunscripción del municipio.
Administrar la biblioteca pública del municipio.
Gestión y administración de farmacias municipales populares.
La prestación del servicio de policía municipal.
Elaborar en coordinación con la Oficina Municipal de Planificación, estudios
para determinar la capacidad del agua municipal para prestar adecuadamente el
servicio y cubrir la demanda del mismo por parte de la población. Así mismo,
formular propuestas de inversión para el mejoramiento del servicio.
Delimitar el área o áreas que dentro del perímetro de sus poblaciones
puedan ser autorizadas para el funcionamiento de los siguientes establecimientos:
expendio de alimentos y bebidas, hospedaje, higiene o arreglo personal,
recreación, cultura y otros que por su naturaleza estén abiertos al público;
Facilitar información sobre la situación específica de las mujeres al
Concejo Municipal, la Comisión de la Mujer del Consejo Municipal del
4
Desarrollo -COMUDE-, la Dirección Municipal de Planificación y a las instancias
necesarias para proponer, elaborar e implementar políticas públicas y realizar
acciones permanentes a favor de las mujeres de acuerdo a sus prioridades.
1.1.6 Concepción filosófica
Los principios filosóficos de la municipalidad se enmarcan en la visión y
misión.
Visión
Velar y garantizar el fiel cumplimiento de las políticas del Estado, a través de
ejercer y defender la autonomía municipal conforme lo establece la constitución
política de la República y el Código Municipal. (Municipalidad de N. P., s.f.)
Misión
La municipalidad de Palencia es una institución de derecho público, que
busca alcanzar el bien común de todos los habitantes del municipio tanto del área
urbana como del área rural, comprometiéndose a prestar y administrar los
servicios públicos de la población bajo su jurisdicción territorial sin perseguir fines
lucrativos. (Municipalidad de Palencia, 2018)
1.1.7 Competitividad
Los servicios municipales constituyen la base fundamental en el desarrollo
de una comunidad en donde sus habitantes necesitan hacer uso de los mismos
para poder subsistir en condiciones higiénicas, seguridad, educación basada en
valores, respeto a sus costumbres y tradiciones, derechos ciudadanos, derecho
a la salud física y mental. El marco legal que establece la garantía del derecho a
los servicios municipales para los habitantes de una comunidad, se encuentra en:
Constitución Política de la República:
Contiene información de vital importancia a las que deben dar
cumplimiento las municipalidades en su administración, como lo
son el abastecimiento domiciliario de agua potable debidamente
clorada; alcantarillado; alumbrado público; mercados; rastros;
administración de cementerios y la autorización y control de los
cementerios privados; limpieza y ornato; formular y coordinar políticas,
5
planes y programas relativos a la recolección, tratamiento y disposición
final de desechos y residuos sólidos hasta su deposición final.
(Municipalidad de Palencia, 2018)
1.2 Identidad institucional
Municipalidad de Palencia, Guatemala.
Centro Cívico 2-91, Municipio de Palencia Departamento de Guatemala.
Imagen 1: Ubicación Palencia.
Fuente: Manual Organización y Funciones. Municipalidad de Palencia, 2017.
Imagen 2: Mapa Municipio de Palencia
Fuente: Manual Organización y Funciones. Municipalidad de Palencia, 2017
6
Objetivo General
La finalidad es el desarrollo integral de las comunidades y la búsqueda del
bienestar de las personas que habitan el municipio.
Específicos
Promover sistemáticamente la participación efectiva, voluntaria y organizada
de los habitantes en la resolución de problemas locales.
Motivar a los alumnos y maestros a participar en actividades que mejoran el
medio ambiente.
Principios y Valores
Principios
La municipalidad como entidad pública, debe adoptar principios generales
de administración, enfocados y tendientes a la modernización del Estado, para
que sean compatibles con el marco legal y los avances tecnológicos. La aplicación
de los principios generales de administración, están orientados al fortalecimiento
de la misión y visión institucionales
Valores
Eficacia. Optimizamos nuestros recursos para brindar un servicio oportuno
a nuestros vecinos.
Calidad. El vecino es nuestro cliente, la calidad es nuestro trabajo a través
de atención personalizada para satisfacción de nuestros vecinos.
Responsabilidad. Cumplimiento a los compromisos con nuestros vecinos
en tiempo y actividad involucrada.
Reciprocidad. Satisfacción igual para el vecino y el servidor público.
Eficiencia. Obtener resultados positivos utilizando los recursos al máximo
en el desarrollo de la prestación de servicios a nuestra comunidad.
Libertad. Tenemos integridad lo cual nos permite formar nuestro futuro.
Honestidad. Transparencia en las acciones ejecutadas en beneficio de la
comunidad.
Equidad. Proveemos servicios a todos por igual.
7
Organigrama
Imagen 3: Organigrama estructural Municipalidad de Palencia
Fuente: Manual Organización y Funciones. Municipalidad de Palencia, 2017.
8
Servicios que presta
La Municipalidad de Palencia cuenta con las siguientes oficinas
Oficina de IUSI (Impuesto único sobre bienes inmuebles)
Oficina de Servicios públicos
Oficina de Obras sociales
Oficina de Tesorería
Oficina Agroforestal
Oficina de Agua potable y drenajes
Oficina de Organización Comunitaria
Dirección Municipal de Planificación
1.2.2 Desarrollo Histórico
Primeros Pobladores
Los primeros pobladores fueron personas de raza negra descendientes de
antiguos esclavos.
Épocas o Momentos Relevantes
Habiendo la Comunidad de Santo Domingo devuelto al Gobierno la
posesión de la hacienda de Palencia; y considerando: que los habitantes de este
lugar carecen de tierras para hacer sus sementeras, que es conveniente formar
centros de población y un deber del Gobierno proporcionarles los medios de que
subsistan y progresen; el teniente general encargado de la Presidencia del
Gobierno provisorio, oídas las solicitudes que la Municipalidad y vecinos de
Palencia. (Martínez G., 2005, p.4)
Personalidades Sobresalientes
Mariano Rivera Paz quien en nombre de la orden religiosa de los Dominicos
solicita las tierras de la hacienda “para su fomento y adelanto.
1.2.3 Los Usuarios
Los usuarios que adquieren los servicios de agua potable y energía eléctrica.
1.2.4 Infraestructura
Área construida: 150 metros cuadrados.
Área descubierta: 10 metros
Estado de conservación:
9
El estatus actual de la institución se encuentra en condiciones favorables
para el servicio de los usuarios.
Locales disponibles:
14 Oficinas disponibles para los usuarios
1 Sala de Sesiones
1 Salón de usos múltiples
1 Bodega
1 Sanitarios para uso personal
Condiciones y usos:
Son suficientes para cumplir las necesidades y usos de la institución.
Oficinas:
Los ambientes de la Municipalidad son: 18 oficinas, con mobiliario y equipo
que se necesita para prestar una mejor atención (computadoras, impresoras,
material fungible, escritorios de oficina, sillas, archivos, cañonera, enseres de
oficina.
Servicios Sanitarios
4 sanitarios
Biblioteca
Cuenta con una biblioteca para el servicio de la comunidad educativa
Bodega(s)
Cuenta con dos bodegas en las que se almacenan todos los materiales para
todas las obras municipales.
Salón multiusos
Cuenta con un salón de usos múltiples para servicio de la población.
Canchas:
Cuenta con una cancha deportiva para servicio de la población.
están clasificados por notificación, casco urbano y servicios comerciales.
1.2.5 Proyección social
Agencias sociales de salud y otras
El Municipio de Palencia cuenta con el Centro de Bienestar Social, Hogares
Comunitarios MI DULCE REFUGIO, Proyecto Comité Pro-Construcción de
10
la Casa de Ancianos. Cuenta con un centro de salud atendiendo a la
población las veinticuatro horas y los trescientos sesenta y cinco días del
año, bomberos voluntarios, clínicas del IGSS, que atiende a las personas
afiliadas a dicha entidad y clínicas médicas particulares, Policía Nacional
Civil, municipio de Palencia se observan diferentes construcciones, entre
las que se pueden mencionar: viviendas de block, ladrillo, adobe, madera,
lámina, teja, lámina y terraza, pisos de cemento, cerámica y de tierra, casas
de varios niveles. (Aquino, 2016, p. 13)
Centros de Recreación. El Municipio de Palencia cuenta con:
Estadio de Palencia
Imagen 4: Estadio de Palencia Fuente:http://glauben.gt/galeria/canchas-efutbol11/event/palencia.html06/06/2016
1.2.16.2 Parque Central
Imagen 5: Parque Central
Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=parque+central+palencia+guatemala
06-06-2016
11
1.2.16.3 Laguna Monja Blanca
Imagen 6: Laguna Monja Blanca
Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=laguna+monja+blanca+palencia+gua
temala06-06-2016
1.2.16.4 Cerro de Tomastepec.
Imagen 7: Cerro de Tomastepec.
Fuente: ww.google.com.figura+del+cerro+de+tomastepeque+palencia+guatemala06-
06-2016
Transporte:
En el Municipio de Palencia cuenta con transporte urbano local como taxis,
microtaxis, también se cuenta con empresas de Transporte extra urbano como
Transportes Buena vista, Los Mixcos, Sansur, San Guayaba, Primer Joya,
Palencianas.
Grupos religiosos
Existen varios grupos religiosos, entre ellos católicos, evangélicos,
carismáticos, testigos de Jehová, adventistas, del séptimo día, etc.
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1.2.6 Finanzas
Presupuesto de la nación:
Acuerdo Gubernativo 240-98, Reglamento Ley Presupuesto (1998) “Según
Decreto 101-97 del Congreso de la República” (p. 1). “Ley Orgánica del
Presupuesto y Acuerdo Gubernamental 240-98 Reglamento de la Ley Orgánica
del Presupuesto, la municipalidad recibe un subsidio llamado constitucional cada
bimestre por parte del Estado, correspondiente al 10% del presupuesto general de
la nación”. (Orellana, 2016, p. 137)
Iniciativa privada:
No se cuenta con aporte
Cooperativa:
No se cuenta con aporte
Venta de productos y servicios:
Se obtiene una cuota mensual de los servicios de agua potable y energía
eléctrica. Por el servicio de drenaje se obtiene una cuota por parte del usuario al
momento de adquirir el servicio. Según Ávila (2011) Por los servicios de
constancias de residencias, constancias de cargas familiares, el usuario paga una
cuota al momento de solicitar el servicio. El impuesto único sobre inmuebles (IUSI)
es pagado por el usuario anualmente. (p. 110)
Rentas:
Locales del mercado municipal, el rastro, Salón de usos múltiples.
Donaciones:
No se cuenta con donaciones.
Salarios:
Está distribuido dependiendo el renglón en el que se encuentra el
empleado.
Renglón 011 personal presupuestado.
Renglón 031 personal por planilla.
Renglón 029 personal por contrato
Materiales y suministros
Se compran materiales para uso de oficina de la municipalidad y
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combustible de vehículos de la misma.
Servicios Profesionales:
Se cuenta con personas profesionales como el tesorero municipal,
Licenciado en economía, Arquitectos, abogados, contadores, maestros,
bachilleres.
Reparación y construcciones
Se ha remodelado parte de la municipalidad con fondos obtenidos de los
servicios que se brindan.
Mantenimiento
Los fondos adquiridos de los servicios son utilizados para mantenimiento de
la municipalidad.
Servicios generales
Electricidad, teléfono, agua, servicio de fax, internet
Estado de cuentas
A diario ingresa la cantidad de veinticinco mil a treinta y cinco mil quetzales
que son depositados en el Banco Crédito Hipotecario Nacional.
Disponibilidad de fondos:
La institución dispone de los fondos económicos de los servicios brindados
al público.
Auditoría interna y externa:
Cuenta con un auditor interno que fiscaliza los documentos financieros y la
auditoría externa la realiza la contraloría general de cuentas.
Otros controles:
Registro de llamadas, agenda de reuniones con horarios, recibos contables.
1.2.7 Política laboral
La condición socioeconómica de los usuarios les permite beneficiarse de los
servicios que brinda la municipalidad.
Total, de laborantes fijos e internos:
Presupuestados 23
Planilla 42
Contrato 31
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Tipos de laborantes: (profesional y técnico)
Técnico
Asistencia de personal:
99%
Residencia del personal:
Palencia, Guatemala
Horarios, otros:
Jornada matutina de 8:00 a.m. a 16:30 p.m. Jornada Vespertina 13:00 a
5:00 p.m.
Ocupación de los habitantes
Ramos (2012) Indica que:
La ocupación de los habitantes del Departamento de (…) es el comercio,
compra y venta de granos básicos, verduras, frutas, etc. Trabajan en
instituciones, oficinas públicas y privadas, centros educativos públicos y
privados, se dedican a cultivar la tierra, crianza y cuidado de ganado
bovino, vacuno, caballar y aves de corral. (p. 77)
Producción y distribución de productos:
Los habitantes del municipio de Palencia se dedican al cultivo de frutas y
verduras como: manzanas, peras, melocotones, durazno, jocote. Entre las
verduras se pueden mencionar: perulero, ejote, güisquil, zanahoria, brócoli y
coliflor.
Agencias educacionales: Escuelas, colegios, academias, otras
El Municipio de Palencia cuenta con centros educativos y de enseñanza
como el Centro de Bienestar Social, Escuelas Oficiales y Colegios Privados del
nivel Inicial, Pre-primario, Primario, Diversificado, Superior, Corte y Confección,
Cultoras de Belleza entre otras.
Registro de llamadas, agenda de reuniones con horarios, recibos contables.
1.2.8 Administración
Las acciones se orientarán al desarrollo de planes metodologías y
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procedimientos que permitan dar transparencia a la gestión administrativa y
financiera de la Municipalidad utilizando adecuadamente los recursos que le
permitan alcanzar los resultados esperados.
Inversión Social
Educación
Fortalecer el sistema educativo del municipio para contribuir con la
educación en los niveles de preprimaria, primaria y secundaria y con su
infraestructura.
Salud
Fortalecer la prestación de actividades relacionadas a la salud y
mejoramiento a la infraestructura.
Cultura y deportes
Fomentar la recreación, la cultura y el deporte en la población del municipio
con su infraestructura.
Agua y Saneamiento
Mejorar los sistemas de abastecimiento de agua potable y la disposición de
excretas e implementar infraestructura para mejorar la calidad de vida de nuestra
población.
Medio Ambiente
Implementar estrategias para mantener el equilibrio ecológico y crear
infraestructura necesaria para recolección y manejo de los desechos sólidos y
mantener la calidad del aire, el agua y el suelo.
Infraestructura Vial
Rehabilitación, ampliación y mantenimiento de la red vial de todo el
municipio. Red Vial
Rehabilitación, ampliación y mantenimiento de la red vial de todo el
municipio.
Programas especiales:
Programa anual de las comunidades.
Actividades curriculares:
Comisiones, consejo y jefes de dependencia para atender las distintas
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solicitudes.
Curriculum oculto:
Atención de las demandas de las comunidades (demandas de agua,
drenaje, carreteras y energía eléctrica).
Tipo de acciones que realiza:
Atención al público, coordinación del trabajo interno y capacitación de
personal.
Tipo de servicios:
Agua potable, energía eléctrica, trámites administrativos, cobros.
Procesos productivos:
Estudios, planificación, ejecución de proyectos.
Tipos de técnicas utilizadas:
Motivación laboral.
Planeamiento:
A través de planes de trabajo de cada jefe de oficina.
Capacitaciones:
Se hace de forma anual.
Inscripciones o membrecías:
Organización a cargo de cada oficina.
Ejecución de diversa finalidad:
Poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal (Otros
propios de cada institución):
Cada jefe de oficina invita a su personal para que asista a las convocatorias.
Criterios utilizados para evaluar en general: Mejoramiento en el desenvolvimiento
de cada trabajador.
Tipos de evaluación:
La observación del desenvolvimiento del trabajador.
Características de los criterios de evaluación:
Mediante el diálogo de la aplicación de lo aprendido.
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Controles de calidad:
La revisión del trabajo efectuado.
Instrumentos para evaluar:
Revisión y observación del trabajo.
1.2.9 Ambiente Institucional
Cumplir y ejecutar las decisiones del Concejo Municipal en lo
correspondiente a su responsabilidad y atribuciones específicas. Elaborar los
perfiles, estudios de pre-inversión, y factibilidad de los proyectos para el desarrollo
del municipio, a partir de las necesidades sentidas y priorizadas.
Mantener actualizadas las estadísticas socioeconómicas del municipio, incluyendo
la información geográfica de ordenamiento territorial y de recursos naturales.
Mantener actualizado el registro de necesidades identificadas y priorizadas y de
los planes, programas y proyectos en sus fases de perfil, factibilidad, negociación
y ejecución. Asesorar al Concejo Municipal y al alcalde en sus relaciones con las
entidades de desarrollo públicas y privadas. (ANAM, s.f. p. 1)
1.2.10 Otros Aspectos
Tesorería
Servicios Públicos
Oficina IUSI
Oficina de Comercio
Oficina de COCODE
Oficina Municipal de Planificación (OMP)
Oficina de Medio Ambiente
Materiales:
Equipo tecnológico de oficina.
Página virtual
Mobiliario.
Útiles de oficina.
Medios de comunicación.
Vehículos.
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1.3 Lista de deficiencias
1. Insalubridad.
2. No existen programas de apoyo para los docentes en productividad y
desarrollo.
3. Desorganización.
4. Supervisión deficiente.
5. No se cuenta con un programa de capacitación para el personal o
empleados municipales para que atiendan de una manera eficaz y
eficientemente a la población.
6. Inexistencia de actividades ocupacionales para jóvenes.
7. Falta de actividades culturales para jóvenes.
8. Falta de políticas para orientación de jóvenes emprendedores.
9. Demora en la atención al público.
10. Carencia de oficinas para cada dependencia.
1.4 Nexo / razón / conexión con la institución / comunidad avalada
Coopera con Establecimientos de primaria, Institutos del Nivel Medio, del
municipio de Palencia, proporcionando personal docente, personal Operativo a
diferentes entidades descentralizadas e institucionalmente autónomas y
semiautónomas.
