english world 1 programación didáctica castellano (loe)
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ANEXO I
CUADROS DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES EVALUABLES
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES
PRIMER CURSO DE ESO SEGUNDO CURSO DE ESO
TERCER CURSO DE ESO CUARTO CURSO DE ESO
* Objetivos de aprendizaje. Secuenciación de contenidos de los bloques.
Criterios de evaluación. Desarrollo de Competencias clave. Temas transversales.
OTROS PROGRAMAS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS
PROGRAMAS DE REFUERZO DE INGLÉS
PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE PRIMERO DE ESO
PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE CUARTO DE ESO
PROGRAMA PARA ALUMNOS BILINGÜES
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CUADROS DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES EVALUABLES
A continuación se presentan los esquemas de relaciones entre los contenidos, los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de Primera Lengua
Extranjera como aparecen en el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La normativa organiza los contenidos, criterios y estándares en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades del de la lengua de aprendizaje. Se explica que las relaciones existentes
entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística, lo supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares,
habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo y que
la evaluación del grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada
actividad de lengua se ha de hacer aplicando todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y
descritos para la actividad correspondiente.
Primera Lengua Extranjera. 1º ciclo ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial
en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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Primera Lengua Extranjera. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
7
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,
público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
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Contenidos sintáctico-discursivos por niveles
Primer Ciclo ESO 4º de ESO
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a
wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is
this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and
continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been);
la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;
late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment she left; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; hink/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight),
divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
12
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES
PRIMER CURSO DE ESO
___________________________________________________________________________
MÓDULO 1 “My Life”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 1 trata el primer tema de este curso y se ocupa del uso de los verbos to be y have got, el
Present Simple y los adverbios de tiempo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes
de todo el mundo.
Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y los
adverbios de tiempo.
Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual
en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.
De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.
Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día y describir
cómo es la vida de los adolescentes en su país.
Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y entonar las frases correctamente.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- El árbol genealógico.
- Diferencia entre Holanda y Países Bajos.
- Historia del teléfono móvil.
Biología y Geología:
- Los/as hermanos/as gemelos/as idénticos/as.
Lengua y Literatura:
- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los cognates.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los adverbios de frecuencia.
- Gentilicio de Países Bajos.
- Las letras mayúsculas.
- La puntuación.
Tecnología:
13
- Uso de foros.
- Elaboración de un póster digital.
Matemáticas:
- Los gráficos.
Valores Éticos:
- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas
educativos.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las
rutinas y las actividades.
- Listening, SB, págs. 13, 15 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida de un
niño desescolarizado.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22: conversaciones en las que se describen personas y se habla de rutinas y
actividades.
- Reading, SB, págs. 17 y 23: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de entradas
en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación
correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y frases según su
entonación.
- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, del Present
Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y de los adverbios de frecuencia.
- Writing, SB, págs. 24-25: descripción de la vida de los adolescentes en su país.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 20: lectura de un gráfico con los resultados de una encuesta.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 121, 122, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 150: creación de un póster digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.
14
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, págs. 13 y 21: respeto por el turno de palabra.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Time to Network, SB, págs. 15 y 19: respeto por la forma de vivir del
compañero/a y por el turno de palabra.
- Reading, SB, págs. 17 y 23; Listening, SB, p. 19; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24:
conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 17 y 23: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Grammar, SB, págs. 13 y 21; Time to Network, págs. 15 y 19;
Vocabulary, pág. 16: capacidad para trabajar en equipo.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 17 y 23; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: interés y respeto hacia otras
culturas y su modo de vida.
- Culture Quiz, pág. 126: la evolución del teléfono móvil y su influencia en la cultura a lo largo de los
tiempos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes personajes famosos del
Reino Unido y Estados Unidos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
CCL
CD
CAA
SIEP
CEC
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
Dictado (WB, p.
16, ej. 6)
Anuncio sobre
una competición
de dobles de
famosos (SB, p.
12, ej. 1-2)
Anuncio sobre
15
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los verbos to be y have (got)
Léxico:
Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y
la personalidad
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/
y /ti/.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
un curso de
teatro (WB, p.
19, ej. 4)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación
sobre las
respuestas de
una encuesta
(SB, p. 21, ej. 4-
5)
Encuesta sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 22, ej.
11)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación
para conocer
información del
compañero/a
(SB, p. 13, ej. 9)
Conversación
para adivinar a
la persona
famosa en la que
se está pensando
(SB, p. 15, ej.
17)
Conversación
sobre rutinas
(SB, p. 16, ej. 3)
Conversación en
la que se trata de
adivinar
información
falsa (SB, p. 19,
ej. 16)
Conversación
sobre lo que se
ha hecho
durante el día
16
(SB, p. 19, Time
to Network)
Conversación
sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 21, ej. 9)
Conversación
sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 22, ej.
12)
Práctica de
preguntas y
respuestas para
describir a una
persona (WB, p.
9, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
hablar de rutinas
(WB, p. 11, ej.
6)
Práctica de
expresiones para
hablar de
actividades
(WB, p. 13, ej.
5)
Práctica de una
conversación
para describir a
una persona,
hablar de rutinas
y hablar de
actividades
(WB, p. 19, ej.
5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
17
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Descripción de
una persona con
un parecido
razonable (SB,
p. 13, ej. 4)
Descripción de
una familia (SB,
p. 15, ej. 14-15)
Presentación
sobre un día
normal en la
vida de un niño
desescolarizado
(SB, p. 19, ej.
13-14)
Foro sobre el día
a a día de
adolescentes de
distintos lugares
del mundo (SB,
p. 23, ej. 13)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Vídeo sobre
hermanos (SB,
p. 15)
Vídeo sobre
colegios del
mundo (SB, p.
17)
Vídeo de una
encuesta sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 22)
Vídeo sobre los
teléfonos
móviles (SB, p.
142)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
18
1.1.8]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes personajes famosos del
Reino Unido y Estados Unidos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
CCL
CAA
CSC
SIEP
Descripción de
una persona
(SB, p. 15, Time
to Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación
para conocer
información del
compañero/a
(SB, p. 13, ej. 9)
Conversación
para adivinar a
la persona
famosa en la que
se está pensando
(SB, p. 15, ej.
17)
Conversación
sobre rutinas
(SB, p. 16, ej. 3)
Conversación en
la que se trata de
adivinar
información
falsa (SB, p. 19,
ej. 16)
Conversación
sobre lo que se
ha hecho
durante el día
(SB, p. 19, Time
19
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los verbos to be y have (got)
Léxico:
Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y
la personalidad
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/
y /ti/.
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
to Network)
Conversación
sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 21, ej. 9)
Conversación
sobre
actividades
extraescolares
(SB, p. 22, ej.
12)
Práctica de
preguntas y
respuestas para
describir a una
persona (WB, p.
9, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
hablar de rutinas
(WB, p. 11, ej.
6)
Práctica de
expresiones para
hablar de
actividades
(WB, p. 13, ej.
5)
Práctica de una
conversación
para describir a
una persona,
hablar de rutinas
y hablar de
actividades
(WB, p. 19, ej.
5)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
20
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del
módulo
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes personajes
famosos del Reino Unido y Estados Unidos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la
CCL
A lo largo del
módulo, entender
los enunciados de
los ejercicios
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncio sobre una
competición de
parecidos con
personas famosas
(SB, p. 12, ej. 1)
Anuncio sobre una
casa de la juventud
(WB, p. 18, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]
CCL
CMCCT
CAA
CEC
Lectura de varios
tuits (SB, p. 18, ej.
10)
Entradas en un foro
sobre la vida de
varios adolescentes
en distintos países
(SB, p. 23, ej. 13)
Descripción de la
vida de los
adolescentes en el
Reino Unido (SB, p.
24, ej. 16)
[Criterios 1.3.1,
21
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los verbos to be y have (got)
Léxico:
Vocabulario relacionado los adjetivos
descriptivos y la personalidad
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Sufijos para formar adjetivos relacionados con
las nacionalidades.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3.,
1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Texto sobre
hermanos/as
gemelos/as
idénticos/as (SB, p.
14, ej. 10)
Artículo sobre
colegios diferentes
(SB, p. 17, ej. 5)
Texto sobre el día a
día de dos
adolescentes
desescolarizados
(SB, p. 19, ej. 12)
Póster sobre Daniel
Radcliffe (SB, p.
150)
Artículo sobre el
colegio Pili, en
China (WB, p. 11,
ej. 3)
Artículo sobre los
adolescentes
coreanos (WB, p.
14, ej. 3)
Artículo sobre una
escuela en China
(WB, p. 17, ej. 11)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
CCL
CMCCT
CAA
CEC
Lectura de
información cultural
relacionada con el
significado de SMS
(SB, p. 142)
[Criterios 1.3.1,
22
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes personajes famosos del
Reino Unido y Estados Unidos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
CCL
CAA
SIEP
Solicitud para
participar en una
casa de la
juventud (WB,
p. 18, ej. 3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CAA
SIEP
CEC
Ficha con
información de
un amigo o
miembro de la
familia (SB, p.
15, Time to
Network)
Escribir un
horario con sus
rutinas diarias
(SB, p. 19, Time
to Network)
Cuadro sobre la
vida de los
adolescentes en
el país del
alumno/a (SB, p.
25, Time to
Network,
Getting ready to
Write; WB, p.
15, ej. 1)
Escribir
información
sobre un
famoso/a para
crear un póster
23
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los verbos to be y have (got)
Léxico:
Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y
la personalidad
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Sufijos para formar adjetivos relacionados con las
nacionalidades.
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
(SB, p. 150,
Step 3, Present
the Project)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CAA
SIEP
CEC
Descripción de
la vida de los
adolescentes en
el país del
alumno/a (SB, p.
25, Task, Check
Your Writing;
WB, p. 15, ej. 2)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.9]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, pp. 13-14, ejercicios 6-13;
pp. 18-19, ejercicios 10-12; p. 21, ejercicios
6-9)
Grammar Lab (SB, pp. 152-153, ejercicios
1-11)
Student’s book
Vocabulary (SB, p. 12, ejercicios 1-3)
Vocabulary (SB, p. 16, ejercicios 1-3)
Vocabulary (SB, p. 20, ejercicios 1-3)
Language Lab (SB, pp. 136-137, ejercicios
1-6)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
24
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Dictado (WB, p. 16, ej. 6)
25
Anuncio sobre una
competición de dobles de
famosos (SB, p. 12, ej. 1-2)
Anuncio sobre un curso de
teatro (WB, p. 19, ej. 4)
1.1.3 Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre las
respuestas de una encuesta
(SB, p. 21, ej. 4-5)
Encuesta sobre actividades
extraescolares (SB, p. 22, ej.
11)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación para conocer
información del compañero/a
(SB, p. 13, ej. 9)
Conversación para adivinar a
la persona famosa en la que
se está pensando (SB, p. 15,
ej. 17)
Conversación sobre rutinas
(SB, p. 16, ej. 3)
Conversación en la que se
trata de adivinar información
falsa (SB, p. 19, ej. 16)
Conversación sobre lo que se
ha hecho durante el día (SB,
p. 19, Time to Network)
Conversación sobre
actividades extraescolares
(SB, p. 21, ej. 9)
Conversación sobre
actividades extraescolares
(SB, p. 22, ej. 12)
Práctica de preguntas y
respuestas para describir a
una persona (WB, p. 9, ej. 5)
Práctica de expresiones para
hablar de rutinas (WB, p. 11,
ej. 6)
Práctica de expresiones para
hablar de actividades (WB, p.
13, ej. 5)
26
Práctica de una conversación
para describir a una persona,
hablar de rutinas y hablar de
actividades (WB, p. 19, ej. 5)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Descripción de una persona
con un parecido razonable
(SB, p. 13, ej. 4)
Descripción de una familia
(SB, p. 15, ej. 14-15)
Presentación sobre un día
normal en la vida de un niño
desescolarizado (SB, p. 19,
ej. 13-14)
Foro sobre el día a a día de
adolescentes de distintos
lugares del mundo (SB, p. 23,
ej. 13)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre hermanos (SB,
p. 15)
Vídeo sobre colegios del
mundo (SB, p. 17)
Vídeo de una encuesta sobre
actividades extraescolares
(SB, p. 22)
Vídeo sobre los teléfonos
móviles (SB, p. 142)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Descripción de una persona
(SB, p. 15, Time to Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación para conocer
información del compañero/a
(SB, p. 13, ej. 9)
Conversación para adivinar a
la persona famosa en la que
se está pensando (SB, p. 15,
ej. 17)
Conversación sobre rutinas
27
(SB, p. 16, ej. 3)
Conversación en la que se
trata de adivinar información
falsa (SB, p. 19, ej. 16)
Conversación sobre lo que se
ha hecho durante el día (SB,
p. 19, Time to Network)
Conversación sobre
actividades extraescolares
(SB, p. 21, ej. 9)
Conversación sobre
actividades extraescolares
(SB, p. 22, ej. 12)
Práctica de preguntas y
respuestas para describir a
una persona (WB, p. 9, ej. 5)
Práctica de expresiones para
hablar de rutinas (WB, p. 11,
ej. 6)
Práctica de expresiones para
hablar de actividades (WB, p.
13, ej. 5)
Práctica de una conversación
para describir a una persona,
hablar de rutinas y hablar de
actividades (WB, p. 19, ej. 5)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncio sobre una
competición de parecidos con
personas famosas (SB, p. 12,
ej. 1)
Anuncio sobre una casa de la
juventud (WB, p. 18, ej. 1-2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
Lectura de varios tuits (SB,
p. 18, ej. 10)
Entradas en un foro sobre la
28
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
vida de varios adolescentes
en distintos países (SB, p. 23,
ej. 13)
Descripción de la vida de los
adolescentes en el Reino
Unido (SB, p. 24, ej. 16)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Texto sobre hermanos/as
gemelos/as idénticos/as (SB,
p. 14, ej. 10)
Artículo sobre colegios
diferentes (SB, p. 17, ej. 5)
Texto sobre el día a día de
dos adolescentes
desescolarizados (SB, p. 19,
ej. 12)
Póster sobre Daniel Radcliffe
(SB, p. 150)
Artículo sobre el colegio Pili,
en China (WB, p. 11, ej. 3)
Artículo sobre los
adolescentes coreanos (WB,
p. 14, ej. 3)
Artículo sobre una escuela en
China (WB, p. 17, ej. 11)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Lectura de información
cultural relacionada con el
significado de SMS (SB, p.
142)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Solicitud para participar en
una casa de la juventud (WB,
p. 18, ej. 3)
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Ficha con información de un
amigo o miembro de la
familia (SB, p. 15, Time to
Network)
Escribir un horario con sus
rutinas diarias (SB, p. 19,
Time to Network)
29
Cuadro sobre la vida de los
adolescentes en el país del
alumno/a (SB, p. 25, Time to
Network, Getting ready to
Write; WB, p. 15, ej. 1)
Escribir información sobre
un famoso/a para crear un
póster (SB, p. 150, Step 3,
Present the Project)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Descripción de la vida de los
adolescentes en el país del
alumno/a (SB, p. 25, Task,
Check Your Writing; WB, p.
15, ej. 2)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
30
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
31
MÓDULO 2 “Fun and Games”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y
gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la
película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la
diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.
Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para un pódcast
y una conversación sobre películas.
De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.
Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una
película.
Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- La Torre de Londres.
- Casas inusuales.
Educación Física:
- Formas diferentes de hacer ejercicio.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Los géneros cinematográficos.
- El álbum de fotos.
- Los estudios cinematográficos.
- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Nerve.
Tecnología:
- El blog.
- La página informativa digital.
- Pokémon Go.
Lengua y Literatura:
- Los nombres compuestos.
- There is / there are.
- Los artículos y los cuantificadores.
- El artículo determinado the.
- Los false friends.
- El Present Continuous.
- La escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.
- Las diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous.
- El orden de las palabras.
32
- La crítica cinematográfica.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
Valores Éticos:
- Las normas de circulación.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 2. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con la casa, los
lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.
- Listening, SB, págs. 31, 34 y 36: escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para
un pódcast y una conversación sobre películas.
- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38: conversaciones en las que se describen habitaciones y fotos, y se dan
direcciones.
- Reading, SB, págs. 34 y 39: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y de un
artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.
- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso de there
is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present
Simple y el Present Continuous.
- Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Writing, SB, pág. 40: redacción de pistas para buscar un tesoro,
creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.
- Skills Check, SB, pág. 45: intercambio oral de información y opiniones sobre un cuestionario.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 122, 143 y 151: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 151: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
33
- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38; Time to Network, SB, págs. 31 y 35: respeto
por el turno de palabra y por el compañero/a.
- Grammar, SB, pág. 37; Skills Check, SB, pág. 45: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del
compañero/a.
- Culture Quiz, pág. 127: respeto por las normas de circulación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31 y 38: capacidad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, págs. 34 y 39: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Speaking, SB, pág. 35; Skills Check, SB, pág. 45: capacidad de análisis y para trabajar en equipo.
- Grammar, SB, p. 37: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y trabajo en equipo.
- Writing, SB, pág. 41; Time to Network, SB, pág. 41: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento
crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Listening, SB, pág. 31: interés por conocer información sobre la Torre de Londres.
- Grammar, SB, págs. 33, 37 y 44: interés por conocer diferentes formas de hacer ejercicio en otros
países, información sobre los estudios cinematográficos de Hengdian, en China, e información sobre
casas inusuales en EE. UU.
- Reading, SB, págs. 34; Listening, SB, pág. 34: interés por conocer la influencia que ejerce Pokémon Go
en la vida de adolescentes de distintos países y respeto hacia ellos.
- Reading, SB, pág. 39: interés por la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Writing, SB, pág. 40: interés por aprender a hacer críticas cinematográficas tomando el texto sobre la
película Nerve como modelo.
- Time to Network, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.
- Vocabulary, SB, pág. 43: interés por saber cómo es la vida en Longyearbyen y respeto hacia ella.
- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Quiz, SB, pág. 127: información sobre el primer semáforo con luces de tres colores.
- Collaborartive Project, pág. 151: actividades de ocio en Londres.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de
CCL
CD
CAA
SIEP
CEC
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
Dictado (WB, p.
28, ej. 6)
34
la autora estadounidense Marianne Malone
Información sobre el mercado londinense de
Portobello.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / There are
Artículos y cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de las contracciones con to be
Acentuación de las palabras
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Anuncio sobre
la Torre de
Londres (SB, p.
31, ej. 13-14)
Anuncio sobre
un festival de
cine (SB, p. 36,
ej. 2)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Entrevista sobre
un juego popular
(SB, p. 34, ej. 9-
10)
Conversación
sobre cine (SB,
p. 36, ej. 4-5)
Cuatro
conversaciones
(WB, p. 31, ej.
4)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación en
la que se trata de
adivinar un
objeto del hogar
(SB, p. 29, ej. 5)
Conversación en
la que se
describe una
habitación (SB,
p. 31, ej. 15)
Conversación en
la que se
describen
fotografías (SB,
p. 35, ej. 15)
Conversación
sobre una
35
película actual
(SB, p. 37, ej.
10)
Conversación en
la que se dan
direcciones (SB,
p. 38, ej. 13)
Práctica de
vocabulario para
describir
habitaciones
(WB, p. 21, ej.
5)
Práctica de
expresiones para
dar describir
fotografías (WB,
p. 23, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
preguntar por
direcciones y
darlas (WB, p.
25, ej. 4)
Práctica de una
conversación en
la que se dan
direcciones
(WB, p. 31, ej.
5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Descripción de
una habitación
(SB, p. 31, ej.
15)
Presentación de
la página de un
álbum
fotográfico (SB,
p. 35, Time to
Network)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
36
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre
casas inusuales
(SB, p. 29)
Vídeo sobre
viajes por el
mundo (SB, p.
35)
Vídeo sobre
cómo llegar a un
sitio (SB, p. 38)
Vídeo sobre Las
aventuras de
Tom Sawyer
(SB, p. 46)
Vídeo sobre
carreteras (SB,
p. 143)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
CCL
CAA
CSC
SIEP
Presentación de
las pistas para
una búsqueda
del tesoro ante la
clase (SB, p. 31,
Time to
Network)
Presentación de
la página de un
álbum
37
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de
la autora estadounidense Marianne Malone
Información sobre el mercado londinense de
Portobello.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / There are
Artículos y cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de las contracciones con to be
Acentuación de las palabras
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
fotográfico (SB,
p. 35, Time to
Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación en
la que se trata de
adivinar un
objeto del hogar
(SB, p. 29, ej. 5)
Conversación en
la que se
describe una
habitación (SB,
p. 31, ej. 15)
Conversación en
la que se
describen
fotografías (SB,
p. 35, ej. 15)
Conversación
sobre una
película actual
(SB, p. 37, ej.
10)
Conversación en
la que se dan
direcciones (SB,
p. 38, ej. 13)
Práctica de
vocabulario para
describir
habitaciones
(WB, p. 21, ej.
5)
Práctica de
expresiones para
dar describir
fotografías (WB,
p. 23, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
preguntar por
direcciones y
38
darlas (WB, p.
25, ej. 4)
Práctica de una
conversación en
la que se dan
direcciones
(WB, p. 31, ej.
5)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms,
CCL
A lo largo del
módulo, entender
los enunciados de
los ejercicios
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6,
1.3.7]
39
de la autora estadounidense Marianne Malone
Información sobre el mercado londinense de
Portobello.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / There are
Artículos y cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Palabras compuestas
Preposiciones de lugar
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncio sobre un
festival de cine
(SB, p. 36, ej. 2)
Recomendaciones
de actividades de
ocio (SB, p. 151)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6,
1.3.7]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Blog sobre
turismo y
Pokémon Go
(SB, p. 34, ej. 11)
Correo
electrónico
informal sobre
estudios
cinematográficos
(SB, p. 37, ej. 8)
Correo
electrónico
informal sobre
unas vacaciones
en EE. UU. (SB,
p. 44, ej. 7)
Correspondencia
personal de varias
personas (WB, p.
30, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6,
1.3.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Texto sobre un
hombre chino que
tiene una casa
portátil (SB, p.
29, ej. 6)
Textos en los que
se mencionan
formas atípicas de
hacer ejercicio
(SB, p. 33, ej. 7)
Reseña sobre la
película Animales
40
fantásticos y
dónde
encontrarlos (SB,
p. 39, ej. 15)
Reseña sobre la
película Nerve
(SB, p. 40, ej. 18)
Artículo sobre la
vida en
Longyearbyen
(SB, p. 43, ej. 6)
Descripción de
un hogar (WB, p.
21, ej. 4)
Artículo sobre los
escape rooms
(WB, p. 23, ej. 4)
Artículo sobre el
quidditch (WB, p.
25, ej. 2)
Reseña sobre la
película Roxanne
Roxanne (WB, p.
26, ej. 2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
CCL
CD
CAA
CEC
Página web de
acertijos (SB, p.
28, ej. 1)
Lectura de
información
cultural
relacionada con la
aparición del
primer semáforo
con tres luces en
el mundo (SB, p.
143)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
41
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de
la autora estadounidense Marianne Malone
Información sobre el mercado londinense de
Portobello.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / There are
CCL
CAA
SIEP
Escribir pistas
para una
búsqueda del
tesoro (SB, p.
31, Time to
Network)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Crear una
página de un
álbum de fotos y
escribir una
frase sobre cada
foto (SB, p. 35,
Time to
Network)
Cuadro con
datos sobre una
película (SB, p.
41, Time to
Network,
Getting Ready
to Write; WB, p.
27, ej. 1)
Completar una
ficha para crear
una página web
de actividades
de ocio (SB, p.
151)
Mensaje para
quedar con un
amigo/a en un
centro comercial
(WB, p. 30, ej.
3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
42
Artículos y cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Palabras compuestas
Preposiciones de lugar
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CAA
SIEP
CEC
Escribir una
crítica de una
película (SB, p.
41, Time to
Network, Task;
WB, p. 27, ej. 2)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, p. 30, ejercicios 8-11; p. 33,
ejercicios 4-8; p. 37, ejercicios 6-10)
Grammar Lab (SB, pp. 154-155, ejercicios
1-12)
Student’s book
Vocabulary (SB, pp. 28-29, ejercicios 1-7; p.
32, ej. 1-3; p. 36, ej. 1-3)
Language Lab (SB, pp. 138-139, ejercicios
1-7)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
43
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades. S
elec
ción
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Dictado (WB, p. 28, ej. 6)
Anuncio sobre la Torre de
Londres (SB, p. 31, ej. 13-
14)
Anuncio sobre un festival de
cine (SB, p. 36, ej. 2)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
Entrevista sobre un juego
popular (SB, p. 34, ej. 9-10)
Conversación sobre cine (SB,
44
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
p. 36, ej. 4-5)
Cuatro conversaciones (WB,
p. 31, ej. 4)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación en la que se
trata de adivinar un objeto
del hogar (SB, p. 29, ej. 5)
Conversación en la que se
describe una habitación (SB,
p. 31, ej. 15)
Conversación en la que se
describen fotografías (SB, p.
35, ej. 15)
Conversación sobre una
película actual (SB, p. 37, ej.
10)
Conversación en la que se
dan direcciones (SB, p. 38,
ej. 13)
Práctica de vocabulario para
describir habitaciones (WB,
p. 21, ej. 5)
Práctica de expresiones para
dar describir fotografías
(WB, p. 23, ej. 5)
Práctica de expresiones para
preguntar por direcciones y
darlas (WB, p. 25, ej. 4)
Práctica de una conversación
en la que se dan direcciones
(WB, p. 31, ej. 5)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Descripción de una
habitación (SB, p. 31, ej. 15)
Presentación de la página de
un álbum fotográfico (SB, p.
35, Time to Network)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre casas inusuales
(SB, p. 29)
Vídeo sobre viajes por el
mundo (SB, p. 35)
Vídeo sobre cómo llegar a un
45
sitio (SB, p. 38)
Vídeo sobre Las aventuras de
Tom Sawyer (SB, p. 46)
Vídeo sobre carreteras (SB,
p. 143)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de las pistas
para una búsqueda del tesoro
ante la clase (SB, p. 31, Time
to Network)
Presentación de la página de
un álbum fotográfico (SB, p.
35, Time to Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación en la que se
trata de adivinar un objeto
del hogar (SB, p. 29, ej. 5)
Conversación en la que se
describe una habitación (SB,
p. 31, ej. 15)
Conversación en la que se
describen fotografías (SB, p.
35, ej. 15)
Conversación sobre una
película actual (SB, p. 37, ej.
10)
Conversación en la que se
dan direcciones (SB, p. 38,
ej. 13)
Práctica de vocabulario para
describir habitaciones (WB,
p. 21, ej. 5)
Práctica de expresiones para
dar describir fotografías
(WB, p. 23, ej. 5)
Práctica de expresiones para
preguntar por direcciones y
darlas (WB, p. 25, ej. 4)
Práctica de una conversación
en la que se dan direcciones
(WB, p. 31, ej. 5)
46
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncio sobre un festival de
cine (SB, p. 36, ej. 2)
Recomendaciones de
actividades de ocio (SB, p.
151)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Blog sobre turismo y
Pokémon Go (SB, p. 34, ej.
11)
Correo electrónico informal
sobre estudios
cinematográficos (SB, p. 37,
ej. 8)
Correo electrónico informal
sobre unas vacaciones en EE.
UU. (SB, p. 44, ej. 7)
Correspondencia personal de
varias personas (WB, p. 30,
ej. 1-2)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Texto sobre un hombre chino
que tiene una casa portátil
(SB, p. 29, ej. 6)
Textos en los que se
mencionan formas atípicas de
hacer ejercicio (SB, p. 33, ej.
7)
Reseña sobre la película
Animales fantásticos y dónde
encontrarlos (SB, p. 39, ej.
15)
Reseña sobre la película
Nerve (SB, p. 40, ej. 18)
Artículo sobre la vida en
Longyearbyen (SB, p. 43, ej.
6)
Descripción de un hogar
47
(WB, p. 21, ej. 4)
Artículo sobre los escape
rooms (WB, p. 23, ej. 4)
Artículo sobre el quidditch
(WB, p. 25, ej. 2)
Reseña sobre la película
Roxanne Roxanne (WB, p.
26, ej. 2)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web de acertijos (SB,
p. 28, ej. 1)
Lectura de información
cultural relacionada con la
aparición del primer
semáforo con tres luces en el
mundo (SB, p. 143)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribir pistas para una
búsqueda del tesoro (SB, p.
31, Time to Network)
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Crear una página de un
álbum de fotos y escribir una
frase sobre cada foto (SB, p.
35, Time to Network)
Cuadro con datos sobre una
película (SB, p. 41, Time to
Network, Getting Ready to
Write; WB, p. 27, ej. 1)
Completar una ficha para
crear una página web de
actividades de ocio (SB, p.
151)
Mensaje para quedar con un
amigo/a en un centro
comercial (WB, p. 30, ej. 3)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
Escribir una crítica de una
película (SB, p. 41, Time to
Network, Task; WB, p. 27,
ej. 2)
48
principales acontecimientos de forma esquemática.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
49
CEC.
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
50
MÓDULO 3 “Our World”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y
gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo
sobre los lugares más salados de la Tierra.
Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.
Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un
anuncio de un viaje.
De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.
Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe
sobre un país.
Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la
entonación.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- Los mapas del tiempo.
- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.
- Información sobre Bolivia y sus capitales.
- Los países y sus capitales.
Biología y Geología:
- Curiosidades sobre animales.
- Accidentes geográficos.
- Lugares que son Patrimonio de la Humanidad.
- Los lugares más salados de la Tierra.
- Animales salvajes.
Tecnología:
- Página web del tiempo.
- Experimento con la lluvia.
- Páginas web de preguntas frecuentes.
- El boletín digital.
Lengua y Literatura:
- El comparativo de los adjetivos.
- Los adjetivos irregulares.
- El plural irregular en inglés.
- La estructura (not) as … as.
- El superlativo de los adjetivos.
- Las preposiciones de tiempo.
- Los conectores.
- Informe sobre un país.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Diseño de tarjetas para un concurso de preguntas.
51
Valores Éticos:
- Animales en peligro de extinción.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 3. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los
accidentes geográficos.
- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un proyecto
escolar y un anuncio de un viaje.
- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre animales y se
expresan opiniones.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo
y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.
- Pronunciation, SB, págs. 48, 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del
sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la entonación.
- Grammar, SB, págs. 50, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos,
la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.
- Time to Network, SB, págs. 51 y 55; Writing, SB, pág. 61: crear una encuesta y hacer un resumen con
los resultados, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56: lectura de una página web y de un mapa del tiempo, de varias
curiosidades sobre animales y de un boletín de viaje con información sobre accidentes geográficos de
distintos lugares del mundo.
- Listening, SB, pág. 49: lectura de las instrucciones de un experimiento.
- Grammar, SB, págs. 50 y 54: lectura de un texto con información sobre el tiempo en Reino Unido y de
un texto sobre los peces de colores.
- Speaking, SB, págs. 50 y 55: lectura de un cuadro con datos relacionados con el tiempo en distintos
países y de una tarjeta con información sobre las tarántulas.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y de varios
textos sobre los lugares más salados de la Tierra.
- Culture Quiz, SB, pág. 128: información relacionada con animales salvajes, como el cóndor
californiano.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58,
59, 122, 144 y 152: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas y respuestas digital.
- Digital Teacher's Resources:
52
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, pág. 48; Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59; Time to Network, SB, págs. 51 y 55: respeto
por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 48 y 49; Speaking, SB, pág. 50: capacidad de análisis de datos meteorológicos y
capacidad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Writing, SB, pág. 61; Time to Network, págs. 51, 55 y 61: capacidad de análisis, desarrollo del
pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 52 y 56: interés por conocer datos sobre animales y accidentes geográficos en
diferentes lugares del mundo.
- Reading, SB, pág. 57: interés por conocer los lugares más salados de la Tierra.
- Grammar, SB, págs. 50 y 58: las recurrentes conversaciones sobre el tiempo en el Reino Unido y el
castillo de Bran, en Rumanía.
- Writing, SB, pág. 60: interés por conocer datos sobre Bolivia.
- Culture Quiz, SB, pág. 128: información cultural interesante relacionada con la geografía y el mundo
animal.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
CCL
CD
CAA
SIEP
CEC
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
53
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes adolescentes famosos
hijos de famosos de Estados Unidos.
Conocimiento de las actividades que practican los
adolescentes en el Reino Unido.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple
Léxico:
Vocabulario relacionado con actividades y rutinas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/,
/z/ e /ɪz/.
Entonación en las preguntas
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Anuncio para
viajar a
Rumanía (SB, p.
58, ej. 14-15)
Dictado (WB, p.
40, ej. 6)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Conversación
sobre un
experimento
(SB, p. 49, ej.
12-13)
Conversación
sobre un
proyecto escolar
(SB, p. 53, ej. 7-
8)
Conversación
sobre planes
para las
vacaciones
(WB, p. 43, ej.
4)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación en
la que se
describe una
estación (SB, p.
48, ej. 6)
Conversación en
la que se trata de
adivinar
información
falsa sobre
varias ciudades
(SB, p. 50, ej.
17)
Conversación en
la que se
expresan
opiniones sobre
54
animales (SB, p.
55, ej. 14)
Conversación en
la que se
comenta un
reportaje sobre
ciencia (SB, p.
59, ej. 17, 19)
Conversación en
la que se
expresan
opiniones sobre
distintos lugares
del mundo (SB,
p. 59, ej. 20)
Práctica de
expresiones para
hablar del
tiempo
atmosférico
(WB, p. 33, ej.
4)
Práctica de
diálogos para
describir
animales (WB,
p. 35, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
dar opiniones
(WB, p. 37, ej.
4)
Práctica de
diálogos sobre el
tiempo
atmosférico,
opiniones y la
descripción de
sitios (WB, p.
43, ej. 5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9]
55
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
Presentación de
los datos de una
encuesta sobre
las estaciones
(SB, p. 51, Time
to Network)
Conversación en
la que se
expresan
opiniones sobre
animales (SB, p.
55, ej. 14)
Presentación
sobre una
mascota ideal
(SB, p. 55, Time
to Network)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
Vídeo sobre el
tiempo
atmosférico (SB,
p. 49)
Vídeo sobre
tiburones (SB, p.
53)
Vídeo de un
reportaje sobre
ciencia (SB, p.
59)
Vídeo sobre los
animales de los
zoológicos (SB,
p. 144)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
56
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes adolescentes famosos
hijos de famosos de Estados Unidos.
Conocimiento de las actividades que practican los
adolescentes en el Reino Unido.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple
Léxico:
Vocabulario relacionado con actividades y rutinas
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
Presentación de
los datos de una
encuesta sobre
las estaciones
(SB, p. 51, Time
To Network)
Presentación
sobre una
mascota ideal
(SB, p. 55, Time
to Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
Conversación en
la que se
describe una
estación (SB, p.
48, ej. 6)
Conversación en
la que se trata de
adivinar
información
falsa sobre una
ciudad (SB, p.
50, ej. 17)
Conversación en
la que se
expresan
opiniones sobre
animales (SB, p.
55, ej. 14)
Conversación en
la que se
expresan
opiniones sobre
distintos asuntos
(SB, p. 59, ej.
20)
Práctica de
57
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/,
/z/ e /ɪz/.
Entonación en las preguntas
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
expresiones para
hablar del
tiempo
atmosférico
(WB, p. 33, ej.
4)
Práctica de
diálogos para
describir
animales (WB,
p. 35, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
dar opiniones
(WB, p. 37, ej.
4)
Práctica de
diálogos sobre el
tiempo
atmosférico,
opiniones y la
descripción de
sitios (WB, p.
43, ej. 5)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7,
1.2.8, 1.2.9]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes adolescentes famosos
hijos de famosos de Estados Unidos.
CCL
A lo largo del
módulo,
entender los
enunciados de
los ejercicios
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
58
Conocimiento de las actividades que practican los
adolescentes en el Reino Unido.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple
Léxico:
Vocabulario relacionado con actividades y rutinas
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Tercera persona del singular en el Present Simple.
Expresiones para hablar de la hora
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CD
CAA
Boletín sobre
ofertas para
viajar (SB, p.
56, ej. 1)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Artículo sobre el
tiempo como
tema de
conversación en
el Reino Unido
(SB, p. 50, ej.
16)
Datos sobre
animales (SB, p.
52, ej. 2)
Artículo sobre
los peces de
colores (SB, p.
54, ej. 12)
Artículo sobre la
tarántula (SB, p.
55, ej. 15)
Artículo sobre
los lugares más
salados de la
Tierra (SB, p.
57, ej. 7)
Texto sobre
Drácula (SB, p.
58, ej. 13)
Artículo sobre
Bolivia (SB, p.
60, ej. 21)
Texto sobre
desastres
naturales (WB,
p. 33, ej. 2)
Texto sobre las
ranas venenosas
de dardo (WB,
p. 35, ej. 2)
59
Artículo sobre la
Gran Barrera de
Coral australiana
(WB, p. 37, ej.
2)
Artículo sobre
las islas
Seychelles (WB,
p. 38, ej. 3)
Artículo sobre la
playa roja (WB,
p. 42, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Página web
sobre el tiempo
atmosférico (SB,
p. 48, ej. 1)
Página web
sobre preguntas
frecuentes (SB,
p. 51, ej. 18)
Lectura de
información
cultural
relacionada con
el cóndor (SB, p.
144)
Tarjetas de un
concurso de
preguntas y
respuestas (SB,
p. 152)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
60
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes adolescentes famosos
hijos de famosos de Estados Unidos.
Conocimiento de las actividades que practican los
adolescentes en el Reino Unido.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple
Léxico:
Vocabulario relacionado con actividades y rutinas
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CCL
CMCCT
CAA
SIEP
CEC
Completar una
tarjeta con
información de
su animal
doméstico ideal
(SB, p. 55, Time
to Network)
Cuadro con
información de
un país (SB, p.
61, Time to
Network,
Getting ready to
Write, WB, p.
39, ej. 1)
Escribir pistas y
respuestas para
las tarjetas de un
concurso de
preguntas y
respuestas (SB,
p. 152, Step 2,
Do Your
Project)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.8]
CCL
CMCCT
CAA
SIEP
CEC
Resumen de los
resultados de la
encuesta sobre
las estaciones
(SB, p. 51, Time
to Network)
Informe sobre
un país (SB, p.
61, Time to
Network, Task;
WB, p. 39, ej. 2)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.8]
61
Tercera persona del singular en el Present Simple.
Expresiones para hablar de la hora
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Entrada de blog
sobre un destino
vacacional (WB,
p. 42, ej. 3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.8, 1.4.9]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, p. 50, ejercicios 14-17; p. 54,
ejercicios 9-12; p. 58, ejercicios 11-13)
Grammar Lab (SB, pp. 156-157, ej. 1-13)
Student’s book
Vocabulary (SB, pp. 48-49, ejercicios 1-10;
pp. 52-53, ejercicios 1-6; p. 56, ejercicios 1-
5)
Language Lab (SB, pp. 140-141, ejercicios
1-6)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
62
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Anuncio para viajar a
Rumanía (SB, p. 58, ej. 14-
15)
Dictado (WB, p. 40, ej. 6)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre un
experimento (SB, p. 49, ej.
