english world 4 programación didáctica (lomce - galicia)€¦ · web viewenglish world eso 4....

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

English World ESO 4

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a English World ESO 4

Descrición do curso

English World ESO 4 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que precisan para acadar unha verdadeira compentencia comunicativa. É un un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado cara ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos arredor de temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios engadidos para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que precisan atender á diversidade. English World ESO 4 é compatíbel cos niveis A1 / A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. English World ESO 4 facilita a adquisición das competencias clave tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English World ESO 4 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en galego e os exemplos nos dous idiomas, unha listaxe de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática que se aprendeu, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), as alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compor diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom previa solicitude. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Ao profesores/as, English World ESO 4 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One- Pack con material engadido fotocopiábel para atender os diferentes niveis de capacidade do alumnado; o Digital Teacher´s Pack, que inclúe material dixital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Woorkbook e Language Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para pizarras interactivas; o DVD Welcome to Britain, que amosa aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

English World ESO 4 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo

4

http://www.burlingtonbooks.es/

real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e produza un inglés “real” de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe de clase

básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios

de vocabulario. • Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Communication Kit en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais. • Unha páxina Quick Check ao final de cada unidade, que subministra un resumo do que se viu nesa unidade e exercicios de repaso. • Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Culture Kit Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos.• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica engadida de escritura e as seccións Check Your Progress e Self- Evaluation..

• Un glosario bilingüe. • Un apéndice gramatical coas explicacións en galego e exemplos bilingües.• Unha listaxe de verbos irregulares traducidos ao galego.• Páxinas engadidas para practicar a gramática que se aprendeu, relacionada coas seccións

Review do Student´s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student´s Book.• Cadros de autoavaliación do/a estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases de utilidade organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe. • Diálogos para traducir.

5

English World ESO 4 Website – Student´s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Execicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

salientan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

Un exame de diagnóstico e follas de repaso. Un exame por unidade con tres niveis de dificultade. Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade.

Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:

Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica engadida das estruturas gramaticais e do vocabulario.

Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. A clave de respostas.• Unha sección de actividades orais engadidas (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD

• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student´s Book.

• As tarefas de pronuncia do Student´s Book.

• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher´s All-in-One Pack.

6

• Os ditados.

• As cancións.

Digital Teacher´s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que está nunha clase dixital 1x1.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editábel.• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar exames de práctica gramatical

automaticamente ou para preparalos persoalmente.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e

interdisciplinares.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.• Un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con English World ESO 4

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha rechamante páxina de imaxes para estimular o interese do estudantado no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material verdadeiro, que subministran unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario que se aprendeu con anterioridade, para asegurar o repaso e enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, o cal subministra unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase en claros cadros integrados nun contido interdisciplinar e practícase en actividades graduadas coidadosamente. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e subministrando unha axuda clara.

As páxinas para traballar as distintas destrezas subministran unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten aos alumnos/as practicar a linguaxe funcional de utilidade en distintas situacións da vida real. As actividades engadidas de comprensión e expresión oral, que aparecen en todas as seccións do Student’s Book, desenvolven habelencias lingüísticas produtivas para axudar aos alumnos/as a se comunicaren de maneira eficaz no mundo real.

Ao final de cada unidade está a sección Communication Kit, que se centra no inglés funcional

7

que se emprega en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Quick Check, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario e a gramática que se aprenderon na unidade e inclúe actividades de repaso para axudar aos alumnos/as a avaliar de maneira rápida o seu progreso.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student´s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario que se aprenderon nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student´s Book atópase Culture Kit, unha revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha listaxe de verbos irregulares subministran a axuda engadida que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English World ESO 4:- O libro “dous en un” English World ESO 4 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis doadas e avanzando cara ás máis complexas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudantado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha listaxe de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student´s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles que se aprenderon. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións de utilidade, organizadas por temas, para logo empregalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos. - Os/As estudantes tamén dispoñen da English World ESO 4 Website - Student's Zone, onde atoparán actividades engadidas de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material está dispoñíbel en formato Multirom.- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación

8

inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material. - O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel engadido e adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en tres niveis de de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral. - Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher´s Pack que inclúe o seguinte material dixital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, cunha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar exercicios un/ha mesmo/a; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Acompáñao un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para tirar máis partido ao DVD e o guión da historia.

9

Avaliación do alumnado de 4º da ESO e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüistica, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e compentencias básicas en ciencia e tecnoloxía a través de textos e os temas elixidos.

a Competencia dixital a través das actividades de Internet e os materiais dixitais. as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase,

que desenvolven a aprendizaxe colaborativa. o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o

proceso da aprendizaxe do idioma a través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno/a cómpre que tome decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de English World ESO 4 é facer máis doado o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a maneira en que o emprega a mocidade nativa da súa mesma idade. Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English World ESO 4 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo obxectivo é animar a todos/as a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas.

10

Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e fan que sexa máis doada, para profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do/a estudante que entra en 4º da ESO

Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 4º da ESO, English World 4 ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden empregar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de

11

autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gostan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. X do Teacher’s Manual e incluída no punto 10 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XI do Teacher’s Manual e incluída no punto 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a adoptarase tendo en conta a consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

12

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

13

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

14

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

15

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

16

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

17

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

18

UNIDADE 1: Moving On

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

19

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

20

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

21

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

22

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

23

patrimonio cultural e artístico.

24

UNIDADE 2: It’s a Disaster!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

25

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

26

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

27

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

28

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

29

UNIDADE 3: Against the Law

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


30

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

31

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

32

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

33

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

34

UNIDADE 4: Fact or Fiction?

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


35


36


37


38


39

UNIDADE 5: Smart Art

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


40


41


42


43


44

UNIDADE 6: Cool Creatures

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


45


46


47


48


49

UNIDADE 7: Heatlh Matters

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


50


51


52


53


54

UNIDADE 8: Meeting Friends

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


55


56


57


58


59

UNIDADE 9: Putting It Together

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


60


61


62


63


64

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


65


66


67


68


69

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

70

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

71

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

acdi

B1.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

B1.3. Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas

PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCLCAACSCCCEC

PLEB1.2. Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).


CCLCAACSCCCEC

PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCAACSC

72

Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO



a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

B1.4. Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

B1.5. Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.

esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.

consegue

PLEB1.4. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).


CCLCSC

PLEB1.5. Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.


CCLCSCCCEC

PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun


CCLCAACSCCCEC

73




organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

PLEB1.7. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.


CCLCAACSCCCEC

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).


CCLCAACSCCCEC

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

acdi

B2.1. Estratexias de produción:Planificación:

Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuación do texto ao destinatario, ao

B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de

PLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.


CCLCAACSCCCEC

74




contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Execución:Expresión da mensaxe

con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.Lingüísticos:

Modificación de

elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

B2.2. Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

B2.3. Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

B2.4. Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que

PLEB2.2. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.3. Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegueCCL

vCAACSCCCECCD

PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada


CCLCAACSCCCEC

75




palabras de significado parecido.

Definición ou reformulación dun termo ou expresión.

Petición de axuda.Paralingüísticos:

Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica, etc.).

Uso de sons cuasilingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

se quere expresar en situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

B2.5. Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.

B2.6. Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.

ao contexto.

PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.6. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

acd

B3.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información

previa sobre o tipo de

B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do

PLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCLCAACSC

76




ei

tarefa e o tema a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente), para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

B3.4. Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo,

partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).

- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCECCD

PLEB3.2. Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.3. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).


CCLCAACSCCCECCD

77




despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

B3.5. Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.

PLEB3.4. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCAACSCCCECCD

78




informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).

consegue

PLEB3.8. Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

acdi

B4.1. Estratexias de produción:Planificación:

Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

Localización e uso adecuado dos recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución:Elaboración dun

borrador.Estruturación do contido

do texto.Organización do texto en

parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun

PLEB4.1. Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.


CCLCAACSC

PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información,


CCLCAACSCCCECCD

79




entre todos o seu significado ou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:Identificación de

problemas, erros e repeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Reescritura definitiva.Presentación coidada do

texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

B4.3. Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

B4.4. Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte textual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

B4.5. Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

PLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información

- Conségueo.- Non o consegue

CCLCAACSC

80




B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).

totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CD

PLEB4.6. Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o conseguev

CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.7. Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.


CCLCAACSC

PLEB4.8. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o conseguev

CCLCAA

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoaciónSons e fonemas vocálicos.Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

Procesos fonolóxicos básicos.

Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5. 2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.Utilización adecuada da

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

B5.2. Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e

PLEB5.1. Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCEC

81




ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5. 3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:Recoñecemento e uso de

convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; e linguaxe non verbal.

Achegamento a aspectos culturais visibles próximos aos seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, organización política, etc.) e a costumes, valores, crenzas e actitudes máis relevantes para facer comprensible con carácter xeral a cultura dos países falantes da lingua estranxeira.

Identificación das similitudes e as diferenzas máis significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:Recoñecemento da

realidade plurilingüe do propio contorno.

Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando

símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

B5.3. Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

B5.4. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento

o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

- Non o consegue

PLEB5.3. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.4. Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á


CCLCAACSCCCEC

82




estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.

Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico oral escrito de uso común relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente,

persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.5. Recorrer aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

B5.6. Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.7. Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

B5.8. Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos

lingua meta.

PLEB5.6. Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.7. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCAACSCCCECCD

83




clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.Recoñecemento e uso de

expresións fixas, enunciados fraseolóxicos (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións) e léxico sobre temas relacionados con contidos doutras áreas do currículo.

Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos máis comúns, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7. Recoñecemento e uso de rutinas ou modelos de interacción básicos, segundo o tipo de situación de comunicación.

B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en English World ESO 4:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (not only…but also; both…and); disxunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidade (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest way to shop); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, questions, offers, suggestions and commands).