Institución / Comunidad avalada
1.5 Análisis Institucional
1.5.1 Identidad institucional
Escuela oficial Rural Mixta No. 1210 ubicada en Aldea Los Tecomates,
municipio de Palencia, departamento de Guatemala.
1.5.2 Desarrollo histórico
“Aldea Los Tecomates, del municipio de Palencia, Guatemala De la cab. por
la carretera deptal Guatemala 2, unos 5 km. suroeste a la aldea Los Mixcos. De
allí por camino de revestimiento suelto 1 km. sur a la aldea. 1,530 mts. SNM, lat.
14°37’38’’, long. 90°23’48’’. San José Pinula 2159 IV. Cuenta con escuela mixta.
508 hab. (Masculino 267, femenino 241). 98 viviendas. Censo 1973: 705 (hombres
357, mujeres 348); alfabetos 269”. (Diccionario geográfico nacional, 1976.v.4)
19
Localización Geográfica.
Imagen 8: Localización Geográfica
Fuente: IGN, INE, MAGA, Mapeo Participativo SEGEPLAN, 2017.
Visión
La visión del personal docente de esta institución educativa es construir una
escuela de calidad, donde el trabajo colaborativo y comprometido de padres y
maestros fomente en todos los alumnos los valores de responsabilidad,
honestidad, respeto, solidaridad y patriotismo, formando así, personas
competentes para desempeñarse con éxito en los distintos ámbitos de la vida, de
manera positiva, eficiente y comprometida con su actuar.
Misión
La escuela primaria Oficial Rural Mixta No.1210 jornada vespertina Aldea
Tecomates tiene como misión fundamental, la formación integral de todos los
alumnos durante los seis años de su estancia en la escuela primaria, donde sus
maestros debidamente capacitados y actualizados les brinden los elementos
necesarios para desarrollar, fortalecer y manifestar las competencias que
requieren para formarse como personas capaces de hacer frente a los nuevos
retos que la misma sociedad y la tecnología van presentando.
Objetivo Primordial
Formar alumnas y alumnos con habilidades, destrezas y conocimientos que
les serán útiles para alcanzar sus aspiraciones, aptas para pasar al grado
inmediato superior. El desarrollo humano integral: Saber, saber hacer, saber ser,
saber convivir y saber emprender.
20
Desarrollar valores: Respeto, honestidad, solidaridad, responsabilidad,
libertad, tolerancia, trabajo y justicia.
Principios y Valores
El Respeto: significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de alguien o
de algo, incluyendo el honor y la estima que se le brinda a cada estudiante.
La Honestidad: Cualidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad de acuerdo con los valores de verdad y
justicia. Uno es honesto acerca de sus propias obligaciones y deberes, incluso
cuando no hay nadie que los juzgue o que se vea inmediatamente afectado.
La Humildad: Es la cualidad de ser modesta y respetuosa. La humildad, en
diversas interpretaciones, es ampliamente visto como una virtud en muchas
tradiciones religiosas y filosóficas, cuya relación con los demás establecimientos
son de mucha enseñanza aprendizaje.
La Laboriosidad: Es el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir
objetivos sin rendirse y darle oportunidad a las jóvenes estudiantes de todos los
alrededores del municipio de Palencia departamento de Guatemala.
(Municipalidad de Palencia. 2018). [En Linea]. Consultado el 20 de marzo de 2018.
Organigrama de la escuela Oficial Rural Mixta No. 1210. Jornada Vespertina,
aldea Tecomates.
21
Organigrama de escuela Oficial Rural Mixta No. 1210
Imagen 9: Organigrama de escuela Oficial Rural Mixta No. 1217
Fuente: Elaboración propia.
1.5.3 Los usuarios
La comunidad educativa, las características con que cuenta este sistema es
que debe ser participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado. El
órgano estatal rector del sistema educativo es el Ministerio de Educación. Según
el estado de Guatemala.
22
La Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210, ubicada en aldea los Tecomates
municipio de Palencia, departamento de Guatemala, abrió sus puertas en el año
1,996 jornada vespertina. Director Víctor Hugo García.
Personal administrativo 2017
Tabla 1: Personal docente y administrativo 2016, por contrato del MINEDUC
No. Nombre del docente Cargo Renglón
1 Víctor Hugo García. Director 011
2
Alba Maritza Cifuentes
Estrada Docente 011
3 Clara Luz Sontay Ajtun Docente 011
4 Vilma Orbelina Quiroz Paz Docente 011
5
Claudia Teresa Mejia
Lemus Docente 011
6 Leshli Yohana Rodriguez Docente 021
7 Edgar Alberto Zuares Docente 011
Fuente: Elaboración propia
1.5.4 Infraestructura
Cuenta con una manzana de terreno donde se encuentra funcionada la
Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210
Este edificio es un patrimonio cultural, cuenta con:
9 Salones de clases
1 Aula administrativa
1 Bodega
1 Patio
1 Baño para docentes
2 Baños uno para las alumnas y otro para alumnos
Agua potable
Energía eléctrica
23
1.5.5 Proyección social
Estado/forma de atención a los usuarios:
Atención normal al público.
Intercambios deportivos:
Se realizan en nivel interno.
Actividades sociales (fiestas, ferias):
Se relaciona socialmente con los usuarios a través de la feria del municipio
de Palencia.
Actividades culturales (concursos, exposiciones):
El establecimiento realiza danzas folclóricas a nivel Municipal
Actividades académicas (seminarios, conferencias):
Talleres de lectura
1.5.6 Finanzas
Las docentes y los docentes que laboran en la Escuela Oficial Rural Mixta
No. 1210, Reciben un salario por el Estado de Guatemala manejan fondos
presupuestarios anuales, entre: gratuidad, valija didáctica.
1.5.7 Política laboral
Formar niños con habilidades y destrezas, líderes capaces de ver el mundo
de nuevas maneras y posibilidades de desarrollo económico y cultural, con el
amor a la patria. Las actividades realizadas por el ministerio de educación de
Palencia, conforma un esquema de trabajo diseñado por el ministro de educación
y su directiva donde se aplica la política de: difundir y lograr al máximo las distintas
actividades que se realizan. Las instituciones políticas están ligadas a las
estructuras económico - sociales, a los niveles de desarrollo, a las ideologías y
sistemas de valores y a las tradiciones culturales. Su conjunto forma el “sistema
político”.
1.5.8Administración
La administración de la Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210.
Organizacionalmente, funciona tomando en cuentra a todos los miembros de la
comunidad educativa. Las decisiones económicas y administrativas son
discutidas y analizadas entre los socios; en tanto que lo humístico y social son
24
discutidos con el personal administrativo y docente y en algunos casos también se
incluye a los alumnos, por lo tanto se considera todo ello en un ambiente de
democracia sólida. Administrativa y organizacionalmente, esperamos que con los
cambios metodológicos y curriculares que exige la nueva carrerra de Magisterio
se proyecte de forma activo-participativo que permita mejorar el desarrollo
educativo en las jovenes la cual deberá ser incluyente, participativa y constructiva.
1.5.9 El ambiente institucional
Es esforzarse por resolver los problemas de la organización, los miembros
aprenden a conocer y compartir las percepciones, opiniones, aptitudes,
sentimientos con sus compañeros, se crea una comunidad afectiva y cultural y con
valores que facilitan grandemente la acción hacia un fin común, la eficacia de una
organización aumenta en función de las informaciones afectivas y reciprocas la
madurez de una organización se caracteriza por la más grande libertad de
comunicación una comunión afectiva más profunda reduce las tensiones
interpersonales.
1.5.10 Otros aspectos que realiza
Relación con otras instituciones como, MINEDUC, Municipalidad, Bancos,
RENAP, con iglesia católica, iglesia evangélica Atención a la población con
necesidades educativas especiales y valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad honestidad entre otros para la convivencia democrática.
1.6 Lista de deficiencias
1. Carencia de guía de Proyectos Educativos para el área de productividad y
desarrollo.
2.No hay un manual para la enseñanza de manualidades.
3.No existe recursos para impartir talleres de productividad y
desarrollo.
4.Los estudiantes no cuentan con recursos económicos necesarios.
5.No se cuenta con actividades ocupacionales para el tiempo libre de los
estudiantes.
6.No se cuenta con un manual de funciones.
7.No hay un área recreativa para actividades culturales.
25
8. Falta de información y proyección social.
9.Carencia de recursos técnicos.
10.Carencia de mobiliario y equipo.
1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción
Tabla 2: Carencias y problemas
Fuente: elaboración propia
1.7 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción
Tabla 3: Problemas - Hipótesis-Acción
PROBLEMAS HIPÓTESIS-ACCIÓN
¿Qué hacer con la carencia
de guía para la pedagógica
para el área de
productividad y desarrollo?
Si se diseña una guía de proyectos
educativos para el área de productividad y
desarrollo, entonces los alumnos tendrán los
conocimientos de productividad y desarrollo.
Fuente: elaboración propia
CARENCIAS PROBLEMAS
Carencia de guía de
proyectos educativos para
el área de productividad y
desarrollo.
¿Qué hacer con la carencia de guía de
proyectos educativos para el área de
productividad y desarrollo?
No hay un manual para la
enseñanza de
manualidades.
¿Qué hacer con la falta de un manual para la
enseñanza de manualidades?
No existen recursos para
la impartir talleres de
productividad y desarrollo.
¿Qué hacer con la carencia de los recursos
para impartir talleres de productividad y
desarrollo?
26
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta
Para que un proyecto sea viable y factible debe contar con las aprobaciones
legales de la institución, y contar con todos los recursos necesarios y adecuados
para su ejecución.
Opción 1: Elaborar guía de Proyectos Educativos para el área de
Productividad y Desarrollo.
Opción 2: Elaborar un manual para la enseñanza de manualidades.
Tabla 4: Indicadores
Indicadores
Opciones
1 2
Si No Si No
¿Se tiene, por parte de la
institución, el permiso para
hacer el proyecto?
X X
¿Se cumplen con los
requisitos necesarios para la
autorización del proyecto?
X x
¿Existe alguna oposición
para la realización del
proyecto?
X X
¿La implementación del
proyecto cumple con las
leyes?
X X
¿Está bien definida la
ubicación de la realización del
proyecto?
X X
¿Se tiene la idea exacta de la
magnitud del proyecto? X X
¿El tiempo calculado para la X X
27
ejecución del proyecto es el
adecuado?
¿Se tiene claridad de las
actividades a realizar? X X
¿Existe disponibilidad de los
talentos humanos
requeridos?
X X
¿Se cuenta con los recursos
físicos y técnicos necesarios? X X
¿Está claramente definido el
proceso a seguir con el
proyecto?
X X
¿Se ha previsto la
organización de los
participantes en la ejecución
del proyecto?
X X
¿Se tiene la certeza jurídica
del proyecto a realizar? X X
¿Están bien identificados los
beneficiarios del proyecto? X X
¿Los beneficiarios realmente
requieren la ejecución del
proyecto?
X X
¿Los beneficiarios están
dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
X X
¿Los beneficiarios identifican
ventajas de la ejecución del
proyecto?
X X
¿Se tiene calculado el valor
de todos los recursos X X
28
requeridos para el proyecto?
¿Sera necesario el pago de
servicios profesionales? X X
¿Es necesario contabilizar
gastos administrativos? X X
¿El presupuesto visualiza
todos los gastos a realizar? X X
¿En el presupuesto se
contempla el renglón de
imprevistos?
X X
¿Se ha definido el flujo de
pagos con una periodicidad
establecida?
X X
¿Los pagos se harán con
cheque? X X
¿Los gastos se harían en
efectivo? X X
¿Es necesario pagar
impuestos? X X
¿Se tiene claridad de cómo
obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X X
¿El proyecto se pagara con
fondos de la institución /
comunidad intervenida?
X X
¿Sera necesario gestionar
crédito? X X
¿Se obtendrán donaciones
monetarias de otras
instituciones?
X X
29
¿Se obtendrán donaciones
de personas particulares? X X
¿Se realizaran actividades de
recaudación de fondos? X X
TOTAL 24 8 16 16
Opciones 1 2
Fuente: elaboración propia
1.9.1 Problema Seleccionado
¿Qué hacer con la carencia de una guía de proyectos educativos para el
área de productividad y desarrollo?
1.9.2 Hipótesis – Acción
La creación de una guía de proyectos Educativos para el área de
Productividad y Desarrollo dará solución a la falta de literatura didáctica y con ésta
se podrá aportar mayor conocimiento para el incremento de las habilidades y
destrezas de los estudiantes a través de talleres.
30
Capítulo II: fundamentación teórica
2.1 Elementos teóricos
Curriculum Nacional Base
En Guatemala, el Currículum Nacional Base-CNB-establece las
competencias que todos los y los estudiantes del país deben desarrollar y
se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las características,
necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su
contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo
curricular publicadas por el Ministerio de Educación como apoyo al docente
y para el desarrollo del proceso en el aula (…). (Ministerio de Educación de
Guatemala MINEDUC, Currículum Nacional Base, 2012, párr. 3)
“Se espera que, al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean
capaces de utilizar el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo,
en la construcción del conocimiento” (MINEDUC, CNB, 2016, párr. 2), [orientado
con habilidades y destrezas].
Contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las
culturas del país y del mundo (…); que valoren la higiene y la salud
individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida,
que actúen con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que
practiquen y promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos. (…) [Asimismo, que valoren el arte, la
cultura y la cosmovisión de los Pueblos]. (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization, Datos Mundiales de Educación, El
Proceso Educativo, 2010, párr. 5)
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base
formativa en la Educación Primaria y la adquisición de conocimientos. Se
toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con
anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria
31
de los y las estudiantes. La formación anteriormente descrita se organiza en
los ámbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del emprender.
(UNESCO, Datos Mundiales de Educación, Educación Primaria, 2010, párr.
4)
Fundamentos psicológicos
Según Romero (2009), el proceso educativo está fundamentado en
planteamientos de Piaget, Bruner y Vygotsky y a partir del concepto de
andamiaje de los aprendizajes en la construcción del conocimiento- una
experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la
concepción de protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende. (p. 2)
Fundamentos pedagógicos
Según Sandemetrio (2015) Se ubica a las y los estudiantes en el centro de
los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades,
inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la
educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados
en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber
hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. (p.2)
Fundamentos sociológicos
En base a los Fundamentos del CNB (2011) parte de la consideración de
diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedagógico, de la
construcción desde la educación con equidad social y de género, de la
interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se
considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de
aprendizaje, así como la selección de los contenidos y los enfoques
metodológicos. (párr. 7)
Productividad y Desarrollo
“El área de Productividad y desarrollo favorece la formación integral del ser
humano que le permite participar activamente en los procesos de desarrollo
económico y social de su entorno inmediato (…)”. (CNB, 2015, párr. 2)
32
En el marco del nuevo paradigma, la metodología propuesta para el área de
Productividad y Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de
Aprendizaje. Los principios básicos de una Comunidad de Aprendizaje, son
los siguientes.
1) Es una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender,
de superar sus estados adversos.
2) Promueve un aprendizaje autónomo, se auto transforma en la
convivencia: todos aprenden entre todos.
3) Es ecológica, comunicativa y participativa, vive los valores
democráticos.
4) Es dinámica sistémica, entre otras características.
En suma, es una metodología que desarrolla dinámicamente escenarios
para la acción de los niños y las niñas en la construcción del conocimiento.
El Área de Productividad y Desarrollo en el nuevo currículo, facilita el
conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales,
económicas, laborales, productivas y tecnológicas de su entorno. Fomenta en los
y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de
los mayores sus experiencias con relación al trabajo, para el logro del desarrollo
de sus potencialidades y hacia la participación de manera creativa en los procesos
productivos de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos,
congruentes con la sugerencia de la UNESCO, de trabajar con proyectos en la
esfera educativa lo cual permite que los y las estudiantes tengan ocasión de vivir
en un ambiente de productividad, calidad y tecnología.
La orientación a la sistematización de manera gradual y progresiva de las
experiencias de los y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su
documentación, permite no volver a cometer los mismos errores. Es una estrategia
de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se ha iniciado y no permite
que esta información tan valiosa se pierda.
El área promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que
coadyuvan a que los niños y las niñas, realicen sus sueños de vida, desde lo
social y económico, en comunión con su espiritualidad e identidad cultural. Este
33
aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos construidos en las otras
áreas y ejes del currículo, los que se plasman en la práctica por medio de
proyectos propuestos en el área de productividad y desarrollo En el desarrollo de
los proyectos se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas
actividades y roles representados para promover el conocimiento de sí mismos
(as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos
convirtiéndose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las
necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser:
Proyectos
Dentro del ámbito escolar se aprovecha la utilización de los recursos la
comunidad como recursos inherentes a la escuela, para transformarlos en
proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda Escolar, la Refacción Escolar,
Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de niños y niñas
(higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Día de la
Madre, Día del Padre, Fiestas Patrias), Día de la Mujer, Día del Niño, etc. Estas
actividades convertidas en proyectos se prestan para vincularse con la comunidad.
(MINEDUC, CNB, 2015, párr. 9, 10, 11, 12, 13)
Productividad
Es la relación entre la cantidad de productos obtenida por un sistema
productivo y los recursos utilizados para obtener dicha producción. También puede
ser definida como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para
obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado,
más productivo es el sistema. En realidad, la productividad debe ser definida como
el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de recursos utilizados con la
cantidad de producción obtenida.
Desarrollo
La palabra desarrollo presenta acepciones diversas. En primer lugar, se
puede entender como el proceso de evolución, cambio y crecimiento relacionado
con un objeto, una persona o una situación determinada. Por otra parte, el término
desarrollo se puede aplicar a situaciones que afectan a un conjunto de aspectos,
34
por ejemplo, el desarrollo humano de una nación. A pesar de los distintos
sentidos, el concepto que analizamos tiene normalmente un sentido positivo en
sus diferentes usos.