12-13)
Conversación sobre un
proyecto escolar (SB, p. 53,
ej. 7-8)
Conversación sobre planes
63
para las vacaciones (WB, p.
43, ej. 4)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación en la que se
describe una estación (SB, p.
48, ej. 6)
Conversación en la que se
trata de adivinar información
falsa sobre varias ciudades
(SB, p. 50, ej. 17)
Conversación en la que se
expresan opiniones sobre
animales (SB, p. 55, ej. 14)
Conversación en la que se
comenta un reportaje sobre
ciencia (SB, p. 59, ej. 17, 19)
Conversación en la que se
expresan opiniones sobre
distintos lugares del mundo
(SB, p. 59, ej. 20)
Práctica de expresiones para
hablar del tiempo
atmosférico (WB, p. 33, ej.
4)
Práctica de diálogos para
describir animales (WB, p.
35, ej. 5)
Práctica de expresiones para
dar opiniones (WB, p. 37, ej.
4)
Práctica de diálogos sobre el
tiempo atmosférico,
opiniones y la descripción de
sitios (WB, p. 43, ej. 5)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Presentación de los datos de
una encuesta sobre las
estaciones (SB, p. 51, Time
to Network)
Conversación en la que se
expresan opiniones sobre
animales (SB, p. 55, ej. 14)
Presentación sobre una
mascota ideal (SB, p. 55,
Time to Network)
64
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre el tiempo
atmosférico (SB, p. 49)
Vídeo sobre tiburones (SB, p.
53)
Vídeo de un reportaje sobre
ciencia (SB, p. 59)
Vídeo sobre los animales de
los zoológicos (SB, p. 144)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de los datos de
una encuesta sobre las
estaciones (SB, p. 51, Time
To Network)
Presentación sobre una
mascota ideal (SB, p. 55,
Time to Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación en la que se
describe una estación (SB, p.
48, ej. 6)
Conversación en la que se
trata de adivinar información
falsa sobre una ciudad (SB,
p. 50, ej. 17)
Conversación en la que se
expresan opiniones sobre
animales (SB, p. 55, ej. 14)
Conversación en la que se
expresan opiniones sobre
distintos asuntos (SB, p. 59,
ej. 20)
Práctica de expresiones para
hablar del tiempo
atmosférico (WB, p. 33, ej.
4)
Práctica de diálogos para
describir animales (WB, p.
35, ej. 5)
Práctica de expresiones para
dar opiniones (WB, p. 37, ej.
4)
65
Práctica de diálogos sobre el
tiempo atmosférico,
opiniones y la descripción de
sitios (WB, p. 43, ej. 5)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Boletín sobre ofertas para
viajar (SB, p. 56, ej. 1)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre el tiempo
como tema de conversación
en el Reino Unido (SB, p. 50,
ej. 16)
Datos sobre animales (SB, p.
52, ej. 2)
Artículo sobre los peces de
colores (SB, p. 54, ej. 12)
Artículo sobre la tarántula
(SB, p. 55, ej. 15)
Artículo sobre los lugares
más salados de la Tierra (SB,
p. 57, ej. 7)
Texto sobre Drácula (SB, p.
58, ej. 13)
Artículo sobre Bolivia (SB,
p. 60, ej. 21)
Texto sobre desastres
naturales (WB, p. 33, ej. 2)
Texto sobre las ranas
venenosas de dardo (WB, p.
35, ej. 2)
Artículo sobre la Gran
Barrera de Coral australiana
(WB, p. 37, ej. 2)
66
Artículo sobre las islas
Seychelles (WB, p. 38, ej. 3)
Artículo sobre la playa roja
(WB, p. 42, ej. 1-2)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web sobre el tiempo
atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)
Página web sobre preguntas
frecuentes (SB, p. 51, ej. 18)
Lectura de información
cultural relacionada con el
cóndor (SB, p. 144)
Tarjetas de un concurso de
preguntas y respuestas (SB,
p. 152)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Completar una tarjeta con
información de su animal
doméstico ideal (SB, p. 55,
Time to Network)
Cuadro con información de
un país (SB, p. 61, Time to
Network, Getting ready to
Write, WB, p. 39, ej. 1)
Escribir pistas y respuestas
para las tarjetas de un
concurso de preguntas y
respuestas (SB, p. 152, Step
2, Do Your Project)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Resumen de los resultados de
la encuesta sobre las
estaciones (SB, p. 51, Time
to Network)
Informe sobre un país (SB, p.
61, Time to Network, Task;
WB, p. 39, ej. 2)
1.4.5. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Entrada de blog sobre un
destino vacacional (WB, p.
42, ej. 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
67
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
68
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
69
MÓDULO 4 “Yes, You Can!”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y
gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.
Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre
programas de cocina.
Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.
Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y un
anuncio sobre un programa de cocina.
De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.
Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una
competición.
Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la acentuación de su
sílaba tónica.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Educación Física:
- Competiciones deportivas.
- Deportistas famosas.
- Los Juegos Olímpicos.
Matemáticas:
- Porcentajes.
Tecnología:
- Perfiles digitales.
- Páginas web sobre programas de cocina.
- La guía televisiva digital.
Lengua y Literatura:
- Los modales can, must y should.
- Las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.
- Los adverbios de modo.
- Sustantivos que siempre van en plural.
- El imperativo.
- Los adverbios de cantidad.
- Anuncio sobre una competición.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
Geografía e Historia:
- La comida rápida en distintos países del mundo.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
70
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 4. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con el deporte,
la ropa y la comida.
- Listening, SB, págs. 66, 69 y 73: escucha de una entrevista, una conversación sobre una competición y
un anuncio sobre un programa de cocina.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75: conversaciones en las que se expresan habilidades, se explican reglas y
se pide comida en un restaurante.
- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo
sobre programas de cocina y la influencia que ejercen sobre las personas.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 73; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta
de can y can’t, de la contracción n’t y de las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.
- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los
adjetivos comparativos, la construcción (not) as … as, los adjetivos superlativos, los adverbios de modo y
los modales can, must y should.
- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: redacción del perfil de un deportista, de un
anuncio para una competición de moda y de un anuncio para una competición.
- Skills Check, SB, pág. 81: creación de un anuncio vacacional.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 72; Listening, SB, p. 73: vocabulario relacionado con la alimentación y los
programas de cocina.
- Reading, SB, pág. 73: porcentajes relacionados con los programas de cocina y su influencia sobre las
personas.
- Grammar, SB, pág. 74: influencia sobre los hábitos de comida a través de una competición de cocina
que promueve menús de comida saludable para colegios.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,
74, 75, 82, 122, 123, 145 y 153: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, págs. 65, 69 y 73; Speaking, SB, pág. 71: respeto por el turno de palabra y el punto de
vista del compañero/a.
71
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71: respeto por el turno de palabra y
por el compañero/a.
- Writing, SB, pág. 76; Vocabulary, SB, págs. 64 y 68: respeto por las bases de diferentes concursos.
- Culture Quiz, pág. 129: respeto por la gastronomía de otros países.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Vocabulary, SB, págs. 69 y 73: capacidad para trabajar en equipo y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: capacidad para llevar a cabo proyectos
creativos.
- Reading, SB, págs. 66, 67 y 73: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo
del pensamiento crítico.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, págs. 65, 70 y 74: competición antiestrés en Corea del Sur, concepto de comper en el
Reino Unido y competiciones para fomentar el consumo de comida saludable en escuelas.
- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en Gran Bretaña y EE. UU.
- Review, SB, págs. 79, 81 y 82: competiciones de animales en distintos países del mundo, información
turística sobre Budapest y Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes paisajes de países
anglófonos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
Anuncio sobre
una competición
de deportes (SB,
p. 64, ej. 1)
Anuncio sobre
una competición
de moda (SB, p.
68, ej. 2)
72
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
Contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Vocabulario relacionado con los accidentes
geográficos y las prendas de ropa
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y
/v/
Pronunciación de verbos terminados en -ing
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Anuncio sobre
un programa de
cocina (SB, p.
73, ej. 6-7)
Dictado (WB, p.
52, ej. 6)
Normas de una
competición
(WB, p. 55, ej.
4)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
Entrevista sobre
un libro acerca
de distintos
deportistas (SB,
p. 66, ej. 12-13)
Conversación
sobre la ropa
que se lleva en
una competición
(SB, p. 69, ej. 7-
8)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Conversación
para obtener
información
sobre los
deportes que ve
o practica el
compañero/a
(SB, p. 65, ej. 7)
Conversación
para obtener
información
sobre las
habilidades del
compañero/a
(SB, p. 65, ej.
10)
Conversación
sobre un
73
deportista (SB,
p. 67, Time to
Network)
Conversación
sobre ropa (SB,
p. 69, ej. 6)
Conversación
para tratar de
adivinar el
almuerzo (SB, p.
73, ej. 5)
Diálogo entre un
camarero/a y un
cliente/a (SB, p.
75, ej. 16-17)
Práctica de un
diálogo entre un
camarero/a y un
cliente/a (SB, p.
75, ej. 18)
Práctica de un
diálogo para
hablar de
habilidades
(WB, p. 45, ej.
6)
Práctica de un
diálogo para
explicar reglas
(WB, p. 47, ej.
6)
Práctica de un
diálogo para
pedir comida en
un restaurante
(WB, p. 49, ej.
4)
Práctica de un
diálgo sobre una
competición
(WB, p. 55, ej.
5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
74
1.1.6, 1.1.7,
1.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Presentación
sobre una
competición de
moda (SB, p. 71,
Time to
Network)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre los
Juegos
Olímpicos (SB,
p. 67)
Vídeo sobre
sombreros (SB,
p. 71)
Vídeo sobre las
comandas de los
restaurantes
(SB, p. 75)
Vídeo sobre Las
aventuras de
Tom Sawyer
(SB, p. 82)
Vídeo sobre la
comida rápida
(SB, p. 145)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
75
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes paisajes de países
anglófonos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
Contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con los accidentes
CCL
CAA
CSC
SIEP
Presentación
sobre una
competición de
moda (SB, p. 71,
Time to
Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación
para obtener
información
sobre los
deportes que ve
o practica el
compañero/a
(SB, p. 65, ej. 7)
Conversación
para obtener
información
sobre las
habilidades del
compañero/a
(SB, p. 65, ej.
10)
Conversación
sobre un
deportista (SB,
p. 67, Time to
Network)
Conversación
sobre ropa (SB,
p. 69, ej. 6)
Conversación
sobre
competiciones
de moda (SB, p.
70, ej. 13)
Conversación
para tratar de
adivinar el
almuerzo (SB, p.
73, ej. 5)
Práctica de un
diálogo para
hablar de
76
geográficos y las prendas de ropa
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y
/v/
Pronunciación de verbos terminados en -ing
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
habilidades
(WB, p. 45, ej.
6)
Práctica de un
diálogo para
explicar reglas
(WB, p. 47, ej.
6)
Práctica de un
diálogo para
pedir comida en
un restaurante
(WB, p. 49, ej.
4)
Práctica de un
diálgo sobre una
competición
(WB, p. 55, ej.
5)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7,
1.2.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación
entre un
camarero/a y un
cliente/a (SB, p.
75, ej. 18)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CCL
A lo largo del
módulo,
entender los
enunciados de
los ejercicios
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
77
Identificación de diferentes paisajes de países
anglófonos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
Contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con los accidentes
geográficos y las prendas de ropa
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.
Palabras que se escriben siempre en plural
Criterios de evaluación: 1.3.1., 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncio sobre
una competición
de deportes (SB,
p. 64, ej. 1)
Anuncio sobre
un concurso de
moda urbana
adolescente (SB,
p. 68, ej. 2)
Anuncios sobre
competiciones
de confección de
ropa (SB, p. 71,
ej. 14)
Anuncio sobre
una competición
de repostería
(SB, p. 76, ej.
19)
Anuncio sobre
Budapest (SB, p.
81, ej. 1)
Anuncio sobre
una competición
de salsa (WB, p.
50, ej. 3)
Folleto sobre
Valparaíso (WB,
p. 54, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
78
CCL
CD
CAA
CEC
Correo
electrónico
sobre una
competición
deportiva en
Corea del Sur
(SB, p. 65, ej. 9)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
Artículo sobre
mujeres
deportistas (SB,
pp. 66-67, ej.
15)
Artículo sobre
personas que
participan en
competiciones
como afición
(SB, p. 70, ej.
11)
Artículo sobre la
influencia de los
programas de
cocina en las
personas (SB, p.
73, ej. 9)
Artículo sobre
una competición
de cocina con el
objetivo de
ayudar a
niños/as
necesitados/as
(SB, p. 74, ej.
15)
Artículo sobre
competiciones
de animales (SB,
p. 79, ej. 5)
Artículo sobre la
música en
relación con el
deporte (SB, p.
80, ej. 5)
79
Artículo sobre
una escaladora
adolescente
(WB, p. 45, ej.
4)
Texto sobre una
competición de
vestidos de
novia con papel
higiénico (WB,
p. 47, ej. 2)
Artículo sobre
mobiliario hecho
con verduras
(WB, p. 49, ej.
3)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Página web
sobre programas
de cocina (SB,
p. 72, ej. 2)
Lectura de
información
cultural
relacionada con
comida típica de
Hong Kong y
Filipinas (SB, p.
145)
Guía televisiva
(SB, p. 153)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
80
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de diferentes paisajes de países
anglófonos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
Contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con los accidentes
geográficos y las prendas de ropa
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.
Palabras que se escriben siempre en plural
CCL
CD
CAA
SIEP
CEC
Anuncio sobre
una competición
de moda (SB, p.
71, Time to
Network)
Cuadro sobre
una competición
culinaria (SB, p.
77, Time to
Network,
Getting Ready
to Write; WB, p.
51, ej. 1)
Anuncio sobre
una competición
culinaria (SB, p.
77, Time to
Network, Task;
WB, p. 51, ej. 2)
Escribir datos
sobre los
programas
culinarios para
crear una guía
televisiva digital
(SB, p. 153,
Step 3, Present
the Project)
Cuadro sobre un
destino turístico
(SB, p. 81, ej. 1)
Anuncio para un
destino turístico
(SB, p. 81, ej. 2)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CAA
SIEP
Perfil sobre el
deportista
favorito/a del
alumno/a (SB, p.
67, Time to
Network)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
81
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
1.4.6, 1.4.7,
1.4.9]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Correo
electrónico
invitando a un
amigo/a a hacer
una visita (WB,
p. 54, ej. 3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, p. 65, ejercicios 8-9; pp. 69-
70, ejercicios 9-12; p. 74, ejercicios 12-15)
Grammar Lab (SB, pp. 158-159, ejercicios
1-9)
Student’s book
Vocabulary (SB, pp. 64-65, ejercicios 1-7;
pp. 68-69, ejercicios 1-6; pp. 72-73,
ejercicios 1-5)
Language Lab (SB, pp. 142-143, ejercicios
1-7)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
82
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Anuncio sobre una
competición de deportes (SB,
83
p. 64, ej. 1)
Anuncio sobre una
competición de moda (SB, p.
68, ej. 2)
Anuncio sobre un programa
de cocina (SB, p. 73, ej. 6-7)
Dictado (WB, p. 52, ej. 6)
Normas de una competición
(WB, p. 55, ej. 4)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Entrevista sobre un libro
acerca de distintos
deportistas (SB, p. 66, ej. 12-
13)
Conversación sobre la ropa
que se lleva en una
competición (SB, p. 69, ej. 7-
8)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación para obtener
información sobre los
deportes que ve o practica el
compañero/a (SB, p. 65, ej.
7)
Conversación para obtener
información sobre las
habilidades del compañero/a
(SB, p. 65, ej. 10)
Conversación sobre un
deportista (SB, p. 67, Time to
Network)
Conversación sobre ropa
(SB, p. 69, ej. 6)
Conversación para tratar de
adivinar el almuerzo (SB, p.
73, ej. 5)
Diálogo entre un camarero/a
y un cliente/a (SB, p. 75, ej.
16-17)
Práctica de un diálogo entre
un camarero/a y un cliente/a
(SB, p. 75, ej. 18)
Práctica de un diálogo para
84
hablar de habilidades (WB, p.
45, ej. 6)
Práctica de un diálogo para
explicar reglas (WB, p. 47,
ej. 6)
Práctica de un diálogo para
pedir comida en un
restaurante (WB, p. 49, ej. 4)
Práctica de un diálgo sobre
una competición (WB, p. 55,
ej. 5)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Presentación sobre una
competición de moda (SB, p.
71, Time to Network)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre los Juegos
Olímpicos (SB, p. 67)
Vídeo sobre sombreros (SB,
p. 71)
Vídeo sobre las comandas de
los restaurantes (SB, p. 75)
Vídeo sobre Las aventuras de
Tom Sawyer (SB, p. 82)
Vídeo sobre la comida rápida
(SB, p. 145)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación sobre una
competición de moda (SB, p.
71, Time to Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación para obtener
información sobre los
deportes que ve o practica el
compañero/a (SB, p. 65, ej.
7)
Conversación para obtener
información sobre las
habilidades del compañero/a
(SB, p. 65, ej. 10)
85
Conversación sobre un
deportista (SB, p. 67, Time to
Network)
Conversación sobre ropa
(SB, p. 69, ej. 6)
Conversación sobre
competiciones de moda (SB,
p. 70, ej. 13)
Conversación para tratar de
adivinar el almuerzo (SB, p.
73, ej. 5)
Práctica de un diálogo para
hablar de habilidades (WB, p.
45, ej. 6)
Práctica de un diálogo para
explicar reglas (WB, p. 47,
ej. 6)
Práctica de un diálogo para
pedir comida en un
restaurante (WB, p. 49, ej. 4)
Práctica de un diálgo sobre
una competición (WB, p. 55,
ej. 5)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Conversación entre un
camarero/a y un cliente/a
(SB, p. 75, ej. 18)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncio sobre una
competición de deportes (SB,
p. 64, ej. 1)
Anuncio sobre un concurso
de moda urbana adolescente
86
(SB, p. 68, ej. 2)
Anuncios sobre
competiciones de confección
de ropa (SB, p. 71, ej. 14)
Anuncio sobre una
competición de repostería
(SB, p. 76, ej. 19)
Anuncio sobre Budapest (SB,
p. 81, ej. 1)
Anuncio sobre una
competición de salsa (WB, p.
50, ej. 3)
Folleto sobre Valparaíso
(WB, p. 54, ej. 1-2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Correo electrónico sobre una
competición deportiva en
Corea del Sur (SB, p. 65, ej.
9)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre mujeres
deportistas (SB, pp. 66-67, ej.
15)
Artículo sobre personas que
participan en competiciones
como afición (SB, p. 70, ej.
11)
Artículo sobre la influencia
de los programas de cocina
en las personas (SB, p. 73, ej.
9)
Artículo sobre una
competición de cocina con el
objetivo de ayudar a niños/as
necesitados/as (SB, p. 74, ej.
15)
Artículo sobre competiciones
de animales (SB, p. 79, ej. 5)
Artículo sobre la música en
relación con el deporte (SB,
p. 80, ej. 5)
87
Artículo sobre una escaladora
adolescente (WB, p. 45, ej. 4)
Texto sobre una competición
de vestidos de novia con
papel higiénico (WB, p. 47,
ej. 2)
Artículo sobre mobiliario
hecho con verduras (WB, p.
49, ej. 3)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web sobre programas
de cocina (SB, p. 72, ej. 2)
Lectura de información
cultural relacionada con
comida típica de Hong Kong
y Filipinas (SB, p. 145)
Guía televisiva (SB, p. 153)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Anuncio sobre una
competición de moda (SB, p.
71, Time to Network)
Cuadro sobre una
competición culinaria (SB, p.
77, Time to Network, Getting
Ready to Write; WB, p. 51,
ej. 1)
Anuncio sobre una
competición culinaria (SB, p.
77, Time to Network, Task;
WB, p. 51, ej. 2)
Escribir datos sobre los
programas culinarios para
crear una guía televisiva
digital (SB, p. 153, Step 3,
Present the Project)
Cuadro sobre un destino
turístico (SB, p. 81, ej. 1)
Anuncio para un destino
turístico (SB, p. 81, ej. 2)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
Perfil sobre el deportista
favorito/a del alumno/a (SB,
p. 67, Time to Network)
88
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Correo electrónico invitando
a un amigo/a a hacer una
visita (WB, p. 54, ej. 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
89
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
90
MÓDULO 5 “Newsflash”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y
gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.
Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad inusual.
Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.
Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que se
describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.
Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre
una experiencia.
Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- Desastres naturales a lo largo de la historia.
- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.
- La isla de Roanoke.
- El eje cronológico.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Charles Chaplin.
- El cine mudo.
- El cine digital.
Lengua y Literatura:
- was / were, there was / there were.
- La formación de adjetivos compuestos.
- El Past Simple.
- Las reglas ortográficas de los verbos en pasado.
- Los conectores de secuencia.
- Los pronombres objeto y los adjetivos posesivos.
- El texto narrativo.
Valores Éticos:
- Actos de generosidad.
- Pedir información de manera educada.
- Respeto por los animales.
- Adopción de animales.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 5. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
91
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales, los
adjetivos de personalidad y los verbos.
- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que
se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: conversaciones en las que se describen experiencias, se habla de
acontecimientos pasados y se pide información.
- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad
inusual.
- Pronunciation, SB, págs. 85 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los
sonidos /b/ y /v/, y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there was / there
were y el Past Simple.
- Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Writing, SB, págs. 97: redacción de un artículo de periódico sobre
un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre una experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, SB, págs. 86 y 90: relación de los números que se dan con los datos del texto y ayuda a la
recuperación de un animal.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93,
94, 95, 123, 146 y 154: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 154: creación de un informe digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95; Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Grammar, SB, pág. 93: respeto
por el turno de palabra y por el compañero/a.
- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de bondad.
- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.
- Writing, SB, pág. 96: adopción de un animal de compañía.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 86 y 90: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 87 y 91: desarrollo del pensamiento crítico.
92
- Listening, SB, pág. 94: capacidad para trabajar en equipo.
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 84 y 92: desastres naturales con gran repercusión en diferentes países y
civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.
- Grammar, SB, pág. 86: las plagas de langostas en EE. UU. durante el siglo XX.
- Listening, SB, pág. 94: el misterio de la isla de Roanoke.
- Culture Quiz, pág. 130: Charles Chaplin, el cine mudo y las películas digitales.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La historia del baloncesto.
Los Juegos Olímpicos de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adverbios de modo
Los modales can, should y must
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos
de acción y las instalaciones y equipamientos
deportivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
Reportaje sobre
distintas noticias
(SB, p. 91, ej.
18-19)
Dictado (WB, p.
64, ej. 6)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Conversación
sobre una
experiencia
pasada (SB, p.
87, ej. 14-15)
Conversación en
la que se
describe a una
persona (SB, p.
89, ej. 6-7)
93
Pronunciación de formas débiles
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Pódcast sobre
historia (SB, p.
94, ej. 10-11)
Tres
conversaciones
telefónicas (WB,
p. 67, ej. 4)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación
sobre una
experiencia
pasada
relacionada con
el tiempo (SB, p.
87, ej. 17)
Conversación
con el
compañero/a
para comparar
descripciones de
un desastre
natural (SB, p.
87, Time to
Network)
Conversación
sobre hechos
pasados donde
se trata de
adivinar
información
falsa (SB, p. 90,
ej. 11)
Conversación en
la que se trata de
adivinar un
personaje o
acontecimiento
histórico (SB, p.
93, ej. 6)
Conversación
para hacer un eje
cronológico de
la vida del
compañero/a
94
(SB, p. 94, ej.
13)
Práctica de
expresiones para
hablar de
experiencias
(WB, p. 57, ej.
5)
Práctica de
diálogos para
hablar de
actividades
pasadas (WB, p.
59, ej. 5)
Práctica de
diálogos para
pedir
información
(WB, p. 61, ej.
4)
Práctica de una
conversación
sobre unas
vacaciones
(WB, p. 67, ej.
5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación
para planear una
visita a un
museo (SB, p.
95, ej. 16)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Reportaje sobre
distintas noticias
(SB, p. 91, ej.
18-19)
Lectura de una
historia ante la
95
clase (SB, p. 91,
Time to
Network)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre
desastres
naturales (SB, p.
85)
Vídeo sobre
personas que
hacen del
mundo un lugar
mejor (SB, p.
92)
Vídeo sobre un
museo de
historia (SB, p.
95)
Vídeo sobre
Charlie Chaplin
(SB, p. 146)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
CCL
CAA
CSC
SIEP
Lectura de una
historia ante la
clase (SB, p. 91,
Time to
Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
96
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La historia del baloncesto.
Los Juegos Olímpicos de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adverbios de modo
Los modales can, should y must
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos
de acción y las instalaciones y equipamientos
deportivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/
Pronunciación de formas débiles
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación
sobre una
experiencia
pasada
relacionada con
el tiempo (SB, p.
87, ej. 17)
Conversación
con el
compañero/a
para comparar
descripciones de
un desastre
natural (SB, p.
87, Time to
Network)
Conversación
sobre hechos
pasados donde
se trata de
adivinar
información
falsa (SB, p. 90,
ej. 11)
Conversación en
la que se trata de
adivinar un
personaje o
acontecimiento
histórico (SB, p.
93, ej. 6)
Conversación
para hacer un eje
cronológico de
la vida del
compañero/a
(SB, p. 94, ej.
13)
Práctica de
expresiones para
hablar de
experiencias
(WB, p. 57, ej.
5)
Práctica de
diálogos para
hablar de
actividades
97
pasadas (WB, p.
59, ej. 5)
Práctica de
diálogos para
pedir
información
(WB, p. 61, ej.
4)
Práctica de una
conversación
sobre unas
vacaciones
(WB, p. 67, ej.
5)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7,
1.2.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación
para planear una
visita a un
museo (SB, p.
95, ej. 16)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7,
1.2.9]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La historia del baloncesto.
Los Juegos Olímpicos de Londres.
CCL
A lo largo del
módulo,
entender los
enunciados de
los ejercicios
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
98
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adverbios de modo
Los modales can, should y must
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos
de acción y las instalaciones y equipamientos
deportivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Foro con
mensajes sobre
historias
sorprendentes
(SB, p. 88, ej. 1)
Historia de un
chico y un gato
(SB, p. 96, ej.
17)
Foro con
mensajes sobre
desastres
naturales (WB,
p. 66, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
Cartas al editor
de una revista
(SB, p. 86, ej.
11-12)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Texto sobre las
plagas de
langostas en EE.
UU. (SB, p. 86,
ej. 9)
Historia sobre el
acto de bondad
de varios
vecinos de una
mujer anciana
para ayudarla
(SB, p. 89, ej. 9)
Artículo sobre la
relación entre un
hombre y un
pingüino (SB, p.
90, ej. 13)
Historia de un
misterio en
Roanoke Island
(SB, p. 94, ej.
99
10)
Informe sobre
dos desastres
naturales (SB, p.
154)
Artículo sobre
un hombre que
no teme a los
tornados (WB,
p. 57, ej. 4)
Historia real
sobre un niño
que voló
escondido en el
tren de aterrizaje
de un avión
(WB, p. 59, ej.
2)
Artículo sobre
un niño inventor
(WB, p. 60, ej.
4)
Artículo sobre
prisioneros que
ayudaron a las
víctimas de un
accidente de
avión (WB, p.
61, ej. 2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Página web de
un museo sobre
desastres
naturales (SB, p.
84, ej. 1)
Datos históricos
(SB, p. 92, ej. 2)
Lectura de
información
cultural
relacionada con
los avances del
100
cine a lo largo
de la historia
(SB, p. 146)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La historia del baloncesto.
Los Juegos Olímpicos de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
CCL
CMCCT
CAA
SIEP
Frases para
describir un
desastre natural
(SB, p. 87, Time
to Network)
Cuadro con
información de
una imagen (SB,
p. 91, Time to
Network)
Cuadro sobre
una experiencia
pasada (SB, p.
97, Time to
Network,
Getting Ready
to Write; WB, p.
63, ej. 1)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CMCCT
CAA
SIEP
Redacción sobre
una experiencia
(SB, p. 97, Time
to Network,
Task; WB, p.
63, ej. 2)
Escribir datos
sobre un
desastre natural
para crear un
informe digital
(SB, p. 154)
101
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adverbios de modo
Los modales can, should y must
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos
de acción y las instalaciones y equipamientos
deportivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Entrada de blog
sobre una mala
experiencia
(WB, p. 66, ej.
3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, pp. 85-86, ejercicios 7-10; p.
89, ejercicios 8-10; p. 93, ejercicios 7-9)
Grammar Lab (SB, pp. 160-161, ejercicios
1-10)
Student’s book
Vocabulary (SB, pp. 84-85, ejercicios 1-6;
pp. 88-89, ejercicios 1-5; pp. 92-93,
ejercicios 1-6)
Language Lab (SB, pp. 144-145, ejercicios
1-7)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1;Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
102
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
103
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas para
actividades
Reportaje sobre distintas
noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)
Dictado (WB, p. 64, ej. 6)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre una
experiencia pasada (SB, p.
87, ej. 14-15)
Conversación en la que se
describe a una persona (SB,
p. 89, ej. 6-7)
Pódcast sobre historia (SB, p.
94, ej. 10-11)
Tres conversaciones
telefónicas (WB, p. 67, ej. 4)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación sobre una
experiencia pasada
relacionada con el tiempo
(SB, p. 87, ej. 17)
Conversación con el
compañero/a para comparar
descripciones de un desastre
natural (SB, p. 87, Time to
Network)
Conversación sobre hechos
pasados donde se trata de
adivinar información falsa
(SB, p. 90, ej. 11)
Conversación en la que se
trata de adivinar un personaje
o acontecimiento histórico
(SB, p. 93, ej. 6)
Conversación para hacer un
eje cronológico de la vida del
compañero/a (SB, p. 94, ej.
13)
Práctica de expresiones para
hablar de experiencias (WB,
p. 57, ej. 5)
Práctica de diálogos para
hablar de actividades pasadas
104
(WB, p. 59, ej. 5)
Práctica de diálogos para
pedir información (WB, p.
61, ej. 4)
Práctica de una conversación
sobre unas vacaciones (WB,
p. 67, ej. 5)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Conversación para planear
una visita a un museo (SB, p.
95, ej. 16)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Reportaje sobre distintas
noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)
Lectura de una historia ante
la clase (SB, p. 91, Time to
Network)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre desastres
naturales (SB, p. 85)
Vídeo sobre personas que
hacen del mundo un lugar
mejor (SB, p. 92)
Vídeo sobre un museo de
historia (SB, p. 95)
Vídeo sobre Charlie Chaplin
(SB, p. 146)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Lectura de una historia ante
la clase (SB, p. 91, Time to
Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre una
experiencia pasada
relacionada con el tiempo
(SB, p. 87, ej. 17)
Conversación con el
compañero/a para comparar
descripciones de un desastre
natural (SB, p. 87, Time to
105
Network)
Conversación sobre hechos
pasados donde se trata de
adivinar información falsa
(SB, p. 90, ej. 11)
Conversación en la que se
trata de adivinar un personaje
o acontecimiento histórico
(SB, p. 93, ej. 6)
Conversación para hacer un
eje cronológico de la vida del
compañero/a (SB, p. 94, ej.
13)
Práctica de expresiones para
hablar de experiencias (WB,
p. 57, ej. 5)
Práctica de diálogos para
hablar de actividades pasadas
(WB, p. 59, ej. 5)
Práctica de diálogos para
pedir información (WB, p.
61, ej. 4)
Práctica de una conversación
sobre unas vacaciones (WB,
p. 67, ej. 5)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Conversación para planear
una visita a un museo (SB, p.
95, ej. 16)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
Foro con mensajes sobre
historias sorprendentes (SB,
p. 88, ej. 1)
106
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Historia de un chico y un
gato (SB, p. 96, ej. 17)
Foro con mensajes sobre
desastres naturales (WB, p.
66, ej. 1-2)
1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
Cartas al editor de una revista
(SB, p. 86, ej. 11-12)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Texto sobre las plagas de
langostas en EE. UU. (SB, p.
86, ej. 9)
Historia sobre el acto de
bondad de varios vecinos de
una mujer anciana para
ayudarla (SB, p. 89, ej. 9)
Artículo sobre la relación
entre un hombre y un
pingüino (SB, p. 90, ej. 13)
Historia de un misterio en
Roanoke Island (SB, p. 94,
ej. 10)
Informe sobre dos desastres
naturales (SB, p. 154)
Artículo sobre un hombre
que no teme a los tornados
(WB, p. 57, ej. 4)
Historia real sobre un niño
que voló escondido en el tren
de aterrizaje de un avión
(WB, p. 59, ej. 2)
Artículo sobre un niño
inventor (WB, p. 60, ej. 4)
Artículo sobre prisioneros
que ayudaron a las víctimas
de un accidente de avión
(WB, p. 61, ej. 2)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
Página web de un museo
sobre desastres naturales (SB,
p. 84, ej. 1)
Datos históricos (SB, p. 92,
107
releer las secciones difíciles. ej. 2)
Lectura de información
cultural relacionada con los
avances del cine a lo largo de
la historia (SB, p. 146)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Frases para describir un
desastre natural (SB, p. 87,
Time to Network)
Cuadro con información de
una imagen (SB, p. 91, Time
to Network)
Cuadro sobre una experiencia
pasada (SB, p. 97, Time to
Network, Getting Ready to
Write; WB, p. 63, ej. 1)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción sobre una
experiencia (SB, p. 97, Time
to Network, Task; WB, p. 63,
ej. 2)
Escribir datos sobre un
desastre natural para crear un
informe digital (SB, p. 154)
1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Entrada de blog sobre una
mala experiencia (WB, p. 66,
ej. 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
Unit test (Vocabulary)
108
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
109
formato exigido o
necesario.
formato exigido o
necesario.
formato exigido o
necesario.
formato exigido o
necesario.
110
MÓDULO 6 “Time to Celebrate”
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.
El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y
gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y
las actividades relacionadas con fiestas.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un banquete
medieval.
Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado con un
festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval, y una
conversación sobre una fiesta.
De forma oral, hablar sobre acontecimientos, gustos personales y planes.
Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la
celebración de un acontecimiento.
Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los
sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores Éticos:
- Respeto por las modas, fiestas, costumbres y tradiciones de otros países.
Tecnología:
- El correo electrónico.
- La revista digital de opinión.
Lengua y Literatura:
- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.
- Uso de números romanos en nombres de reyes.
- Will not y su forma contraída: won’t.
- La entrada de blog.
- La estructura del párrafo.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
- Shakespeare y sus obras.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 6. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
111
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con las
prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.
- Listening, SB, págs. 101, 103, 106 y 109: escucha de una conversación sobre disfraces, un mensaje
relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete
medieval, y una conversación sobre una fiesta.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, gustos personales y planes.
- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo electrónico
sobre un banquete medieval.
- Pronunciation, SB, págs. 103, 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta
de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/,
/əʊ/, /ɪ/ e /i:/.
- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 111; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso de
be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
- Time to Network, SB, págs. 103 y 107; Writing, SB, pág. 113: redacción de un mensaje sobre una fiesta,
un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de un acontecimiento.
- Skills Check, SB, pág. 117: completar un cuadro sobre un evento.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, SB, pág. 102: lectura de números romanos en los nombres de reyes.
- Vocabulary, SB, pág. 104: números que representan cantidades en listas de la compra.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 108,
109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 155: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 155: creación de una invitación y menú digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes
listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Reading, SB, pág. 102: respeto por las opiniones que se expresan en el texto de lectura.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110; Time to Network, SB, págs. 103 y 107: respeto por el turno de
palabra y por los distintos puntos de vista del compañero/a.
- Grammar, SB, pág. 111; Skills Check, SB, pág. 117: respeto por el turno de palabra y por el
compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 102 y 106: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo
del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento
crítico.
- Time to Network, SB, págs. 103 y 107: desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo
proyectos creativos.
- Skills Check, SB, pág. 117: capacidad para trabajar en equipo.
112
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 100 y 109: ropa, accesorios de moda y fiesta de los Dulces 16 en EE. UU.
- Grammar, SB, págs. 101 y 105: respeto por las tendencias de moda en el barrio Harajuku, de Japón, y la
tradición del pícnic en Gran Bretaña.
- Reading, SB, págs. 102 y 106: interés por conocer información sobre festivales en distintos lugares del
mundo y las costumbres gastronómicas medievales.
- Review, SB, pág. 115: festival de Diwali, en India.
- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Quiz, SB, pág. 131: interés por las obras de Shakespeare.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Mascotas robóticas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Adjetivos comparativos
(not) as … as
Adjetivos superlativos
Léxico:
Vocabulario relacionado los animales
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/,
/t/ y /d/
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3., 1.1.4,
CCL
CD
CAA
SIEP
CEC
Instrucciones en
el aula
Instrucciones
grabadas para
actividades
Mensaje sobre
un festival (SB,
p. 103, ej. 16)
Dictado (WB, p.
76, ej. 6)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación
sobre disfraces
(SB, p. 101, ej.
5-6)
Conversación
sobre
acontecimientos
(SB, p. 103, ej.
18)
Conversación
113
1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
telefónica sobre
entradas para un
festival
medieval (SB, p.
106, ej. 12-13)
Conversación
sobre una fiesta
(SB, p. 109, ej.
7-8)
Mensajes de
texto con errores
(SB, p. 117, ej.
3)
Conversación
sobre Halloween
(WB, p. 79, ej.
4-5)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CAA
CSC
Conversación
para obtener
información
sobre gustos en
común con el
compañero/a
(SB, p. 105, ej.
8)
Conversación
sobre un
acontecimiento
(SB, p. 110, ej.
11)
Conversación en
la que se hacen
hipótesis sobre
el futuro (SB, p.
111, ej. 13)
Práctica de
expresiones para
hablar de
acontecimientos
(WB, p. 69, ej.
6)
Respuesta a
114
varias preguntas
para hablar de
gustos (WB, p.
71, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
hablar de planes
(WB, p. 73, ej.
5)
Práctica de una
conversación
sobre un evento
futuro (WB, p.
79, ej. 6)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Lectura de un
mensaje ante la
clase (SB, p.
103, Time to
Network)
Presentación de
un anuncio ante
la clase (SB, p.
107, Time to
Network)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7]
CCL
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre
festivales (SB,
p. 102)
Vídeo sobre
comidas típicas
de distintos
lugares del
mundo (SB, p.
105)
Vídeo sobre una
fiesta (SB, p.
110)
Vídeo sobre Las
aventuras de
115
Tom Sawyer
(SB, p. 118)
Vídeo sobre el
teatro Globe de
Shakespeare
(SB, p. 147)
[Criterios 1.1.1,
1.1.2, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5,
1.1.6, 1.1.7,
1.1.8]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y
obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Mascotas robóticas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
CCL
CAA
CSC
SIEP
Lectura de un
mensaje ante la
clase (SB, p.
103, Time to
Network)
Presentación de
un anuncio ante
la clase (SB, p.
107, Time to
Network)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación
sobre
acontecimientos
(SB, p. 103, ej.
18)
Conversación
para obtener
información
sobre gustos en
común con el
compañero/a
(SB, p. 105, ej.