- Relacións temporais (the moment (she hears); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!). - Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases,

e. g. That’s hysterical!). - Oracións de relativo (who, that, which, where e when)- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no

witness), nobody, nothing; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?). - O estilo indirecto (Reported Speech: Present, Past, Future and modals en affirmative

sentences and questions.)- Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect

84

Simple; Past Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous with future meaning).

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop -ing); a voz pasiva (Present Simple Passive e Past Simple Passive)

- Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able to); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; (not) need to; have (got) to); obrigación (have (got) to; must (not); imperative); permiso (may; could; allow); intención (Present Continuous); condicional (First, Second e Third Conditional).

- Expresión da existencia (e. g. there may be); a entidade (countable / uncountable / collective / compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. pretty happy; much too polite).

- Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión do tempo (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).

- Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

85

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

86

Unidade 1: Moving On

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de

comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.


PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.



PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo,

87

nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.



Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 5, 6), p. 16 (e. 5, 6), p. 17 (Task), p. 19- Everything English Video: Capítulo 1

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para

entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.



PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas

88

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 4), p. 13 (e. 12), p. 17 (Task), p. 19

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula,

explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).




PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en

89

calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).


Actividades- Student’s Book: p. 11 (e. 7, 8, 9, 10, 11, 12), p. 14 (e. 1, 2, 3, 4), p. 122 (Culture Kit)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLEB4.1. Escribe, nun formato convencional,

informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por

90

exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).




Actividades- Student’s Book: p. 10, p. 12 (e. 2), p. 15 (e. 2), p. 18- Workbook: p. 108 (Writing Guide)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL


PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.



PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística

91

correspondente á lingua meta.



ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

92

Unidade 2: It’s a Disaster!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








93




Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 5, 6), p. 28 (e. 5, 6), p. 31- Everything English Video: Capítulo 2







94



Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 4), p. 25 (e. 11), p. 29 (Speaking Task)







95





Actividades- Student’s Book: p. 23 (e. 8, 9, 10, 11, 12), p. 26 (e. 1, 2, 3, 4), p. 30 (e. 1),

p. 123 (Culture Kit)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente

96

feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





Actividades- Student’s Book: p. 30






PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e

97

habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.




98

Unidade 3: Against the Law



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








99




Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 5, 6), p. 40 (e. 5, 6), p. 41 (Speaking Task)- Everything English Video: Capítulo 3







100



Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 4), p. 37 (e. 9), p. 41, p. 43 (e. 4)







101





Actividades- Student’s Book: p. 35 (e. 7, 8, 9, 10, 11), p. 37 (e. 7), p. 38 (e. 1, 2, 3, 4, 5),

p. 39 (e. 1), p. 42 (e. 1), p. 124 (Culture Kit)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





102






Actividades- Student’s Book: p. 39 (e. 4), p. 42







103





104

Unidade 4: Fact or Fiction?



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








105




Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 6, 7), p. 51 (e. 6, 7, 10), p. 57 - Everything English Video: Capítulo 4







106



Actividades- Student’s Book: p. 51 (e. 10), p. 55 (Task), p. 57 (e. 3)







107





Actividades- Student’s Book: p. 49 (e. 8, 9, 10, 11, 12), p. 52 (e. 1, 2, 3, 4, 5),

p. 57 (e. 1, Culture Kit)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





108













109





110

Unidade 5: Smart Art



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








111




Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 5, 6), p. 66 (e. 7, 8), p. 69 (e. 1, 2, 3, 4)- Everything English Video: Capítulo 5







112



Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 4), p. 63 (e. 11), p. 65 (e. 7), p. 67 (e. 10)







113





Actividades- Student’s Book: p. 61 (e. 8, 9, 10, 11), p. 64 (e. 1, 2, 3, 4), p. 68 (e. 1),






114






Actividades- Student’s Book: p. 67 (Task), p. 68 (Task, descrición dunha obra de arte)







115





116

Unidade 6: Cool Creatures



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








117




Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 5, 6), p. 78 (e. 6, 7), p. 79 (Task)- Everything English Video: Capítulo 6







118



Actividades- Student’s Book: p. 79, p. 81 (e. 3)







119





Actividades- Student’s Book: p. 73 (e. 8, 9, 10, 11), p. 76 (e. 1, 2, 3, 4), p. 77 (e. 3), p. 80 (e. 1),

p. 81 (e. 1, 2), p. 127 (Culture Kit)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





120













121





122

Unidade 7: Health Matters



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








123




Actividades- Student’s Book: p. 85 (e. 3, 4), p. 86 (e. 6, 7), p. 92 (e. 5, 6), p. 93 (Task)- Everything English Video: Capítulo 7







124



Actividades- Student’s Book: p. 86 (e. 5), p. 89 (e. 10), p. 93 (Task)







125





Actividades- Student’s Book: p. 87 (e. 8, 9, 10, 11), p. 89 (e. 6), p. 90 (e. 1, 2, 3, 4), p. 94 (e. 1),






126






Actividades- Student’s Book: p. 89 (e. 8), p. 93 (Task), p. 94







127





128

Unidade 8: Meeting Friends



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








129




Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 5, 6), p. 104 (e. 5, 6), p. 105 (Task)- Everything English Video: Capítulo 8







130



Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 4), p. 101 (e. 11), p. 105 (Task)







131





Actividades- Student’s Book: p. 99 (e. 8, 9, 10, 11), p. 100 (e. 2), p. 101 (e. 8), p. 102 (e. 1, 2, 3),

p. 106 (e. 1), p. 129 (Culture Kit)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





132






Actividades- Student’s Book: p. 106 (escribir un correo electrónico, completar cadro), p. 107







133





134

Unidade 9: Putting It Together



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








135




Actividades- Student’s Book: p. 116 (e. 1, 2, 3), p. 117 (Task)- Everything English Video: Capítulo 9







136



Actividades- Student’s Book: p. 117 (Task), p. 120







137





Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 11), p. 114 (e. 1), p. 115 (e. 3), p. 118 (e. 5), p. 120

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLEB4.1. Escribe, nun formato convencional,

informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.



PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por

138

exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





Actividades- Student’s Book: p. 117, p. 119






PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

139




De seguido incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

4º de ESO


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando algunhas conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo parte do que non se coñece.

Reflexiona sobre parte do proceso de comprensión, sacando conclusións (en certas ocasións) sobre a actitude do falante e sobre o contido pero non sempre pode intuir o que non se coñece.

Non reflexiona sobre o proceso de comprensión, nin saca conclusións sobre a actitude do falante nin sobre o contido e non intúe o que non se coñece.

Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Distingue, con apoio visual ou escrito, algunhas das ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Distingue, con apoio visual ou escrito, parte das ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Non distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Identifica algunhas das ideas principais e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Identifica parte das ideas principais e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Non identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Capta os puntos principais de mensaxes gravadas ou de

Capta algúns dos puntos principais de mensaxes gravadas ou de

Capta parte dos puntos principais de mensaxes

Non capta os puntos principais de mensaxes

140



viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Identifica algunhas das ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Identifica parte das ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Non identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Entende algo do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Entende parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Non entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), ainda pedindo confirmación dalgúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo.

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, algunha información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, parte da información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Non comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, ainda que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Comprende, nunha conversa informal na que participa, parte das explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai uso de aspectos paralingüísticos como os

Utiliza algúns recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai algún uso de aspectos paralingüísticos como

Utiliza parte dos recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai uso (en certas ocasións) de

Non utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e non fai uso de aspectos

141



acenos, a entoación, etc. os acenos, a entoación, etc. aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

Nas actividades de aula, a maioría das veces intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, algunhas veces intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, en certas ocasións intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, a maioría das veces non intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes.

Fai presentacións breves, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando algunhas ideas principais brevemente, e respondendo a algunhas preguntas sinxelas de oíntes.

Fai presentacións breves, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando (en certas ocasións) as ideas principais brevemente, pero non sempre pode responder a preguntas sinxelas de oíntes.

Non fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), e non explica as ideas principais brevemente e con claridade, nin responde a preguntas sinxelas de oíntes.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Desenvólvese adecuadamente en algunhas situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e sabe solicitar, as veces, información, axuda ou explicacións.

Desenvólvese (en certas ocasións) adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, pero non sempre sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Non se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e non sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai suxestións; pide e dá indicacións con certo detalle; e describe temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Participa adecuadamente en algunhas conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai algunhas suxestións; (en certas ocasións) pide e dá indicacións con certo detalle; e as veces describe temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

As veces participa en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai suxestións en certas ocasións; pero non sempre pide e dá indicacións con certo detalle; describindo temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Non participa adecuadamente en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; non fai suxestións; non pide e dá indicacións con certo detalle; describindo temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Toma parte en algunhas conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, as veces intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade (en certas ocasións).

Non sempre toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Non toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo.

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir algúns significados a partir do seu coñecemento do mundo.

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir parte dos significados a partir do seu coñecemento do

Nas actividades de lectura da aula, non explica como sabe inferir significados a partir do seu

142



mundo. coñecemento do mundo.

Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información.

Procura e entende algunha información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza parte da información.

En certas ocasións procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e non sempre analiza a información.

Non procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e non analiza a información.

Entende o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Entende en parte o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Entende (en certas ocasións) o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Non entende o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais.

Localiza con facilidade parte da información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; as veces recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica (en certas ocasións) as conclusións principais.

En certas ocasións localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; recoñece algunhas ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e non sempre identifica as conclusións principais.

Non localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; non recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e non identifica as conclusións principais.

Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

As veces comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Non sempre comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Non comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

En certas ocasións entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Non sempre entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Non entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e

As veces identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e

Non sempre identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a

Non identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a

143



normas de seguridade. normas de seguridade. realización de actividades e normas de seguridade.

realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

As veces comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Non sempre comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Non comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

En certas ocasións escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente algunhas situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

As veces escribe informes breves e sinxelos nos que non sempre dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo (en certas ocasións) brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

Non escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

As veces escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Non sempre escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía.