Bisutería
La historia de la joya nace a la par con la historia del ser humano. El
hombre, desde sus inicios, ha tomado diferentes materiales y los ha transformado
para usarlos como adorno con la intención de distinguirse ante los demás.
Inicialmente usó huesos y dientes de los animales que cazaba y luego,
paulatinamente, fue descubriendo en la naturaleza diferentes materiales a los
cuales valoró por su belleza y escasez. Desde entonces se han utilizado variedad
de materiales; incluso, aquellos que no son considerados preciosos.
La joya se ha transformado con el correr del tiempo; el diseño de las piezas
ha pasado por un sinnúmero de tendencias en las que se redefinen formas,
colores, materiales, texturas, procesos e incluso conceptos; ha cambiado con la
moda, pero siempre lleva consigo una función ornamental y a la vez una función
simbólica.
La función simbólica da significado a la joya; le permite representar
diferentes conceptos en diferentes culturas, comunicar mensajes que quizás no
son configurados intencionalmente por el diseñador, sino que más bien, son fruto
de la interpretación del usuario. Éste le otorga valor por encima del precio o de la
complejidad de su construcción, la valora por el mensaje que le ayuda a
comunicar dentro de su entorno social, por lo que le permite representar ante los
demás y lo que significa para sí mismo. Actualmente la joyería recorre un camino
que le permite ser joya o bisutería, en ella se pueden apreciar desde los metales
más preciosos y escasos como el oro, la plata y el platino hasta los materiales
más nobles y humildes de la naturaleza como las maderas y semillas. Así, es
posible ver combinados los más finos diamantes con el sintético acrílico o el
caucho vulcanizado, se rompen las barreras y la joya esta ante las puertas de la
innovación material y se enfrenta al reto de significar ante una sociedad, de
contener dentro de su esencia un significado simbólico que atraiga al consumidor,
que lo lleve a elegir esa pieza y no otra.
35
De lo dicho se infiere la necesidad de estudiar a la joya desde su significado
simbólico y su materialidad, buscando encontrar una posible relación que ayude al
diseñador a configurar un producto capaz de transmitir un mensaje sin palabras,
una pieza que pueda significar y ser leyenda en una sociedad.
A pesar de esta tendencia es posible encontrar algunos textos referentes a
la historia general y a la historia de la joyería. Para Wagner de Kertesz (1947) la
joya es” un objeto generado por el hombre con la intención de adornar su propia
figura y diferenciarse de sus semejantes, un objeto que ha sido una manifestación
simbólica dentro de las culturas y sociedades cuya historia surge a la par con la
del ser humano”. (p. 122)
Otros autores hacen referencia a la joya como “amuleto o talismán desde un
análisis morfológico asociándola con poderes mágicos, religiosos e incluso
curativos” (Gutiérrez, 1999, p. 35)
Así mismo existen documentos que se enfocan en estudiar un tipo de joya
determinado, por ejemplo, el anillo, revisan su historia y analizan en ella los
cambios asociándolos con los materiales y las formas e incluso con el
significado que ha tenido el objeto para el ser humano en cada época
(Carmona, 2005, p. 66)
La visión del objeto como sistema de signos
El sentido dado por el hombre al signo es descrito como la interpretación
hecha de una lectura; el ser humano lee, interpreta los signos, pero esta lectura se
ve mediada por la cultura, los valores, la ideología, por la moral, por todos aquellos
aspectos que determinan al ser social. La lectura -significación- es hecha a través
de este conjunto de aspectos, es así como el hombre da sentido al signo, al
objeto, el sentido que le connota.
Este sistema semántico de los objetos es aún incipiente, ya que como lo
expone Barthes, “jamás nos encontraremos con objetos significantes en estado
puro” (1993c, p. 246). Todo en el mundo está mezclado de una u otra forma con el
lenguaje: el objeto es una forma material que se vale del lenguaje para comunicar,
ya sea a través de la publicidad, a manera de catálogo o como señal indicativa el
36
lenguaje interviene en el objeto, se mezcla con él, generando así diversas
interpretaciones del mismo.
El objeto como tal es connotado desde su utilidad, se le atribuye una
connotación tecnológica: la de cumplir con la función por la cual fue construido,
pero siempre existe un sentido más allá del uso. El objeto es función y signo, tiene
una función práctica en el contexto humano, pero también tiene una función
simbólica, o mejor, un papel como signo: el objeto como mediador entre el mundo
y el hombre, comunica, simboliza y adquiere sentido dentro de la cultura, dentro
de la sociedad.
Muestra cómo en el objeto, a diferencia de la lingüística, connotación y
denotación no pueden ser separadas; en el objeto el sentido denotado, referente
al uso y a la concepción tecnológica, afecta y se ve afectado por el sentido
connotado, es decir, por las valoraciones y las atribuciones adjetivas con las
cuales se le caracteriza dentro de una sociedad:
Si se exceptúan los objetos técnicos puros con los que nunca tenemos que
ver en su calidad de sujetos, observaremos que los dos niveles, el de la
denotación objetiva y el de la connotación (por los cuales el objeto es
caracterizado, comercializado y personalizado hasta llegar al uso y entrar
en un sistema cultural), no son, en las condiciones actuales de producción y
de consumo, estrictamente disociables, como lo son los de la lengua y la
palabra en lingüística. (Baudrillard, 1969, p. 8)
Es entonces el objeto un ente compuesto de objetividad y subjetividad,
donde aflora más allá de la estructuración técnica una estructura cultural; el objeto
está impregnado de significado, un significado que resulta de la interacción entre
el hombre el objeto y de las relaciones humanas que resultan de dicha interacción.
Teorías referentes a las funciones del objeto
El objeto de cualquier modo, entrañable o ajeno, adoptado o impuesto,
siempre es singularizado: en su manipulación y significados se ejerce un
modo personal, una experiencia, una historia particular de vida; en él (en
cada uno de los objetos) nuestra percepción reconoce el reflejo de las
37
creencias compartidas dentro de algunas comunidades a las que
pertenecemos y también a nuestra biografía. (Juez, 2002, p.14)
Las funciones de los objetos fueron analizadas inicialmente desde la teoría
comunicativa del producto; esta teoría fue precedida por la escuela semántica de
la estética.
La teoría del lenguaje del producto hace la diferenciación entre señal y
símbolo con relación al objeto: “la señal es vista como una situación que
hace referencia al objeto, que a la vez invita al sujeto a ejercer una acción
sobre el objeto; por otra parte el símbolo va más allá del objeto, es un signo
indirecto que remite a ideas y conceptos convencionalizados dentro de los
grupos sociales, estas ideas son fruto de los acuerdos y construyen las
expresiones y manifestaciones culturales de los pueblos”. (Bürdek, 1994, p.
45)
Esta percepción permite hacer una diferenciación entre las funciones del
objeto, identificando en él las funciones simbólicas, fruto de la interacción con el
usuario, y las funcionas prácticas.
Definición del término joyería
El término “joyería” es definido o acotado de diferentes formas. Para
algunos es entendida como el sitio donde se diseña y se produce una joya, para
otros es el sitio donde se venden y se comercializan dichas alhajas y para otros
“joyería” y “joya” son sinónimos. Para lograr una mejor conceptualización del
término “joyería”, se exponen a continuación algunas definiciones que permiten
desarrollar una definición propia:
“La palabra “joyería” es definida por la enciclopedia británica como el o los
objetos diseñados para decorar el cuerpo fabricados usualmente en oro, plata o
platino a veces con piedras preciosas, semipreciosas u otras materias orgánicas”.
(Jewelry: Enciclopedia Británica, 2009)
La Real Academia Española se refiere a la palabra “joya” como la “pieza de
oro, plata o platino, con perlas o piedras preciosas o sin ellas, que sirven para
38
adorno de las personas y especialmente de las mujeres”. (Real Academia
Española, 1992, p. 853)
En el Diccionario Universal del Arte la “joyería” es definida como “Orfebrería
de adorno que utiliza los metales preciosos, las piedras finas, el esmaltado,
etc. En esto se diferencia de la orfebrería (trabajo de metales preciosos)
propiamente dicha y del engaste (encajadura de piedras preciosas o finas
en oro, plata u otro metal).” (Cabanne, 1981, p. 812)
En los escritos del Complejo educativo de Joyería de Buenos Aires, la
palabra “joyería” es definida como los objetos personales usados como
adorno, signo de posición social, rango oficial o símbolo de creencias socio
culturales fabricados en diferentes materiales orgánicos e inorgánicos como
las plumas, los huesos, las conchas, los metales y las piedras. (Complejo
Educativo de Joyería, 2008, p. 1)
“La palabra “joya” etimológicamente deriva del latín jocale que significa
juguete y objeto placentero, el termino es retomado en el francés como joie hoy
joyeau”. (Corominas, 1990, p. 540)
Para el caso de esta investigación se tomarán los dos términos, “joya” y
“joyería” como sinónimos y se entenderá como el conjunto de adornos personales
fabricados con diferentes materiales preciosos y no preciosos, ya que como lo
menciona Charles Codina (2006, p. 6). La joya ya no se define como antes por el
metal o el material con el cual ha sido fabricada, sino que es valorada por la
expresividad que emana de ella y el sentir que genera en el grupo social.
Los materiales usados en joyería y su significado
En joyería se han usado a través del tiempo diferentes metales como el
hierro, el cobre el bronce, el oro, la plata y el platino; todos ellos destacados por su
belleza y por sus propiedades físicas que permiten que sean manipulados con
cierto grado de facilidad.
Dentro de estos, los más usados son los llamados metales preciosos: oro,
plata y platino; que se caracterizan por ser escasos en el entorno natural. A
39
continuación, se describen las connotaciones de los metales más usados tanto
preciosos como no preciosos:
El Oro: este es el metal más usado en joyería, ha estado presente en casi
todas las épocas de la historia. La palabra “oro” viene de la palabra aurum
en latín, que significa aurora brillante, quizás por esto se le ha asociado con
el sol. A este metal se le atribuyen poderes curativos y mágicos, además
“su valor como signo de ostentación y poder ha sido ansiado desde antaño
por la mayoría de los pueblos y culturas” (Codina, 2006, p. 12)
La Plata: es un metal noble caracterizado por su brillo, ductilidad y
maleabilidad. Es de uso común en joyería, pero casi nunca se emplea en estado
puro; generalmente se emplea en aleación con otros metales que mejoran sus
cualidades físicas.
El Hierro: es un metal maleable de color gris claro valorado por su
magnetismo y dureza. Es usado en la fabricación de herramientas y armas;
hoy en día es poco común en la elaboración de joyas y ornamentos. En
algunas culturas antiguas como la egipcia, la griega y la india, el hierro era
símbolo se la oscuridad y el mal, por esto se prohibía el uso de objetos
fabricados en este metal en los templos, ritos y sacrificios. (Tello, 2008 P.
45)
Acercamiento a la percepción actual de la joya
Para desarrollar de forma pertinente esta investigación fue necesario
realizar un trabajo de campo relativo al contexto actual. Para plantear este
esquema metodológico fue de gran importancia identificar los enfoques y definir
cuál sería el indicado para el caso específico del proyecto. Esos enfoques
permitieron definir los pasos a seguir. A continuación, se explican los diferentes
enfoques dentro de los cuales se clasifica el proyecto:
Según la finalidad perseguida
Enfoque de investigación mixta (básica y aplicada). Parte de los
conocimientos expuestos teóricamente los cuales son verificados en la
40
observación de la realidad para adquirir nuevo conocimiento relevante para el
diseñador de joyas y otros objetos.
Según los medios utilizados para obtener información:
Investigación documental y de campo. La investigación inicia con una
revisión documental que genera parámetros de observación y permite la
construcción del marco teórico; y continua como un análisis de campo al aplicar
instrumentos de recolección de información como entrevistas y encuestas
aplicadas a una muestra determinada.
Según el tipo de información:
Enfoque de investigación cuali-cuantitativo. La investigación se centra en la
recolección y análisis de información de tipo cualitativo, pero se tabula y se
organiza de forma estadística es decir usando la cuantificación.
Según nivel de conocimiento que se adquiere:
Enfoque correlacional. La investigación busca relacionar dos variables,
materiales y significados, dentro de un objeto, la joya; para lo cual se necesitará
aplicar instrumentos de recolección de datos apropiados que permitan la
aplicación de los métodos estadísticos junto con los coeficientes de correlación.
Artesanía de barro
Composición de la arcilla
La arcilla es una sustancia de grano fino cuyos principales componentes son
sílica, alúmina y agua; algunas veces contiene cierta cantidad de hierro, álcalis y
tierras alcalinas. El barro también puede contener caolín utilizado en la fabricación
de porcelana.
Según la descripción que dan los mineralogistas, el barro es un silicato
alumínico, en el que las partículas son tan pequeñas que se acercan a las
dimensiones coloidales, es decir, al tamaño de algunas moléculas grandes.
Apariencia del barro
Después de su exposición al fuego el barro obtiene un determinado color
que se convierte en rasgo diagnóstico, esta información es útil para determinar el
origen y adscripción geográfica- cultural de las vasijas. Tres ejemplos típicos son:
41
el barro gris, el barro de la cerámica Anaranjado Delgado y el barro de la cerámica
Blanco Granular.
Fragilidad
La cerámica es frágil debido a la propia naturaleza del material que la
conforma y solo bajo ciertas condiciones especiales algunas vasijas han
permanecido intactas. La gran mayoría fueron fracturadas por el uso o incluso
intencionalmente y los fragmentos o tepalcates se han encontrado por miles
mezclados durante las excavaciones.
Imperecedera
Es imperecedera porque el material con el que ha sido elaborada no sufre
cambios, deformaciones ni se altera demasiado. Se conserva casi intacto y
prácticamente en iguales condiciones que cuando fue fabricado. Gracias a su
calidad y dureza, la cerámica puede permanecer enterrada durante siglos sin
perder sus cualidades.
Asociación contextual
El arreglo intencional o azaroso de los objetos localizados durante la
excavación arqueológica, su disposición en el último escenario en que participaron
y la distribución espacial es lo que se denomina contexto arqueológico, que debe
ser registrado mediante dibujo y fotografía.
Primeros pasos de la artesanía
El conocimiento de la artesanía en barro es un proceso en constante
retroalimentación, las piezas a pesar de corresponder a estilos plena o
parcialmente establecidos son manufacturas individuales, ejemplares únicos, que
ofrecen la oportunidad de ratificar los conocimientos previos y la posibilidad de
ampliarlos o modificarlos.
Identificación del estilo
Las características de una vasija, su forma, elementos decorativos, tipo de
barro utilizado, permiten reconocer su estilo. Dibujar, fotografiar y publicar una
pieza es una forma de clasificar el estilo. Cuando los datos no son suficientes para
reconocerlo, el investigador debe recurrir a los reportes de excavación y
publicaciones que incluyan ejemplares con procedencia pertenecientes al estilo
42
estudiado. Aunque existen cerámicas claramente asociadas a una región o
plenamente identificadas con una zona, cultura o pueblo, otros muchos ejemplares
todavía no han sido plenamente identificados.
Como ejemplo se muestra esta vasija correspondiente a la cerámica de Tres
Zapotes. En ella es característico el acabado rugoso de la base. Los soportes
planos prefiguran a los que posteriormente serán utilizados en los clásicos vasos
mayas y teotihuacanos; sin embargo, la decoración todavía se realiza en formas
geométricas que fueron típicas del Horizonte Preclásico.
La ubicación cronológica
Forma y decoración son el primer impacto visual que el espectador tiene
ante la pieza arqueológica. Características particulares como el volumen, tamaño,
aditamentos, soportes y elementos decorativos son un auxiliar para establecer
cronología. Un gran apoyo es la comparación de piezas similares localizadas en
contextos que han sido fechados por otros medios; sin embargo, esta forma de
asignar cronología a las piezas arqueológicas solamente es una aproximación.
La decoración
Una de las razones que convierte a la vasija en arte en un objeto
sumamente atractivo sin lugar a dudas es la decoración. La decoración es una
importante fuente de información y asociada a la forma determina la época.
No obstante, en la cosmovisión de los pueblos mesoamericanos, la
decoración no fue precisamente un elemento que el alfarero agregara
exclusivamente para embellecer el recipiente. Es un conjunto de elementos
iconográficos con profundo significado.
De cualquier forma, para su estudio se considera que la decoración es la
serie de modificaciones o elementos agregados a la superficie de la vasija.
Moldeado
La técnica de elaborar piezas completas o partes de ellas mediante el
empleo de un molde fue desarrollada durante el Horizonte Clásico. La arcilla en
estado plástico fue aplicada a moldes para elaborar vasijas completas, secciones
de vasijas y figuras.
Pintura en yeso
43
La pintura ha adoptado diferentes formas, según los distintos medios y
técnicas que la han guiado y se han convertido en propios de cada una de ellas.
Las figuras de diferentes tamaños y representando paisajes o fachadas han tenido
gran aceptación en el mercado local debido a que son utilizadas para decoración
de casas, restaurantes, oficinas etc. Se basa en la aplicación de pintura sobre
yeso fresco o seco.
Durante el renacimiento, la pintura al óleo vino a ocupar el lugar del fresco y
del temple; tradicionalmente se pensaba que esta técnica había sido desarrollada
a finales de la edad media por los hermanos flamencos Jan van Eyck y Hubert van
Eyck, pero en la actualidad se cree que fue inventada mucho antes.
Otras técnicas de pintura son el esmalte, la encáustica, la grisalla y la
acuarela. En los últimos años se ha extendido el uso de las pinturas acrílicas, con
base de agua, de rápido secado y que no se oscurecen con el paso del tiempo.
Con el transcurrir de los siglos, se han venido sucediendo diferentes
métodos y estilos artísticos, así como teorías relacionadas con la finalidad del arte
para, reaparecer en épocas posteriores con alguna modificación. En el
renacimiento, la pintura al fresco en muros y techos cedió el paso a la pintura de
caballete al óleo, pero se reactualizó en el siglo XX con las obras de los muralistas
mexicanos.
