El área de lenguay literatura en educaciónprimaria: unapropuestadidáctica*

JoséMA ACEÑA PALOMAR, María SAI-iuOuíLLo DíAZy DoloresSAHUQLIILLO DÍAZ

Introducción

El DiseñoCurricularparalaEducaciónPrimariadaunagranimportanciaaldesarrollodeladimensióncomunicativadelosalumnosporque,obviamente,elmarcocomunicativoes el habitatnaturaldelavida del lenguaje;no es ne-cesarioinsistir en que los sereshumanosaprendemosy desarrollamoslasre-glas decomunicaciónlingúisticasin saberenquéconsistendichasreglas.

Hayunacuestiónqueinteresaa muchosdocentes:saberla proporciónexis-tenteentreel factor imitativo y la facultadcreativadel individuo en el proce-sodeadquisicióny desarrollodel lenguaje.Algunosponenel énfasisenla pu-ra imitación, mientrasqueotroslo ponenen lafacultadcreadoradelas reglaslinguisticas.La soluciónpareceestarenunasíntesisdeambastendencias.«Loquetienelugaren el casodela adquisicióny desarrollodel lenguaje,no esniunamerarecepciónimitativa mecánica,ni tampocounamaravillosacreaciónde la nada,sinoquela imitaciónabreampliasposibilidadesa las fuerzascrea-dorasquetodoindividuo tieneparaaprenderel lenguaje»(Jakobson,1975).

Consecuentemente,si el lenguajehumanoes y sirve pnmordialmenteparala comunicación,se concluyequeel objetivo generaldel conjuntodelas actividadesdel Area de Lenguay Literaturaen la EducaciónPrímarrnno puedeserotro que el desarrollo de las capacidadeslingilísticas de losalumnosde maneraqueel lenguajeconstituyaparaellos un eficazsistemade comunicaciónsocial y a la par un útil instrumentoo herramientapara

* Ilustracionesde: C. AguadoGonzález,6. GutiérrezVázquezy E. LuqueroSánchez.

Didáctica. 6.23-rl Editorial Complutense. Madrid, 1994

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el aprendizajede otrasmaterias,Y estosirve paracualquierade las len-guasqueel alumnoaprenda:la materna,la segundalenguaen regionesbi-lingiles y la lenguaextranjera,cuyo aprendizajecomienzaa los ochoañosen el nuevocurriculum.

Paraconseguiresteobjetivo de desarrollode la capacidadlingbisticade los alumnosesnecesariotenercomo referenciael contextosocio-cultu-ral de cadaEscuela,del grupodealumnosquetengamosconfiadoy de ca-da alumnoen particular.Seránecesarioadecuaradichocontexto,además,el ritmo y la intensidadmetodológicasrequeridasenel propio procesodelaprendizajelingilístico.

Sobreestabasepragmáticasedesplegarála intervenciónen EducaciónPrimaría.

Fundamentación científica y metodológica

Bajoel denominadorcomúndequela fundamentacióninternadel ÁreadeLenguajeprovienedesufunción comunicativa(actitudpragmática),he-mosbuscadoy encontradotresejesbásicosparael desarrollode la misma.Todos ellos van a dar al Area un perfil propio y le permitirán interrelacio-narsecon las otrasáreasdel Ciclo.

Estosejesson:

— La teoría cognitiva del aprendizaje,que como eje psicológicoarti-culay da coherenciainternaa todaslas actividadesqueproponemosa alum-nosy maestros«esla basemásperfeccionadaparainterpretarlos fenóme-nos del aprendizajedel lenguajey para sugerir medidasque puedanpromoverlas destrezaslingtiísticas><(Carrol, 1976).

— Eje didáctico. Comoconsecuenciadel apartadoanteriornuestrapro-puestasebasaen los principios del aprendizajesignificativo queconside-ra la necesidadde partir de los conocimientosprevios delos alumnos;quelos contenidosquese le ofrecentienenquesersignificativos,tanto desdeel puntode vistalógico comopsicológico,y, por último, consideratambiénla necesidadde que los contenidosseaninteresantesy funcionalesparaellos.Pretende,además,quelos alumnosseanartíficesde supropioapren-dizajeponiendoen marchamecanismosde actividadintelectual.Al maes-trole corresponderáregular los ritmosy el estilo decadauno de susalum-nos,asícomoactuarde mediadoren esteaprendizaje,por medio del ajustepermanentedc su ayuda.De ahí la opcionalidadque tienenen principiomuchasde nuestrasactividades,a lasque,por otra parte,consideramossu-ficientementevariadascomo parafavorecerla motivación y el interésenestaedad.

— Eje disciplinar Obviamente,dependede los anterioresy a él le co-rrespondesecuenciary temporalizarobjetivosy contenidos,teniendoencuentala necesidadde adecuarseal contextosocioculturaldel centro.

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La pragmática del lenguaje

La propuestaquehacemosparte,comoquedadicho, de la concepciónfuncional o pragmáticadel lenguaje,en el sentidode quesirva a lasnece-sidadescomunicativasdelos alumnosen los contextosdesu entornovital:social y cultural. De acuerdocon estaconcepciónfuncional, el ámbito dela actuacióneducativaen estaArea hade serel habla, la escucha,la lectu-ra y la escritura. En estasactividadesconvergeny secumplenlas diferen-tes funcionesde la lengua.Ello implica que«la educaciónlingdisticase hade proyectaren los ámbitosde la adecuacióndel discursoa los componen-tes dela situación,de la coherenciade los textosy de la correccióngrama-tical» (D.C. B.. 1991).

Con otraspalabras:sabemosque el contenidodel lenguajese expresaa travésdeunasformasqueserelacionanentresiensucesividadmanifiesta,cornoocurreconcualquiertramo de estaexposición;tal es la gramáticadeun texto. Pero,por otro lado,dichasformasse relacionancon losobjetosolas cosasquesignifican o indican: sonlas relacionesdel significadoo se-mántica.Finalmentelasformasde la lenguase relacionantambiénconlospropiosusuariosdela mismay contodoel contextoespacialy temporalenquese producetodofenómenolinguistico.Y estoeslo quellamamosprag-mática. Por tanto,el apartadopragmáticose ocupade todaslas condicio-nes bajo las cualesse usa la estructuradel lenguaje.Porquela pragmáticaquieresaber:quiénpuededecir unacosa,aquién se la dice, dequién o dequéhabla o dice, cómo, dóndey cuándose la dice, quémediosempleapa-ra decírselay quées lo que dice, o lo quemanda,suplica,promete,niega,afirma, etc. Así, y no de otra manerahay queentenderlo queel Curricu-lum llama situacióncomunicativa.

La situacióncomunicativa

Se llamasituacióncomunicativaal conjuntodecircunstanciasen mediode lasquesedesarrollanlosactosdecomunicaciónoral o escrita.Talescir-cunstanciascomprenden:

— Los interlocutoresqueintervienenenel actocomunicativo:hablan-tes,queproducenel enunciadoo comunicación;oyentes,querecibenla co-municación;seresu objetosdel mundode quienesse habla en la comuni-cación.

— El entornofL~ico y/o socialdondese realiza el actocomunicativo:lugar o marcoespaciaL

El momentotemporalen quese sucedenlos hechosdel actocomu-nicativo: tiempoo marcotemporaL

— Lo quediceno hablan los interlocutoresseñalalas intencionesin-formativaso comunicativasde los mismos,que asísatisfacenen mayoromenormedidasusnecesidadescomunicativas.