As veces escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando en ocasións as convencións e as normas de cortesía.

En ocasións escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, non sempre respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos.

As veces escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe (en certas ocasións) experiencias, impresións e sentimentos.

Non sempre escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe (con dificultade) experiencias, impresións e sentimentos.

Non escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

En ocasións consegue completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre consegue completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou

144



laboral.

Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Escribe, con dificultade, o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Non sempre pode escribir, o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Non escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

En ocasións toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Non sempre consegue tomar notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Non toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Fai unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

As veces consegue facer unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non sempre consegue unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

As veces exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza algúns dos esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Non sempre exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza, en certas ocasións, os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Non exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e non utiliza os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Produce textos escritos en diferentes soportes, con algúns erros ortográficos e de puntuación, e utiliza as veces o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Non sempre produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e utiliza (en certas ocasións) o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Non produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e non utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe, e sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

En ocasións, desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe e, as veces, sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Non sempre se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe e, en certas ocasións, sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Non se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe, e non sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais.

Recoñece as veces os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira abordando, en parte, a resolución de malentendidos interculturais.

Non sempre recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira abordando, en certas ocasións, a resolución de malentendidos interculturais.

Non recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e non aborda con eficacia a resolución de malentendidos interculturais.

145



Comprende e utiliza con corrección suficiente os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

As veces comprende e utiliza con corrección suficiente os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

Non sempre comprende e utiliza con corrección suficiente os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

Non comprende e non utiliza con corrección suficiente os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

Comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

As veces comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Non sempre comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Non comprende e non utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

As veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e valora (en certas ocasións) as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non sempre participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e as veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e non valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira English World ESO 4 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de English World ESO 4 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-

146

ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

147

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos

Repasar os seguintes puntos gramaticais: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.

Escoitar de maneira comprensiva unha entrevista. Intercambiar información persoal. Utilizar a linguaxe da clase.


Vocabulary

- Repaso do vocabulario relacionado coa xeografía, a roupa e a comida.- Lectura, comprensión e expresión oral de vocabulario relacionado coa escola- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso.- Comprensión oral de distintos audios para comprobar as respostas correctas dos exercicios.

Listening

- Comprensión oral dun diálogo entre estudantes- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Grammar

- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática.

Speaking

- Uso da linguaxe nos saúdos e nas presentacións.- Repaso da linguaxe da clase.- Comprensión e expresión oral da linguaxe da clase.- Realización dun exercicio para practicar un diálogo utilizando a linguaxe típica da clase.

148


Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páxs. 4-5 do Student’s Book, Language Builder do Workbook, páxs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado coa xeografía, as pezas de vestir e os complementos, a comida e os adxectivos.

- Grammar, páxs. 6-7: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.

- Listening, páx. 8: comprensión oral dunha entrevista a unha estudante nova nun colexio.

- Speaking, páx. 8: uso de fórmulas para intercambiar información persoal e utilizar a linguaxe da clase de forma adecuada.

• Competencia dixital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.

• Competencias sociais e cívicas:

- Speaking, páx. 8: coñecemento das formas reguladas de comunicación en inglés para utilizalas en situacións de comunicación adecuadas á contorna escolar; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

• Competencia para aprender a aprender:

- Speaking, páx. 8: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.

• Competencia iniciativa e espírito emprendedor :- Speaking, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a

partir de modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula.


Valores éticos:- Respecto polos demais e por si mesmos á hora de intercambiar información

persoal.

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Lugares de interese en distintos países.

149

Lingua e literatura:- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Contraste entre o Past Simple e o Past Continuous.- O futuro con will e be going to.- Os cuantificadores e os determinantes.- A comparación dos adxectivos.

150

UNIDADE 1: Moving On

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

Distinguir este tempo verbal do Past Simple. Utilizar correctamente a estrutura used to. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre familias

estadounidenses que abandonaron os seus fogares para viaxar polo país nunha caravana e tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España.

Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos. Planificar unha viaxe. Escribir unha entrada dun diario describindo algún acontecemento, prestando atención

á orde das palabras na oración. Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “should” e “route”.


- Moving on: Mirar as fotos dos distintos lugares e falar sobre eles.

Vocabulary >> Travel

- As viaxes: adxectivos, verbos, transportes….- Lectura, comprensión e expresión oral das distintas materias do curso. - Información extra sobre Orville Wright.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un autobús pouco convencional.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Webpage

- Lectura dunha páxina web sobre unha viaxe familiar moi especial.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos.- Over to you: Expresar a opinión sobre a familia Smith.- False Friends: large, actually

Grammar

- Uso e formación do Present Perfect Simple.- Expresións de tempo típicas deste tempo verbal.- Diferenzas entre Present Perfect Simple e Past Simple.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

151

actividades.

Reading >> Newspaper Articles

- Comprensión oral e escrita dun artigo online sobre trens de alta velocidade.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información sobre sistemas de alta velocidade no mundo.

Grammar

- Formación e uso de used to. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Práctica oral da gramática

MAKING TRAVEL ARRANGEMENTS

Vocabulary >> Travel Arrangements

- Distintos tipos de viaxe.- Lectura, comprensión e expresión oral sobre viaxes.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: Collocations.- Información extra sobre os tipos de billetes de tren en Reino Unido

Listening

- Comprensión oral dunha conversación de dous adolescentes planificando viaxes. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos.- Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a .- Say It Right: aprender a diferenciar as distintas realizacións da grafía ou en palabras como would ou route. - SPEAKING TASK: Role-play para programar unha viaxe a un concerto.

Writing >> A Diary Entry

- Análise da estrutura do contido dunha entrada dun diario- Uso correcto da gramática e do vocabulario que se empregan ao escribir unha entrada nun diario: a orde das palabras.- Preparación antes de escribir, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Produción dun correo electrónico no que se fale dun día especial.

152

Communication Kit: On the Underground

- Repaso das expresións relativas a dar indicacións en medios de transporte.- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Interacción oral co compañeiro/a para practicar os diálogos.- Información extra sobre a Jubilee Line do metro de Londres.

Quick Check

- Resumo, a modo de repaso, da linguaxe funcional, a gramática e o vocabulario vistos ao longo de toda a unidade.

Culture Kit: Trains in Europe

- Comprensión escrita de textos sobre trens curiosos en Europa- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto


• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 10, sección comunicativa Making Travel Arrangements, páx. 16, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 6-7: vocabulario relacionado coas viaxes e os seus preparativos; collocations.

- Reading, páxs. 11 e 14, lectura na sección Grammar, páx. 13 e sección Culture Kit, páx. 122: comprensión escrita de dous textos sobre unha familia estadounidense que abandonou o seu fogar para viaxar polo país nunha caravana, tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España, un texto sobre unha páxina web onde se ofrecen casas onde aloxarse de forma gratuíta durante as viaxes, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa.

- Grammar, páxs. 12-13 e 15: comunicarse empregando o Present Perfect Simple ou o Past Simple, segundo corresponda, e a estrutura used to.

- Listening, páx. 10 e sección comunicativa Making Travel Arrangements, páx. 16: comprensión de dúas conversacións.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 10 e na sección Grammar, páxs. 13 e 15, Speaking na sección comunicativa Making Travel Arrangements, páxs. 16-17 e sección Communication Kit, páx.19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar dos seus plans para viaxar e dos seus hábitos no pasado, comprar un billete de tren e pedir e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia de sons vocálicos presentes nas palabras “should” e “route”.

- Writing, na sección Making Travel Arrangements, páx. 18 do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 112: expresión escrita dunha entrada dun diario describindo un acontecemento e outra sobre unha viaxe, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

153

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Writing, na sección comunicativa Making Travel Arrangements, páx. 18: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Grammar, páxs. 13 e 15: lugares de interese turístico e medios de transporte no século XIX.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 10 e na sección Grammar, páxs. 13 e 15, Speaking na sección comunicativa Making Travel Arrangements, páxs. 16-17 e sección Communication Kit, páx.19: respecto polas normas de conduta na clase, en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.


- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.

• Aprender a aprender:

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 17, situado en cada unidade do Student’s Book e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 11, 15 e 16) situadas no Workbook.


- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

- Listening, páx. 10: autobuses que realizan rutas turísticas polo día e se converten en hoteis pola noite.

- Reading, páx. 11: respecto por todas aquelas persoas que deciden abandonar os seus fogares para viaxar polo país nunha caravana.

- Reading, páx. 14 e sección Culture Kit, páx. 122: interese por coñecer datos sobre o AVE e sobre trens con rutas especiais: o Royal Scotsman en Escocia, o Tren do chocolate en Suíza e o Tren de Flam en Noruega.

- Communication Kit, páx. 19: capacidade de orientación para entender un plano de metro e dar indicacións para chegar a un lugar.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 10 e na sección Grammar, páxs. 13 e 15, Speaking na sección comunicativa Making Travel Arrangements, páx. 17, Writing, páx. 18 e sección Communication Kit, páx. 19 do Student’s Book, así

154

como na páx. 14 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 11 e 14, Grammar, páxs. 13 e 15 e sección Culture Kit, páx. 122: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección comunicativa Making Travel Arrangements, páx. 18 do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 112: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

• Conciencia e expresións culturais:

- Grammar, páx. 13: interese por coñecer outros tipos de aloxamento: casas onde aloxarse de forma gratuíta que se anuncian a través dunha páxina web.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 14 e 19: interese por coñecer datos sobre trens de alta velocidade noutros países do mundo e sobre unha das liñas do metro de Londres (Jubilee line).

- Culture Kit, páx. 122: trens con rutas especiais: o Royal Scotsman en Escocia, o Tren do chocolate en Suíza e o Tren de Flam en Noruega.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 10, 15 e 16: interese por coñecer datos sobre a primeira persoa en pilotar un avión, os medios de transporte no século XIX e as diferenzas entre o inglés británico e o americano, en canto a vocabulario relacionado coas viaxes.