La mayoría de los restauradores están familiarizados con un material como
el yeso, tan común a lo largo de la historia por sus excelentes cualidades en las
preparaciones de la pintura y la escultura policromada sobre madera, y
usualmente utilizado en muchos de los tratamientos actuales. No se contaba hasta
ahora, sin embargo, con una publicación que reuniera una información tan
completa sobre las propiedades físicas y químicas del yeso, sobre los métodos
históricos de su elaboración y sobre sus diversas aplicaciones en la pintura y la
escultura sobre madera.
Pintura en acrílica
La pintura acrílica es una clase de pintura que contiene un material plastificado,
pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una
emulsión de un polímero acrílico.
44
Son solubles en agua, pero secan muy rápido y una vez que secaron son
muy resistentes al agua. Al secar se modifica ligeramente el tono, más que en el
óleo.
Algunas de las técnicas que se pueden emplear con este tipo de pintura
son:
Aguada: Es pintura acrílica diluida con agua, la cual da un acabado
translúcido y poco consistente, con un efecto lavado.
Se aplica una mano de pintura satinada del mismo color de la aguada, se
deja secar. La aguada se prepara diluyendo en partes iguales pintura acrílica y
agua. La aguada se aplica con una brocha ancha y de forma despareja.
Esponjado: se aplica la pintura acrílica con esponja, dando golpecitos
suaves sobre la superficie. Esta técnica da un aspecto rugoso. La pintura acrílica
para el esponjado debe estar un poco diluida. Para la aplicación, se moja la
esponja en pintura y se escurre el exceso antes de aplicar.
Trapeado: esta técnica consiste en la aplicación de la pintura acrílica con
una brocha bien cargada, para luego extenderla con un trapo arrugado.
Marmolado: esta técnica es una imitación del mármol, es difícil de realizar,
pero el resultado lo vale. Se aplica pintura acrílica base de un color liso. Luego se
pasa un trapo para esfumar la pintura. Con un pincel fino, se dibujan líneas
irregulares como las vetas del mármol. Las líneas se difuminan con una brocha
luego de pintadas.
Craquelado: es una técnica de agrietado desparejo. Se obtiene aplicando
una mezcla de polvo de tiza con pintura acrílica.
Pátina: es la técnica que da un efecto de envejecido. Se aplica una capa de
pintura acrílica negra o de un color oscuro. Luego se aplica con un pincel viejo o
esponja, dando toquecitos, la pintura acrílica del color deseado, de modo que deje
ver parte del fondo oscuro.
El yeso en pintura
El yeso es uno de los más antiguos materiales conocido por la humanidad.
Procede de una roca natural denominada aljez y mezclado con agua, puede ser
utilizado
45
Normalmente, se comercializa molido, en forma de polvo. Se utiliza
profusamente en la construcción y para estructurar los interiores. Tiene otros usos:
los dentistas lo utilizan para hacer moldes y los médicos para usos quirúrgicos.
Entre sus características principales destaca por ser un buen aislante térmico y se
emplea también en la fabricación de cemento.
En pintura, se utiliza a menudo en la preparación de superficies para la
pintura al fresco, para la preparación de esculturas o de los moldes cuando se
producen series, y en la elaboración de tizas. Por lo que se refiere a las técnicas
pictóricas, se usa mucho en las distintas imprimaciones, por ejemplo, en la
imprimación a la creta, en la imprimación a la caseína y en la imprimación acrílica.
Ventaja Fácil decoración
Los interiores con superficies lisas como el yeso aceptan fácilmente pinturas,
texturas, telas y tapices. También se le puede dar textura a los acabados con
revestimientos finos de yeso. Cuando los acabados están totalmente secos pueden
pintarse con pinturas de poro abierto al día siguiente a la aplicación.
Productos de limpieza
Los productos químicos y el ambiente
El marco en el que se inicia el desarrollo de la actividad química se
caracteriza porque el impulso fundamental procedía de la propia sociedad que
demandaba mayores cantidades de productos que satisfacían sus necesidades,
pedía nuevos productos porque suponía que mejorarían su calidad de vida o
mostraba necesidades para las que esperaba una respuesta. Este era el progreso
y la modernidad a los que la química daba innumerables satisfacciones. La
sociedad aceptaba de buen grado sus realizaciones y disculpaba los errores y
accidentes que con demasiada frecuencia se producían. Todos los
inconvenientes, por grandes que fueran, quedaban compensados por la bondad
de aquellos productos que permitían avances materiales sin precedentes.
A partir de la II Guerra Mundial, aunque se siguen produciendo enormes
avances en el campo de la Ciencia Química, la sociedad ya no los percibe como
algo positivo para mejorar su calidad de vida debido a que con ellos no se
resuelven nuevas necesidades; simplemente resuelven las mismas de otra
46
manera, manera que no supone ventajas inesperadas o diferentes de las que
ofrece la natural mejora continuada. Los avances producidos en los diferentes
campos del saber, especialmente las nuevas y potentes técnicas analíticas, han
ido demostrando y poniendo en conocimiento de los profesionales primero, y del
público después, los perjuicios que las prácticas y productos de la industria
química han ido generando, no solo para las personas que trabajan en sus
instalaciones, sino para toda la población que, de una manera u otra, está
expuesta, junto a los beneficios buscados, a sus efectos negativos.
La evolución seguida por la mayor parte de los productos que la industria ha
puesto en el mercado para satisfacer distintas necesidades muestra el esfuerzo
que ha realizado para evitar, una vez identificados, los daños y riesgos para el
ambiente de esta actividad. Dos ejemplos: productos de limpieza y productos
fitosanitarios.
La invención del jabón se produjo hace más de 5.000 años por los egipcios
y los sumerios combinando grasas vegetales y animales con sustancias alcalinas.
Los árabes fueron los principales fabricantes de jabón en España y los Reyes
Católicos convirtieron las “almonas” en importantes núcleos de exportación a
América. El hipoclorito sódico o lejía, es un producto descubierto por Berthollet en
1.785 en el barrio de París, Javel, razón por la que se denominó como agua de
Javel. El reconocimiento de su poder desinfectante y antiséptico se inicia a finales
del XIX, cuando Pasteur descubre que los microorganismos son los causantes de
las enfermedades.
Varios científicos descubren a principios del siglo XX unas sustancias
sintéticas, los tensioactivos, que en la actualidad continúan formando parte
fundamental en la composición de los detergentes. El primero de estos
tensioactivos, mucho más eficaz que el jabón, especialmente a bajas temperaturas
y con aguas duras, que se utilizó a gran escala fue un alquilbenceno sulfonado. A
finales de los años cuarenta del siglo XX se formuló el primer detergente moderno
con esta sustancia tensioactiva, tripolifosfato sódico para reducir la dureza del
agua y carboximetil celulosa como agente que evitaba la deposición de la
suciedad. Sus resultados fueron espectaculares y ejemplo de blancura, pero
47
ocasionaron problemas en los cauces de agua con sus persistentes espumas y
lenta biodegradabilidad, y la proliferación de algas y plantas acuáticas. Los
detergentes evolucionaron cambiando el alquilbenceno de cadena ramificada por
otro de cadena lineal y los fosfatos por zeolitas y aditivos poliméricos.
Importancia de los productos de limpieza
Los productos de limpieza desempeñan un papel esencial en la vida diaria
en el hogar, en la escuela y en la oficina. Mediante la eliminación segura y eficaz
de la tierra, los gérmenes y otros contaminantes, que impide la propagación de
enfermedades infecciosas y alérgenos de control, tales como el polvo y el moho; lo
que nos ayuda a mantenernos sanos. Los productos de limpieza también nos
permiten cuidar nuestros hogares y pertenencias y hacer nuestro entorno más
agradable.
Los productos químicos, en una variedad de productos de limpieza para el
hogar, como detergentes para la ropa, lejías, productos para lavar platos y otros
productos de limpieza, ayudan a mejorar la eficacia de la limpieza y facilitan la
limpieza e higiene de los hogares, las oficinas y otros ambientes.
Uso y beneficio
Las sustancias químicas en los productos de limpieza, como el detergente
para la ropa, permiten que estos productos tengan un funcionamiento adecuado
tanto en agua fría como en agua caliente, lo que les permite a los consumidores
ahorrar dinero y energía al lavar la ropa. Además, las formulaciones de
detergentes líquidos altamente concentrados gracias a la química, requieren
menos materiales de embalaje y generan menos residuos.
Los productos de limpieza que contienen limpiadores antibacterianos no
solo eliminan la suciedad y la tierra, sino que también pueden eliminar los
gérmenes que causan enfermedades. Los productos de limpieza clorinados
protegen contra los brotes de gripe estacional y episodios de enfermedades
transmitidas por alimentos.
48
2.2 Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados
por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de la
República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes
nacionales e internacionales, corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la
educación básica del pueblo, creando al efecto los organismos administrativos y
técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de Educación.
49
Capítulo III: Plan de acción de la intervención
3.1 Tema/ o título del Proyecto
Guía para Productividad y Desarrollo; dirigida a alumnos de sexto primaria
de la Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea Tecomates municipio Palencia,
Guatemala.
3.2 Problema Seleccionado
¿Qué hacer con la falta de una guía de proyectos educativos para el área
de Productividad y desarrollo?
3.3 Hipótesis Acción
Si se diseña una guía de proyectos educativos para el área de productividad
y desarrollo, entonces los alumnos tendrán los conocimientos de productividad y
desarrollo.
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención
Se encuentra ubicada en Municipio de Palencia, Guatemala.
3.5 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.6 Justificación de la Intervención
Con la implementación de la Guía de Proyectos Educativos para el área
Productividad y Desarrollo promueve procesos de desarrollo económico y
social, en el sentido que proporciona información al alumno para que su
pensamiento vaya más allá de los cálculos matemáticos procesados dentro de la
información; es decir, le permite conocer procesos en su entorno familiar, Se
contribuye a fortalecer la economía de las familias de la comunidad.
El área de Productividad y Desarrollo tiene como propósito involucrar al
estudiante en acciones generadas de su actitud emprendedora encaminadas a
elevar las condiciones socioeconómicas de las comunidades. Promueve el uso de
recursos y técnicas que fomentan el desarrollo sustentable y sostenible en la
productividad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración
relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización
comunitaria e institucional, por lo tanto, la guía contribuirá a los procesos
productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y
50
humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida
personal, familiar y comunitaria.
El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en
otras áreas tales como Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística.
Asimismo, es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento
de la multiculturalidad y las diversas formas de producción.
3.7 Descripción de la Intervención
No se cuenta con una guía orientada para dar a conocer la elaboración de
proyectos en el área de productividad y desarrollo. Para preparar estudiantes
emprendedores que se desarrollen dentro de su comunidad y puedan así ocupar
su tiempo libre y generarse recursos para mejorar su economía familiar. Debido a
que impiden y limitan el buen servicio, la calidad educativa que la población
merece recibir, en muchas ocasiones los centros educativos no cuentan con los
recursos necesarios para poder formar a las ciudadanas y ciudadanos que la
nueva sociedad exige tal es el caso de la Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 de
la Aldea Tecomates, no reciben la ayuda necesaria por parte del ministerio de
educación.
3.8 Objetivos de la Intervención:
Objetivo General
Proponer estrategias emprendedoras a través de una guía de proyectos
educativos, como un instrumento que contribuye con el desarrollo y la
productividad cuidando la protección y conservación del medio ambiente.
Objetivos específicos
Elaborar una guía enfocada en la metodología propuesta para el área,
desarrollando así las capacidades y habilidades de los estudiantes.
Promover un aprendizaje autónomo, en la convivencia: todos aprenden
entre todos; es ecológica; comunicativa y participativa; vive los valores
democráticos.
51
Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene el
desarrollo tanto en los espacios escolares, como en la familia y
comunidad.
3.9 Metas
4 Temas informativos sobre productividad y desarrollo.
20 Trifoliares de instrucciones como material de apoyo.
6 Talleres de elaboración de proyectos educativos.
1 Guía de proyectos educativos para el área de productividad y desarrollo.
3.10 Beneficiarios
Directos: estudiantes, director, docentes.
Indirectos: padres de familia de aldea Tecomates, municipio de Palencia.
3.11 Actividades para el Logro de Objetivo. Tabla 5: Actividades para el logro de objetivos.
No. Actividades
1. Entrega de solicitudes a instituciones.
2. Elaboración del presupuesto
3. Esquematización del tema
4. Selección de temas
5. Realización de investigación
6. Ejecución del proyecto
7. Redacción y revisión del documento
8. Presentación del documento
9. Distribución del documento
10. Entrega de la guía
52
3.12 Cronograma de proyecto EPS Guía de Pedagógica de Productividad y desarrollo 2017.
Tabla 6: Cronograma de actividades
3.13 Técnicas
Observación , entrevistas.
Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Entrega de solicitudes a instituciones.
2 Elaboración del presupuesto
3 Esquematización del tema
4 Selección de temas.
5 Realización de investigación.
6 Análisis documental
7 Recopilación de datos.
8 Redacción y revisión del documento.
9 Corrección e impresión del Documento.
10 Distribución del documento.
11 Voluntariado
12 Presentación del documento
13 Entrega de la guía.
No.Enero Febrero Marzo Abril Mayo
53
3.14 Recursos Humanos
Director
Epesista
Docentes
Estudiante
Asesor
Materiales
Cámaras fotográficas
Computadora
Impresora
Escáner
Fotocopias e impresiones
Memorias USB
Material bibliográfico
Discos compactos
Materiales de bisutería
Fórmulas para elaborar productos de limpieza
Barro
Yeso
Pintura acrílica
Pincele
Físicos
Municipalidad de Palencia.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea Tecomates Palencia,
Guatemala.
54
3.15 Presupuesto
Aporte institución Patrocinante Municipalidad de Palencia departamento
Guatemala.
Tabla 7: Presupuesto
No. Recurso Cantidad Costo unitario Total
1 Hojas papel bond 3 resmas 40 Q 120.00
2 Internet 50 horas 5 Q 250.00
3 Impresiones 1,500 0.75 Q 1,125.00
4 Materiales de bisutería 100 5 Q 500.00
5 Fórmulas para elaborar productos
de limpieza 200 5 Q 100.00
6 Barro 20 Lb 3 Q 60.00
7 Productos de pintura en yeso 60 5 Q 300.00
8 Empastado 5 20 Q 100.00
9 Refacciones 40 5 Q 200.00
10 Alquiler de manteles 30 5 Q 150.00
11 Transporte 30 días 6 Q 180.00
12 Imprevistos Q 300.00
Total Q3,385.00
3.16 Responsables Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, director y docentes.
55
3.17 Formato de Instrumento de Control o Evaluación de la Intervención. Tabla 8: Instrumento de control/evaluación de la intervención.
No. Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 Se presentó el plan del diagnóstico.
X
2 Los objetivos del plan fueron pertinentes.
X
3
El diagnóstico fue elaborado de
acuerdo a los lineamientos y
directrices de la Facultad de
Humanidades.
X
4
Las actividades programadas
para realizar el diagnostico
fueron suficientes.
X
5
Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnostico.
X
6
Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación.
X
7 El tiempo calculado para realizar
el diagnóstico fue suficiente. X
8
Se obtuvo colaboración de
personas de la institución para la
realización del diagnóstico.
X
9
Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el
diagnostico.
X
10 Se obtuvo la caracterización del X
56
3.15 Interpretación:
Los datos obtenidos en la lista de cotejo, reflejan el resultado deseado,
comprobando que el diagnóstico fue útil para la priorización de los problemas, y
deficiencias de la institución, para luego perfilar de acuerdo a la necesidad
fundamental encontrada.
contexto en que se encuentra la
institución.
11 Se tiene la descripción del estado
y funcionalidad de la institución. X
12
Se terminó el listado de
carencias, deficiencias,
debilidades de la institución.
X
13
Fue correcta la problematización
de las carencias, deficiencias,
debilidades.
X
14 Fue adecuada la priorización del
tema a intervenir. X
15 La hipótesis acción es pertinente
al problema a intervenir. X
16 Se presentó el listado de las
fuentes consultadas. X
17
La información obtenida para la
realización del diagnóstico,
permitió dar respuesta a las
necesidades del proyecto.
X
57
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas
Tabla 9: Detalle de actividades
No. Actividades
Resultados
1. Selección del tema Se planteó el tema en base a
las necesidades de la
institución
2. Buscar bibliografías y
e-grafías.
Se consultaron libros de texto,
páginas electrónicas para
extraer información,
bibliografías y e grafías.
3. Realizar la investigación sobre
el tema seleccionado.
Se investigaron los temas y
subtemas que formarían
parte de la guía.
4. Clasificar la información
obtenida para la elaboración
de la guía.
Se clasificó la información
obtenida para la
estructuración de la guía.
5. Redactar una Guía para
productividad y desarrollo.
Se transcribió la información
previamente clasificada para la
redacción final de la “ Guía
de Proyectos Educativos para
productividad y desarrollo”.
6. Imprimir guía. Se imprimió la “Guía para
productividad y desarrollo”.
7. Reproducir Guías. Se hizo la reproducción de la
guía.
8. Empastar ejemplares de
las guías.
Se empastaron las guías que
se entregaran, ya que la
portada está diseñada para
58
4.2 Producto, logros y evidencias
Tabla 10: Productos y logros
que sea de mejor
presentación al momento de
presentarlas.
9. Coordinar con el director de
la institución para realizar la
capacitación sobre la guía.
Se coordinó con el director de
la institución fecha y hora
para la presentación y
socialización de la guía.
10. Entregar solicitud al director
para la socialización de la
guía.
Se entregó al director del
centro educativo la solicitud
de autorización para la
socialización de la guía.
11. Organizar los recursos
necesarios para ejecutar la
socialización de la guía.
Se organizaron los recursos
que se utilizarían para la
presentación y socialización
de la guía.
Productos
Logros
Guía para productividad y
desarrollo.
Se elaboró guía para productividad y
desarrollo para la ejecución de proyectos
emprendedores que contribuyen a mejorar
la calidad de vida individual y colectiva.
Se impartieron talleres
educativos sobre la
elaboración de proyectos a
estudiantes de la escuela
Oficia Rural Mixta No. 1210
Aldea Tecomates.