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Nos permitimosseñalaral menoslas siguientesintenciones,auncons-cientesde la existenciade otrasclasificaciones:

• admitir algoa alguien• afirmaro declararalgoa alguien• negar...• evaluar..• dar las gracias...• felicitar..• pedir..• mandar..• recomendar...• pedir..• garantizar..• juraro prometer..• sugerir..

— Cómodiceno hablan los interlocutoresseñalalas formaso estructu-rasadecuadasa la situacióncomunicativacoherencialingilística o gramatical.

Las intencionescomunicativas

Podemosdecirquelacomprensiónlingflística dependetantode las in-tencionescomunicativasque tenganlos hablantescomo del propio con-texto o de la propiasituacióncomunicativacon todassuscircunstancias.Sialguiennosdice: ¿Váisa querermás?;obviamenteinterpretamosunapre-gunta(intencióncomunicativa),pero hade serel contextoy todala para-fernalia de la situacióncomunicativalos quenosdebenaclarar:quién nosofrece,seapadre,hermano,desconocido,maestro,amigo...;quénosofre-ce,seacomida,papel,unaentrada,un pastel,...Además,¿cómosabersiverdaderamentenos quiereofrecer algoo es un mero cumplido,o, en elfondo,maldita la intenciónquetiene de darnosnada?Anteestasituaciónlos oyentesdebenapelarentoncesa variosprocedimientoscontextuales:las informacionespreviasque tengansobrela personaqueofrece, la ob-servacióndirectade la mismapersonaquehabla,suexpresión,susgestos,susmovimientos~..,~o presuponerlasverdaderasintencionesde lapersonaquehabla.

En resumen,la estructuradc unaexpresión,decualquierexpresión,esinsuficienteparaexplicartodalacargainformativaquetransmiteun emisorParaconocerlasverdaderasintencionesde loshablanteshayque interrela-cionardiversosfactorescontextuales:tenerinformaciónanteriorsobreelcontenidode que se trateo sobrela personaquehable,observardirecta-menteala personamientrashablay/o, también,presuponersusintenciones.Y,aún así,nospodemosequivocaren lacaptaciónde la información.

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Y la posibilidadde errorse daráenmayormedidaentrelos aprendicesdel lenguajey las situacionescomunicativasyaquedichosaprendices,enmuchasocasiones,interpretanliteralmentelos mensajespor desconocí-mientode algunasde lasreglasanteriormenteexpuestas.Deahíquenues-tra intervencióndidácticatengaqueacudira ponerlesen situacionesco-municativasdiversasparaenseñarlesa interpretaradecuadamentecadamensajey a sercapacesde crearloscondiferentesintencionesy utilizandolas formasadecuadasacadaunade ellas.

Las reglas dela conversación

Lasnormasconversacionalesson, sin lugara dudas,el objetivo másimportantedel planteamientopragmáticodel lenguaje,aunquesólo seapor la cantidadde manifestacionesconversacionalesque tenemos.Paraserbreves,hemoscondensadolas normasconversacionalesen lossi-guientespuntos:

• serordenadosen la exposicióndehechos,señalarobjetos...• serprecisosenlamismaexposicióndehechosy descripcióndeobjetos...• serclaros,evitandola ambigiledady la oscuridad• ser todo lo brevesqueseaposible,huyendode laverborreay de la

prolijidad o minuciosidadexagerada

Nuestramáximasería:orden, exactitud,claridady brevedad.

Los indicadoreso deicticos

Graninfluenciatienenen todoslos actosde hablaunaspocaspalabrasqueserepiten unay otra vez. Son los indicadoreso deícticos,cuya únicamisiónesseñalaro indicar a losinterlocutoresde unasituacióncomunica-tiva, sumarcoespacialy temporal,etc. Así tenemosindicadoresque:

• Señalanlas personasqueintervienenen los actosde hablay nosdi-cen quién es el hablante:yo, nosotros,Pedro, Marina...; quién es el oyen-te: tú, vosotros,Pepe...;de quién o de quécosasse habla:ellos, él, Juan...Se les llama deicticosdepersona.Ysuadquisicióny usoamplio resultaenor-mementedificultoso para aquellaspersonasque presentanproblemasenel dominio’del lenguaje.

• Indicandóndese encuentranlos hablantes,los oyenteso losobjetoso personasde quieneshablamos:aqu4 ahí, allí, allá, lejos, encimaabajo,arriba, en medio...Son losllamadosdeicticosde lugar

• Señalan,máso menosaproximadamente,cuandotiene, tuvo o ten-drá lugar lo que dice una locución o actode habla: ahora, antes, después,mañana,dentro depoco...Son losdeicticosde tiempo.

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Orientacionesdidácticasgenerales

Los profesoresconocenel carácterbásicoy complejode la programa-ción del Áreade Lengua,y consecuentementesontambiénconscientesdelespecialcuidadoque debeprestársele.no sólo para que los alumnosdeEducaciónPrimariasepanescuchary hablar,leer y escribircorrectamen-te, sino tambiénparaqueintegrenlos signosno verbalesenel torrente dela circulacióncomunicativay se inicien en la reflexión sobrela propialengua.

Sabentambiénqueel alcancede los objetivoslingilísticos no tieneporquéverseamenazadoy torpedeadopor obstáculosinnecesarios,sinotodolo contrario.El logro de los objetivosdel Área de la Lenguaes tambiénelprimer objetivo detodaslasdemásáreas.

Estapropuestapretendeofrecer un apoyoa los alumnosde la Educa-ción Primariaparaqueabundenen el desarrollode suscompetenciaslin-gilísticas oralesy escritas,para queseancapacesde emplearen susmen-sajeselementoscomunicativos,tantoverbalescomono verbalesy paraquese inicien enlareflexión,basadasiempreenelpropiouso,sobrelas formasquesu lenguaempleaen cadaunade las situacionescomunicativas.

Consideraen su programacióntresniveles:Nivel básico:Recogelas actividadesdirigidasalos alumnosquetienen

un desarrollocontinuadoy no presentanproblemasespecialesen su pro-cesode aprendizaje.

Nivel de refuerzo: Recogela propuestadirigida alos alumnosque,obientienenun ritmo máslento,o presentandificultadesconcretasparaac-cedera los aprendizajesbásicos.

Niveldeprofundización:Recogeactividadesdirigidasalosalumnosconritmos de aprendizajemásrápidosy consistentes.

En todoslos casosesunapropuestaabiertaquedeberáserreinterpre-taday adaptadapor los maestrosa las situacionesconcretasde susalum-nosy alumnas.

Lenguaoral

La lenguahabladaes el elementomásimportantea la horade planifi-car la enseñanzade la propia lengua.Y estoes así, tanto por la conexióninmediataque tienecon los interesescomunicativosde los propios alum-nosen otrasáreas,comoporserel enlacenaturalconla lenguaescrita.To-do lo cual nosdebeobligara diseñarun planteamientorigurosoa lo largode la EducaciónPrimaria,al objeto deque los alumnosdesarrollensusca-pacidadesexpresivasy comunicativasen total intcracción.

En estalínea hemosconsideradodos grupos fundamentalesde acti-vidades:

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1. Actividadesrelacionadascon la comunicaciónen el grupo: alum-no-alumnoy maestro-alumno,quepuedenserviral mismo tiempoparalaenseñanza-aprendizajedel restode las áreas.

2. Actividadesorganizadasentorno al análisis de textosoralesy es-critos, sobrelos queseopina y critica, se debate,se formulan encuestas,etc.,y queserviránde modelo parasuspropiascreacionescomunicativasorales.

