el video en el aula -...
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Guadalupe Hernández Luviano
Elvideoenel aula
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1 Para mayor información consulte el texto“Acervos de los Centros de Maestros” que seencuentra en esta antología.
Introducción
En el ciclo escolar 1996-1997 laSecretaría de Educación Públicadotó a todas las secundarias delpaís de una videoteca. Unos me-ses antes también se habían
creado los Centros de Maestros1 en las prin-cipales poblaciones de la república. Ambasiniciativas ponen al alcance de los centrosescolares materiales impresos y audio-visuales2 que cumplen diversas funciones:como fuentes de información para actuali-zar los conocimientos de los maestros, ar-chivos de imagen, semilleros de ideas oejemplos para aplicarlos en clase y gene-rar procesos más creativos y lúdicos quetrasciendan las viejas murallas de una edu-cación permanentemente verbal basada enla transmisión a receptores pasivos.
Me dan ganas de echarme para atrás, pero… sí me hace falta
un cambio, son ya 12 años con mis clases de Biología; además,
si el director me invitó a mí, por algo será. Bueno, él sabe que
siempre me ha gustado la fotografía, pero de eso a ser el
videotecario de la escuela hay mucha distancia, ¿no? Ya me
enseñó el material que envió la SEP, se ve muy bien, son como 80
videos: hay de historia, química, geografía... ¡humm! Los de bio-
logía ¡tienes que verlos! Puse uno acerca del aparato digestivo
y se ve cómo una cámara chiquitita hace el recorrido que si-
guen los alimentos por el interior del organismo. ¿Te imaginas?,
como en la película de Viaje fantástico. Dice el director que
tengo que volverme un experto. Me entusiasma la idea, pero
también me preocupa. Creo que los alumnos saben mejor que
yo cómo se usa la video. Pero por eso mismo es casi un reto que
tengo que enfrentar. Fíjate qué importante sería que este tipo
de medios con los que los chamacos están tan familiarizados
se usaran en la escuela para que además les enseñáramos a
verlos de otra manera... Por lo pronto a mí me surgen muchas
dudas... Paty, ¿ya te dormiste?
Con el video,
el cine de alguna
manera se ha
democratizado
Leonardo García Tsao
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Para lograr un verdadero cambio en laeducación es necesario que el uso de me-dios vaya aparejado a procesos de reflexióny de reconceptualización de la práctica edu-cativa. Y no porque el quehacer del maes-tro se adapte a los medios, sino porque laintroducción de nuevas herramientas ometodologías debe realizarse en congruen-cia con todos los elementos que intervie-nen en la práctica docente.
Este texto está dirigido a las maestrasy maestros que se inician en el uso del vi-deo en clase. Conscientes de que ésta esuna nueva tarea para la cual los maestrosno hemos sido formados, se trata de apor-tar un panorama general que permita ma-nejar los principios básicos, el lenguaje ylos recursos expresivos del video.2 Se haceespecial énfasis en el uso didáctico comoun primer momento de conocimiento y apli-cación del medio.
Lo deseable sería que a partir de estainformación los maestros incursionaran enla aplicación de este medio y generaran es-trategias particulares conforme a las ca-racterísticas de sus alumnos y al nivel ycontexto en el que desempeñan su prácticadocente. El reto consiste en ir más allá dela fascinación por la imagen; tampoco setrata de ilustrar las clases, sino de explo-tar las posibilidades que este recurso ofre-ce, hoy en día, en la búsqueda de nuevasformas de aprendizaje.
Generalidades sobre
el medio
Los antecedentes del video datan defines de los cincuenta, y se hallanen California, Estados Unidos deNorteamérica; su nombre “corres-ponde en latín a la primera perso-
na del singular del presente de indicativodel verbo vídere. Etimológicamente signifi-ca yo veo”,2 aunque por tratarse de un me-dio audiovisual debería ser yo veo y escu-cho. En español existe cierta imprecisiónal denominar de la misma manera al equi-po de reproducción (la video), al materialde grabación (el video) y a los programasgrabados (los videos). Los términos correc-tos son videograbadora o videorrepro-ductora (que en algunos países de hablahispana denominan magnetoscopio), video-caset o videocinta (en el caso de materialvirgen) y programa de video o videograma2
para denominar el material ya producido.De igual manera, se puede confundir unprograma de video como uno de televisión,dado que se utiliza el mismo aparatoreproductor, o hablar de teleconferencia2
y videoconferencia2 como si fueran sinó-nimos. En este caso la diferencia estribaen el tipo de transmisión; si es en vivo setrata de una teleconferencia y si es pre-grabada se denomina videoconferencia. Porlo general la cobertura de transmisión esdiferente. Una videoconferencia está diri-gida a un público específico, como parte deun curso o de un evento de interés particu-lar, mientras que una teleconferencia abar-ca a un público más amplio; sin embargo,esta consideración es relativa y no deter-mina la diferencia.
