english world 3 programación didáctica (lomce - canarias)€¦ · web viewenglish world eso 3...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 3º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 3º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

2

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con English World ESO 3

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 3.- El libro “dos en uno” English World ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que

3

contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 3 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El Everything English Video incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEnglish World ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

4

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos

5

incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web 3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

6

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld1

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE I: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS O

RALES

8

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE I:

9

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ORALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

10


3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S

11

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8.




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




12


4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares , etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S

13

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8, 9, 10, 11.




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




14


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II:

15

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

COM

O APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

PRO

DUCCIÓ

N DE TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

16


6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S

17

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

18

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

19


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES Y

20

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente Cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

21

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1YOU ARE WHAT YOU EAT

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.- Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.- Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono. - Hablar de hábitos.- Expresar gustos y preferencias.- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida.- Escribir una crítica sobre un restaurante.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Matemáticas

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

22

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)


2CLEAN-UP TIME



Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación


evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. - Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.- Escuchar de manera comprensiva un


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

23

programa de radio y una entrevista telefónica.- Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.- Realizar entrevistas. - Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.- La acentuación de las palabras.


MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Matemáticas, Tecnología

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3GOOD JOB!



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS*

24

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. - Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.- Dar opiniones.- Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.


Estándares: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Respeto hacia las profesiones de los demás.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora



25


4TALKING FASHION

Criterios de EvaluaciónEstándares de AprendizajeCriterios de Calificación


evaluación




PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.- Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.- Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.- Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.- Hacer comparaciones.- Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.- Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.


Estándares: 2, 3, 8, 10, 16, 17, 19, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.

CL / CD / AA / SIEE / CSC / SIEE / CEC



26


Desarrollo

Mejora


5CITY LIFE









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.- Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23





ORGP-Organizadores

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido



Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.


27

las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.- Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.- Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.- Hacer comparaciones.- Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.- Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Previos


MEM- Memorístico

por cada centro)Instrumentos de

Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


6MAD ABOUT MOBILES









PROGRAMAS*

28

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Usar correctamente los modales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

- Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.- Hacer comparaciones.- Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.- Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

- Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Conciencia de la importancia de los inventos.- Uso responsable del teléfono móvil.- Normas de educación para utilizar el móvil.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo

Mejora

29


7THIS IS BRITAIN









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos británicos.- Escuchar y comprender un concurso en la radio acerca de la geografía de Gran Bretaña.- Intercambiar información y hablar de inventos.- Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.





Desarrollo

Mejora



30


8EQUIPPED FOR SPORT?







PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente los adverbios de modo.- Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Aprender la formación de las Subject / Object Questions.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.- Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. - Hablar de deportes y hacer comparaciones.- Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita.- Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en rubbish y en cheap.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 20, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________

31

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


9TEEN TROUBLES







metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.- Escuchar y comprender entradas de un diario online y una conversación. - Expresar sentimientos.- Solucionar de problemas.- Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.- Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras trouble y down, entre otras.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 21, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación.- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

CL / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________

32

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora

33

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso de algunos establecimientos presentes en las ciudades, los medios de transporte, las partes de la casa, las

condiciones climatológicas.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Listening- Comprensión oral de una conversación en una discoteca.

Grammar- Repaso del presente de los verbos to be y have got.- Repaso del Present Simple y el Present Continuous.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso de las presentaciones formales e informales.- Repaso del lenguaje propio del aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook,

págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta.

- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma

adecuada.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.

Competencia digital:

34

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Aprender a aprender:- Speaking, pág. 8: repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.

Competencias sociales y cívicas- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud

respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

- Valores éticos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

35

UNIDAD 1: You Are What You Eat

a) Objetivos

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un

cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono. Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida. Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.


Vocabulary- Nutrición.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación telefónica entre una madre y su hija sobre los planes para la cena.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y realizar varios ejercicios de

comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.

- False friends: marks.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Over to you: ¿lees las etiquetas de los alimentos? ¿Crees que es importante leerlas?

Grammar Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre lo que dicen de la personalidad las preferencias en cuestión de chocolate.- Ejercicios de comprensión del texto leído.- False friends: advice.

Grammar- Uso de cuantificadores y determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Ordering FoodVocabulary

- Adjetivos para describir los sabores.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir sabores.- Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

36

Listening- Comprensión oral de un pedido de comida por teléfono.- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking- Práctica oral para hacer un pedido y para tomar un pedido.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Say it right!: pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing1. Brainstorming: descripción de la técnica de la lluvia de ideas antes de escribir un texto.2. Lectura de una crítica de un restaurante para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.3. Producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a restaurant

review.

Communication Kit: Reading a Menu- Cómo se lee una carta en un restaurante. - Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el camarero. - Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Culture Kit: Food- Lectura de un texto sobre la historia del chocolate. - Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el

vocabulario y la gramática.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Vocabulary, pág. 16, sección Quick Check, pág. 20 del Student’s Book y Language

Builder del Workbook, págs. 6 y 7, : vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

- Reading, pág. 11 y 14, sección Communication Kit, pág. 19 y sección Culture Kit, pág. 124: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia del chocolate.

- Grammar, págs. 12-13 y 15, sección Quick Check pág. 20 : comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

- Listening, pág. 10 y sección Listening, pág. 16: comprensión de una conversación telefónica y un pedido de comida por teléfono.

- Speaking en la sección Vocabulary, pág. 10, sección Grammar págs. 12 y 13, sección Grammar pág. 15, sección comunicativa Ordering Food, págs. 16-17 y sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.- Writing, en la sección comunicativa Ordering Food, pág. 18, del Student’s Book, así como en la sección Writing pág.

14, y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

37

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.- Listening y Speaking, en la sección comunicativa Ordering Food, págs. 16-17: cálculo del precio total de un

pedido de comida.- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición.

Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de la sección Task, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 11, 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.- Listening, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y Vocabulary, en la sección Ordering Food, pág. 16:

respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario

sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.- Listening y Speaking, en la sección comunicativa Ordering Food, págs. 16-17 y Communication Kit, pág. 19:

actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección comunicativa Ordering Food, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y

sección Communication Kit, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13 y Culture Kit, pág. 124: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección comunicativa Ordering Food, pág. 18, Writing Box, pág. 18: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.- Communication Kit, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.- Culture Kit, pág. 124: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Globe Icon de cada unidad.


