Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

REAL ENGLISH ESO 2

1. Introduccióna) Justificación de la programación.b) Contextualización.

2. Objetivosa) Objetivos generales de la etapa.b) Objetivos específicos de área.

3. Competencias básicasa) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera.b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Unidades didácticasa) Organización de las unidades didácticas.b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.a) Metodología general y específica del área.b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluacióna) Criterios de evaluación.b) Instrumentos de evaluación.c) Tipos de evaluación.d) Criterios de calificación.e) Actividades de refuerzo y ampliación.f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. Fomento de la lectura

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

12. Actividades complementarias (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Introducción

a) Justificación de la programación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.1 que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

La administración educativa de la Comunitat Valenciana ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell.

Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos de la ley y el decreto mencionados, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La presente programación didáctica tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la

puesta en práctica en el aula.c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del

proceso de enseñanza y aprendizaje.d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de

atención a la diversidad del alumnado.e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto

educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.

b) Contextualización

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos producidos en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las ciudadanas y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y

recomienda el aprendizaje de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como la adquisición de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Dicho Consejo, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece unas directrices para la enseñanza/aprendizaje de lenguas y para la evaluación de competencias en las diferentes lenguas de un hablante.

El método Real English ESO 2 y todos sus componentes proporciona a los alumnos/as las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural. Real English ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Real English ESO 2 se ha elaborado siguiendo todos los requisitos contemplados en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, los principios generales que regulan esta estapa son los siguientes:

1. La etapa de la educación secundaria obligatoria forma parte de la enseñanza básica. Por tanto, de acuerdo con lo que establece el artículo 27.4 de la Constitución Española, tiene carácter obligatorio y gratuito.2. La educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente, entre los 12 y los 16 años de edad.3. El alumnado podrá acceder al primer curso en el año natural en el que cumpla 12 años.4. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.5. La educación secundaria obligatoria se organiza en materias diferenciadas, teniendo en cuenta tanto la finalidad de una educación común como la necesaria atención a la diversidad del alumnado. Para ello, la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.6. En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, así como a su orientación educativa, psicopedagógica y profesional.7. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el presente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro.8. La conselleria competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

9. La conselleria competente en materia de educación establecerá el horario semanal para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Dicho horario garantizará el derecho de todo el alumnado a recibir la enseñanza del valenciano y en valenciano, tal como dispone el artículo 6.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo, de acuerdo con lo que dispone el artículo 19.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.

Por último, de acuerdo con lo que establece el artículo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; que desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo; preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y ciudadanos.

2. Objetivos

a) Objetivos generales de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la

cultura propia y por la de los demás.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos de área

Los diez Objetivos Generales de Área para Real English ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversación telefónica sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas, organizar las ideas antes de hablar, etc.).

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).

• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is / There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, guías de restaurantes, tiras de cómic, guías de televisión, artículos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artículos online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is / There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua -fonética, léxico, estructuras y funciones (en contextos diversos de comunicación).

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y

viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, páginas web, artículos de revistas, etc.).

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,

repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los sustantivos (plurales regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el Present Perfect Simple), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto por la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera.

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.El siguiente cuadro incluye los objetivos de área y las competencias básicas que se desarrollan con cada uno:

Objetivos Área Competencias Básicas1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; Competencia emocional

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Autonomía e iniciativa personal

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua -fonética, léxico, estructuras y funciones (en contextos diversos de comunicación).

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

El siguiente cuadro incluye las competencias básicas y los criterios de evaluación relacionados con cada una:

Competencias Básicas Criterios de evaluación*1. Competencia en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. Competencia matemática -3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3, 7, 8

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 7, 8

5. Competencia social y ciudadana 2, 4, 6, 7, 86. Competencia cultural y artística 1, 3, 4, 87. Competencia para aprender a aprender 3, 4, 5, 6, 78. Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

* Para saber a qué criterio de evaluación corresponde cada número especificado en este cuadro, consultar el apartado 7. a) de esta programación.

4. Contenidos

Estructura y clasificación en el segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 2.b) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre conversaciones telefónicas acerca de actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal: descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, relacionadas con los saludos y presentaciones, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre la vuelta al colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc., descartando en su caso la infomación irrelevante.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como artículos de revistas, páginas web, cómics, canciones, etc.- Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: páginas web, cuestionarios, artículos, proyectos escolares, la entrada de un blog, cómics, críticas de programas televisivos, extractos de libros, folletos turísticos, etc.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos como correos electrónicos, descripciones de fotos, una biografía, la entrada de un diario, la entrada de un blog, la descripción de un lugar, un ensayo, un informe, un relato, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación (el orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar), y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: artículo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición.- Uso de las estructuras y funciones más habituales:

0. Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. (Unidad de introducción)

1. Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúsculas y la puntuación. (Unidad 1)

2. Expresar gustos y preferencias, y describir imágenes. Uso del Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

3. Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de hechos pasados. Uso de las estructuras There was y There were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia. (Unidad 3)

4. Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

5. Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 5)

6. Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la orientación y los centros comerciales; dar opiniones; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

7. Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

8. Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura There is y There are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

9. Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what y why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

B. Léxico.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos y contenidos tratados en el curso. - Áreas temáticas para la selección del léxico: las profesiones, la ropa, la

comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.