En uno y otrocasose aprovechantodaslas situacionesde la vida esco-lar y de la vida ordinariaextra-escolar,planificandolas estrategiasnece-sariasparaqueel alumnoparticipedemaneraadecuaday ensumomentoen unasy otrassituaciones.

Remosbuscadotambién,a travésde las distintasunidadesdirigidas di-rectamenteal trabajodel alumno (desarrollamosunade estasUnidadesDidácticasa continuación)el queéstosencuentrenun ambienteacogedory estimulantequeles ayude.no sólo a desarrollarsuhabla,sino tambiénaencontrarun equilibrio entre las manifestacionesmás espontáneasy lasmáselaboradasde la misma. Así, y no de otra forma, podrán alcanzarlasuficientecoherencialinguisticay pragmática,queno sonotracosaquesa-ber establecerunabuenaorganizaciónsintácticay morfológica,fonológi-ca y semánticade todo texto dichoo escrito(coherencialingUistica),y co-nexionaradecuadamentelo queuno quieredeciro escribircon lo querealmentediceo escribe(coherenciapragmática).

Lenguaescrita

Mientrasqueel aprendizajeinicial de la lenguaoral se realizaen un pri-mer momentofuerade la Escuela,no sueleocurrir lo mismoconla lenguaescrita que,salvo excepciones,es algo escolardesdela propia iniciación.Por ello serámuy importanteque no existadisociacióndidácticaentrelasactividadesde lecturay escrituray las actividadesorales,paraqueel pe-queñoaprendizencuentreenel nuevocódigo unaformaqueampliasuspo-sibilidadesde comunicacióncon respectode la lenguaoral, pero queestáíntimamenterelacionadocon ésta.

Partiendode estaspremisas,hemosdiseñadouna seriede activida-desde Lenguaescritacontextualizadas,al objeto de queel alumnopue-da captar toda la potencialidady funcionalidadde la escritura.Preten-demosofrecer suficientesestímulos como para que el alumno puedaintegrar la Lenguaescritaen suspropiasvivencias orales.No dudamospor lo demásde que,si aprendera escribirquieredecir aprendera co-dificar el lenguajequeva a quedarescrito,también significa aprenderaconstruirtextosdiferentes,segúnlas distintasnecesidadesy situacionescomunicativas.Por todo ello tenemospresenteen nuestrapropuesta,tan-to los aspectosmotivadoresnecesariosparaque el alumnosienta la cu-

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riosidadde lo quehaydetrásde las letrasescritas,comoel procesotéc-nico másadecuadoparallevar a caboestaactividaden el aula de pri-maria.Y así,en torno al texto escritopropuesto,organizamosuna laborde comentario,análisisy crítica, de desmontaje,queserápreviay servi-rá comobaseparael posteriormontajeo construcciónde los propiostex-tos. Pensamosque la mejor técnicay la más motivadoraes conocerpri-merocómoestánmontadoslostextos,cuálessonsuscaracterísticas,susintencionescomunicativasy las formasy recursosqueutilizan paraes-tablecerunasituacióncomunicativa.

Después,unavezqueel texto tieneparael alumnoun sentido,y quehaconocidolos recursosempleadosporel autorparasuconstrucción,seráelmomentode la reconstruccióno construcciónpersonalde textos,con susreglas,suestructura,susintencionescomunicativasy las formasmásade-cuadasparaexpresartalesintenciones.De cualquiermanera,correspon-deráal maestrohacerun buenseguimientodel desarrollopersonalde laescrituraen sus alumnos,debiendo,no sólo respetarlos usosy actitudespersonales,sino tambiénmanifestarunaespecialconsideraciónhaciasushabilidadesindividuales.

Dadoelpapelculturalquelaescrituratieneen nuestrasociedad,se im-ponela necesidadde acercaral niño a los aspectosmásfuncionalesde lamismay quenormalmenteestánvigentesfueradel ámbitoescolar:cartas,propaganda,el periódico,etc., queserántrabajadossistemáticamente,enfunciónde las posibilidadesde comprensióny usode cadauno deellos encadaunode los diferentescursos.

Porotro lado la Escuelasueleaportar casi automáticamentecuentos,narraciones,teatro,poemas,etc.Nuestrapropuesta,comomuybiensepue-de apreciar,ha buscadoambosapoyos:el funcional y el literario. Ha pro-curado,además,conjugardosaspectosimportantesentodotipo de textos:subuenapresentaciónpragmáticay lingdistica y sufácil comprensiónporpartedelalumno.Si aestoañadimosla posibilidaddequelospropiosalum-nospuedany sepanconstruirsupropiaBiblioteca deaulay personal,el ob-jetivo de la automatizacióncodificadoray decodificadorade la lenguaes-critaestarámáspróximo.

La reflexión sobrela propia lengua

Todo el conjuntode actividadesquefavorecenel desarrollode la Len-gua gral y eserka.pude seyvir paraintroducir a los alumnosdQ maneragradualy progresivaen algún tipo de reflexión sobrela propia lengua.Elmaestroes la personamásadecuadaparaencauzaresareflexión,perodetal maneraquesecumplanestosdosrequisitos:

a) que los propiosalumnosmuestrenunacuriosidadsuficientesobrela lenguaquemanejan

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b) que la reflexión partasiemprede textosoraleso escritoslo sufi-cíentementesignificativosparalos alumnos,de tal maneraqueatravésdeellosencuentrenla referenciaobjetivadade subúsquedareflexiva

Consecuentemente,el tipo de actividadesque proponemosen estebloquesólo seráválido parael alumnoen la medidaque le permitanre-solver todossusproblemasparticularesrelacionadoscon la lenguaoral oescríta.

En cualquiercasohemosprocuradograduarsistemáticamentelosejer-cicios de reflexión sobrela propia lengua,procurandono sobrepasarenellosla capacidadde abstracciónde los propiosalumnos,perosiemprese-rá el maestroel quecompruebedicharealidad.Parafacilitar el trabajoofre-cemosaquítresnivelesde aprendizaje,como en el restode los bloques.

Y en estalínea se presentantambién la ortografíay el desarrollodelvocabulariototalmentecontextualizados,a sabiendasde que,tantoel tra-bajode unocomode otro, ha deserrealizadoindistintamenteentodaslasáreasde conocimiento.

Comunicaciónverbaly comunicaciónno verbal

En la comunicaciónhumanaes posible referirsea los objetosque nosrodeande dosmanerastotalmentedistintas:

1. Medianteun símil, gestoo dibujo, de algunamanerasemejanteoanálogoal objetoquerepresentan:FU essemejanteamesa.Hablamosdecomunicaciónanalógicao no verbal.

2. Medianteel empleodela palabra,dondenadahaysemejanteoaná-logo a la cosau objeto que representa:la palabra«casa»no se pareceennadaa unacasa.Es la compnicacióndigital o comunicaciónverbaL

A pocoque observemos,nosdaremoscuentade queambosmodosomanerasde comunicarnosaparecentotalmenteintegradasen muchasex-presionesde nuestrocomportamientocomunicativo.Así sucedeen la ex-presiónoral donde,a la propiaarticulacióne inflexión de lavoz, seañadenel gesto.el movimiento y las posturascorporales,que acompañany re-fuerzanel mensajeoral, conlas excepcionesconocidascomolasquesepro-ducenen el medio radiofónico o cuandoutilizamosel teléfonoo estamosen la oscuridad~..