- Biología y geología:- Información nutricional de algunos alimentos.

- Geografía e historia:- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

38

- Valores éticos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

- Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.1. Los cuantificadores y los determinantes.2. Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.3. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir

de instrucciones en castellano.

- Matemáticas:4. Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.5. Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de comida.

39

UNIDAD 2: Clean-Up Timea) Objetivos

Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico

y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Realizar entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto. La acentuación de las palabras.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con el reciclaje.- Comprensión y expresión oral de diferentes normas de reciclaje.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje.- Realización de un ejercicio para demostrar que se ha entendido el texto oral.

Reading- Lectura de una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico.- Comprensión de la información clave del texto.- Over to you: ¿Estás de acuerdo con los comentarios de los protagonistas del texto?

Grammar Past Simple y Past Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de un artículo en una revista sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Identificación de California en un mapa.

Grammar- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- Realización de ejercicios sobre el uso correcto de ambos tiempos.

InterviewingVocabulary

- Verbos relacionados con el medio ambiente.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Word Builder: palabras que pueden ser sustantivo y verbo (damage, plan, rescue).

Listening- Comprensión oral de una entrevista por teléfono sobre un proyecto medioambiental.- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking

40

- Práctica oral para hacer una entrevista tras el fin de semana mundial del reciclaje.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Say it right!: pronunciación correcta de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage)- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing4. Paragraph Structure: descripción de la técnica para escribir el párrafo perfecto.5. Lectura de una crítica de un texto descriptivo de un acontecimiento para tomarlo como modelo y para contestar

varias preguntas.6. Producción de una crítica de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a

description of an event.

Communication Kit: British / US English- Diferencias entre inglés británico e inglés americano.- Ejercicios de comprensión sobre el vocabulario aprendido. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano que resultan confusas.

Culture Kit: Electronic Recycling- Lectura de un texto sobre programas de reciclaje.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.



c) Competencias clave- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección comunicativa Interviewing, pág. 28, sección Communication Kit, pág. 31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, págs. 24 y 27, sección Culture Kit, pág. 125: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una pareja que recicla latas para costear su boda, otro texto sobre un proyecto para repoblar los bosques de Los Ángeles y un texto sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

- Grammar, págs. 24-25 y 27,: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.- Listening, pág. 22, sección comunicativa Interviewing, pág. 28 y sección Communication Kit, pág. 31:

comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos. - Speaking, pág. 22, Grammar, págs. 25 y 27, y sección comunicativa Interviewing, pág. 29: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: la acentuación de las palabras. - Writing, en la sección comunicativa Interviewing, pág. 30 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan

del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección comunicativa Interviewing, págs. 28-29: respeto por el

medio ambiente.- Culture Kit, pág. 125: uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

41

- Competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Interviewing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Vocabulary, pág. 22, Grammar, págs. 25 y 27 y sección comunicativa Interviewing, pág. 29: respeto por las

normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de las secciones Task del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 19, 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

- Competencia sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección comunicativa Interviewing, págs. 28-29, Culture Kit, pág. 125:

cooperación por un mundo mejor.- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los

hogares y sobre la importancia de reciclar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Globe Icon de cada unidad.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 22, sección Grammar, pág. 27, sección comunicativa Interviewing, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección comunicativa Interviewing, pág. 30, Writing Box, pág. 30: desarrollo organizativo a la hora

de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.- Communication Kit, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.


- Biología y geología:- El medio ambiente.- El reciclaje.- Gestión de los residuos urbanos.

- Geografía e historia:- Geografía de Estados Unidos.

- Valores éticos:- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

- Lengua y literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.

42

- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.- La estructura del párrafo.- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en

castellano en el Language Builder.

- Matemáticas:- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

- Tecnología:- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.- Uso de Internet para buscar información

43

UNIDAD 3: Good Job!

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos

son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con el trabajo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de un diálogo sobre trabajos.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de una página de opinión. ¿Son muy altos los salarios de los famosos? - Comprensión de la información clave del texto mediante diversas actividades.- False friends: athlete.- Over to you: ¿tú qué opinas?

Grammar Uso correcto del Present Perfect Simple. Expresiones temporales que lo acompañan (yet/already/ever/for/since). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: contraste entre for y since.

Reading- Lectura de un artículo en una revista sobre profesiones sorprendentes.- Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha comprendido el texto.

Grammar Contraste entre los usos del Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Talking about ExperiencesVocabulary

- Vocabulario relacionado con experiencias inusuales.- Cuestionario para saber si te consideras una persona aventurera utilizando los tiempos verbales aprendidos. - Word Builder: palabras que suelen ir juntas formando una especie de estructura habitual: collocations (have a

shower/an accident, go diving/dancing...).

Listening

44

- Comprensión oral de una entrevista para un reality show muy conocido. - Realización de ejercicios de comprensión.

Speaking- Práctica oral para hablar de experiencias pasadas.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hablar de experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos .- Say it right!: pronunciación de los sonidos /s/ y /k/.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing7. Word Order: descripción de la técnica para colocar las palabras en el orden correcto en una oración.8. Lectura de una crítica entrada de un blog para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.9. Producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a blog entry

about a memorable experience.

Communication Kit: Summer Jobs- Trabajos de verano para jóvenes. - Lectura de un anuncio de un trabajo de verano para jóvenes. - Datos sobre los jóvenes británicos que van a los campamentos de verano a divertirse, a diferencia de los de EEUU,

que lo hacen como tutores de chavales más pequeños.

Culture Kit: Child Labour- Lectura de un texto sobre la explotación infantil en diversos países.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, pág. 40, del Student’s Book y Language

Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37 y sección Culture Kit, pág. 126: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos y varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países.

- Grammar, págs. 36-37 y 39 : comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34, sección comunicativa Talking about Exeriences, pág. 40, y sección Communication Kit, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37 y sección comunicativa Talking about Experiences, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciation, en la sección Say It Right, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

45

- Writing, en la sección comunicativa Talking about Experiences , pág. 42 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital:- Reading, pág. 35 y Culture Kit, pág. 126: actitud crítica ante la información presentada en unos textos.- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.


capacidades y conocimientos a través de la seccion Task situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Comunication Kit, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Communication Kit, pág. 43 y Culture Kit, pág. 126: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como Brasil y Australia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección comunicativa Talking about Experiences, págs. 40-41, Writing,

pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que

se presentan.- Writing, en la sección comunicativa Talking abouy Experiences, pág. 42, Writing Box, pág. 42: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección “Globe Icon” de cada unidad.