2 Joan Ferrés y Antonio Bartolomé, El video,enseñar video, enseñar con el video, México,Gustavo Gili, 1991 (Colección Mediosde Comunicación en la Enseñanza), p.19.
El video como parte del
proceso didáctico permite:
viajar por el espacio,...
...observar la secuencia
de un proceso natural,...
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Para los que nos iniciamos en este campoes importante introducirnos en el conocimien-to del medio mismo, aunque para tener cier-to dominio sobre éste, tendríamos que tran-sitar por la electrónica, la óptica, la física, elarte y las ciencias de la comunicación, entreotras disciplinas. Para usuarios noveles, y ariesgo de presentar verdades de perogrullo,a continuación trataremos de caracterizar alvideo como medio de comunicación.
Similitudes con el cine
y la TV
El video es primo cercano del cine y de latelevisión, de los que heredó formatos, gé-neros y elementos expresivos.
El cine, la TV y el video comparten as-pectos técnicos, como producir imágenesmediante la presentación de secuencias decuadros, a una velocidad mínima de 16 cua-dros por segundo. Las imágenes en reali-dad están fijas, pero gracias a que la retinaretiene las imágenes éstas persisten y sevan sucediendo una tan cerca de otra quecrean la ilusión de movimiento.
En el caso del video en el sistema NTSC
(National Television System Commitee) quees el que se utiliza en México, es de 30 cua-dros por segundo.
La TV y el video trabajan con cintas mag-néticas sensibles a la luz, que registran ima-gen y sonido juntos y pueden ser reutili-zadas, es decir, se pueden borrar o encimarimágenes una o más veces. La videocintaque se usa actualmente corre dentro de unacaja de plástico cerrada que facilita su ma-nipulación y conservación. Se le llama VCR
(Video Casette Recorder).La nitidez de las imágenes depende de la
resolución o cantidad de líneas y puntos porcuadro; en video es de 525, en el cine es de1 250. A mayor cantidad, mejor calidad de ima-gen. Al tamaño de las cintas se le llama forma-to; es variable y se mide en pulgadas. Actual-
...apreciar las costumbres
y tradiciones
de grupos étnicos,…
mente las de 1/2” como las de los sistemasVHS (Video Home System) y Beta (el primerodiseñado por la firma JVC —Japan VictorCompany— y el segundo por Sony) se cono-cen como formato de uso doméstico. La dife-rencia entre una cinta VHS o una Beta consis-te, además del tamaño de la caja que protegela cinta, en la velocidad con que ésta se des-plaza y las líneas de resolución que en VHS sonmás, lo que se traduce en una mejor graba-ción y resolución de imagen. Además en VHS lacinta corre por los dos rodillos de la videogra-badora y la cabeza de grabación lee en senti-do inclinado, mientras que en Beta la cintacorre frente a la cabeza con un solo rodillo.Estos factores hacen que por el momento VHS
tenga mayor durabilidad y sea más comercial.
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•En el ámbito profesional los formatos
de 3/4” están pasando poco a poco a la his-toria; han sido reemplazados por el forma-to Betacam, también de 1/2”, con el que seobtiene una calidad de imagen superior ala que ofrecen los formatos de uso domés-tico mencionados anteriormente. Además,como la cámara es más ligera y maniobrablepermite registrar fácilmente informacionesperiodísticas, reportajes y documentales.
3 Verónica Tostado Span, Manual de producciónde video. Un enfoque integral, México,Alhambra Mexicana, 1995, p. 62.
más le permitió archivar imágenes y pro-gramas. Por lo general, un programa de te-levisión es grabado por varias cámarasque son coordinadas desde una cabina decontrol. La TV es un medio con un nivel deinteracción muy bajo; hasta ahora se ha li-mitado a la simple elección de canales o ala participación en concursos, por teléfono.Su desarrollo ha sido, proporcionalmente,más cuantitativo que cualitativo. Actual-mente, la competencia entre las empresastelevisoras habla de una oferta de más de200 canales. Además de los aparatos elec-trodomésticos que hay en los hogares, lostelevidentes también puede encontrar en elmercado televisiones de alta definición que“constan de 1 125 líneas de resolución y60 cuadros por segundo... además de un for-mato de 5 x 3, es decir, más ancho, tal ycomo en las pantallas de cine. Este formatoes más parecido a la forma en como ve elser humano.”3
En los países industrializados se estádesarrollando una modalidad de TV interac-tiva que permite a los usuarios armar supropia programación, a partir de un menúde programas muy amplio, para todos losgustos y apetencias visuales.