Fortalece el emprendimiento como
elemento fundamental para el desarrollo y
la promoción de iniciativas
emprendedoras.
59
Organizar un Basar para la
venta de los productos
elaborados por los
estudiantes de la Escuela
oficial Rural Mixta No. 1210
aldea Tecomates.
Comprende la organización del trabajo en
el marco de desarrollo integral,
institucional y comunitario, donde se
promueve la participación activa de la
comunidad, por medio de proyectos
socialmente productivos de desarrollo
sustentable y sostenible sin contaminar el
ambiente.
60
60
Asesora: Licenciada Cleotilde Nineth Alicia Paz Gramajo
Guía para Productividad y desarrollo dirigida a los alumnos de sexto
primaria de Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210, Aldea Tecomates, del
Municipio de Palencia Departamento de Guatemala.
Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné: 201018074
Palencia, octubre de 2018
61
61
Índice
Introducción i
Maya curricular ii
Competencias iii
CAPÍTULO I 1
Proyecto de Bisutería 1
Pla de actividades 2
Colar entrelazado 3
Aretes entrelazados 3
Pulsera doble fase con rombo 3
Collar de corbata con perla 3
CAPÍTULO II 4
Proyecto de Artesanía en barro 4
Artesanía en barro 4
Composición de la arcilla 4
Apariencia del barro 4
Fragilidad 4
Imperecedera 4
Asociación contextual 4
Primeros pasos de la artesanía 4
Identificación del estilo 5
La ubicación cronológica 5
La decoración 5
Moldeado 5
Plan de actividades 6
La cerámica 6
Procedimiento 7
62
62
CAPÍTULO III 7
Proyecto de pintura 8
Pintura en yeso 8
Pintura acrílica 8
Ventaja fácil decoración 9
Plan de actividades 9
Técnicas de pintura 10
CAPÍTULO IV 11
Proyecto de desinfectantes 11
Productos de limpieza 11
Importancia 11
Uso y beneficio 12
Plan de actividades 13
Desinfectante 14
Jabón antibacterial 14
Desodorante 15
Conclusiones 16
Bibliografía 17
63
Introducción
El objetivo en este trabajo es conceptualizar algunas actividades que en
este caso se enfocan al trabajo en equipo, se puede favorecer la creación y la
innovación, con el propósito de expansión de sus habilidades, evaluar acerca del
propio conocimiento grupal.
Los proyectos fortalecen los vínculos entre el centro educativo, la
comunidad estudiantil y comunitaria e instituciones que comparten intereses
comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de
Tecnología de Información y Comunicación, los estudiantes podrán establecer
comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología y calidad, por
ejemplo. Esto contribuirá a estimular las vocaciones de los estudiantes.
La metodología vivencial, ya que se aprende cuando uno ve y comparte con
el otro.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificación del tiempo, los
recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. En esta
planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar
los recursos al alcance del establecimiento educativo. El interés por el aprendizaje
de los proyectos para mejorar sus recursos.
La Universidad de San Carlos de Guatemala facultad de humanidades junto
con la Epesista elaboro la Guía basada en la elaboración de proyectos, donde se
ve la falta de recursos. Que las personas conozcan sobre algunos métodos que se
pueden utilizar para mejorar su calidad de vida, y así ocupar su tiempo libre que a
veces los jóvenes lo utilizan para agruparse en la calle y aprender cosas no
buenas. Las unidades que se presentan están adecuadas para facilitar el trabajo
del docente, disponiendo de este recurso didáctico para que los docentes junto
con el alumno puedan trabajar, obteniendo el alumno un aprendizaje educativo, al
mismo tiempo crear un ambiente donde se dé a conocer la importancia de ser
emprendedores.
i
64
Tabla 1: de Maya curricular. CNB de sexto primaria
Competencia Contenidos Indicador de logro
Plantea opciones de
solución a problemas
que inciden en las
situaciones críticas de la
comunidad, a partir de la
información disponible.
Establece la relación
entre la aplicación de
medios de investigación
social y los métodos de
resolución de problemas
para la mejora
permanente de su
entorno inmediato.
Ejecuta actividades
orientadas a innovar
procesos productivos y
de servicio en la
comunidad.
Participa en equipos
comunitarios que
promueven el rescate y
la protección de los
bienes naturales de su
entorno.
Análisis de los elementos
que caracterizan al
desarrollo y, como
consecuencia, los que
determinan el nivel de
pobreza en una
población dada.
Interés y entusiasmo por
participar en los
proyectos escolares que
están en proceso.
Argumenta sobre
interrelaciones
ambientales, históricas y
económicas que la
comunidad debe
dominar.
Explica problemas
sociales que afectan a su
comunidad y ofrece
posibles alternativas de
solución.
Diseña un proyecto
productivo o de servicios,
de manera individual o
en grupo.
Realiza comparaciones
de la economía familiar
con relación a
los recursos naturales.
ii
65
COMPETENCIAS
CNB DE SEXTO PRIMARIA
Competencia: Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las
situaciones críticas de la comunidad, a partir de la información disponible.
Competencia: Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación
social y los métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su
entorno inmediato.
Competencia: Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de
servicio en la comunidad.
Competencia: Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la
protección de los bienes naturales de su entorno.
iii
66
CAPÍTULO I
Proyecto de Bisutería
Bisutería
La función simbólica da significado a la joya de bisutería; le permite
representar diferentes conceptos en diferentes culturas, comunicar
mensajes que quizás no son configurados intencionalmente por el
diseñador, sino que más bien, son fruto de la interpretación del usuario.
Valorada por el mensaje que le ayuda a comunicar dentro de su entorno
social, por lo que le permite representar ante los demás y lo que significa
para sí mismo. (Tello, 2008 P. 45)
Actualmente la joyería recorre un camino que le permite ser joya o
bisutería, en ella se pueden apreciar desde los metales más preciosos y
escasos como el oro, la plata y el platino hasta los materiales más nobles y
humildes de la naturaleza como las maderas y semillas. Las joyas tienen
una presentación elegante y un bajo costo, por lo cual está al alcance de
toda la población. De lo dicho se infiere la necesidad de estudiar a la joya
desde su significado simbólico y su materialidad, buscando encontrar una
posible relación que ayude al diseñador a configurar un producto capaz de
transmitir un mensaje sin palabras, una pieza que pueda significar y ser
leyenda en una sociedad. (Codina, 2006, p. 12)
Fotografía 1: Taller Bisutería, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, año 2017, archivo personal.
1
67
Tabla 2:Plan de actividades
Objetivo Contenido Actividades de
aprendizaje
Materiales
Promover una
participación
creativa y
dinámica,
inculcando el
emprendimiento en
la comunidad
educativa.
Bisutería
de
fantasía.
La función
simbólica
da
significado
a la joya; le
permite
representar
diferentes
conceptos
en
diferentes
culturas,
Socialización de
proyectos de
emprendimiento
describiendo cada
uno de ellos.
Comparación de
materiales de
bisutería antes de
utilizarlos.
Elaboración de
proyectos de
bisutería.
Mostacillón
Perla
Hilo de pescar
Argolla
Pico de loro
Arillos
Rombo
Tijeras
Recipiente
plástico
Metro
Tabla 3: Materiales
Materiales Equipo
Mostacillón
Perla
Hilo de pescar
Argolla
Pico de loro
Arillos
Rombo
Tijeras
Recipiente plástico
Metro
2
68
Collar entrelazado
Procedimiento: Se corta el hilo con medida de un metro con 30 centímetro de
largo, se coloca el pico de loro a la mitad del hilo y luego se colocan 12
mostacillones en los dos hilos una perla y se repite 4 veces luego se separan los
hilos en un hilo se colocan 3 perlas en el otro se colocan 4 mostacillones y se
traslapa con un mostacillón esto se repite 12 veces luego se vuelve a repetir lo del
inicio, se coloca la argolla en un hilo y se amarra tres veces. (Wendy Herrera,2017
instructora)
Aretes entrelazados
Procedimiento: Se corta el hilo con medida de 8 centímetros se coloca a la mitad
del hilo el arillo luego se coloca un mostacillon en los dos hilos, se separan los
hilos en cada hilo se colocan 4 y se traslapa con una perla, se coloca una perla en
un hilo y dos perlas en el otro luego se amarra tres veces. (W. Herrera, 2017
Instructora)
Pulsera doble fase con rombo
Procedimiento: Se corta el hilo con Medida de 8 centímetros se coloca a la mitad
del hilo el arillo luego se coloca un mostacillon en los dos hilos, se separan los
hilos en cada hilo se colocan 4 y se traslapa con una perla, se coloca una perla en
un hilo y dos perlas en el otro luego se amarra tres veces. (W. Herrera, 2017
Instructora)
Collar de corbata con perla
Procedimiento: Se corta el hilo con Medida de 8 centímetros se coloca a la mitad
del hilo el arillo luego se coloca un mostacillon en los dos hilos, se separan los
hilos en cada hilo se colocan 4 y se traslapa con una perla, se coloca una perla en
un hilo y dos perlas en el otro luego se amarra tres veces. (W. Herrera, 2017
Instructora)
69
CAPÍTULO II
Proyecto de Artesanía en Barro
Composición de la arcilla
La arcilla es una sustancia de grano fino cuyos principales componentes son
sílica, alúmina y agua; Según la descripción que dan los mineralogistas, el barro
es un silicato a lumínico, en el que las partículas son tan pequeñas que se acercan
a las dimensiones coloidales, es decir, al tamaño de algunas moléculas grandes.
Apariencia del barro
Tres ejemplos típicos son: el barro gris, el barro de la cerámica Anaranjado
Delgado y el barro de la cerámica Blanco Granular.
Fragilidad
La cerámica es frágil debido a la propia naturaleza del material que la conforma y
solo bajo ciertas condiciones especiales algunas vasijas han permanecido
intactas.
Imperecedera
Es imperecedera porque el material con el que ha sido elaborada no sufre
cambios, deformaciones ni se altera demasiado. Se conserva casi intacto y
prácticamente en iguales condiciones que cuando fue fabricado.
Asociación contextual
Los objetos localizados durante la excavación arqueológica, su disposición en el
último escenario en que participaron y la distribución espacial es lo que se
denomina contexto arqueológico, que debe ser registrado mediante dibujo y
fotografía.
Primeros pasos de la artesanía
La artesanía en barro es un proceso en constante retroalimentación, las piezas a
pesar de corresponder a estilos plena o parcialmente establecidos son
manufacturas individuales, ejemplares únicos, que ofrecen la oportunidad de
ampliarlos o modificarlos.
4
70
Identificación del estilo
Las características de una vasija, su forma, elementos decorativos, tipo de barro
utilizado, permiten reconocer su estilo. Aunque existen cerámicas claramente
asociadas a una región o plenamente identificadas con una zona, cultura o pueblo,
otros muchos ejemplares todavía no han sido plenamente identificados.
Los soportes planos prefiguran a los que posteriormente serán utilizados en los
clásicos vasos mayas y teotihuacanos; sin embargo, la decoración todavía se
realiza en formas geométricas que fueron típicas del Horizonte Preclásico.
La ubicación cronológica
Un gran apoyo es la comparación de piezas similares localizadas en contextos
que han sido fechados por otros medios; sin embargo, esta forma de asignar
cronología a las piezas arqueológicas solamente es una aproximación.
La decoración
Una de las razones que convierte a la vasija en arte en un objeto sumamente
atractivo sin lugar a duda es la decoración. La decoración es una importante
fuente de información y asociada a la forma determina la época.
Moldeado
Mediante el empleo de un molde fue desarrollada durante el Horizonte Clásico. La
arcilla en estado plástico fue aplicada a moldes para elaborar vasijas completas,
secciones de vasijas y figuras.
Fotografía 2: Proyecto de barro Taller de barro, Escuela Oficial Rural Mixta No.
1210 Aldea Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, 2017, archivo personal
5
71
Tabla 4: Plan de actividades
Objetivo Contenido Actividades de
aprendizaje
Materiales
Proponer estrategias emprendedoras para el mejoramiento del desarrollo individual y comunitario.
Artesanía de barro. Las artesanías populares guatemaltecas son el producto de un proceso sencillo y muchas veces rústico heredado desde los tiempos prehispánicos.
Elaboración de productos de barro. Tortugas Angelitos Floreros Ollas Ceniceros
Barro Agua Palillos Carbón Mesa Nailon Recipiente plástico Un alambre para cortar la base de la olla, cuando esté terminada, del torno Un pedazo de plástico, gamuza o madera (para alisar los bordes de la olla). Un vaso o balde con agua.
La Cerámica.
La Cerámica de Chinautla es Elaborada por la Etnia de Origen Pocoman. Las
cerámicas de gran belleza artística, son elaboradas primordialmente en las aldeas
de Santa Cruz Chinautla, Sacojito, y Nueva Chinautla. Su elaboración es una
herencia ancestral de origen pocoman por ser hechas a mano con las mismas
técnicas y material (barro, arcilla) que utilizaron las tribus pocomanes que
habitaban esta región.
6
72
Tabla 5: Materiales
Materiales Equipo
Barro
Agua
Palillos
Carbón
Un alambre para cortar la base de la
olla, cuando esté terminada, del torno
Un pedazo de plástico, gamuza o
madera (para alisar los bordes de la
olla).
Un vaso o balde con agua.
Compas
Pinceles con punta de goma
Cualquier herramienta que se necesite
para hacer las decoraciones.
Una herramienta puntiaguda o varilla
de madera para recortar los bordes de
la olla.
Procedimiento
Para comenzar a trabajar este material, lo primero que tienes que hacer es
amasar una pella de barro. Es muy similar a la arcilla, motivo por el cual su textura
es sólida, pero muy fácil de moldear con las manos. Con unos minutos de
amasado bastara para solidificar el barro y asegurarte de preparar el material para
el siguiente paso.
Luego de amasar correctamente, selecciona las herramientas necesarias.
Para trabajar en barro, necesitas palillos de madera, palillos para moldear,
cortador de barro, tornos de cerámica, buriles, pinceles con punta de goma,
compás para escultor. También puedes optar por la alfarería, arte de crear objetos
por extensión.
Es sin duda una de las técnicas más utilizadas en esta materia.
Consigue la arcilla adecuada. Luego de conseguir la arcilla que quieres, ya sea
para fuego alto (porcelana, de secado al aire, etc.) o bajo (polimérica, roja, etc.),
debes amasar o comprimir la arcilla para eliminar las burbujas de aire. Toma una
7
73
pequeña porción de arcilla (es suficiente con el tamaño de dos puños juntos para
alguien que recién está comenzando) y forma una bola. Luego, toma la bola de
arcilla y lánzala sobre un bloque de yeso. Aunque el yeso absorbe mejor la
humedad extra de la arcilla, cualquier superficie lisa y dura servirá. Presiona la
arcilla en tus manos hacia adelante como si amasaras pan. Forma una bola con
ella y repite el proceso. Para saber si aún hay burbujas de aire, parte la bola por la
mitad con un alambre. Las burbujas de aire se verán como pequeños cráteres
sobre la arcilla lisa. Si dejas esas burbujas sobre la arcilla, esta no se centrará y
será imposible trabajarla. Cuando no haya ninguna burbuja de aire en la arcilla,
vuelve a darle forma de bola.
Coloca la arcilla en el centro de una rueda de alfarero. La forma más fácil de
hacerlo es tirando la arcilla con algo de fuerza contra el centro. Haz girar la rueda
con bastante rapidez. Humedece tus manos y la arcilla con agua en un tazón. La
finalidad es ahuecar la arcilla en tus manos, usa tus piernas para hacer presión en
caso de necesitar mayor fuerza y moldea la arcilla en forma de torre. Si usas un
torno de pie, puedes controlar la rapidez con que gire la arcilla, pero requerirá de
mucha fuerza. Usar un torno eléctrico requiere de menos energía, pero se tiene
menor control sobre la velocidad. Presiona la arcilla hacia abajo y empújala sobre
la rueda al mismo tiempo, dejando que la arcilla adicional se resbale de tus dedos
y fuera de la rueda. Lo primero que deberás hacer es centrar la arcilla. La bola de
arcilla debe tener un aspecto parejo, y rotar uniformemente, como la llanta de un
carro vista de costado. (W. Herrera, 2017 Instructora)
Usa ambas manos firmemente contra la arcilla mientras gira para que se
moldee en forma cónica. Luego, presiona la torre hacia abajo con una mano y
mantenla estable con la otra. Haz esto tres o cuatro veces para que la arcilla se
centre y se mantenga correctamente alineada.
El centrar la arcilla quiere decir mantener los bordes perfectamente lisos, sin
protuberancias ni bamboleos. Hay maneras diferentes de lograrlo; te
mostraremos dos métodos aquí. Usa el que funcione mejor para ti. Ambos
métodos comienzan de la misma forma. Asegúrate de centrar tu cuerpo sobre la
rueda y tener los pies firmemente plantados en el suelo.
74
Asegúrate de que tus brazos estén firmes, siendo presionados entre tus muslos.
Teniendo la arcilla entre tus manos, empieza a ahuecarla con los pulgares por la
parte superior. Asegúrate de que tus manos y la arcilla estén siempre húmedas.
Jala tus muñecas hacia atrás ligeramente mientras presionas hacia abajo,
manteniendo las manos rígidas. Comienza por comprimir y alisar la arcilla con las
palmas de tus manos. Solo haz movimientos ligeros. Con un poco de presión es
suficiente.
El segundo método para centrar la arcilla es poner una mano a un lado de ella y la
otra encima. Presiona la arcilla con ambas manos para alisarla. Una vez más, solo
utiliza las palmas de tus manos y mantén los brazos inmóviles contra tu cuerpo.
Cuando la arcilla esté centrada, es tiempo de abrirla. Para empezar, haz un
agujero en el centro. Para hacerlo, comienza a mover tu dedo en la parte de arriba
de la arcilla en línea recta hacia abajo. Hazlo hasta que encuentres el centro con
precisión. Si el agujero no se hace en el punto medio exacto, la arcilla comenzará
a tambalearse, por lo que tendrás que seguir los pasos mencionados
anteriormente para centrarla de nuevo. Empuja despacio el dedo índice hacia
abajo y en medio de la arcilla mientras esta gira, hasta 2,5 centímetros
aproximadamente antes de llegar al fondo, y usa la otra mano para ahuecarla y
estabilizarla al mismo tiempo. Despacio, retira el dedo del agujero.