8)
Conversación
sobre un
acontecimiento
116
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Adjetivos comparativos
(not) as … as
Adjetivos superlativos
Léxico:
Vocabulario relacionado los animales
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/,
/t/ y /d/
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2., 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
(SB, p. 110, ej.
11)
Conversación en
la que se hacen
hipótesis sobre
el futuro (SB, p.
111, ej. 13)
Práctica de
expresiones para
hablar de
acontecimientos
(WB, p. 69, ej.
6)
Respuesta a
varias preguntas
para hablar de
gustos (WB, p.
71, ej. 5)
Práctica de
expresiones para
hablar de planes
(WB, p. 73, ej.
5)
Práctica de una
conversación
sobre un evento
futuro (WB, p.
79, ej. 6)
[Criterios 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
117
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Mascotas robóticas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Adjetivos comparativos
(not) as … as
Adjetivos superlativos
Léxico:
Vocabulario relacionado los animales
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La formación del comparativo y los adjetivos
irregulares.
La formación del superlativo y los adjetivos
irregulares.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
CCL
CAA
CSC
A lo largo del
módulo,
entender los
enunciados de
los ejercicios
Invitaciones a
eventos (SB, p.
103, ej. 17)
Invitación a un
banquete
medieval (SB, p.
107, ej. 18)
Invitación y
menú de una
fiesta en la playa
(SB, p. 155)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
Catálogo de una
tienda de
disfraces (SB, p.
100, ej. 1)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Correo
electrónico
sobre la moda en
prendas de vestir
de un barrio de
Tokio (SB, p.
101, ej. 9)
Cartas de
opinión sobre
fiestas con
disfraces (SB,
pp. 102, 12)
Mensajes de
texto (SB, p.
104, ej. 2)
Correo
118
14. electrónico
sobre una
comida
medieval (SB, p.
106, ej. 15)
Mensajes de
texto (SB, p.
117, ej. 1-2)
Texto sobre un
postre sorpresa
(WB, p. 71, ej.
3)
Texto con
predicciones
para el 18
cumpleaños de
un adolescente
(WB, p. 73, ej.
3)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7]
CCL
CAA
CEC
Artículo sobre el
pícnic como
tradición en el
Reino Unido
(SB, p. 105, ej.
10)
Artículo sobre
las celebraciones
de los 16 años
de edad en EE.
UU. (SB, p. 109,
ej. 4)
Artículo sobre
hipótesis de las
fiestas del futuro
(SB, p. 111, ej.
14)
Artículo sobre el
festival Diwali
en India (SB, p.
115, ej. 5)
Artículo sobre el
futuro de la
119
telefonía móvil
(SB, p. 116, ej.
7)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Página web
sobre cómo
planear una
fiesta (SB, p.
108, ej. 2)
Entrada de un
blog sobre una
fiesta de
cumpleaños
(SB, p. 112, ej.
16)
Lectura de
información
cultural
relacionada con
las historias de
Shakespeare y
su origen (SB, p.
147)
Entrada de blog
sobre las fiestas
de Tjungu (WB,
p. 78, ej. 1-2)
[Criterios 1.3.1,
1.3.2, 1.3.3,
1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7,
1.3.8]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias
trabajadas
Tareas y
actividades
[criterios que les
corresponden]
120
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos
o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Mascotas robóticas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Adjetivos comparativos
(not) as … as
CCL
CAA
CSC
SIEP
Mensaje sobre
una fiesta (SB,
p. 103, Time to
Network)
Anuncio para un
acontecimiento
(SB, p. 107,
Time to
Network)
Cuadro sobre
una celebración
(SB, p. 113,
Time to
Network,
Getting Ready
to Write; WB, p.
75, ej. 1)
Cuadro sobre un
evento (SB, p.
117, ej. 1)
Completar un
cuadro sobre
una fiesta para
crear una
invitación y un
menú digital
(SB, p. 155,
Step 3, Present
the Project)
Mensaje sobre
un
acontecimiento
(WB, p. 78, ej.
3)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.9]
121
Adjetivos superlativos
Léxico:
Vocabulario relacionado los animales
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La formación del comparativo y los adjetivos
irregulares.
La formación del superlativo y los adjetivos
irregulares.
Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4,
1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Entrada de blog
sobre una
celebración (SB,
p. 113, Time to
Network, Task;
WB, p. 75, ej. 2)
[Criterios 1.4.1,
1.4.2, 1.4.3,
1.4.4, 1.4.5,
1.4.6, 1.4.7,
1.4.9]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB, p. 101, ejercicios 7-10; pp.
105-106, ejercicios 9-11; p. 111, ejercicio
12-15)
Grammar Lab (SB, pp. 161-162, ejercicios
1-8)
Student’s book
Vocabulary (SB, p. 100, ejercicios 1-4; pp.
104-105, ejercicios 1-7; pp. 108-109,
ejercicios1-6)
Language Lab (SB, pp. 146-147, ejercicios
1-7)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
122
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Interactive Whiteboard Materials
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en este módulo
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Mensaje sobre un festival
(SB, p. 103, ej. 16)
Dictado (WB, p. 76, ej. 6)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
Conversación sobre disfraces
(SB, p. 101, ej. 5-6)
123
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
acontecimientos (SB, p. 103,
ej. 18)
Conversación telefónica
sobre entradas para un
festival medieval (SB, p. 106,
ej. 12-13)
Conversación sobre una
fiesta (SB, p. 109, ej. 7-8)
Mensajes de texto con errores
(SB, p. 117, ej. 3)
Conversación sobre
Halloween (WB, p. 79, ej. 4-
5)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación para obtener
información sobre gustos en
común con el compañero/a
(SB, p. 105, ej. 8)
Conversación sobre un
acontecimiento (SB, p. 110,
ej. 11)
Conversación en la que se
hacen hipótesis sobre el
futuro (SB, p. 111, ej. 13)
Práctica de expresiones para
hablar de acontecimientos
(WB, p. 69, ej. 6)
Respuesta a varias preguntas
para hablar de gustos (WB, p.
71, ej. 5)
Práctica de expresiones para
hablar de planes (WB, p. 73,
ej. 5)
Práctica de una conversación
sobre un evento futuro (WB,
p. 79, ej. 6)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Lectura de un mensaje ante la
clase (SB, p. 103, Time to
Network)
Presentación de un anuncio
ante la clase (SB, p. 107,
Time to Network)
124
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre festivales (SB, p.
102)
Vídeo sobre comidas típicas
de distintos lugares del
mundo (SB, p. 105)
Vídeo sobre una fiesta (SB,
p. 110)
Vídeo sobre Las aventuras de
Tom Sawyer (SB, p. 118)
Vídeo sobre el teatro Globe
de Shakespeare (SB, p. 147)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Lectura de un mensaje ante la
clase (SB, p. 103, Time to
Network)
Presentación de un anuncio
ante la clase (SB, p. 107,
Time to Network)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre
acontecimientos (SB, p. 103,
ej. 18)
Conversación para obtener
información sobre gustos en
común con el compañero/a
(SB, p. 105, ej. 8)
Conversación sobre un
acontecimiento (SB, p. 110,
ej. 11)
Conversación en la que se
hacen hipótesis sobre el
futuro (SB, p. 111, ej. 13)
Práctica de expresiones para
hablar de acontecimientos
(WB, p. 69, ej. 6)
Respuesta a varias preguntas
para hablar de gustos (WB, p.
71, ej. 5)
Práctica de expresiones para
hablar de planes (WB, p. 73,
ej. 5)
125
Práctica de una conversación
sobre un evento futuro (WB,
p. 79, ej. 6)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Invitaciones a eventos (SB, p.
103, ej. 17)
Invitación a un banquete
medieval (SB, p. 107, ej. 18)
Invitación y menú de una
fiesta en la playa (SB, p. 155)
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Catálogo de una tienda de
disfraces (SB, p. 100, ej. 1)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Correo electrónico sobre la
moda en prendas de vestir de
un barrio de Tokio (SB, p.
101, ej. 9)
Cartas de opinión sobre
fiestas con disfraces (SB, pp.
102, 12)
Mensajes de texto (SB, p.
104, ej. 2)
Correo electrónico sobre una
comida medieval (SB, p. 106,
ej. 15)
Mensajes de texto (SB, p.
117, ej. 1-2)
Texto sobre un postre
sorpresa (WB, p. 71, ej. 3)
Texto con predicciones para
el 18 cumpleaños de un
adolescente (WB, p. 73, ej. 3)
1.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
Artículo sobre el pícnic como
tradición en el Reino Unido
(SB, p. 105, ej. 10)
126
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre las
celebraciones de los 16 años
de edad en EE. UU. (SB, p.
109, ej. 4)
Artículo sobre hipótesis de
las fiestas del futuro (SB, p.
111, ej. 14)
Artículo sobre el festival
Diwali en India (SB, p. 115,
ej. 5)
Artículo sobre el futuro de la
telefonía móvil (SB, p. 116,
ej. 7)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web sobre cómo
planear una fiesta (SB, p.
108, ej. 2)
Entrada de un blog sobre una
fiesta de cumpleaños (SB, p.
112, ej. 16)
Lectura de información
cultural relacionada con las
historias de Shakespeare y su
origen (SB, p. 147)
Entrada de blog sobre las
fiestas de Tjungu (WB, p. 78,
ej. 1-2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Mensaje sobre una fiesta
(SB, p. 103, Time to
Network)
Anuncio para un
acontecimiento (SB, p. 107,
Time to Network)
Cuadro sobre una celebración
(SB, p. 113, Time to
Network, Getting Ready to
Write; WB, p. 75, ej. 1)
Cuadro sobre un evento (SB,
p. 117, ej. 1)
Completar un cuadro sobre
127
una fiesta para crear una
invitación y un menú digital
(SB, p. 155, Step 3, Present
the Project)
Mensaje sobre un
acontecimiento (WB, p. 78,
ej. 3)
1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Entrada de blog sobre una
celebración (SB, p. 113,
Time to Network, Task; WB,
p. 75, ej. 2)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
Unit test (Vocabulary)
128
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book
(Vocabulary)
1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book
(Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
7
129
SEGUNDO CURSO DE ESO
___________________________________________________________________________
UNIDAD GETTING STARTED
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 4 sesiones de 60 min.
La Unidad Getting Started trata el tema de introducción de este curso y repasa el uso de los adjetivos
posesivos, los pronombres objeto, el genivitivo sajón y los verbos to be y have got, que los alumnos
deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes.
Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los verbos to
be y have got en presente.
Saludar y presentarse.
Utilizar el lenguaje de clase.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores Éticos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y Literatura:
Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los
compañeros/as de clase.
Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
Adjetivos y pronombres posesivos.
El genitivo sajón.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
130
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario sobre adjetivos
descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.
Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.
Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes para saludarse y
presentarse.
Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y
los compañeros/as para presentarse y saludarse.
Competencia digital:
Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de
introducción.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations,
Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.
Aprender a aprender
Student Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder,
WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: realización de ejercicios de
repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en
situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia
de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.
Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación
personal de los alumnos/as hacia la lengua.
Conciencia y expresiones culturales:
Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la introductoria se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
131
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,
relacionados con las actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de
textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos.
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). -
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
132
organización del discurso. Estructuras lingüístico-
discursivas.
Los pronombres objeto
Los adjetivos posesivos
El genitivo sajón
El uso de los verbos to be y have got
Léxico:
Vocabulario relacionado con casa, animales, luagres de
la ciudad y deportes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
CCL
CSC
Speaking (SB- p.8,
ejercicio 4)
CCL
CSC
Speaking (SB- p.8,
ejercicio 4)
133
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres objeto
Los adjetivos posesivos
El genitivo sajón
El uso de los verbos to be y have got
Léxico:
Vocabulario relacionado casa, animales,
lugares de la ciudad y deportes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel,
134
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales), en diferentes
textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su
edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos, linguísticos y
paralinguísticos (inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas
con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados, situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres objeto
Los adjetivos posesivos
El genitivo sajón
El uso de los verbos to be y have got
Léxico:
Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la
ciudad y deportes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Estructuras de los párrafos.
135
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5,
2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
136
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres objeto
Los adjetivos posesivos
El genitivo sajón
El uso de los verbos to be y have got
Léxico:
Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la
ciudad y deportes
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Estructuras de párrafos
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp. 5-6, ejercicios 1-13)
Student’s book
Vocabulary (SB- pp. 4-5, ejercicios 1-12)
[Criterios 21.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
137
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
138
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
139
necesario. necesario. necesario.
UNIDAD 1 AT SCHOOL
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad At School trata el vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre, e
introduce el Present Continuous, el uso de there is/are, los artículos y los quantifiers, y la terminación -ing
de los verbos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto
sobre el deporte en los colegios de China.
Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.
Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.
Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo
de Nueva York.
Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.
La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de búsqueda de
información sobre ellos.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.
Valores Éticos:
Importancia de mantener conductas integradoras.
El valor de la solidaridad.
La protección de la infancia.
UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.
Lengua y Literatura:
El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
Las expresiones temporales
Los verbos estáticos.
Las conjunciones.
Las expresiones de cantidad
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.
Los inventos
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
140
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con
el colegio y las actividades de tiempo libre.
Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita
guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolares
Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el
Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how
much y how many.
Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua inglesa para describir
fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar
Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page)
sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra Reading 130.
Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.
Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing. Acentuación de las
palabras.
Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de
imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados, así como las conjunciones and, but, because y so.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.
Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.
Competencia digital:
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
1.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 6-
7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
141
Competencias sociales y cívicas
Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los
derechos de la infancia en todo el mundo.
Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios.
Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los turnos de palabra y las rutinas
de clase. Aprender a expresar opiniones
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 16: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario.
Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
el deporte en los colegios de China.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
un colegio y various tours a un museo de
Nueva York.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
CEC
Listening (SB- p.19,
ejercicio 3)
[Criterio 2.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
142
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
El uso de There is/are
Los artículos
Quantifiers: some, any, a lot, how much y how
many
Léxico:
Vocabulario relacionado con el colegio y las
actividades de tiempo libre
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La acentuación de las palabras
Pronunciación de la terminación -ing de los
verbos
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,
2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p.11,
ejercicio 5)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6]
CCL
Listening (SB- p. 15,
ejercicios 4, 10)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
Listening (SB- p. 14,
ejercicio 4)
[Criterio 2.1.4]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
143
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
el deporte en los colegios de China.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
un colegio y various tours a un museo de
Nueva York.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
CCL
CSC
Speaking (SB- p.15,
ejercicios 10, 11)
[Criterio 2.2.5.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.11,
ejercicio 10)
[Criterio 2.2.6.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18,
ejercicios 3,4)
[Criterio 2.2.8.]
144
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
El uso de There is/are
Los artículos
Quantifiers: some, any, a lot, how much y how
many
Léxico:
Vocabulario relacionado con el colegio y las
actividades de tiempo libre.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La acentuación de las palabras
Pronunciación de la terminación -ing de los
verbos
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación
de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
el deporte en los colegios de China.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
un colegio y various tours a un museo de
Nueva York.
CCL
CAA
Reading (SB- p.10, ejercicio
1)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.14, ejercicio
1)
[Criterio 2.3.1.]
145
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
El uso de There is/are
Los artículos
Quantifiers: some, any, a lot, how much y
how many
Léxico:
Vocabulario relacionado con el colegio y las
actividades de tiempo libre
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de prefijos
Revisión del as conjunciones and, but
because, or y so
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
CSC
Reading (SB- p. 16)
[Criterio 2.3.5.]
[Criterios 2.3.6.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.17, ejercicio
2)
[Criterio 2.3.8.]
CLL
CD
CEC
Reading (SB- p. 12, ejercicio
1)
Extra Reading (SB- p.130)
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
146
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
el deporte en los colegios de China.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
un colegio y various tours a un museo de
Nueva York.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
CCL
CAA
SIEP
Writing (SB- p.16, ejercicio
1)
[Criterio 2.4.2.]
CLL
SIEP
Writing (SB- p. 19,
ejercicio 4)
[Criterio 2.4.6.]
CCL
CAA
SEIP
Writing (SB- p.130, Task)
[Criterios 2.4.6.]
147
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous
El uso de There is/are
Los artículos
Quantifiers: some, any, a lot, how much y how
many
Léxico:
Vocabulario relacionado con el colegio y las
actividades de tiempo libre
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de prefijos
Revisión del as conjunciones and, but because,
or y so
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p.11, ejercicios 7-9; p.13,
ejercicios 6-10)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.10, ejercicios 1-4; p.14,
ejercicios 1-3)
[Criterios 21.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
148
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
Esuchar anuncios públicos (SB- p. 19,
ejercicio 3).
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Diálogo sobre actividades que te gustan (SB-
p. 18, ejercicios 1-2)
Communication Video. What do you like?
(SB- p. 18)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación sobre el colegio (SB- p. 11,
149
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
ejercicio 5)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Dialogar para describir una ilustración (SB-
p. 15, ejercicio 10)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Escuchar guía de un museo (SB- p. 14,
ejercicio 4; p. 15, ejercicio 16)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Board Sports (SB- p. 17)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Describir una ilustración (SB- p. 15, ejercicio
10)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Hablar de rutinas diarias (SB- p. 11, ejercicio
10)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Role plays para intercambiar información
(SB- p. 18, ejercicios 3-4)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico y
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Descripción de personas; intercambio de
información (SB- p. 15, ejercicio 10-11)
150
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
33.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Horario escolar (SB- p. 10, ejercicio 1)
Anuncios para diferentes actividades (SB- p.
14, ejercicio 1)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Correspondencia entre dos amigos (SB- p. 16,
Modelo)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre deportes en China (SB- p. 17,
ejercicio 2)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web sobre School in a Box (SB- p. 12,
ejercicio 1)
Extra reading: Tres timelines históricos (SB-
p. 130)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.2 Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB-
p. 16, ejercicio 1)
Escribir mensajes y anuncios para un tablón
de anuncios (SB- p. 19, ejercicio 4)
2.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Hacer un timeline sobre un invento para el
colegio (SB- p. 103 Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
151
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
152
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 2 IN THE NEWS
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad In the News trata el vocabulario relacionado con los verbos y los acontecimientos de la vida, e
introduce el Past Simple y la estructura used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.
Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una
conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.
Practicar el uso del Past Simple y las formas used to
Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.
Hablar sobre hechos pasados y noticias.
Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.
Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/
y /Id/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
El papel de Enrique VIII.
Información sobre Francis Chichester.
Valores Éticos:
Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.
Lengua y literatura:
El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
There was / There were.
Los conectores de secuencia.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.
153
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de vocabulario relacionado
con los acontecimientos de la vida y los verbos.
- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado.
- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un
personaje famoso.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar
de noticias y acontecimientos pasados.
- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág. 20, ejs. 1-2:
comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre
fotografías históricas y un texto sobre los newsies.
- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La entonación
de las frases.
- Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresión
escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros
famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.
- Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o
películas.
- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la
observación de fotografías que ilustran esos momentos.
Competencia digital:
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
1.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
154
Aprender a aprender:
-Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 8-
9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por los turnos de palabra y
las rutinas de clase.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la
cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.
- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre Bob Marley.
- Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de
libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.
- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.
- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.
- Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CCL
CSC
Listening (SB- p.23,
ejercicios 4,5)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.4.]
155
Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para
hacer recomendaciones de libros y películas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Simple.
La estructura used to.
Léxico:
Verbos.
Acontecimientos de la vida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La terminación -ed de los verbos regulares en
Past Simple: /d/, /t/ e /Id/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,
2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p. 27,
ejercicios 9, 10)
Listening (SB- p. 30,
ejercicios 1, 2)
[Criterio 2.1.6]
CLC
CEC
Listening (SB- p. 26,
ejercicios 3, 4)
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.5]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
CCL
CSC
Speaking (SB- p.23,
ejercicio 10)
[Criterio 2.2.1.]
156
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para
hacer recomendaciones de libros y películas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Simple.
La estructura used to.
Léxico:
Verbos.
Acontecimientos de la vida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CSC
Speaking (SB- p.25,
ejercicio 8)
Speaking (SB- p. 31,
ejercicio 3)
[Criterio 2.2.3.]
[Criterio 2.2.6.]
CCL
CSC
CEC
Speaking (SB- p.30,
ejercicios 3, 4)
[Criterio 2.2.6.]
CCL
CAA
SIEP
Speaking (SB- p.27,
ejercicios 9, 10)
[Criterio 2.2.3.]
157
La terminación -ed de los verbos regulares en
Past Simple: /d/, /t/ e /Id/.
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para
hacer recomendaciones de libros y películas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
CCL
CAA
CSC
Reading (SB- p.22,
ejercicio 2)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.30,
ejercicio 4)
Reading (SB- p.31,
ejercicios 1, 2)
[Criterio 2.3.6.]
[Criterio 2.3.5.]
CCL
SEIP
CEC
Reading (SB- p.24,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.26,
ejercicio 1)
[Criterio. 2.3.1.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.29,
ejercicios 1, 2)
Reading (SB- p.28)
Extra Reading (SB- p. 131)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.8.]
158
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Simple.
La estructura used to.
Léxico:
Verbos.
Acontecimientos de la vida.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de secuencia.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para
hacer recomendaciones de libros y películas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
CCL
CSC
CEC
Writing (SB- p.27)
[Criterio 2.4.2.]
CCL
CAA
CEC
Writing (SB- p. 28, Task)
Extra Reading (SB- p.131)
[Criterio 2.4.4.]
159
puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Simple.
La estructura used to.
Léxico:
Verbos.
Acontecimientos de la vida.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de secuencia.
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.23, ejercicios 6-9; p. 25,
ejercicios 5-7)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.22, ejercicios 1-3; p.26,
ejercicios 1-2)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
160
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
Entender una conversación sobre unas
noticias (SB-p. 23, ejercicios 4-5)
161
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Communication Video: My favourite Things
(SB- p. 30)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Intercambiar información en una
conversación más formal (SB- p. 27,
ejercicios 9-10)
Conversación acerca de una película (SB- p.
30, ejercicio 1-2)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Escuchar una presentación sobre Edmund
Hillary (SB- p. 26, ejercicios 3-4)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Studio Tours (SB- p. 29)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hablar de unos titulares (SB- p. 23, ejercicio
10)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Hablar de hábitos diarios (SB- p. 25, ejercicio
8)
Invitar a alguien por teléfono (SB- p. 31,
ejercicio 3)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Role play discusión sobre una película y un
libro (SB- p. 30, ejercicios 4-5)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico y
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Entrevista para intercambiar información y
datos (SB- p. 27, ejercicios 9-10)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
162
33.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Titulares de periódico (SB- p. 22, ejercicio 2)
Anuncios de película (SB- p. 30, ejercicio 4)
Anuncios (SB- p. 31, ejercicio 1)
1 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo y
ocupacional.
Emails formales (SB- p. 31, ejercicio 2)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre jóvenes emprendedores (SB-
p. 24, ejercicio 1)
Textos sobre famosos (SB- p. 26, ejercicio 1)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
La vida de Tolkien (SB- p. 29, ejercicio 1-2)
Biografía Chichester (SB- p. 28)
Extra Reading: artículo sobre fotografías
importantes (SB- p. 131)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Completar una ficha sobre una persona
famosa (SB- p. 27)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribir una biografía (SB- p. 28 Task)
Escribir un párrafo para describir una
fotografía (Extra Reading, p. 131)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
Unit test (Vocabulary)
163
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o Produce algunas Produce Produce solo estructuras
164
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 3 SEEING THE WORLD
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad Seeing the World trata el vocabulario relacionado con los adjetivos y la geografía, e introduce
la comparación de los adjetivos y las estructuras (not) as … as, to … y (not) … enough. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes,
el turismo en el siglo XIX y records geográficos.
Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough.
Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una
conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.
Describir un hotel y comparar diferentes lugares.
Escribir un informe sobre un destino turístico.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- Características básicas de Australia.
- Localizar países en un mapa.
- Conocer hoteles diferentes de otros países.
- Accidentes geográficos y récords.
Valores Eticos:
- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.
Lengua y literatura:
- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.
- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
165
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de adjetivos y de
vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34: los sufijos -ing, -ly y -ful para
formar adjetivos.
- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el
viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje.
- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as
… as, too … y (not) … enough.
- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 44; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la lengua inglesa para
comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.
- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág. 28, ejs. 1-2:
comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo
sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un
texto sobre las vacaciones de los famosos.
- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.
- Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan):
expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de
ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por conocer más información
sobre ese país.
- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.
Competencia digital:
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
3.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs.
10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: respeto por los turnos de palabra y
las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
166
- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 132, TASK;
WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.
- Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Importancia de mantener una actitud positiva
ante las adversidades a la hora de viajar.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
CCL
CAA
Listening (SB- p.39,
ejercicio 11)
Listening (SB- p.42,
ejercicio 2)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CAA
CSC
Listening (SB- p.35,
ejercicios 9, 10)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.38,
ejercicios 5-7)
Culture Video (SB- p. 41)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterios 2.1.3.]
167
Estructuras lingüístico-discursivas.
La comparación de los adjetivos.
Las estructuras (not) as … as, to … y (not) …
enough.
Léxico:
Los adjetivos.
La geografía.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Los sonidos /k/ y /s/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,
2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Importancia de mantener una actitud positiva
ante las adversidades a la hora de viajar.
CCL
CSC
SEIP
Speaking (SB- p.48,
ejercicio 6)
[Criterio 2.2.2]
[Criterio 2.2.4.]
CCL
CAA
Speaking (SB- p.42,
ejercicios 3,4)
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CAA
CSC
Speaking (SB- p.37,
ejercicio 8)
[Criterio 2.2.1.]
CCL
CAA
CSC
Speaking (SB- p.39,
ejercicio 11)
[Criterio 2.2.8.]
168
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La comparación de los adjetivos.
Las estructuras (not) as … as, to … y (not) …
enough.
Léxico:
Los adjetivos.
La geografía.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Los sonidos /k/ y /s/.
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Importancia de mantener una actitud positiva
ante las adversidades a la hora de viajar.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.36,
ejercicio 1)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
CAA
Reading (SB- p.43,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.3.2.]
169
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La comparación de los adjetivos.
Las estructuras (not) as … as, to … y (not) …
enough.
Léxico:
Los adjetivos.
La geografía.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de to be, there is, there are y el Present
Simple para proporcionar información.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.38,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.41,
ejercicio 1)
Extra Reading (SB- p.132)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.8.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.34,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.47,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
CCL
CAA
SEIP
Writing (SB- p.48,
ejercicios 4,5)
[Criterio 2.4.2.]
170
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Importancia de mantener una actitud positiva
ante las adversidades a la hora de viajar.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La comparación de los adjetivos.
Las estructuras (not) as … as, to … y (not) …
enough.
Léxico:
Los adjetivos.
La geografía.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de to be, there is, there are y el Present
Simple para proporcionar información.
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
CEC
Writing (SB- p.132)
Writing (SB- p.40,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.4.6.]
[Criterio 2.4.8.]
CCL
CAA
CSC
Writing (SB- p.42, ejercicio
3)
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.5.]
171
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p.35, ejercicios 5-8; p. 37,
ejercicios 5-7)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.34, ejercicios 1-3; p.38,
ejercicios 1-4)
[Criterios 21.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
172
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Intercambio de información para planificar
una vacación (SB- p. 39, ejercicio 11)
Entender indicaciones (SB- p. 42, ejercicio 2)
Communication Video: I’m lost (SB- p. 42)
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Diálogos sobre unas vacaciones (SB- p. 35,
ejercicios 9-10)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Una conversación para describir fotografías y
un viaje (SB- p. 38, ejercicios 5-7)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Getting Around the City (SB-
p. 41)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
173
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hacer una presentación sobre una persona
famosa (SB- p. 48, ejercicio 6)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación para dar y recibir indicaciones
(SB- p. 42, ejercicio 3-4)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Describir un hotel (SB- p. 37, ejercicio 8)
Conversar e intercambiar información para
planificar una vacación (SB- p. 39, ejercicio
11)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
33.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Artículo publicitario de una revista sobre
hoteles (SB- p. 36, ejercicio 1)
1 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo y
ocupacional.
Emails formales a hoteles sobre reservas (SB-
p. 43, ejercicios 1-2)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Texto sobre Australia (SB- p. 38, ejercicio 1)
Historia de turismo (SB- p. 41, ejercicio 2)
Extra Reading: Geografía extrema (SB- p.
132)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Entender textos de una página web de
vacaciones (SB- p. 34, ejercicio 1)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
Cuento de ficción Just Like Me (SB- p. 47,
ejercicios 1-3)
174
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Hacer apuntes para preparar una presentación
(SB- p. 48, ejercicios 4-5)
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Hacer informe sobre la vida de una persona
famosa (SB- p. 48, ejercicio 5)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribir un párrafo sobre un ejemplo de
geofrafía extrema (SB- p. 132)
Escribir una descripción de un destino de
vacaciones (SB- p. 40, ejercicios 1-3)
4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Escribir un email formal a un hotel para pedir
información (SB- p. 43, ejercicio 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente Unit test (Vocabulary)
175
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 4 EVERYDAY LIFE
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
176
La Unidad Everyday Life trata el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia, e
introduce las preguntas sujeto y objeto, y los adverbios de modo. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.
Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes
países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.
Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.
Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.
Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.
Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las
palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).
Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple:
/s/, /z/ e /Iz/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- Localizar países en un mapa.
Valores Éticos:
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las estructuras familiares de otros países.
Lengua y literatura:
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Matemáticas:
- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.
Tecnología:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
177
- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use, SB, pág. 51: uso de
vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Everyday English, SB, pág. 58-59:
diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.
- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio
en las que se habla de las rutinas.
- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para pedir y dar
información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las
expresiones temporales.
- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la lengua inglesa para
intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones.
- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida
en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África.
- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/,
/z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.
- Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit.
- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la
escala Fahrenheit.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres,
sus crías.
Competencia digital:
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
4.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs12-
13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: respeto por los turnos de palabra y
por las diversas estructuras familiares.
- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los
compañeros/as.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
178
- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59; Writing, SB,
pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las particularidades de diversos
animales del mundo.
- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo.
- Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la
temperatura.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Las relaciones interpersonales en el ámbito
escolar.
Respeto por las preferencias de los otros.
Respeto por las estructuras familiares de otros
países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
CCL
CSC
Listening (SB- p.53,
ejercicio 10)
Listening (SB- p.58,
ejercicios 2,3,4)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.2.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.51,
ejercicios 1)
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CAA
CSC
Listening (SB- p.55,
ejercicios 10,11)
Listening (SB- p.54,
ejercicios 4,5)
[Criterio 2.1.3.]
179
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las preguntas sujeto y objeto.
Los adverbios de modo.
Léxico:
El tiempo atmosférico.
La familia.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La terminación de los verbos en la 3ª persona
del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,
2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
CCL
CSC
Speaking (SB- p.51, ejercicio
7)
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.58,
ejercicios 3,4)
[Criterio 2.2.5.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
SIEP
Speaking (SB- p.55,
ejercicios 10,11)
[Criterio 2.2.2.]
180
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Las relaciones interpersonales en el ámbito
escolar.
Respeto por las preferencias de los otros.
Respeto por las estructuras familiares de otros
países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las preguntas sujeto y objeto.
Los adverbios de modo.
Léxico:
El tiempo atmosférico.
La familia.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La terminación de los verbos en la 3ª persona
del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
181
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Las relaciones interpersonales en el ámbito
escolar.
Respeto por las preferencias de los otros.
Respeto por las estructuras familiares de otros
países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las preguntas sujeto y objeto.
Los adverbios de modo.
Léxico:
El tiempo atmosférico.
La familia.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los adverbios de frecuencia.
Las expresiones temporales.
El orden de las palabras.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
CCL
CAA
CMCT
Reading (SB- p.59, ejercicios
1,2)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.56)
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.5.]
CCL
CSS
CEC
Reading (SB- p. 52, ejercicio
1)
Reading (SB- p.57, ejercicio
2)
Extra Reading (SB- p.133)
[Criterio 2.3.3.]
[Criterio 2.3.4.]
182
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Las relaciones interpersonales en el ámbito
escolar.
Respeto por las preferencias de los otros.
Respeto por las estructuras familiares de otros
países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
CCL
CAA
Writing (SB- p.53, ejercicio
11)
[Criterio 2.4.1.]
CCL
CMCT
CAA
Writing (SB- p.59, ejercicio
3)
[Criterio 2.4.2.]
CCL
CSC
Writing (SB- p.56, ejercicios
1,2,3)
Writing (SB- p.133)
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.5.]
183
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las preguntas sujeto y objeto.
Los adverbios de modo.
Léxico:
El tiempo atmosférico.
La familia.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los adverbios de frecuencia.
Las expresiones temporales.
El orden de las palabras.
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p.51, ejercicios 4-6; p.53,
ejercicios 6-9)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1-3; p.54, ejercicios
1-3)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
184
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Communication Video: Where We Live (SB-
p. 58)
185
1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación telefónica entre dos amigos
(SB- p. 53, ejercicio 10)
Diálogos para describir viviendas (SB- p. 58,
ejercicios 1-4)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación acerca de unas fotos,
descripción y corrección (SB- p. 51,
ejercicios 1-2)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-
11)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Entrevista en la radio (SB- p. 54, ejercicios 4-
5)
Culture Video: House or Home (SB- p. 57)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Hablar del tiempo (SB- p. 51, ejercicio 7)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Dialogar sobre viviendas (SB- p. 58, ejercicios
3-4)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico y
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-
11)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
186
33.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
Instrucciones para aparats de tecnología
“smart” (SB- p. 59, ejercicios 1-2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimeintos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentiemintos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Texto autobiográfico (SB- p. 56)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre la vida de diferentes jóvenes
(SB- p. 52, ejercicio 1)
Textos sobre diferentes viviendas en el mundo
(SB- p. 57, ejercicio 1)
Extra Reading: artículo sobre vidas de
animales (SB- p. 133)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Apuntar información escuchada en un diálogo
(SB- p. 59, ejercicio 11)
Redactar instrucciones para un aparato “smart”
(SB- p. 59, ejercicio 3)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribir texto autobiográfico (SB- p. 56,
ejercicios 1-3)
Descripción de un animal (SB- p. 133)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
187
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
188
necesario. necesario. necesario.
UNIDAD 5 IT’S A CRIME
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 It’s a Crime trata el vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas, e
introduce el Past Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la
investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.
Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.
Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.
Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.
Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores Éticos:
Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.
Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.
Respeto por las opiniones de los otros.
Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.
Lengua y Literatura:
El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
El texto narrativo.
Los conectores temporales en la narración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
189
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado
con la delincuencia y el crimen.
Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.
Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos
judiciales.
Speaking, SB, págs. 63, 65 y 69; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la lengua inglesa para hablar
sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal.
Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág. 44, ejs. 1-2:
comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios
textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.
Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge
y jury.
Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan):
expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un
secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos.
Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas.
Competencia digital:
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
5.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB,
pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,
LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los turnos de palabra, la
opinión de los otros y las rutinas de clase.
Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las
obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.
CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
190
Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 134, TASK; WB,
págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd.
CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de televisión.
Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss
Marple, Nancy Drew y Emil).
Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la investigación
policial y las historias policiacas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
CCL
CSC
CEC
Listening (SB- p.65,
ejercicios 9,10)
Listening (SB- p.67,
ejercicios 11,12)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.66,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
CCL
CEC
Culture Video (SB-
p.71, ejercicio 1)
Culture Video (SB-
p.69)
Listening (SB- p.71,
ejercicio 1)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.8.]
191
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con el crimen y las personas
relacionadas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación del sonido /dƷ/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CCL
CAA
Speaking (SB- p.70,
ejercicio 3)
[Criterio 2.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.67,
ejercicio 5)
[Criterio 1.2.8.]
CCL
CSC
SIEP
Speaking (SB- p.67,
ejercicios 11,12)
Speaking (SB- p.71,
ejercicio 3)
[Criterio 2.2.3.]
[Criterio 2.2.8.]
192
Reconocimiento y apreciación de la
investigación policial y las historias policiacas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con el crimen y las
personas relacionadas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido /dƷ/.
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
193
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la
investigación policial y las historias policiacas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con el crimen y las
personas relacionadas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores temporales
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
Reading (SB- p.70,
ejercicio 1)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CEC
Reading (SB- p.64,
ejercicios 1,2,3,4)
Extra Reading (SB- p.134)
[Criterio 2.3.4.]
CCL
CAA
CEC
Reading (SB- p.69,
ejercicio 2)
Reading (SB- p.64,
ejercicio 1)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.4.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
194
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la investigación
policial y las historias policiacas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con el crimen y las personas
relacionadas
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores temporales
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
CCL
CAA
Writing (SB- p.134)
[Criterio 2.4.2.]
CCL
SIEP
Writing (SB- p.98)
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.5.]
CCL
CSC
SIEP
Writing (SB- p.134)
[Criterio 2.4.4.]
195
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p. 63, ejercicios 4-7; p. 65,
ejercicios 6-8)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.62, ejercicios 1-3; p.66,
ejercicios 1-4)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
196
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Communication Video: Signs and Crimes
(SB- p. 71)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Entender el final de un cuento narrado (SB-
p. 65, ejercicios 9-10)
Participar en un role-play (SB- p. 67,
ejercicios 11-12)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Entender tres declaraciones en un juicio (SB-
p. 66, ejercicios 5-7)
1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las Culture Video: Sherlock Holmes (SB- p. 69)
197
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Entender 3 noticias (SB- p. 71, ejercicio 1)
Culture Video: Rules of the Road (SB- p. 69)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Entender reglas e instrucciones en sitios de
ocio (SB- p. 70, ejercicio 3)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre reglamentos (SB- p. 67,
ejercicio 5)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico y
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Role play de una entrevista entre testigo y
policía (SB- p. 67, ejercicios 11-12; p. 71,
ejercicio 3)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
Entender señalización de una instrucción y
una prohibición (SB- p. 70, ejercicio 1)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre la historia del baloncesto (SB-
p. 64, ejercicios 1-4)
Artículos sobre detectives de ficción. (SB- p.
134, Extra Reading)
33.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Descripción de una investigación policial
(SB- p. 69, ejercicio 2)
33.7. Comprende lo esencial de historias de ficción Cuento corto de Dorothy Sayers (SB- p. 64,
198
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
ejercicio 1)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Apuntar información para
preparar una redacción de un
texto (SB- p. 134)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redactar una narración corta
de un evento (SB- p. 98)
Redactar un texto sobre un
personaje de ficción (SB- p.
134)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
199
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 6 GOING GREEN
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 Going Green trata el vocabulario relacionado con los vehículos y el medio ambiente, y
repasa el uso de los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo
condicional. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que
no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.
Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y
segundo condicional.
200
Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre
el día del medio ambiente.
Hablar sobre el futuro y hacer planes.
Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones
consecutivas.
Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Ciencias de la naturaleza:
El cambio climático y sus consecuencias.
La protección del medio ambiente.
Medios de transporte ecológicos.
Valores Éticos:
Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.
Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.
Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.
Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.
Lengua y Literatura:
Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.
Be going to: hablar sobre planes.
Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.
El primer y segundo condicional.
Las conjunciones y locuciones consecutivas.
Hablar sobre planes y hacer predicciones.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
La compra y venta electrónica.
Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.