Geografía e historia:- Las profesiones.- El trabajo infantil en Brasil y Australia.

Valores éticos:- Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

El Present Perfect en contraste con el Past Simple.Collocations.

- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en

46


Tecnología:- Blogs.

47

UNIDAD 4: Talking Fashion

a) Objetivos

Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir

en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico. Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario

de los invitados a una gala de los premios MTV. Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en

la oración. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con la moda.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión del código de vestuario de un centro educativo expuesto por un profesor. - Discusión hablada con el compañero sobre el código de vestuario del centro en que estudian.

Reading- Lectura de un artículo de periódico digital sobre aspectos polémicos de ciertas prendas de ropa.- Comprensión de la información clave del texto.- False friends: crime y modest.- Over to you: ¿con qué aspectos de la lectura estás de acuerdo?

Grammar Comparativo (de superioridad y de inferioridad) y superlativo (short-shorter-shortest) con especial cuidado a las

formas irregulares de algunos adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de un reportaje sobre las preadolescentes adictas a los productos de belleza. - Ejercicios de comprensión del texto leído.

Grammar- Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Talking about FashionVocabulary

- Adjetivos relacionados con la moda.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de para describir sabores.- Word Builder: cuando se dice que varias palabras pertenecen a la misma familia quiere decir que tienen la

misma raíz: fashion-fashionable, trend-trendy.

48

Listening- Comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking- Práctica oral para hablar sobre moda y prendas adecuadas para cada ocasión.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hablar de prendas de vestir con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Say it right!: pronunciación correcta del sonido /f/ cuando está representado por las consonantes gh.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing10. Adjective Order: descripción de la técnica para colocar los adjetivos en el orden correcto al acompañar a un

sustantivo.11. Lectura de un texto descriptivo sobre moda para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.12. Producción de un texto descriptivo sobre moda siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a

description of your favourite fashion items.

Communication Kit: Shopping for Clothes- Comprar ropa.- Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el dependiente. - Práctica de pequeños diálogos con el compañero.- Datos sobre Oxford Street, que es la calle comercial con más movimiento de todo el mundo.

Culture Kit: Shopping- Lectura un texto sobre las diferentes opciones que actualmente tienen los consumidores para comprar: físicamente

en centros comerciales o a través de Internet. - Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.


vocabulario y la gramática a través de un texto sobre los trucos de belleza de antes y ahora.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54, del Student’s Book y Language

Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras. - Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, y Culture Kit, pág. 127: comprensión escrita de un artículo sobre la

prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII , así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal y a través de Internet.

- Grammar, págs. 50-51 y 53 : uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pág. 48 y sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos

49

sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”.- Writing, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 56 del Student’s Book, así como en la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia digital:- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55 y sección

Communication Kit, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Culture Kit, pág. 127: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal.- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y

como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.


capacidades y conocimientos a través de la sección Task situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas

preadolescentes que se ven influidos por ella.- Listening, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54: valoración de los distintos gustos y formas

de vestir.- Speaking, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.- Comunication Kit, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección “Globe Icon” de cada unidad.- Culture Kit, pág. 127: lugares donde hacer compras en Montreal.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55 y Writing, pág. 56:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección comunicativa Speaking about Fashion, pág. 56 y Writing Box, pág. 56: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - “Globe Icon”, pág. 48: el primer invento de las gafas de sol en China.


Geografía e historia:- La historia de la moda.- Actividades extra usando el mapa de Estados Unidos o mapa mundial.

50

Valores éticos:- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.

Lengua y literatura:- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.-Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …-El orden de los adjetivos en la oración.-Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnología:- Periódicos digitales.

51

UNIDAD 5: City Life

a) Objetivos

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan.

Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida

en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.

Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de

los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t.


Vocabulary- Nombres de lugares en la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida urbana.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de un artículo sobre dos ciudades del futuro para la salud y realizar varios ejercicios de comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.- False friends: convenient.- Over to you: ¿en cuál vivirías?

Grammar Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous. Usar las expresiones temporales que los acompañan. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: uso del Present Continuous con valor de futuro.

Reading- Lectura de un artículo científico: el efecto sobre el cerebro de vivir en una gran ciudad.- Ejercicios de comprensión del texto leído.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos.

Grammar- Uso correcto del primer condicional.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Making PredictionsVocabulary

- Collocations verbales (come and work, get a degree, make a discovery...).

52

- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Word Builder: diferencias de uso con make y do.

Listening- Comprensión oral de la conversación sobre el futuro que mantienen varios amigos.- Contestación a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking- Práctica oral para hacer predicciones.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hacer predicciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Say it right!: pronunciación del verbo modal will (not) y sus contracciones ('ll/won't).- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing13. Referencing: descripción del uso de pronombres para evitar repeticiones de las mismas palabras.14. Lectura de un correo electrónico para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.15. Producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write an e-mail.

Communication Kit: How Do I Get there?- Pedir indicaciones para ir a algún sitio. - Repaso de expresiones dichas por el que pide indicaciones y por el que las da. - Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Culture Kit: A Famous City- Lectura un texto sobre Pekín, capital de China. - Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60 y sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, del Students’s Book, y Language

Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, sección Communiction Kit, pág. 69 y Culture Kit, pág 128: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como un artículo con información sobre una ciudad del mundo.

- Grammar, págs. 62-63 y 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección comunicativa Making Predictions, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección comunicativa Making Predictions, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de un lugar del dibujo del ejercicio anterior, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not /

53

won’t . - Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.- Culture Kit, pág. 128: conocimiento sobre una capital famosa en el mundo: Beijing.- Communication Kit, pág. 69: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a

un lugar.