Para agrandar el agujero, coloca el dedo en el hueco que creaste y,
lentamente, comienza a tirarlo hacia ti. Usa tu otra mano para sujetar la arcilla
por las paredes. Agranda el agujero del tamaño que quieras que sea la base de tu
cerámica. Las paredes tienen generalmente 2 o 5 centímetros de grosor. Con las
paredes ya hechas, el cilindro debe girar de forma perfectamente simétrica.
Durante todos estos pasos, retira tus manos y elimina lentamente la presión.
Haz presión en la parte inferior. Luego de haber creado un agujero, deberás
comprimir la parte inferior. Para hacerlo, puedes usar una vara de madera para
quitar toda la arcilla que le sobre de la base o puedes quitarla lentamente con tus
dedos. Este último método creará un fondo plano.
El siguiente paso es adelgazar y levantar las paredes. Usualmente, se
presiona el dedo índice de una mano contra el muro desde adentro y hacia la
8
75
base, con el pulgar presionando sobre la otra mano o la muñeca. Ya que para el
momento la arcilla está completamente húmeda, toma una pequeña esponja, de
2,5 centímetros de ancho aproximadamente entre el dedo índice y el pulgar de la
otra mano. Presiona la esponja sobre el exterior de la olla, exactamente al otro
lado donde está el dedo, o los dedos, en el interior. Aprieta y desliza hacia arriba
la esponja y tu dedo índice, adelgazando y levantando las paredes de olla. Esto se
logra poco a poco, luego de unas 6 a 12 veces, hasta lograr el grosor deseado de
las paredes de la olla, de 0,30 a 2,5 centímetros dependiendo del modelo de la
olla o plato. La finalidad normalmente es adelgazar los costados de la olla al punto
en que todavía tengan la fuerza para mantenerse firmes. Usa la esponja para
controlar la humedad y la fuerza de la arcilla: a mayor humedad, mayor debilidad,
y a menor humedad, mayor fortaleza. (W. Herrera, 2017 Instructora)
Nivela la parte superior. Algunas veces, la parte de arriba está desnivelada y
puede agrietarse en cualquier momento, sobre todo cuando las paredes están
terminadas. Consigue un buril para arcilla en cualquier tienda de cerámica.
Presiona con la mano la punta metálica del pincel cerca de la parte superior de la
arcilla o donde desees cortar. Haz presión en la arcilla mientras gira hasta que
llegue a topar el dedo índice de tu otra mano en la parte interior de la olla. Cuando
se haya cortado todo el borde, tan solo levántalo. Con esto se forma un cilindro
básico.
Consejos
Guarda correctamente la arcilla húmeda que quites mientras haces la cerámica y
la que se quede en el torno. Colócala sobre un bloque de yeso para secarla un
poco y luego volver a usarla. Adelgaza las paredes de la olla, en la parte donde se
forma un cilindro, a un grosor adecuado al tipo de envase que estás haciendo,
normalmente más espeso en la parte inferior para soportar las curvas externas, o
incluso arriba y abajo en el caso de las tazas. Retira los excesos de agua de la
base con una esponja.
Mantén una buena velocidad de giro, sobre todo cuando centras la arcilla.
Usa siempre bastante agua.
76
El diámetro de la bola de arcilla al principio dependerá del tipo de envase que
quieras hacer: ancha o larga para tazones planos o platos, y estrecho y pequeño
para tazas o vasos. (W. Herrera, 2017 Instructora)
10
00
77
CAPÍTULO III
Proyecto de Pintura
A lo largo de la historia por sus excelentes cualidades en las preparaciones de la
pintura y la escultura policromada sobre yeso, y usualmente utilizado en muchos
de los tratamientos actuales. No se contaba hasta ahora, sin embargo, con una
publicación que reuniera una información tan completa sobre las propiedades
físicas y químicas del yeso.(Francisco Gonzales, Instructor 2017)
Pintura en acrílica
La pintura acrílica es una clase de pintura que contiene un material plastificado,
pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una
emulsión de un polímero acrílico. Al secar se modifica ligeramente el tono, más
que en el óleo. Algunas de las técnicas que se pueden emplear con este tipo de
pintura son:
Aguada: Es pintura acrílica diluida con agua, la cual da un acabado translúcido y
poco consistente, con un efecto lavado.
La aguada se prepara diluyendo en partes iguales pintura acrílica y agua. La
aguada se aplica con una brocha ancha y de forma despareja.
Esponjado: se aplica la pintura acrílica con esponja, dando golpecitos suaves
sobre la superficie. Esta técnica da un aspecto rugoso. La pintura acrílica para el
esponjado debe estar un poco diluida. Para la aplicación, se moja la esponja en
pintura y se escurre el exceso antes de aplicar.
Trapeado: esta técnica consiste en la aplicación de la pintura acrílica con una
brocha bien cargada, para luego extenderla con un trapo arrugado.
Marmolado: esta técnica es una imitación del mármol, es difícil de realizar, pero el
resultado lo vale. Se aplica pintura acrílica base de un color liso. Luego se pasa un
trapo para esfumar la pintura. Con un pincel fino, se dibujan líneas irregulares
11
78
como las vetas del mármol. Las líneas se difuminan con una brocha luego de
pintadas.
El yeso en pintura
El yeso es uno de los más antiguos materiales conocido por la humanidad.
Procede de una roca natural denominada aljez y mezclado con agua, puede ser
utilizado enseguida. Normalmente, se comercializa molido, en forma de polvo.
En pintura, se utiliza a menudo en la preparación de superficies para la pintura al
fresco, para la preparación de esculturas o de los moldes cuando se producen
series, y en la elaboración de tizas. Por lo que se refiere a las técnicas pictóricas,
ejemplo en la imprimación acrílica.
Ventaja fácil decoración
Los interiores con superficies lisas como el yeso aceptan fácilmente pinturas,
texturas, telas y tapices. También se le puede dar textura a los acabados con
revestimientos finos de yeso. Cuando los acabados están totalmente secos
pueden pintarse con pinturas de poro abierto al día siguiente a la aplicación. (F.
Gonzales, Instructor 2017)
Tabla 6: Plan de actividades
Objetivo Contenido Actividades de
aprendizaje
Materiales
Ejecutar
actividades
orientadas a
innovar procesos
productivos y de
servicio en la
comunidad.
Pintura en
yeso.
Elaboración de
proyecto de
pintura.
Trabajo de
proyectos en
parejas.
Pintura acrílica de
diferentes colores.
Agua.
Pinceles
Yeso.
Moldes plásticos.
Recipiente plástico.
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Tabla 7: Descripción de materiales
MATERIALES EQUIPO
Yeso
Agua
Pintura acrílica
Periódico
Moldes plásticos
Recipiente plástico
Pinceles
Mesa
Fotografía 3: Taller de pintura, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, 2017, archivo personal.
Procedimiento Técnicas de pintura
En esta ocasión trabajaremos con los moldes de plástico mejor conocidos como
moldes para chocolate.
Debido a su facilidad para conseguirlos y trabajar con ellos, hemos creado
diferentes técnicas de acabado y pintura sobre estas piezas para lograr diferentes
efectos de los cuales obtendremos un excelente trabajo con el yeso. (F. Gonzales,
Instructor 2017)
Como trabajar el yeso en los moldes de plástico
Necesitaremos un recipiente para mezclar el yeso con el agua, un recipiente para
echar el yeso y otro para vaciar agua.
12
2
80
Como sacar la cantidad de yeso a utilizar en un molde.
Esta medida se podría sacar si se vacía agua al molde de P.V.C obtendremos la
medida del yeso a utilizar, el paso por paso para obtener como sacar la medida
del yeso es como se describe a continuación:
Vaciar agua al molde, de modo que cubra solo el molde, hay que calcular
de acuerdo con la figura del molde, ni poca agua, ni mucha.
Luego esa agua la vaciamos a una taza medidora.
Esta es la medida que obtuve, esta medida será de yeso.
La mitad será de agua para vaciar al yeso.
En un refractario vaciamos el agua
Después vaciamos primero el agua al recipiente que escogimos, y después
vaciamos el yeso en forma de lluvia, dejamos que se humedezca bien el
yeso, luego mezclamos hasta deshacer los grumos.
Después de mezclar, vaciar al molde
Dar ligeros golpecitos al molde para sacar el aire, la flecha señala las
burbujas de aire que están saliendo al momento de dar los golpecitos al
molde.
Dejamos el molde en un lugar seguro para darle su tiempo a que seque y la
pieza ya no se note húmeda.
Ya que está seco totalmente procederemos a desmoldar la pieza, volteando el
molde al revés y dando unos ligeritos golpes o empujando ligeramente la pieza
hacia afuera. Una vez desmoldado procederemos a preparar la pieza para pintarla
Materiales:
Figura de yeso (cualquier modelo)
Pinturas acrílicas las necesarias dependiendo el modelo, en este caso como el
modelo es una fachada y un barco utilizaremos los siguientes colores: amarillo,
café, verde, gris, café y azul cielo.
Pinceles de cerda suave y un pincel de abanico
Un trapito de camiseta
13
81
Procedimiento
Primero pintamos el fondo de color azul cielo.
Después pintamos el techo y las ventanas de color café.
Luego pintamos alrededor de la fuente color verde.
Dejamos que sequen los plenos, podemos acelerar su secado con aire
caliente de la secadora de pelo.
El barco le pintamos el fondo amarillo y las orillas color café.
Técnicas de pintura Nacarados
Materiales:
Pieza de yeso.
Pintura acrílica blanca.
Pintura acrílica roja.
Pintura acrílica verde.
Pincel abanico.
Pincel de cerda suave.
Polvo nacarado.
Porcelanizador.
Recipiente desechable.
Procedimiento
Pintamos de blanco la base de esta figura o sea alrededor de las flores.
Para esta técnica ocupamos tonos pastel así es que las flores las vamos a
pintar de color rosa pastel, y lo vamos hacer es rebajar con pintura blanca
el tono de la pintura roja hasta alcanzar el tono rosa pastel.
Cuando tenemos listo el tono rosa pastel, procederemos a pintar los pétalos
de la flor
Seguimos con el verde de igual forma lo rebajamos con pintura blanca para
lograr el tono verde pastel, lo aplicamos y esperamos a que seque.
14
82
Tratar de no colocar de más de porcelanizador ya que está muy líquido y
podemos pasarnos de aplicación, si sucede esto vamos a batallar para
aplicar el polvo nacarado.
En el pincel de cerda suave colocamos poco porcelanizador y después
pasamos el pincel en el polvo porcelanizador.
Luego empezamos a colocar el polvo nacarado sobre la pieza de yeso que
ya tenía porcelanizador. Aplicamos los polvos nacarados a toda la pieza
Después de deshacer las “zonas espesas” dejamos la pieza secar y listo hemos
terminado. (F. Gonzales, Instructor 2017)
15
83
CAPÍTULO IV
Proyecto de Desinfectantes
Productos de limpieza
Los productos químicos y el ambiente Los avances producidos en los diferentes
campos del saber, especialmente las nuevas y potentes técnicas analíticas, han
ido demostrando y poniendo en conocimiento de los profesionales primero, y del
público después, los perjuicios que las prácticas y productos de la industria
química han ido generando, no solo para las personas que trabajan en sus
instalaciones, sino para toda la población que, de una manera u otra, está
expuesta, junto a los beneficios buscados, a sus efectos negativos.
La evolución seguida por la mayor parte de los productos que la industria ha
puesto en el mercado para satisfacer distintas necesidades muestra el esfuerzo
que ha realizado para evitar, una vez identificados, los daños y riesgos para el
ambiente de esta actividad.
La invención del jabón se produjo hace más de 5.000 años por los egipcios y los
sumerios combinando grasas vegetales y animales con sustancias alcalinas. Los
árabes fueron los principales fabricantes de jabón en España y los Reyes
Católicos convirtieron las “almonas” en importantes núcleos de exportación a
América. El hipoclorito sódico o lejía, es un producto descubierto por Berthollet en
1.785 en el barrio de París, Javel, razón por la que se denominó como agua de
Javel. El reconocimiento de su poder desinfectante y antiséptico se inicia a finales
del XIX, cuando Pasteur descubre que los microorganismos son los causantes de
las enfermedades.
Importancia
Los productos de limpieza desempeñan un papel esencial en la vida diaria en el
hogar, en la escuela y en la oficina. Mediante la eliminación segura y eficaz de la
tierra, los gérmenes y otros contaminantes, se impide la propagación de
enfermedades infecciosas y alérgenos de control, tales como el polvo y el moho; lo
que nos ayuda a mantenernos sanos. Los productos de limpieza también nos
16
17
84
permiten cuidar nuestros hogares y pertenencias y hacer nuestro entorno más
agradable.
Los productos químicos, en una variedad de productos de limpieza para el hogar,
como detergentes para la ropa, lejías, productos para lavar platos y otros
productos de limpieza, ayudan a mejorar la eficacia de la limpieza y facilitan la
limpieza e higiene de los hogares, las oficinas y otros ambientes.
Uso y beneficio
Las sustancias químicas en los productos de limpieza, como el detergente para la
ropa, permiten que estos productos tengan un funcionamiento adecuado tanto en
agua fría como en agua caliente, lo que les permite a los consumidores ahorrar
dinero y energía al lavar la ropa.
Los productos de limpieza que contienen limpiadores antibacterianos no solo
eliminan la suciedad y la tierra, sino que también pueden eliminar los gérmenes
que causan enfermedades.
Los productos de limpieza clarinados protegen contra los brotes de gripe
estacional y episodios de enfermedades transmitidas por alimentos. Las
guarderías, los hospitales, restaurantes y otras instalaciones públicas confían en
las propiedades desinfectantes de los limpiadores a base de cloro para mantener
el ambiente sin gérmenes.
Fotografía 4: Taller de productos de limpieza, Escuela Oficial Rural Mixta No.
1210 Aldea Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, año 2017, archivo personal.
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85
Tabla 8: Plan de actividades
Objetivo Contenido Actividades de
aprendizaje
Materiales
Contribuir al
desarrollo tanto
en los espacios
escolares como
en la familia y
comunidad.
Productos de
limpieza.
Descripción de
diversas formas de
contaminación
ambiental.
Elaboración de
proyectos de
limpieza individual y
en grupo.
Alcohol etílico.
Nonil
Fenol.
Compuestos
aromáticos.
Agua.
Colorante.
Agua destilada.
Restos de jabón
tocador.
Glicerina pura.
Fragancia y colorante
opcional.
Tabla 9: Descripción de materiales
MATERIALES EQUIPO
Alcohol etílico.
Nonil
Fenol.
Compuestos aromáticos.
Agua.
Colorante.
Agua destilada.
Restos de jabón tocador.
Glicerina pura.
Fragancia y colorante opcional.
Materiales y equipos para elaborar el gel
Recipiente plástico
Galón plástico
Botella plástica
19
86
Antibacterial:
Envase para preparar.
Pipetas.
Embudo.
Vaso.
Recipiente con Capacidad para 2 L.
Guantes.
Frascos de plástico.
Papel para la determinación del pH.
Reactivos utilizados para la elaboración del
gel:
Alcohol Etílico.
Carbopol.
Glicerina.
Trietanolamina
Lo Que Usted Necesita.
Cucharadas de Aceite de Coco.
1/4 Taza (4T) Bicarbonato de Sodio.
1/4 (4T) Taza Arrurruz o Maicena.
Aceites esenciales (Opcional).
(F. Gonzales, Instructor 2017)
Desinfectante
Procedimiento: En un recipiente plástico se agrega el alcohol etílico con el nonil-
fenol se mesclan luego se agregan al galón o botella de agua pura, en seguida se
le agregan los compuestos aromáticos y por último se le agrega el colorante, se
deja reposar por un día y listo para utilizarlo.
Jabón Antibacterial
Elaboración del Gel Procedimiento:
Pulverizar hasta la mínima expresión el carbopol un envase plástico.
Colocar el alcohol en un recipiente adecuado para la formulación del gel.
Disolver poco a poco el carbopol en el alcohol manteniendo una constante
agitación.
20
87
Incorporar la glicerina, sin descontinuar la agitación.
Adicionar el aceite esencial de eucalipto
Agregar la trietanolamina hasta la formación homogénea del gel.
Dejar reposar por espacio de Diez minutos.
Envasar el gel.
Desodorante
Procedimiento
Qué Hacer:
Mezcle el bicarbonato y el arrurruz en un tazón mediano.
Bate en aceite de coco con un tenedor hasta que estén bien mezclados y
cremosa.
Añadir aceite si se desea y mezclar.
Conservar en frasco de vidrio o recipiente desodorante edad para facilitar su uso.
(F. Gonzales, Instructor 2017)
21
88
Conclusiones
Las guías Pedagógicas, constituyen instrumentos auxiliares para el aprendizaje de actividades relacionadas prácticas y académicas, las cuales están enfocadas específicamente en el Pensum de estudios de los estudiantes, orientados a valorar recursos de las comunidades y practicar el arte.
Este es un apostado en el que se muestra el resumen de los resultados
obtenidos y la aportación personal al tema, los proyectos que realizamos han contribuido de manera muy importante en la formación académica de los alumnos, logrando una estimación por mejorar la economía familiar, confirmando así un espíritu emprendedor a lo largo del trabajo.
Se socializó la guía a través de talleres de formación y aprendizaje, con niños y niñas de sexto primaria motivándolos a participar de forma activa y responsable en el mejoramiento de su ambiente, estimación por la naturaleza, apreciándolo con la creación de manualidades de diferentes materiales naturales.
La productividad está llamada a jugar un papel muy importante en nuestro
país, es necesario que de manera integral impulsemos nuevas estrategias
de desarrollo siempre y cuando estas aseguren su éxito y que el costo no
afecte el nivel de los que menos tienen.