Como se podrá apreciar, el entreteni-miento constituye básicamente el terrenode acción de la TV, mientras que el videopor su novedad ha surgido como alternati-va al cine y a la televisión, y se ha abiertobrecha en campos como el arte, la culturay la educación. Por ser un medio de recientecreación, se le atribuyen característicasparticulares como el ser democrático, im-parcial y objetivo. Sin embargo esto no esuna condición per se del medio; todo de-pende de quién esté detrás de la cámara,de la información que se quiera transmitir,de lo que se diga, del momento y del lugar.
Paty, ¿qué crees? Estaba enseñándoles a unos maestros los vi-
deos y que les digo: “Por cierto, ¿saben lo que significa la pala-
bra video? ” Y que me luzco, ¿no? Entonces la maestra de geo-
grafía me dijo: “Yo en mi casa tengo videos Beta, ¿cuál es la
diferencia entre un video Beta y un VHS?” En eso, ¡que me salva la
campana! Se acabó el descanso y las maestras se tuvieron que
ir a clase. Paty, ¿tú sabes dónde explican eso?
Diferencias entre la TV
y el video
La TV es un medio de comunicación de ma-sas y entre sus rasgos distintivos está latransmisión a distancia de imágenes, quepueden ser captadas por una antena recep-tora o enviados a través de fibra óptica.2
Originalmente la TV transmitía en vivo, por-que no existía la posibilidad de pregrabar,hasta que apareció el video tape,2 que ade-
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El video ¿TV casera?
El video se ha difundido rápidamente en todoel mundo gracias a su facilidad de manejo ya que sus costos de producción son relativa-mente menores que los del cine o la televi-sión. Actualmente ha sustituido a la cámarafotográfica en algunos hogares; es protago-nista de programas de concurso, testigo deincidentes chuscos o espeluznantes, arma dedenuncia política o instrumento del investi-gador. Posterior al cine y a la TV, el videoapareció como auxiliar de ésta, la liberó dela transmisión en vivo y le permitió un tra-bajo más reposado y de mayor calidad.
En cuanto a su impacto, el “video es decirculación diseminada, casera, en circuitoscerrados o a través de los videoclubes, cuyoalcance masivo es paulatino”.4 Permite unamayor interacción, ya que puede detenerse,adelantarse, se puede congelar la imagen,pasar cuadro por cuadro o segmentarlo, en-tre otras funciones. Entre otras ventajas, es-tas son algunas de las que convierten al vi-deo en un eficaz instrumento didáctico.
El video puede recuperar imágenes delcine o de la TV. Para levantar imagen, por logeneral, se utiliza una sola cámara, y noexiste la necesidad de trasladar una unidadmóvil, como es el caso de la TV.
El avance tecnológico del video ha per-mitido el desarrollo del video disco2 y delvideo interactivo.
El videodisco (también conocido comoLaservisión) funciona como un disco com-pacto, aunque su tamaño es semejante a losantiguos discos de acetato; emplea una odos caras, en las que puede contener entreuna y dos horas de imagen animada, másde 100 000 diapositivas y páginas escritas,400 horas de sonido estereo Hi-Fi y 13 000Mb de datos informáticos”.5
…reconstruir
hipótesis
científicas,…
5 Antonio R. Bartolomé, Video interactivo,Barcelona, Ediciones Técnicas Rede, 1990.p.18.
El libro que me conseguiste me ha servido mucho: explica el fun-
cionamiento técnico del video y las ventajas de utilizarlo en la
escuela. Me llamó la atención un estudio que demostró que, de
una información hablada, a los tres días se recuerda sólo 10%, de
una visual 20%, pero si es audiovisual 65%. Esto se lo voy a contar
a algunos maestros que todavía no están muy convencidos de
utilizar el video. El otro día un maestro me dijo: “¿Has pensado
que poner un video es como meter a otro maestro en mi clase, y
que además sabe más que yo?”.
4 Javier Arévalo Zamudio, Imágenes visuales I,fascículos del Curso Multimedia de Educaciónpara los Medios, México, SEP-UPN, 1994, p. 21.