Competencia digital:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección comunicativa Making Predictions, pág. 67 y sección


- Writing, pág. 68, en la sección comunicativa Making Predictions: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.


capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs.47,48 y 133) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección comunicativa Making

Predictions: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos

sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.- Listening, pág. 66 y Speaking Task, pág. 67, en la sección comunicativa Making Predictions en Speking Task:

respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.- Communication Kit, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección comunicativa Making Predictions, pág. 67, sección

Communication Kit, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68 y Writing Box, pág. 68, en la sección Writing Plan, pág. 121 en el Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Michigan en un mapa.- Culture Kit, pág 128: interés por conocer datos sobre una capital famosa como Beijing.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la secciónes Globe Icon (págs. 59, 60, 65 y 69) que aparecen a lo largo

de la unidad.


54

Biología y geología:- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.- Ciudades ecológicas.- Ciudades del futuro.

Geografía e historia:- Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- La capital de China: Beijing.- Referencias a capitales de distintos países.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Lengua y literatura:- El futuro con will.- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro- El primer condicional.- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en


Tecnología:1. El correo electrónico.

55

UNIDAD 6: Mad About Mobiles

a) Objetivos

Usar correctamente los modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, prestando atención

al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Vocabulary- Los teléfonos móviles.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre mensajes de texto.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de una historia en imágenes y realización de varias ejercicios de comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.

- Over to you: ¿aguantarías una semana sin móvil?-

Grammar Uso correcto de los verbos modales (can, could, should, must, have to y sus correspondientes formas negativas). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading Lectura de un foro de internet en el que se habla de usos inusuales del móvil.- Ejercicios de comprensión del texto leído.

Grammar- Revisión de los verbos modales.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Discussing Phone MannersVocabulary

- Comunicación y modales cuando hablamos por teléfono.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Word Builder: phrasal verbs. Consejo para buscarlos en el diccionario.

Listening

56

- Comprensión oral de cinco conversaciones breves.- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.

Speaking- Conversar con el compañero sobre el tipo de usuario de móvil que eres.- Comparar después las respuestas de uno y otro.- Say it right!: pronunciación correcta de los verbos modales en sus formas negativas.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing16. Connectors of Cause and Effect: uso correcto de los conectores de causa y efecto a la hora de redactar un texto.17. Lectura de una publicación en el foro de una página web para tomarla como modelo y para contestar varias

preguntas.18. Producción de una publicación en el foro de una página web siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write

a web forum post.

Communication Kit: Text Messages- Formato de los mensajes de móvil (SMS).- Repaso de las abreviaturas en el lenguaje de los SMS. - Práctica de escritura de SMS con el compañero.

Culture Kit: The History of Communication- Lectura una cronología con los momentos clave en la historia de la comunicación.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 78, del Student’s Book y Language

Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

- Reading, págs. 73 y 76 : comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil.

- Grammar, págs. 74-75 y 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 74 y 77 y sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 80, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

57

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Speaking, sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.- Culture Kit, pág. 129: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.

Competencia digital:- Reading, pág. 73: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los

jóvenes al móvil.- Reading, págs. 73 y 76, sección Communication Kit, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y

los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 74 y 77 y sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 79: respeto

por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs.55,56 y 133) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.- Listening, Speaking, en la sección comunicativa Discussing Phone Manners, págs. 78-79: respeto por las normas

de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.- Communication Kit, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, págs. 75 y 77, sección comunicativa Discussing Phone Manners , págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección comunicativa Discussing Phone Manners, pág. 80, Writing Box, pág. 80 y en la sección

Writing Plan, pág. 122 en el Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:: - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la secciónes Globe Icon (pags. 71, 72, 77 y 81) que aparecen a lo largo

de la unidad.


Valores éticos:1. Conciencia de la importancia de los inventos.2. Uso responsable del teléfono móvil.3. Normas de educación para utilizar el móvil.

Lengua y literatura:4. Los modales.

58

5. El uso de las conjunciones causales y consecutivas.6. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en


Matemáticas:- Puntuación final de una encuesta.

Tecnología:1. La historia de la comunicación.2. El uso del móvil para enviar mensajes de texto.3. Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

59

UNIDAD 7: This Is Britain

a) Objetivos

Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos

británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio acerca de la geografía de Gran Bretaña. Intercambiar información y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con la geografía.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de un concurso radiofónico sobre la geografía británica.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de un folleto sobre el río Támesis y realizar varias ejercicios de comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Over to you: ¿por qué crees que los romanos construyeron una ciudad junto al río Támesis? ¿Qué otras ciudades importantes junto a ríos conoces?

Grammar Usos de la pasiva en Present Simple y Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de una página web sobre objetos de origen inglés.- Ejercicios de comprensión del texto leído.

Grammar- Contraste entre la pasiva en Present Simple y la pasiva en Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Talking about InventionsVocabulary

- Verbos.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Word Builder: false friends y cognados.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio.- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking

60

- Práctica oral para hablar de un invento.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hablar de inventos con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Say it right!: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing19. Connectors of Sequence: uso correcto de los conectores de secuencia a la hora de usarlos en una redacción.20. Lectura de un informe sobre un invento para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.21. Producción de un informe sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a report about

an invention.

Communication Kit: Internet Research- Buscar información en Internet. Se usan para ello palabras clave. - Buscar información sobre un río europeo.- Práctica de búsquedas de diferente tipo de información en Internet.

Culture Kit: Geographical Landmarks- Lectura de tres textos sobre tres espacios naturales de interés turístico.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.




- Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, pág. 92, sección Talking about Inventions del Student’s Book y Language Builder, del

Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates. - Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: comprensión

escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la biografía de Agatha Christie, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.- Listening, págs. 86 y sección Talking About Inventions, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la

geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos. - Speaking, sección Listening pág. 86, hacer preguntas y respuestas con otra persona sobre la geografía de su

país. Sección Grammar, pág. 89: hacer preguntas al compañero sobre si las frases son verdaderas o falsas. Sección Talking ABout Inventions, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

- Writing, pág. 94, en la sección Talking About Inventions del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Talking Abut Inventions,

págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.

Competencia digital:

61

- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 93, Grammar, pág. 89 y 91: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Communication Kit, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.


capacidades y conocimientos a través de las secciones Task situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Culture Kit, pág.130: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 93, y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales

a partir de modelos dados.- Vocabulary, pág. 86, sección Talking About Inventions, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y

91, y Culture Kit, pág. 130: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, en la sección Talking About Inventions, y Writing Box, pág. 94: desarrollo organizativo a la hora de

presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres- Grammar, pág. 91: biografía de Agatha Christie.- Culture Kit pág. 130: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del

Ángel y las cuevas Mulu.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección The Globe Icon de cada unidad.