C. Fonética.Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad:- Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los

verbos chats, plays y browses. (Unidad 1).- Pronunciación de los sonidos vocálicos contenidos en las palabras doing, now,

bowling. (Unidad 2).- Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/ contenidas en los

verbos moved, watched y wanted . (Unidad 3).- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4).- Pronunciación de will, will not y sus formas contractas, ’ll y won’t (Unidad

5).- Pronunciación de los sonidos vocálicos contenidos en las palabras sand y

shady. (Unidad 6).- Pronunciación de los sonidos consonánticos contenidos en las palabras swim y

shark. (Unidad 7).- Pronunciación de las terminaciones de las palabras think y mind (Unidad 8). - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what y

why). (Unidad 9).Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje autónomo. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. - Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua

materna u otras lenguas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas

las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

- Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera y superar estereotipos.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como la vuelta al colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios y obtener la información por diferentes medios.

Se trabajan rasgos históricos, sociales y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre escuelas especiales, parques de Nueva York y Nueva Zelanda, las mujeres durante la Guerra Civil americana, la historia de la Estatua de la Libertad, acontecimientos deportivos como Wimbledon, etc.

En las secciones con el símbolo del globo terráqueo ó CLIL presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to

Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

5. Unidades didácticas

a) Organización de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida,

animales y partes del cuerpo. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y

plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Obtención de información específica de la audición de un texto oral para

identificar los nombres de los estudiantes y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades. Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos

descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de

la unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de

los adjetivos dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y la gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructuras y funciones de la lengua:

- Presentarse de manera informal. - Utilizar el lenguaje de clase.- Describir personas y animales. - Singular y plural de los sustantivos.- Adjetivos posesivos.- El genitivo sajón. - Verbos to be y have got.

B. Léxico. • Trabajos.• Adjetivos descriptivos.• Prendas de ropa.• Las preposiciones de lugar.• Comida.• Animales.• Partes del cuerpo.• Lenguaje de clase.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética• Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para

comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico

(familias de palabras, etc.)• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje autónomo.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

para superarlo.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se

trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, expresiones y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones utilizando las estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera. en lo referente a las presentaciones y a los saludos. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario

relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y

saludarse.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para

identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos. - Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos

alimentos.

• Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre

diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

• Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización

de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

• Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y

fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.- Información sobre Cervantes y Shakespeare.- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El genitivo sajón.- Singular y plural de los sustantivos.- Adjetivos posesivos.

• Ciencias de la naturaleza:- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.- Los grupos alimentarios.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Cómo presentarse y relacionarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: Back to School

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías

sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

• Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.• Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar

sobre rutinas diarias.• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª

persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.• Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan

de sus trabajos o de sus rutinas diarias.• Escribir un correo electrónico en el que describan su día a día a un amigo,

prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de

respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (relacionado con la escuela y rutinas).

• Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación telefónica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de textos escritos (un

artículo de revista, un texto sobre un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio), o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,

con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Composición de un correo electrónico sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión de la información general y específica de un texto sobre escuelas

con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Composición de frases con información personal.• Redacción de un correo electrónico sobre las actividades de ocio de sus

amigos y sobre sus rutinas diarias.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y la gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

- Expresar gustos y preferencias.- El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); expresiones temporales que lo acompañan.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y

How often?)- El uso de mayúsculas y signos de puntuación.- Escribir correos electrónicos.

B. Léxico.• Actividades de tiempo libre y aficiones.• Artículos del colegio.

• Asignaturas.• Descripciones.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los

verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los

adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y

actitud positiva para superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning

Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:- Las rutinas y las actividades de ocio.- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, expresiones y una pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un correo electrónico con información personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como la redacción de un correo electrónico sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16 y

Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 12, 13 y 15 : uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

- Listening, pág. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

- Speaking, pág.10, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminaciones del Present simple (/s/, /z/ y /iz).

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una escuela ecológica.

- Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de correos electrónicos sobre sus rutinas diarias.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y

de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.- Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y

peculiaridades de algunos animales.

• Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:- Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18:

redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 17, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 10 y sección Real Life, pág. 19: respeto hacia los turnos de

palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15, sección Did You Know?, pág. 19 y

Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 12 y sección Real World Extra, pág. 124-125: conocimiento de

escuelas especiales en distintos países y la enseñanza en la época victoriana.

• Competencia para aprender a aprender:- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task, págs. 17-18 y Putting It Together, pág. 15 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 11, 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Reading, pág. 11, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y

17, sección Real Life , pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 18, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas y la puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

• Ciencias de la naturaleza: - Datos curiosos sobre algunos animales.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza en la época Victoriana.

• Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.- Respeto por los sistemas educativos.- Las eco-escuelas y escuelas especiales.

- Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

• Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.• Los verbos estáticos.• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now,

bowling.• Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un

programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

• Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.• Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las

palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de la audición de un programa

de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave, anticipación de ideas.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre gustos y preferencias.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

• Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Comprensión de la información general y específica de un folleto sobre un

centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

• Lectura de diálogos de forma autónoma que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, etc.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

• Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica del texto de una entrada

de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.• Descripción de una fotografía a partir de un modelo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.- Hacer planes.- Hablar de gustos y preferencias.- Describir fotografías.- El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

- Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

- Los verbos estáticos.- Expresiones temporales (at the moment, today, right now).- Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

B. Léxico.• Nombres de lugares en una ciudad.• Actividades de tiempo libre.• Expresiones interrogativas para hacer una descripción.• Expresiones para hacer planes.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras doing, now,

bowling.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus

diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autonomo.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning

Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un programa de críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de preferencias y descripción de imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como una descripción de una fotografía) y para establecer relaciones personales y mostrar

interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el comportamiento en los restaurantes.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y

Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, págs. 22 y 26 y sección comunicativa Describing Pictures, pág. 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad, un programa de críticas de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26: comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

- Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes

Unidos.- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la

arquitectura y los robots.- Reading, pág. 26: localizar todos los países que aparecen en el texto en un

mapamundi.- Putting It Together, un texto sobre avances en la tecnología móvil en distintos

países.- Did You Know?, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de

conducta de los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.- Real World Extra, págs. 126-127: información sobre las características, la

historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en diferentes ciudades del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección comunicativa Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio,

música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

- Sección comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la convivencia con talante integrador.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección comunicativa Describing People, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Did You Know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

- Real World Extra, págs. 126-127: respeto por las zonas verdes y explicación de su importancia.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 126-127: información sobre actividades culturales

que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo.- Sección Grammar, pág. 24: información sobre aspectos artísticos en Dubai.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre lugares de la ciudad.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Putting It Together, pág. 27 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 19, 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Reading, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e

investigar sobre uno de ellos.- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección comunicativa

Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31.- Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar diversos países en el mapa.- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.- Avances en el campo de tecnología móvil, utilizando los móviles como tarjetas de crédito.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener conductas integradoras.- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de

varios países.- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre

de otros países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los verbos estáticos.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 3: Family Matters

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una

revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre,

y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

• Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.• Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas

There was / There were.• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos

regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /id/.• Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como

conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

• Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación

de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.

• Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, antipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre la familia, narraciones y descripciones de hechos pasados y biográficos.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre la

diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados.

• Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

• Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre Barack

Obama para contestar las preguntas de comprensión.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir una biografía a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Expresar y describir acciones pasadas.- Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). - Verbos regulares e irregulares.- Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).- There was / There were.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then,

after that y finally.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

B. Léxico.• Familia.• Acontecimientos vitales.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.

• La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ y /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was /

There were y los conectores de secuencia.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y

actitud positiva para superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Secciones de Self-Evaluation en la pág. 32 y en la sección Learning

Competences.• Sección Grammar Practice, págs. 106-107 para repasar el contenido de

gramática aprendido en el trimestre.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- La familia.- La forma de vivir (acontecimientos vitales).- La inmigración.- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

• Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres

y su hija y una presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la biografía de un personaje famoso, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como la redacción de una biografía) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración y la familia real británica.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language

Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

- Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

- Listening, págs. 34 y 38 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta, una charla seria

entre unos padres y su hija y datos de dos proyectos con información sobre la vida de distintas personas.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Real Life: Take Note! pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ y /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

- Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los

últimos 150 años. Valoración del progreso tecnológico.- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág.

30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos;

resolución de conflictos familiares a partir del respeto.- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41:

respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración

positiva de la integración de los emigrantes.- Real World Extra, págs. 128-129: Equiparación de hombres y mujeres en el

trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

Competencia cultural y artística:- Grammar, págs. 36, 37 y 39: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos

sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico y información sobre Woodstock.

- Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

- Writing, pág. 42: información sobre Cervantes en el modelo de biografía.- Real Life: Take note! pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en

inglés.- Real World Extra, págs. 128-129: datos biográficos sobre Louise May Alcott,

un extracto del 'Mujercitas' y el papel de las mujeres durante la Guerra de

Secesión americana.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre la familia.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Putting It Together, pág. 39 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, pág. 37: inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos

utilizando el Past Simple.- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41;

Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Tecnologías:- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.- Diversos inventos y descubrimientos.- Información sobre Woodstock.- La vida de Charlie Chaplin.- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el

respeto.- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de

las mujeres y por su papel en la historia.- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:- La forma de decir las fechas en inglés.

Lengua y literatura:- La biografía de Cervantes.