Utilización de gráficos.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
201
Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado
con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.
Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con
valor de futuro) y del primer y segundo condicional.
Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas.
Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre
vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día
del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: uso de la lengua inglesa para hablar
sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.
Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág. 52, ejs. 1-2:
comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un
cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que
mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.
Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las
frases compuestas.
Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK:
expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones
medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London
Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Everyday English SB p 83: compresión
de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte.
Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio
ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta.
Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la
salud.
Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.
Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.
CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.
Competencia digital:
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
6.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 16-
17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas
202
Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; conocimiento y aprendizaje de
datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente.
Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”.
Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en
un aeropuerto.
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir
de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula
Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK;
WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del
planeta.
Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.
Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de inventos ecológicos y
el medio ambiente.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
CCL
CAA
Listening (SB- p.82,
ejercicio 2)
[Criterio 2.1.1.]
CCL
CSC
CAA
Listening (SB- p.79,
ejercicio 11)
[Criterio 2.1.3.]
203
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro (will, be going to y Present
Continuous)
Primer y Segundo condicional
Léxico:
Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio
ambiente
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de los sonidos consonánticos finales
Entonar correctamente las frases compuestas
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
CEC
Listening (SB- p.78,
ejercicios 5,6)
Listening (SB- p.74,
ejercicios 4,5)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
CCL
CSC
SIEP
Speaking (SB- p.88)
[Criterio 2.2.1.]
CCL
CAA
Speaking (SB- p.82,
ejercicios 3,4)
[Criterio 2.2.8.]
204
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de inventos
ecológicos y el medio ambiente.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro (will, be going to y
Present Continuous)
Primer y Segundo condicional
Léxico:
Vocabulario relacionado con los vehículos y el
medio ambiente
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.79, ejercicio
11)
[Criterio 2.2.3.]
205
Pronunciación de los sonidos consonánticos
finales
Entonar correctamente las frases compuestas
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de inventos
ecológicos y el medio ambiente.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro (will, be going to y
Present Continuous)
Primer y Segundo condicional
CCL
CSC
Reading (SB- p.78, ejercicio
1)
Reading (SB- p.74, ejercicio
1)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.76, ejercicios
1,2,3,4)
Reading (SB- p.83, ejercicio
1)
[Criterio 2.3.2.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.81, ejercicio
2)
Reading (SB- p.87, ejercicios
1,2)
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.8.]
206
Léxico:
Vocabulario relacionado con los vehículos y el
medio ambiente
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Las conjunciones y las locuciones
consecutivas
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de inventos ecológicos y
el medio ambiente.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
CCL
SIEP
Writing (SB- p.83,
ejercicio 3)
[Criterio 2.4.6.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.80,
ejercicio 1)
[Criterio 2.4.2.]
CCL
CSC
Writing (SB- p.80,
ejercicios 2-4)
Writing (SB- p.135)
Writing (SB- p.88)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.6.]
207
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro (will, be going to y Present
Continuous)
Primer y Segundo condicional
Léxico:
Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio
ambiente
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Las conjunciones y las locuciones consecutivas
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p.75, ejercicios 6-11; p.77,
ejercicios 6-9)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.74, ejercicios 1-3; p. 78,
ejercicios 1-4)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
208
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.
Entender anuncios informativos en un
aeropuerto (SB- p. 82, ejercicio 2)
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Dialogar con un/a compañero/a (SB- p. 79,
ejercicio 11)
209
Communication Video: Going Places (SB- p.
82)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación para organizar un evento
medioambiental en el colegio (SB- p. 78,
ejercicios 5-6)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Programa de radio sobre transportes (SB- p.
74, ejercicios 4-5)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: The Eurostar (SB- p. 81)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios y ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hacer una presentación sobre tu familia (SB-
p. 88)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Dar/pedir información sobre vuelos (SB- p. 82,
ejercicios 3-4)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Dialogar sobre planes en el colegio (SB- p. 79,
ejercicio 11)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
210
3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncios varios (SB- p. 78, ejercicio 1)
Anuncio web (SB- p. 74, ejercicio 1)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo de revista transportes (SB- p. 76,
ejercicios 1-4)
Infografía sobre transporte (SB- p. 83, ejercicio
1)
Extra Reading: textos sobre innovaciones
“verdes” (SB- p. 135)
3 3.6. Entiende información específica esencial de
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Texto sobre Earth Day (SB- p. 81, ejercicio 2)
3 3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Historieta de ficción (SB- p. 87, ejercicios 1-2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indecaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Presentar datos en un gráfico informatio (SB-
p. 83, ejercicio 3)
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB- p.
80, ejercicio 1; p. 135)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redactar un texto sobre el futuro (SB- p. 80,
ejercicios 2-4)
Texto sobre una innovación verde (SB- p. 135)
Redactar una presentación de tu familia (SB- p.
88)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos Unit test (Grammar)
211
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
212
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 7 LIVING YOUR LIFE
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 Living Your Life trata el vocabulario relacionado con las experiencias y los adjetivos, e
introduce el Present Perfect Simple y for/since. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la
vida de los amish en Norteamérica.
Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.
Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.
Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el
libro Guinness de los récords.
Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.
Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden
correcto.
Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
Localizar países en un mapa.
Vida y costumbres de los Amish de Norteamérica.
Valores Éticos:
Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.
Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
Respeto por otras formas de vida y educación.
Lengua y Literatura:
El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones
temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.
El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.
Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
El blog.
213
Las páginas web.
Las redes sociales.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado
con las experiencias personales y los adjetivos.
Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since. Writing, SB, pág. 96:
uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.
Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de
deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades.
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la lengua inglesa para hablar
sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar
sobre programas de televisión y redes sociales.
Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Extra Reading, SB, págs. 136; WB, pág. 59, ejs. 1-2:
comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de
Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión
Bruce Parry.
Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude.
Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan):
expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el
Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.
Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.
Competencia digital:
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
7.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
214
Aprender a aprender
Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso
de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los turnos de palabra y las
rutinas de clase.
Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 136, TASK;
WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para
todos”.
Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish
Did You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CCL
CAA
Listening (SB- p.98,
ejercicios 2,3)
[Criterio 2.1.1.]
215
Reconocimiento y apreciación de un circo de Colombia y
de la vida de los Amish en Norteamérica.
Identificación de países en un mapa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple
El uso de for/since
Léxico:
Vocabulario relacionado con las experiencias y los
adjetivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de palabras como row, proud y rude
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
Listening (SB- p.95,
ejercicio 12)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.5.]
CCL
CSC
CEC
Listening (SB- p.91,
ejercicios 6,7)
Listening (SB- p.94,
ejercicios 6,7)
Culture Video (SB-
p.97)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
CCL
CSC
Speaking (SB- p.98,
ejercicios 4,5)
[Criterio 2.2.2.]
216
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un circo de
Colombia y de la vida de los Amish en
Norteamérica.
Identificación de países en un mapa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
CCL
CSC
Speaking (SB- p.91,
ejercicio 12; p.95, ejercicio
12)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.5.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.98,
ejercicio 5)
[Criterio 2.2.8.]
217
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple
El uso de for/since
Léxico:
Vocabulario relacionado con las experiencias
y los adjetivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de palabras como row, proud y
rude
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un circo de
Colombia y de la vida de los Amish en
Norteamérica.
Identificación de países en un mapa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
CCL
CSC
Reading (SB- p.90,
ejercicio 4)
[Criterio 2.3.3.]
CCL
CD
CSC
Reading (SB- p.99)
[Criterio 2.3.4.]
CCL
CEC
Extra Reading (SB- p.136)
Reading (SB- p.90,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.92,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.97,
ejercicio 2)
[Criterio 2.3.3.]
[Criterio 2.3.8.]
218
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple
El uso de for/since
Léxico:
Vocabulario relacionado con las experiencias
y los adjetivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Orden correcto de adjetivos y adverbios
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un circo de Colombia y
de la vida de los Amish en Norteamérica.
Identificación de países en un mapa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
CCL
CSC
Writing (SB- p.97)
[Criterio 2.4.6.]
CCL
CAA
SIEP
Writing (SB- p.99)
[Criterio 2.4.1.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.96,
Task)
Writing (SB- p.136)
[Criterio 2.4.2.]
219
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple
El uso de for/since
Léxico:
Vocabulario relacionado con las experiencias y adjetivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Orden correcto de adjetivos y adverbios
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- p.91, ejercicios 8-11; p. 93,
ejercicios 5-9)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.90, ejercicios 1-5; p. 94,
ejercicios 1 - 4)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
220
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.
221
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Entender una encuesta (SB- p. 98, ejercicios 2-
3)
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Conversación sobre tus experiencias (SB- p.
95, ejercicio 12)
1 1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación entre amigos sobre deseos (SB-
p. 91, ejercicios 6-7)
Communication Video: TV Viewing
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Diálogo sobre Ashrita Furman (SB- p. 94,
ejercicios 6-7)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Watching TV (SB- p. 97)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios y ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Participar en una encuesta (SB- p. 98,
ejercicios 4-5)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Hablar de ts experiencias (SB- p. 91, ejercicio
12; p. 95, ejercicio 12)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Role play de una encuesta telefónica (SB- p.
98, ejercicio 5)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
222
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Menúes restaurante (SB- p. 90, ejercicio 4)
3 3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Comentarios en una página de una red social
(SB- p. 99)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Extra Reading: artículo sobre los Amish (SB-
p. 136)
3 3.6. Entiende información específica esencial de
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Texto Mike’s Blog (SB- p. 90, ejercicio 1)
Artículo web sobre trabajar en un circo (SB- p.
92, ejercicio 1)
Entender infográficos (SB- p. 97, ejercicio 2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Expresar tu opinión sobre el
estilo de vida de los Amish
(SB- p. 97)
Escribir comentarios en una
red social (SB- p. 99)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribir crítica de un
programa TV (SB- p. 96,
Task)
Informe sobre celebraciones
de cumpleaños (SB- p. 136)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
223
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
224
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 8 HEALTHY CHOICES
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 Healthy Choices trata el vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico, y repasa
el uso de los modales (can, could, must, should) y todos los tiempos verbales estudiados. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.
Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de
élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar
Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales
estudiados.
Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto
escolar.
Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.
Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.
Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.
Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
El origen y la historia del azúcar.
Valores Éticos:
Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.
Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.
Valoración de la alimentación en el deporte.
Valores Éticos:
Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.
Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.
Valoración de la alimentación en el deporte.
Educación plástica y visual:
225
El azúcar como elemento decorativo en los dulces.
Lengua y Literatura:
Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.
Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.
Repaso y corrección de los textos escritos.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
La tecnología GPS.
Los blogs.
Los mensajes de texto.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario
relacionado con la nutrición y el estado físico.
Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must /
mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y
necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-11: uso de la lengua inglesa para
hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.
Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109; Extra Reading, SB, págs. 137; WB, pág. 67, ejs. 1-2:
comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto
sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto
sobre la comida basura y el deporte.
Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos
saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta mediterránea.
Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should.
Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 137, TASK:
expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un párrafo sobre la importancia del
sueño para el buen funcionamiento del cerebro y un reportaje sobre un alimento, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades.
Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109: importancia de la
alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.
Competencia digital:
226
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
8.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB,
pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,
LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y
las rutinas de clase.
Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la alimentación de los
deportistas de élite.
Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 137 TASK;
WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y
las rutinas de clase.
Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
227
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la alimentación de los
deportistas de élite y los juegos olímpicos.
Reconocimiento y apreciación de los diferentes hábitos
saludables y estilos de vida.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales (can, could, must, should)
Los tiempos verbales estudiados
Léxico:
Vocabulario relacionado con la nutrición y el estado
físico.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de los sonidos “s” y “sh”
Pronunciación de la forma abreviada de las negativas de
los modales
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p.106,
ejercicios 5,6)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.119,
ejercicio 2,3)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.1.]
CCL
CEC
Listening (SB- p.103,
ejercicio 3)
Culture Video (SB-
p.109)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.8.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
228
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la
alimentación de los deportistas de élite y los
juegos olímpicos.
Reconocimiento y apreciación de los
diferentes hábitos saludables y estilos de vida.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CSC
Speaking (SB- p.103,
ejercicio 11)
[Criterio 2.2.6.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.107,
ejercicio 10)
[Criterio 2.2.5.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.110,
ejercicio 4,5)
[Criterio 2.2.8.]
229
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales (can, could, must, should)
Los tiempos verbales estudiados
Léxico:
Vocabulario relacionado con la nutrición y el
estado físico
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos “s” y “sh”
Pronunciación de la forma abreviada de las
negativas de los modales
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la
alimentación de los deportistas de élite y los
juegos olímpicos.
Reconocimiento y apreciación de los
diferentes hábitos saludables y estilos de vida.
Funciones comunicativas:
CCL
CAA
Reading (SB- p.111,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Extra Reading (SB- p.137)
[Criterio 1.3.3.]
230
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales (can, could, must, should)
Los tiempos verbales estudiados
Léxico:
Vocabulario relacionado con la nutrición y el
estado físico
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Pronunciación de los sonidos “s” y “sh”
Pronunciación de la forma abreviada de las
negativas de los modales
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.102,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.104,
ejercicio 1; p.105, ejercicio
9)
Reading (SB- p.109,
ejercicio 2)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.8.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
CCL
CAA
SEIP
Writing (SB- p.111,
ejercicio 3)
[Criterio 2.4.1.]
231
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la alimentación de los
deportistas de élite y los juegos olímpicos.
Reconocimiento y apreciación de los diferentes hábitos
saludables y estilos de vida.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales (can, could, must, should)
Los tiempos verbales estudiados
Léxico:
Vocabulario relacionado con la nutrición y el estado
físico
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
SIEP
Writing (SB- p.108,
Task)
Writing (SB- p.137)
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.5.]
CCL
CAA
CSC
Writing (SB- p.111,
ejercicio 3)
[Criterio 2.4.3.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book Student’s book
232
Grammar (SB- p.103, ejercicios 7-10; p.
105, ejercicios 7-9)
Vocabulary (SB- p.102, ejercicios 1-4; p. 106,
ejercicios 1-3)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
233
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1 1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre proyectos escolares (SB-
p.106, ejercicio 5-6)
Communication Video: Sports Report (SB-
p.110)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Intercambio de información (SB- p.119,
ejercicios 2-3)
1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Tres presentaciones cortas sobre comida (SB-
p. 103, ejercicio 3)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Great Olympic Moments (SB-
p. 109)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
Ofrecer consejos sobre comida (SB- p. 103,
ejercicio 11)
234
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Dar consejos para solucionar problemas (SB-
p. 107, ejercicio 10)
2 2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Intercambiar información (SB- p. 110,
ejercicios 4-5)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
3 3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Mensajes de texto personales (SB- p. 111,
ejercicios 1-3)
3 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo y
ocupacional.
Extra Reading: texto informatvo sobre el
azúcar (SB- p. 137)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Texto sobre dieta de atletas (SB- p. 102,
ejercicio 1)
Artículos sobre deportistas (SB- p. 104,
ejercicio 1; p. 105, ejercicio 9)
Artículo sobre Jesse Owens (SB- p. 109,
ejercicio 2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribir mensajes de texto (SB- p. 111,
ejercicio 3)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
Escribir una notica deportiva (SB- p. 108,
Task)
235
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Artículo sobre un tipo de alimento (SB- p. 137)
4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Escribir mensajes de texto personales (SB- p.
111, ejercicio 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
236
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 9 SHOPPING SPREE
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 Shopping Spree trata el vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos, y repasa el uso
del Reported Speech, los gerundios e infinitivos y los Verb Patterns. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del
dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y
un texto sobre uniformes.
Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.
Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.
Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes
diálogos en unas tiendas.
Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.
Enterder y producir anuncios online.
Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.
Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.
237
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.
Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.
Valores Éticos:
Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.
Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.
Lengua y Literatura:
El fragmento literario.
- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
- Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often.
- El orden de los adjetivos.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Matemáticas:
Gestión del dinero y cálculo de precios.
Lengua extranjera:
La forma de llamar a diversas prendas.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario
relacionado con la moda y los adjetivos.
Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns.
Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la lengua inglesa para hablar
sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.
Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para
aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para adolescentes en
Gran Bretaña.
Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y su
forma de vestir, y una conversación en una tienda.
Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras.
Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un texto describiendo ropa
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
238
Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente.
Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos.
Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que
los regulan.
Competencia digital:
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono
móvil del alumno.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
9.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB,
pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,
LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas
Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña sobre el
ahorro y la administración del dinero entre adolescentes.
Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de vestir en Camden Town
y en Japón.
Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales.
Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información curiosa y útil.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123; Writing, SB, pág. 120: uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
239
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una asignatura de
administración del dinero en los colegios de Gran
Bretaña y el uso de los uniformes.
Reconocimiento y apreciación sobre la ley británica y el
trabajo de los adolescentes.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech
Los gerundios e infinitivos
Verb Patterns
Léxico:
Vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de la terminación -able
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,
2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p.118,
ejercicio 5)
Listening (SB- p.122,
ejercicio 1,2)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 2.1.3.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.123,
ejercicio 2)
[Criterio 2.1.3.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.119,
ejercicio 11)
Listening (SB- p.117,
ejercicio 10)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.7.]
240
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una
asignatura de administración del dinero en los
colegios de Gran Bretaña y el uso de los
uniformes.
Reconocimiento y apreciación sobre la ley
británica y el trabajo de los adolescentes.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
CCL
CSC
Speaking (SB- p.117,
ejercicio 10)
[Criterio 2.2.6.]
CCL
CAA
Speaking (SB- p.122,
ejercicio 3,4)
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.119,
ejercicio 11)
[Criterio 2.2.3.]
[Criterio 2.2.8.]
241
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech
Los gerundios e infinitivos
Verb Patterns
Léxico:
Vocabulario relacionado con la moda y los
adjetivos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de la terminación -able
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una
asignatura de administración del dinero en los
colegios de Gran Bretaña y el uso de los
uniformes.
Reconocimiento y apreciación sobre la ley
británica y el trabajo de los adolescentes.
CCL
CAA
Reading (SB- p.123,
ejercicio 1)
[Criterio 2.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p. 120,
ejercicio 3)
[Criterio 2.3.6.]
242
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones habituales y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech
Los gerundios e infinitivos
Verb Patterns
Léxico:
Vocabulario relacionado con la moda y los
adjetivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Orden correcto de los adjetivos
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3,
2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CEC
Reading (SB- p.116,
ejercicio 1)
Extra Reading (SB- p.138,
ejercicios 1,2)
Reading (SB- p.121)
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.8.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
CCL
CAA
Writing (SB- p.139)
[Criterio 2.4.1.]
243
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una asignatura de
administración del dinero en los colegios de Gran
Bretaña y el uso de los uniformes.
Reconocimiento y apreciación sobre la ley británica y el
trabajo de los adolescentes.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
habituales y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Espresión de hábitos.
Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech
Los gerundios e infinitivos
Verb Patterns
Léxico:
Vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Orden de los adjetivos
Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Writing (SB- p.123,
ejercicios 2,3)
[Criterio 2.4.2.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.128)
Writing (SB- p.120,
Task)
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.5.]
244
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.115, ejercicios 5-6; p.
117, ejercicios 5-8)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.114, ejercicios 1-4; p.118,
ejercicios 1-4)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del workbook: irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
245
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas a lo largo de la
unidad.
1 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Conversación en una tienda (SB- p. 118,
ejercicio 5)
Ir de compras: diálogo (SB- p. 122, ejercicios
1-2)
Communication Video: Shopping (SB- p.
122)
1 1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación telefónica (SB- p. 123,
ejercicio 2)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación con compañero/a sobre la
compra de un regalo (SB- p. 119, ejercicio
11)
1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las Presentación documental sobre jóvenes
246
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
japoneses (SB- p. 117, ejercicio 10)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: Fashion
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
22.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios y ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Expresar opiniones (SB- p. 117, ejercicio 10)
22.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación sobre compras (SB- p. 122,
ejercicio 3-4)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Coversación sobre compra de un regalo (SB-
p. 119, ejercicio 11)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.
33.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncios página web (SB- p. 123, ejercicio
1)
3 3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Descripción personal (SB- p. 120, ejercicio 3)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
Artículo sobre el uso del dinero (SB- p. 116,
ejercicio 1)
247
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
3 3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Textos culturales sobre Reino Unido (SB- p.
121)
3 3.7. Comprende lo esnecial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Poema (SB- p. 127)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Quiz (SB- p. 139)
4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribir anuncios para un tablón de anuncios
(SB- p. 123, ejercicios 2-3)
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribir un quiz (SB- p. 128)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribir una descripción (SB- p. 120, Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
248
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer
una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
249
necesario. necesario. necesario.
250
TERCER CURSO DE ESO
___________________________________________________________________________
MÓDULO 1: Time Out
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
El módulo 1 trata el primer tema de este curso y repasa los tiempos presentes, los tiempos pasados, la voz
pasiva y el vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre datos científicos erróneos en películas y un artículo
digital sobre ciudades míticas y legendarias.
Repasar los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprender a utilizar el
Present Simple y el Past Simple en pasiva.
Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre
experiencias musicales y una descripción de un libro.
De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.
Redactar la recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de
un libro.
Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
- El ADN de los dinosaurios y su persistencia a lo largo del tiempo.
Física y Química:
- Velocidad que alcanza una tabla de snowboard por la nieve frente a la que alcanza la nieve de una
avalancha al caer.
- Fuerza de los objetos en caída libre.
- El sonido en el espacio.
Tecnología:
- El blog.
- El pódcast.
- El artículo digital.
251
- La página cultural digital.
Geografía e Historia:
- El uso de la cuchara, el cuchillo y el tenedor a lo largo del tiempo.
Lengua y Literatura:
- Los tiempos presentes y pasados.
- Los stative verbs.
- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.
- Used to.
- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la oración pasiva en inglés.
- Fórmulas para expresar opiniones.
- La crítica literaria.
- La organización de los textos en párrafos.
- Información sobre distintos libros.
Cultura Clásica:
- Mitos y leyendas sobre las ciudades de El Dorado, Troya y la Atlántida.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- El cine entre bastidores.
- Información sobre distintas películas.
Valores Éticos:
- Respeto por los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
Música:
- Vocabulario relacionado con la música.
- Información sobre artistas y grupos musicales.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la
literatura.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre
experiencias musicales y una descripción de un libro.
- Speaking, SB, págs. 14, 18 y 23: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen
acontecimientos pasados y se habla de un libro.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo
digital sobre ciudades míticas y legendarias.
252
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación correcta de
palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes,
los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple
en pasiva.
- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: redacción de la recomendación de una película, un mensaje
sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de un libro.
- Collaborative Project, SB, pág. 183: creación de una página cultural digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 121,
142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 150: creación de una página cultural digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.
- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Collaborative Project, SB, pág. 183: respeto
por el turno de palabra y la opinión de los compañeros/as.
- Time to Network, SB, págs. 15 y 19; Listening, SB, pág. 22: respeto por el turno de palabra y los
compañeros/as.
- Culture Quiz, SB, pág. 126: respeto por las costumbres gastronómicas y los modales en la mesa en
distintos países del mundo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, SB, pág. 14: desarrollo del pensamiento crítico.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Listening, SB, pág. 22: capacidad para
trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
- Collaborative Project, SB, pág. 183: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y
capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
- Reading, SB, págs. 14 y 22: películas conocidas y ciudades mitológicas y legendarias.
- Listening, SB, págs. 15 y 22: información sobre la película Doctor Strange y el libro La sombra del
viento.
- Grammar, SB, págs. 17-18 y 21: información cultural de interés relacionada con la música, el grupo
musical Foo Fighters y los libros.
253
- Writing, SB, págs. 24-25: crítica del libro Dream Fall, de Amy Plum, e información sobre la novela
Picture Us in the Light, de Kelly Loy Gilbert.
- Culture Quiz, SB, pág. 126: el inicio del empleo de la cuchara, el cuchillo y el tenedor en la mesa y sus
diferentes usos a lo largo del tiempo.
- Collaborative Project, SB, pág. 183: información sobre la canción Batman, de Jaden Smith, la película
My Life as Courgette y el cantante Freddy Mercury, de Queen.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 1 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): pódcast sobre
una película, descripciones
sobre experiencias
musicales y descripción de
un libro.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Dictado (WB, p. 16, ej. 5)
Opiniones sobre películas
(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)
Anuncios relacionados con
la música (SB, p. 16, ej. 1-
2)
Descripción de
experiencias musicales
(SB, p. 17, ej. 6-7)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 23, ej. 18)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación sobre un
libro (SB, p, 22, ej. 13-14)
Entrevista (WB, p. 19, ej.
4)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
254
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e
imágenes): modales a la
hora de comer en distintas
partes del mundo.
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
CEC
Conversación sobre
géneros cinematográficos
(SB, p. 14, ej. 11)
Conversación sobre un
mensaje (SB, p. 19, ej. 14-
15)
Conversación sobre gustos
de lectura (SB, p. 21, ej. 5)
Conversación sobre un
libro o un cómic (SB, p.
22, ej. 15)
Conversación sobre una
película o un programa de
televisión (SB, p. 23, ej.
19)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Blog sobre datos
científicos erróneos en
diferentes películas (SB,
pp. 14-15, ej. 12-13)
Pódcast sobre una película
(SB, p. 15, ej. 15-16)
Extractos de libros (SB, p.
20, ej. 1-2)
Artículo sobre ciudades
míticas y legendarias (SB,
p. 22, ej. 11)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Vídeo sobre el cine entre
bastidores (SB, p. 14)
Vídeo sobre instrumentos
musicales del mundo (SB,
p. 16)
Vídeo sobre la elección de
una película (SB, p. 23)
Vídeo sobre los modales y
255
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
la comida (SB, p. 142)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
256
- Los tiempos presentes y
pasados.
- Los stative verbs.
- El Past Continuous en
contraste con el Past
Simple.
- Used to.
- La pasiva del Present
Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la
oración pasiva en inglés.
- Fórmulas para expresar
opiniones.
- La crítica literaria.
- La organización de los
textos en párrafos.
- Información sobre
distintos libros.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con el cine, la música y la
literatura.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de palabras
con letras mudas y las
distintas sílabas de una
palabra.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
257
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
parecido.
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Presentación en la que se
hace la recomendación de
una película (SB, p. 15,
Time to Network)
Presentación de un
mensaje (SB, p. 19, Time
to Network)
Presentación de una
página cultural digital (SB,
p. 183, Collaborative
Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.10, 3.2.11]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación sobre
géneros cinematográficos
(SB, p. 14, ej. 11)
Conversación sobre un
mensaje (SB, p. 19, ej. 14-
15)
Conversación sobre gustos
de lectura (SB, p. 21, ej. 5)
Conversación sobre un
libro o un cómic (SB, p.
22, ej. 15)
Conversación sobre una
película o un programa de
televisión (SB, p. 23, ej.
19)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,
3.2.11]
258
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: expresión de
opiniones, descripción de
acontecimientos pasados y
conversación sobre un
libro.
259
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los tiempos presentes y
pasados.
- Los stative verbs.
- El Past Continuous en
contraste con el Past
Simple.
- Used to.
- La pasiva del Present
Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la
oración pasiva en inglés.
- Fórmulas para expresar
opiniones.
- La crítica literaria.
- La organización de los
260
textos en párrafos.
- Información sobre
distintos libros.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con el cine, la música y la
literatura.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de palabras
con letras mudas y las
distintas sílabas de una
palabra.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia: 2,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
CCL
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncios sobre eventos
musicales (SB, p. 16, ej. 2)
Concurso de fotografía (SB,
p. 18, ej. 12)
Fragmentos de sinopsis
literarias (SB, p. 20, ej. 2)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
261
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: blog sobre
datos científicos erróneos
en películas, artículo
digital sobre ciudades
míticas y legendarias.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Opiniones sobre películas
(SB, p. 12, ej. 1)
Entrada de blog sobre datos
científicos erróneos en
películas (SB, p. 15, ej. 13)
Opiniones en un foro sobre
distintas películas (WB, p.
18, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CAA
CEC
Artículo sobre los valores
que transmite La Bella y la
Bestia (SB, p. 14, ej. 7)
Artículo sobre el grupo
musical Foo Fighters (SB,
p. 18, ej. 10)
Artículo sobre ciudades
mitológicas y legendarias
(SB, p. 22, ej. 10)
Artículo sobre el Carpool
Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)
Artículo sobre las máquinas
de escribir (WB, p. 13, ej.
5)
Texto sobre una experiencia
en el espacio relacionada
con el sonido (WB, p. 17,
ej. 7)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
262
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Blog sobre datos científicos
erróneos en películas (SB,
p. 15, ej. 13)
Información cultural de
interés relacionada con la
música (SB, p. 17, ej. 8)
Datos sobre libros (SB, p.
21, ej. 7)
Página cultural con
recomendaciones de
actividades de ocio (SB, p.
183, Collaborative Project)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Ficha sobre la película
Doctor Strange (SB, p. 15,
ej. 16)
Fragmentos de sinopsis
literarias (SB, p. 20, ej. 2)
Crítica cinematográfica de
la película Dream Fall (SB,
p. 24, ej. 20)
Crítica literaria del libro
Picture Us in the Light (SB,
p. 25, ej. 21)
Crítica cinematográfica de
la película Drácula: la
historia jamás contada (WB,
p. 8, ej. 3)
Crítica literaria del libro
The Adventurers Guild
(WB, p. 14, ej. 2)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
263
autorización y la
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los tiempos presentes y
pasados.
- Los stative verbs.
- El Past Continuous en
contraste con el Past
Simple.
- Used to.
- La pasiva del Present
Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la
oración pasiva en inglés.
- Fórmulas para expresar
opiniones.
- La crítica literaria.
- La organización de los
textos en párrafos.
- Información sobre
distintos libros.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con el cine, la música y la
literatura.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de palabras
con letras mudas y las
distintas sílabas de una
palabra.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia: 3,
264
4, 10, 11, 14
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
escritos breves en soporte
papel y digital:
recomendación de una
película, un mensaje sobre
un concierto, festival o
fiesta y la crítica de un
libro.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
CCL
CAA
SIEP
CEC
Rellenar un formulario con
información sobre una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(SB, p. 25, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(WB, p. 15, ej. 1)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de la
recomendación de una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Redacción de un mensaje
sobre un concierto, musical
o fiesta (SB, p. 19, Time to
Network)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
CEC
Redacción de una crítica de
un libro (SB, p. 25, Time to
Network)
Redacción de eventos para
la página de una agenda
cultural (SB, p. 183,
Collaborative Project)
Redacción de una crítica de
un libro (WB, p. 15, ej. 2)
Redacción de una crítica de
una película (WB, p. 18, ej.
3)
265
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
266
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los tiempos presentes y
pasados.
- Los stative verbs.
- El Past Continuous en
contraste con el Past
Simple.
- Used to.
- La pasiva del Present
Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la
oración pasiva en inglés.
- Fórmulas para expresar
opiniones.
- La crítica literaria.
- La organización de los
textos en párrafos.
- Información sobre
distintos libros.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con el cine, la música y la
literatura.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de palabras
con letras mudas y las
distintas sílabas de una
palabra.
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia:
5, 7, 9, 10, 11, 13, 14
267
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (pp. 13-14, Ex. 5-8)
Grammar (pp. 17-18, Ex. 8-12)
Grammar (p. 21, Ex. 6-9)
Grammar Lab (pp. 185-153, Ex. 1-14)
Workbook
Grammar (p. 9, Ex. 1-3)
Grammar (pp. 10-11, Ex. 1-5)
Grammar (pp. 12-13, Ex. 1-5)
Student’s Book
Vocabulary (pp. 12-13, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 16, Ex. 1-5)
Vocabulary (pp. 20-21, Ex. 1-5)
Language Lab (pp. 136-137, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 8, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 10, Ex. 1-6)
Vocabulary (p. 12, Ex. 1-3)
Language Builder (pp. 128-129, Ex. 1-5)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
268
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Dictado (WB, p. 16, ej. 5)
Opiniones sobre películas
(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)
Anuncios relacionados con la
música (SB, p. 16, ej. 1-2)
Descripción de experiencias
musicales (SB, p. 17, ej. 6-7)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 23, ej. 18)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
269
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre un libro
(SB, p, 22, ej. 13-14)
Entrevista (WB, p. 19, ej. 4)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación sobre géneros
cinematográficos (SB, p. 14,
ej. 11)
Conversación sobre un
mensaje (SB, p. 19, ej. 14-
15)
Conversación sobre gustos de
lectura (SB, p. 21, ej. 5)
Conversación sobre un libro
o un cómic (SB, p. 22, ej. 15)
Conversación sobre una
película o un programa de
televisión (SB, p. 23, ej. 19)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Blog sobre datos científicos
erróneos en diferentes
películas (SB, pp. 14-15, ej.
12-13)
Pódcast sobre una película
(SB, p. 15, ej. 15-16)
Extractos de libros (SB, p.
20, ej. 1-2)
Artículo sobre ciudades
míticas y legendarias (SB, p.
22, ej. 11)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre el cine entre
bastidores (SB, p. 14)
Vídeo sobre instrumentos
musicales del mundo (SB, p.
16)
Vídeo sobre la elección de
270
una película (SB, p. 23)
Vídeo sobre los modales y la
comida (SB, p. 142)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación en la que se
hace la recomendación de
una película (SB, p. 15, Time
to Network)
Presentación de un mensaje
(SB, p. 19, Time to Network)
Presentación de una página
cultural digital (SB, p. 183,
Collaborative Project)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre géneros
cinematográficos (SB, p. 14,
ej. 11)
Conversación sobre un
mensaje (SB, p. 19, ej. 14-
15)
Conversación sobre gustos de
lectura (SB, p. 21, ej. 5)
Conversación sobre un libro
o un cómic (SB, p. 22, ej. 15)
Conversación sobre una
película o un programa de
televisión (SB, p. 23, ej. 19)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
271
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
entender los enunciados de
los ejercicios
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncios sobre eventos
musicales (SB, p. 16, ej. 2)
Concurso de fotografía (SB,
p. 18, ej. 12)
Fragmentos de sinopsis
literarias (SB, p. 20, ej. 2)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Opiniones sobre películas
(SB, p. 12, ej. 1)
Entrada de blog sobre datos
científicos erróneos en
películas (SB, p. 15, ej. 13)
Opiniones en un foro sobre
distintas películas (WB, p.
18, Written Comprehension)
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre los valores
que transmite La Bella y la
Bestia (SB, p. 14, ej. 7)
Artículo sobre el grupo
musical Foo Fighters (SB, p.
18, ej. 10)
Artículo sobre ciudades
mitológicas y legendarias
(SB, p. 22, ej. 10)
Artículo sobre el Carpool
Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)
Artículo sobre las máquinas
de escribir (WB, p. 13, ej. 5)
Texto sobre una experiencia
en el espacio relacionada con
el sonido (WB, p. 17, ej. 7)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
Blog sobre datos científicos
erróneos en películas (SB, p.
15, ej. 13)
272
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Información cultural de
interés relacionada con la
música (SB, p. 17, ej. 8)
Datos sobre libros (SB, p. 21,
ej. 7)
Página cultural con
recomendaciones de
actividades de ocio (SB, p.
183, Collaborative Project)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Ficha sobre la película
Doctor Strange (SB, p. 15, ej.
16)
Fragmentos de sinopsis
literarias (SB, p. 20, ej. 2)
Crítica cinematográfica de la
película Dream Fall (SB, p.
24, ej. 20)
Crítica literaria del libro
Picture Us in the Light (SB,
p. 25, ej. 21)
Crítica cinematográfica de la
película Drácula: la historia
jamás contada (WB, p. 8, ej.
3)
Crítica literaria del libro The
Adventurers Guild (WB, p.
14, ej. 2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un formulario con
información sobre una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(SB, p. 25, Time to Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(WB, p. 15, ej. 1)
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
273
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de la
recomendación de una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Redacción de un mensaje
sobre un concierto, musical o
fiesta (SB, p. 19, Time to
Network)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de una crítica de
un libro (SB, p. 25, Time to
Network)
Redacción de eventos para la
página de una agenda cultural
(SB, p. 183, Collaborative
Project)
Redacción de una crítica de
un libro (WB, p. 15, ej. 2)
Redacción de una crítica de
una película (WB, p. 18, ej.
3)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden
ser evaluados en este módulo
Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
Module test
(Vocabulary)
274
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
Produce
principalmente
estructuras completas
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
275
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
MÓDULO 2: People in Action
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y explica el uso del Present Perfect Simple, el Past
Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple, así como el vocabulario relacionado con
verbos, los viajes y el deporte. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso
futbolista que jugó en la Premier League.
Aprender a utilizar el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el
Past Simple.
Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de
Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
De forma oral, hablar sobre experiencias y viajes, y hacer la reserva de un vuelo.
Redactar una lista de tareas pendientes, una entrada breve sobre un viaje y una biografía de un
aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.
Pronunciar correctamente las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos
consonánticos al final de ciertas palabras.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
- Ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano.
- Información sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson.
- Rutas de peregrinación históricas: el Camino de Santiago y la Via Regia.
- Datos históricos de los Juegos Olímpicos.
- El eje cronológico.
- Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias Occidentales.
- Las islas del Caribe.
- Distintos aventureros/as, exploradores/as y deportistas históricos/as.
Lengua y Literatura:
- Los verbos irregulares y sus formas de pasado y participio.
- El Present Perfect Simple.
- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- El Past Perfect Simple.
- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- El prefijo re- en inglés y su significado.
- Fórmulas para reservar un vuelo.
- La biografía.
- Los conectores de finalidad.
- Los adjetivos y los adverbios extremos.
- Bob Dylan y el Premio Nobel de Literatura.
- Silas Marner.
276
Educación Física:
- El pilgrimaje como modo de ejercicio físico.
- Datos relacionados con los Juegos Olímpicos a lo largo del tiempo.
- El patinaje de velocidad sobre hielo.
- Ali Dia, un falso futbolista.
- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek y Edurne Pasaban.
Valores Éticos:
- Respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto personal.
Música:
- La consideración de las letras de las canciones de Bob Dylan como poesía.
Tecnología:
- Redes sociales.
- Aplicaciones para viajar.
- Páginas web de viajes.
- Entradas en páginas web.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 2. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con los verbos,
los viajes y el deporte.
- Listening, SB, págs. 31, 33 y 37: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes
de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias y viajes, y se
hace la reserva de un vuelo.
- Reading, SB, págs. 34 y 38: comprensión escrita de un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre
un falso futbolista que jugó en la Premier League.
- Pronunciation, SB, págs. 30 y 32; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de las
terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas
palabras.
- Grammar, SB, págs. 29, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso del
Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.
- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, una entrada breve
sobre un viaje y una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.
- Collaborative Project, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.
- Skills Check, SB, pág. 45: redacción de un anuncio de una excursión escolar.
Competencia digital:
277
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 46, 122, 143 y 184: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, pág. 30: respeto por el turno de palabra, por los compañeros/as y por el modo de vida
aventurero de George Kourounis.
- Speaking, SB, págs. 31 y 39; Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Listening, SB, pág. 37: respeto por el
turno de palabra y por los compañeros/as.
- Vocabulary, SB, pág. 32: respeto por las opiniones sobre una aplicación de viajes.
- Speaking, SB, pág. 35; Collaborative Project, SB, pág. 184: respeto por el turno de palabra y la opinión
de los compañeros/as.