Ciencias sociais, xeografía e historia:- Medios de transporte no século XIX.- Lugares de interese turístico.- Trens de alta velocidade.- Trens con rutas especiais: o Royal Scotsman en Escocia, o Tren do chocolate en

Suíza e o Tren de Flam en Noruega.

Valores éticos:- Respecto ante os estilos de vida doutras persoas e ante outras formas de viaxar.

Lingua e literatura:- O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple.- A estrutura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos

no pasado.- A orde das palabras na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés

no Language Builder, a partir de instrucións en lingua propia.

155

UNIDADE 2: It’s a Disaster!

a) Obxectivos

Utilizar correctamente os pronomes relativos who, which, that, where e when. Utilizar correctamente os compostos de some e any. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de fondo sobre a erupción dun volcán

en Islandia e unha crítica dun libro no que o autor conta as experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe.

Escoitar de maneira comprensiva un debate e unha crónica na radio. Describir o lugar dun suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que lles pasou ou algo que visen ou

escoitasen, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia. Identificar e producir un son de especial dificultade: /h/.


- It’s a disaster!: mirar as fotos de desastres e dicir se se produciron por causas naturais.

Vocabulary >> Natural Disasters

- Os distintos tipos de desastres naturais.- Lectura, comprensión e expresión oral sobre desastres naturais. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Interacción oral co compañeiro/a sobre desastres naturais nas noticias.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación radiofónica sobre desastres naturais.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Información extra sobre Kilauea

Reading >> A Feature Article

- Lectura dun artigo sobre o volcán Katla.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- False Friends: several.- Over to you: opinar sobre vivir en áreas de gran perigo.

156

Grammar

- Uso e formación das Relative Clauses e os pronomes de relativo. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a completando partes de frases xa dadas.

Reading >> A Book Review

- Comprensión oral e escrita dunha review dun libro sobre unha profesión de risco.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información extra sobre a erupción de Mount Pelée.

Grammar

- Composto de some e any. Formación e uso.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

DESCRIBING A SCENE

Vocabulary >> Emergencies

- Léxico relacionado con emerxencias- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario aprendido.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: Phrasal Verbs.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre noticias televisivas.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar preguntas e respostas. - Say It Right: correcta pronuncia de /h/.- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías relacionadas con accidentes e desastres naturais.

Writing >> A Narrative

- Lectura dun texto narrativo sobre o Katrina- Connectors of Sequence: repaso dos conectores que se usan para escribir unha

157

narración: at first, first of all, before, after, by, then, as soon as, next, eventually, finally, at last e in the end. - Preparación, antes de escribir un texto narrativo, practicando as normas ortográficas aprendidas mediante a realización de varios exercicios.- Task: escribir unha narración sobre un feito persoal ou das noticias.

Communication Kit: Emergency Phone Calls

- Comprensión oral dun diálogo cos servizos de emerxencia. - Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Datos curiosos e interesantes sobre os números de emerxencia noutros países.

Quick Check


Culture Kit: Disasters. - Comprensión escrita de textos sobre dous desastres causados polo home. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto



- Vocabulary, páx. 22, sección comunicativa Describing a Scene, páx. 28, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 8-9: vocabulario relacionado coas catástrofes naturais e os servizos de emerxencia; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 23 e 26, Grammar, páx. 25 e sección Culture Kit, páx. 123: comprensión escrita dun artigo sobre a erupción dun volcán en Islandia, unha crítica dun libro no que o autor conta as experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe, un texto sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos, así como dous textos sobre catástrofes ecolóxicas nas que interveu o ser humano.

- Grammar, páxs. 24-25 e 27: Os pronomes relativos; os compostos de some e any.

- Listening, páx. 22 e sección comunicativa Describing a Scene, páx. 28: comprensión dun debate e dunha crónica na radio.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 22 e na sección Grammar, páxs. 25 e 27, Speaking na sección comunicativa Describing a Scene, páx. 29 e sección Communication Kit , páx. 31: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de catástrofes naturais, describir o lugar dun suceso e facer chamadas de emerxencia.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia dun son de especial dificultade: /h/.

158

- Writing, na sección comunicativa Describing a Scene, páx. 30 do Student’s Book, así como na páx. 22 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 113: expresión escrita dun texto narrativo sobre algo que lles pasou ou algo que visen ou oísen e outro sobre unha catástrofe natural, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados


- Reading, páx. 23, Grammar, páxs. 24-25 e sección identificada coa bóla do mundo, páx. 26: interese por coñecer datos sobre catástrofes naturais: erupción dun volcán en Islandia e as súas consecuencias, o terremoto de Haití, o tsunami en Samoa e a erupción dun volcán na illa de Saint Pierre.

- Grammar, páx. 25: información sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos.

- Communication Kit, páx. 31: capacidade de interactuar con outros de maneira adecuada para facer chamadas de emerxencia.

- Culture Kit, páx. 123: reflexión sobre as consecuencias que ten a acción do home na contorna natural: a vertedura de petróleo na costa de Alaska tras o naufraxio do petroleiro Exxon Valdez e o accidente nuclear en Chernóbil.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 29, situada en cada unidade do Student’s Book, e Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 19, 23 e 24) situadas no Workbook.

• Competencias sociais e cívicas:- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións na aula.- Communication Kit e sección identificada coa bóla do mundo, páx. 31:

aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para facer unha chamada de emerxencia.


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 22 e na sección Grammar, páxs. 25 e 27, Speaking na sección comunicativa Describing a Scene, páx. 29, Writing, páx. 30 e sección Communication Kit, páx. 31 do Student’s Book, así

159

como na páx. 22 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Describing a Scene, páx. 30 do Student’s Book, así como na páx. 22 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 113: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 22 e 26: información sobre un dos volcáns máis activos en Hawai e a erupción dun volcán na illa de Saint Pierre.

- Grammar, páx. 25: información sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 31: información sobre os números de teléfono dos servizos de emerxencia doutros países.

- Culture Kit, páx. 123: a vertedura de petróleo na costa de Alaska tras o naufraxio do petroleiro Exxon Valdez e o accidente nuclear en Chernóbil.


Ciencias sociais, xeografía e historia:- As catástrofes naturais e as producidas pola intervención humana.- Información sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos.

Valores éticos- Reflexión crítica sobre a necesidade de respectar a contorna ambiental.- Importancia de chamar aos servizos de emerxencia ante calquera incidente.

Lingua e literatura:- Os pronomes relativos: who, which, that, where e when.- Os compostos de some e any.- Os conectores de secuencia.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no

Language Builder, a partir de instrucións en lingua propia.

160

UNIDADE 3: Against the Law

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa e distinguir este tempo verbal do Past Simple.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista sobre os piratas na actualidade e unha guía de televisión en Internet.

Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e unha enquisa telefónica. Facer unha enquisa. Escribir unha crítica dun programa de televisión prestando atención ao uso das

conxuncións e locucións adversativas. Identificar e producir un son de especial dificultade: /s/.


- Against the Law: mirar os debuxos e comentar por que son divertidos e o que teñen en común.

Vocabulary >> Crime

- Léxico relativo á delincuencia- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Descrición de fotografías.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre uns amigos sobre CCTV en Londres- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Datos curiosos sobre CCTV en Londres

Reading >> A Magazine Article

- Lectura dun artigo sobre os piratas modernos- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Grammar

- Uso do Past Perfect nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de feitos pasados.- Expresións temporais que acompañan a este tempo verbal.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre feitos pasados.

Reading >> An Online TV Guide

161

- Comprensión oral e escrita dun guía sobre un programa de televisión.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- False Friends: vase, embarrased - Over to you: Expresa a túa opinión sobre contidos televisivos

Grammar

- Diferenzas entre o Past Perfect Simple e o Past Simple.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de feitos pasados utilizando as ideas dadas.- Información extra sobre Bonnie e Clyde.

DOING A SURVEY

Vocabulary >> Television

- Vocabulario relacionado co mundo da televisión- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado coa televisión- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.-Word Builder: formación de substantivos a partir dos sufixos -ary, -tion, -ity e -ment.

Listening

- Comprensión oral dunha enquisa telefónica sobre hábitos televisivos.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar frases sobre gustos televisivos. - Enlazar preguntas e respostas.- Say it Right!: pronunciar correctamente s ao comezo de palabra. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre unha enquisa sobre gustos televisivos

Writing >> A review

- Lectura dunha review dun programa de televisión.- Connectors of Contrast: indicar cal é o uso correcto de on the one hand, on the other hand, but, however e although á hora de conectar feitos pasados.- Preparación, antes de escribir unha review, practicando a gramática e o vocabulario

162

aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: escribir unha review dun programa televisivo.

Communication Kit: Things We Like

- Compresión dun gráfico e expresións para mostrar opinións.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de gustos televisivos.- Información extra sobre a televisión pública británica.

Quick Check


Culture Kit: Famous Outlaws- Comprensión escrita dun texto sobre fuxitivos famosos.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.



- Vocabulary, páx. 34, sección comunicativa Doing a Survey, páx. 40 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 10-11: vocabulario relacionado cos delitos e coa televisión; formación de substantivos a partir dos sufixos -ary, -tion, -ity e -ment.

- Reading, páxs. 35 e 38, lectura na sección Grammar, páxs. 37 e 39 e sección Culture Kit, páx. 124: comprensión escrita dun artigo sobre os piratas na actualidade, un texto sobre os delincuentes reincidentes, unha guía de televisión en Internet que fala dun programa con cámara oculta e un texto sobre Bonnie e Clyde, así como dous textos sobre famosos fuxitivos convertidos en heroes nos seus países de orixe.

- Grammar, páxs. 36-37 e 39: comunicarse empregando o Past Perfect Simple e Past Simple, segundo corresponda.

- Listening, páx. 34 e sección comunicativa Doing a Survey, páx. 40: comprensión dun diálogo e dunha enquisa telefónica.