Como el videodisco se lee medianterayo láser, no existe roce de una aguja yel material tiene una mayor duración.Además de reproducir imágenes y soni-dos con una gran calidad, otra de sus ven-tajas consiste en poder ubicar imágeneso segmentos de manera instántanea, sintener que recorrer la cinta hasta el puntoque se desea observar, ya sea a controlremoto con sólo indicar el número de ima-gen o con un lector de códigos de barra.Otra ventaja es que las imágenes pueden
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un material. La calidad no reside en ser au-diovisual, sino en saber expresarse audio-visualmente. El realizador ruso Sergei M.Eisenstein decía que “el cine opera de laimagen a la emoción y de la emoción a laidea… Inspirándose en éste…, el realiza-dor de la televisión francesa Claude Santellidecía que el lenguaje audiovisual es aquelque comunica las ideas a través de las emo-ciones. Expresarse audiovisualmente signi-ficaría, pues, comunicar las intenciones enel acto mismo de suscitar emociones”.6
Nuestra postura no es la de ponderarun medio sobre otro, pero sí reconocer quecada medio tiene una forma de expresiónparticular que debemos aprender.
En el video las imágenes deben hablarpor sí mismas: la palabra sólo subraya loque vemos; el discurso lingüístico es reba-
6 Citado por J. Ferrés, Video y educación,México, Paidós, 1992, p. 28.
Pues, cada vez conozco mejor los materiales. Vi con el maestro
Eusebio la serie Biografías del poder. Hablan del porfiriato y de
la Revolución. ¡Están tan bien hechas, Paty! Presentan imáge-
nes de esas épocas. Me acordé de lo que contaba mi abuelo:
decía que llegaba al Zócalo en tranvía y que el Teatro Blanqui-
ta era famoso por sus tandas. ¡Cómo no tuve materiales de és-
tos para aprender historia!... ¿Clases en domingo? ¿Y de cuán-
do acá das clases en domingo? Es en serio, Paty: ¿A dónde vas
a ir el domingo?
ser congeladas por tiempo indefinido,manteniendo su claridad sin que se dañeel disco.
El video interactivo permite que elusuario dialogue con los programas; tienediferentes versiones y posibilidades deinteracción. Un ejemplo es el videodiscoque se conecta y controla mediante un pro-grama de computadora. Existen programasde capacitación en los que se presenta laforma correcta de manipular aparatos, si-mulaciones para llenar formatos y videosque orientan al usuario ante determina-dos problemas, ayudándolo a encontrar larespuesta correcta. Para el aprendizaje delenguas se utilizan varias pistas para unamisma escena y el estudiante tiene que se-leccionar la correcta. Los programas pue-den ser lineales o ramificados y apoyarsecon otras fuentes de información como lasbases de datos.
...vivir de cerca el trabajo
científico,...
El lenguaje del video
Como medio audiovisual, el video presentasus mensajes mediante la articulación deimágenes fijas o en movimiento, y sonidos.La gran variedad de material visual que apro-vecha el video (fotografía, ilustraciones, ani-maciones por computadora, dibujos anima-dos, gráficos, esquemas) es complementadapor el elemento sonoro: voces, palabras, mú-sica, efectos, ambientaciones y silencios.
La articulación creativa de elementosicónicos y sonoros determina la calidad de
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sado por lo visual. También es importantereconocer que al video no podemos pedirlela extensión ni la profundidad con la que unlibro aborda los conceptos.
Como ya se mencionó, el video constru-ye su discurso mediante el uso de los géne-ros y recursos expresivos que recupera delcine, la TV y la informática.
Existen diversas clasificaciones de géne-ros, pero la más difundida considera básica-mente dos: el de ficción y el documental. Elvideo educativo por sus intenciones y carac-terísticas también es considerado un géne-ro, que recurre al documental y a la ficciónpara desarrollar una temática propia.
La ficción2 consiste en la construccióno reconstrucción de una situación, hecho ofenómeno. El recurso más utilizado es ladramatización.
El documental2 corresponde al leva-miento de imagen en el lugar mismo de loshechos en condiciones reales. Se supone quees objetivo, imparcial y que refleja la reali-dad. Uno de sus recursos consiste en entre-vistar a sujetos y recopilar testimonios.
En la actualidad el video educativo tie-ne la posibilidad de utilizar una gran varie-dad de recursos como fragmentos de pelí-culas, animación por computadora, dibujosanimados, esquemas, gráficos o cuadrossinópticos, entre otros, para demostrar,comparar y ejemplificar cualquier situaciónreal o imaginaria.
La animación por computadora2 es apro-vechada para mostrar didácticamente pro-cesos, órganos internos y esquemas, simu-lar funciones y movimientos, acortar o alargarlos tiempos de fenómenos y otros tratamien-tos creativos de la información.
Los dibujos animados2 facilitan la recrea-ción de un ambiente o una situación ficticia,además de romper la solemnidad de un dis-curso académico muy teórico o complejo.