Porotro lado, los dibujos o iconografías,lasfotos fijas o enmovImien-to, la TV, y otros medios,constituyenhoy día lo que se llamala culturadela imagen,detantatrascendenciay fuerzacomunicativa.Deahíqueel nue-vo Curriculum de la EducaciónPrimariaabraestenuevoe inédito bloqueen los planesde estudio.

¿Cómooperarconél?Esobvio queelalumnohabráido integrandopo-co a pocolos sistemasverbalesy no verbalespropios de la cultura en que

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estáinmerso.Comoya hemosindicado,ambossistemastienen y empleanuna infinidad de patronesde interaccióncomunicativaintegral. El maes-tro, dentro del espaciofísico de la clase,puedecolaborara modelarnue-vos patronesde interaccióncomunicativaen los queesténpresentese in-tegradoslos dossistemasde comunicación.Y todo ello no sepodráhacersino pocoa pocoy estructurandoel microespacioescolaren un mundosen-sorial semejanteparatodos: alumnosy maestro.En estalíneaintegradorava nuestrapropuestaque,como siempre,estáestructuradaen tresnivelesde aprendizaje.

Estructura de las unidades

Una primerapáginaconstituyela Portada decadaunidaddocente.Enella,unagranilustración presentaa niños,niñas y otraspersonasen situa-ción conversacionalsobrealgún temarelacionadocon aspectosquese tra-bajaránen el resto delas áreas,y fundamentalmenteconectadacon cl Co-nocimientodel Medio.

Y entorno aestasituaciónmotivadorase realizasiempreunapropuestaintegradorade los sistemasverbaly no verbal,seanimaa la comunicacióngrupal y se anticipanalgunosde los conocimientosy habilidadeslingiiísti-casque se conseguirána lo largodel trabajode la unidad.

Un segundoelementoestructurallo constituyeel apartadoTiempopa-ra leer, quepretende,porun lado,servirdebaseparala profundizaciónlec-tora y el contactocon todo tipo de textos (narrativos,descriptivos,argu-mentativos,...)y de autoresde la literatura infantil y, porotro, provocarmotivos de reflexióny comunicaciónpersonalasícomo la creación indi-vidual y colectivade todo tipo de textos,aimitacióno recreacióndel pro-puesto.

Los apartadossiguientes:Hablamosy Reflexionamospuedenconstituirel núcleoduro de cadaunidad.La estructurapropuestatrata de quecadaalumno desarrollesuoralidad y éstale ayudea organizarsusideasparaque,posteriormente,puedaconseguirunafluida expresiónescrita.Se tra-bajan, además,en estosapartados:

a) El usoy respetode las normasde interaccióncomunicativa(pedirla palabra,guardarturnos...), la adecuaciónentrelo queuno dicey lo quequieredecir (coherenciapragmática)y la correccióngramatical.

b) El usoadecuadode los elementoslingdisticos(ritmo, entonacióny articulación) y de los no lingílísticos(gesto,movimientoy posturacor-poral) que acompañany refuer~.ana la expresiónoral.

Los apartadossiguientes,Somosescritoresy Lascosasqueimaginamos,tratande queel alumno adquierade unamaneraprogresivael suficientedesarrollode la expresiónescrita,en estrecharelaciónconel comentario

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textual inicial y con el desarrollodel lenguajeoral propuestoen los dosapartadosanteriores.

El ritmo de laspalabras, por suparte,buscael encuentrodel alumnocon unatipologíatextual frecuentementepocovalorada.Y no obstanteelpoemay su adecuadalecturay/o memorización,con el ritmo y la entona-ción que lo caracterizan,asícomosurepresentacióny recreación,sonfuen-te seguraparael desarrollode unasensibilidadestéticapositiva.

Podráobservarseel tratamientode especialrelieveque se da a la Bi-blioteca, a la quese dedicaun apartadoindependiente.Y esquesepreten-de que losalumnostenganun contactodirectocon los libros no sólo a tra-vés de su lectura, sino también a partir de todo tipo de actividadesdeinteraccióncon ellos: colocacióny búsqueda.seleccióny ordenaciónsegúnlos diferentestipos,controlde los quese poseen(en el aula o en la propiaBiblioteca personal)a travésde fichas,utilización puntual para la investi-gación de algún tema,valoraciónde los diversosformatosy realizacióndeexposicionesen tornoal libro, recreacióny creaciónindividual y colectíva...

Tratamoscon todo ello de crearlectoresy aficionadosa los libros y. enestesentido,el apartadoquenosocupaseráun extraordinarioejemotiva-dor. En la Biblioteca cabentodos los lectores:los rápidosy los lentos;enella se puededesarrollarmejorla lecturasilenciosay ella, además,puedeserel fermentode otrasbibliotecasfuturas.

El apartadode Técnicasde Escritura intentarecogeralgunosaspectosde la reflexiónsobrela propia lengua,apoyadosen el usoprevioqueen losapartadosanterioresse ha realizado.Hemoshuido del afán normativistagramatical,peroello no impide en absolutola reflexión sobrelos usos,losbuenosusosdc las estructuraslingilisticas, tanto fonéticascomoléxicasymorfosintácticas,quesonen esenctalo queel alumnodebecomprenderydominar.Y en estalíneaquedaenmarcadatambiénla ortografía,otorgan-do, como únicaestrategiaparael aprendizajede la misma,un trabajore-petitivo sobrela basedel respetoa lasnormas.

Finalmente,y en la líneade que el alumnoseaprotagonistade supro-pio aprendizaje,el último apartado,Hemosaprendido,pretendehacerleconscientede supropio progresolingilístico centrándoleen algunosas-pectoso contenidos-clavede la unidadquedeberáretenercomohilo con-ductorhaciala unidadsiguiente.

Bibliografía

CARROL, J.B.(1976): «Promotinglanguageskils: The roleof instruction»,en SCHIEFELBUSCH,RL. (1986): Basesde intervenciónen el len-guaje,Alhambra,Madrid.

.JAKOBSON, R. (1988): Obras completas,Gredos,Madrid.

M.E.C. (1989): DiseñoCurricular Base.EducaciónPrimaria, M.E.C., Madrid.

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DESARROLLO DE UNA UNIDAD DJDÁCTICA*

1. PROGRAMACION Y ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

1. Introducción

La Unidadcomienzaconunaactividadmotivadoraquepermiterelacio-nar el temacon el A. de Conocimientodel medio socialy cultural, queser-virá comointroducción a un textode Gianni Rodari.La eleccióndeestetex-to paracomenzarel segundociclo dela EducaciónPrimariaseha realizadodesdela perspectivade suscitaren los niños/asla expresiónde susexpe-rienciaspersonales,desussentimientos,desusideas...Porotraparteel tex-to narrativoseadaptaa las característicasdel lenguajedelos niños/asdees-tas edades,es el quemásacostumbradosestánautilizar y consecuentemente,sobredicho texto, puedendesarrollarmásfacilmentesucapacidadreflexi-va. En torno a él, fundamentalmente,girará la propuestade actividadesarealizarparaconseguirlos objetivosqueseproponena continuación:

• Promoverconversacionesquesuscitenla expresióndevivenciasy ex-perienciaspersonalesquefaciliten sucapacidadreflexiva y en lasquese respetenlas normasquerigen el intercambiocomunicativo:aten-ción, orden en la intervención,coherenciapragmáticay lingílística,esdecir, quesepaestablecerla necesariarelaciónentrelo quedice ylo quequieredecir, y queestablezcala concordanciay orden ade-cuadosentre las palabras.