- Expresión oral na sección Grammar, páxs. 37 e 39, Speaking na sección comunicativa Doing a Survey, páx. 41 e sección Communication Kit, páx. 43: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre accións pasadas, facer unha enquisa sobre televisión e dar a súa opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 41: pronuncia dun son de especial dificultade: /s/.

- Writing, na sección comunicativa Doing a Survey, páx. 42, así como na páx. 33 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 114: expresión escrita dunha crítica

163

dun programa de televisión que lles guste ou non, e outra sobre o seu programa favorito, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 41, situada en cada unidade do Student’s Book, e Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 27, 31 e 32) situadas no Workbook.



- Listening, páx. 34: debate sobre se as cámaras de videovixilancia vulneran ou non a intimidade das persoas.

- Reading, páx. 35: o novo fenómeno da pirataría marítima no Golfo de Adén.- Grammar, páx. 37: información sobre o caso dun delincuente reincidente.- Reading, páx. 38: un programa de televisión con cámara oculta no que uns actores

simulan roubar á xente da rúa, co fin de poñelos en alerta ante as distintas técnicas que utilizan os ladróns na actualidade.

- Communication Kit, páx. 43: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para falar sobre as cousas que lles gustan.


- Expresión oral na sección Grammar, páxs. 37 e 39, Speaking na sección comunicativa Doing a Survey, páx. 41, Writing, páx. 42 e sección Communication Kit, páx. 43 do Student’s Book, así como na páx. 30 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Doing a Survey, páx. 42 do Student’s Book, así como na páx. 30 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 114: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.


164

• Competencia conciencia e expresións culturais

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 34: información sobre a eficacia das cámaras de videovixilancia á hora de disuadir aos delincuentes para que non cometan delitos.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 35: situación de Somalia e do Golfo de Adén nun mapa.

- Grammar e sección identificada coa bóla do mundo, páx. 39: interese por coñecer datos sobre dous famosos fuxitivos en Estados Unidos nos anos 30: Bonnie e Clyde.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 43: información sobre a compra de licenzas de televisión nos fogares británicos para ter acceso a este servizo.

- Culture Kit, páx. 124: curiosidade por coñecer a historia de dous famosos fuxitivos convertidos en heroes nos seus países de orixe: o mexicano Pancho Vila e o australiano Ned Kelly.


Ciencias sociais, xeografía e historia:- Famosos fuxitivos que se converteron en heroes para o seu pobo: Pancho Vila en

México e Ned Kelly en Australia.- Parella de fuxitivos famosos en Estados Unidos nos anos 30: Bonnie e Clyde.- Localización de Somalia e do Golfo de Adén nun mapa.

Valores éticos:- Reflexión crítica sobre a reincidencia nos mesmos delitos dalgúns delincuentes ao saír

de prisión.- Reflexión sobre o uso de cámaras de videovixilancia en lugares públicos.

Lingua e literatura:- Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre o Past Perfect Simple e o Past Simple.- As conxuncións e locucións adversativas.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no


165

UNIDADE 4: Fact or Fiction?

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o primeiro, segundo e terceiro condicional. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre dous inventos para participar

nunha enquisa e un artigo de fondo sobre as viaxes no tempo. Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos. Chegar a un acordo. Escribir un ensaio de opinión sobre un invento importante, utilizando conxuncións

copulativas. Identificar a sílaba na que recae o acento nas palabras e producir a entoación correcta.


- Fact or Fiction?: ler predicións que fixeron personaxes famosos e dicir que teñen en común.

Vocabulary >> Technology Verbs

- Léxico relacionado coa tecnoloxía.- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario dado.- Falar co compañeiro/a sobre os usos do computador.- Datos curiosos sobre Google.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre tecnoloxía.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión dos audios.

Reading >> A Reader’s Poll

- Lectura de respostas a unha enquisa online.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.-False Friends: succeeds.

Grammar

- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a para falar do que farían se lles tocase a lotaría. - Información extra sobre a historia dos computadores.

166

Reading >> A Feature Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre unha máquina do tempo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e practicar a gramática aprendida.- Información extra sobre a medida do tempo ao longo da historia.- Over to you: Expresar a opinión sobre as viaxes no tempo.

Grammar

- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Tip!: Unless e If not.

REACHING AN AGREEMENT.

Vocabulary >> Verbs

- Verbos relacionados coas cápsulas de tempo.- Falar sobre as cápsulas de tempo.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: familias de palabras e categorías gramaticais.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un proxecto escolar.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Facer suxestións e contestar a elas. Enlazar frases para crear unha conversación expresando opinión.- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre a creación dunha cápsula do tempo - Say it Right!: o acento nas palabras bisílabas.

Writing >> An Opinion Essay

- Lectura dun ensaio sobre Internet.- Connectors of addition: uso correcto de and, also, in addition e as well as.- Preparación, antes de escribir un ensaio, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun ensaio sobre un invento

167

Communication Kit: Giving Instructions

- Comprensión e expresión oral dunha conversación sobre un MP4.- Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Practicar un diálogo dando as instrucións de uso para distintos dispositivos electrónicos.

- Información extra sobre as expresións que usamos ao facer unha fotografía.

Quick Check


Culture Kit: Technological Mysteries

- Comprensión escrita de textos sobre misterios da humanidade.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.



- Vocabulary, páx. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 54 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 12-13: vocabulario relacionado coa tecnoloxía; as familias de palabras.

- Reading, páxs. 49 e 52, Grammar, páx. 53 e sección Culture Kit, páxs. 125: un texto sobre dous inventos para participar nunha enquisa, un artigo de fondo sobre as viaxes no tempo e un texto sobre carne creada en laboratorios, así como dous textos sobre o misterio que rodea as Pirámides de Exipto e as liñas de Nasca en Perú.

- Grammar, páxs. 50-51 e 53: comunicarse empregando as oracións condicionais.- Listening, páx. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 54 e

sección Communication Kit, páx. 57: comprensión dunha conversación sobre inventos, outro sobre os plans para levar a cabo un proxecto e outro con instrucións para utilizar un MP4.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 48 e na sección Grammar, páxs. 51 e 53, Speaking na sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 55 e sección Communication Kit, páx. 57: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre o uso que fan do computador, expresar condicións e hipóteses, chegar a acordos e dar instrucións.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55:entoación correcta das palabras poñendo o acento na sílaba adecuada.

- Writing, na sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 56 do Student’s Book, así como na páx. 38 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 115: expresión escrita dun ensaio de opinión sobre un invento importante e outro sobre o invento da televisión, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

168


- Reading, páxs. 49 e 52 e Grammar, páx. 53: comprensión e interpretación correcta de información relacionada cos ámbitos científico e tecnolóxico.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 52: información sobre o primeiro reloxo mecánico da historia.

- Writing, na sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 56: reflexión e expresión de información relacionada con inventos que supoñen avances para a sociedade.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 55, situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 35, 39 e 40) situadas no Workbook.



- Reading, páx. 49: un texto con información e datos sobre temas relacionados coa sociedade e como esta se pode ver afectada polos avances tecnolóxicos.

- Reading, páx. 52: invención e fabricación dun aparello que serviría para viaxar no tempo.

- Grammar, páx. 53: interese por coñecer datos científicos relacionados coa fabricación de carne en laboratorios.

- Communication Kit, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para dar instrucións correctamente.


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 48 e na sección Grammar, páxs. 51 e 53, Speaking na sección comunicativa Reaching an Agreement, páx. 55, Writing, páx. 56 e Communication Kit, páx. 57 do Student’s Book, así como na páx. 38 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

169

- Writing, na sección Reaching an Agreement, páx. 56 do Student’s Book, así como na páx. 38 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 114: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Reading, páx. 49: situación de Xapón e de Estados Unidos nun mapa.- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 48 e 50: información sobre

Google e sobre os computadores nos anos 50.- Grammar, páx. 51: información sobre algúns inventos e descubrimentos

importantes para a humanidade.- Culture Kit, páx. 125: curiosidade por coñecer datos sobre as Pirámides de Exipto

e as liñas de Nasca en Perú.


Ciencias sociais, xeografía e historia:- Inventos tecnolóxicos e avances científicos.- O misterio que rodea as Pirámides de Exipto e as liñas de Nasca en Perú, en canto

á tecnoloxía empregada para a súa construción.

Valores éticos:- Reflexión crítica sobre a influencia e os efectos que producen os avances

tecnolóxicos na sociedade.

Lingua e literatura:- As oracións condicionais.- As familias de palabras.- As conxuncións copulativas.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés


Física e química:- Viaxes a través do tempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnoloxía:- A tecnoloxía ao servizo do home e da sociedade.

170

UNIDADE 5: Smart Art

a) Obxectivos

Utilizar correctamente a voz pasiva. Ler de forma comprensiva e autónoma unha biografía sobre un home que é capaz de

debuxar unha cidade enteira tras sobrevoala en helicóptero e unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unha visita guiada por unha exposición de arte.

Facer comparacións. Escribir unha descrición dunha obra de arte, prestando atención á orde dos adxectivos. Identificar os sons vocálicos presentes en palabras como “these” e “like”.


- Smart Art: dar opinión sobre obras de arte

Vocabulary >> Art

- Arte: tipos, materiais e técnicas.- Lectura, comprensión e expresión oral do léxico presentado.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Compartir co compañeiro/a a opinión sobre os distintos tipos de arte.- Datos curiosos sobre a pintura realista

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre plans futuros.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Biography

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a vida de Stephen Wiltshire.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- False Friends: designed.- Over to you: Fala sobre artistas que coñezas.

Grammar

- The Passive: uso e formación do Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. -Tip!: o complemento axente na pasiva. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Información extra sobre Leonardo e a Mona Lisa.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de dous cadros.