Los equipos actuales de postproducciónde video, algunos apoyados por computa-dora, permiten insertar gráficos, recuadros,
títulos y otros recursos que sirven para lla-mar la atención en los puntos clave, demos-trar gráficamente procesos o funciones, sin-tetizar ideas y organizar la información.
En los planteamientos tradicionales, porlo general se utilizaba un solo recurso paraabordar algún tema, como el del profesor oexperto que en cámara fija daba verbalmen-te la clase ante el pizarrón. Para no caer enesto se optó por mostrar imágenes con vozen off,2 es decir, no se ve en la pantalla alnarrador y sólo se escucha su voz; algunosmateriales incluyen únicamente este recur-so, que sin otros apoyos resulta monótono.
En un planteamiento creativo los géne-ros y recursos expresivos son variados y seintegran conforme al tipo de información quetienen que presentar, además de que las imá-genes por su atractivo, estilo y estética nosólo proporcionan información sino que ape-lan a las emociones y a los sentimientos.
...explorar el interior
del cuerpo humano,…
Oye, Paty, vas a tener que decirle a la comadre que cambie el
bautizo para otro día. Ese sábado nos vamos a reunir todos los
videotecarios de la zona. Dice el director que es bien impor-
tante conocer lo que han hecho en otras escuelas con la
videoteca y que yo también les cuente cómo estoy trabajan-
do con los maestros, cómo organizamos los horarios y que ya
hasta vamos a comprar otros videos. Por cierto, toma dinero de
los ahorros y cómprale su regalito al ahijado. ¿Cómo que cuá-
les ahorros?
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Posibilidades
de uso del video
en la escuela
La incorporación de un medio enla educación implica un procesode apropiación. Este proceso debeestar en consonancia e interac-tuar de manera natural en la coti-
dianidad escolar. Para ello, se requiere to-mar en cuenta las condiciones materialesnecesarias para su uso, el conocimientoque posee el y maestro sobre las caracte-rísticas y manejo del medio, así como supertinencia y congruencia con los propósi-tos escolares.
Por ello, proponemos el uso didácticodel video como una primera etapa de apro-piación en la que el profesor se familiariza-rá con el discurso audiovisual, aprenderá aanalizarlo y evaluarlo y diseñará estrate-gias didácticas acordes con sus condicio-nes particulares.
En etapas subsecuentes, profesores yalumnos con cámara en mano incursionaránen la investigación, en el registro de susexperiencias de aprendizaje y en la produc-ción de su propio material didáctico.
...conocer las
características de
la vida animal,…
Uso didáctico del video
En la actualidad el uso de los medios audio-visuales en el ámbito educativo está en ple-no desarrollo, lo que conlleva una modifi-cación importante en las metodologías deenseñanza, en las dinámicas de grupo y enla práctica docente en general.
Las posibilidades del video son muy va-riadas y su utilización en el salón de clasepermite:
• Observar fenómenos naturales.• Contextualizar épocas históricas.• Acercarse al trabajo de los científicos.• Viajar por el cosmos.• Conocer descubrimientos científicos
recientes.• Observar experimentos realizados con
instrumentos especializados.• Aclarar conceptos.• Explorar el mundo natural.• Reforzar y aplicar conocimientos.• Conocer lugares remotos.• Ejemplificar conceptos abstractos.• Conocer la opinión de expertos.• Esquematizar o simplificar la realidad
para su mejor comprensión.• Acortar en tiempo y espacio procesos
que pueden durar hasta varios siglos,como es el caso de las eras geológicas.
• Estimular la expresión oral y escrita.Un mismo video, conforme a los pro-
pósitos de aprendizaje y al estilo docente,podrá incorporarse en distintos momentosdel proceso didáctico y con funciones diver-sas: para motivar, introducir, desarrollar,confrontar ideas, recapitular, concluir o eva-luar. Cada caso merece un tratamiento es-pecial y diferenciado. A continuación seplantean algunas ideas al respecto.
Como motivador
El atractivo de las imágenes de un video pue-de resultar muy eficaz para despertar el in-terés sobre un contenido. Su finalidad es lla-
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mar la atención de los alumnos sobre el temaque se abordará, provocar una respuesta in-mediata, estimular la participación o promo-ver actitudes de investigación. Para que surtael efecto esperado se debe seleccionar unfragmento breve del video, entre cinco y10 minutos, que sea interesante y llamativo.No es necesario que aborde el tema de lleno,se puede referir a una situación cotidiana, aun problema político o social que sirva comopunto de partida para plantear retos, interro-gantes, cuestionamientos y se reconozca laimportancia de estudiar el tema, así comode aprovechar lo que ya se sabe al respecto.