- Geografía e historia:- Geografía de Gran Bretaña.- El río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Biografía de Agatha Christie- Espacios naturales de interés turístico.

- Valores éticos:- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

- Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Los conectores de secuencia.

62

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

- Tecnología:- Búsqueda de información en Internet.

63

UNIDAD 8: Equipped for Sport?

a) Objetivos

- Utilizar correctamente los adverbios de modo.- Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Aprender la formación de las Subject / Object Questions.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de

las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

- Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. - Hablar de deportes y hacer comparaciones.- Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresión

escrita.- Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en rubbish y en cheap.


Vocabulary- El cuerpo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de preguntas para un concurso.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de un artículo científico sobre la genética de los deportistas y realizar varias ejercicios de comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.- False friends: professor.- Over to you: ¿es más importante el talento o el trabajo para conseguir el éxito?¿Por qué?

Grammar Adverbios terminados en -ly. Comparativo de igualdad (as...as...). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de correr descalzo.- Ejercicios de comprensión del texto leído.- False friends: balance.

Grammar- Aprender la formación de las Subject / Object Questions.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Making ComparisonsVocabulary

- Equipación para practicar diferentes deportes.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Word Builder: nombres compuestos unidos por un guion, escritos como dos palabras o como una sola palabra.

64

Listening- Comprensión oral de una entrevista con una experta en deporte.- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking- Práctica oral con el compañero/a para comprar equipación deportiva y hacer comparaciones. - Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para comprar equipación deportiva con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.1. Say it right!: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en rubbish y en cheap.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing22. Word Choice: mejora de la calidad de la escritura enriqueciéndola con adjetivos y adverbios.23. Lectura de una crítica de un reportaje para el periódico del colegio para tomarlo como modelo y para contestar

varias preguntas.24. Producción de una crítica de reportaje para el periódico del colegio siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Write a restaurant review.

Communication Kit: Have You Heard about …?- Fórmulas para dar buenas y malas noticias. - Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Culture Kit: Famous Athletes- Lectura de varios textos sobre deportistas famosos.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.

Quick Check- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección Making Comparisons, pág. 104, del Student’s Book y Language Builder, del

Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

- Reading, págs. 99 y 102: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos.

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, sección Vocabulary, Grammar págs. 101 y 103, sección Making Comparisons, pág. 105 y sección Culture Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

- Writing, en la sección Making Comparisons, pág. 106 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

65

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de

las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (la mamba negra, el oso polar, los

pumas, la jirafa, la ballena jorobada, los delfines).

- Competencia digital:- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ).- Writing, pág. 106, en la sección Making Comparisons: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, sección Vocabulary pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Speaking, pág. 105 y sección


- Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de las secciones Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas. - Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que consiguieron algunos países en

las Olimpiadas de Pekín en 2008.- Communication Kit, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.- Culture Kit, pág. 131: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas

especialidades.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, sección Vocabulary pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Communication Kit, pág. 105 y

Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, y Culture Kit, pág. 131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Making Comparisons y Writing Box, pág. 106: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


- Conciencia y expresiones culturales: - Culture Kit, págs. 131: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan,

Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).- Reading, pág. 102: situación de algunos países en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección The Globe Icon de cada unidad.


- Biología y geología:- Habilidades de varios animales (la mamba negra, el oso polar, los pumas, la jirafa, la ballena jorobada y los

66

delfines).- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

- Educación física:- Importancia del ejercicio físico.

- Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

- Lengua y literatura:- Los adverbios de modo.- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Subject / Object questions.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en


67

UNIDAD 9: Teen Troubles

a) Objetivos

Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes

y los problemas de convivencia entre hermanos. Escuchar y comprender entradas de un diario online y una conversación. Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para

conseguir una buena expresión escrita. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras trouble y down, entre otras.


Vocabulary- Emociones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de cuatro entradas de un diario online.- Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading- Lectura de una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes y realizar varias ejercicios de

comprensión. - Comprensión de la información clave del texto.- False friends: grades y parents.- Over to you: ¿cuáles son las preocupaciones de los alumnos? ¿Coinciden con las de los adolescentes de la encuesta?

Grammar Revisión de uso de distintos tiempos verbales (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous,

Present Perfect Simple, Future con will y be going to y pasiva). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading- Lectura de un artículo de una revista sobre la rivalidad entre hermanos..- Ejercicios de comprensión del texto leído.

Grammar Review Repaso gramatical visto a lo largo del curso a través de distintas actividades (a/an/the, any/much/some, How

much/how many, Much/many/Some/a lot of; uso de adjetivos: comparativos y superlativos (bigger/the biggest); uso correcto de distintos tiempos verbales).

Problem SolvingVocabulary

Expresiones cotidianas (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.) Word Builder: frases hechas (draw the line, can't stand...)

Listening- Comprensión oral de una conversación entre un alumno y su profesor sobre sus problemas.

68

- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking- Práctica oral para hablar de problemas y dar consejos.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.- Práctica oral para hablar de problemas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Say it right!: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras trouble y down, entre otras.- Speaking Task: interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing25. Checking Your Writing: importancia de la revisión de la escritura.26. Lectura de una columna de consejos para tomarlo como modelo y para contestar varias preguntas.27. Producción de una columna de consejossiguiendo los pasos facilitados en el apartado Write a restaurant review.

Communication Kit: Teen Slang- El lenguaje de los adolescentes. - Repaso de expresiones dichas por los adolescentes. - Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Culture Kit: Famous Siblings- Lectura un texto sobre hermanos famosos.- Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.

Quick Check- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 110, sección comunicativa Problem Solving, pág. 116, del Student’s Book y Language Builder,

del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Culture Kit, pág. 132: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos y dos textos sobre hermanos famosos.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección comunicativa Problem Solving, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Speaking, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

- Writing, en la sección Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del

69

Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.


interacciones que se dan en el aula.- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección comunicativa, pág. 116:

respeto por los problemas de los demás.- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.- Listening, en la sección comunicativa, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.- Communication Kit, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,

pág. 115, sección Speaking, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Culture Kit, pág. 132: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 118, Writing Box, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales: - Culture Kit, pág. 132: hermanos famosos en el mundo del cine y televisión.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Globe Icon de cada unidad.