- Mujercitas de Louise May Alcott.- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas cortas.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa

y respuestas cortas.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 4: Getting There

Objetivos de aprendizaje

• Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.• Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.• Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y

un artículo de viajes.• Hablar sobre hechos pasados.• Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.• Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y

sobre Bangkok.• Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a

las conjunciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones

sobre las vacaciones y sobre Bangkok y con un programa de radio sobre historia de Australia.

• Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre hechos pasados.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre un

programa de televisión sobre viajes, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones y una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

• Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

• Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre un

accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.

• Estructura y funciones de la lengua:- Describir y hablar de acontecimientos pasados.- Localizar la situación de alguien en una ciudad.- El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).- Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.- Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).- Las conjunciones.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

B. Léxico.• Medios de transporte.• Artículos de viaje.• Expresiones para usar en el aeropuerto.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el

contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y

actitud positiva para superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning

Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

• Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre Bangkok, un programa de radio sobre la historia de Australia y conversaciones acerca de las vacaciones.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre una crítica de una guía de televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a su cultura, sus

medios de transporte y su modo de viajar.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección

Real Life y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

- Reading, págs. 49 y 52 y sección Grammar, pág. 51: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

- Listening, págs. 48, 52 y 54: comprensión oral de una conversación sobre Bangkok, un programa de radio sobre la historia de Australia y una conversación sobre viajes de vacaciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- Speaking, págs. 48, 51, 53 y 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

- Grammar, pág. 50 y pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 48: decidir qué forma de transporte de las citadas se usa en la

familia de los alumnos/as regularmente.- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero/a en el que se den

instrucciones para orientarse en una ciudad.- Reading, págs. 49 y 52 y sección Grammar, pág. 53: reflexión sobre el cambio

de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos.

- Reading, pág. 49: localizar los siete países que aparecen en el texto en un mapamundi.

- Real Life, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

- Real Life: Did You Know? pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para

poder contestar unas preguntas sobre el texto.- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48, 51, 53 y 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de

transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

- Speaking, págs. 48, 51, 53 y 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus

monumentos.- Reading, págs. 49 y 53: información histórica sobre el origen de los nombres

de algunas ciudades, un texto sobre el pasado y el presente de los aborígines australianos y una leyenda sobre el pozo de Zamzam en Mecca.

- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.- Grammar, págs. 50 y 51: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los

monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

- Real World Extra, págs. 130-131: textos sobre monumentos importantes en distintos países, información sobre la UNESCO.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre medios de transporte.- Speaking, págs. 48, 51, 53 y 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 35, 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Reading, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.- Speaking, págs. 48, 51, 53 y 55 y sección Real Life, pág. 57, Writing, en la

pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- Variación de las estaciones en los hemisferios.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapamundi.- Información sobre Bangkok y Australia.- La erupción del Vesubio en Pompeya.

Educación plástica y visual:- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte

clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York y Londres.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Uso de las expresiones as, while y when.- El uso de las conjunciones and, but, because, or.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y

alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir información.

UNIDAD 5: The Future of Sport

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol.

• Hablar del tiempo y hacer predicciones. • Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con

valor de futuro y el primer condicional. • Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. • Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.• Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la

técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del

tiempo y una conversación sobre la vida en el futuro.• Obtención de información general y específica de una conversación sobre el

pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

• Utilización de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre el tiempo y las predicciones.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos

del clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.

• Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

• Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando

las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre la

preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Hacer predicciones y hablar de posibilidades.- Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.- Will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). - El Present Continuous con valor de futuro. - El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves). - Las expresiones temporales de futuro.- La técnica de brainstorming.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

B. Léxico.• El tiempo.• Las competiciones deportivas.• Palabras y expresiones del mundo del fútbol.• Fórmulas para expresar probabilidad.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t, y la entonación de las

oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to,

el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.- La forma de practicar ejercicio.- La cultura del fútbol.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, una conversación entre amigos en un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca de la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las mayúsculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el Present Continuous con valor de futuro) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66,

sección Real Life, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

- Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, págs. 60 y 64, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, una conversación entre amigos en un partido de fútbol y predicciones para el futuro lejano.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección Real Life: Take Note!, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

- Speaking, págs. 60, 62 y 65, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

- Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present

Continuous con valor de futuro y el primer condicional. - Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en

la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:- Real World Extra, págs. 132-133: conocer acontecimientos deportivos

famosos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades

mencionadas en el pronóstico del tiempo.- Reading, pág. 61: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar

preguntas sobre el mapa de Europa.- Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para

poder practicar deporte.- Sección Grammar, pág 65: importancia del deporte para los astronautas.- Sección Real World Extra, pág. 133: un gráfico sobre las calorías quemadas.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 61 y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del

Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 60, 62 y 65, sección comunicativa Making Predictions, págs. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 60, 62 y 65, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66

y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 132-133: información cultural sobre algunas

competiciones deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis de Wimbledon, los Highland Games de Escocia y el Super Bowl de los EE.UU.

Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Writing en la sección comunicativa Making Predictions, de la sección Putting It Together, pág. 65, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 43, 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Ejercicios identificados con el símbolo CLIL, págs. 62 y 63, Grammar, pág.

63: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

- Speaking, pág. 60, 62 y 65, sección comunicativa Making Predictions, págs. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69; Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- El futuro con will.- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Lengua extranjera:- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:- Posibles desarrollos tecnológicos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapa.- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.- Origen de competiciones deportivas.

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

- Importancia del deporte para los astronautas.- Gráfico de las calorías quemadas en distintos tipos de deporte

Ciencias de la naturaleza:- El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

UNIDAD 6: As Good as Gold

Objetivos de aprendizaje

• Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

• Describir y comparar cosas y lugares.• Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e

irregulares.• Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una

tienda de museo, sobre California y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

• Orientarse en un centro comercial.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia

del oro y una guía de viajes sobre California.• Escribir una descripción de su lugar favorito.• Pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras sand y shady.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones

sobre California, los artículos de una tienda de museo, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

• Obtención de información general y específica de una conversación sobre California para contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre descripciones y comparaciones.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia

del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada.

• Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

• Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre la

afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

• Composición de frases con información personal.• Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Describir cosas y lugares - Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. - El uso de la introducción en la estructura del párrafo.- Dar indicaciones.

B. Léxico.• Adjetivos descriptivos.• Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras sand y shady.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y

superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la estructura del párrafo.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Secciones de Self-Evaluation en la pág. 56 y en la sección Learning

Competences.• Sección Grammar Practice, págs. 108-109 para repasar el contenido de

gramática aprendido en el trimestre.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- El empleo del oro; la joyería.- Los tesoros antiguos.- La fiebre del oro a través de la historia. - Paisajes y lugares geográficos del mundo- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población

de California (EE.UU.).• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones acerca de los artículos de una tienda de museo, comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre la historia del oro, la corona británica y California, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa Describing Places, pág. 78, y

Language Builder, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Reading, págs. 73, 75, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del oro, la corona británica e información acerca de California.

- Listening, págs. 72 y 76 y en la sección comunicativa Describing Places, pág. 78: compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de los sonidos de especial dificultad contenidos en las palabras sand y shady.

- Speaking, págs. 72, 74, 75 y 77, sección comunicativa Describing Places, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

- Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen

en el artículo.- Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del

metal oro.- Sección Grammar, págs. 75 y 76: información sobre curiosidades en el

mundo físico; datos de cultura general sobre el clima y la importancia del agua y las características de algunos animales.

- Reading, pág. 76 y Grammar, págs. 75 y 77: datos sobre la geografía, la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la corona británica.

- Listening, sección comunicativa Describing Places, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

- Real World Extra, págs. 134-135: la utilidad del metal oro en múltiples

aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología; la fiebre del oro a través de la historia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77:

mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa Describing Places, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 72, 74, 75 y 77, sección comunicativa Describing Places, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Describing Places, pág. 79 y Real Life, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por

conocer más datos sobre este país.- Sección comunicativa Describing Places, pág. 79 y Real Life, pág. 81:

aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

- Listening, sección comunicativa Describing Places, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Speaking, págs. 72, 74, 75 y 77, sección comunicativa Describing Places, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Real World Extra, págs. 134-135: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 72: test sobre conocimientos acerca de los egipcios. - Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el

desarrollo de la civilización.- Reading, pág. 75: información histórica sobre la corona de Inglaterra.- Reading, pág. 76 y sección Grammar, pág. 77: información sobre la historia y

algunos de los lugares emblemáticos de California.- Sección Real Life: Did You Know? pág. 81: datos sobre el comercio en

Newcastle, Inglaterra.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre adjetivos descriptivos.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Grammar: Putting It Together, pág.77 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 51, 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Reading, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los

países que aparecen en el artículo.- Speaking, págs. 72, 74, 75 y 77, sección comunicativa Describing Places,

pág. 79 y sección Real Life, pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- Parques y reservas naturales de California.- Información sobre las secuoyas.- Características del metal oro.- Peculiaridades de algunos animales.

Tecnología:- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción,

etc.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapamundi.- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.- La fiebre del oro a través de la historia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para

orientarse de forma correcta y respetuosa.- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar

para no estropearles el viaje a los demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida

humana.

Lengua y literatura:- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.- La función de la introducción en el texto.

- La descripción de lugares.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 7: Staying Alive!

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

• Hablar de noticias y experiencias.• Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios,

un artículo online sobre animales extinguidos, curiosidades en el mundo de los animales y un texto sobre Indiana Jones.

• Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

• Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.• Escuchar de forma comprensiva una conversación acerca de las noticias, una

sobre una encuesta sobre experiencias con animales, un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y el uso de ordenadores.

• Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como los que contienen las palabras shark y swim.

• Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones

acerca de las noticias, un programa de radio, una encuesta y el uso de ordenadores.

• Obtención de información general y específica de conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de ordenadores para contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre noticias y experiencias.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias

sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos, un texto sobre “fósiles vivientes” y un texto sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

• Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre una

paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Hablar de noticias y experiencias.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.

- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since.

B. Léxico.• Verbos de acción. • Fórmulas para contar experiencias. • Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras shark y swim.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Sección de Self-Evaluation en la pág. 64 y en la sección Learning

Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Experiencias extraordinarias.- Actividades.- Voluntariado.- Avances de la investigación genética.- Los ordenadores.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc..

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, un programa de radio, una encuesta y el uso de ordenadores.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos, un texto sobre “fósiles vivientes” y un texto sobre Indiana Jones, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como un ensayo sobre una experiencia) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág.

92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

- Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección Grammar, pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos, un texto sobre los “fósiles vivientes” y un texto sobre Indiana Jones.

- Listening, págs. 86 y 90, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca de las noticias, un programa de radio, una encuesta y el uso de ordenadores.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y sección Real Life: Take Note! pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como los que contienen las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

- Grammar, págs. 88, 89 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de una experiencia utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen

en el texto.- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de

las ballenas.- Sección Grammar, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos

científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética. - Reading, pág. 90, sección Grammar, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-

137: los animales extinguidos; descripción de sus características; los “fósiles vivientes”.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los

periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.- Reading, págs. 87, 89, 90 y 91: mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes; sección Speaking Task, pág. 93: actitud crítica ante la información acerca de cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

- Sección Real Life, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.

• Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por

el pánico en las situaciones difíciles.- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real Life, pág. 93: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 90 y Real World Extra, pág. 136-137: respeto por los animales

y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

- Sección comunicativa Talking About Experiences, págs. 92 y 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Sección Grammar, pág. 89: información sobre Indiana Jones.- Real World Extra, pág. 137: información sobre Gerald Durrell y su zoo.

• Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre verbos de acción.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones marcadas con el símbolo CLIL y Putting It Together, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 59, 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Reading, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un

mapamundi.- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About

Experiences, pág. 93, Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia:- La extinción de los animales prehistóricos.- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.- Gerald Durrell y su zoo

• Ciencias de la naturaleza:- Los animales extinguidos recientemente.- Los “fósiles vivientes”.

• Tecnología:- Los artículos online.- Los avances técnicos en genética.- Los periféricos y las partes de un ordenador.

• Educación plástica y visual:- El cine: las películas de Indiana Jones.

• Lengua extranjera:- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la

informática y cuando se refiere a un animal.

• Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since.- La función de la conclusión en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles.- Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque

cometas errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia

gratificante.

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.

- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

• Expresar preferencias.• Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.• Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres

posesivos y las formas There is / There are.• Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.• Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, los Beatles,

tipos de música y quejas formales.• Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la

estructura del texto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los

Beatles, tipos de música y quejas formales.• Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido,

los Beatles,• tipos de música y quejas formales para contestar preguntas de comprensión o

elegir las respuestas correctas.• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los objetos que hay en una tienda de música, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada para expresar preferencias.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido y

videojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

• Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

• Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre el ruido

blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir un informe a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.• Estructura y funciones de la lengua:

- Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

- Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.- Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y

las formas There is / There are.

B. Léxico.• Tipos de música. • Instrumentos musicales.• Aparatos eléctricos.• Fórmulas para expresar preferencias.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los

cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación en actividades y trabajos grupales.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Secciones de Self-Evaluation en la pág. 72 y en la sección Learning

Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Tipos de música que escuchan.- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.- Algunos instrumentos musicales tradicionales del mundo.- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música.- El festival de los Beatles.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre el ruido y videojuegos musicales, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favorito, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres

posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos y instrumentos musicales tradicionales del mundo.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

págs. 104 y 105, Speaking y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

- Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita de textos sobre el ruido, el sonido “mosquito” y los videojuegos musicales.

- Listening, págs. 98 y 102, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 104 y sección Real Life, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

- Speaking, pág. 98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los objetos que hay en una tienda de música, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

- Grammar, págs. 100, 101 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favorito, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Reading, símbolo CLIL pág.

99: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; los decibelios.

- Sección Grammar, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido “mosquito”.

- Reading, pág. 102: información sobre los videojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 99, 100, 102 y 103 : mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,

del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de manera formal.

• Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la

necesidad de protegerse de ella.- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los

demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.- Speaking, págs. 98, 101 y 103, sección comunicativa Expressing Likes and

Dislikes, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Sección Real Life, pág. 107 y sección Did You Know? pág. 107: información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

- Real World Extra, págs. 138-139: respeto por la cultura musical y instrumentos musicales tradicionales del mundo.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística:- Sección Grammar, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el

mundo de la música.- Vocabulary, pág. 98, y Listening, págs. 98 y 102, sección comunicativa

Expressing Likes and Dislikes, pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

- Real World Extra, pág. 138-139: instrumentos musicales tradicionales del mundo; el festival de los Beatles.