Como introducción
de un tema
En este caso se trata de utilizar un videopara presentar un panorama general de loque se estudiará. Para introducir un temase seleccionará un segmento corto que des-taque los conceptos básicos, los hechos so-bresalientes; al mismo tiempo conviene pro-poner las actividades complementarias quese llevarán a cabo, entre las que se puedeincluir la observación de otros programasde video como parte del desarrollo, comocierre, recapitulación o evaluación. Estafunción, como la de motivación, es propicia
para que los alumnos expresen lo que yaconocen sobre el tema; esto aportará infor-mación al profesor para diseñar su estra-tegia didáctica conforme al nivel cognitivodel grupo, además de contribuir a que elaprendizaje sea significativo.
Como apoyo en una clase
Ésta es la modalidad en la que el videoacompaña las explicaciones del maestro yse combina con otros recursos como lámi-nas, fotografías, mapas, cuestionarios, li-bros de texto u otros medios. Como partede la clase pueden utilizarse distintos seg-mentos para motivar, introducir, desarro-llar, recapitular o evaluar el aprendizaje ob-tenido. Es de vital importancia que elmaestro conozca con anticipación el mate-rial a fin de establecer la secuencia de pre-sentación más conveniente. El video no sus-
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•tituye la explicación del maestro ni la dellibro de texto, por lo que la exhibición deun programa deberá complementarse conactividades de estudio, ya sea de investiga-ción individual o trabajo en grupo.
En este caso se recomienda hacer usode las posibilidades de la videograbadorapara detener, hacer pausa, regresar o ade-lantar la cinta conforme a la dinámica es-tablecida por el profesor y la participaciónde los alumnos. Consúltese el apartado “Su-gerencias para la utilización en clase” deeste texto.
otros presentan mesas redondas y diferen-tes fuentes informativas. Este recurso sepresta para ir más allá de la mera compren-sión de contenidos y analizar el plantea-miento de puntos de vista diferentes, con-trastar diversos enfoques o soluciones a unproblema. Su uso en clase favorece el aná-lisis, la discusión, la expresión libre y latoma de decisiones; ayuda a develar signi-ficados y concepciones ocultas y tal vez di-fíciles de abordar. Se sugiere presentar seg-mentos breves, a partir de los cuales seinicie la discusión.
Para recapitular
Se trata de la utilización del video para for-talecer el aprendizaje de los alumnos. Eneste caso se repite el problema completoo sólo algunos segmentos del video con elque se presentó el tema y se desarrollandiversas actividades conforme a las nece-sidades de los estudiantes y al propósitode aprendizaje. Puede también hacer lasveces de una evaluación formativa en gru-po. Para ello se puede solicitar a los alum-nos que expliquen aspectos relevantes deun contenido apoyándose en un video; po-dría tratarse del que se utilizó para desa-
…compartir formas
de vida de culturas
lejanas,…
Hoy la maestra Sarita y yo estuvimos en un Centro de Maestros.
Nos habían comentado que en la videoteca tienen una serie
que puede apoyar la asignatura de Física. Como es una serie
larga, Sarita va a seleccionar sólo los programas que le pueden
servir y los vamos a copiar. Por cierto que ahí vimos mucho mate-
rial para niños más pequeños que te podría servir, tienen hasta
programas de computadora.
Para confrontar ideas
Algunos programas de video apoyan susplanteamientos con entrevistas a expertos,investigadores o informadores autorizados;
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rrollar la clase y presentarlo una segundaocasión para corroborar el dominio que po-seen los alumnos, además de aportar nue-vos elementos o resaltar aspectos que pu-dieron pasar inadvertidos en la primeraobservación. Otra opción es utilizar el seg-mento que se empleó para motivar o comointroducción y solicitar a los alumnos queexpresen lo que pensaron cuando lo vie-ron por primera vez y lo que opinan o sa-ben ahora.
Como cierre
En este caso el video se presenta como úl-timo momento de la estrategia didáctica,hace las veces de síntesis y favorece la ob-tención de conclusiones. Si se tratara de de-mostraciones o experimentos se podría op-tar por su presentación sin sonido y pedir alos estudiantes que expliquen lo que obser-van. Se recomienda abrir una ronda de par-ticipaciones después de su exposición.
Sugerencias para la
utilización del video en clase
Las modalidades de uso del video en el auladependen en muchos casos de su parti-cularidad, de los propósitos de los progra-mas de estudio, del enfoque de las asig-naturas, de los perfiles de profesores yestudiantes, así como de los recursos quela escuela tiene a su alcance. Muchas desus aplicaciones están aún por descubrir-se, sin embargo, se puede partir de ciertosprincipios básicos que promuevan proce-sos participativos y creativos que rompancon la vieja idea de que lo educativo es so-lemne y aburrido. Para una aplicación crea-tiva del video en clase se debe considerarque no existe ni debe existir una técnica oprocedimiento únicos, de lo contrario sepuede convertir en un recurso monótono ypoco eficaz.