- Reading, SB, págs. 34 y 38: respeto por el pilgrimaje y por las normas deportivas para evitar fraudes y
engaños.
- Writing, SB, pág. 40: respeto por la vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Review, SB, pág. 44: respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto
personal.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, SB, pág. 30; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: capadidad para trabajar en equipo y desarrollo
del pensamiento crítico.
- Vocabulary, SB, pág. 32: desarrollo del pensamiento crítico.
- Reading, SB, págs. 34 y 38: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41, Skills Check, SB, pág. 45: capacidad para llevar a cabo
proyectos creativos.
- Listening, SB, pág. 37: capacidad para trabajar en equipo.
- Collaborative Project, SB, pág. 184: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y
capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37: respeto por la cultura aventurera de George Kourounis, datos sobre la
ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano, sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson y datos
históricos relacionados con los Juegos Olímpicos.
- Reading, SB, págs. 34 y 38: el Camino de Santiago y la Via Regia, y el falso futbolista del Southampton
Football Club.
- Listening, SB, pág. 37: la vida de una deportista que practica patinaje de velocidad sobre hielo.
- Writing, SB, pág. 40: vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Review, SB, págs. 43 y 44: Bob Dylan y el Premio Nobel, y el acto humanitario de Edurne Pasaban.
- Culture Quiz, SB, pág. 127: las islas del mar Caribe y Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias
Occidentales.
- Collaborative Project, SB, pág. 184: información sobre distintos/as deportistas, aventureros/as y
exploradores/as.
278
- Literature, SB, pág. 46: Silas Marner.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 2 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): entrevista
sobre un libro,
descripciones de viajes y
una entrevista sobre
patinaje de velocidad
sobre hielo.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
CCL
CD
CAA
SIEP
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 30, ej. 10)
Descripción de viajes (SB,
p. 33, ej. 6-7)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 33, ej. 9)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 39, ej. 14)
Dictado (WB, p. 28, ej. 5)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación entre un
cliente y un empleado de
una agencia de viajes
(WB, p. 31, ej. 4)
Conversación entre un
cliente y el empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 39, ej. 15)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
279
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e
imágenes): modales a la
hora de comer en distintas
partes del mundo.
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Entrevista sobre un libro
(SB, p. 31, ej. 13-14)
Entrevista a una
patinadora de velocidad
sobre el hielo (SB, p. 37,
ej. 7-8)
Conversación entre un
cliente y un empleado de
una agencia de viajes
(WB, p. 31, ej. 4)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación sobre lo que
hacían antes y después de
los diez años de edad (SB,
p. 30, ej. 11)
Conversación sobre una
lista de actividades
pendientes (SB, p. 31, ej.
15, Time to Network)
Conversación sobre un
viaje (SB, p. 35, ej. 19)
Conversación sobre las
rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el hielo
(SB, p. 37, ej. 9)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación entre un
cliente y el empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 39, ej. 15)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Red social sobre aventuras
(SB, p. 28, ej. 1-2)
Críticas sobre una
aplicación para viajar (SB,
p. 32, ej. 1-2)
280
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los verbos irregulares y
sus formas de pasado y
participio.
Artículo sobre rutas de
peregrinaje (SB, p. 34, ej.
13)
Tablón de anuncios (SB, p.
36, ej. 1-2)
Guía televisiva (SB, p. 38,
ej. 11)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre deportes
extremos (SB, p. 30)
Vídeo sobre el Sendero de
los Apalaches (SB, p. 35)
Vídeo sobre la reserva de
un vuelo para ir a ver la
final de la Champions
League. (SB, p. 39)
Vídeo sobre Silas Marner
(SB, p. 46)
Vídeo sobre las raíces de
Ellis (SB, p. 143)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
281
- El Present Perfect
Simple.
- Diferencias entre el
Present Perfect Simple y el
Past Simple.
- El Past Perfect Simple.
- Diferencias entre el Past
Perfect Simple y el Past
Simple.
- El prefijo re- en inglés y
su significado.
- Fórmulas para reservar
un vuelo.
- La biografía.
- Los conectores de
finalidad.
- Los adjetivos y los
adverbios extremos.
- Bob Dylan y el Premio
Nobel de Literatura.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con verbos, los viajes y el
deporte.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de las
terminaciones de los
verbos en pasado /d/, /t/ e
/ɪd/ y de los sonidos
consonánticos al final de
ciertas palabras.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
282
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
CCL
CAA
CSC
SIEP
Presentación de una
entrada sobre un viaje (SB,
p. 35, Time to Network)
Juego del tres en raya (SB,
p. 184, Collaborative
Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,
3.2.11]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación entre un
cliente y el empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 39, ej. 15)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación sobre lo que
hacían antes y después de
los diez años de edad (SB,
p. 30, ej. 11)
Conversación sobre una
lista de actividades
pendientes (SB, p. 31, ej.
15, Time to Network)
Conversación sobre un
viaje (SB, p. 35, ej. 19)
Conversación sobre las
rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el hielo
(SB, p. 37, ej. 9)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
283
parecido.
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación entre un
cliente y el empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 39, ej. 15)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
284
conocer la cultura
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: conversación
sobre experiencias y
viajes, y reserva de un
vuelo.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los verbos irregulares y
sus formas de pasado y
participio.
285
- El Present Perfect
Simple.
- Diferencias entre el
Present Perfect Simple y el
Past Simple.
- El Past Perfect Simple.
- Diferencias entre el Past
Perfect Simple y el Past
Simple.
- El prefijo re- en inglés y
su significado.
- Fórmulas para reservar
un vuelo.
- La biografía.
- Los conectores de
finalidad.
- Los adjetivos y los
adverbios extremos.
- Bob Dylan y el Premio
Nobel de Literatura.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con verbos, los viajes y el
deporte.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de las
terminaciones de los
verbos en pasado /d/, /t/ e
/ɪd/ y de los sonidos
consonánticos al final de
ciertas palabras.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia:
2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
286
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: artículo sobre
rutas de peregrinaje y
artículo sobre un falso
futbolista que jugó en la
Premier League.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
CCL
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Lista de actividades
pendientes (SB, p. 31, ej.
15)
Pistas del tres en raya (SB,
p. 184, Collaborative
Project)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncios sobre dos rutas
históricas (SB, p. 33, ej. 10)
Anuncios sobre diferentes
acontecimientos deportivos
(SB, p. 36, ej. 2)
Anuncio sobre una
excursión escolar (SB, p.
45, ej. 1)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Opiniones sobre una
aplicación para viajar (SB,
p. 32, ej. 2)
Experiencia sobre la ruta de
la Via Regia (SB, p. 35, ej.
16)
Datos históricos sobre los
Juegos Olímpicos (SB, p.
37, ej. 5)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Artículo sobre un
aventurero (SB, p. 30, ej. 9)
Artículo sobre rutas de
pilgrimaje (SB, p. 34, ej.
13)
Artículo sobre un falso
futbolista en la Premier
League (SB, p. 38, ej. 11)
287
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
Biografía sobre un corredor
de ultramaratones (SB, p.
40, ej. 16)
Artículo sobre Bob Dylan y
el Premio Nobel (SB, p. 43,
ej. 6)
Artículo sobre Edurne
Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)
Artículo sobre un viaje
arriesgado (WB, p. 20, ej.
3)
Artículo sobre la fiebre del
oro californiana (WB, p. 21,
ej. 3)
Artículo sobre una mala
experiencia de viaje (WB,
p. 22, ej. 2)
Artículo sobre viajes de
experiencias extremas (WB,
p. 23, ej. 4)
Artículo sobre un hotel con
un restaurante que tiene una
piscina donde se puede
bucear (WB, p. 25, ej. 2)
Biografía de Andre Agassi
(WB, p. 26, ej. 3)
Artículo sobre una oficina
con una playa virtual en
Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
288
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los verbos irregulares y
sus formas de pasado y
participio.
- El Present Perfect
Simple.
- Diferencias entre el
Present Perfect Simple y el
Past Simple.
- El Past Perfect Simple.
- Diferencias entre el Past
Perfect Simple y el Past
Simple.
- El prefijo re- en inglés y
su significado.
- Fórmulas para reservar
un vuelo.
- La biografía.
- Los conectores de
finalidad.
CCL
CD
CAA
Página de una red social
sobre aventuras (SB, p. 28,
ej. 1)
Pagina web de aventuras
(WB, p. 30, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
289
- Los adjetivos y los
adverbios extremos.
- Bob Dylan y el Premio
Nobel de Literatura.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con verbos, los viajes y el
deporte.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de las
terminaciones de los
verbos en pasado /d/, /t/ e
/ɪd/ y de los sonidos
consonánticos al final de
ciertas palabras.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia:
3, 4, 10, 11, 14
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
CCL
CAA
SIEP
CEC
Rellenar un cuadro con
información sobre un
aventurero/a, explorador/a o
deportista famoso/a (SB, p.
41, Time to Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre una
excursión escolar (SB, p.
45, ej. 2)
Rellenar un cuadro con
información sobre un
aventurero/a, explorador/a o
deportista famoso/a (WB, p.
27, ej. 1)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
290
escritos breves en soporte
papel y digital: lista de
tareas pendientes, entrada
breve sobre un viaje y
biografía de un
aventurero/a, explorador/a
o deportista famoso/a.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de pistas para un
juego del tres en raya (SB,
p. 184, Collaborative
Project)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Redacción de una lista de
actividades (SB, p. 31,
Time to Network)
Redacción de un anuncio
sobre una excursión escolar
(SB, p. 45, ej. 2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de una entrada
breve sobre un viaje (SB, p.
35, Time to Network)
Redacción de la biografía
de un aventurero/a,
explorador/a o deportista
famoso/a (SB, p. 41, Time
to Network)
Redacción de la biografía
de un aventurero/a,
explorador/a o deportista
famoso/a (WB, p. 27, ej. 2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Redacción de un correo
electrónico informal sobre
una experiencia
emocionante (WB, p. 30, ej.
3)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
291
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Los verbos irregulares y
sus formas de pasado y
participio.
- El Present Perfect
Simple.
- Diferencias entre el
Present Perfect Simple y el
Past Simple.
- El Past Perfect Simple.
- Diferencias entre el Past
Perfect Simple y el Past
Simple.
- El prefijo re- en inglés y
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
292
su significado.
- Fórmulas para reservar
un vuelo.
- La biografía.
- Los conectores de
finalidad.
- Los adjetivos y los
adverbios extremos.
- Bob Dylan y el Premio
Nobel de Literatura.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con verbos, los viajes y el
deporte.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de las
terminaciones de los
verbos en pasado /d/, /t/ e
/ɪd/ y de los sonidos
consonánticos al final de
ciertas palabras.
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia:
5, 7, 9, 10, 11, 13, 14
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (pp. 29-30, Ex. 6-12)
Grammar (p. 33, Ex. 8-11)
Grammar (p. 37, Ex. 5-6)
Grammar Lab (pp. 153-154, Ex. 1-10)
Workbook
Grammar (pp. 20-21, Ex. 1-5)
Grammar (p. 23, Ex. 1-5)
Grammar (p. 25, Ex. 1-3)
Student’s Book
Vocabulary (pp. 28-29, Ex. 1-5)
Vocabulary (p. 32, Ex. 1-5)
Vocabulary (p. 36, Ex. 1-4)
Language Lab (pp. 138-139, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 20, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 22, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 24, Ex. 1-3)
Language Builder (pp. 130-131, Ex. 1-5)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
293
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
294
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 30, ej. 10)
Descripción de viajes (SB, p.
33, ej. 6-7)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 33, ej. 9)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 39, ej. 14)
Dictado (WB, p. 28, ej. 5)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Conversación entre un cliente
y un empleado de una
agencia de viajes (WB, p. 31,
ej. 4)
Conversación entre un cliente
y el empleado de una agencia
de viajes (SB, p. 39, ej. 15)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Entrevista sobre un libro (SB,
p. 31, ej. 13-14)
Entrevista a una patinadora
de velocidad sobre el hielo
(SB, p. 37, ej. 7-8)
Conversación entre un cliente
y un empleado de una
agencia de viajes (WB, p. 31,
295
ej. 4)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación sobre lo que
hacían antes y después de los
diez años de edad (SB, p. 30,
ej. 11)
Conversación sobre una lista
de actividades pendientes
(SB, p. 31, ej. 15, Time to
Network)
Conversación sobre un viaje
(SB, p. 35, ej. 19)
Conversación sobre las
rutinas de una patinadora de
velocidad sobre el hielo (SB,
p. 37, ej. 9)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Conversación entre un cliente
y el empleado de una agencia
de viajes (SB, p. 39, ej. 15)
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Red social sobre aventuras
(SB, p. 28, ej. 1-2)
Críticas sobre una aplicación
para viajar (SB, p. 32, ej. 1-2)
Artículo sobre rutas de
peregrinaje (SB, p. 34, ej. 13)
Tablón de anuncios (SB, p.
36, ej. 1-2)
Guía televisiva (SB, p. 38, ej.
11)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre deportes
extremos (SB, p. 30)
Vídeo sobre el Sendero de
los Apalaches (SB, p. 35)
Vídeo sobre la reserva de un
vuelo para ir a ver la final de
la Champions League. (SB,
p. 39)
Vídeo sobre Silas Marner
(SB, p. 46)
296
Vídeo sobre las raíces de
Ellis (SB, p. 143)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de una entrada
sobre un viaje (SB, p. 35,
Time to Network)
Juego del tres en raya (SB, p.
184, Collaborative Project)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación entre un cliente
y el empleado de una agencia
de viajes (SB, p. 39, ej. 15)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre lo que
hacían antes y después de los
diez años de edad (SB, p. 30,
ej. 11)
Conversación sobre una lista
de actividades pendientes
(SB, p. 31, ej. 15, Time to
Network)
Conversación sobre un viaje
(SB, p. 35, ej. 19)
Conversación sobre las
rutinas de una patinadora de
velocidad sobre el hielo (SB,
p. 37, ej. 9)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Conversación entre un cliente
y el empleado de una agencia
de viajes (SB, p. 39, ej. 15)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Lista de actividades
pendientes (SB, p. 31, ej. 15)
297
Pistas del tres en raya (SB, p.
184, Collaborative Project)
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncios sobre dos rutas
históricas (SB, p. 33, ej. 10)
Anuncios sobre diferentes
acontecimientos deportivos
(SB, p. 36, ej. 2)
Anuncio sobre una excursión
escolar (SB, p. 45, ej. 1)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Opiniones sobre una
aplicación para viajar (SB, p.
32, ej. 2)
Experiencia sobre la ruta de
la Via Regia (SB, p. 35, ej.
16)
Datos históricos sobre los
Juegos Olímpicos (SB, p. 37,
ej. 5)
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre un aventurero
(SB, p. 30, ej. 9)
Artículo sobre rutas de
pilgrimaje (SB, p. 34, ej. 13)
Artículo sobre un falso
futbolista en la Premier
League (SB, p. 38, ej. 11)
Biografía sobre un corredor
de ultramaratones (SB, p. 40,
ej. 16)
Artículo sobre Bob Dylan y
el Premio Nobel (SB, p. 43,
ej. 6)
Artículo sobre Edurne
Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)
Artículo sobre un viaje
arriesgado (WB, p. 20, ej. 3)
Artículo sobre la fiebre del
oro californiana (WB, p. 21,
298
ej. 3)
Artículo sobre una mala
experiencia de viaje (WB, p.
22, ej. 2)
Artículo sobre viajes de
experiencias extremas (WB,
p. 23, ej. 4)
Artículo sobre un hotel con
un restaurante que tiene una
piscina donde se puede
bucear (WB, p. 25, ej. 2)
Biografía de Andre Agassi
(WB, p. 26, ej. 3)
Artículo sobre una oficina
con una playa virtual en
Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página de una red social
sobre aventuras (SB, p. 28,
ej. 1)
Pagina web de aventuras
(WB, p. 30, Written
Comprehension)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un cuadro con
información sobre un
aventurero/a, explorador/a o
deportista famoso/a (SB, p.
41, Time to Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre una
excursión escolar (SB, p. 45,
ej. 2)
Rellenar un cuadro con
información sobre un
aventurero/a, explorador/a o
deportista famoso/a (WB, p.
27, ej. 1)
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Redacción de pistas para un
299
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
juego del tres en raya (SB, p.
184, Collaborative Project)
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de una lista de
actividades (SB, p. 31, Time
to Network)
Redacción de un anuncio
sobre una excursión escolar
(SB, p. 45, ej. 2)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de una entrada
breve sobre un viaje (SB, p.
35, Time to Network)
Redacción de la biografía de
un aventurero/a, explorador/a
o deportista famoso/a (SB, p.
41, Time to Network)
Redacción de la biografía de
un aventurero/a, explorador/a
o deportista famoso/a (WB,
p. 27, ej. 2)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Redacción de un correo
electrónico informal sobre
una experiencia emocionante
(WB, p. 30, ej. 3)
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden
ser evaluados en este módulo
Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
Module test
(Vocabulary)
300
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
Produce
principalmente
estructuras completas
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
301
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
MÓDULO 3: Looking Forward
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y explica el uso de los tiempos futuros y el Future
Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero, así como el vocabulario relacionado con los
animales, la vida urbana y la salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y
otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del
análisis de la huella olfativa de las personas.
Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Continuous y los condicionales primero,
segundo y tercero.
Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, una presentación
sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la historia de la
medicina.
De forma oral, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecer
ayuda.
Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y
redactar una carta con consejos.
Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ,/, /g/, /θ / y /ð/.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
- Los animales y sus características.
- Animales en peligro de extinción.
- Clonación de animales para evitar su desaparición.
- Especies invasoras y posibles soluciones para evitar su expansión.
Geografía e Historia:
- Conferencia sobre la historia de la medicina.
Tecnología:
- Artículos digitales.
- Máquinas expendedoras de comida de perro que promueven el reciclaje de plásticos.
- Entradas en Instagram.
- El blog.
- Detección de enfermedades a través de la huella olfativa.
- El póster digital.
Lengua y Literatura:
- El futuro con be going to y will.
- El Present Simple para hablar de horarios o eventos futuros.
- El Present Continuous con valor de futuro.
302
- El Future Continuous.
- Los condicionales primero, segundo y tercero.
- Fórmulas para ofrecer ayuda.
- Los conectores para introducir ejemplos.
- Los conectores de consecuencia.
- Las cartas con consejos.
Valores Éticos:
- Prevención de la desaparición de animales en peligro de extinción.
- Promoción del reciclaje de plásticos y alimentación de perros callejeros.
- Soluciones para conservar las ciudades en buen estado.
- Consejos para ayudar a los compañeros/a.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 3. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y
la salud.
- Listening, SB, págs. 49, 51, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, una
presentación sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la
historia de la medicina.
- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan
opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y se ofrece ayuda.
- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de
especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas
de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.
- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /dʒ /, /g/, /θ / y /ð/.
- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y
uso del Future Continuous, el primer condicional, el segundo condicional y el tercer condicional.
- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear
un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 48; Listening, SB, pág. 49; Speaking, SB, pág. 49: descripciones de diferentes
animales.
- Grammar, SB, págs. 49, 54 y 58: información sobre una conferencia anual relacionada con la
preservación de animales en peligro de extinción en Brasil, lectura de varias entradas para ayudar a
conservar el buen estado de las ciudades e información sobre la existencia de superbacterias en lugares
públicos como el metro.
303
- Reading, SB, págs. 50 y 57: ayuda al frenado de la extinción de animales mediante una alimentación
basada en especies invasoras e invención de una máquina que ayuda a detectar problemas de salud
mediante la huella olfativa.
- Listening, SB, págs. 51 y 55: información sobre el siluro europeo, una especie invasora, y predicciones
sobre la vida futura en las ciudades.
- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: solución para el reciclaje de plásticos y la alimentación de perros
callejeros a través de una máquina expendedora de comida de perro que se acciona cada vez que alguien
mete en ella una botella de plástico, y remedios caseros para problemas de salud.
- Writing, SB, pág. 60: consejos para mejorar el estado de salud de las personas.
- Culture Quiz, SB, pág. 128: creación del primer servicio de emergencia del mundo.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: predicciones sobre la vida futura en el Reino Unido relacionadas
con la desaparición de animales, la salud y el medio ambiente.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
58, 59, 122, 144 y 185: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: respeto por el turno de
palabra, los compañeros/as, las opiniones de estos, y ayuda con los problemas de salud del compañero/a.
- Grammar, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, pág. 50: respeto por los animales y todas las especies en
peligro de extinción, ayuda para evitar su desaparición y soluciones para conservar las ciudades en buen
estado.
- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: soluciones para ayudar a perros callejeros promoviendo el reciclaje de
plásticos y respeto por el turno de palabra y el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, SB, págs. 49 y 58; Reading, SB, págs. 50 y 57; Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: capacidad de
análisis y desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Grammar, SB, pág. 54; Vocabulary, SB, pág. 56: capacidad para
trabajar en equipo.
- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y
capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, pág. 49: conferencia para ayudar a prevenir la desaparición de especies en Brasil.
- Vocabulary, SB, pág. 53: soluciones para el reciclaje y la alimentación de perros callejeros en Turquía.
- Reading, SB, pág. 57: invención del Na-Nose en Haifa, Israel.
- Culture Quiz, SB, pág. 128: los servicios de emergencia.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: la vida británica en el futuro.
304
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 3 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): conversación
para tratar de adivinar un
animal, presentación sobre
una especie invasora,
conversación sobre
predicciones y conferencia
sobre la historia de la
medicina.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
CCL
CD
CAA
SIEP
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Grabación para comprobar
las respuestas de un
ejercicio (SB, p. 54, ej. 13)
Grabación para comprobar
las respuestas de un
ejercicio (SB, p. 59, ej. 17)
Dictado (WB, p. 40, ej. 6)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Conversación para
adivinar un animal (SB, p.
49, ej. 6-7)
Reportaje de radio sobre
los grafitis (WB, p. 43, ej.
4)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
SIEP
Descripción de un animal
para tratar de adivinarlo
(SB, p. 49, ej. 8)
Expresión de opiniones
sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a (SB, p. 53,
ej. 8)
305
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e
imágenes).
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 11)
Comparación de su mapa
mental de predicciones
con el del compañero/a
(SB, p. 55, Time to
Network)
Conversación en la que se
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56, ej.
4)
Conversación en la que un
hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 59, ej.
18)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Acertijos de animales (SB,
p. 48, ej. 1-2)
Artículo sobre la
alimentación a base de
especies invasoras (SB, p.
50, ej. 13)
Presentación sobre una
especie invasora (SB, p.
51, ej. 17)
Encuesta sobre la vida en
la ciudad de Greenville
(SB, p. 52, ej. 1-2)
Mapa mental de
predicciones (SB, p. 55, ej.
15-16)
Guía sobre remedios
caseros (SB, p. 56, ej. 1-2)
Conferencia sobre la
historia de la medicina
(SB, p. 57, ej. 5-6)
Artículo sobre una
máquina que detecta
306
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El futuro con be going to
y will.
- El Present Simple para
problemas de salud a
través del análisis de la
huella olfativa de las
personas (SB, p. 57, ej. 8)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Vídeo sobre fauna en
peligro de extinción (SB,
p. 51)
Vídeo sobre ciudades con
espacios verdes (SB, p. 53)
Vídeo sobre un dolor de
cabeza (SB, p. 59)
Vídeo sobre los servicios
de emergencia en el Reino
Unido (SB, p. 144)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
307
hablar de horarios o
eventos futuros.
- El Present Continuous
con valor de futuro.
- El Future Continuous.
- Los condicionales
primero, segundo y
tercero.
- Fórmulas para ofrecer
ayuda.
- Los conectores para
introducir ejemplos.
- Los conectores de
consecuencia.
- Las cartas con consejos.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los animales, la vida
urbana y la salud.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Presentación de un cartel
de “se busca” (SB, p. 51,
Time to Network)
Presentación de un póster
digital sobre la vida futura
(SB, p. 186, Collaborative
Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.11]
308
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
parecido.
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Descripción de un animal
para tratar de adivinarlo
(SB, p. 49, ej. 8)
Expresión de opiniones
sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a (SB, p. 53,
ej. 8)
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 11)
Comparación de su mapa
mental de predicciones
con el del compañero/a
(SB, p. 55, Time to
Network)
Conversación en la que se
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56, ej.
4)
Conversación en la que un
hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 59, ej.
18)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
309
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Conversación para
adivinar un animal (SB, p.
49, ej. 6-7)
Reportaje de radio sobre
los grafitis (WB, p. 43, ej.
4)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,
3.2.11]
310
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: descripción de
un animal, expresión de
opiniones sobre el pueblo
o ciudad donde viven y
ofrecimiento de ayuda.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El futuro con be going to
y will.
- El Present Simple para
hablar de horarios o
eventos futuros.
- El Present Continuous
311
con valor de futuro.
- El Future Continuous.
- Los condicionales
primero, segundo y
tercero.
- Fórmulas para ofrecer
ayuda.
- Los conectores para
introducir ejemplos.
- Los conectores de
consecuencia.
- Las cartas con consejos.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los animales, la vida
urbana y la salud.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia:
2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
CCL
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Lista para preparar una
fiesta (SB, p. 53, ej. 9)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Anuncio sobre una
conferencia (SB, p. 49, ej.
11)
Póster de “se busca” sobre
312
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: artículo sobre
la alimentación a base de
especies invasoras y
artículo relacionado con la
invención de una máquina
que sirve para detectar
problemas de salud a
través del análisis de la
huella olfativa de las
personas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
el siluro europeo (SB, p. 51,
ej. 17)
Póster sobre la vida futura
en el Reino Unido (SB, p.
185, Collaborative Project)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Encuesta sobre la vida en la
ciudad de Greenville (SB, p.
52, ej. 2)
Entradas de Instagram (SB,
p. 54, ej. 12)
Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p.
56, ej. 2)
Carta en la que se presta
consejo sobre la salud (SB,
p. 60, ej. 19)
Carta en la que se presta
consejo sobre salud para
viajar a la India (WB, p. 38,
ej. 3)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CEC
Artículo sobre la
alimentación a base de
especies invasoras para
reducir su población (SB, p.
50, ej. 11)
Artículo sobre una solución
para promover el reciclaje y
alimentar perros callejeros
al mismo tiempo (SB, p. 53,
ej. 6)
Artículo sobre la detección
de problemas de salud
mediante la huella olfativa
(SB, p. 57, ej. 8)
Artículo sobre las
superbacterias y el riesgo de
cogerlas en lugares públicos
como el metro (SB, p. 58,
313
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
ej. 13)
Artículo sobre predicciones
para el año 2116 (WB, p.
35, ej. 4)
Artículo sobre el desarrollo
de la impresión digital de
corazones (WB, p. 37, ej. 3)
Artículo sobre los zoos
(WB, p. 41, ej. 11)
Artículo sobre los grafitis
(WB, p. 42, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
Acertijos sobre animales
(SB, p. 48, ej. 2)
Mapa mental (SB, p. 55, ej.
15)
Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p.
56, ej. 2)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
Descripción del día de Mark
(WB, p. 37, ej. 5)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
314
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El futuro con be going to
y will.
- El Present Simple para
hablar de horarios o
eventos futuros.
- El Present Continuous
con valor de futuro.
- El Future Continuous.
- Los condicionales
primero, segundo y
tercero.
- Fórmulas para ofrecer
ayuda.
- Los conectores para
introducir ejemplos.
- Los conectores de
consecuencia.
- Las cartas con consejos.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los animales, la vida
urbana y la salud.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia:
3, 4, 10, 11, 14
315
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
escritos breves en soporte
papel y digital: póster de
“se busca” sobre una
especie invasora, mapa
mental de predicciones y
carta con consejos.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
CCL
CAA
SIEP
Rellenar un cuadro con
información sobre un
problema (SB, p. 61, Time
to Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un
problema y posibles
soluciones (SB, p. 39, ej. 1)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de comentarios
sobre un artículo
relacionado con los grafitis
(WB, p. 42, ej. 3)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de la
información de un póster de
“se busca” (SB, p. 51, Time
to Network)
Redacción de un mapa
mental con predicciones
futuras (SB, p. 55, Time to
Network)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de predicciones
para un póster digital sobre
la vida futura (SB, p. 185,
Collaborative Project)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de una carta
donde se presta consejo
(SB, p. 61, Time to
Network)
Redacción de una carta
donde se presta consejo
316
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
(WB, p. 39, ej. 2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
317
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El futuro con be going to
y will.
- El Present Simple para
hablar de horarios o
eventos futuros.
- El Present Continuous
con valor de futuro.
- El Future Continuous.
- Los condicionales
primero, segundo y
tercero.
- Fórmulas para ofrecer
ayuda.
- Los conectores para
introducir ejemplos.
- Los conectores de
consecuencia.
- Las cartas con consejos.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los animales, la vida
urbana y la salud.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia:
5, 7, 9, 10, 11, 13, 14
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (p. 49, Ex. 9-11)
Grammar (pp. 53-54, Ex. 9-13)
Grammar (p. 58, Ex. 11-15)
Student’s Book
Vocabulary (p. 48, Ex. 1-5)
Vocabulary (pp. 52-53, Ex. 1-7)
Vocabulary (p. 56, Ex. 1-4)
318
Grammar Lab (pp. 156-157, Ex. 1-12)
Workbook
Grammar (pp. 32-33, Ex. 1-4)
Grammar (pp. 34-35, Ex. 1-5)
Grammar (pp. 36-37, Ex. 1-5)
Language Lab (pp. 140-141, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 32, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 34, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 36, Ex. 1-4)
Language Builder (pp. 132-133, Ex. 1-4)
[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
319
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Grabación para comprobar
las respuestas de un ejercicio
(SB, p. 54, ej. 13)
Grabación para comprobar
las respuestas de un ejercicio
(SB, p. 59, ej. 17)
Dictado (WB, p. 40, ej. 6)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación para adivinar
un animal (SB, p. 49, ej. 6-7)
Reportaje de radio sobre los
grafitis (WB, p. 43, ej. 4)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
Descripción de un animal
para tratar de adivinarlo (SB,
p. 49, ej. 8)
320
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Expresión de opiniones sobre
el pueblo o ciudad del
alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro (SB,
p. 54, ej. 11)
Comparación de su mapa
mental de predicciones con el
del compañero/a (SB, p. 55,
Time to Network)
Conversación en la que se
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56, ej. 4)
Conversación en la que un
hablante tiene una
enfermedad y el otro trata de
ayudarlo (SB, p. 59, ej. 18)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Acertijos de animales (SB, p.
48, ej. 1-2)
Artículo sobre la
alimentación a base de
especies invasoras (SB, p. 50,
ej. 13)
Presentación sobre una
especie invasora (SB, p. 51,
ej. 17)
Encuesta sobre la vida en la
ciudad de Greenville (SB, p.
52, ej. 1-2)
Mapa mental de predicciones
(SB, p. 55, ej. 15-16)
Guía sobre remedios caseros
(SB, p. 56, ej. 1-2)
Conferencia sobre la historia
de la medicina (SB, p. 57, ej.
5-6)
321
Artículo sobre una máquina
que detecta problemas de
salud a través del análisis de
la huella olfativa de las
personas (SB, p. 57, ej. 8)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre fauna en peligro
de extinción (SB, p. 51)
Vídeo sobre ciudades con
espacios verdes (SB, p. 53)
Vídeo sobre un dolor de
cabeza (SB, p. 59)
Vídeo sobre los servicios de
emergencia en el Reino
Unido (SB, p. 144)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de un cartel de
“se busca” (SB, p. 51, Time
to Network)
Presentación de un póster
digital sobre la vida futura
(SB, p. 186, Collaborative
Project)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Descripción de un animal
para tratar de adivinarlo (SB,
p. 49, ej. 8)
Expresión de opiniones sobre
el pueblo o ciudad del
alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro (SB,
p. 54, ej. 11)
Comparación de su mapa
mental de predicciones con el
del compañero/a (SB, p. 55,
Time to Network)
Conversación en la que se
322
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56, ej. 4)
Conversación en la que un
hablante tiene una
enfermedad y el otro trata de
ayudarlo (SB, p. 59, ej. 18)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Conversación para adivinar
un animal (SB, p. 49, ej. 6-7)
Reportaje de radio sobre los
grafitis (WB, p. 43, ej. 4)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Lista para preparar una fiesta
(SB, p. 53, ej. 9)
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncio sobre una
conferencia (SB, p. 49, ej.
11)
Póster de “se busca” sobre el
siluro europeo (SB, p. 51, ej.
17)
Póster sobre la vida futura en
el Reino Unido (SB, p. 185,
Collaborative Project)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Encuesta sobre la vida en la
ciudad de Greenville (SB, p.
52, ej. 2)
Entradas de Instagram (SB,
p. 54, ej. 12)
Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p. 56,
ej. 2)
Carta en la que se presta
consejo sobre la salud (SB, p.
60, ej. 19)
Carta en la que se presta
consejo sobre salud para
323
viajar a la India (WB, p. 38,
ej. 3)
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre la
alimentación a base de
especies invasoras para
reducir su población (SB, p.
50, ej. 11)
Artículo sobre una solución
para promover el reciclaje y
alimentar perros callejeros al
mismo tiempo (SB, p. 53, ej.
6)
Artículo sobre la detección
de problemas de salud
mediante la huella olfativa
(SB, p. 57, ej. 8)
Artículo sobre las
superbacterias y el riesgo de
cogerlas en lugares públicos
como el metro (SB, p. 58, ej.
13)
Artículo sobre predicciones
para el año 2116 (WB, p. 35,
ej. 4)
Artículo sobre el desarrollo
de la impresión digital de
corazones (WB, p. 37, ej. 3)
Artículo sobre los zoos (WB,
p. 41, ej. 11)
Artículo sobre los grafitis
(WB, p. 42, Written
Comprehension)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Acertijos sobre animales (SB,
p. 48, ej. 2)
Mapa mental (SB, p. 55, ej.
15)
Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p. 56,
ej. 2)
324
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Descripción del día de Mark
(WB, p. 37, ej. 5)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un cuadro con
información sobre un
problema (SB, p. 61, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un
problema y posibles
soluciones (SB, p. 39, ej. 1)
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Redacción de comentarios
sobre un artículo relacionado
con los grafitis (WB, p. 42,
ej. 3)
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de la información
de un póster de “se busca”
(SB, p. 51, Time to Network)
Redacción de un mapa
mental con predicciones
futuras (SB, p. 55, Time to
Network)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de predicciones
para un póster digital sobre la
vida futura (SB, p. 185,
Collaborative Project)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Redacción de una carta
donde se presta consejo (SB,
p. 61, Time to Network)
Redacción de una carta
donde se presta consejo (WB,
p. 39, ej. 2)
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
325
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden
ser evaluados en este módulo
Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
326
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
MÓDULO 4: Body and Mind
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y explica el uso de los modales must, have to, need to,
should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios, así
como el vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al
director de una revista.
Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus
formas negativas, y el comparativo de los adverbios.
Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes
comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y redactar la descripción de un personaje.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su
sílaba tónica.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
- Alimentación y nutrición.
- Comidas tóxicas.
- Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano.
- Información sobre el cerebro.
Geografía e Historia:
- Evolución del cuerpo humano.
Educación física:
- La nutrición de los deportistas.
327
- Habilidades deportivas sorprendentes.
Lengua y Literatura:
- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.
- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas.
- El comparativo de los adverbios.
- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.
- Las descripciones de personajes.
- Diferencia entre hechos y opiniones.
- Conectores para expresar opiniones.
- El personaje de Batman.
- Silas Marner.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- El personaje de Wonder Woman.
- Los museos interactivos.
- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.
Valores Éticos:
- Igualdad de la mujer y del hombre en papeles que representan a personajes cinematográficos.
- Respeto por la gastronomía de Gran Bretaña y distintos países europeos.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 4. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64-65, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con la
alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
- Listening, SB, págs. 65, 70 y 73: escucha de una conversación sobre supersticiones relacionadas con
diferentes comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75: conversaciones en las que se pide y se presta consejo, se especula y se
describe uno/a a sí mismo/a.
- Reading, SB, págs. 70-71 y 73: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y
una carta al director de una revista.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 68 y 75; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta
de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.
- Grammar, SB, págs. 65-66, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los
modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el
comparativo de los adverbios.
- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: encuesta sobre alimentación y nutrición, especulación escrita y
redacción de la descripción de un personaje.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
328
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 79: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, lectura de un
juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano y lectura de un texto sobre la evolución del
cuerpo humano.
- Listening, SB, pág. 65: supersticiones relacionadas con alimentos.
- Grammar, SB, págs. 66, 74 y 80: información sobre alimentos tóxicos, lectura de un infograma con
información sobre habilidades relacionadas con las personas y los animales, y lectura de un texto sobre
las ciudades inteligentes del futuro.
- Reading, SB, págs. 70-71: información relacionada con el cerebro.
- Culture Quiz, SB, pág. 129: la patata como el primer alimento cultivado en el espacio.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 65, 66, 68, 69, 70, 72, 73, 74, 75,
81, 82, 122, 123, 145 y 185: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Skills Check, SB, pág. 81: respeto por el turno de palabra y el
compañero/a.
- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Collaborative Project, SB, pág.
185: respeto por el turno de palabra y la opinión del compañero/a.
- Culture Quiz, SB, pág. 129: respeto por la gastronomía de distintos países europeos.
- Reading, SB, pág. 73: respeto por la figura de la mujer en el cine.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 64; Grammar, SB, págs. 66 y 74; Reading, SB, págs. 70-71 y 73; Writing, SB,
pág. 76: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo, capacidad
de análisis, toma de decisiones y desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad
para trabajar en equipo.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y
capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, pág. 73: derecho de igualdad entre mujeres y hombres en papeles cinematográficos.
- Grammar, SB, pág. 74: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
- Writing, SB, pág. 76: el personaje de Batman.
- Literature, SB, pág. 82: Silas Marner.
- Culture Quiz, SB, pág. 129: la comida en Gran Bretaña y platos típicos de diferentes países de Europa.
- Collaborative Project, SB, pág. 185: cultura general en las tarjetas de un concurso de preguntas y
respuestas.
329
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 4 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): conversación
sobre supersticiones
relacionadas con diferentes
comidas, explicaciones del
guía de un museo y
conversación sobre una
película.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
CCL
CD
CAA
SIEP
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Grabación para comprobar
las respuestas de un
ejercicio (SB, p. 75, ej. 15)
Dictado (WB, p. 52, ej. 6)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Explicaciones de un guía
de un museo (SB, p. 70, ej.
10-11)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Conversación sobre
supersticiones
realcionadas con diferentes
comidas (SB, p. 65, ej. 7-
8)
Explicaciones de un guía
de un museo (SB, p. 70, ej.
10-11)
Conversación sobre una
película (SB, p. 73, ej. 9-
10)
Conversación sobre cómo
preparar tallarines (SB, p.
81, ej. 1)
330
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e
imágenes).