22
89
Bibliografías
Abascal, R. (1976). Ensayo Arqueológico sobre la cerámica denominada
“Policromos Cholultecas”. Fena.
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24
91
4.3 Sistematización de la experiencia
Se da inicio al curso del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, en la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Sede Central, San José
Pínula, Plan Domingo. Con la presentación de la Licenciada Cleotilde Nineth
Alicia Paz Gramajo como asesora Se procede a dar lectura al normativo del EPS,
que es donde están contenidos todos los requisitos que debe presentar el alumno
Epesista previo a realizar el proceso de investigación acción, de la misma forma el
asesor presenta la guía para realizar el informe final de EPS y procede a impartir la
inducción de los capítulos que consta el informe.
Ya con el normativo y la guía para realizar el informe, me presento la primera
semana de enero de este año, en la Escuela oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates. Palencia, Guatemala Estando presente en el lugar y por medio de una
entrevista no formal realizada con el director.
Al tercer día me presento al plantel ya con el plan para iniciar el diagnostico
enfocándome en los aspectos: geográfico, económico, social, político, educativo,
filosófico e institucional. Por medio de la técnica de observación y la aplicación de
cuestionarios a los docentes y alumnos se logra recabar la información necesaria,
lo cual arroja grandes deficiencias en el plantel. Es así como se logra verificar y
plantear el problema de ausencia de una guía para Productividad y Desarrollo.
Con el problema planteado procedo a entrevistarme con un miembro de la
oficina de educación de la municipalidad de Palencia y presento mi propuesta de
solución al problema encontrado en el lugar antes mencionado. Luego de
planteado el problema se realiza la esquematización de los temas y subtemas a
tratar en el capítulo dos del informe de EPS. En la segunda semana de enero de
2017 regreso a la municipalidad de Palencia a verificar cual es la respuesta a mi
propuesta, si es positiva o negativa a lo que responden que necesitan un plan de
ejecución de la solución propuesta al problema con las actividades y tiempo
estipulado para ejecutarlas. En esa misma semana se redacta el plan de acción del
proyecto con los variados recursos y materiales a utilizar en la ejecución y se envía
a la municipalidad de Palencia, haciendo énfasis en la petición del recurso
92
financiero para ejecutar el proyecto, que lleva por nombre Guía para Productividad
y Desarrollo.
En la tercera semana del mes de enero se recibe la respuesta positiva por
parte de la municipalidad para ejecutar el proyecto, con lo que se da inicio a la
elaboración y estructuración de la guía para Productividad y Desarrollo.
Fue así como se logra la contribución y participación de las y los docentes de
la escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 aldea Tecomates, Jornada Vespertina.
En la cuarta semana del mes enero se inicia con la gestión de los recursos
necesarios para realizar el macro proyecto que consiste en realizar talleres de
productividad y desarrollo elaborando proyectos de bisutería, barro, técnicas de
pintura en yeso y productos de limpieza. Iniciando primera semana de febrero, y
culminando el 20 de abril realizando un voluntariado presentando un bazar de
venta de productos elaborados por los alumnos de sexto primaria acompañados de
sus padres. Con este logro lleve a cabo los conocimientos adquiridos durante mi
carrera profesional, logrando una gran experiencia intelectual, personal y
profesional. Sin duda que cada meta propuesta es posible lograrla si uno se
esfuerza. para poder obtener el desarrollo óptimo que una sociedad merece.
4.3.1 Actores
Asesora: Licenciada Cleotilde Nineth Alicia Paz Gramajo, Epesista Enma
Leticia Alvizures Mejia, Alcalde Municipal Guadalupe Alberto Reyes Aguilar,
Director de la escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Víctor García, Instructores y
alumnos.
4.3.2 Acciones
Gestiones de solicitud a las instituciones, investigación diagnostica de las
instituciones, por medio de entrevistas utilizando cuestionario, Realización de
talleres de elaboración de proyectos.
4.3.3 Resultados
Realización de guía de productividad y desarrollo
93
4.3.4 Implicaciones
Atraso por falta de transporte
4.3.5 Lecciones aprendidas
El poder contribuir con la sociedad facilitando el conocimiento a los y las
estudiantes a partir de las realidades culturales, económicas, laborales,
productivas. Fomentando en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el
trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relación al
trabajo, para el logro del desarrollo de sus potencialidades y hacia la participación
de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad.
La aceptación de los proyectos con la participación activa de parte de los y las
estudiantes, desarrollando los proyectos utilizando su propia creatividad.
La satisfacción de colaborar con la sociedad inculcando un espíritu emprendedor y
de valor al trabajo.
Las expresiones positivas de parte de los y las estudiantes con actitud de
agradecimiento.
El observar en cada uno de los y las estudiantes el querer aprender bien y el apoyo
que se brindaban entre ellos.
En lo profesional un excelente aprendizaje en las gestiones e investigación y el
poder interactuar con la comunidad educativa.
94
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1 Del diagnóstico
Con la elaboración del plan para la investigación requerida en la etapa del
diagnóstico, se obtuvo la información necesaria por medio de las técnicas e
instrumentos como la entrevista, cuestionarios, la observación directa y la
problemática que afecta a la institución. Darle prioridad viabilidad y factibilidad para
ser ejecutada, tomando en cuenta que para la práctica diagnostico institucional se
tomó como base principal el respectivo cronograma de actividades para que estas
se desarrollen en el tiempo establecido.
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Diagnostico
La lista de cotejo, refleja los resultados deseados de la investigación.
Tabla 11: Evaluación de diagnostico
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 Se presentó el plan del diagnóstico. X
2 Los objetivos del plan fueron pertinentes. X
3
El diagnóstico fue elaborado de acuerdo
a los lineamientos y directrices de la
Facultad de Humanidades.
X
4 Las actividades programadas para
realizar el diagnostico fueron suficientes. X
5
Las técnicas de investigación previstas
fueron apropiadas para efectuar el
diagnostico.
X
6
Los instrumentos diseñados y utilizados
fueron apropiados a las técnicas de
investigación.
X
7 El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente. X
95
8
Se obtuvo colaboración de personas de
la institución para la realización del
diagnóstico.
X
9 Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el diagnostico. X
10 Se obtuvo la caracterización del contexto
en que se encuentra la institución. X
11 Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución. X
12 Se terminó el listado de carencias,
deficiencias, debilidades de la institución.
X
13 Fue correcta la problematización de las
carencias, deficiencias, debilidades.
X
14 Fue adecuada la priorización del tema a
intervenir.
X
15 La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir.
X
16 Se presentó el listado de las fuentes
consultadas.
X
17 La información obtenida para la
realización del diagnóstico, permitió dar
respuesta a las necesidades del
proyecto.
X
5.2 De la fundamentación teórica
Con la fundamentación teórica verificamos el impacto que tiene el problema
seleccionado, Acá se presenta una serie de temas que nos dan una visión, sobre
antecedentes, causas y consecuencias que presenta nuestro problema, además
presenta sus aspectos legales como las fuentes o citas consultadas.
96
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar la Fundamentación Teórica
La información obtenida en esta herramienta enmarca todos los juicios establecidos
para la realización de la fundamentación teórica.
Tabla 12: Evaluación de la fundamentación teórica
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema. X
2 El contenido presentado en suficiente para
tener claridad respecto al tema. X
3 Las fuentes consultadas son pertinentes y
suficientes para caracterizar el tema. X
4 Se hacen citas correctamente dentro de
las normas de un sistema específico. X
5
Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como
fuente.
X
6 Se evidencia aporte del Epesista en el
desarrollo de la teoría presentada. X
5.3 Del diseño del plan de intervención
Se verificaron los resultados de las todas las actividades, objetivos y metas.
En él se logró definir la localización exacta donde se ejecutará el proyecto, el
nombre que llevará, las instituciones y personas que intervendrán, los recursos
necesarios y las fuentes de financiamiento, lo cual queda plasmado en un
cronograma que permitió tomar acciones precisas para el cumplimiento de los
objetivos y un presupuesto claramente definido con todos los pros y los contras que
pueden presentarse a la hora de ejecutar un proyecto.
97
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Plan de Acción o de la Intervención
El plan de acción se realizó de acuerdo a los recursos y posibilidades con que
cuenta el Epesista.
Tabla 13: Evaluación del plan de acción
Actividad / Aspecto / Elemento
Si No Comentario
1 Es completa la identificación
institucional del Epesista. X
2 El problema es el priorizado en el
diagnóstico. X
3 La hipótesis – acción es la que
corresponde al problema priorizado. X
4 La ubicación de la intervención es
precisa. X
5
La justificación para realizar la
investigación es válida ante el
problema a intervenir.
X
6
El objetivo general expresa claramente
el impacto que se espera provocar con
la intervención.
X
7
Los objetivos específicos son
pertinentes para contribuir al logro del
objetivo general.
X
8
Las actividades propuestas están
orientadas al logro de los objetivos
específicos.
X
9 Los beneficiarios están bien
identificados. X
98
10
Las técnicas a utilizar son las
apropiadas para las actividades a
realizar.
X
11 El tiempo asignado a cada actividad es
apropiada para su realización.
X
12 Están claramente determinados los
responsables de cada acción.
X
13 El presupuesto abarca todos los
costos de la intervención.
X
14 Se determinó en el presupuesto el
renglón de imprevistos.
X
15 Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitaran la
ejecución del presupuesto.
X
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Teniendo como base el cronograma para poder ejecutar el proyecto, ya que
en él se tienen plasmadas todas las actividades a realizar en el cual se verificó y se
constató que los objetivos y metas fueran alcanzados exitosamente. La elaboración
de la Guía de proyectos educativos para productividad y desarrollo se brindó a la
comunidad educativa un aporte que se utilizará en las clases impartidas a los
estudiantes así también la información bibliográfica para el personal docente y
administrativo del instituto. Se realizó la entrega del proyecto al director del
establecimiento educativo.
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar la Ejecución y Sistematización de la Intervención
La guía fue elaborada con las indicaciones requeridas, se contó con el apoyo
de la institución avalada de las autoridades educativas para su divulgación. A si
mismo los docentes capacitados mostraron interés, en el conocimiento del mismo y
99
su posterior aplicación, ya que reúne las expectativas referentes al tema de
Productividad y Desarrollo.
5.4.2 Tabla 14: Evaluación de ejecución y sistematización de la intervención
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1
Se contó con los recursos económicos
presupuestados para la elaboración de
la guía.
X
2 Fue viable encontrar el apoyo financiero
para la reproducción de la guía. X
3 Las gestiones que se efectuaron ante la
institución fueron aceptadas. X
4
La elaboración de la guía contribuyo con
la necesidad de contar con un apoyo
para orientar a los estudiantes acerca de
productividad y desarrollo.
X
5
Las actividades que se programaron
para la elaboración, y socialización de la
guía fueron las adecuadas.
X
6 Se contó con la asesoría técnica en la
elaboración de la guía. X
7 Se alcanzaron los objetivos trazados
para la realización del proyecto. X
8
Se obtuvo el apoyo de las autoridades
educativas para la divulgación de la
guía.
X
9
Existió interés de parte de los docentes
de la institución para la aplicación de la
guía.
X
10 Hubo compromiso de los docentes de la
institución para la aplicación de la guía. X
100
5.5 Evaluación Final
Cada uno de los pasos de las diferentes etapas fueron desarrolladas
satisfactoriamente, además se enlazaron cada una de las etapas. Se evaluaron
sistemáticamente para el éxito de las mismas, logrando el producto esperado. Pues
contribuye a la elaboración de proyectos de bisutería de fantasía, artesanía de
barro, técnicas de pintura en yeso y productos de limpieza, logrando un aprendizaje
significativo creando un impacto de cambio y logrando recursos económicos en su
familia, creando armonía entre municipalidad e institución educativa.
11
Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso de EPS.
X
12
Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el EPS.
X
13 Los datos surgen de la realidad vivida.
X
14 Se valoriza la intervención ejecutada.
X
15
Las lecciones aprendidas son valiosas
para futuras intervenciones.
X
101
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Informe Final
Cada una de las diferentes etapas se desarrolló satisfactoriamente y de
acuerdo a los lineamientos dados.
Tabla 15: Evaluación del informe final
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1
La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del EPS.
X
2
Se siguieron las indicaciones en
cuanto a tipo de letra e interlineado.
X
3
Se presenta correctamente el
resumen.
X
4
Cada capítulo está debidamente
desarrollado.
X
5
En los apéndices aparecen los
instrumentos de investigación
utilizados.
X
6
En los apéndices aparecen los
instrumentos de evaluación aplicados.
X
7
En el caso de citas se aplicó un solo
sistema.
X
8 El informe está desarrollado según X
102
las indicaciones dadas.
9
Las referencias de las fuentes están
dadas con los datos
correspondientes.
X
10
El tiempo programado para las fases
de EPS fue el adecuado.
X
103
Capítulo VI: El voluntariado
Descripción realizada en este aspecto
6.1 Plan de la acción realizada
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Sección – San José Pínula (Sede central)
Plan Domingo
PLAN PARA REALIZACIÓN DE VOLUNTARIOADO
Ubicación Física de la Institución
Escuela Oficial Rural Mixta No.1210, aldea Tecomates, Palencia, Guatemala.
Objetivos
Generales
Promover un espíritu emprendedor en la comunidad educativa de la Escuela
Oficial Rural Mixta No.1210 jornada Vespertina, aldea Tecomates, Palencia
Guatemala.
Específicos
Organización de Basar para la venta de productos.
Promover el emprendimiento.
Justificación
El proyecto se realizará para inculcar valores en los estudiantes.
Actividades:
Elaboración de proyectos.
Organizar comisiones para la venta.
Presentación del Basar.
104
Tiempo
15 días
Tabla 16: Cronograma
No. Actividades
abril
1era.
Semana
3ra.
Semana
1 Solicitud de permiso para realizar el
voluntariado
2 Elaboración de proyectos
3 Colocación de precios
4 Venta de productos
Técnicas e Instrumentos
Entrevistas.
Entrevista semiestructurada.
Observación.
Recursos:
Humanos
Director de la Escuela.
Alumna Epesista.
Materiales:
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Proyectos de bisutería, artesanía en barro, pintura en yeso y productos de
limpieza.
Libreta de apuntes.
Responsable
Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné 201018174
105
6.2 Sistematización
Para la realización del voluntariado y contribuir a la economía familiar se
organizó un bazar para la venta de los productos elaborados por los alumnos
durante los talleres de productividad y desarrollo.
El área de Productividad y Desarrollo tiene como propósito involucrar al
estudiante en acciones generadas de su actitud emprendedora encaminadas a
elevar las condiciones socioeconómicas de las comunidades. Promueve el uso de
estrategias que fomentan el desarrollo sustentable y sostenible en la productividad
de bienes y servicios de la comunidad a la que pertenece. Propicia la vivencia de la
interculturalidad, equidad social y de género, el respeto a la diversidad y el
aprendizaje intergeneracional.
Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas
al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización comunitaria e
institucional, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible
de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la
calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
Este se llevó a cabo en el espacio de recreación de la escuela Oficial Rural
Mixta No. 1210 aldea Tecomates, municipio de Palencia, departamento Guatemala.
Con la participación de padres de familia quienes se motivaron al ver el
desenvolvimiento de sus hijos y emocionados por la actitud de sus hijos quienes
aprendieron a ser pequeños emprendedores para crear desarrollo.
El propósito fundamental de esta actividad en fomentar en los estudiantes a
tener un espíritu emprendedor que es la motivación y la capacidad que tiene una
persona para desarrollarse en su comunidad, sabiendo descubrir e identificar una
oportunidad y así se dispondrá a conseguir los recursos necesarios para realizar
sus proyectos y lograr metas. Por lo tanto, la educación en productividad y
desarrollo es muy importante más que limitarse a un aspecto concreto proceso
educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo
de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los
106
miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja
y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
La Municipalidad de Palencia brinda apoyo a instituciones educativas con el
propósito de mejorar la educación de la región, pero debido a la gran cantidad de
población que atiende en muchos aspectos en muchos casos los servicios que
presta no son los adecuados para todos los pobladores. Ya que se pretende
identificar cuáles son sus deficiencias, problemas que esta posee. Es una
institución de derecho público que busca alcanzar el bien común de todos.
Teniendo entre sus prioridades el apoyo a la educación.
La idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida
para las generaciones actuales y para las futuras. Es la educación en productividad
y desarrollo, surge como respuesta a los cambios o modificaciones de la economía
en general provocando índices acelerados de violencia, desempleo que cada día
generan más pobreza de manera masiva en nuestros días.
Estas modificaciones hacen que los problemas económicos no sean
independientes unos de otros, sino que están relacionados y se transforman en
algo diferente a la acumulación de todos ellos. Estamos por tanto ante una crisis
económica l, y es a esta a la que debemos dar una solución.
6.3 Evidencias y comprobantes
Fotografía 1: Presentación del voluntariado
Fuente: Epesista año 2017, archivo personal. Actividad de voluntariado. Director,
Instructora, alumnos y madres de familia
107
Fotografía 2: Actividad de voluntariado
Fuente: Epesista año 217, archivo personal. Basar Actividad de voluntariado, en las instalaciones de la escuela Oficial Rural Mixta No.1210, aldea Tecomates.
108
109
Conclusiones
Se contribuyó con la elaboración de una Guía de Proyectos Educativos para
el área de Productividad y desarrollo para el fortalecimiento del proceso
educativo.
Se promovió en los estudiantes un aprendizaje autónomo de convivencia
practicando valores democráticos propiciando un espíritu emprendedor para
mejorar su economía.
Describió la importancia que tiene el desarrollo en los espacios escolares
como en la familia y comunidad elaborando proyectos de utilidad para el
mismo y para generar recursos económicos, para el desarrollo y la
promoción de iniciativas emprendedoras.
Se logró una participación activa y dinámica al ejecutar los proyectos los
estudiantes elaboraron varios proyectos de bisutería, de barro, pintura en
yeso y productos de limpieza.