• Comprobarla habilidad lectoradelos alumnos/as.sucomprensiónycapacidadparaprofundizaren la historianarrada:personajes,acon-tecimientosprincipales...

• Utilizar los elementosdela historianarradapor Gianni Rodari paracrear_suspropiashistorias en las quesiempredeberáaparecerlico7herenciapragmáticay lingilística.

• Integrar los sistemasdecomunicaciónverbaly no verbal,principal-menteel gesto,como refuerzoy apoyoparala expresióny recepciónde los mensajes.

• Realizaractividadesquefavorezcanel desarrollodesu imaginación:buscarun final parala historia,cambiarel final propuesto,trasladarla historiade lugar..

• Compararunanarraciónconun poemaparaestablecerlas diferen-cias formalesmásvisibles entreambasformasde expresión,la be-llezapoéticafrente a la narrattva...

*Unidadpara3.” dc EducaciónPrimaria.

El área de lengua y literatura en educación primaria... 35

• Comenzarautilizar laBibliotecaescolarcomomarcoadecuadoy ne-cesarioparafomentarla lectura,el respetoy el cuidadode loslibros.

• Iniciarla reflexiónsobrelapropia lenguaprestandoatenciónalaco-rrespondenciaentredeterminadosfonemasy sucorrectarepresen-tacióngráfica,y al usode lasletrasmayúsculasen la escritura.

• Usaradecuadamenteloselementoslingfiisticos—pronunciaciónrit-mo y entonación—;asícomo los elementosno linguisticos—gesto,movímíentoy posturacorporal—,queacompañany refuerzanal men-sajeoral.

2. Objetivosy contenidosde la unidad didáctica

Objetivos didácticos Contenidos

1.Promoverconversacionesquesuscitenla expresiónde vivenciasy experien-ciaspersonalesquefaciliten su capa-cidadreflexivayenlas que serespetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención.ordenen la in-tervención,coherenciapragmáticaylingílística; esdecir,que sepaestable-cer la necesariarelaciónentrelo quedice y lo que quieredecir,y que esta-blezcala concordanciay ordenade-cuadosentrelas palabras.

2. Comprobarlahabilidadlectorade losalumnos/as,su comprensióny capaci-dadparaprofundizaren la historiana-rrada: personajes,acontecimientosprincipales...

3. Utilizar loselementosde la historiana-rradapor GianniRodariparacrearsuspropiashistorias,en las que siempredeberáaparecerla coherenciaprag-mélica y lingílística.

4. Integrarlos sistemasdecomunicaciónverbaly no verbal, principalmenteelgesto,como refuerzoy apoyoparalaexpresióny recepciónde losmensajes.

5. Realizaractividadesquefavorezcaneldesarrollode su imaginación:buscarun final para la historia,cambiarel fi-

Conceptuales

• Característicasde situacionescomuni-cativasoralesy escritas;intencionesco-munícativasvariadasy formas adecua-dasa las mismas.

• Conversacionesy textosnarrativos.

• Elementoslingilísticosde la expresiónoral: pronunciación,ritmo y entonaciónadecuados.

• Elementosno lingáisticosde la comuni-cación oral:gesto,posturay movimien-to corporal.

• Habilidad lectora.

• Relacionesentrelenguaoral y escrita:Correctarepresentacióngráficade za,ce,ci, zo zu,y deca,que,qui, co,cu.Usode letrasmayúsculas.

• Textosnarrativosy textospoéticos:se-

mejanzasy diferencias.• La Biblioteca: iniciación a suutilización.

• Integraciónde los sistemasde comuni-

cación verbaly no verbal.

Procedimentales

• Utilización de las habilidadeslingúísti-casasícomode las reglaspropiasdel in-

36 JoséM.“Aceña Palomar,María SahuquilloDíaz y DoloresSañaquiÑoDíaz

Objetivos didácticos

nal propuesto,trasladarla historia delugar...

6. Compararuna narracióncon un poe-ma paraestablecerlas diferenciasfor-malesmásvisiblesentreambasformasdeexpresión,la bellezapoéticafrentea la narrativa..,

7. Comenzara utilizar la Biblioteca deaulacomomarcoadecuadoy necesa-rio parafomentarla lecturay el res-peto y cuidadode los libros.

8. Iniciar la reflexiónsobrela propialen-guaprestandoatencióna la corres-pondenciaentredeterminadosfone-mas y su correcta representacióngráfica(za,ce,cl, zo, zu, ca,que, qui,co, cu), asícomo al uso de las letrasmayúsculasen la escritura.

9. Usaradecuadamentelos elementoslinguisticos—pronunciaciónritmo yentonación—;asícomolos elementosno lingílísticos—gesto,movimientoyposturacorporal—.queacompañanyrefuerzanalmensajeoral.

tercambiocomunicativo:atención,res-peto de turnos,adecuaciónde las res-puestasa lo que sequieredecir (cohe-renciapragmática)...

• Utilización de la conversaciónparare-cogery organizarla información,elabo-rar alternativas...

• Comprenderlos textosescritosantici-pándosea las expectativasformuladasalo largo del procesolector,utilizandoes-trategiasquepermitanresolverdudas.

• Leer textosenaltavoz,empleandoel rit-mo, la pronunciacióny la entonaciónadecuadosa la prosay al verso.

• Resumirlostextosescritospropuestos.

• Producirtextosescritosconcoherenciapragmáticay lingflística.

• Utilizar correctamentelas normasdeor-tografíaenca,ce,ci. co,cu,asícomoenzaque.quÉ ¿o,zu; y el usode la letrama-yóscula

• Iniciarseen el uso de la Biblioteca deaula.

• Comprendermensajesque utilizan arti-culadamentesistemasde comunicaciónverbaly no verbal.

Actitudinales

• Valorar la lenguaoral y escritacomomedio parasatisfacerlas propiasnece-sidadescomunicativas.

• Respetopor las normasde interaccióncomunicativa.

• Interésen la creacióny usodela Biblio-teca deaulay el cuidadodesuslibros.

• Aceptacióny respetode las normasor-tográficas.

Contenidos

El área delenguay literatura eneducaciónprimaria... 37

3. Sugerenciasinetodológicas para el desarrollo de las actividades

Actividadesdemotivación

Objetivos:Conectarlosaprendizajesdel áreadelenguajeconlosqueelalumno/ava a realizarenlas otrasáreas.Despertarel interéspor los apren-dizajesqueva arealizary precisarel contenidodelos mismosenestetema.

El conocimientode las cosasquerodeanal niño/a, desumedio, de suentorno,provocadiferentessensacíonesen él. Porunapartele ofreceex-perienciasa partir de las cualesva a poderhablarde objetosy situacionesqueya conoce,queha observadoy queescapazde relacionarcon los co-nocimientospreviosqueposee.Porotra, el contactocon experienciasrea-les le suscitala evocaciónde vivenciasy situacionespersonalesquepuedeexpresary comunicara los demás.En estacomunicaciónsemezclanel re-lato de hechos,la expresiónde sentimientos...

Porello, vamosapartir siempredel temaquesetrabajaenel AreadeCo-nocimientodel Medio físico y social,puestoquelas experienciasqueen él sesuscitanservirándepuntodepartidaparalosaprendizajesdelA. deLengua,de formaqueel niño/a tengala sensacióndequesusaprendizajesestánrela-cionadosy sienta,porotraparte,queel lenguajele permiteexpresarse,des-cubrir investigar,recibir y transmitir informaciónentodaslas áreas.

Pretendemosque descubraque el lenguajequeél usa puedepropor-cionarle ademásdiversión, ayudarlea pensar..