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
Distintas conversaciones
(WB, p. 55, ej. 4-5)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Descripción de una
comida para tratar de
adivinarla (SB, p. 65, ej. 6)
Conversación sobre un
menú (SB, p. 67, ej. 16)
Comparación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 67, Time to
Network)
Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente y
futuro (SB, p. 69, ej. 7)
Especulación sobre una
imagen (SB, p. 71, ej. 17)
Contraste de las
especulaciones con las del
compañero/a (SB, p. 71,
Time to Network)
Conversación en la que se
habla de distintas acciones
y con qué destreza se
hacen (SB, p. 74, ej. 13)
Conversación en la que se
explica una receta (SB, p.
81, ej. 2-3)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Entrevista sobre sí
mismos/as (SB, p. 75, ej.
16)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
Mitos y realidades sobre la
alimentación y la nutrición
(SB, p. 64, ej. 1-2)
331
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- La formación de
adjetivos en inglés con las
terminaciones -y y -ed.
- Los modales must, have
to, need to, should, can,
CAA
CSC
CEC
Juego de preguntas y
respuestas sobre el cuerpo
humano (SB, p. 68, ej. 1-
2)
Información sobre el
cerebro (SB, p. 70, ej. 14)
Citas de personajes
famosos (SB, p. 72, ej. 1-
2)
Carta al director de una
revista (SB, p. 73, ej. 6-7)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre la nutrición
para deportistas (SB, p.
66)
Vídeo en el que se da
información sobre huesos
(SB, p. 70)
Vídeo sobre una entrevista
de trabajo (SB, p. 75)
Vídeo sobre Silas Marner
(SB, p. 82)
Vídeo sobre la comida en
Gran Bretaña (SB, p. 145)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
332
could, be able to, may y
might y sus formas
negativas.
- El comparativo de los
adverbios.
- Fórmulas para hablar de
uno/a mismo/a.
- Las descripciones de
personajes.
- Diferencia entre hechos y
opiniones.
- Conectores para expresar
opiniones.
- El personaje de Batman.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la alimentación, la
nutrición, las partes del
cuerpo y los adjetivos.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y
las palabras atendiendo a
la acentuación de su sílaba
tónica.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
333
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Juego de preguntas y
respuestas digital (SB, p.
185, Collaborative Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,
3.2.11]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Conversación sobre un
menú (SB, p. 67, ej. 16)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
334
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
parecido.
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
CCL
CAA
CSC
SIEP
Descripción de una
comida para tratar de
adivinarla (SB, p. 65, ej. 6)
Conversación sobre un
menú (SB, p. 67, ej. 16)
Comparación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 67, Time to
Network)
Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente y
futuro (SB, p. 69, ej. 7)
Especulación sobre una
imagen (SB, p. 71, ej. 17)
Contraste de las
especulaciones con las del
compañero/a (SB, p. 71,
Time to Network)
Conversación en la que se
habla de distintas acciones
y con qué destreza se
hacen (SB, p. 74, ej. 13)
Conversación en la que se
explica una receta (SB, p.
81, ej. 2-3)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
335
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: consejos,
especulaciones y
descripciones personales.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
CCL
CAA
CSC
SIEP
Entrevista sobre sí
mismos/as (SB, p. 75, ej.
16)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
336
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- La formación de
adjetivos en inglés con las
terminaciones -y y -ed.
- Los modales must, have
to, need to, should, can,
could, be able to, may y
might y sus formas
negativas.
- El comparativo de los
adverbios.
- Fórmulas para hablar de
uno/a mismo/a.
- Las descripciones de
personajes.
- Diferencia entre hechos y
opiniones.
- Conectores para expresar
opiniones.
- El personaje de Batman.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la alimentación, la
nutrición, las partes del
cuerpo y los adjetivos.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y
las palabras atendiendo a
la acentuación de su sílaba
337
tónica.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia:
2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Juego de preguntas y
respuestas sobre el cuerpo
humano (SB, p. 68, ej. 1)
Juego de preguntas y
respuestas (SB, p. 185,
Collaborative Project)
Instrucciones sobre cómo
estudiar para un examen
(WB, p. 54, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Menú de una
hamburguesería (SB, p. 67,
ej. 16)
Carteles de un museo sobre
el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)
Información sobre los
países más sanos del mundo
(WB, p. 53, ej. 11)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CAA
CSC
Correo electrónico sobre
una exhibición del cuerpo
humano en un museo (SB,
p. 69, ej. 9)
338
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: carteles de un
museo sobre el cerebro y
carta al director de una
revista.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
CEC
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Carta al director de una
revista (SB, p. 73, ej. 6)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Artículo sobre alimentos
tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)
Artículo sobre Mini Monet
(SB, p. 74, ej. 12)
Artículo descriptivo sobre
Batman (SB, p. 76, ej. 17)
Artículo sobre la evolución
del ser humano (SB, p. 79,
ej. 6)
Artículo sobre las ciudades
inteligentes del futuro (SB,
p. 80, ej. 6)
Artículo sobre tratamientos
médicos frente a remedios
naturales para problemas de
salud (WB, p. 45, ej. 2)
Artículo sobre los
transplantes cerebrales
(WB, p. 47, ej. 4)
Artículo sobre Arunima
Sinha (WB, p. 49, ej. 4)
Artículo descriptivo sobre
Harry Potter (WB, p. 50, ej.
3)
Artículo sobre la
supervivencia gracias al
sudor (SB, p. 133, ej. 7)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
Mitos y realidades sobre los
alimentos y la nutrición
(SB, p. 64, ej. 2)
339
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- La formación de
adjetivos en inglés con las
terminaciones -y y -ed.
- Los modales must, have
to, need to, should, can,
could, be able to, may y
might y sus formas
negativas.
- El comparativo de los
adverbios.
- Fórmulas para hablar de
uno/a mismo/a.
- Las descripciones de
personajes.
- Diferencia entre hechos y
CEC Carteles de un museo sobre
el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)
Página web de citas de
famosos (SB, p. 72, ej. 1)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
340
opiniones.
- Conectores para expresar
opiniones.
- El personaje de Batman.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la alimentación, la
nutrición, las partes del
cuerpo y los adjetivos.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y
las palabras atendiendo a
la acentuación de su sílaba
tónica.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia: 3,
4, 10, 11, 14
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
CCL
CMCCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de las preguntas
de una encuesta sobre
alimentación y nutrición
(SB, p. 67, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información de un
personaje de la televisión,
de una película, de un libro
o de un cómic (SB, p. 77,
Time to Network)
Redactar las preguntas y las
respuestas de un concurso
(SB, p. 185, Collaborative
Project)
341
escritos breves en soporte
papel y digital: encuesta
sobre alimentación y
nutrición y especulación y
redacción de la descripción
de un personaje.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Rellenar un cuadro con
información de un
personaje de la televisión,
de una película, de un libro
o de un cómic (WB, p. 51,
ej. 1)
Completar un cuestionario
(WB, p. 54, ej. 3)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de frases con
especulaciones sobre una
imagen (SB, p. 71, Time to
Network)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
CEC
Redacción de la descripción
de un personaje de la
televisión, de una película,
de un libro o de un cómic
(SB, p. 77, Time to
Network)
Redacción de la descripción
de un personaje de la
televisión, de una película,
de un libro o de un cómic
(WB, p. 51, ej. 2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
342
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- La formación de
adjetivos en inglés con las
terminaciones -y y -ed.
- Los modales must, have
to, need to, should, can,
could, be able to, may y
might y sus formas
negativas.
- El comparativo de los
adverbios.
- Fórmulas para hablar de
uno/a mismo/a.
- Las descripciones de
personajes.
- Diferencia entre hechos y
343
opiniones.
- Conectores para expresar
opiniones.
- El personaje de Batman.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la alimentación, la
nutrición, las partes del
cuerpo y los adjetivos.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de los
sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y
las palabras atendiendo a
la acentuación de su sílaba
tónica.
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia: 5,
7, 9, 10, 11, 13, 14
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (pp. 65-66, Ex. 9-14)
Grammar (p. 69, Ex. 5-9)
Grammar (p. 74, Ex. 11-13)
Grammar Lab (pp. 157-158, Ex. 1-10)
Workbook
Grammar (pp. 44-45, Ex. 1-5)
Grammar (pp. 46-47, Ex. 1-5)
Grammar (pp. 48-49, Ex. 1-5)
Student’s Book
Vocabulary (pp. 64-65, Ex. 1-6)
Vocabulary (p. 68, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 72, Ex. 1-5)
Language Lab (pp. 142-143, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 44, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 46, Ex. 1-3)
Vocabulary (p. 48, Ex. 1-3)
Language Builder (pp. 134-135, Ex. 1-5)
[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
344
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
345
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Grabación para comprobar
las respuestas de un ejercicio
(SB, p. 75, ej. 15)
Dictado (WB, p. 52, ej. 6)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Explicaciones de un guía de
un museo (SB, p. 70, ej. 10-
11)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
supersticiones realcionadas
con diferentes comidas (SB,
p. 65, ej. 7-8)
Explicaciones de un guía de
un museo (SB, p. 70, ej. 10-
11)
Conversación sobre una
película (SB, p. 73, ej. 9-10)
Conversación sobre cómo
preparar tallarines (SB, p. 81,
ej. 1)
Distintas conversaciones
(WB, p. 55, ej. 4-5)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Descripción de una comida
para tratar de adivinarla (SB,
p. 65, ej. 6)
Conversación sobre un menú
(SB, p. 67, ej. 16)
Comparación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 67, Time to Network)
Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente y
346
futuro (SB, p. 69, ej. 7)
Especulación sobre una
imagen (SB, p. 71, ej. 17)
Contraste de las
especulaciones con las del
compañero/a (SB, p. 71,
Time to Network)
Conversación en la que se
habla de distintas acciones y
con qué destreza se hacen
(SB, p. 74, ej. 13)
Conversación en la que se
explica una receta (SB, p. 81,
ej. 2-3)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Entrevista sobre sí mismos/as
(SB, p. 75, ej. 16)
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Mitos y realidades sobre la
alimentación y la nutrición
(SB, p. 64, ej. 1-2)
Juego de preguntas y
respuestas sobre el cuerpo
humano (SB, p. 68, ej. 1-2)
Información sobre el cerebro
(SB, p. 70, ej. 14)
Citas de personajes famosos
(SB, p. 72, ej. 1-2)
Carta al director de una
revista (SB, p. 73, ej. 6-7)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre la nutrición para
deportistas (SB, p. 66)
Vídeo en el que se da
información sobre huesos
(SB, p. 70)
Vídeo sobre una entrevista de
trabajo (SB, p. 75)
Vídeo sobre Silas Marner
347
(SB, p. 82)
Vídeo sobre la comida en
Gran Bretaña (SB, p. 145)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Juego de preguntas y
respuestas digital (SB, p.
185, Collaborative Project)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación sobre un menú
(SB, p. 67, ej. 16)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Descripción de una comida
para tratar de adivinarla (SB,
p. 65, ej. 6)
Conversación sobre un menú
(SB, p. 67, ej. 16)
Comparación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 67, Time to Network)
Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente y
futuro (SB, p. 69, ej. 7)
Especulación sobre una
imagen (SB, p. 71, ej. 17)
Contraste de las
especulaciones con las del
compañero/a (SB, p. 71,
Time to Network)
Conversación en la que se
habla de distintas acciones y
con qué destreza se hacen
(SB, p. 74, ej. 13)
Conversación en la que se
explica una receta (SB, p. 81,
ej. 2-3)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
Entrevista sobre sí mismos/as
(SB, p. 75, ej. 16)
348
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Juego de preguntas y
respuestas sobre el cuerpo
humano (SB, p. 68, ej. 1)
Juego de preguntas y
respuestas (SB, p. 185,
Collaborative Project)
Instrucciones sobre cómo
estudiar para un examen
(WB, p. 54, Written
Comprehension)
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Menú de una hamburguesería
(SB, p. 67, ej. 16)
Carteles de un museo sobre
el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)
Información sobre los países
más sanos del mundo (WB,
p. 53, ej. 11)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Correo electrónico sobre una
exhibición del cuerpo
humano en un museo (SB, p.
69, ej. 9)
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Carta al director de una
revista (SB, p. 73, ej. 6)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre alimentos
tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)
Artículo sobre Mini Monet
(SB, p. 74, ej. 12)
Artículo descriptivo sobre
349
Batman (SB, p. 76, ej. 17)
Artículo sobre la evolución
del ser humano (SB, p. 79, ej.
6)
Artículo sobre las ciudades
inteligentes del futuro (SB, p.
80, ej. 6)
Artículo sobre tratamientos
médicos frente a remedios
naturales para problemas de
salud (WB, p. 45, ej. 2)
Artículo sobre los
transplantes cerebrales (WB,
p. 47, ej. 4)
Artículo sobre Arunima
Sinha (WB, p. 49, ej. 4)
Artículo descriptivo sobre
Harry Potter (WB, p. 50, ej.
3)
Artículo sobre la
supervivencia gracias al
sudor (SB, p. 133, ej. 7)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Mitos y realidades sobre los
alimentos y la nutrición (SB,
p. 64, ej. 2)
Carteles de un museo sobre
el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)
Página web de citas de
famosos (SB, p. 72, ej. 1)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un formulario con
información sobre una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(SB, p. 25, Time to Network)
350
Rellenar un cuadro con
información sobre un libro
(WB, p. 15, ej. 1)
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de la
recomendación de una
película (SB, p. 15, Time to
Network)
Redacción de un mensaje
sobre un concierto, musical o
fiesta (SB, p. 19, Time to
Network)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de una crítica de
un libro (SB, p. 25, Time to
Network)
Redacción de eventos para la
página de una agenda cultural
(SB, p. 150, Collaborative
Project)
Redacción de una crítica de
un libro (WB, p. 15, ej. 2)
Redacción de una crítica de
una película (WB, p. 18, ej.
3)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden Pruebas, actividades y
351
ser evaluados en este módulo ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
352
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
MÓDULO 5: On the Dark Side
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y explica el uso del gerundio y el infinitivo, los
pronombres relativos y las oraciones especificativas, así como el vocabulario relacionado con los verbos,
los delitos y los viajes. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del
itinerario de un viaje.
Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.
Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror,
una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.
De forma oral, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y
sobre un viaje.
Hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, escribir los pies de
foto de varias fotos y redactar la descripción de un lugar recomendable para visitar.
Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
- Las hormonas que genera el cuerpo humano en situaciones de miedo.
Geografía e Historia:
- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
- Un asesinato prehistórico.
- Cementerios y tumbas de personajes famosos.
- Pluckley, Inglaterra, como lugar turístico.
- Escocia y sus rincones encantados.
Lengua y Literatura:
- El gerundio y el infinitivo.
- Los pronombres relativos.
- Las oraciones especificativas.
- Usos del verbo book.
- Fórmulas para hablar de viajes.
353
- La descripción de lugares.
- Conectores para presentar información.
- Conectores de adición.
Matemáticas:
- Porcentajes.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Bandas sonoras del cine de terror.
Música:
- Bandas sonoras del cine de terror.
Valores Éticos:
- Respeto por el turismo.
- Respeto por las ciudades y atracciones turísticas.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 5. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88, y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y
los viajes.
- Listening, SB, págs. 87, 89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas
de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un
cliente.
- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: conversaciones en las que se habla de entretenimiento relacionado con
el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de
años y el itinerario de un viaje.
- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las
preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo,
los pronombres relativos y las oraciones especificativas.
- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: redacción de los resultados de una encuesta sobre el
entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, los pies de foto de varias imágenes y la
descripción de un lugar recomendable para visitar.
- Collaborative Project, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Grammar, SB, pág. 86: la producción de hormonas del cuerpo humano en situaciones de miedo.
- Reading, SB, pág. 94: relación de números con los datos del texto.
- Did You Know?, SB, pág. 96: porcentajes.
354
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93,
94, 95, 123, 146 y 186: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, págs. 85 y 89; Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95; Listening, SB, pág. 93: respeto por el
turno de palabra y la opinión del compañero/a, y por un proyecto a través del cual los presos de una cárcel
de Brasil hacen ejercicio y generan energía eléctrica al mismo tiempo.
- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: respeto por el turno de palabra y los compañeros/as.
- Reading, SB, pág. 90: respeto por el estudio de las momias.
- Culture Quiz, SB, pág. 130: respeto por el turismo y las atracciones turísticas de diferentes países del
mundo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, SB, págs. 86 y 89; Reading, SB, págs. 90 y 94; Writing, SB, pág. 96: capacidad de análisis y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de análisis y desarrollo
del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad
para trabajar en equipo.
- Listening, SB, pág. 93: capacidad para trabajar en equipo.
- Collaborative Project, SB, pág. 186: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y
capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, pág. 89: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: descubrimiento de la momia de Ötzi, un hombre prehistórico, e itinerario
por Inglaterra.
- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.
- Writing, SB, pág. 96: Pluckley como lugar turístico interesante en Inglaterra.
- Culture Quiz, SB, pág. 130: la Torre Eiffel.
- Collaborative Project, SB, pág. 186: rincones encantados de Escocia.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 5 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
355
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): conversación
sobre las bandas sonoras
de las películas de terror,
conversación sobre planes
y conversación telefónica
entre una agente de viajes
y un cliente.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
CCL
CD
CAA
SIEP
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-
2)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 89, ej. 10)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 95, ej. 15)
Dictado (WB, p. 64, ej. 5)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación entre un
turista y un empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 93, ej. 8-9)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Conversación sobre las
bandas sonoras de las
películas de terror (SB, p.
87, ej. 12-13)
Conversación sobre planes
(SB, p. 89, ej. 6-7)
Entrevista policial sobre
un robo (WB, p. 67, ej. 4)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación en la que se
trata de adivinar quién dijo
las frases de un ejercicio
anterior (SB, p. 85, ej. 8)
356
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e
imágenes).
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
SIEP
Conversación sobre el
entretenimiento
relacionado con el terror y
la adrenalina (SB, p. 87,
ej. 16)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda
de las imágenes (SB, p. 91,
ej. 18)
Comparar las leyendas de
las imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
Time to Network)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 10)
Conversación sobre un
viaje (SB, p. 95, ej. 16)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación entre un
turista y un empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 93, ej. 8-9)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Test de una revista de
adolescentes (SB, p. 84, ej.
1-2)
Artículo sobre un
asesinato cometido hace
miles de años (SB, p. 90,
ej. 13)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda
de las imágenes (SB, p. 91,
ej. 18)
357
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El gerundio y el
infinitivo.
- Los pronombres
relativos.
- Las oraciones
especificativas.
- Usos del verbo book.
- Fórmulas para hablar de
viajes.
- La descripción de
lugares.
- Conectores para
presentar información.
Comparar las leyendas de
las imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
Time to Network)
Letreros con información
relacionada con los viajes
(SB, p. 92, ej. 1-2)
Cifras (SB, p. 94, ej. 12)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
Vídeo sobre monstruos
(SB, p. 86)
Vídeo sobre la ley y el
orden (SB, p. 91)
Vídeo sobre la vuelta de
unas vacaciones (SB, p.
95)
Vídeo sobre los turistas
(SB, p. 146)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
358
- Conectores de adición.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los verbos, los delitos
y los viajes.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
preguntas según su
entonación y los sonidos
/æ/ y /ʌ/.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Presentación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 87, Time to
Network)
Presentación de un
itinerario digital (SB, p.
186, Collaborative Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.11]
359
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
parecido.
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación entre un
turista y un empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 93, ej. 8-9)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Conversación en la que se
trata de adivinar quién dijo
las frases de un ejercicio
anterior (SB, p. 85, ej. 8)
Conversación sobre el
entretenimiento
relacionado con el terror y
la adrenalina (SB, p. 87,
ej. 16)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda
de las imágenes (SB, p. 91,
ej. 18)
Comparar las leyendas de
las imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
Time to Network)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 10)
Conversación sobre un
viaje (SB, p. 95, ej. 16)
360
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: conversación
sobre el entretenimiento
relacionado con el terror y
la adrenalina,
conversación sobre un
delito y conversación
sobre un viaje.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
361
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El gerundio y el
infinitivo.
- Los pronombres
relativos.
- Las oraciones
especificativas.
- Usos del verbo book.
- Fórmulas para hablar de
viajes.
- La descripción de
lugares.
- Conectores para
presentar información.
- Conectores de adición.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los verbos, los delitos
y los viajes.
CCL
CD
CAA
CSC
Conversación entre un
turista y un empleado de
una agencia de viajes (SB,
p. 93, ej. 8-9)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]
362
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
preguntas según su
entonación y los sonidos
/æ/ y /ʌ/.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia:
2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
CCL
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 186,
Collaborative Project)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Anuncios sobre diferentes
actividades de ocio
relacionadas con los delitos
(SB, p. 88, ej. 2)
Distintas señales y textos
promocionales (SB, p. 92,
ej. 2)
Anuncios sobre distintas
actividades de terror (WB,
p. 66, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 94, ej.
363
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: texto sobre
un asesinato ocurrido hace
miles de años e itinerario
de un viaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
CAA
CEC
12)
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 186,
Collaborative Project)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Artículo sobre el atractivo
del miedo (SB, p. 86, ej. 9)
Artículo sobre un proyecto
para reducir condenas de
cárcel (SB, p. 89, ej. 11)
Artículo sobre un asesinato
prehistórico (SB, p. 90, ej.
13)
Descripción de Pluckley,
Reino Unido (SB, p. 96, ej.
17)
Artículo sobre un truco de
magia para asustar (WB, p.
57, ej. 4)
Artículo sobre una leyenda
urbana (WB, p. 59, ej. 4)
Artículo sobre un misterio
en un museo (WB, p. 61, ej.
3)
Descripción de una ruta
sobre Jack el Destripador
por Londres (WB, p. 62, ej.
3)
Artículo sobre la leyenda de
Sweeney Todd (WB, p. 65,
ej. 10)
Artículo sobre Stephen
King (SB, p. 134, ej. 4)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Test de una revista
adolescente (SB, p. 84, ej.
2)
364
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El gerundio y el
infinitivo.
- Los pronombres
relativos.
- Las oraciones
especificativas.
- Usos del verbo book.
Notas sobre la forma de
juzgar los delitos antes de la
existencia de los jueces y
los tribunales (SB, p. 89, ej.
9)
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 94, ej.
12)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
365
- Fórmulas para hablar de
viajes.
- La descripción de
lugares.
- Conectores para
presentar información.
- Conectores de adición.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los verbos, los delitos
y los viajes.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
preguntas según su
entonación y los sonidos
/æ/ y /ʌ/.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia: 3,
4, 10, 11, 14
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
CCL
CAA
SIEP
CEC
Rellenar un cuadro con
información sobre un lugar
recomendable para visitar
(SB, p. 97, Time to
Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un lugar
recomendable para visitar
(WB, p. 63, ej. 1)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
Redacción de pies de foto
para unas imágenes (SB, p.
91, Time to Network)
366
escritos breves en soporte
papel y digital: encuesta
sobre el entretenimiento
relacionado con el terror y
la adrenalina, redacción de
pies de fotos y descripción
de un lugar recomendable
para visitar.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
SIEP
CEC
Redacción del resumen de
los resultados de una
encuesta (SB, p. 87, Time to
Network)
Redacción de la descripción
de un lugar recomendable
para visitar (SB, p. 97, Time
to Network)
Redacción de un itinerario
digital (SB, p. 186,
Collaborative Project)
Redacción de la descripción
de un lugar recomendable
para visitar (WB, p. 63, ej.
2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
Escribir un mensaje a un
amigo/a para contarle un
suceso (WB, p. 66, ej. 3)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
367
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- El gerundio y el
infinitivo.
- Los pronombres
relativos.
- Las oraciones
especificativas.
- Usos del verbo book.
- Fórmulas para hablar de
viajes.
- La descripción de
lugares.
- Conectores para
presentar información.
368
- Conectores de adición.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con los verbos, los delitos
y los viajes.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
preguntas según su
entonación y los sonidos
/æ/ y /ʌ/.
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia: 5,
7, 9, 10, 11, 13, 14
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (pp. 85-86, Ex. 5-11)
Grammar (p. 89, Ex. 8-11)
Grammar (p. 93, Ex. 6-7)
Grammar Lab (pp. 160-161, Ex. 1-11)
Workbook
Grammar (pp. 56-57, Ex. 1-5)
Grammar (pp. 58-59, Ex. 1-4)
Grammar (pp. 60-61, Ex. 1-4)
Student’s Book
Vocabulary (pp. 84-85, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 88, Ex. 1-5)
Vocabulary (pp. 92-93, Ex. 1-5)
Language Lab (pp. 136-137, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 56, Ex. 1-3)
Vocabulary (p. 58, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 60, Ex. 1-4)
Language Builder (pp. 136-137, Ex. 1-5)
[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
369
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
370
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-2)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 89, ej. 10)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 95, ej. 15)
Dictado (WB, p. 64, ej. 5)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Conversación entre un turista
y un empleado de una
agencia de viajes (SB, p. 93,
ej. 8-9)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre las
bandas sonoras de las
películas de terror (SB, p. 87,
ej. 12-13)
Conversación sobre planes
(SB, p. 89, ej. 6-7)
Entrevista policial sobre un
robo (WB, p. 67, ej. 4)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación en la que se
trata de adivinar quién dijo
las frases de un ejercicio
anterior (SB, p. 85, ej. 8)
Conversación sobre el
entretenimiento relacionado
con el terror y la adrenalina
(SB, p. 87, ej. 16)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda de
las imágenes (SB, p. 91, ej.
18)
Comparar las leyendas de las
imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
371
Time to Network)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño (SB,
p. 93, ej. 10)
Conversación sobre un viaje
(SB, p. 95, ej. 16)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
Conversación entre un turista
y un empleado de una
agencia de viajes (SB, p. 93,
ej. 8-9)
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Test de una revista de
adolescentes (SB, p. 84, ej. 1-
2)
Artículo sobre un asesinato
cometido hace miles de años
(SB, p. 90, ej. 13)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda de
las imágenes (SB, p. 91, ej.
18)
Comparar las leyendas de las
imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
Time to Network)
Letreros con información
relacionada con los viajes
(SB, p. 92, ej. 1-2)
Cifras (SB, p. 94, ej. 12)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre monstruos (SB,
p. 86)
Vídeo sobre la ley y el orden
(SB, p. 91)
Vídeo sobre la vuelta de unas
vacaciones (SB, p. 95)
Vídeo sobre los turistas (SB,
p. 146)
372
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de los
resultados de una encuesta
(SB, p. 87, Time to Network)
Presentación de un itinerario
digital (SB, p. 186,
Collaborative Project)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación entre un turista
y un empleado de una
agencia de viajes (SB, p. 93,
ej. 8-9)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación en la que se
trata de adivinar quién dijo
las frases de un ejercicio
anterior (SB, p. 85, ej. 8)
Conversación sobre el
entretenimiento relacionado
con el terror y la adrenalina
(SB, p. 87, ej. 16)
Conversación en la que se
hacen y se contestan las
preguntas del ejercicio de
pronunciación con ayuda de
las imágenes (SB, p. 91, ej.
18)
Comparar las leyendas de las
imágenes con las del
compañero/a (SB, ej. 91,
Time to Network)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño (SB,
p. 93, ej. 10)
Conversación sobre un viaje
(SB, p. 95, ej. 16)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Conversación entre un turista
y un empleado de una
agencia de viajes (SB, p. 93,
ej. 8-9)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
373
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 186,
Collaborative Project)
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncios sobre diferentes
actividades de ocio
relacionadas con los delitos
(SB, p. 88, ej. 2)
Distintas señales y textos
promocionales (SB, p. 92, ej.
2)
Anuncios sobre distintas
actividades de terror (WB, p.
66, Written Comprehension)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 94, ej. 12)
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 186,
Collaborative Project)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre el atractivo del
miedo (SB, p. 86, ej. 9)
Artículo sobre un proyecto
para reducir condenas de
cárcel (SB, p. 89, ej. 11)
Artículo sobre un asesinato
prehistórico (SB, p. 90, ej.
13)
Descripción de Pluckley,
Reino Unido (SB, p. 96, ej.
17)
Artículo sobre un truco de
magia para asustar (WB, p.
57, ej. 4)
Artículo sobre una leyenda
374
urbana (WB, p. 59, ej. 4)
Artículo sobre un misterio en
un museo (WB, p. 61, ej. 3)
Descripción de una ruta sobre
Jack el Destripador por
Londres (WB, p. 62, ej. 3)
Artículo sobre la leyenda de
Sweeney Todd (WB, p. 65,
ej. 10)
Artículo sobre Stephen King
(SB, p. 134, ej. 4)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Test de una revista
adolescente (SB, p. 84, ej. 2)
Notas sobre la forma de
juzgar los delitos antes de la
existencia de los jueces y los
tribunales (SB, p. 89, ej. 9)
Itinerario de un viaje
organizado (SB, p. 94, ej. 12)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un cuadro con
información sobre un lugar
recomendable para visitar
(SB, p. 97, Time to Network)
Rellenar un cuadro con
información sobre un lugar
recomendable para visitar
(WB, p. 63, ej. 1)
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de pies de foto
para unas imágenes (SB, p.
91, Time to Network)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato Redacción del resumen de los
375
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
resultados de una encuesta
(SB, p. 87, Time to Network)
Redacción de la descripción
de un lugar recomendable
para visitar (SB, p. 97, Time
to Network)
Redacción de un itinerario
digital (SB, p. 186,
Collaborative Project)
Redacción de la descripción
de un lugar recomendable
para visitar (WB, p. 63, ej. 2)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Escribir un mensaje a un
amigo/a para contarle un
suceso (WB, p. 66, ej. 3)
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden
ser evaluados en este módulo
Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
376
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
MÓDULO 6: Material World
a) Presentación del módulo
Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.
377
El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y explica cómo reproducir en estilo indirecto afirmaciones,
preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias. Asímismo, enseña el vocabulario relacionado con la
moda, los verbos y las compras. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la
salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.
Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.
Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, una
conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.
De forma oral, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y
comprar por Internet.
Escribir entradas en un foro de Internet, hacer una encuesta sobre modas y redactar un correo electrónico
para presentar una reclamación.
Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 3º de
ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
- Problemas de salud por influencias de modas.
Geografía e Historia:
- Cambios en las modas en hombres y mujeres a lo largo del tiempo.
- Modas del pasado.
- Modas de los años 80.
- Los centros comerciales y su importancia en la vida de las mujeres de la época victoriana.
Matemáticas:
- Gráficos circulares.
Tecnología:
- Foros de Internet.
- Páginas web.
- Las compras por Internet.
Lengua y Literatura:
- Las diferencias entre loose y lose.
- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.
- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.
- Fórmulas para comprar por Internet.
- El correo electrónico para presentar una reclamación.
- Las expresiones temporales.
- Los conectores adversativos.
- Silas Marner.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- El diseño del vestuario de Frozen por parte de Jean Gillmore.
Valores Éticos:
- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.
b) Concreción curricular
378
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 6. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta
plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104-105 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con
la moda, los verbos y las compras.
- Listening, SB, págs. 102, 105 y 109: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos
partes, una conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.
- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111: conversaciones en las que se describen prendas de ropa y
accesorios de moda, se habla sobre tendencias y modas, y se compra por Internet.
- Reading, SB, págs. 102-103 y 110: comprensión escrita de un artículo con varios consejos relacionados
con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.
- Pronunciation, SB, págs. 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de
distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
- Grammar, SB, págs. 101-102, 107 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso
del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.
- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: redacción de varias entradas en un foro de Internet, de los
resultados de una encuesta sobre modas y de un correo electrónico para presentar una reclamación.
- Collaborative Project, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Speaking, SB, pág. 106: lectura de varios gráficos circulares para averiguar los resultados de una
encuesta.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 107, 108,
109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 188: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez
exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, pág. 100: respeto por los distintos gustos relacionados con la moda.
- Speaking, SB, págs. 101 y 106; Vocabulary, SB, pág. 105; Reading, SB, pág. 110; Skills Check, SB,
pág. 117: respeto por el turno de palabra, por el compañero/a.
379
- Grammar, SB; pág. 102: respeto por la moda unisex.
- Listening, SB, pág. 102; Time to Network, págs. 103 y 107; Speaking, SB, pág. 111: respeto por el
turno de palabra y por la opinión de los compañeros/as.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111; Vocabulary, SB, pág. 105: capacidad para trabajar en equipo y
capacidad de análisis.
- Grammar, SB, págs. 102 y 116; Reading, SB, págs. 102-103 y 110; Vocabulary, SB, págs. 108 y 115:
capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para trabajar en equipo.
- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de
negociación, toma de decisiones y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
- Did You Know?, SB, pág. 147: desarrollo del pensamiento crítico.
- Collaborative Project, SB, pág. 188: capacidad de análisis, toma de decisiones, capacidad de
negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104, 108 y 115: vocabulario y verbos relacionado con la moda, el peligro
del consumismo sin control y el importante papel de los centros comerciales en la vida de las mujeres de
la época victoriana.
- Grammar, SB, págs. 102 y 116: la moda unisex y la igualdad de género a través de la moda, y las
vestimentas de los personajes de Frozen.
- Reading, SB, págs. 103 y 110: modas que afectan negativamente a la salud de las personas y la terapia
de compras.
- Speaking, SB, págs. 106: modas y tendencias a lo largo de los años pasados.
- Literature, SB, pág. 118: Silas Marner.
- Culture Quiz, SB, pág. 131: datos interesantes sobre los centros comerciales e influencia de las técnicas
de consumo sobre las personas.
- Collaborative Project, SB, pág. 188: modas de los años 80.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En el módulo 6 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas
y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de
comprensión:
Utilización de estrategias
de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión
de mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
CCL
CD
CAA
SIEP
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas
para actividades
Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-
2)
Grabación para comprobar
las respuestas a un
ejercicio (SB, p. 111, ej.
380
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y
comprensión de la
información básica de
textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas
habituales concretos
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales): lección sobre
diferentes tipos de moda,
conversación sobre modas
y programa de radio.
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
16)
Dictado (WB, p. 76, ej. 6)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
Descripción de diferentes
modas (SB, p. 102, ej. 11-
12)
Conversación sobre modas
(SB, p. 105, ej. 7-8)
Programa de radio (SB, p.
109, ej. 8-9)
Reportaje sobre dos
sucesos (SB, p. 117, ej. 3-
4)
Conversación en una
tienda (WB, p. 79, ej. 4)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación en la que se
comparan respuestas (SB,
p. 101, ej. 7)
Conversación en la que se
opina sobre el estilo de
vestir de otras épocas y se
dice cuál es la preferida
(SB, p. 102, ej. 13)
Intercambiar opiniones
con el compañero/a sobre
temas para un foro de
Internet (SB, p. 103, Time
to Network)
Conversación en la que se
da información sobre uno
mismo (SB, p. 105, ej. 6)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Encuesta sobre modas
(SB, p. 107, Time to
381
contacto visual e
imágenes).
- Conocimiento de algunos
rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
Network)
Conversación sobre
hábitos de compra (SB, p.
110, ej. 14)
Conversación sobre
compras por Internet y
sugerencia de ideas para
comprar un conjunto para
una ocasión (SB, p. 111,
ej. 17)
Preguntas y respuestas
sobre una entrada de
Instagram (SB, p. 117, ej.
1-2)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Foro en Internet sobre
moda (SB, p. 100, ej. 1-2)
Consejos relacionados con
la moda y la salud (SB, p.
102, ej. 15)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Columna de consejos
sobre compras (SB, p. 108,
ej. 1-2)
Artículo sobre el efecto
terapéutico de las compras
(SB, p. 110, ej. 11)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
CCL
CD
CAA
CEC
Vídeo sobre prendas de
ropa (SB, p. 103)
Vídeo sobre modas (SB, p.
105)
Vídeo en el que se compra
a través de Internet (SB, p.
111)
382
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Las diferencias entre
loose y lose.
- El estilo indirecto:
afirmaciones, preguntas,
órdenes, ofrecimientos y
sugerencias.
- El uso de los verbos say
y tell en el estilo indirecto.
- Fórmulas para comprar
por Internet.
- El correo electrónico
para presentar una
reclamación.
- Las expresiones
temporales.
- Los conectores
adversativos.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la moda, los verbos y
las compras.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
cognados y los sonidos /s/,
/ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Criterios de evaluación:
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
Vídeo sobre Silas Marner
(SB, p. 118)
Vídeo sobre diferentes
lugares para ir de tiendas
(SB, p. 147)
[Criterios 3.1.1, 3.1.2,
3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]
383
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1,
10, 11, 13
Bloque 2. Producción de textos orales
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje
con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje
con la suficiente claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto,
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la
tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención
del máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de
compensación:
- Lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado
parecido.
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Presentación de los
resultados de una encuesta
sobre moda (SB, p. 107,
Time to Network)
Presentación de un
informe digital sobre el
pasado (SB, p. 188,
Collaborative Project)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.10, 3.2.11]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Conversación en la que se
comparan respuestas (SB,
p. 101, ej. 7)
Conversación en la que se
opina sobre el estilo de
vestir de otras épocas y se
dice cuál es la preferida
(SB, p. 102, ej. 13)
Intercambiar opiniones
con el compañero/a sobre
temas para un foro de
Internet (SB, p. 103, Time
to Network)
Conversación en la que se
da información sobre uno
mismo (SB, p. 105, ej. 6)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Encuesta sobre modas
(SB, p. 107, Time to
Network)
Conversación sobre
384
- Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de
lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento
de algunos rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras
tecnologías de la
información y
comunicación, valoración
de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
hábitos de compra (SB, p.
110, ej. 14)
Conversación sobre
compras por Internet y
sugerencia de ideas para
comprar un conjunto para
una ocasión (SB, p. 111,
ej. 17)
Preguntas y respuestas
sobre una entrada de
Instagram (SB, p. 117, ej.
1-2)
[Criterios 3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,
3.2.11]
385
andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza: descripción de
prendas de ropa y
accesorios de moda,
conversación sobre
tendencias y modas, y
compras por Internet.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Las diferencias entre
loose y lose.
386
- El estilo indirecto:
afirmaciones, preguntas,
órdenes, ofrecimientos y
sugerencias.
- El uso de los verbos say
y tell en el estilo indirecto.
- Fórmulas para comprar
por Internet.
- El correo electrónico
para presentar una
reclamación.
- Las expresiones
temporales.
- Los conectores
adversativos.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la moda, los verbos y
las compras.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
cognados y los sonidos /s/,
/ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Criterios de evaluación:
3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia:
2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
387
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Comprensión de
instrucciones para la
correcta resolución de
actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(inferencia de significados
por el contexto, por
comparación de palabras o
frases similares en las
lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades: artículo con
varios consejos
relacionados con la moda
y la salud y artículo sobre
el efecto terapéutico de las
compras.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
CCL
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
Anuncio de un concurso de
camisetas (SB, p. 104, ej. 2)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Entradas en un foro sobre
moda (SB, p. 100, ej. 2)
Entradas en un foro sobre
moda (SB, p. 101, ej. 8)
Entradas en Instagram sobre
unos sucesos (SB, p. 117,
ej. 1-2)
Correo electrónico sobre
una exhibición de un museo
(SB, p. 136, ej. 2)
Correo electrónico donde se
habla de una competición
de moda (WB, p. 78,
Written Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Carta al director de una
revista (SB, p. 102, ej. 10)
Correo electrónico en el que
se presenta una reclamación
(SB, p. 112, ej. 18)
Correo electrónico mediante
el cual un cliente pide
388
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
situaciones presentes y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejo,
advertencias.
información (WB, p. 74, ej.