• Competencia para aprender a aprender:- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Putting It Together en el Student's Book, (pág. 103), así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 67, 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista

dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.- Speaking, págs. 98, 101 y 103, sección comunicativa Expressing Likes and

Dislikes, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107, Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Ciencias de la naturaleza:- Aparato auditivo.- Los decibelios.- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

• Tecnología:- Websites.- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.- Los tonos del móvil.- Los videojuegos musicales.- Nuevos aparatos para escuchar música.

• Música:- Los distintos tipos de música.- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.- Un festival de los Beatles.

• Lengua y literatura:- Estructuras para expresar gustos y preferencias.- Fórmulas para realizar quejas formales.- Los determinantes y los cuantificadores. - Los pronombres posesivos. - Las formas There is / There are.- La función del desarrollo en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Combatir la piratería.- Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle

para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia

gratificante.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Believe It or Not

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

• Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

• Describir experiencias y contar historias.• Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.• Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves), must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad.

• Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

• Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en

supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.• Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la

crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro para contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

• Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave, anticipación de ideas y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un role-play en el que se cuenta una historia, hacer

recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Producción de textos orales breves y coherentes y con pronunciación adecuada sobre experiencias e historias.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica de textos sobre

supersticiones y la bruja de Wookey Hole; para buscar la información relacionada, completar frases y contestar preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

• Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

• Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión de la información general y específica de un texto sobre sirenas

y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.• Composición de frases con información personal.• Escribir una narración a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.

• Estructura y funciones de la lengua:- Describir experiencias y contar historias. - Expresar prohibición, obligación y necesidad. - Dar consejos.- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. - Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /

shouldn’t.- Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.- Repaso de todas las normas de escritura aprendidas a lo largo del curso.

B. Léxico.• Verbos de acción.• Adjetivos relativos a las emociones.• Expresiones para recomendar un libro.• Estructuras y preguntas para contar una historia.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética.• La pronunciación de de los pronombres interrogativos who, how, when,

where, what, why.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, y repaso de las

normas de escritura aprendidas durante el curso.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y

actitud positiva para superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 80 y en la sección Learning

Competences.• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido

de gramática aprendido.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Creencias antiguas de egipcios y romanos.- Tradiciones japonesas.- Leyendas británicas y australianas.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando estructuras sencillas, expresiones y pronunciación adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las estructuras, los conectores y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han aprendido durante el curso.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 110, sección comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección

Real Life, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

- Reading, págs. 111, 113 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

- Listening, págs. 110 y 114, sección comunicativa Telling a Story, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, págs. 110, 113 y 115 y sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

- Grammar, págs. 112, 113 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la

invención de los espejos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 111 y 114: mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Vocabulary, pág. 110, Speaking, págs. 110, 113 y 115, sección comunicativa Telling a Story, págs. 116 y 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros/as utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.

- Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 110, 113 y 115 y sección comunicativa Telling a story, pág.

117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.

Competencia social y ciudadana:- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la

vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

- Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su país.- Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140-141: respeto por las

creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones.- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.- Sección Grammar, pág, 112: información sobre gente extraordinaria.- Speaking, págs. 110, 113 y 115 y sección comunicativa Telling a Story, pág.

117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Sección Grammar, pág. 113 y Real World Extra, págs. 140-141: respeto por

las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas.- Reading, pág. 114 y sección Grammar, símbolo CLIL, pág. 115: el valor del

trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.

- Listening, sección comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder reaccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

- Real World Extra, págs. 140-141: la intención moralizante de las historias tradicionales.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas

culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

- Sección Grammar, pág. 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.

- Sección Grammar, pág. 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres.

- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 114 y sección Grammar, pág 115: la caza de brujas.- Real Life, pág. 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.- Real Life: Did You Know? pág. 119: información sobre cuál es el libro más

vendido de la historia: la Biblia. - Real World Extra, págs. 140-141: leyendas británicas y australianas;

información sobre el mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de la pág. 115 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 75, 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Sección Reading, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar

de qué superstición se habla.- Speaking, pág. 110, 113 y 115 y sección comunicativa Telling a Story, pág.

117; Writing, pág. 118 y pág. 120 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- El mercurio; sus propiedades y utilidades.

Educación plástica y visual:- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.- Un texto sobre un programa popular en la televisión.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El origen histórico de algunos mitos y creencias. - La cultura de la civilización egipcia.- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.- La caza de brujas.

Lengua y literatura:- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.- Describir experiencias y contar historias.- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y

necesidad.- Los verbos modales

- Los pronombres interrogativos - La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser

supersticioso.

Review y Grammar Check

Real English ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO.