A partir del comentariode la láminaqueabrela Unidadplantearemosel trabajo de lenguajeprovocandoen los niños/asla expresiónde lo queven, susvivencias,susobservaciones,sussentimientos.

La lámina queproponemosmuestraa unosniños/asquepreparanunaexcursiónen bicicleta.Lesanimaremosa:

— comentarlibrementela láminadescubrirnuevosaspectosen ella queno hayanmencionadointentaremosdesarrollarsu imaginacióna travésde preguntas:

• dóndevan• a quéotros sitios podríanir• quépuedenencontrarpor el camino

Leeremosdespuésel texto relacionadocon la ilustración y lo relacio-naremoscon el propuestoenel apartadoTiempopara leer, «El caminoqueno vaa ningunaparte»deGianni Rodari,porqueenél tambiénsehabladeun camino.

Porúltimo comentaremoscon los niños/aslos aspectosmásrelevantesdel trabajo quevan a realizara lo largo de estaUnidad:

— aprendera comunicarseen gruposgrandes,parasaberlo quepien-

38 JoséM. “Aceña Palomar,María SahuquilloDíazyDoloresSahuquilloDíaz

sansuscompañeros/asy parapodertransmitirleslo queellos/aspien-san sobrelascosasquesuceden

— aprendera utilizar nuevaspalabrasque les van a ayudara expre-sarsecon mayorfacilidad

— descubrirlaBiblioteca de clase,aprendera usarla,poderleer loscuentosy libros quemás lesgustan

— conocerla importanciade los gestospara dar mayorénfasisa susmensajes,y tambiéncomo mediode comunicaciónde algunasper-sonas

— valorar el trabajoqueentretodos/asvan a realizar

Tiempopara leer

Objetivos: Progresaren la comprensiónde textosescritosa partir de larealizaciónde la lectura de un texto. Leer en voz alta con adecuadapro-nunciación,entonacióny ritmo. Utilizar comoestrategia—la relecturadeltexto— parasolucionarlos problemasde comprensión.Desarrollarel in-terésdelos alumnos/aspor la lectura.

El relatode Rodari presentaa los niños/asde 8/9 añosun enigma:«El

caminoqueno lleva a ningunaparte».El texto esdefácil comprensióny laausenciade párrafoslargosfavorecerála lecturaadecuadadel mismo.Esconvenienteque lea primero el profesor/a,dandola entonacióny el ritmopertinentes.Despuéslosalumnos/aspuedenimitar la lectura unaodosve-ces. Finalmentesepuedeindividualizar la misma. En Unidadesposterio-res sepodráagilizarmáso menosestaactividad,de acuerdocon el desa-rrollo lector de los niños/as.

Seguramentela comprensióndel texto aguzarála curiosidadde algu-nosalumnos/aspor sabercómoconcluye la historia.Seráel momentoade-cuadoparafacilitarlesel libro «Cuentospor teléfono»en el queseencuentrala historia completa.

Comentamosla lectura

Objetivos:Favorecerla comprensióndel texto, la identificaciónde lospersonajesy el descubrimientode los lugaresy situacionesen los queocu-rre la historia,asícomosuordeninterno.Desarrollarla imaginacióndelosalumnos/as.Relacionarel texto convivenciaspersonales.

Como técnícatnicíal para la comprensiónlectora sugerimosa los ni-ños/asunanuevalecturaindividual y ensilencioe tntctamosacontinuaciónunaseriede preguntasincisivassobreel textoquepermitanque:

— identifiquen el personajeprotagonista— indiquen lasaccionesquesuceden,cómo sedesarrollan...— el alumno/aexpresesituacionesimaginadas,como cuandole pedi-

El área delenguay literatura en educaciónprimaria... 39

mosquebusqueun final para la historia o le sugerimosquepiensea dóndepodría conducirel camino

Se le ofrecetambién la historia desordenadaparaque la ordeney ob-serveasísi ha captadoel contenidode la misma.

Obsérvese,finalmente,quetodaslaspreguntaspretendenacercarlosepi-sodiosde la historia a la experienciapersonalde losalumnos/ascon el fin defomentarlaconversaciónentreellos/as,comoveremosenelsiguienteapartado.

Hablamos

Objetivos: Realizarun intercambiocomunicativoengrangrupo. Utili-zar sushabilidadeslingilísticas paraexpresarsusopinionesy escucharlasde los demás.Apoyar suspalabrasconeJgestoy movimiento adecuados.Descubrirla importanciaque los gestostienenparaalgunaspersonasqueno puedencomunicarseoralmente.

Se presentael primerobjetivode esteapartado:«conversaciónen grangrupo»,apelandoa la experienciapersonaldecadaniño/aen relaciónconel texto queacabade leer,preguntándole:¿hascaminadoalgunavezcomoMartín por un caminosin saberdóndellevaba?.Se esperaasíunasituaciónde intercambiocomunicativoanimada,fomentaday dirigida por las clási-caspreguntas:

cuándo— dónde— qué— quién,por qué,cómo,con que

Se intenta más tarde,acercaral alumno a los signosno verbalesquecompletany refuerzanel mensajeoral. Paraello se le presentanlas situa-cionesmáscorrientesdela integracióndel sistemaverbaly el gestual.Apro-vechamosestaactividadpara acercaral niño/a a la comunicación«signa-da» de las personascon problemas de audicción: gestos faciales ymovimientosdemanos.

Reflexionamos

Objetivos: Descubrirla necesidadde respetaralgunasnormasenla in-teracciónverbal. Valorar la lenguaoral como instrumentoparacomuni-carsecon los demás.Desarrollarsusensibilidadante las aportacionesdeotraspersonas.Comprenderel sentidode unafrasehecha.

Una vez realizadala experienciaanterior en forma conversacional,esel momentode queel alumno/areflexioney saquealgunasconclusiones.

En primer lugardebeseleccionarlo másimportanteentreunaseriedeposibilidadesque le van a permitir «entendersemejor» cuandohableconsuscompañeros/as.

40 JoséAL“Aceña Palomar, María Sahu quilla flíazyDoloresSalíí¡quillo Díaz

Estasposibilidadesseránecesariodividirlas en dosapartados:

— las queafectanal fondo del tema:• parapoderhablarconconocimientode causahay quepensarlo que

queremosdecir• debemosdejarhablara los demásparaasíescucharlos• esconvenientesintetizary resumirlos temas

— las queafectana aspectosmásformalesde la conversación:• respetopor lasnormasdeinteracciónverbal:• atencióny escucha• concentraciónen la conversación• respetode turnos• adecuaciónde la respuestaa las intervencionesprecedentes• pronunciación,ritmo y entonaciónadecuadas

Enmarcamos,acontinuación,la reflexión en el usode la frase hecha.Se aprovechaasí la fluidezquedanal lenguajedichasfrases.Nos basamosparaello en unamuy conocida:«Tener las palabrasen la puntade la len-gua».Y como en unaconversaciónen gran grupo siemprese quedaalgopor decir, por unasu otras razones,proponemosal niño/a queescribaal-gunasde las cosasquese le hanquedadoen la puntade la lengua.

Somosescritores

Objetivos:Producirtextosescritosapartir de dostécnicasmuysencillasque le ayudenaordenarsusescritos.Utilizar correctamentealgunasnormasortográficas— usode mayúsculasy punto—, y distribuir correctamentesusescritosen el papel.Valorar la claridad,el orden y la limpiezadesustextos.