3)
Correo electrónico para
inscribirse en una
competición de moda (WB,
p. 78, Written
Comprehension)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CMCCT
CD
CAA
CEC
Artículo sobre salud y moda
(SB, pp. 102-103, ej. 15)
Artículo sobre las compras
como terapia (SB, p. 110,
ej. 11)
Artículo sobre la relación
entre los centros
comerciales y la libertad de
la mujer de la época
victoriana (SB, p. 115, ej. 6)
Artículo sobre el diseño de
la ropa de los personajes de
Frozen (SB, p. 116, ej. 5)
Artículo sobre las modas de
los años ochenta (SB, p.
188, Collaborative Project)
Artículo sobre uniformes
escolares caros (WB, p. 69,
ej. 3)
Artículo sobre el efecto del
Photoshop en fotografías de
personas (WB, p. 71, ej. 4)
Artículo sobre las compras
por Internet (WB, p. 73, ej.
4)
Artículo sobre Candem
Market (WB, p. 77, ej. 10)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
CCL
CD
CAA
Póster de modas y
tendencias del pasado (SB,
p. 106, ej. 10)
389
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Las diferencias entre
loose y lose.
- El estilo indirecto:
afirmaciones, preguntas,
órdenes, ofrecimientos y
sugerencias.
- El uso de los verbos say
y tell en el estilo indirecto.
- Fórmulas para comprar
por Internet.
- El correo electrónico
para presentar una
reclamación.
- Las expresiones
temporales.
- Los conectores
adversativos.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la moda, los verbos y
las compras.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
SIEP
CEC
Columna con consejos
sobre compras en una
revista para adolescentes
(SB, p. 108, ej. 2)
[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,
3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9]
390
Pronunciación de
cognados y los sonidos /s/,
/ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Criterios de evaluación:
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,
3.3.9
Objetivos de la materia:
3, 4, 10, 11, 14
Bloque 4. Producción de textos escritos
Contenidos y criterios de
evaluación del módulo Competencias trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos
escritos breves en soporte
papel y digital: redacción
de entradas en un foro de
Internet, una encuesta
sobre modas y un correo
electrónico para presentar
una reclamación.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
CCL
CAA
SIEP
Rellenar un cuadro sobre un
problema o defecto de un
artículo de compra (SB, p.
113, Time to Network)
Rellenar un cuadro sobre un
problema o defecto de un
artículo de compra (WB, p.
75, ej. 1)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de los resultados
de una encuesta sobre
modas (SB, p. 107, Time to
Network)
Redacción de un anuncio
para una competición (WB,
p. 78, ej. 3)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Redacción de entradas en
un foro de Internet (SB, p.
103, Time to Network)
Redacción de un informe
digital sobre el pasado (SB,
p. 188, Collaborative
Project)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
391
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en
conocimientos previos y
obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros, costumbres,
valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes
medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la
información y
comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades, de
manera sencilla.
3.4.9]
CCL
CD
CAA
CSC
SIEP
Redacción de un correo
electrónico para presentar
una reclamación (SB, p.
113, Time to Network)
Redacción de un correo
electrónico para presentar
una reclamación (WB, p.
75, ej. 2)
[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,
3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,
3.4.8, 3.4.9]
392
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales, descripción de
estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras linguístico-
discursivas:
- Las diferencias entre
loose y lose.
- El estilo indirecto:
afirmaciones, preguntas,
órdenes, ofrecimientos y
sugerencias.
- El uso de los verbos say
y tell en el estilo indirecto.
- Fórmulas para comprar
por Internet.
- El correo electrónico
para presentar una
reclamación.
- Las expresiones
temporales.
- Los conectores
adversativos.
- Silas Marner.
Léxico:
Vocabulario relacionado
con la moda, los verbos y
las compras.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
cognados y los sonidos /s/,
/ʃ/, /tʃ/ y /k/.
393
Criterios de evaluación:
3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,
3.4.9
Objetivos de la materia: 5,
7, 9, 10, 11, 13, 14
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s Book
Grammar (pp. 101-102, Ex. 8-10)
Grammar (p. 107, Ex. 13-15)
Grammar (p. 109, Ex. 5-7)
Grammar Lab (pp. 161-162, Ex. 1-7)
Workbook
Grammar (p. 69, Ex. 1-4)
Grammar (pp. 70-71, Ex. 1-4)
Grammar (pp. 72-73, Ex. 1-5)
Student’s Book
Vocabulary (p. 100, Ex. 1-5)
Vocabulary (pp. 104-105, Ex. 1-6)
Vocabulary (p. 108, Ex. 1-4)
Language Lab (pp. 146-147, Ex. 1-6)
Workbook
Vocabulary (p. 68, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 70, Ex. 1-4)
Vocabulary (p. 72, Ex. 1-3)
Language Builder (pp. 138-139, Ex. 1-4)
[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en este módulo:
Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a
texto e imágenes en clase.
Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del
libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento:
Indicados en la programación de aula.
394
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula.
Atención a la diversidad:
Teacher’s Manual
Teacher’s All-In-One Pack
Interactive Whiteboard Materials
Interactive Classroom
Test Factory and Other Editable Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank
Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
Clave de respuestas del Workbook
Material fotocopiable del Teacher’s Manual
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los
criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha
sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados
en este módulo (mirar la programación para
consultar la lista completa de los estándares y los
niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Instrucciones en el aula
Instrucciones grabadas para
actividades
Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-2)
Grabación para comprobar
las respuestas a un ejercicio
(SB, p. 111, ej. 16)
Dictado (WB, p. 76, ej. 6)
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
395
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
Descripción de diferentes
modas (SB, p. 102, ej. 11-12)
Conversación sobre modas
(SB, p. 105, ej. 7-8)
Programa de radio (SB, p.
109, ej. 8-9)
Reportaje sobre dos sucesos
(SB, p. 117, ej. 3-4)
Conversación en una tienda
(WB, p. 79, ej. 4)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Conversación en la que se
comparan respuestas (SB, p.
101, ej. 7)
Conversación en la que se
opina sobre el estilo de vestir
de otras épocas y se dice cuál
es la preferida (SB, p. 102, ej.
13)
Intercambiar opiniones con el
compañero/a sobre temas
para un foro de Internet (SB,
p. 103, Time to Network)
Conversación en la que se da
información sobre uno
mismo (SB, p. 105, ej. 6)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Encuesta sobre modas (SB, p.
107, Time to Network)
Conversación sobre hábitos
de compra (SB, p. 110, ej.
14)
Conversación sobre compras
por Internet y sugerencia de
ideas para comprar un
conjunto para una ocasión
(SB, p. 111, ej. 17)
Preguntas y respuestas sobre
una entrada de Instagram
396
(SB, p. 117, ej. 1-2)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Foro en Internet sobre moda
(SB, p. 100, ej. 1-2)
Consejos relacionados con la
moda y la salud (SB, p. 102,
ej. 15)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Columna de consejos sobre
compras (SB, p. 108, ej. 1-2)
Artículo sobre el efecto
terapéutico de las compras
(SB, p. 110, ej. 11)
3.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre prendas de ropa
(SB, p. 103)
Vídeo sobre modas (SB, p.
105)
Vídeo en el que se compra a
través de Internet (SB, p.
111)
Vídeo sobre Silas Marner
(SB, p. 118)
Vídeo sobre diferentes
lugares para ir de tiendas
(SB, p. 147)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Presentación de los
resultados de una encuesta
sobre moda (SB, p. 107,
Time to Network)
Presentación de un informe
digital sobre el pasado (SB,
p. 188, Collaborative Project)
397
3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación en la que se
comparan respuestas (SB, p.
101, ej. 7)
Conversación en la que se
opina sobre el estilo de vestir
de otras épocas y se dice cuál
es la preferida (SB, p. 102, ej.
13)
Intercambiar opiniones con el
compañero/a sobre temas
para un foro de Internet (SB,
p. 103, Time to Network)
Conversación en la que se da
información sobre uno
mismo (SB, p. 105, ej. 6)
Conversación sobre las
modas representadas en un
póster (SB, p. 106, ej. 10)
Encuesta sobre modas (SB, p.
107, Time to Network)
Conversación sobre hábitos
de compra (SB, p. 110, ej.
14)
Conversación sobre compras
por Internet y sugerencia de
ideas para comprar un
conjunto para una ocasión
(SB, p. 111, ej. 17)
Preguntas y respuestas sobre
una entrada de Instagram
(SB, p. 117, ej. 1-2)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
398
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados de
los ejercicios
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Anuncio de un concurso de
camisetas (SB, p. 104, ej. 2)
3.3.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Entradas en un foro sobre
moda (SB, p. 100, ej. 2)
Entradas en un foro sobre
moda (SB, p. 101, ej. 8)
Entradas en Instagram sobre
unos sucesos (SB, p. 117, ej.
1-2)
Correo electrónico sobre una
exhibición de un museo (SB,
p. 136, ej. 2)
Correo electrónico donde se
habla de una competición de
moda (WB, p. 78, Written
Comprehension)
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Carta al director de una
revista (SB, p. 102, ej. 10)
Correo electrónico en el que
se presenta una reclamación
(SB, p. 112, ej. 18)
Correo electrónico mediante
el cual un cliente pide
información (WB, p. 74, ej.
3)
Correo electrónico para
inscribirse en una
competición de moda (WB,
p. 78, Written
Comprehension)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre salud y moda
(SB, pp. 102-103, ej. 15)
Artículo sobre las compras
como terapia (SB, p. 110, ej.
399
11)
Artículo sobre la relación
entre los centros comerciales
y la libertad de la mujer de la
época victoriana (SB, p. 115,
ej. 6)
Artículo sobre el diseño de la
ropa de los personajes de
Frozen (SB, p. 116, ej. 5)
Artículo sobre las modas de
los años ochenta (SB, p. 188,
Collaborative Project)
Artículo sobre uniformes
escolares caros (WB, p. 69,
ej. 3)
Artículo sobre el efecto del
Photoshop en fotografías de
personas (WB, p. 71, ej. 4)
Artículo sobre las compras
por Internet (WB, p. 73, ej. 4)
Artículo sobre Candem
Market (WB, p. 77, ej. 10)
3.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Póster de modas y tendencias
del pasado (SB, p. 106, ej.
10)
Columna con consejos sobre
compras en una revista para
adolescentes (SB, p. 108, ej.
2)
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Rellenar un cuadro sobre un
problema o defecto de un
artículo de compra (SB, p.
113, Time to Network)
Rellenar un cuadro sobre un
problema o defecto de un
artículo de compra (WB, p.
75, ej. 1)
400
3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Redacción de los resultados
de una encuesta sobre modas
(SB, p. 107, Time to
Network)
Redacción de un anuncio
para una competición (WB,
p. 78, ej. 3)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de entradas en un
foro de Internet (SB, p. 103,
Time to Network)
Redacción de un informe
digital sobre el pasado (SB,
p. 188, Collaborative Project)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Redacción de un correo
electrónico para presentar
una reclamación (SB, p. 113,
Time to Network)
Redacción de un correo
electrónico para presentar
una reclamación (WB, p. 75,
ej. 2)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el departamento.
Criterios específicos que pueden
ser evaluados en este módulo
Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
Module test
(Vocabulary)
401
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA
Student’s Book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA
Module Test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP
Module test
(Grammar)
Student’s Book (Grammar)
Workbook
(Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC
Module test
(Vocabulary)
Student’s Book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro
para los criterios de evaluación:
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
Produce
principalmente
estructuras completas
Produce solo
estructuras completas
o solo parcialmente
402
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
CUARTO CURSO DE ESO ___________________________________________________________________________
UNIDAD “Getting Started”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad Getting Started trata el primer tema de este curso y repasa el uso del Present Simple, el Present
Continuous, el Past Simple, el Past Continuouse, el futoro con will y be going to, los cuantificadores y los
determinantes, y el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos, la comida y los
animales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la
personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.
Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y
entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los
determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.
Intercambiar información personal.
Utilizar el lenguaje de clase.
Pronunciación del vocabulario de la unidad.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.
Geografía e Historia:
Los lugares de la ciudad.
La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.
Valores Éticos:
Respeto hacia los demás y hacia sí mismo a la hora de intercambiar información personal.
Lengua y Literatura:
Contraste enre el Present Simple y el Present Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
El futuro con will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los adverbios.
Los determinantes: a/an, some y any.
Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.
Lengua Extranjera:
403
El inglés como lengua internacional.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 4-5, Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con los
lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados
con la comida y el mundo animal.
Grammar, SB, págs. 5-6: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple
y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la
comparación de los adjetivos y los adverbios.
Getting ready for writing, SB, pág. 7: lectura de un texto sobre la importancia de aprender inglés y
reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito.
Speaking, SB, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de
forma adecuada.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en distintas
ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.
Grammar, SB, pág. 6: interés por conocer información variada.
Competencia digital:
Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de
introducción.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations,
Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.
Aprender a aprender
Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB,
pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language
Builder, LB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en
situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el
profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
404
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Getting ready for writing, SB, pág. 7: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
Student Learning Record, WB, pág. 126: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación
personal de los alumnos/as hacia la lengua.
Conciencia y expresiones culturales:
Vocabulary, SB, pág. 4: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.
Getting ready for writing, SB, pág. 7: interés por aprender inglés para establecer la comunicación con
gente de otras culturas.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de información personal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
CCL
CAA
Vocabulary (SB- pp. 4-5,
ejercicios 1, 4, 7, 8, 9, 11,
12)
[Criterio 4.1.1.]
CCL
CAA
Grammar (SB- p. 6, ejercicio
6)
[Criterio 4.1.1.]
405
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple y el Present Continuous.
El Past Simple y el Past Continuous.
El futuro will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los
adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la
ciudad, los adjetivos de la personalidad, la
comida, los adjetivos relacionados con la
comida y el mundo animal.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del vocabulario de la unidad.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
CCL
CSC
Speaking (SB- p. 8,
ejercicios 2, 4)
[Criterio 4.2.1.]
406
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de información personal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple y el Present Continuous.
El Past Simple y el Past Continuous.
El futuro will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los
adverbios.
407
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la
ciudad, los adjetivos de la personalidad, la
comida, los adjetivos relacionados con la
comida y el mundo animal.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del vocabulario de la unidad.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de información personal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
408
El Present Simple y el Present Continuous.
El Past Simple y el Past Continuous.
El futuro will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los
adjetivos de la personalidad, la comida, los adjetivos
relacionados con la comida y el mundo animal.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El lenguaje de clase.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5,
4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de información personal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
409
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple y el Present Continuous.
El Past Simple y el Past Continuous.
El futuro will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los
adjetivos de la personalidad, la comida, los adjetivos
relacionados con la comida y el mundo animal.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El lenguaje de clase.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5,
4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp. 5 y 6, ejercicios 1-8)
Student’s book
Vocabulary (SB- pp. 4 y 5, ejercicios 1-12)
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
410
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
411
4.1.1 Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
Práctica oral de los ejercicios
(SB – pp. 4-5, ejercicios 1, 4,
7, 8, 9, 11, 12; p. 6, ejercicio
6)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Práctica de diálogos (SB- p.
8, ejercicios 2 y 4)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
Unit test (Grammar)
412
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 1 “Taking Risks”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 1 repasa vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos, y el uso correcto
de los tiempos de futuro y el Future Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para
describir distintas experiencias.
Utilizar correctamente los tiempos de futuro y el Future Continuous.
Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y
las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas
413
descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores
incendios de la historia.
Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una
entrevista.
Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de
la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una
entrevista a un compañero/a.
Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de causa y
efecto en la oración inglesa.
Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en
respuestas cortas y afirmativas o negativas.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.
Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.
Los peores incendios de la historia.
Valores Éticos:
Respeto por los deportes de riesgo.
Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros.
Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.
Respeto por la señalización.
Respeto por las opiniones de los demás.
Lengua y Literatura:
Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.
Present Simple con valor de future para hablar de horarios.
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
Fórmulas lingüísticas para debatir noticias.
Los conectores de causa y efecto.
Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.
Educación Física:
Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 10 y 14, Language Builder, LB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los
deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.
414
Reading, SB, págs. 12 y 17; Vocabulary, SB, pág. 14, Putting It Together, pág. 18; sección Culture
Magazine, pág. 132; WB, pág. 11: lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de
alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal
de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto sobre los
peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos
deportes.
Grammar, SB, págs. 11 y 13: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will, el
Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.
Listening, SB, págs. 13-14: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y
dos entrevistas.
Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.
Pronunciation, SB, pág. 15: Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y
entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
Writing, SB, pág. 16; Everyday English, SB, pág. 19, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 132,
TASK; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, redacción de instrucciones de seguridad sobre una
actividad deportiva y redacción sobre uno de los peores incendios del país del alumno.
Competencia digital:
Writing, SB, pág. 16: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Reading, SB, pág. 12; CLIL Media, SB, pág. 17: la prensa como fuente de información. Actitud crítica
ante la información presentada.
Speaking, págs. 11, 13 y 15, Grammar, SB, págs. 11 y 13: respeto por las normas de conducta en clase en
interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad
1.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB,
pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language
Builder, LB, págs. 6-7: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15: mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Reading, págs. 12, 19 y 132: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los deportes
de riesgo.
Did You Know?, pág. 12: interés por conocer datos sobre récords relacionados con los deportes de riesgo.
Everyday English, SB, págs. 18-19: interés por aprender los significados de diferentes señales e
instrucciones de seguridad.
415
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15; Writing, SB, pág. 16: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14; Culture Magazine, SB, pág. 132: muestra del sentido
crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a la hora de presentar
un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, pág. 15: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14: interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y
personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.
Culture Magazine, SB, pág. 132: reflexión sobre los peores incendios de la historia.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un festival
de deportes de riesgo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
CCL
CD
Listening (SB- p.18,
ejercicio 2)
Listening (SB- p. 19,
ejercicio 1)
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18) - 2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p. 13,
ejercicios 5,6)
Listening (SB- p. 15,
ejercicio 11) -3
[Criterio 1.1.7.]
416
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes de
riesgo y los adjetivos que se utilizan para
describir distintas experiencias.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos /I/ y /e/.
Entonación de will en respuestas cortas y
afirmativas o negativas.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Listening (SB- p. 14,
ejercicios 5,6,7) -5
Listening (SB- p. 17) -7
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
CCL
CSC
Speaking (SB- p.18,
ejercicios 3,4) -2
[Criterio 1.2.2.]
417
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un festival
de deportes de riesgo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
CCL
CSC
Speaking (SB- p.11, ejercicio
9)
Speaking (SB- p. 13,
ejercicio 10) -3
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.15, ejercicio
11) -4
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CAA
418
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes de
riesgo y los adjetivos que se utilizan para
describir distintas experiencias.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos /I/ y /e/.
Entonación de will en respuestas cortas y
afirmativas o negativas.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un festival
de deportes de riesgo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
CCL
CSC
Reading (SB- p.18, ejercicio
1)
Reading (SB- p. 19, ejercicio
2) -1
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.11, ejercicio
8) -3
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB-
p.12, ejercicio 1) -4
[Criterio 1.3.5.]
419
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes de
riesgo y los adjetivos que se utilizan para
describir distintas experiencias.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de cause y efecto.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Reading (SB- p.17, ejercicio
2)
Reading (SB- p.132,
ejercicio 1) -5
[Criterio 1.3.7.]
Reading (SB- p.10, ejercicio
1)
Reading (SB- p.14, ejercicio
1) -6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.19, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 1.4.1.]
420
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un festival
de deportes de riesgo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes de
riesgo y los adjetivos que se utilizan para
CCL
CAA
Writing (SB- p.132) -3
[elegir criterios según la
tarea]
CCL
CAA
Writing (SB- p.17, ejercicio
3)
[Criterio 1.4.7.]
Writing (SB- p.16, Task) -5
Writing (SB- p.19, ejercicio
3) -7
421
describir distintas experiencias.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de causa y efecto.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
422
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
Diálogo sobre elementos de seguridad (SB- p.
18, ejercicio 2)
Instrucciones de seguridad (SB- p. 19,
ejercicio 1)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Communication Video: Look Out!
Instrucciones centro deportivo (SB- p. 18)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre un festival de deportes
(SB- p. 13, ejercicios 5-6)
Entender entrevista personal (SB- p. 15,
ejercicio 11)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o Entender estrevistas para una revista escolar
423
entrevista en la que participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
(SB- p.14, ejercicios 5-7)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Culture Video: Extreme Sports (SB- p.17)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Everyday English: Dar instrucciones y avisos
(SB- p. 18, ejercicios 3-4)
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Hablar de tus planes (SB- p. 11, ejercicio 9;
p. 13, ejercicio 10)
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Realizar una entrevista personal (SB- p. 15,
ejercicio 11)
424
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
Instrucciones de seguridad (SB- p. 18,
ejercicio 1; p. 19, ejercicio 2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Un email personal (SB- p. 11, ejercicio 8)
3 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el extranjero).
Folleto informativo sobre vuelos con
wingsuits (SB- p. 12, ejercicio 1)
33.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre periodistas en riesgo (SB- p.
17, ejercicio 2)
Extra Reading: indendios históricos (SB- p.
132, ejercicio 1)
1.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Comentarios website (SB- p. 10, ejercicio 1)
Textos con datos históricos (SB- p. 14,
ejercicio 1)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Apuntar datos sobre un incendio (SB- p. 132)
4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Contestar preguntas sobre texto sobre
periodistas (SB- p. 17, ejercicio 3)
425
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p.e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Escribir un informe sobre una persona (SB- p.
16, Task)
Describir un incendio histórico.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación y otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Redactar instrucciones de seguridad (SB- p.
19, ejercicio 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
Unit test (Vocabulary)
426
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa:
repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 2 “Kings and Queens”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 2 repasa vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión, y el uso correcto de los
compuestos de some, any y no y de las oraciones especificativas y explicativas. En particular, se centrará
en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.
Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.
Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía
de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos
matrimoniales en las familias reales.
Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una
crítica de una película.
Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la
televisión y responderlas, y hablar de películas.
427
Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la
estructura del texto.
Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
Datos históricos sobre la realeza británica y la española.
La guerra de las Dos Rosas.
Paralelismos históricos con la serie Juego de Tronos.
Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.
Valores Éticos:
Respeto por la realeza.
Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.
Lengua y Literatura:
Las oraciones especificativas.
Las oraciones explicativas.
Los compuestos de some, any y no.
Fórmulas lingüísticas para hacer preguntas y responderlas.
Los conectores adversativos.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.
Composición de un árbol genealógico.
Lengua Extranjera:
Diferencias de significado entre kill, execute y assassinate en inglés.
Uso de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés. Diferencias de significado.
Tecnología:
El cine y la televisión.
Las guías de televisión.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los
misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.
428
Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41;
Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un
artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y
sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y
unos textos sobre diferentes desastres naturales.
Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past
Simple y la expresión used to.
Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el
compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y
hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a
americano y viceversa.
Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos
/w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y
118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados,
de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.
Competencia digital:
Writing, SB, pág. 40: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en
clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad
3.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB,
pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language
Builder, LB, págs. 10-11: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35, 37 y 39: mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture
Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.
429
Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Self-Evaluation, WB, pág. 31: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales
y sobrenaturales.
Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las
Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.
Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión
sobre ellos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la serie de televisión
Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciación de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales en las
familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
CCL
CSC
Listening (SB- p.23,
ejercicio 8) -1
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
Listening (SB- p.26,
ejercicios 5,6,7) -4
CCL
CSC
Listening (SB- p.30,
ejercicios 1,2)
Communication Video
(SB- p.30) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
430
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la
televisión.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.
Entonación de las preposiciones.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5,
4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p.25,
ejercicios 6,7) -3
Listening (SB- p.31,
ejercicios 1,2,3) -6
Culture Video (SB-
p.129) -7
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
CCL
CSC
Speaking (SB- p.23, ejercicio
8)
Speaking (SB- p.31, ejercicio
4) -1
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.25, ejercicio
11)
Speaking (SB- p.30,
ejercicios 3,4) -2
[Criterio 1.2.3.]
431
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la serie de
televisión Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciación de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos
matrimoniales en las familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
CCL
CAA
Speaking (SB- p.27, ejercicio
11) -3
[Criterio 1.2.3.]
432
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine
y la televisión.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.
Entonación de las preposiciones.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la serie de
televisión Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciación de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos
matrimoniales en las familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
CCL
CSC
Reading (SB- p.26, ejercicio
1) -2
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.24, ejercicio
1)
Reading (SB- p.28, ejercicio
1)
Reading (SB- p.133) -5
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.29, ejercicio
2) -6
[Criterio 1.3.7.]
433
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine
y la televisión.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores adversativos.
La estructura del texto.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.31, ejercicio
4) -3
[Criterio 4.4.1.]
434
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de la serie de
televisión Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciación de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos
matrimoniales en las familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine
y la televisión.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores adversativos.
La estructura del texto.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Writing (SB- p.28, Task)
Writing (SB- p.133, Task) -
5
[Criterio 4.4..]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
435
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
436
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
Entender quiz (SB- p.23, ejercicio 8)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Everyday English: meeting friends (SB- p.30,
ejercicios 1-2)
Communication Video: Let’s Meet/Quedar
con un amigo (SB- p.30)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Una conversación sobre idiomas (SB- p.25,
ejercicios 6-7)
1. 1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Crítica de una película (SB- p.26, ejercicios
5-7)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Presentación sobre la familia real británica
(SB- p.31, ejercicios 1-3)
1.1.7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Culture Video: My Music (SB- p. 129)
437
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Contestar a un quiz (SB- p.23, ejercicio 8)
Hacer una presentación (SB- p.31, ejercicio
4)
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Dar información (SB- p.25, ejercicio 11)
Quedar con un amigo (SB- p.30, ejercicios 3-
4)
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Hablar de una película (SB- p.27, ejercicio
11)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Programación televisiva (SB- p.26, ejercicio
1)
33.5. Localiza con facilidad información específica Crítica en una revista de una serie de TV
438
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
(SB- p.24, ejercicio 1)
Crítica de una película (SB- p.28, ejercicio
1)
Artículo sobre las failias reales (SB- p.133)
1.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Textos sobre músicos conocidos (SB- p.29,
ejercicio 2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Tomar notas y hacer apuntes para preparer
una presentación (SB- p.31, ejercicio 4)
4.5. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en un correo electrónico, una página Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Una crítica de una película (SB- p.28, Task)
Párrafo sobre una familia real (SB- p.133,
Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
Unit test (Grammar)
439
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 3 “It’s a Mystery!”
440
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el
used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.
Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes
de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de
personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.
Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de
los trabajos escolares de dos alumnos.
Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un
fenómeno extraño.
Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect
Simple y los conectores de secuencia.
Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
Los cambios de color en la piel como consecuencia de la alimentación excesiva de determinados
alimentos.
Los desastres naturales.
Geografía e Historia:
Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.
Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de los
años.
Valores Éticos:
Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cçomo afectan
estos a la sociedad.
Respeto por los turnos de habla en clase.
Respeto por las opiniones de los demás.
Física y Química:
Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los
sobrenaturales.
Lengua y Literatura:
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
La expresión used to.
Fórmulas lingüísticas para reaccionar ante noticias.
Fórmulas lingüísticas para hacer énfasis en algo.
Los conectores de secuencia.
Nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua como sustantivos.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.
441
Lengua Extranjera:
Las diferencias entre el inglés británico y el americano.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los
misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41;
Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un
artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y
sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y
unos textos sobre diferentes desastres naturales.
Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past
Simple y la expresión used to.
Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el
compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y
hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a
americano y viceversa.
Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos
/w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y
118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados,
de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.
Competencia digital:
Writing, SB, pág. 40: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en
clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
Team Games.
442
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad
3.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB,
pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language
Builder, LB, págs. 10-11: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Competencias sociales y cívicas
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35, 37 y 39: mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture
Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.
Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Self-Evaluation, WB, pág. 31: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales
y sobrenaturales.
Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las
Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.
Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión
sobre ellos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
CCL
CSC
Listening (SB- p.37,
ejercicios 10,11)
Communication Video
(SB- p.42) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
443
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de los niños
verdes de Woolpit.
Reconocimiento y apreciación de personajes
literarios que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:
Vocabulario relacionado con los misterios, los
fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y
/ɔː/.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
Listening (SB- p.35,
ejercicio 7) -3
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.37,
ejercicio 12)
Listening (SB- p.42,
ejercicios 1,2,3,4) -4
[Criterio 1.1.7.]
Listening (SB- p.39,
ejercicios 11,12) -5
Listening –(SB- p.38,
ejercicios 5,6,7)
Cultre Video (SB- p.41) -6
444
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de los niños
verdes de Woolpit.
Reconocimiento y apreciación de personajes
literarios que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CSC
Speaking (SB- p.48,
ejercicio 6) -1
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.39,
ejercicios 11,12) -3
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CAA
Speaking (SB- p.37,
ejercicio 12) -4
[Criterio 1.2.7.]
445
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:
Vocabulario relacionado con los misterios, los
fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/
y /ɔː/.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CCL
CSC
Reading (SB- p.35,
ejercicio 4) -3
[Criterio 1.3.5.]
446
Reconocimiento y apreciación de los niños verdes de
Woolpit.
Reconocimiento y apreciación de personajes literarios
que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:
Vocabulario relacionado con los misterios, los
fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de secuencia.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5,
4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CSC
Reading (SB- p.34,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.36,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.41,
ejercicio 2) -5
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.41,
ejercicios 1,2)
Reading (SB- p.134)
Reading (SB- p.48,
ejercicio 1) -6
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.47,
ejercicio 1) -7
[Criterio 1.3.7.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
447
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de los niños
verdes de Woolpit.
Reconocimiento y apreciación de personajes
literarios que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.48,
ejercicios 2,3,4) -3
[Criterio 4.4.1.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.43, ejercicio
3) -4
[Criterio 4.4..]
CCL
CAA
Writing (SB- p.134) -5
[Criterio 1.4.7.]
Writing (SB- p.40, Task) -6
448
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:
Vocabulario relacionado con los misterios, los
fenómenos naturales y los sobrenaturales.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de secuencia.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
449
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades. S
elec
ción
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Guía turística (SB- p.37, ejercicios 10-11)
Communication Video: Words and meanings
(SB- p.42)
450
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Hablar de las noticias (SB- p.35, ejercicio 7)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Entender un relato personal (SB- p.37,
ejercicio 12)
Conversación sobre diferencias del inglés en
UK y EEUU (SB- p.42, ejercicios 1-4)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista en la que participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
Intercambio de información (SB. P.39,
ejercicios 11-12)
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros países).
Dos presentaciones sobre misterios (SB-
p.38, ejercicios 5-7)
Cutlure Video: Words around the World (SB-
p.41)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Hacer presentación biográfica de un rey o
reina (SB- p.48, ejercicios 6)
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
Intercambiar información sobre un fenómeno
inusual (SB- p.39, ejercicios 11-12)
451
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Compartir un relato personal (SB- p.37,
ejercicio 12)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
1.3.3. Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Mensajes de texto (SB- p.35, ejercicio 4)
3 3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Textos sobre fenómenos sobrenaturales (SB-
p.34, ejercicio 1)
Artículo periodístico (SB- p.36, ejercicio 1)
Text sobre nombres de personajes de ficción
(SB- p.41, ejercicio 2)
3 3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Mensajes en una página web (SB- p.43,
ejercicios 1-2)
Textos informativos sobre fenómenos
naturales (SB- p.134)
Timeline biog´rafico (SB. p.48, ejercicio 1)
1.3.7. Comprende los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos breves, bien estructurados
y en una variante estándar de la lengua, en los que el
Extracto The Man in the Iron Mask (SB-
p.47, ejercicio 1)
452
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Hacer apuntes para preparar una presentación
(SB- p.48, ejercicios 2-4)
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en un correo electrónico, una página Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribir opinión personal para un tablón de
anuncios virtual (SB- p.43, ejercicio 3)
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Párrafo sobre un desastre natural (SB- p.134)
4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Escribir una narrativa corta (SB- p.40, Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
Unit test (Vocabulary)
453
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
454
formato exigido o
necesario.
formato exigido o
necesario.
formato exigido o
necesario.
UNIDAD 4 “Living Together”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 4 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el
used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.
Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones
temporales.
Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre
organizaciones que luchan contra el acoso escolar.
Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios
problemas en una ciudad.
Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.
Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.
Expresar gustos y preferencias.
Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y del
lenguaje formal.
Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras
como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
Forma de vida de las hormigas y otros animales.
Geografía e Historia:
La tribu de los sentineleses.
Valores Éticos:
Interacciones sociales y vida en la ciudad.
El voluntariado.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra y fuera del aula.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua y Literatura:
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
Las oraciones temporales.
El lenguaje formal.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
455
Lengua Extranjera:
Traducción de idoms.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las
interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las
interacciones sociales; Word Power, SB, pág. 54: familias de palabras con employ.
Listening, SB, págs. 53 y 54; Everyday English, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4:
comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad y una
entrevista de trabajo.
Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las
oraciones temporales.
Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre
problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.
Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-
2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan
contra el acoso escolar y unos textos sobre la gastronomía de Londres.
Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en
palabras como jam. Palabras con letras mudas.
Writing, SB, pág. 56; Everyday English, SB, pág. 59, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 135,
TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico sobre
algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados y compleción de un cuestionario.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las
interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las
interacciones sociales.
-Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: comparar comportamientos, pedir
disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.
Competencia digital:
Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-
2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
456
Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing
Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Everyday English, SB, pág. 58: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de
trabajo.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
4.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130; Language Builder, WB,
págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Vocabulary, SB, pág. 50: respeto por las diferentes formas de interacción social.
Culture Magazine, SB, pág. 135: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.
English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para pedir disculpas y expresar
esperanza.
Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de
trabajo.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados.
Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135:
muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK;
Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Vocabulary, págs. 50 y 54: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo
se interacciona.
Culture Magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras
ciudades.
Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del
Norte.
Reading, WB, pág. 35: forma de vida de las hormigas.
457
Did You Know?, SB, pág. 52: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla
inglés que aparecen en la red social y los
países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
los colegios y sistemas educativos en otros
países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
CCL
CSC
Listening (SB- p.53,
ejercicios 5,6)
Communication Video (SB-
p.58) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.55,
ejercicio 12)
Listening (SB- p.59,
ejercicio 12) -3
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.58,
ejercicios 1,2,3,4) -5
[Criterio 1.1.7.]
Listening (SB- p.54,
ejercicios 6,7,8) -6
Culture Video (SB- p.57) -7
458
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones
sociales y la vida en la ciudad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido “g” en palabras
como charge o big, y de la letra “j” en palabras
como jam.
Pronunciación de palabras con letras mudas.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
CCL
CSC
Speaking (SB- p.55,
ejercicio 12) -3
[Criterio 1.2.2.]
459
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla
inglés que aparecen en la red social y los
países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
los colegios y sistemas educativos en otros
países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
CCL
CAA
Speaking (SB- p.58,
ejercicios 1,2,3,4) -4
[Criterio 1.2.7.]
460
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones
sociales y la vida en la ciudad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido “g” en palabras
como charge o big, y de la letra “j” en palabras
como jam.
Pronunciación de palabras con letras mudas.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla
inglés que aparecen en la red social y los
países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre
los colegios y sistemas educativos en otros
países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CSC
Reading (SB- p.135) -1
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.50,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.59,
ejercicio 1) -2
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.56) -4
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.52,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.135) -5
[Criterio 1.3.7.]
461
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones
sociales y la vida en la ciudad.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El lenguaje formal.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Reading (SB- p.12,
ejercicio 1,2,3) -6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.59,
ejercicio 3) -1
[Criterio 4.4.1.]
462
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que
aparecen en la red social y los países donde se usa la
misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la
lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los
colegios y sistemas educativos en otros países, así como
las maneras de llamar a los profesores/as en distintos
países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y
CCL
CAA
Writing (SB- p.135) -
5
[Criterio 4.4.4]
CCL
CAA
Writing (SB- p.56) -7
[Criterio 4.4.7.]
463
la vida en la ciudad.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El lenguaje formal.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5,
4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
464
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Quiz sobre animales (SB- p.53, ejercicios 5-6)
Communication Video: Can We Help /
ofrecerse de voluntario (SB- p.58)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Roleplay para resolver un problema (SB- p.55,
ejercicio 12)
Conversación sobre dos solicitudes de
voluntariado (SB- p.59, ejercicio 2)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista en la que participa (p. e. en centros de
Entrevista formal en el colegio (SB- p.58,
ejercicios 1-4)
465
estudios o de trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros países).
Entender llamadas a un programa de radio
(SB- p.54, ejercicios 6-8)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Culture Video: Green Volunteers (SB- p.57)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Role play para resolver un problema (SB- p.55,
ejercicio 12)
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Realizar y participar en entrevistas formales en
el colegio (SB- p.58, ejercicios 1-4)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en Entender instrucciones escritas a lo largo de la
466
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
unidad.
Entender instrucciones de cocina (SB- p.135)
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Cuestionario personal (SB- p.50, ejercicio 1)
Anuncios para trabajos de voluntariado (SB-
p.59, ejercicio 1)
1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el extranjero).
Email formal al ayuntamiento (SB- p.56)
3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Un artículo infográfico sobre las hormigas
(SB- p.52, ejercicio 1)
Extra Reading: comidas populares en Londres
y receta (SB- p.135)
3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Una entrada de un blog sobre un viaje (SB-
p.12, ejercicios 1-3)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación, o para solicitar
una beca).
Cuestionario personal (SB- p.59, ejercicio 3)
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Escribir instrucciones para una receta (SB.
p.135)
4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
Escribir email formal al ayuntamiento (SB-
p.56)
467
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
Unit test (Vocabulary)
468
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa:
repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 5 “Made for You”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 repasa vocabulario relacionado con el marketing y las compras, y el uso de la pasiva en
presente, pasado y futuro. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.
Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto
sobre la historia del dinero.
Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda.
Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.
Hablar sobre algo para comprar o vender.
Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la
pasiva.
Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping
y ge o j en palabras como range o job.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
Historia del dinero.
Valores Éticos:
La publicidad engañosa y subliminal.
Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
469
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
La creación de publicidad y anuncios.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Internet como herramienta para el comercio y el marketing.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua y Literatura:
La pasiva en presente, pasado y futuro.
Diferencias entre las palabras ad y advert.
Familias de palabras.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:
Economía y dinero.
Lengua Extranjera:
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Tecnología:
La compra y venta online a través del ordenador y otros dispositvos.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado
con el marketing y las compras. English in Use, SB, pág. 62: diferencias entre las palabras ad y advert.
Word Power, SB, pág. 64: familias de palabras con attract, product y tempt. Word Power, SB, pág. 66:
collocations con la palabra price.
Listening, SB, págs. 65 y 66; CLIL, SB, pág. 69; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de
una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda y un programa de radio en el que se
habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.
Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.
Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y
vender o comprar un producto. English in Use, SB, págs. 63 y 67: uso de frases para responder a
suposiciones y a agradecimientos.
Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-
2: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un
texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.
470
Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en
palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use, pág. 67: diferencia de
pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos.