I Want to Break Free (Queen)California Dreamin’ (The Mamas And The Papas)Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay unos ejercicios que servirán para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección de Did You Know? con información curiosa relacionada con el tema.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

[La distribución temporal de las unidades didácticas de Real English ESO 2 se puede encontrar en la programación de aula del apartado de “Programaciones” de la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).]

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área

Descripción del curso

Real English ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real English ESO 2 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

El Workbook de Real English ESO 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye material digital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Real English ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de

clase básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de

nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se

produce en situaciones comunicativas reales.• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un

resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio de corrección de errores.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice para trabajar en parejas.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la

gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las

secciones Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita

propuestos en el Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

Real English ESO 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el

Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Enseñar con Real English ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque inductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporciona una gran variedad de tipos de actividades que hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real Language Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad y que también incluye un ejercicio de corrección de errores.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Real World Extra, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English ESO 2:- El libro “dos en uno” Real English ESO 2 Workbook y Language Builder

ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s

Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

7. Evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. El profesorado evaluará a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos.

4. El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado del alumnado coordinados por la profesora tutora o el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la conselleria competente en materia de educación.

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

a) Criterios de evaluación.

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de

carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Instrumentos de evaluación.

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables en el punto d) de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

Para la evaluación individual se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English ESO 2 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. No realizarán seriamente su propia valoración si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

c) Tipos de evaluación.

Existen varios tipos de evaluación, pero aquellos en los que debemos centrarnos son: la individual, la formativa, la sumativa y la autoevaluación.

• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a.

• La evaluación formativa consiste en evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo determinado.

• La autoevaluación es útil para que los alumnos/as reflexionen y saquen conclusiones de su propia valoración. Este es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

• La evaluación sumativa consiste en la nota numérica final que indica el progreso individual que haya conseguido cada alumno/a desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

d) Criterios de calificación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar las siguientes hojas de evaluación en las que se sugieren algunos de los criterios que pueden calificarse:

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________

School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle level)

Term 3 (circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

e) Actividades de refuerzo y ampliación.La consecución de los objetivos no puede hacerse sin considerar las diferentes actitudes y necesidades de los jóvenes a esas edades, así como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. Por tanto, la intervención educativa ha de contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando el desarrollo personal, así como una atención individualizada en función de las necesidades de cada alumno/a. De ahí que desde el inicio de la etapa, haya que poner a disposición del alumnado todos los recursos posibles para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudiantes, tanto en forma de incorporación a grupos de refuerzo y apoyo, como en la existencia de vías diferenciadas, de modo que las enseñanzas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una trayectoria personalizada y libremente asumida, potenciada mediante procesos orientadores basados en las reflexiones previas de los equipos docentes.

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 7. d) de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y

la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESOMuchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el más difícil –profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es

importante que tengan claridad de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, Real English ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de autoevaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el punto d) este apartado de la programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el punto d) de este apartado), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

A este fin sirven la diversidad de programas y opciones que la Ley Orgánica de Educación ha dispuesto, como los programas de diversificación curricular, que implican una adaptación a pequeños grupos de los contenidos de las materias fundamentales, para que el alumnado que haya presentado dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida de estudiante pueda alcanzar las competencias básicas; los programas de cualificación profesional inicial, que abren una posibilidad de preparación para el mundo laboral, permiten alcanzar la titulación y continuar posteriormente hacia la formación profesional, proporcionando así nuevas oportunidades al alumnado; los programas específicos destinados al alumnado con graves carencias de partida o en el momento de su incorporación al sistema educativo español; la agrupación de materias en cuarto curso, dirigida a facilitar una primera elección de opciones o de itinerarios y la posterior continuación de estudios. En todos los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener objetivos básicos e iguales para todos, que permitan por igual la obtención del correspondiente título, así como la adquisición de actitudes y valores.

En lo que a atención a la diversidad se refiere, Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Procedimiento Criterio de evaluación

9. Fomento de la lectura

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su desarrollo personal, intelectual y académico, Burlington Books pone a disposición de los alumnos/as la amplia variedad de lecturas específicas para ESO 2 incluidas tanto en la serie Burlington Original Readers como en Burlington Activity Readers.

Para más información y material, se puede acceder a la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

[En este apartado ha de especificarse el uso que se hará de las TIC y cómo va a realizarse dicho uso a lo largo del curso. Dado que el acceso a las TIC y los recursos varían según el centro, el profesor/a o incluso el grupo de alumnos/as, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

[En este apartado ha de hacerse una relación detallada del material y recursos didácticos que se utilizarán, así como los tipos de organización de agrupamiento de alumnos, temporalización, uso de instalaciones, etc. Toda esta información se detalla en apartados anteriores de esta programación, pero como la elección depende de factores específicos de cada centro, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

12. Actividades complementarias (*)

[Relación de las actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del curso y la relación con las unidades didácticas correspondientes, teniendo en cuenta la planificación de la PGA. A rellenar por el profesor/a.]