Se le proponenal alumno/ados técnicaspara facilitar su expresiónescrita:

.~ nrin,ern At? ellnc eme rnrn nnrn ce r~ ¿eeurrnlbnrln In bron rin!

cursoy darálugara la descripciónpropiamentedicha,pretendequeapren-daa construir frasescadavezmáslargas.En estecasosepartede un nom-bre al quese le vanañadiendocualidades:

— un camino— un caminolargo— un caminoestrechoy húmedo— un caminolleno decurvas,árbolesy piedras.

A continuaciónsele proponequehagalo mismocon un río queconozcao imagine.

La segundatécnicaconsisteen elaborarpreguntassobre un tema,or-denarlasy respondera ellas. La redacciónconjuntade preguntasy res-puestastendrácomoresultadola creacióndeunahistoriabienestructura-

El área de lengua y literat,~ra en educaciónprimaria... 41

da. En esteprimer momentode presentaciónde estatécnicase le danalalumnolas preguntasordenadasy se le sugiereunaposiblerespuestades-de la ilustración que acompañael ejercicio.

¿Quiénrecorrióel camino?—Una niña— ¿Porquése decidióa andar?—Porquequeríavisitar asus amigos— ¿Haciadóndequeríair? —Hacia el lago

¿Conquién seencontró?—Con suamigo Juan— ¿Cómoterminótodo?—Decidieronir juntosal lago.«Unaniña iba andandopor un caminoporquequeríavisitar asusami-

gosqueestabanjunto al lago.Se encontrócon suamigoJuany decidieronir juntos hacia allí».

Posteriormentese le ofrecenotra seriede preguntasde maneraquepuedaconstruirunanuevahistoria.No se tratade querepitaunaactividadsimilar sino de queestarepeticiónle permitaserconscientede queparacrearunahistoriacoherente,primeroha de hacersepreguntasde maneraordenaday despuéstendráquedar las respuestaspertinentes.

Esteapartadose compíctacon tresnormasortográficasqueel niño/aya deberíaconocery sobrelaS que le pedimosquepresteatención:

— Liso de mayúsculay puntoa principio y fin de frase.— Separacióndepalabrasdentrode la frase.— Organizaciónde los propiosescritossobreel papel.

El ritmo cíe laspalabras

Objetivos:Desarrollarla sensibilidaddel alumno/aanteel lenguajepoé-tico. Compararlasdiferenciasformalesentredistintostiposde textos.

En cada Unidad se presentaun segundotiempo de leerdedicadoa lalectura de poemas.El texto «Alegrías»de Marina Romerositúa al alum-no/a en un mundo imaginariodondepuedesentir la bellezadel lenguajepoéticoy descubrirel ritmo y la tonalidaddel verso.Sepretendetambién,queacerquenestemundoa susvivenciaspersonalesparaque,másade-lante,puedanexpresaréstaspoéticamente.

Más tardese trabajaránaquellosaspectosformalesquediferencianver-soy prosa: la disposiciónen el papel,el tamañode losrenglones,la exten-sión de las composiciones...

La Biblioteca

Objetivos: Acercarlesal conocimientoy usode la Biblioteca.Realizarunaprimeraclasificaciónde los libros. Identificar el título y el autorde loslibros queusa.Animarlesa leerde formaautónoma.Descubrirla impor-tanciade cuidarbien los libros.

Se pretendecon esteapartadoqueel niño/asefamiliarice con los librosa travésdel usodela Biblioteca.Paraello seránecesariodisponerde tiempo

42 JoséM.”Aceña Palomar,María SahuquilloDíazyDoloresSahuquilloDíaz

dentrodelhorarioparaqueseacerquenlibrementealoslibros,losdescubrany leanaquelloqueen cadamomentoles apetece.Seránecesario,en muchoscasos,unaanimacióncontinua,la realizacióndepropuestasconcretashastaquedescubranla lecturacomo algo divertidoe interesanteparaellos/as.

En estaprimeraUnidad se realizaráunalabor de iniciación:

— preguntándolessobresusgustoslectores:libros de cuentos,de ani-males,dejuegos...

— ayudándolesa buscaren la Biblioteca un libro que les guste— proporcionándoleslos«Cuentospor teléfono»deGianniRodari pa-

ra que lean el final de la historia de Martín el Testarudo— animándolesa cogerlos libros, leersustítulos y autoresy volverlos

a colocaren su lugar en la Biblioteca.

Durantetodo esteprocesose intentaráquelos niños/asdescubranlanecesidadde cuidaradecuadamentelos libros porqueson de todos,pro-porcionanplacery diversióny en ellosaprendemosmuchascosasnecesa-rias paranuestravida.

Técnicasdeescritura

Objetivos:Descubrirestrategiasquemejorensuexpresión.Diferenciarun texto enversodeunoescritoen prosa.Profundizarenlas relacionesen-tre fonemay grafíacone, z, qu.

El alumno/aantesde escribirtienequetenderun puenteentresupen-samientoy la escrituramisma. El puenteque le tendemosaquíes la pro-puestade frasesdistintaspero quetienen el mismo significado,o formasdistintasde señalarun mismo objeto: unaadivinanzacomo expresiónfi-gurada,una ilustración iconográficamáso menosrealistay el nombrequesele da adicho objeto. Sepretendequeaprendaa utilizar distintasformasparaexpresarpor escritoun mismopensamiento,queempiecea descubrirquepuedeintroducir en susescritosotrasformasgráficasdiferentes—di-bujos,fotografías...—,quepuedautilizar un sinónimocuandono sabees-cribir adecuadamenteunadeterminadapalabra...

La adivinanzava a servir de pretextopara trabajarlas grafíasca, que,quz,co, ca, za, ce, ct, zo, ¿u. La presentaciónes intuitiva comopasoprevioa la reflexión formal,aunqueno poréstodejade ser bastantedificil paraellos/as.Seha rehuidovoluntariamenteel aprendizajede reglasortográfi-caspor lo artificioso e ineficazde lasmismas.

Hemosaprendido

Objetivos:Hacerconscienteal alumno/ade los logrosconseguidos,delas dificultadesencontradasy de loscaminosquedebeemprenderparaso-lucionaréstas.

fil área de lengua y literatura en educaciónprimaria... 43

En esteúltimo apartado sepretendequeel alumno/aseaconscientedesupropiasituación,de lo quesabey de lo que le falta por aprender,de loquecomprendey de lo que no ha comprendido.Se realizaráestetrabajodespuésde la evaluacióndel temaparaque,comentandoel trabajoreali-zadoconcadaunode ellos/as,puedanaprenderde suserrores,valorarsusprogresosy trazarelplande acciónquelespermitamejorar

Despuésse proponenunaseriede planteamientosparaqueexpresen:

— lo quemásles ha gustadohacer— lo quemásles ha costado— lo quesólohantenido querecordar

Ofrecemostambiénunapropuestade actividadesde refuerzoy/o ejer-citaciónasícomo de profundización,quepuedeserutilizadaen función delasnecesidadesde los alumnos/as.

4. Pautasde observaciónpor unidaddidáctica

Proponemostresdiferentesnivelesde pautasde observación:

— En el primero de ellos al que denominaremosBásicosestánrefle-jadosaquelloslogrosquelosalumnos/ashande conseguiralo largo del de-sarrollodel tema.

El logro de estenivel indicala consecución,porpartede losalumnos/asde los objetivosdel tercercursode EducaciónPrimaria.