- Valores éticos:1. Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación.2. Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

- Lengua y literatura:1. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.2. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.3. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en


- Tecnología:1. Uso del chat para comunicarse con otras personas.

70

Review y Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección The Globe Icon con información curiosa relacionada con el tema.

71

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld3

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

72

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

73

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

74

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

75

4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

76

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

77

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 3º ESO

78

Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

79


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y demensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno atemas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en elcontexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general comoinformaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Comprende, condificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad, aunque tenga ayuda. Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.

Comprende con ayuda yen algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica,la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos yconocidos, y de mensajes senci-llos emitidos con claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma conscienteaunque sea con ayuda. Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda ysiguiendo pautas avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc

Comprende, con ciertaautonomía y con bastante precisión, lainformación general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes detextos orales sobre temas concretos yconocidos, y de mensajes sencillos emitidoscon claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica concierta autonomía y de manera razonadaestrategias que facilitan la comprensión: usode los conocimientos previos, del contexto y laidentificación de las palabras clave. Sigueinstrucciones sencillas, comprende pidiendoayuda si es necesaria avisos, diálogos oexposiciones breves en contextos reales osimulados sobre temas conocidos como ocio ytiempo libre, preferencias, experienciaspersonales, organización de la clase, etc

Comprende, conprogresiva autonomía y precisión, lainformación general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes detextos orales sobre temas concretos yconocidos y de mensajes sencillos emitidoscon claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica conconsciencia, iniciativa y seguridadestrategias que facilitan la comprensión: usode los conocimientos previos, del contexto, laidentificación de las palabras clave y la actitude intención del hablante. Sigue instruccionesde cierta complejidad, comprende confacilidad y confianza avisos, diálogos oexposiciones breves en contextos reales osimulados sobre temas conocidos como ocio ytiempo libre, preferencias, experienciaspersonales, organización de la clase, etc.

Com

unicación lingüística CL

Competencia m

atemática y com

petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com

petencias Sociales y Cívicas C

SC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIE

E

Conciencia y Expresiones C

ulturales CE

C

80


CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin deexpresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con muchaayuda y siguiendo modelos enconversaciones y simulaciones relativas a lasexperiencias personales, reproduciendoalgunas estructuras sencillas estudiadas, lasexpresiones más usuales de relación social, yuna pronunciación y entonación para lograrla comunicación, haciendo un usoinsuficiente de algunas estrategias básicas yconocidas que hacen que la interacción seproduzca con dificultad.

Participa con ciertaautonomía en conversaciones y simulacionesbreves, con interlocutores del aula o nativosque se esfuerzan para hacerse comprender,relativas a situaciones habituales del aula oexperiencias personales, utilizando estructurassencillas, las expresiones más usuales derelación social y una pronunciación,entonación y estrategias ya trabajadas en elaula que ayuden a que no se interrumpa lacomunicación.

Participa con progresivaautonomía, fluidez e iniciativa enconversaciones y simulaciones breves, coninterlocutores del aula o nativos quecolaboran para hacerse comprender,relativas a situaciones habituales o aexperiencias personales, utilizando ciertasestructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, una pronunciación,entonación y estrategias que favorezcan unacierta fluidez en la comunicación.

Participa de maneraautónoma y con cierta fluidez e iniciativa enconversaciones y simulaciones breves, coninterlocutores del aula o nativos conscientesde hablar con estudiantes extranjeros,relativas a situaciones habituales o de interéspersonal y con diversos fines comunicativos( e x p r e s a r g u s t o s , n e c e s i d a d e s ,sentimientos…), utilizando de formaapropiada la pronunciación, entonación,convenciones propias de la conversación yestrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

81



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos yopiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, orelacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales oinferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidadpara leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para larealización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Comprende condificultad la información general de diferentestipos de textos: narrativos, argumentativos ydescriptivos, usando estrategias de lecturapara inferir o buscar significados de forma imprecisa y poco reflexiva. Lee condificultad, aunque se le preste muchaayuda, textos breves con el fin de consultar obuscar información sobre contenidos diversos,para aprender, o por placer o curiosidad,haciendo uso de diccionarios y de otrasfuentes de información en soporte papel odigital, sin tener en cuenta la finalidad de latarea.

Comprende con algunaayuda si la necesita la información general yen ocasiones información relevante dediferentes tipos de textos: narrativos,argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya conocidas:uso de elementos textuales y no textuales; delcontexto, de diccionarios o de reglas deformación de palabras para inferir significadossin imprecisiones importantes. Lee conayuda textos de cierta extensión, con el fin deconsultar o buscar información sobrecontenidos diversos, para aprender, o porplacer o curiosidad, haciendo uso dediccionarios y de otras fuentes de informaciónen soporte papel o digital, atendiendo conalgunas incorrecciones poco importantes ala finalidad de la tarea.

Comprende con ciertaautonomía la información general y relevantede textos de diferentes tipos: narrativos,argumentativos y descriptivos y aplicaalgunas estrategias de lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos textuales y notextuales; del contexto, de diccionarios oaplicación de reglas de formación de palabraspara inferir significados con cierta precisión.Lee con bastante autonomía textos de ciertaextensión, con el fin de consultar o buscarinformación sobre contenidos diversos, paraaprender, o por placer o curiosidad, haciendouso de diccionarios y de otras fuentes deinformación en soporte papel o digital,atendiendo con bastante coherencia a lafinalidad de la tarea.

Comprende de formaautónoma la información general y relevantede diferentes tipos de textos: narrativos,argumentativos y descriptivos, relacionadoscon sus intereses y aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementostextuales y no textuales; del contexto, dediccionarios o aplicación de reglas deformación de palabras para inferir significadoscon total precisión. Lee de forma autónomay comprensiva textos de cierta extensión, conel fin de consultar o buscar información sobrecontenidos diversos, para aprender, o porplacer o curiosidad, haciendo uso dediccionarios y de otras fuentes de informaciónen soporte papel o digital, atendiendo a lafinalidad de la tarea.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

82



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión ycoherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuentalos aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuacióncorrectas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara,limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Redacta con muchaayuda textos breves en diferentes soportesutilizando, de manera incompleta yrepetitiva, las estructuras, las funciones y elléxico adecuado, así como algunos elementosbásicos de cohesión, a partir de modelos, yutilizando de manera poco sistemática lasreglas elementales de ortografía y depuntuación sin producir textos cohesionadosy la presentación, en soporte papel o digital, espoco aceptable.