¿Cómo seleccionar un segmento?
Para seleccionar un video o un segmentoespecífico es importante definir la intencio-nalidad didáctica, es decir, tener la certezade lo que se quiere obtener con su presen-tación: aclarar conceptos, conocer diversasopiniones sobre un mismo fenómeno, visua-lizar épocas, lugares, hechos, experimen-tos, observar distintas metodologías de tra-bajo y contrastar enfoques.
¿Un mismo video puede usarse
en cualquier nivel educativo?
Existen varias posibilidades para adaptarun material a distintas necesidades, el mássencillo es seleccionar sólo aquellos seg-mentos que corresponden al tipo de infor-mación que se les quiere mostrar a los alum-nos conforme a su nivel de conocimiento yvocabulario. Otra posibilidad es la presen-tación de segmentos sin sonido, para queel profesor haga las explicaciones como leparezca más pertinente. Otra variante con-siste en hacer un sencillo trabajo de edi-ción,2 es decir, ubicar los segmentos que in-teresan y grabarlos en la secuencia queconvenga a nuestro propósito, lo que evita
...reconocer los diferentes
hábitats de la Tierra,…
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•recorrer una y otra vez la cinta en el mo-mento de la clase.
¿Un mismo video puede apoyar
distintas asignaturas?
Por lo general, los videos presentan infor-mación mediante distintas secciones o seg-mentos en los que se aborda el tema desdediversos puntos de vista. Esto posibilita laselección de ciertos apartados para desa-rrollar los contenidos de varias asignatu-ras o su aplicación en diferentes niveles.Esto ofrece, en secundaria, la posibilidadde trabajar de manera coordinada con pro-fesores de varias especialidades. En prima-ria y preescolar el video puede funcionarcomo centro de interés para abordar loscontenidos de varias asignaturas o promo-ver proyectos de investigación.
¿Cuánto tiempo puede durar
la presentación de un video?
El tiempo de presentación de un videogramavaría conforme a la edad de los alumnos, lacomplejidad de la información y el propósi-to de la observación. Es recomendable que
la presentación de un video en clase sóloocupe parte del tiempo. La exposición deun programa cuyo tema es complejo no pue-de ser demasiado larga porque relaja laatención y provoca aburrimiento. Por esoconviene segmentar el video, proyectar sólola parte que se considere más adecuada opresentar el contenido total en varias cla-ses, si el tiempo lo permite.
¿Cómo hacer un plan de clase
con video?
El uso del video en clase debe estar prece-dido de una planeación que defina en quémomento se presentará, con qué función,qué propósitos del programa cubre, cómose planteará su importancia ante los alum-nos, cuáles son los aspectos centrales, quéactividades se realizarán antes, durante ydespués, cómo se distribuirá el tiempo dela clase, cuánto durará la presentación delvideo completo o de los segmentos selec-cionados, de qué manera se relacionará conotros materiales como el libro del maestroo el de texto, así como su vinculación conotras asignaturas.
¿Qué hacer antes de
la presentación de un video?
Es indispensable que el maestro conozca losvideos antes de su presentación en clase, puesde ello dependerá que se incorporen en el mo-mento oportuno conforme a los propósitos deaprendizaje y a las características del video.El análisis previo proporcionará la informa-ción necesaria para seleccionar segmentos,programar la presentación en una o variassesiones, conocer las imágenes y los aspec-tos más importantes, así como los términoso conceptos complejos para los alumnos.
Con el fin de estimular la observación yel análisis de los videos, es recomendable
...captar la instantaneidad de
un fenómeno atmosférico.
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proporcionar a los alumnos los puntos o as-pectos más importantes en los que debencentrar la atención. Estos aspectos puedenanotarse en el pizarrón, entregarse por es-crito o ser explicados oralmente.
¿Qué hacer durante la
presentación de un video?
Como parte de un proceso dinámico y paraenseñar a los alumnos a ver de manera di-ferente, y no como se ve la televisión, con-viene aprovechar las funciones de la video-grabadora.
Las formas de uso pueden ser muy va-riadas:
• Mostrar un segmento y detenerlo paraanalizarlo o profundizar en el tema.
• Reproducir segmentos sin audio paraque el maestro sea quien explique.
• Observar secuencias y solicitar a losestudiantes que lo expliquen.
• Oscurecer la imagen y dejar sólo elaudio, a fin de que los alumnos recons-truyan lo que está sucediendo.
• Organizar presentaciones por equipo,con el apoyo de algunas imágenes o se-cuencias de video.