Writing, SB, pág. 68; Everyday English, SB, pág. 71, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 136,
TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las
compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, de un párrafo sobre
sus preferencias a la hora de comprar y de un SMS con contenido publicitario.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
CLIL, SB, pág. 69: historia del dinero.
Vocabulary, SB, pág. 62: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.
Reading, SB, pág. 64: publicidad engañosa y alertas a consumidores.
Vocabulary, SB, pág. 66; Listening, SB, pág. 66; Everyday English, SB, pág. 70: diferentes métodos de
compra y venta de productos, tanto online como en tienda.
Culture Magazine, SB, pág. 136: obsesión por las compras.
Competencia digital:
Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-
2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Reading, SB, pág. 64: lectura y uso de páginas web.
Writing, SB, pág. 68; Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing
Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
5.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131; Language Builder, WB,
págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las intenciones y
planes de los demás.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados.
471
Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK;
Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Vocabulary, SB, pág. 62; Grammar, SB, pág. 63, ej. 5: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo
de publicidad.
CLIL, SB, pág. 69: la historia del dinero.
Culture Magazine, SB, pág. 136: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación del Día del
Soltero.
Reconocimiento y apreciación de la historia
del dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
CCL
CSC
Listening (SB- p.67,
ejercicio 12)
Listening (SB- p.66,
ejercicios 6,7,8)
Communication Video (SB-
p.68)
Listening (SB- p.70,
ejercicio 2) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.65,
ejercicios 5,6) -3
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
472
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y
futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el marketing y
las compras.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de las letras “ch” en palabras
como charge, “sh” en palabras como shopping
y “ge” o “j” en palabras como range o job.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Listening (SB- p.65,
ejercicio 10) -4
[Criterio 1.1.7.]
Listening (SB- p.69) -7
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
473
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación del Día del
Soltero.
Reconocimiento y apreciación de la historia
del dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
CCL
CSC
Speaking (SB- p.63, ejercicio
9)
Speaking (SB- p.67, ejercicio
12) -2
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.70, ejercicio
2)
[Criterio 1.2.3.]
474
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y
futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el marketing y
las compras.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de las letras “ch” en palabras
como charge, “sh” en palabras como shopping
y “ge” o “j” en palabras como range o job.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación del Día del
Soltero.
Reconocimiento y apreciación de la historia
del dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
CCL
CSC
Reading (SB- p.66, ejercicio
1)
Reading (SB- P.70)
Reading (SB- p.71, ejercicio
1) -2
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Extra Reading (SB- p.136)
Reading (SB- p.69, ejercicio
2) -5
[Criterio 1.3.3.]
475
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y
futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el marketing y
las compras.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de la pasiva.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.64, ejercicio
1)
[Criterio 1.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.71)
[Criterio 1.4.1.]
476
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación del Día del
Soltero.
Reconocimiento y apreciación de la historia
del dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y
futuro.
Léxico:
CCL
CAA
Writing (SB- p.68, Task)
Writing (SB- p.136, Task)
[Criterio 4.4..]
477
Vocabulario relacionado con el marketing y
las compras.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de la pasiva.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
478
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Role play en una tienda (SB- p-67, ejercicio
12)
Conversación en una tienda (SB- p.66,
ejercicios 6-8)
Communication Video: How Much Does it
Cost? (SB- p.68)
Haciendo compras por teléfono (SB- p.70,
ejercicio 2)
479
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Noticia de telediario (SB- p.65, ejercicios 4-5)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Escuchar a un/a compañero/a hablar del futuro
(SB- p.65, ejercicio 10)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Culture Video: Buying and Selling (SB- p.69)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Hablar de compras (SB- p.63, ejercicio 9)
Roleplay de conversación en una tienda con
un/a dependiente (SB- p.67, ejercicio 12)
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Conversación para realizar una compra por
teléfono (SB- p.70, ejercicio 2)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
Entender instrucciones escritas a lo largo de la
unidad.
480
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Lectura de la descripción de personas en
Reading (Unit test)
3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Extra Reading: un artículo sobre Black Friday
(SB- p.136)
Texto sobre historia del dinero (SB- p.69,
ejercicio 2)
1.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Página web con consejos para consumidores
(SB- p.64, ejercicio 1)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en un correo electrónico, una página Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribir un anuncio SMS (SB- p.71)
4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Redacción de opinión sobre las compras
virtuales (SB- p.68, Task)
Párrafo sobre hábitos de consumo (SB- p.136,
Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
481
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
482
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 6 “Saving Our Planet”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 repasa vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje, y el uso correcto del
estilo indirecto y los verbos declarativos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.
Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas
Galápagos.
Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.
Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta.
Frases que se utilizan al llegar a un hotel.
Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.
Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de
la u corta o larga en palabras como look o too.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
El medio ambiente.
La contaminación.
El reciclaje.
El calentamiento global.
Las energías renovables.
Geografía e Historia:
Los océanos y su cuidado.
Islandia.
Las islas Galápagos.
Valores Éticos:
Celebración de Earth Day.
Cuidado del medio ambiente.
Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
483
Física y Química:
Las energías renovables.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua Castellana y Literatura:
El estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Prefijos: re-.
Sufijos: -able.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:
Recuento de respuestas en una encuesta o sondeo.
Lengua Extranjera:
Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.
Tecnología:
Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con el
medio ambiente y el reciclaje.
Listening, SB, págs. 77 y 78; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una entrevista
radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del
calentamiento global.
Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación,
hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de
palabras o expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras
acciones.
Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-
2: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las
islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.
Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del
sonido u corta o larga en palabras como look o too.
484
Writing, SB, pág. 80; Everyday English, SB, pág. 83, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 137,
TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un post sobre un viaje, un
párrafo sobre un tipo de energía renovable, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo
ecológico en una página web.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Grammar, SB, pág. 75, ej. 7: recuento y análisis de las respuestas dadas en una encuesta o sondeo.
Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: el medio ambiente y su cuidado.
Vocabulary, SB, pág. 78; Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.
Culture Magazine, SB, pág. 137: las energías renovables.
Competencia digital:
Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137, Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-
2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Writing, SB, pág. 80; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing
Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
6.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131; Language Builder, WB,
págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81:
reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.
English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para organizar varios
hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones.
Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados.
Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
485
Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK;
Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Writing, SB, pág. 80: interés por conocer información sobre otros países.
Did You Know?, SB, págs. 76 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un informe
sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas
Galápagos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
CCL
CSC
Listening (SB- p.78,
ejercicios 5,6,7)
Listening (SB- p.79,
ejercicios 11,12) -1
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.82)
Listening (SB- p.82,
ejercicios 1,2) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.76,
ejercicios 6,7) -3
[Criterio 1.1.7.]
Culture Video (SB- p.81) -7
486
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio
ambiente y el reciclaje.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido “th” en palabras
como think o they.
Pronunciación de la “u” corta o larga en
palabras como look o too.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
CCL
CSC
Speaking (SB- p.79,
ejercicios 11,12) -1
[Criterio 1.2.2.]
487
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un informe
sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas
Galápagos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio
ambiente y el reciclaje.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido “th” en palabras
CCL
CAA
Speaking (SB- p.82,
ejercicios 3,4) -2
[Criterio 1.2.3.]
488
como think o they.
Pronunciación de la “u” corta o larga en
palabras como look o too.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un informe
sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas
Galápagos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
CCL
CSC
Reading (SB- p.78,
ejercicio 1) -1
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.82,
ejercicios 3,4)
Reading (SB- p.83,
ejercicio 1) -2
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.76,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.81,
ejercicio 2)
Reading (SB- p.88) -5
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.80)
Reading (SB- p.137) -6
[Criterio 1.3.7.]
Reading (SB- p.87,
ejercicio 1)
489
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio
ambiente y el reciclaje.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores copulativos.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.83,
ejercicios 2,3)
Writing (SB- p.88) -4
[Criterio 1.4.1.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.137) -5
[Criterio 4.4..]
490
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un informe
sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas
Galápagos.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio
ambiente y el reciclaje.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores copulativos.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CAA
Writing (SB- p.80, Task)
[Criterio 1.4.7.]
Writing (SB- p.88) -7
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
491
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
492
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). ta
los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
Entender una encuesta (SB- p.78, ejercicios
5-7; p.79, ejercicios 11-12)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Communication Video: Home or Away /
checking into a hotel (SB- p.82)
Seguir conversaciones en la recepción de un
hotel (SB- p82, ejercicios 1-2)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Entrevista radiofónica (SB- p.76, ejercicios
6-7)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Culture Video: Home or Hotel? (SB- p.81)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
Realizar una encuesta sobre reciclaje (SB-
p.79, ejercicios 11-12)
493
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Conversación en la recepción de un hotel
(SB- p.82, ejercicios 3-4)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
Instrucciones de reciclaje (SB- p.78,
ejercicio 1)
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Anuncios hoteles (SB- p.82, ejercicios 3-4)
Anuncios para eco vacaciones (SB- p.83,
ejercicio 1)
1.3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre la contaminación del mar
(SB. p.76, ejercicio 1)
Artículo sobre las Islas Galápagos (SB-
p.81, ejercicio 2)
Infográfico sobre una ciudad (SB- p.88)
3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Una entrada de un blog sobre un viaje (SB-
p.80)
Extra Reading: presentación sobre energías
renovables (SB- p.137)
3.7. Comprende los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
Cuento: The Ransom of Red Chief (SB-
p.87, ejercicio 1)
494
literarios contemporáneos breves, bien estructurados
y en una variante estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en un correo electrónico, una página Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribir un anuncio (SB- p.83, ejercicios 2-
3)
Preparar apuntes para hacer una
presentación infográfica de una ciudad (SB-
p.88)
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Párrafo sobre energías renovables (SB-
p.137)
4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Escribir entrada sobre un lugar que has
visitado (SB- p.80, Task)
4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Redactar presentación infográfica sobre una
ciudad (SB- p.88)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
495
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa:
repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
496
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo parcialmente
comprensibles en el formato
exigido o necesario.
UNIDAD 7 “Be Healthy!”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud, y el
uso correcto de los verbos modales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.
Utilizar correctamente los verbos modales.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un
accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.
Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de salud.
Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.
Hablar con el médico.
Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y
de cierre.
Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras
como like o by. La acentuación de los modales en la oración.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
Las partes del cuerpo.
La salud.
Valores Éticos:
La importancia de cuidar de la salud propia.
La donación de órganos.
Las terapias alternativas (música, animales…).
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Educación Física:
Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua Castellana y Literatura:
Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must/haveto/need to y musn’t.
Idioms relacionados con las partes del cuerpo.
497
Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Música:
La música como terapia para recuperarse de un coma.
Lengua Extranjera:
Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.
Tecnología:
Envío de correos electrónicos informales.
Lectura de artículos online.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo y los problemas de salud.
Listening, SB, págs. 90 y 94; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación
sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china.
Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must /
have to / need to y mustn't.
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y
hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para mostrar
preocupación y para mostrar acuerdo o desacuerdo.
Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-
2: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico,
un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un artículo sobre la homeopatía y la
ciencia.
Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be.
Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de los
modales, en particular) en la frase.
Writing, SB, pág. 96; Everyday English, SB, pág. 99, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 138,
TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un
amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias
con caballos, y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Vocabulary, SB, págs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.
498
Speaking, SB, págs. 91 y 93; English in Use, SB, pág. 93: aprendizaje de fórmulas y expresiones para
hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para
mejorar.
Everyday English, SB, pág. 98: frases útiles que se usan en las visitas al médico.
Reading, SB, pág. 97: interés por conocer algunas fobias.
Culture Magazine, SB, pág. 138: interés por conocer las terapias con animales.
Competencia digital:
Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138, Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-
2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Writing, SB, pág. 96; Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing
Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Reading, SB, pág. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar
informaciones.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
7.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131; Language Builder, WB,
págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Vocabulary, SB, pág. 94; Listening, SB, pág. 94: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud,
por uno mismo y también por los demás.
English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar preocupación y también
acuerdo o desacuerdo.
Everyday English, SB, pág. 98: aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.
CLIL, SB, pág. 97: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados.
Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág.
138: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK;
Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
499
Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Listening, SB, pág. 90: curiosidad por conocer información sobre varios atletas.
Reading, SB, pág. 92: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma.
Did You Know?, SB, págs. 92 y 138: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un artículo
sobre un chico que quedó en coma tras un
accidente de tráfico.
Reconocimiento y apreciación de tres atletas y
de los problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
CCL
CSC
Listening (SB- p.95,
ejercicio 11) -1
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.93,
ejercicio 9)
Listening (SB- p.94,
ejercicios 5,6)
Listening (SB- p.98,
ejercicios 1,2)
Communication Video
(SB- p.98) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.90,
ejercicios 5,6) -3
[Criterio 1.1.7.]
500
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo y los problemas de salud.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido de la “i” larga en
palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en
palabras como like o by.
Acentuación de los modales en la oración.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Culture Video (SB- p.97) -
7
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
501
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un artículo
sobre un chico que quedó en coma tras un
accidente de tráfico.
Reconocimiento y apreciación de tres atletas y
de los problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
CCL
CSC
Speaking (SB- p.95,
ejercicio 11) -1
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.91,
ejercicio 13)
Speaking (SB- p.93,
ejercicio 9)
Speaking (SB- p.98,
ejercicios 3,4) -2
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CAA
Speaking (SB- p.98,
ejercicios 3,4) -4
[Criterio 1.2.7.]
502
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo y los problemas de salud.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del sonido de la “i” larga en
palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en
palabras como like o by.
Acentuación de los modales en la oración.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un artículo
sobre un chico que quedó en coma tras un
accidente de tráfico.
Reconocimiento y apreciación de tres atletas y
de los problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
CCL
CSC
Reading (SB- p.99,
ejercicio 1) -2
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.94,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.97,
ejercicio 2)
Extra Reading (SB- p.138)
-5
503
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo y los problemas de salud.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Fórmulas o expresiones de apertura y de
cierre.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.90,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.92,
ejercicio 1)
[Criterio 1.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.138)
[Criterio 1.4.1.]
504
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de un artículo sobre un
chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico.
Reconocimiento y apreciación de tres atletas y de los
problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los
problemas de salud.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5,
4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
CCL
CAA
Writing (SB- p.96,
Task)
[Criterio 4.4..]
CCL
CAA
Writing (SB- p.99,
ejercicio 3)
[Criterio 1.4.7.]
505
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
506
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
Descripción de unas fotografías (SB- p.95,
ejercicio 11)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Conversación sobre la salud (SB- p.95,
ejercicio 9)
Conversación sobre problemas de salud
(SB- p.94, ejercicios 5,6)
Visitar al médico (SB- p.98, ejercicio 1,2)
Communication Video: I Don’t Feel Well
(SB- p.98)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Programa de radio sobre la salud (SB-
p.90, ejercicio 5,6)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Alternative Medicine (SB-
507
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
p.97)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Hace una presentación en clase sobre el
uso de las redes sociales usando una
gráfica (SB- p. 13, ACTION!)
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Hablar de salud (SB- p.91, ejercicio 13;
p.93, ejercicio 9)
Visita a un médico (SB- p.98, ejercicio 3-
4)
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Visita a un médico (SB- p.98, ejercicios
3,4)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo
de la unidad.
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
Email formal con información sobre un
curso de verano (SB- p.99, ejercicio 1)
508
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
1.3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Preguntas sobre la salud en una red
social (SB- p.94, ejercicio 1)
Artículo sobre fobias (SB- p.97, ejercicio
2)
Extra Reading: artículo sobre terapia con
animales (SB- p.138)
3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Infográfico sobre salud (SB- p.90,
ejercicio 1)
Artículo online (SB- p.92, ejercicio 1)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Párrafo sobre el uso de los caballos en la
terapia (SB- p.138)
4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Email personal a un/a amigo/a (SB- p.96,
Task)
4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Escribir correspondencia formal para
solicitar información a un campamento
de formación (SB- p.99, ejercicio 3)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
509
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
510
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo
parcialmente comprensibles
en el formato exigido o
necesario.
UNIDAD 8 “Making Sense”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 repasa vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos, y el uso del
gerundio y el infinitivo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.
El uso del gerundio y el infinitivo.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan
para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres.
Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una
experiencia.
Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia.
Pedir indicaciones en el metro.
Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La
acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y Geología:
Los sentidos.
Las discapacidades.
Geografía e Historia:
Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.
Diferencias culurales y sociales respecto a los sentidos.
Los viajes.
Valores Éticos:
Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro.
Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía.
Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a.
La importancia de mantener una actitd de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
511
El uso de Internet para comunicarse y recabar información.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua Castellana y Literatura:
Los gerundios y los infinitivos.
Los adjetivos descriptivos.
Los adverbios de cantidad.
Palabras que se confunden con facilidad en inglés.
Expresiones con sight.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
Tecnología:
El blog y la página web.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con
los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB, pág. 102: expresiones con la palabra sight.
English in Use, SB, pág. 103: verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word
Power, SB, pág. 106: palabras que se confunden con facilidad.
Listening, SB, págs. 105 y 106; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación
sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre la discoteca
Sencity.
Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112: uso del gerundio y el infinitivo.
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. English in Use, SB,
págs. 103 y 105: frases para pedir aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English,
SB, pág. 110: fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.
Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139; Reading, WB, pág. 67,
ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto
sobre la multiculturalidad de Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web
con comentarios de usuarios.
Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras como sudden,
bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.
Writing, SB, pág. 108; Everyday English, SB, pág. 111, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 139,
TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una
experiencia, un anuncio sobre un museo para una página web, un párrafo sobre los olores o sabores
preferidos, y otra descripción sobre una experiencia en tu país.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 139: los sentidos.
512
Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen
algún sentido.
Everyday English, SB, pág. 110: uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.
Competencia digital:
Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs.
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Writing, SB, pág. 108; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing
Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Everyday English, SB, pág. 109: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el
metro.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
8.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131; Language Builder, WB,
págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Reading, SB, págs. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas.
English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para pedir aclaraciones sobre lo que
se ha dicho y para reaccionar ante una información recibida.
Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los
turnos de palabra.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados.
Listening, SB, págs. 105 y 106; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs.
102 y 106; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK;
Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
513
Conciencia y expresiones culturales:
Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad.
Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes.
Everyday English, SB, pág. 110: el uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.
Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín.
Culture Magazine, SB, pág. 139: interés por conocer datos sobre los sentidos.
Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de viajes
especiales para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciación de la
multiculturalidad de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
CCL
CSC
Listening (SB- p.110,
ejercicios 1,2)
Communication Video
(SB- p.110) -2
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.105,
ejercicios 7,8) -3
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.107,
ejercicios 11,12) -4
[Criterio 1.1.7.]
Culture Video (SB- p.17)
Culture Video (SB- p.109)
-6,7
514
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El gerundio.
El infinitivo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de sonidos de especial
dificultad en palabras com sudden, bland y
smooth.
Acentuación de los adverbios de cantidad en la
oración.
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
515
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de viajes
especiales para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciación de la
multiculturalidad de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
CCL
CSC
Speaking (SB- p.110,
ejercicios 2,4) -2
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Speaking (SB- p.105,
ejercicio 11)
Speaking (SB- p.107,
ejercicios 11,12) -3
[Criterio 1.2.3.]
516
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El gerundio.
El infinitivo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación de sonidos de especial
dificultad en palabras com sudden, bland y
smooth.
Acentuación de los adverbios de cantidad en la
oración.
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de
tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de viajes
especiales para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciación de la
multiculturalidad de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
CCL
CSC
Reading (SB- p.102,
ejercicio 1) -2
[Criterio 1.3.5.]
517
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El gerundio.
El infinitivo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de adjetivos y adverbios.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3,
4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
CCL
CSC
Reading (SB- p.109)
Reading (SB- p.139,
ejercicio 1) -5
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.104,
ejercicio 1)
Reading (SB- p.111,
ejercicios 1,2) -6
[Criterio 1.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
518
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de viajes especiales para
personas ciegas.
Reconocimiento y apreciación de la multiculturalidad de
Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El gerundio.
El infinitivo.
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.108,
ejercicio 1) -3
[Criterio 1.4.1.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.111,
ejercicio 3) -4
[Criterio 4.4..]
CCL
CAA
Writing (SB- p.108,
Task) -5
[Criterio 1.4.7.]
519
Léxico:
Vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos
descriptivos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de adjetivos y adverbios.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5,
4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
520
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Entender instrucciones grabadas a lo largo
de la unidad.
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Entender indicaciones de uso de transporte
público (SB- p.110, ejercicio 1-2)
Communication Video: Going Underground
(SB- p.110)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Una conversación sobre un experimento
(SB- p.105, ejercicios 7-8)
521
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Conversación para intercambiar
experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros países).
Culture Video: My Roots (SB- p.17)
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Culture Video: Travel in London (SB-
p.109)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Dar indicaciones e instrucciones de uso del
metro en Londres (SB- p.110, ejercicio 2-4)
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Hablar de ti mismo, tu vida cotidiana y tus
experiencias (SB- p.105, ejercicio 11)
Intercambiar información sobre
experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
522
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Textos publicitarios (SB- p.102, ejercicio 1)
1.3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre Londres multicultural (SB-
p.109)
Extra Reading: textos sobre los sentidos (SB-
p.139, ejercicio 1)
3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Una entrada de un blog sobre un viaje
especial (SB- p.104, ejercicio 1)
Página web con información y comentarios
sobre museos (SB- p111, ejercicio 1-2)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Hacer apuntes para preparar una redacción
(SB- p.108, ejercicio 1)
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en un correo electrónico, una página Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribir anuncio para una página web (SB-
p.111, ejercicio 3)
Escribir comentarios para la página web (SB-
p.111, ejercicio 3)
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
Una descripción de una experiencia (SB-
p.108, Task)
523
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
524
CEC.
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo
parcialmente comprensibles
en el formato exigido o
necesario.
UNIDAD 9 “Bridge to the Future”
a) Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 repasa el vocabulario y la gramática vistos en las unidades anteriores. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación
para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.
Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations,
los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos.
Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future
Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales,
las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.
Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo
que hablan sobre sus colegios.
Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades.
Describir ilustraciones y dar consejos.
Redactar un currículum online.
Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje
formal.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO
para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
El estrés escolar.
Los países y su ubicación en el mapa.
Valores Éticos:
Fórmulas para dar consejos.
Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.
525
El trabajo de voluntario/a.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
Lengua y Literatura:
Los prefijos y sufijos en inglés.
Familias de palabras.
Collocations con take, get y make.
Phrasal verbs con look y give.
El Present Perfect Simple.
El Past Perfect Simple.
El Future Continuous.
Los verbos modales.
Los infinitivos y gerundios.
Las oraciones de relativo.
Las oraciones temporales.
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
La pasiva en presente, pasado y futuro.
El estilo indirecto.
Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés.
Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother”.
Las clases a través de videoconferencia.
b) Concreción curricular
Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al
mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias
clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una
plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias
clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar
y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro.
Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs,
sinónimos y antónimos.
Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo
largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales,
infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).
526
Listening, SB, pág. 120; Listening, WB, pág. 78, ejs. 6-7: comprensión oral de una grabación sobre tres
alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una conversación sobre planes
de futuro.
Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos.
Writing, SB, págs. 122-123; Everyday English, SB, pág. 125, English in Use; Culture Magazine, SB, pág.
140, TASK; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo
electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,
otra sobre algún amigo/a, otra sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes y
creación de un currículum online.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de
diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.
Putting it together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes
de secundaria.
Competencia digital:
Reading, SB, págs. 114-115; Reading, SB, CLIL, pág. 126; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud
crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad
9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad
9.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
Putting it together, SB, pág. 119: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas
Everyday English, SB, pág. 124: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y
dar consejos.
Putting it together, SB, pág. 117: el voluntariado.
Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos orales a partir de modelos dados.
527
Listening, SB, pág. 120; Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126; Putting it together, SB, pág.
117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, SB, págs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB, págs. 79 y 124
(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que
se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar.
Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del
mundo.
Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo
tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una grabación sobre
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que
hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
CCL
CSC
Listening (SB- p.120,
ejercicios 2,4)
Communication Video
(SB- p.125) -3
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.121)
Listening (SB- p.124,
ejercicios 1,2) -4
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Culture Video (SB-
p.126) -6
[Criterio 1.1.7.]
528
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramática vista en unidades anteriores.
Léxico:
Repaso del vocabulario visto en las unidades anteriores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5,
4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguísticas:
CCL
CSC
Speaking (SB- p.115,
ejercicio 9)
Speaking (SB- p.121,
ejercicio 1)
Speaking (SB- p.130) -1
[Criterio 1.2.2.]
529
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una
grabación sobre tres alumnos/as de diferentes
partes del mundo que hablan sobre sus
colegas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramática vista en unidades
anteriores.
Léxico:
Repaso del vocabulario visto en las unidades
anteriores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9
CCL
CSC
Speaking (SB- p.124,
ejercicios 1,2) -2
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.121,
ejercicios 6,7)
Speaking (SB- p.121,
ejercicio 8) -3
[Criterio 1.2.3.]
530
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una grabación sobre
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que
hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipción de estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramática vista en unidades anteriores.
Léxico:
Repaso del vocabulario visto en las unidades anteriores.
CCL
CSC
Reading (SB- p.123,
ejercicio 7) -2
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.123,
ejercicio 8) -4
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.114,
ejercicios 1,2,3,4)
Reading (SB- p.126)
Reading (SB- p.140) -5
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CAA
Reading (SB- p.129,
ejercicios 1,2,3) -7
[Criterio 1.3.7.]
531
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso del lenguaje formal.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5,
4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciación de una
grabación sobre tres alumnos/as de diferentes
partes del mundo que hablan sobre sus
colegas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.125) -2
[Criterio 1.4.1.]
CCL
CAA
Writing (SB- p.130) -3
[Criterio 4.4..]
CCL
CAA
Writing (SB- p.140) -5
[Criterio 1.4.7.]
532
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descipción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
Expresión de la orden.
Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramática vista en unidades
anteriores.
Léxico:
Repaso del vocabulario visto en las unidades
anteriores.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso del lenguaje formal.
Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,
4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.
Writing (SB- p.123, Task) -7
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Student’s book
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) transposición didáctica
Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la
programación de aula.
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con
audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en
533
clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de
texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
Modos de pensamiento
Indicados en la programación de aula
Escenarios posibles:
Indicados en la programación de aula
Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
d) Evaluación de lo aprendido
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o
ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo
con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y
lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la
evaluación en su grupo.
534
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista
completa de los estándares y los niveles de logro
para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Sel
ecci
ón
(mar
car
el
inst
rum
ent
o e
legid
o)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo
largo de la unidad.
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado con claridad y en
una variedad estándar de la lengua.
Tres conversaciones con jóvenes (SB- p-
120, ejercicios 2,3,4)
Communication Video: Looking Ahead
(SB- p.125)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Role play (SB- p.121)
Conversación para dar y recibir consejos
sobre tu futuro (SB- .124, ejercicios 1,2)
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros países).
Culture Video: choosing a job (SB- p.126)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Hablar del colegio (SB- p.115, ejercicio 9)
Hablar de una fotografía (SB- p.121,
ejercicio 1)
Hacer presentación sobre la salud (SB-
p.130)
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
Conversar con un/a compañero/a para
pedir y dar consejos (SB- p.124, ejercicios
1,2)
535
motivos personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),
y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide
y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Expresar opiniones, sobre varios temas
(SB- p.121, ejercicios 6-7)
Role play discusión sobre tu futuro
académico (SB- p.121, ejercicio 8)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
Entender instrucciones escritas a lo largo de
la unidad.
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
Anuncio (SB- p.123, ejercicio 7)
1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el extranjero).
Email formal de solicitud (SB- p.123,
ejercicio 8)
3.5. Localiza con facilidad información específica
de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre la educación (SB- p.114,
ejercicios 1-4)
Artículo sobre carreras profesionales (SB-
p.126)
Extra Reading: texto sobre el contacto físico
(SB- p.140)
3.7. Comprende los aspectos generales y los Cuento literario The Mouse de Saki (SB-
536
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos breves, bien estructurados
y en una variante estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
p.129, ejercicios 1-3)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2. Escribe su curriculum vitae en formato
electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
Hacer tu CV online (SB- p.125)
4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Preparar página FAQ sobre la salud (SB-
p.130)
4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Escribir párrafo sobre diferentes culturas
(SB- p.140)
4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Escribir un email formal para solicitar una
plaza en un curso de formación (SB- p.123,
Task)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.
(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las
puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
Unit test (Grammar)
537
contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre
otros. CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
No lo consigue Lo consigue con
dificultad
No lo consigue
totalmente Lo consigue
No produce ninguna o
casi ninguna
estructura completa o
comprensible en el
formato exigido o
necesario.
Produce algunas
estructuras completas
o solo parcialmente
comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce
principalmente
estructuras completas
o comprensibles en el
formato exigido o
necesario.
Produce solo estructuras
completas o solo
parcialmente comprensibles
en el formato exigido o
necesario.
538
OTROS PROGRAMAS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS PROGRAMAS DE REFUERZO DE INGLÉS
PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE PRIMERO DE ESO
La programación del curso se centra en repasar contenidos propios del programa del primer curso de la
ESO que abajo se listan. Estos contenidos se organizan en torno a varias áreas del léxico (vocabulario),
diversos puntos gramaticales, la estructura de varias composiciones escritas y la capacidad oral para
hablar de la serie de temas que se relacionan.
CONTENIDOS Vocabulario:
• Countries / Nationalities / Languages.
• Word formation: suffixes.
• Cardinal numbers.
• Family members.
• Parts of the house/ Objects in the house.
• Sports.
• Skills.
• Ordinal numbers / Dates / The time.
• Food and drink.
• Daily routines.
• Film genres.
• Classroom objects/ School subjects.
• Clothes and patterns.
• Talk and write about the universe.
539
• Housework.
• Holiday items.
Gramática:
• Subject pronouns.
• To be: present simple / Have got: present simple.
• Question words: What? Where? How? Who? How many? When? How often?
• What time?
• Demonstrative adjectives and pronouns.
• The plural of nouns.
• The possessive case.
• Possessive adjectives.
• 'There is / are’ with ‘a’ / ‘an’ / ‘some’ / ‘any’.
• Countable and uncountable nouns.
• Prepositions of place.
• Can.
• Imperatives.
• The present simple & Adverbs of frequency.
• Personal pronouns.
• The verb ‘like’.
• Prepositions of time.
• The present continuous.
• Contrast between the present simple & the present continuous.
• The modal verb ‘must’.
• The past simple of ‘to be’.
• The past simple (regular and irregular verbs).
Composición Escrita:
• Writing personal information.
• Describe your family.
• Describing your bedroom.
540
• Write about hobbies.
• Write about eating habits.
• Write about daily routine.
• Write about your school.
• Write about past events.
• Write about summer plans.
Competencia oral:
• Greetings.
• Asking for personal information.
• Describing your classroom / your school / your bedroom.
• Hobbies, interests and abilities.
• Order food in a restaurant.
• Descriptions of people.
• Telling stories.
• Use of questions.PROCEDIMIEN
• Lecturas. Centradas en el vocabulario y el tipo de composiciones arriba relacionas. Se utilizarán
para estudiar el léxico en su contexto. Se trabajarán estrategias como el uso del diccionario y la
formación de palabras, la comprensión lectora (tanto skimming como scanning), el estudio de
áreas semánticas y el análisis sintáctico de oraciones simples.
• Uso del inglés en el aula.
• Traducción.
• Dictado.
• Fichas de ejercicios. En especial para repasar los contenidos gramaticales.
• Audiciones y proyecciones de material audiovisual
• Ejercicios de dramatización y role-play
• Ejercicios de composición escrita. Se analizará la estructura de las distintas composiciones, la
puntuación, la gramática de la oración, el uso de conectores y el uso de los párrafos.
TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades a realizar dentro del presente Programa de Refuerzo forman parte de las enseñanzas
mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos y los contenidos integrados en el currículo
541
ordinario de la Primera Lengua Extranjera (Inglés) y no sustituyen a los elementos de éste, sino que los
complementan, planteando un enfoque integrado e integrador del mismo.
En el primer trimestre se realizarán actividades de exploración inicial con el objeto de evaluar el
estado curricular del alumnado. Esta exploración se llevará a cabo valorando la competencia oral y
escrita mediante pequeñas conversaciones y composiciones de carácter introductorio que puedan éstos
producir. También se realizarán algunas actividades de refuerzo y de ampliación de los contenidos
integrados dentro del currículo de la enseñanza del Inglés, en especial gramática y vocabulario y
funciones básicas.
En el segundo y tercer trimestre se prestará más atención al desarrollo de habilidades que se estén
adquiriendo en las clases regulares con más dedicación a las comunicativas y de interacción.
542
PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE CUARTO DE ESO
Atendiendo a la diversidad del alumnado, el seleccionado para este Programa de Refuerzo presenta, por
un lado, problemas de aprendizaje e importantes carencias o insuficiente desarrollo de habilidades y
conocimientos de base y, por otro lado, demanda un trabajo orientado a asentar los que se imparten en el
curso actual.
OBJETIVOS
• Facilitar que los alumnos adquirir con más facilidiad las habilidades que se desarrollan y los
contenidos que se imparten en la clases ordinarias.
• Facilitar que los alumnos refuercen las habilidades, vocabulario y gramática de base que no
adquirieron en cursos inferiores y les dificultan la adquisición de los correspondientes al nivel
del curso actual.
• Mejorar sustancialemente la habilidad comunicativa oral aprovechando el número reducido de
alumnos de estas clases.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
▪ Metodología más personalizada.
▪ Tiempos y ritmos de aprendizaje más homogéneos y adecuados a su nivel más bajo.
▪ Refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo.
▪ Participación activa del alumnado con actividades de conversación sobre temas actuales y en
entornos reales.
▪ Uso, en lo posible, de las tecnologías de la información y de la comunicación para reforzar
vocabulario y gramática básicos y los de un nivel que les permita incorporarse al que se imparte
en el curso actual.
543
CONTENIDOS
Siendo solo una hora adicional de clase a la semana, la prioridad principal la constituyen los
mínimos para superar el curso de entre los que se imparten en las clases ordinarias y que son el
objeto de refuerzo. Véase el cuadro resumen correspondiente a 4º de ESO en el apartado
correspondiente de la programación. A estos hay que añadir los básicos que en la mayoría de
las ocasiones los alumnos no suelen tener a un nivel suficiente, lo que dificultad su
incorporación al ritmo de aprendizaje de la clase ordinaria y, por último, la práctica de la
expresión e interacción oral que deben ser prioritarias en cualquier programa de Inglés.
FUNCIONES Y SITUACIONES
* Véanse también los que se listan en el programa de refuerzo de 1º.
Saludar y responder a saludos formales e informales.
Preguntar y dar información personal.
Hablar del tiempo que hace.
Hablar del instituto. Horarios y clases.
Expresar posesión o relación: Have, genitivo, posesivos.
Hablar de rutinas o actividades diarias.
Expresiones para ir de compras.
Expresiones en un restaurante.
Hablar de pasatiempos e intereses personales.
Hablar de temas de actualidad y de la cultura popular juvenil. Música, tecnología, moda
y redes sociales.
Expresar obligación, consejo, habilidad, posibilidad y necesidad. Peticiones.
Preguntar y decir cómo te ha ido el fin de semana y qué hiciste.
Preguntar y decir brevemente de qué trata una noticia, una historia, un libro o una película.
Descripción de personas y lugares.
Narrar sucesos pasados de tu vida.
Describir escenas y decir diferencias entre imágenes: lo que hay o no hay. Lo que falta.
Diferencias de aspecto o situación de las cosas
Expresar sentimientos en distintas situaciones.
Preguntas de continuación – Follow-up questions – para seguir o ampliar conversaciones.
544
GRAMÁTICA Y PRONUNCIACIÓN
Ortografía – GOLDEN RULE: Días de la semana, meses y nacionalidades con mayúscula en
inglés, con minúscula en español. Estaciones con minúscula (Ej. January - enero. Tuesday -
martes. German - alemán).
Pronombres y adjetivos demostrativos.
Pronombres sujeto y objeto. Adjetivos y pronombres posesivos.
BE y HAVE.
Present Simple. Present Continuous.
Past Simple. Past Continuous.
Futuro con Will y going to.
Present Perfect.
HABER: There is /are (Hay). There was/were (Había). There will be (Habrá).
50 errores frecuentes de gramática y vocabulario.
50 errores frecuentes de pronunciación. Grupos frecuentes de pronunciación.
VOCABULARIO
Verbos más frecuentes – 60 de la hoja ilustrada de verbos en presente, pasado y participio.
Adjetivos más frecuentes y sinónimos.
Vocabulario básico. 4 grupos de palabras: Town and Transport. Home. Food. Animals.
545
PROGRAMAS PARA ALUMNOS BILINGÜES
Este programa se ofrece por parte de los profesores que así lo consideren necesario para su seguimiento
opcional por aquellos alumnos a los que impartan clase que hablan español e inglés con un nivel similar
de fluidez nativo o casi nativo. Muchos suelen tener, sin embargo, un nivel de expresión escrita más
bajo o con problemas de redacción que incluyen el uso frecuente de vocabulario más informal o formas
ortográficas incorrectas o que reproducen el lenguaje hablado. El profesor que dé a sus alumnos la
oportunidad de seguirlo debe comunicar a los padres en qué consisten los cambios tanto de actividades y
contenidos como en la evaluación para que estos den su aprobación. Si lo hacen, debe quedar constancia
escrita en las actas de reuniones del departamento de los nombres de los alumnos y en qué consisten los
cambios que se producen en el currículo. Será suficiente la aceptación verbal de los padres o tutores
legales.
Se ha de proceder a una valoración previa hecha a partir de la prueba inicial y de la evaluación del nivel
de los alumnos a partir de las actividades en clase hasta mediados de octubre. El programa se puede
interrumpir después de la primera o segunda evaluación por decisión del profesor o a petición de los
padres.
El programa se puede ofrecer en dos modalidades según el criterio del profesor:
1. a) Dos horas de las cuatro o una de las tres del horario regular se dedicarán exclusivamente a
lectura y a hacer resúmenes de lo leído que el profesor corregirá y revisará con el alumno.
b) Una de las pruebas escritas de cada trimestre se sustituirá por un examen oral más extenso
independientemente de las actividades de evaluación de la expresión oral que hagan todos los
alumnos del grupo.
2. a) Se harán lecturas regulares de libros adicionales a las que puedan asignarse a todo el grupo y
actividades de expresión escrita de ampliación en clase o como tarea.
b) Los exámenes escritos u orales tendrán contenidos de ampliación más avanzados que los que
realicen el resto de los alumnos del grupo.
546
Como lecturas se recomiendan dependiendo del nivel y la edad de los alumnos:
Para los de mayor nivel, no graduadas de la serie Chicken Soup (cada libro se compone de 101 historas
cortas en torno a un tema. Ej. Teens Talk High School) y la serie de 7 libros de Harry Potter. Para todos,
lecturas graduadas de mayor nivel de los catálogos de títulos de los que disponen las editoriales.
Se considera que es fundamental que los alumnos estén interesados en los temas que tratan las lecturas
por lo que ellos mismos deben tener la posibilidad de sugerir sus propios libros, o temas para que el
profesor les aconseje títulos concretos.