Redacta, con ayudatextos breves en diferentes soportes,utilizando, con algunos fallos que noimpiden la comunicación, las estructuras, lasfunciones y el léxico adecuados, así comoalgunos elementos básicos de cohesión, apartir de modelos, y respetando casi siemprelas reglas elementales de ortografía y depuntuación, con una sintaxis a vecesincorrecta, pero fácilmente comprensible y,con una presentación clara, limpia y ordenada.Demuestra, aunque no de forma consistentesu habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma, pero solicitaayuda si la necesita, textos diversosrelacionados con las necesidades e intencionescomunicativas más usuales en diferentessoportes, empleando con cierta corrección lasestructuras, conectores sencillos y el léxico,cuidando aspectos formales del lenguajeescrito y respetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que seancomprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable. Hace un uso deestrategias propias del proceso de la composición escrita y de los mediosinformáticos en la presentación de textos concierta consciencia.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma y con ciertafacilidad e interés, textos diversosrelacionados con las necesidades e intencionescomunicativas más usuales en diferentessoportes, empleando de forma correcta y lasestructuras, elementos de cohesión ycoherencia, sintaxis simple y fácilmentecomprensible y el léxico, para marcar larelación entre ideas y hacerlos comprensiblesal lector, utilizando de manera consciente lasestrategias propias del proceso de lacomposición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tieneen cuenta los aspectos formales en la mayoríade los casos y queda patente su habilidad enel uso de los medios informáticos en lapresentación de textos.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

83



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos,estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso delaprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentessituaciones de comunicación.

Presenta dificultadespara utilizar, aunque se le preste ayudaalgunos conocimientos básicos sobre elfuncionamiento de la lengua, para lograr queno se interrumpa la comunicación, aunque nosiempre lo logra, en situaciones habituales delaula e intenta autocorregirse sin muchoéxito; aplica en pocas ocasiones algunasestrategias de corrección básicas para mejorarla eficacia del aprendizaje y la comunicación:observación de los errores más elementales enlas actividades individuales y de grupo si se leindican.

Utiliza, con ciertaconsciencia y con alguna ayuda si lanecesita, conocimientos básicos sobre elfuncionamiento de la lengua para mejorar lainteracción oral y escrita en situaciones decomunicación cotidianas y conocidas eintenta autocorregirse si los erroresimpiden la comunicación y aplica con ciertafrecuencia algunas estrategias de correccióntrabajadas en el aula para garantizar laeficacia del aprendizaje y la comunicación:observación de los errores más evidentes enlas actividades individuales y de grupo.

U t i l i z a, d eformaconsciente y con cierta autonomía, lamayoría de sus conocimientos sobre elfuncionamiento del sistema lingüístico paramejorar la comprensión y la producción oral yescrita en situaciones de comunicacióncotidianas e intenta autocorregirse. Aplicacon frecuencia estrategias conocidas decorrección para garantizar la eficacia delaprendizaje y la comunicación: observación deerrores en producciones propias y ajenas enactividades individuales y de grupo.

Aplica, de formaconsciente y con autonomía, los aspectosfonéticos, léxicos, estructurales y funcionalesde la lengua para mejorar la producción oral yescrita en situaciones de comunicacióncotidianas, extrayendo conclusiones sobre elgrado de corrección alcanzado ygeneralmente distingue con interés y propiainiciativa los aspectos gramaticales, fonéticosy fonológicos correctos de los incorrectos,valorando con cierta reflexión el papel delerror en el aprendizaje: identifica sus causas eintenta con interés corregirlo en actividadesindividuales y de grupo.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

84



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propioaprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; elanálisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidadesde aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica y utiliza, conautomatismo y siguiendo modelos, algunasestrategias básicas que favorecen el proceso deaprendizaje y su evaluación. Utiliza eldiccionario y otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales con ayuda pararevisar la información solicitada. Se plantea,en ocasiones, revisar su propio trabajo sinplanificar cómo hacerlo. Utiliza algunastécnicas de estudio, de organización personal yde trabajo cooperativo y por proyectos sinseguir un plan determinado.

Identifica y utiliza, conayuda si la solicita y de forma un tantoaleatoria, algunas estrategias básicasfavorecedoras del proceso de aprendizaje y desu evaluación. Utiliza, de forma guiada yadecuada a la tarea, el diccionario y otrosrecursos bibliográficos, informáticos ydigitales para ampliar o comprobar lainformación solicitada. Revisa su propiotrabajo, utiliza con cierta ayuda algunastécnicas de estudio, de organización personal yde trabajo cooperativo y por proyectos eintenta priorizarlas según la tareapropuesta.

Identifica y utiliza concierta autonomía y sistematizacióndiferentes estrategias de aprendizaje y deevaluación de su propio proceso deaprendizaje, siendo consciente de este.Utiliza, con cierta autonomía yplanificación, el diccionario y otros recursosbibliográficos, informáticos y digitales pararecabar la información solicitada, ampliarla orevisarla. Reflexiona con interés sobre laimportancia de la revisión de su propiotrabajo y de su proceso de aprendizaje eintenta ajustar, con cierta autonomía yprecisión, las técnicas de estudio, deorganización personal y de trabajo cooperativoy por proyectos según la finalidad de latarea.

Identifica y utiliza, demanera cada vez más autónoma ysistematizada, diferentes estrategias deaprendizaje y de evaluación de su propioproceso de aprendizaje, con seguridad yconfianza. Utiliza de manera cada vez másautónoma y ajustada a la tarea eldiccionario y otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales para recabar lainformación solicitada, ampliarla o revisarla.Reflexiona con interés sobre su propioaprendizaje y ajusta con precisión técnicas deestudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos atendiendo a losobjetivos de aprendizaje propuestos.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

85



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje enactividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su usoen actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados.Por último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla

Usa con ayuda lastecnologías de la información y lacomunicación para la búsqueda, selección y, tratamiento de la información y la producciónde textos muy sencillos a partir de modelos.Envía y recibe mensajes por correo electrónicousando de manera mecánica las estructurasde la lengua extranjera. Elabora con ayudatextos on-line muy sencillos para establecerrelaciones personales, reproduciendomiméticamente mensajes tanto oralmentecomo por escrito, mostrando cierto interés porcomunicarse en la lengua extranjera a travésde las TIC.