El profesor puede adecuar el ritmo desu exposición al grado de atención de losalumnos o de la comprensión del tema, paralo cual es conveniente detener la imagen ohacer pausa.
El uso de la pausa o detener el videopermitirá destacar aspectos significativos,palabras nuevas o conceptos. El maestropuede preguntar: ¿Qué creen que va a pa-sar ahora? ¿Se fijaron en este aspecto? ¿Dequé otra manera se podría resolver elproblema? ¿Ustedes qué habrían hecho enesa situación? ¿Cómo explicarían lo que aca-bamos de ver? O interrogar sobre lo su-cedido para constatar el nivel de com-prensión, discutir o analizar el hechoobservado.
Durante la presentación de un video esconveniente prestar atención a la actitudde los alumnos para adecuar el ritmo de laexposición, reconocer si la presentación lesresulta interesante o no. En este caso debereconsiderarse el valor del segmento en esemomento. Asimismo, se deberá verificarque la totalidad del grupo vea y escucheclaramente.
Hoy fueron a verme unos papás de la mesa directiva para decir-
me que están interesados en comprar otros videos, pero que no
saben cómo seleccionarlos. Con todo lo que he aprendido has-
ta ahora, les dije que hay tres aspectos en los que se tienen que
fijar: el contenido, o sea de qué trata; la estructura, es decir, cómo
se organizó didácticamente el contenido, y la forma, que es la
calidad de la imagen, el sonido y otros recursos utilizados para
presentar de manera atractiva el tema. Estuvimos un buen rato
platicando; al final concluimos que ésta es una labor de equipo
y vamos a consultar a los maestros según el tema que se trate.
¿Qué hacer después de
la presentación de un video?
Ningún medio es suficiente por sí mismopara alcanzar los propósitos de aprendizaje.Por esto, conviene considerar actividadesque complementen y resignifiquen la infor-mación obtenida.
Las actividades que se pueden realizardespués de la presentación de un video cum-plen varias funciones, como recapitular, des-tacar los aspectos centrales, promover la li-bre expresión de los alumnos, el desarrollode las capacidades de análisis y de síntesis,la puesta en práctica de lo aprendido o rela-cionar el contenido con otras asignaturas.
Es importante resignificar no sólo losconceptos, sino también los procedimien-tos y las actitudes relacionadas con lospropósitos de aprendizaje. Por ejemplo,el profesor puede pedir a los alumnos querelacionen el video con sus ideas, actitu-des y sentimientos, y que analicen la in-formación que aparece en otras fuentes,
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Bibliografía
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Las representaciones están mediadaspor la intención de quien captó las imáge-nes, su estilo de trabajo, las posibilidadestécnicas de los equipos, y otros aspectosque intervienen en la reconstrucción de larealidad.
Con este propósito los alumnos, depen-diendo del nivel, pueden desarrollar unagran variedad de actividades. Un ejerciciopodría ser identificar cuántos elementos es-tán presentes en una imagen, cuál es el mássignificativo; lo que sí se dice en un video,lo que no y por qué; se puede detener unaimagen y preguntar: ¿Dónde estaba la cá-mara? ¿Qué se quiso enfatizar? ¿Qué hu-biera pasado si la toma se hace desde otrolado?
Finalmente reiteramos que no existenformas o modelos únicos de utilización delvideo, lo que sí existe son los ideales edu-cativos, el maestro los construye en su la-bor diaria y se los transmite a sus alumnos.Si el video sirve para que los niños se di-viertan con el conocimiento, jueguen apren-diendo y amen el saber, entonces habrácumplido su cometido.
Paty, ¡no te mediste, mira que regalarme una cámara de video!
Ahora entiendo lo de esas clases en domingo y dónde fueron a
parar nuestros ahorritos. Pero ¿no te has cansado de que te ha-
ble todo el tiempo de videos? A ver, tu mejor sonrisa...
como libros, revistas, enciclopedias, pe-lículas, etcétera.
De preferencia, el video favorecerá acti-vidades que promuevan la realización de in-vestigaciones, mesas redondas, debates o ac-tividades manuales, como dibujos, maquetas,mapas o planos, al igual que actividades ar-tísticas como representaciones, teatro gui-ñol, elaboración de historietas o boletines.
Enseñar a ver con otros ojos
Otra función del video en el aula consiste enenseñar a los alumnos a analizar las imáge-nes, en este caso se rebasa la función didác-tica y se aportan elementos e informaciónpara que los alumnos se formen como re-ceptores críticos. Un aspecto fundamentales que se reconozca que aunque los perso-najes o los objetos son muy parecidos a losreales no son reales, son representaciones.
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