171

Reading >> An Art Review

- Comprensión oral e escrita dun artigo novas técnicas artísticas.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Grammar

- Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. Diferenzas.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de diversos cadros

COMPARING AND CONTRASTING

Vocabulary >> Adjectives

- Vocabulario relacionado coas formas e texturas.- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: os sufixos adxectivais -al, -y, -ed e -ful.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre unha exposición de Yayoi Kusama.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar frases para crear oracións que describan esculturas.- Práctica oral das fórmulas dadas co compañeiro/a.- Say It Right: pronuncia de /i:/ e /ai/ - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a, comparando e describindo diferentes esculturas.

Writing >> A Description

- Lectura dun texto sobre un cadro de Andrew Wyeth.- Adjective Order: aprender a colocar os adxectivos na orde correcta.- Preparación, antes de escribir unha redacción, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun texto descritivo sobre unha obra de arte.

172

Communication Kit: At the Art Gallery

- Crear diálogos coas preguntas e respostas que aparecen nos cadros de texto e practicalos.- Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Interacción oral co compañeiro/a practicando os diálogos.- Información extra sobre os museos en Gran Bretaña.

Quick Check


Culture Kit: Unusual Museums

- Comprensión escrita de textos sobre museos curiosos.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto



- Vocabulary, páx. 60, sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 66 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 14-15: vocabulario relacionado coa arte; formación de adxectivos a partir dos sufixos -al, -y, -ed e -ful.

- Reading, páxs. 61 e 64, lectura na sección Grammar, páxs. 62-63 e 65 e sección Culture Kit, páx. 126: comprensión escrita dunha biografía sobre un home que é capaz de debuxar unha cidade enteira tras sobrevoala en helicóptero, unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños, un texto sobre unha vila de pintores en China que reproducen obras clásicas doutros pintores para vendelas a Estados Unidos e Europa, outro sobre o roubo da Mona Lisa e outro que compara as vidas dos artistas no pasado e na actualidade, así como tres textos sobre museos nos que se expoñen obxectos pouco comúns.

- Grammar, páxs. 62-63 e 65: comunicarse empregando a voz pasiva en Present Simple e Past Simple.

- Listening, páx. 60 e sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 66: comprensión dunha conversación entre dúas amigas sobre as clases de arte e unha visita guiada por unha exposición de arte.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 60 e na sección Grammar, páxs. 63 e 65, Speaking na sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre distintos estilos artísticos, facer preguntas sobre arte e artistas e contestalas, comparar dúas obras artísticas e pescudar o significado de varios letreiros dun museo.

173

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como “these” e “like”.

- Writing, na sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 68 do Student’s Book, así como na páx. 46 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 116: expresión escrita da descrición dunha obra de arte e outra dunha obra imaxinaria, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados







- Vocabulary, páx. 60: opinión persoal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, páx. 61: descrición dunha técnica innovadora para pintar e mostra de

respecto cara a ela.- Reading, páx. 64: interese por coñecer distintas formas de facer arte con materiais

pouco comúns.- Communication Kit, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para

falar sobre galerías de arte.


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 60 e na sección Grammar, páxs. 63 e 65, Speaking na sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 67 e Writing, páx. 68 do Student’s Book, así como na páx. 46 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

174


- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 60: interese por coñecer a influencia da cámara fotográfica na arte.

- Reading, páx. 61: descrición dunha técnica innovadora para pintar.- Grammar, páx. 62: curiosidade por coñecer os pasos a seguir no proceso de

creación artística.- Grammar, páx. 63: información sobre o roubo da Mona Lisa e sobre a práctica

dalgúns artistas de pintar dúas versións do mesmo cadro.- Grammar, páx. 65: interese por coñecer os contrastes que hai na vida dos

artistas, no pasado e na actualidade.- Culture Kit, páx. 126: curiosidade por coñecer os tipos de obxectos pouco

comúns que se expoñen en varios museos do mundo.- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 69: información sobre os

museos no Reino Unido.- Writing, na sección comunicativa Comparing and Contrasting, páx. 68 do

Student’s Book, así como na páx. 46 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 116: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



Ciencias sociais, xeografía e historia:- Formas de vida dos artistas no pasado.- Obras mestras da arte que influíron na historia e cultura do mundo.

Valores éticos:- Reflexión crítica sobre os distintos tipos de arte e técnicas artísticas que existen,

poñendo especial atención na diversidade que existe e mostrando respecto por todas elas.

Lingua e literatura:- A voz pasiva en Present Simple e Past Simple.- Os adxectivos formados a partir dos sufixos -al, -y, -ed e -ful.- A orde dos adxectivos na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés


Educación plástica e visual:- Contidos e material relacionado co mundo da arte.

175

UNIDADE 6: Cool Creatures

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o estilo indirecto. Ler de forma comprensiva e autónoma un boletín informativo sobre dous grupos de

persoas que axudan aos animais e dous artigos de prensa sobre animais. Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unhas noticias. Informar de noticias. Escribir un artigo sobre un acontecemento prestando atención ao uso das conxuncións

causais e consecutivas. Identificar e producir un son de especial dificultade que aparece en palabras como

“young”.


- Cool Creatures: Identificar animais nas fotografías e falar sobre eles.

Vocabulary >> Adjectives

- Os adxectivos relacionados co mundo animal.- Lectura, comprensión e expresión oral de distintos adxectivos utilizados para comportamentos- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.-Interacción oral co compañeiro/a para adiviñar palabras.-Información extra sobre The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre gatos abandonados.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Newsletter

- Comprensión oral e escrita dunha newsletter.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Over to you: Organizacións de protección animal.

Grammar

- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto. Frases afirmativas e negativas.- Tip!: as expresións de tempo e outros cambios no estilo indirecto.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a para reproducir discursos.

176

Reading >> News Article

- Comprensión oral e escrita dunha web con noticias relacionadas co mundo animal.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.- Información extra sobre os hábitos alimentarios das cuadrillas.- False Friends: exciting, advertisement.

Grammar

- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto en preguntas.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a usando o estilo indirecto.

REPORTING THE NEWS

Vocabulary >> Reporting verbs

- Verbos típicos do estilo indirecto.- Lectura, comprensión e expresión oral dos diferentes tipos de verbos.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: prefixos negativos como un-, dis-, ir- ou im-.

Listening

- Comprensión oral dunhas noticias sobre o mundo animal.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar un diálogo- Say It Right: comprensión e expresión oral, a terminación -ng.- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para reproducir noticias usando o estilo indirecto.

Writing >> A News Report

- Lectura dun artigo sobre un evento.- Connectors of Cause and Effect: because, since, due e as a result of. - Preparación, antes de escribir un artigo, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun artigo sobre un evento.

177

Communication Kit: In the News

- Relacionar titulares e categorías.- Comprensión dos titulares dun xornal.- Interacción oral co compañeiro/a para practicar o vocabulario aprendido sobre os xornais e os medios de comunicación.- Datos curiosos e interesantes sobre a historia dos xornais.

Quick Check


Culture Kit: Endangered Animals

- Comprensión escrita de textos sobre animais en perigo de extinción- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto



- Vocabulary, páx. 72, sección comunicativa Reporting the News, páx. 78 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 16-17: adxectivos descritivos e verbos que introducen o estilo indirecto; uso dos prefixos un-, dis-, ir- e im- para formar novas palabras.

- Reading, páxs. 73 e 76, lectura na sección Grammar, páx. 74, sección Communication Kit, páx. 81 e sección Culture Kit, páx. 127: comprensión escrita dun boletín informativo sobre dous grupos de persoas que axudan aos animais, dous artigos de prensa sobre animais, datos curiosos sobre algúns animais, extractos de noticias publicadas en xornais, así como dous textos sobre animais en perigo de extinción.

- Grammar, páxs. 74-75 e 77: comunicarse empregando o estilo indirecto.- Listening, páx. 72 e sección comunicativa Reporting the News, páx. 78:

comprensión dun diálogo sobre gatos da rúa e unhas noticias sobre animais.- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 72 e na sección Grammar, páxs. 75 e

77, Speaking na sección comunicativa Reporting the News, páx. 79 e sección Communication Kit, páx. 81: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para adiviñar palabras a partir dunhas pistas, reproducir as palabras que outras persoas dixeron, expresar feitos pasados, facer preguntas sobre o contido dunha noticia e facer preguntas e contestalas sobre varias noticias publicadas.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia dun son de especial dificultade que aparece en palabras como “young”.

178

- Writing, na sección comunicativa Reporting the News, páx. 80 do Student’s Book, así como na páxina 54 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dun artigo sobre un acontecemento e outro sobre un feito que ocorrese no lugar onde vive o alumno/a ,utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.


- Reading, páx. 77 ex.3: información sobre a fauna surafricana.- Reading, páx. 76: datos sobre a vida natural en China e USA. - Quiz, páx. 74: información sobre as peculiaridades dalgúns animais.- Culture Kit, páxs. 127: información sobre animais en perigo de extinción.







- Listening, páx. 72: diálogo sobre o coidado que se debería proporcionar aos animais da rúa.

- Reading, páx. 73: grupos de persoas que se ocupan da protección e coidados de animais que os necesitan.

- Reading, páx. 76: interese por coñecer datos sobre as serpes xigantes e os osos panda.

- Communication Kit, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para falar sobre noticias publicadas.


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 72 e na sección Grammar, páxs. 75 e 77, Speaking na sección comunicativa Reporting the News, páx. 79 e Writing, páx. 80 do Student’s Book, así como na páx. 54 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

179

- Writing, na sección comunicativa Reporting the News, páx. 80 do Student’s Book, así como na páxina 54 e na sección Writign Plan, páx. 117 do Workbook: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 72: información sobre a organización benéfica The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals.

- Grammar, páx. 74: interese por coñecer curiosidades sobre algúns animais.- Reading, páx. 76: situación de Estados Unidos e China nun mapa.- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 76: datos sobre a alimentación

dos osos panda.- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 81: interese por coñecer datos

sobre o primeiro xornal que se publicou no mundo.- Culture Kit, páx.127: curiosidade por coñecer a situación de dous animais en

perigo de extinción.


Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localización de Estados Unidos e China nun mapa.- Distintas inquietudes e motivacións que teñen algunhas persoas ou grupos de persoas

con respecto á ecoloxía.

Valores éticos:- Reflexión crítica sobre o trato aos animais e a necesidade de protexer as especies que

corren perigo de extinción.- Reflexión sobre a achega que cada persoa pode facer para conservar a natureza.

Lingua e literatura:- O estilo indirecto.- Verbos que introducen o estilo indirecto.- As conxuncións causais e consecutivas.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no


Bioloxía e xeoloxía:- Distintos tipos de animais e datos sobre os mesmos.

180

UNIDADE 7: Health Matters

a) Obxectivos

Utilizar correctamente os verbos modais. Ler de forma comprensiva e autónoma os contidos dun foro de saúde en

Internet centrado nas alerxias e un artigo sobre unha pastilla substitutiva do exercicio físico.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha conversación. Expresar acordo ou desacordo. Escribir un ensaio sobre un novo descubrimento médico, prestando atención

ao uso dos pronomes persoais e adxectivos posesivos. Identificar e producir os sons consonánticos presentes nas palabras “gym”,

“Jack”, “hamburger” e “great”.


- Heatlh Matters: enlazar imaxes e frases sobre a saúde. Dar opinión.

Vocabulary >> Health

- Vocabulario relacionado coa saúde e as enfermidades.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Conversación sobre enfermidades

Listening

- Comprensión oral dun programa de radio sobre alerxias. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Web Forum

- Comprensión oral e escrita de preguntas e respostas expostas nun foro online.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Over to you: Buscar en Internet información sobre problemas médicos.

Grammar

- Modal verbs. Uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, de can, could, should, must e have to.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a sobre as normas na escola.- Información extra sobre as tendas de caramelos en Gran Bretaña.

181

Reading >> A Scientific Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo científico sobre unha pastilla que substitúe o exercicio.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.- Información extra sobre a risa e a perda de peso.- False Friends: prevent.

Grammar

- Modal verbs: may e might.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar sobre a duración de accións usando may e might e de posibilidades futuras.

AGREEING AND DISAGREEING

Vocabulary >> Keeping Fit

- Verbos relacionados co exercicio.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: collocations of get and lose.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre como manterse en forma.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Comentar información en carteis sobre eleccións escolares.- Say It Right: comprensión e expresión oral da grafía g e j como en gym, Jack, hamburger ou great.- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para decidir quen é o mellor candidato.

Writing >> An Informative Essay

- Lectura da comparación dun ensaio sobre os raios X.- Referencing: uso de pronomes para evitar a repetición.- Preparación, antes de facer un ensaio por escrito, practicando a gramática e o

182

vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun ensaio sobre un un descubrimento médico.

Communication Kit: Medical Services

- Relacionar expresións co lugar onde se producen.- Completar un diálogo típico da consulta do doutor e outro da farmacia.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Practicar os diálogos e interacción oral sobre consellos médicos.- Información extra sobre o descubrimento da penicilina.

Quick Check


Culture Kit: Home Remedies

- Comprensión escrita de textos sobre remedios caseiros.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.



- Vocabulary, páx. 86, sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 92 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 18-19: vocabulario relacionado coa saúde e o exercicio físico; formación de collocations .

- Reading, páxs. 87 e 90, lectura na sección Grammar, páxs. 89 e 91 e sección Culture Kit, páx. 128: comprensión escrita dun foro de saúde de Internet centrado nas alerxias, dun artigo científico sobre unha pastilla substitutiva do exercicio físico, un texto sobre a prohibición de vender lambetadas nos colexios británicos, outro sobre o uso do veleno de serpe para o tratamento dalgunhas enfermidades, así como dous textos sobre os remedios caseiros para as enfermidades máis comúns.

- Grammar, páxs. 88-89 e 91: comunicarse empregando os verbos modais.- Listening, páx. 86 e sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 92:

comprensión dun programa de radio sobre alerxias e dunha conversación entre dúas persoas sobre como manterse en forma.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 86 e na sección Grammar, páxs. 89 e 91, Speaking na sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 93 e sección Communication Kit, páx. 95: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre os problemas de saúde que padeceron, expresar habilidade, falar de situacións expresando obrigación e posibilidade, mostrar acordo ou desacordo coas ideas dos candidatos a unhas

183

eleccións escolares; unha conversación médico-paciente e outra entre farmacéutico-cliente.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia dos sons consonánticos presentes nas palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” e “great”.

- Writing, na sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 94, do Student’s Book, así como na páxina 62 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun ensaio sobre un descubrimento médico e outro sobre un invento que eles elixan, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.


- Communication Kit, páx. 92: interese pola aprendizaxe de estratexias para desenvolverse con naturalidade e eficacia nas contornas médico-sanitarias.

- Culture Kit, páx. 128: interese por coñecer os remedios caseiros para as enfermidades máis comúns.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 93, situada en cada unidade do Student’s Book, e nas seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 59, 63 e 64) situadas no Workbook.



- Listening, páx. 86: un programa de radio sobre alerxias.- Reading, páxs. 87 e 90: o fenómeno dos foros informativos e os novos

descubrimentos científicos.- Grammar, páx. 91: interese por coñecer datos sobre o uso do veleno de serpes

para o tratamento dalgunhas enfermidades.- Writing, páx. 94: información sobre os raios X, un dos grandes descubrimentos

científicos.- Communication Kit, páx. 95: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para

comunicarse e desenvolverse no contexto dos servizos médico-sanitarios.

184


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 86 e na sección Grammar, páxs. 89 e 91, Speaking na sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 93 e Writing, páx. 94 do Student’s Book, así como na páx. 62 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, páx. 94 do Student’s Book, así como na páxina 62 e na sección Writign Plan, páx. 118 do Workbook: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Grammar, páx. 89: información sobre os hábitos alimenticios nos colexios británicos.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 89: curiosidade por coñecer a orixe do termo “tuck shop” (tendas de lambetadas) no Reino Unido.

- Culture Kit, páx. 128: curiosidade por coñecer os distintos remedios caseiros para as enfermidades máis comúns.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 90: información sobre un novo descubrimento para perder peso.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páxs. 95: información sobre un dos grandes descubrimentos científicos, a penicilina.


Valores éticos:- Reflexión crítica sobre a conveniencia de vender lambetadas nos colexios.- Reflexión crítica sobre a conveniencia de tomar pastillas en lugar de facer exercicio.

Lingua e literatura:- Os verbos modais.- As collocations cos verbos get e lose.- Os pronomes persoais e os adxectivos posesivos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no


Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos en medicamentos.- O voluntariado; o feito de axudar aos demais visto como unha experiencia

gratificante.- Respecto polos animais e o seu hábitat; importancia de observar unha conduta

respectuosa co ambiente para que non se extingan máis especies.- Necesidade de manterse informado sobre o que ocorre no mundo a través da prensa e

das noticias.- Respecto das quendas de palabra e dos gustos dos demais.

185

UNIDADE 8: Meeting Friends

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o xerundio e o infinitivo en inglés. Aprender a formación das Subject / Object Questions. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a dificultade de

protexer a intimidade debido ás novas tecnoloxías informáticas e un extracto dun libro sobre a influencia dos hábitos de xogo infantís no noso futuro desenvolvemento como adultos.

Escoitar de maneira comprensiva varias conversacións. Facer plans. Escribir un correo electrónico atendendo ao uso da linguaxe informal en inglés. Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.


- Meeting Friends: falar sobre os distintos tipos de comunicación

Vocabulary >> Social Expressions

- Relacionar situacións con expresións sociais.- Lectura, comprensión e expresión oral de expresións sociais.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Role-play para usar o vocabulario aprendido.- Información extra sobre supersticións xaponesas.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre plans para o ano que vén.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.


- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre publicacións en Internet.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Over to you: as enquisas en Internet.

Grammar

- Verb Patterns: o uso dos infinitivos e xerundios. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a practicando o uso correcto da gramática aprendida nesta sección.

186

Reading >> A Book Excerpt

- Comprensión oral e escrita dun extracto dun libro.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- False Friends: discussing.

Grammar

- Formación de Subject e Object Questions - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Interacción oral co compañeiro/a practicando as preguntas vistas anteriormente- Información extra sobre o espazo.

MAKING PLANS

Vocabulary >> Invitations

- Expresións para facer, aceptar ou declinar unha invitación- Lectura, comprensión e expresión oral de diferentes expresións relacionadas co tema.- Práctica do uso correcto da gramática e do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Word Builder: Phrasal verbs con significado distinto ao verbo base.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que planean ver unha película.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar preguntas e respostas sobre organización de plans.- Completar un diálogo sobre plans futuros.- SPEAKING TASK: Organizar un plan de fin de semana co compañeiro/a, baseándose en varios pósters. - Say It Right: Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e

“do”.

Writing >> An E-mail

- Lectura da entrada dun e-mail sobre unha acampada.- Informal language: Uso de expresións informais nun e-mail a un amigo/a.- Preparación, antes de escribir un e-mail, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun e-mail sobre algo interesante que che pasou.

187

Communication Kit: What’s the Plan?

- Relaciona preguntas e respostas sobre a organización dunha actividade.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para poñer en práctica as fórmulas aprendidas.- Datos curiosos e interesantes sobre a maneira correcta de contestar a unha invitación.

Quick Check


Culture Kit: Cultural Differences

- Comprensión escrita de textos sobre a comunicación non verbal e a importancia da puntualidade nalgunhas culturas.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto



- Vocabulary, páx. 98, sección comunicativa Making Plans, páx. 104 do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 20-21: vocabulario relacionado coas expresións que se utilizan en distintas ocasións e as invitacións; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 99 e 102, lectura na sección Grammar, páxs. 100-101 e sección Culture Kit, páx. 129: comprensión escrita dun artigo de revista sobre as dificultades para preservar a propia intimidade, un extracto dun libro sobre a importancia dos xogos infantís no noso futuro desenvolvemento como persoas adultas, un texto sobre os medios que utilizan os adolescentes para comunicarse cos seus amigos/as, un texto sobre as posibilidades prácticas do programa Skype e outro sobre as diferenzas culturais en canto á linguaxe non verbal e á puntualidade.

- Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando o xerundio e o infinitivo; Subject / Object Questions.

- Listening, páx. 98 e sección comunicativa Making Plans, páx. 104: comprensión dunha conversación entre dous adolescentes sobre a posibilidade de converterse nun estudante de intercambio e unha serie de conversacións telefónicas para organizar unha sesión de cinema.

- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 98 e na sección Grammar, páxs. 101 e 103, Speaking na sección comunicativa Making Plans, páx. 105 e sección Communication Kit, páx. 107: participación en conversacións e simulacións co

188

compañeiro/a para practicar as expresións que se utilizan en distintas ocasións, falar dos seus gustos e sobre os seus plans.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.

- Writing, na sección comunicativa Making Plans, páx. 106 do Student’s Book, así como na páxina 70 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun correo electrónico contando algún feito pasado e outro sobre unha actividade que se practique ao aire libre, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.


- Communication Kit, páx. 107: interese pola aprendizaxe de estratexias para desenvolverse con naturalidade e eficacia en contornas lúdicas.

- Culture Kit, páx. 129: curiosidade por coñecer as diferenzas culturais en canto á linguaxe non verbal e á puntualidade.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección comunicativa, exercicio Speaking Task, páx. 105, situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 67, 71 e 72 situadas no Workbook.



- Listening, páx. 98: conversación sobre a posibilidade de converterse nun estudante de intercambio.

- Reading, páxs. 99 e 102: a falta de privacidade en Internet e a importancia dos xogos infantís no desenvolvemento da vida adulta.

- Communication Kit, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para comunicarse e desenvolverse nunha festa ou calquera outro plan de lecer.


- Expresión oral na sección Vocabulary, páx. 98 e na sección Grammar, páxs. 101 e 103, sección comunicativa Making Plans, páx. 105 e Writing, páx. 106 do

189

Student’s Book, así como na páxina 70 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Making Plans do Student’s Book, así como na páxina 70 e na sección Writing Plan, páx. 119 do Workbook: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 98: interese por coñecer os costumes en Xapón á hora de facer agasallos.

- Grammar, páx. 100: interese por coñecer datos sobre os medios que utilizan os adolescentes para comunicarse cos seus amigos/as.

- Grammar, páx. 101: interese por coñecer as posibilidades prácticas do programa Skype.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 103: curiosidade por coñecer algúns datos sobre a lúa.

- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 107: curiosidade por coñecer a orixe das iniciais RSVP nas invitacións.

- Culture Kit, páx. 129: curiosidade por coñecer as diferenzas culturais en canto á linguaxe non verbal e á puntualidade.


Valores éticos:- Reflexión crítica sobre a importancia da privacidade no contexto dos novos medios

tecnolóxicos.- Reflexión sobre a necesidade de ter coñecementos sobre as diferenzas culturais entre

os distintos países.

Lingua e literatura:- O xerundio.- O infinitivo.- Subject / Object Questions.- Os phrasal verbs.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no


Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos nas comunicacións.

Ciencias sociais, xeografía e historia:- As diferenzas culturais entre os distintos países.

190

UNIDADE 9: Putting It Together

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo, as oracións condicionais, a voz pasiva e o estilo indirecto.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversación entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.

Facer suxestións. Expresar acordo ou desacordo. Dar opinións. Escribir un ensaio describíndose un mesmo, atendendo á orde das palabras en inglés,

os pronomes persoais e os adxectivos posesivos e os conectores de secuencia, as conxuncións e locucións adversativas, as conxuncións copulativas e as conxuncións causais e consecutivas.


- Putting it Together: decidir que frase representa mellor a túa opinión sobre o futuro


- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a educación no Reino Unido.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Información extra sobre a educación obrigatoria en Gran Bretaña.- False Friends: eventually, qualifications.

Vocabulary

- Repaso dos temas vistos ao longo do curso: collocations, phrasal verbs, suffixes, prefixes, word families, synonyms e antonyms. - Práctica do uso a través de varios exercicios.

Grammar

- Repaso do estudado ao longo do curso: Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo, as oracións condicionais, a voz pasiva e o estilo indirecto. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

191

SKILLS

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre os plans de futuro duns adolescentes. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Contestar a preguntas sobre fotografías relacionadas coas profesións.- Interacción oral co compañeiro/a dando información sobre dúas profesións que lle interesan.- SPEAKING TASK: Role-play: interacción entre pais e fillos á hora de elixir unha

profesión.

Writing

- Repaso das regras de escritura vistas ao longo do curso (a orde das palabras na oración, os adxectivos, as referencias e os conectores).- Preparación, antes de escribir unha descrición persoal, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun texto descritivo persoal

English in Real Life

- Contestar a un cuestionario sobre a aprendizaxe do inglés.- Recomendacións para seguir aprendendo no verán.-Over to you: Debater na clase cales son as mellores estratexias para continuar aprendendo inglés durante as vacacións.



- Vocabulary, páxs. 112-113: prefixos, sufixos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs, sinónimos e antónimos.

- Reading, páxs. 110-111, lectura na sección Grammar, páxs. 114-115 e na sección Writing, páx. 118: comprensión escrita dun artigo sobre a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña, un sobre a posibilidade de estudar unha carreira online, un texto sobre as razóns para ensinar outro idioma nos colexios británicos e un texto sobre o primeiro día da clase.

192

- Grammar, páxs. 114-115: comunicarse empregando os tempos verbais adecuados, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo, as oracións condicionais, a voz pasiva e o estilo indirecto.

- Listening, na sección Skills, páx. 116: comprensión dunha conversación entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.

- Speaking, na sección Skills, páx. 117: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as distintas profesións existentes.

- Writing, na sección Skills, páxs. 118-119, así como na páxina 80 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun ensaio describíndose un mesmo e outro sobre unha persoa que tivese influencia na vida do alumno/a, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.


- English in Real Life, páx. 120: interese pola aprendizaxe de estratexias para desenvolverse con naturalidade en contextos reais en inglés.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Reading, páxs. 110-111, Vocabulary, páxs. 112-113, Grammar, páxs. 114-115 Skills, páxs. 116-119 e as seccións correspondente á unidade (páx. 77) situadas no Workbook

• Competencias sociais e cívicas:- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións na aula.- Listening, na sección Skills, páx. 116: conversación entre adolescentes sobre os

seus plans de futuro.- Reading, páxs. 110-111, lectura na sección Grammar, páxs. 114-115 e na sección

Writing, páx. 118: a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña, a posibilidade de estudar unha carreira online, as razóns para ensinar outro idioma nos colexios británicos e o primeiro día da clase.

- English in Real Life, páx. 120: práctica das fórmulas utilizadas para comunicarse e desenvolverse en contextos reais en inglés.


- Speaking, páx. 117 e Writing, páxs. 118-119, na sección Skills do Student’s Book, así como na páxina 80 do Workbook: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

193

- Writing, páxs. 118-119 do Student’s Book, así como na páxina 80 e na sección Writing Plan, páx. 120 do Workbook: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.



- Sección identificada coa bóla do mundo, páx. 110: curiosidade por coñecer cando a educación se fixo obrigatoria no Reino Unido.

- Reading, páxs. 110-111 e lectura na sección Grammar, páxs. 114-115: curiosidade e interese por coñecer as diferenzas culturais, atendendo especialmente a aquelas dos países de fala inglesa, en concreto, a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña, a posibilidade de estudar unha carreira online e as razóns para ensinar outro idioma nos colexios británicos.


Valores éticos: - Reflexión sobre a necesidade de ter coñecementos sobre as diferenzas nos hábitos dos

distintos países.

Lingua e literatura:- As collocations con have, get e go.- Os phrasal verbs.- Present Perfect Simple e o Past Perfect Simple.- Os verbos modais. - O xerundio.- As oracións de relativo. - As oracións condicionais. - A voz pasiva.- O estilo indirecto.- Os pronomes persoais e os adxectivos posesivos.- A orde das palabras na oración.- Os conectores de secuencia. - As conxuncións e locucións adversativas, as conxuncións copulativas, as conxuncións

causais e consecutivas.

Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos no estudo das carreiras universitarias.

Ciencias sociais, xeografía e historia:- As diferenzas culturais entre os distintos países.

194

Reviews e Grammar Checks

English World for ESO 4 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática, tamén de repaso.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas, segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen dous temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 4º da ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book, e para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén atoparán as cancións en www.burlingtonbooks.es/englishworld4, para podelas cantar e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Á marxe de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

• Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

• Debaixo de cada canción hai unha sección con información curiosa relacionada co tema.

195

9. Atención á diversidade

English World ESO 4 ten una metodoloxía ecléctica, pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, ofrecen, por un lado, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles/as alumnos que non empreguen tanto o estilo analítico ao aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posíbeis maneiras de levar á práctica o que se

196

aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades se tiveron en contan os diversos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook para practicar os puntos que foran máis problemáticos para o alumnado.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos e unha listaxe de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna do alumnado para quen precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder, que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web 3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student´s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) , tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na

197

unidade - Extension: enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os

coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén subministra un exercicio engadido por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word nos Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de podelos editar e facerlles mudanzas atendendo ás necesidades da aula.

198

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superasen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

199

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que trata cada unha a partir do título e as imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un/ha, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English World ESO 4 incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student´s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que o alumnado practique o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se

200

autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de maneira autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web, www.burlingtonbooks.es/englishworld4, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este/a quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

201

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld4

b) Criterios de promoción (*)

204

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

205

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

206

english world 4 programación didáctica (lomce - galicia)€¦ · web viewenglish world eso 4....

Documents