Usa de forma guiada lastecnologías de la información y lacomunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de lainformación. Envía y recibe mensajes porcorreo electrónico con ayuda en el uso de lalengua extranjera apropiada. Elabora textoson-line con cierta ayuda si la necesita, paraestablecer relaciones personales en contextosde comunicación orales y escrito sobre temaspreviamente trabajados, mostrando interéspor el uso de la lengua extranjera a través delas TIC.

Usa de formaprogresivamente autónoma las tecnologías dela información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección,tratamiento de la información y producción detextos a partir de modelos e incorpora algunaspropuestas personales para enriquecerlosEnvía y recibe mensajes por correoelectrónico. Elabora y resuelve ejercicios onlinede forma progresivamente autónoma paracomunicarse con bastante fluidez ensituaciones de comunicación trabajadaspreviamente tanto oralmente como porescrito, propias de las relaciones personales,recreando situaciones alternativas para eluso de la lengua extranjera. Muestra interéspor participar en situaciones de comunicaciónutilizando la lengua extranjera a través de lasTIC.

Usa de formaprogresivamente autónoma las tecnologías dela información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda,selección y tratamiento para producir textosbien estructurados e incorpora propuestaspersonales para enriquecerlos. Envía yrecibe mensajes por correo electrónico.Elabora mensajes on-line con progresivaautonomía para resolver satisfactoriamentesituaciones de comunicación tanto oralmentecomo por escrito, propias de las relacionespersonales recreando situacionesalternativas para el uso de la lenguaextranjera. Muestra interés e iniciativa por el

uso de la lengua extranjera a tra-vés de las TIC.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

86



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de lascostumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de lospaíses donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Seevaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunosestereotipos.

Reconoce con dificultadaunque se le preste ayuda en folletos,revistas, periódicos en soporte papel o digital,y a través del cine y la televisión, elementosgeográficos, socioculturales y algunosaspectos artísticos, históricos y literarios muycaracterísticos y elementales de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestracierto interés y respeto, aunque no demanera consistente hacia algunos hábitosculturales, valores y comportamientos de otrospueblos, pero prioriza los valores propios eidentifica algunas manifestaciones culturalesque otras culturas tienen o han tenido enCanarias.

Identifica con ayuda apartir de folletos, revistas, periódicos ensoporte papel o digital, y a través del cine y lat e l e v i s i ó n e l e m e n t o s g e o g r á f i c o s ,socioculturales, artísticos, históricos yliterarios muy básicos propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales,valores y comportamientos de otros pueblos,evitando los estereotipos más comunespresentes en su entorno y valora, a través deejemplos trabajados en clase, las influenciasmás evidentes que esas manifestacionesculturales han tenido y tienen en Canarias

Identifica a partir de lainformación recogida en folletos, revistas,periódicos, en soporte papel o digital, y através del cine y la televisión de diversosaspectos sociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literarios propios ymuy característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobrelos estereotipos más comunes y los rechaza,mostrando respeto hacia la diversidad devalores y comportamientos de otrasculturas y los compara con los propios.Valora, a través de ejemplos cercanos, lainfluencia que tienen o han tenido enCanarias. los aspectos más relevantes de lospaíses en los que se habla la len-gua extranjera.

Identifica en diferentesmedios de información y de maneraautónoma algunos rasgos significativos ycaracterísticos de la cultura de los paísesdonde se habla la lengua extranjera estudiada.Reflexiona de manera crítica sobre lainfluencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente yen el pasado. Muestra respeto por los valores ycomportamientos de otros pueblos, superandode este modo algunos estereotipos a partir delas similitudes y diferencias de los rasgosmás significativos de la propia cultura y laextranjera.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

87



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dando direcciones, haciendoentrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales decomunicación.

Realiza intercambioscomunicativos en forma de entrevistas, demanera guiada y con ayuda en situacionesreales. Se expresa con muchas dificultades enpúblico y por escrito al participar en tareasindividuales y de grupo en el idioma. Valora lasituación privilegiada que ofrecen las Islaspara comunicarse en una lengua extranjerapero le es difícil establecer conexionesadecuadas entre los aprendizajes del aula, ylas situaciones reales de comuni-cación.

Realiza con ayuda si lanecesita intercambios comunicativos en formade entrevista, siguiendo un modelo, ensituaciones reales. Clasifica y archiva lainformación obtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo pautas para elaborarproyectos. Se expresa con cierta naturalidaden público y por escrito en su participaciónguiada en tareas individuales y de grupo en elidioma. Valora la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicación y lautiliza como medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con ciertasoltura e iniciativa intercambioscomunicativos en forma de entrevista ensituaciones reales, para dar y pedir informacióny relatar acontecimientos de la vida cotidiana.Selecciona, organiza y utiliza con bastanteprecisión la información recibida para laelaboración de proyectos. Muestra confianza einiciativa para expresarse en público y porescrito en tareas de grupo en el idioma y loutiliza de manera espontánea. Valora porpropia iniciativa la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicación y lautiliza como medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con seguridady fluidez intercambios comunicativos ensituaciones reales con hablantes de le lenguaextranjera aprovechando con interés lasoportunidades que le ofrece Canarias paraponer en práctica los contenidos trabajados enel aula. Selecciona, organiza y utiliza deforma apropiada la información recibida parala elaboración de proyectos. Muestraconfianza e iniciativa para expresarse enpúblico en el idioma y utiliza de formaautónoma estrategias para iniciar el contactocon personas de otras culturas y valora conconciencia plena las oportunidades que ofreceCanarias para comunicarse en la lenguaextranjera.

Com


Competencia m

atemática y com


Com

petencia Digital C

D

Aprender a A

prender AA

Com


SC


E


ulturales CE

C

88

english world 3 programación didáctica (lomce - canarias)€¦ · web viewenglish world eso 3...

Documents