110
Recomendaciones
Es necesario que los docentes promuevan el desarrollo de competencias y
actitudes de valoración para la asumir el riesgo con responsabilidad social,
analizando el entorno, considerando el trabajo intelectual y material en
diversas formas de organización de procesos productivos de calidad,
aprovechando los bienes y servicios socio ambientales y humanos.
Es importante orientar hacia la formación integral del ser humano en el
sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo
económico, social y cultural en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Es recomendable Propiciar la vivencia de la interculturalidad, la equidad
social y la de género, el respeto a la diversidad y el aprendizaje
intergeneracional. Que se logre que los estudiantes se interesen por ocupar
su tiempo libre en la elaboración de proyectos, y disminuir así la violencia.
Para fortalecer el emprendimiento como elemento fundamental para el
desarrollo y la promoción de iniciativas creativas e innovadoras. Provee
espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos asumiendo
compromisos con enfoque de responsabilidad social.
111
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2018.
114
APÉNDICE
115
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Sección – San José Pínula (Sede central)
Plan Domingo
PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN AVALADORA
Ubicación Física de la Institución
Calle Real 2-91 Cantón Pueblo Nuevo, Municipio de Palencia Departamento
de Guatemala.
Objetivos
General
1. Identificar el tipo de organización y proyección social de la institución en
beneficio de la población en general.
Específicos
1. Determinar la situación contextual y el ámbito social geográfico de la
institución.
2. Conocer el tipo de servicios que presta la institución en beneficio de la
población.
3. Comprender y analizar los estatutos legales sobre los que trabaja la
institución.
4. Identificar los problemas y carencias que presenta la institución.
Justificación
La municipalidad de Palencia brinda apoyo a instituciones educativas con el
propósito de mejorar la educación de la región, pero debido a la gran cantidad de
población que atiende en muchos aspectos en muchos casos los servicios que
presta no son los adecuados para todos los pobladores. Ya que se pretende
116
identificas cuáles son sus deficiencias, problemas que esta posee. Es una
institución de derecho público que busca alcanzar el bien común de todos los
habitantes del municipio, tanto del área urbana como de la rural,
comprometiéndose a prestar y administrar los servicios públicos de la población
bajo su jurisdicción territorial, sin perseguir fines lucrativos.
Actividades
1. Lectura y análisis de documentos.
2. Realización de entrevistas.
3. Aplicación de cuestionarios.
Tiempo: 10 días.
Tabla 17: Cronograma
No. Actividades
Enero
1era.
Semana
2da.
Semana
1 Lectura y análisis de documentos.
2 Realización de entrevistas.
3 Aplicación de cuestionarios.
Técnicas e Instrumentos
Entrevistas no estructuradas.
Entrevistas semiestructuradas.
Consulta bibliográfica.
Recursos:
Humanos
Alcalde Municipal.
Miembros del consejo municipal.
Secretario.
Tesorero.
Personal Administrativo.
Personal Operativo.
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Personal de Servicio.
Peritos contadores.
Bachilleres en electricidad.
Peritos en Administración Pública.
Materiales:
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Computadora.
Fotocopias.
Libreta de apuntes.
USB.
Físicos:
Municipalidad de Palencia
Responsable
Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné 201018074
Evaluación
Al finalizar la fase se aplicará un instrumento específico para verificar si los
pasos fueron realizados de acuerdo a la estructura del perfil.
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Sección – San José Pínula (Sede central)
Plan Domingo
PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN AVALADA
Ubicación Física de la Institución
Escuela Oficial Rural Mixta No.1210, aldea Tecomates, Palencia, Guatemala.
Objetivos
Generales
Establecer que necesidades afectan a la Escuela Oficial Rural Mixta No.1210
jornada Vespertina, aldea Tecomates, Palencia Guatemala.
Específicos
Describir cada una de las carencias
Seleccionar un problema para darle solución
Justificación
El proyecto se realizará por las necesidades inherentes del establecimiento
educativo
Actividades:
Elaboración de instrumentos para recabar información.
Observación.
Entrevista.
Tiempo
8 días
119
Tabla 18: Cronograma
No. Actividades
Enero
3era.
Semana
4ta.
Semana
1 Elaboración de instrumentos para recabar
información.
2 Observación.
3 Entrevista.
Técnicas e Instrumentos
Entrevistas.
Entrevista semiestructurada.
Observación.
Consulta del PEI de la escuela.
Recursos:
Humanos
Director de la Escuela.
Alumna Epesista.
Materiales:
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Lápiz.
Computadora.
Fotocopias.
Libreta de apuntes.
USB
Responsable
Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné 201018174
Evaluación: Al finalizar la fase se aplicará un instrumento específico para
verificar si los pasos fueron realizados de acuerdo a la estructura del perfil.
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Sección – San José Pínula (Sede central)
Plan Domingo
PLAN GENERAL
Ubicación Física de la Institución
Escuela Oficial Rural Mixta No.1210, Jornada Vespertina aldea Tecomates
Palencia, Guatemala.
Objetivos de la Intervención
General
Proporcionar a los docentes una herramienta didáctica para fortalecer la educación
en Productividad y Desarrollo con el propósito de favorecer la formación integral del
ser humano que permita participar activamente en los procesos de desarrollo
económico y social de su entorno. y que contribuyan al desarrollo de su
comunidad, a través de la Guía de Productividad y Desarrollo dirigida a los alumnos
de sexto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta No.1210 aldea Tecomates,
Palencia, Guatemala.
Específicos
Proporcionar a los alumnos involucrados las herramientas por medio de las cuales
puedan convertirse en pequeños empresarios.
Establecer los métodos y técnicas más adecuadas y así mejorar la situación
económica de las familias.
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de participar en una escuela
moderna con participación activa.
121
Justificación
Investigaciones recientes han demostrado que el área de Productividad y desarrollo
favorece la formación integral del ser humano que le permite participar activamente
en los en los procesos de desarrollo económico y social de su entorno inmediato.
Promueve el acceso equitativo al desarrollo para todo y todas. Impulsa también, el
desarrollo de competencias y de actitudes de valoración del trabajo intelectual y
material, de mejoramiento de la productividad, utilización de bienes y servicios y de
una vida digna.
Actividades
Recopilación de información
Elaboración de capítulo I
Selección del problema
Selección del nombre del proyecto
Esquematización de temas para el capítulo II
Elaboración de la guía
Revisión y aprobación de guía
Orientación a los estudiantes para el mejoramiento en el área de Productividad y
Desarrollo para mejorar su economía familiar y comunitaria.
Impresión del aporte pedagógico
Voluntariado
Basar de productos elaborados por los alumnos.
Entrega de guía pedagógica
Tiempo
3 meses
122
Tabla 19: Cronograma de EPS 2017
No. Actividades Febrero Marzo Abril Mayo
1 Recopilación de información
2 Elaboración de capítulo I
3 Selección del problema
4 Selección del nombre del
proyecto
5 Esquematización de temas para
el capítulo II
6 Elaboración de la guía
7 Revisión y aprobación de guía
8
Orientación a los estudiantes
sobre Productividad y
Desarrollo, en la elaboración de
proyectos.
9 Impresión del aporte pedagógico
10 Voluntariado
11
Presentación de bazar de
productos elaborados por los
alumnos.
12 Entrega de guía
Técnicas e Instrumentos
Método Inductivo
Herramientas
Cuestionarios
Entrevistas
Gestiones
Recursos
123
Humanos
Director
Secretarias
Docentes
Alumnos
Padres de Familia
Asesora
Epesista
Materiales
Computadora
Impresora
scanner
Papel
Lapiceros
Tijeras
Fórmulas para elaborar desinfectantes
Yeso
Barro
Pintura
Hilo de pescar
Productos de bisutería
Manteles
Mesas
Agua
Envases desechables.
Responsable
Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné :201018074
124
Evaluación
Al finalizar la fase se aplicará un instrumento específico para verificar si los
pasos fueron realizados de acuerdo a la estructura del perfil.
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Diagnostico
Tabla 20: La lista de cotejo, refleja los resultados deseados de la investigación.
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 Se presentó el plan del diagnóstico. X
2 Los objetivos del plan fueron
pertinentes. X
3
El diagnóstico fue elaborado de
acuerdo a los lineamientos y
directrices de la Facultad de
Humanidades.
X
4
Las actividades programadas para
realizar el diagnostico fueron
suficientes.
X
5
Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnostico.
X
6
Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación.
X
7 El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente. X
Se obtuvo colaboración de personas
de la institución para la realización
del diagnóstico.
X
125
9
Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el
diagnostico.
X
10
Se obtuvo la caracterización del
contexto en que se encuentra la
institución.
X
11 Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución. X
12 Se terminó el listado de carencias,
deficiencias, debilidades de la
institución.
X
13 Fue correcta la problematización de
las carencias, deficiencias,
debilidades.
X
14 Fue adecuada la priorización del
tema a intervenir.
X
15 La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir.
X
16 Se presentó el listado de las fuentes
consultadas.
X
17 La información obtenida para la
realización del diagnóstico, permitió
dar respuesta a las necesidades del
proyecto.
X
126
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar la Fundamentación Teórica
Tabla 21: La información obtenida en esta herramienta enmarca todos los juicios
establecidos para la realización de la fundamentación teórica.
Actividad / Aspecto / Elemento
Si No Comentario
1 La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema. X
2 El contenido presentado en suficiente
para tener claridad respecto al tema. X
3 Las fuentes consultadas son pertinentes y
suficientes para caracterizar el tema. X
4 Se hacen citas correctamente dentro de
las normas de un sistema específico. X
5
Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como
fuente.
X
6 Se evidencia aporte del Epesista en el
desarrollo de la teoría presentada. X
127
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Plan de Acción o de la Intervención
Tabla 22: El plan de acción se realizó de acuerdo a los recursos y posibilidades
con que cuenta el Epesista.
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 Es completa la identificación institucional
del Epesista. X
2 El problema es el priorizado en el
diagnóstico. X
3 La hipótesis – acción es la que
corresponde al problema priorizado. X
4 La ubicación de la intervención es
precisa. X
5
La justificación para realizar la
investigación es válida ante el problema
a intervenir.
X
6
El objetivo general expresa claramente
el impacto que se espera provocar con
la intervención.
X
7
Los objetivos específicos son
pertinentes para contribuir al logro del
objetivo general.
X
8
Las actividades propuestas están
orientadas al logro de los objetivos
específicos.
X
9 Los beneficiarios están bien
identificados. X
10 Las técnicas a utilizar son las
apropiadas para las actividades a X
128
realizar.
11 El tiempo asignado a cada actividad es
apropiada para su realización.
X
12 Están claramente determinados los
responsables de cada acción.
X
13 El presupuesto abarca todos los costos
de la intervención.
X
14 Se determinó en el presupuesto el
renglón de imprevistos.
X
15 Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitaran la
ejecución del presupuesto.
X
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar la Ejecución y Sistematización de la Intervención
La guía fue elaborada con las indicaciones requeridas, se contó con el apoyo
de la institución avalada de las autoridades educativas para su divulgación. A si
mismo los docentes mostraron interés, en el conocimiento del mismo y su posterior
aplicación, ya que reúne las expectativas referentes al tema de productividad.
Tabla 23: Lista de Cotejo para Evaluar la Ejecución y Sistematización de la Intervención
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1
Se contó con los recursos
económicos presupuestados para
la elaboración de la guía.
X
2
Fue viable encontrar el apoyo
financiero para la reproducción
de la guía.
X
129
3
Las gestiones que se efectuaron
ante la institución fueron
aceptadas.
X
4
La elaboración de la guía
contribuyo con la necesidad de la
comunidad educativa, dando la
oportunidad en el desarrollo de
proyectos.
X
5
Las actividades que se
programaron para la elaboración,
y socialización de la guía fueron
las adecuadas.
X
6 Se contó con la asesoría técnica
en la elaboración de la guía. X
7
Se alcanzaron los objetivos
trazados para la realización del
proyecto.
X
8
Se obtuvo el apoyo de las
autoridades educativas para la
divulgación de la guía.
X
9
Existió interés de parte de los
docentes de la institución para la
aplicación de la guía.
X
10 Hubo compromiso de los
docentes de la institución para
la aplicación de la guía.
X
11 Es evidente la participación de
los involucrados en el proceso
de EPS.
X
12 Se da con claridad un
panorama de la experiencia
X
130
vivida en el EPS.
13 Los datos surgen de la
realidad vivida.
X
14 Se valoriza la intervención
ejecutada.
X
15 Las lecciones aprendidas son
valiosas para futuras
intervenciones.
X
Evidencia de la Evaluación de la Etapa
Lista de Cotejo para Evaluar el Informe Final
Cada una de las diferentes etapas se desarrolló satisfactoriamente y de
acuerdo a los lineamientos dados.
Tabla 24: Lista de Cotejo para Evaluar el Informe Final
Actividad / Aspecto / Elemento Si No Comentario
1 La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del EPS. X
2 Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado. X
3 Se presenta correctamente el resumen. X
4 Cada capítulo está debidamente
desarrollado. X
5 En los apéndices aparecen los
instrumentos de investigación utilizados. X
6 En los apéndices aparecen los
instrumentos de evaluación aplicados. X
7 En el caso de citas se aplicó un solo
sistema. X
131
8 El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas. X
9 Las referencias de las fuentes están
dadas con los datos correspondientes. X
10 El tiempo programado para las fases de
EPS fue el adecuado. X
132
Departamento de pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y administración Educativa
Nombre: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné: 201018074
Lista de cotejo
Nombre: __________________________________________________________
Aspectos a evaluar SI NO
La institución donde se ejecutara el proyecto es pública
El proyecto responde a las necesidades de los estudiantes
El acceso a la institución es viable
La situación socioeconómica es buena
El mobiliario de la institución es adecuado
Los beneficiarios requieren la ejecución del proyecto
El estado físico del edificio es adecuado
El ambiente de la institución es agradable
Los docentes muestran interés por la ejecución del proyecto
Los alumnos serían los beneficiarios directos del proyecto
Totales
Observaciones:______________________________________________________
_________________________________________________________________
133
Departamento de pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y administración Educativa
Nombre: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia
Carné: 201018074
Lista de cotejo
Nombre: ________________________________________________________
Aspectos a evaluar SI NO
Se cuenta con la aprobación del proyecto de parte de las autoridades
de la institución
El Proyecto satisface las necesidades de los beneficiarios
Se tiene claro, la elaboración del proyecto
Se cuenta con los recursos financieros para la ejecución del proyecto
Se cuenta con el apoyo externo a través de donaciones
Existen las dependencias necesarias para el servicio de los
beneficiarios
Los medios de comunicación son adecuados
Se cuenta con los recursos humanos y técnicos para la ejecución del
proyecto
Se responsabiliza la institución totalmente para la ejecución del
proyecto
El proyecto impulsa, valores en los beneficiarios
Totales
Observaciones:______________________________________________________
_________________________________________________________________
134
Institución: _________________________________________________________
Dirección: __________________________________________________________
Instrucciones: Responda a las siguientes interrogantes. Por favor especificar las
respuestas que así lo requieran.
1. Cuenta con mobiliario que satisfaga las necesidades de la institución.
¿Si____No____ ¿Cuál? _________________________________________
2. Cuenta con tecnológico moderno.
¿Si____No____ ¿Cuáles? _______________________________________
3. La documentación está clasificada según su utilidad.
¿Si____No_____ ¿Cómo? _______________________________________
4. Se cuenta con archivo detallado la documentación enviada y recibida.
¿Si_____No_____ ¿Cómo? ______________________________________
5. Las condiciones físicas y el espacio (infraestructura) son adecuadas para
desarrollar los procesos en la institución. ____________________________
6. Cuenta con recurso humano suficiente.
Si_____No_____ ¿Especifique? ___________________________________
7. El personal de la institución está capacitado para desempeñar sus
funciones.
Si_____No_____ ¿Cuál? ________________________________________
8. El personal practica buenas relaciones entre si, con los asociados y
visitantes.
Si_____No______ ¿Cuáles? _____________________________________
9. Maneja horario de labores en la institución.
Si_____No______ ¿Cuál? _______________________________________
10. Recibe apoyo de instituciones no gubernamentales.
Si_____No______ ¿Cuáles? _____________________________________
135
Institución: _________________________________________________________
Dirección: __________________________________________________________
Instrucciones: Responda a las siguientes interrogantes. Por favor especificar las
respuestas que así lo requieran.
1. La institución tiene objetivos definidos.
¿Si____No____ ¿Cuáles? _______________________________________
2. En la institución funcionan comisiones, comités, encargados, coordinadores
y otros.
¿Si____No____ ¿Cuáles? _______________________________________
3. Existen procesos de capacitación del personal y asociados en cuanto a la
especialidad de la institución.
¿Si____No_____ ¿Por qué? ______________________________________
4. Los procesos de capacitación son de tipo educativo.
¿Si_____No_____ ¿Cuáles? _____________________________________
5. Considera necesaria la capacitación de los asociados y personal en temas
educativos. Si______No_____ ¿por qué? ___________________________
6. Cuenta con recurso humano suficiente.
Si_____No_____ ¿Especifique? ___________________________________
7. El personal de la institución está capacitado para desempeñar sus
funciones.
Si_____No_____ ¿Cuál? ________________________________________
8. El personal practica buenas relaciones entre si, con los asociados y
visitantes.
Si_____No______ ¿Qué temas sugiere? ____________________________
9. La institución maneja una visión y una misión. Si_____No______ ¿Cuál es
su visión? _____________________________________________________
¿Cuál es su misión? ____________________________________________
10. Considera que el aspecto administrativo funciona adecuadamente en la institución.
Si_____No______ ¿Cuáles? _____________________________________
136
137
Fotografía 1: Taller Bisutería, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, año 2017, archivo personal.
Fotografía 2: Taller de pintura, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, 2017, archivo personal.
138
Fotografía 3: Taller de pintura, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210 Aldea
Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, 2017, archivo personal.
Fotografía 4: Taller de productos de limpieza, Escuela Oficial Rural Mixta No. 1210
Aldea Tecomates, Sexto Primaria.
Fuente: Epesista: Enma Leticia Alvizures Mejia, año 2017, archivo personal.
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