— En el segundoproponemosunaadaptaciónparaaquellosalumnos/asquepresentendificultadesparael aprendizajede estaárea.Estasdificul-tadespuedenserdecaráctertransitorioo permanente.En amboscasos,es-te nivel servirásólocomoorientaciónparaelprofesor/a,puestoquelapro-puestahabráde concretarseen función de las característicasde cadaunode los niños/as.Seránecesario,por tanto,adaptarestenivel a las necesi-dadeseducativasde los niños/asdel grupoclase.

— En el tercernivel se proponenlos mismoscontenidosqueen el pri-meroperoconmayorgradode dificultad conel fin de no limitar lasposibi-lidadesdelos alumnos/as.Llamaremosa éste,por tanto,deProfundización.

44 josé M.” AceñaPalomar, María Sahuquillo DíazyDoloresSahuquilloDíaz

Nivel básico

Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonales,quefacilitensucapacidadreflexiva y en lasqueserespetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,Or-den en la intervención,co-herenciapragmáticay un-gúistica.esdecir, quesepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedice y loque quieredecir, y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentrelaspalabras.

— Usar adecuadamenteloselementoslingúisticosy nolingílísticosqueacompañany refuerzanel mensajeoral

Usos y formas de la

comunicación oral

1. Intervienede maneraau-tónomaen la conversaciónabundandoen ideasva ex-puestas.

2. Interviene de forma co-rrectaen la conversaciónysussugerenciasy respues-tassonadecuadas.

3. Puedeexpresarsentimien-tosy vivenciaspersonales

4. Es capazdeexpresarseconun vocabularioamplio yutiliza el gestoparadotarsusmensajesdemayorsig-nificado

5. Es capazde identificarporsi solo los objetospor sudescripciónfigurada.

6. No tienedificultadesparasatisfacersusnecesidadesde comunicación,aunquesípararespetarlas normasde interacciónverbal.

Objetivos Pautas de observación Sí NO Obser,.

El área de lenguay literatura en educaciónprimaria... 45

— Comprobar la habilidadlectorade los alumsios(as.su comprensióny capaci-dadparaprofundizaren lahistoria narrada:persona-jes,acontecimientosprinci-pales...

Utilizar los elementosde lahistoria narradapor Gian-ni Rodari para crearsuspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmáticaylingílística.

— Realizaractividadesquefavorezcaneldesarrollodesu imaginación:buscarunfinal para la historia,cam-biarel final propuesto,tras-ladarla historia de lugar...

Compararuna narracióncon un poemapara esta-blecerlas diferenciasfor-males más visibles entreambasformas de expre-sión, la belleza poéticafrentea la narrativa...

— Comenzara utilizar la Bi-bliotecaescolarcomomar-co adecuadoy necesarioparafomentarla lectura,elrespetoy el cuidadode loslibros.

Usos y formas de la

comi&iIitflCión escrita

1. Leesin grandesdificul-tadesy respetandolaspausas

Objetivos Pautas de observación SI NO Ohserv.

2. Puedeleerde formaau-tónomasobretemassu-geridos

3. Lee algunavez por pro-pia iniciativa.

4. Distinguelos diferentespersonajesque aparecenen un texto, sitúa la ac-ción aunqueno estécla-ramenteespecificaday lalocatiza en un tiempoconcreto(ayer,hoy,ma-ñana)

5. Utiliza la relecturacomoestrategiapararesolverdudas de comprensión,por indicacióndel profe-sor/a

6. Distingue los aspectosformalesque diferencianun cuentodeun poema

7. Aceptao rechazasitua-cionesleídasencuentosehistoriasen función desupropiaexperiencia

8. Utiliza la Bibliotecadelaulaeligiendolos librospor azar.

9. Conocelos aspectosfor-malesde la distribucióndel texto, pero los aplicacon dificultad.

10. Es capazdeatribuir algu-nas caracteristicasalcuentoy al poema

46 JoséMi” AceñaPalomar,María SahuquilloDíaz yDoloresSahuquilloDíaz

— Promoverconversacionesque suscitenla expresiónde vivenciasy experienciaspersonalesque faciliten sucapacidadreflexivay en lasque serespetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención.or-den en la intervención,co-herenciapragmáticay lin-géistica,es decir, quesepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedicey loque quieredecir, y quees-tablezcala concordanciayordenadecuadosentrelaspalabras.

— Utilizar loselementosde lahistoria narradapor Cian-ni Rodari para crear suspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmáticaylingúist ca.

— Iniciar la reflexión sobrelapropia lengua prestandoatencióna la correspon-denciaentredeterminadosfonemasy su correctare-presentacióngráfica (za,ce.ci, zo,zu,ca,co,cu, que,qui), y al usode las letrasmayúsculasen la escritura.

Usar adecuadamenteloselementoslingílísticospronunciaciónritmo y en-tonación—: así como loselementosno lingilísticos—gesto,movimientoy pos-turacorporal—.queacom-pafiany refuerzanal men-sajeoral.

Análisisy reflexión sobre

la propia lengua

1. Puedeencontrarfrasessi-nónimassencillas

2. Es capazde deducir,conayuda.el significadodede-terminadasfraseshechas

3. Conoceel significado delas palabrasdesu vocabu-lario usual

4. Sabeel valor demayúscu-las y puntocomoprincipioy fin deunafrase,peronolo aplicaregularmente.

5. Es capazde separarpala-bras,perotiene dificulta-desen la separaciónde lospluralesde artículos,queacompañana sustantivos,que comienzanen vocal oens.

6. Admite las normasde lalengua,pero no siemprelas respeta.

Objetivos Pautas de ohservadón SI NO Observ.

El área de lengua y literatura eneducaciónprimaria...

— Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonales,quefacilitensucapacidadreflexiva y en lasquese respetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,or-den en la intervencion,co-herenciapragmáticay lin-gílística, esdecir, quesepaesiablecerla necesariare-lacionentrelo quedice y loquequiere decir,y que es-tablezcala concordanciay

ordenadecuadosentre laspalabras.

— Integrarlos sistemasdeco-municaciónverbaly no ver-bal, sirviendode contrasteparaexpresarsituacioneseintencionescomunicativassemejantes

Usar adecuadamenteloselementoslíngdísticos—

pronunciaciónritmo y en-tonación—: así como loselementosno lingilísticos—gesto,movimientoy pos-turacorporal—.que acom-pañany refuerzanal men-sajeoral.

Sistemas de comunicación

yerbal y no verbal

1. Es capazde atribuir a ex-presionesverbaleslosges-tos que pudieranacompa-ñarlaseinversamente.

2. Utiliza el gestoen suex-presión,perono siemprelo domina.

Objetivos Pautas de observación Sí NO Observ.

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48 losé M.”AceñaPaloman María Sahuqr~illoDíaz y DoloresSahuquilloDíez

Adaptación de las pautas de observación para alumnos con dificultadesen el aprendizaje

— Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesque faciliten sucapacidadreflexivay enlasquese respetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención.Or-den en la intervención,co-herenciapragmáticay lin-gtlistica,esdecir, que sepaestablecerla necesariare-laciénentrelo quedicey loque quieredecir, y que es-tablezcala concordanciayorden adecuadosentrelaspalabras.

Usar adecuadamenteloselementoslingúísticosy nolingílísticosqueacompañany refuerzanel mensajeoral

Usosy formas

de la comunicaciónoral

1. Es capazde intervenirenla conversaciona instan-cias del profesor/a

2. Mantienela atencióny res-peta os turnosen la con-versaciónen grupo

3. Es capazde expresarsen-timientosinmediatos

4. Se expresageneralmentecon frasescortas,correctasperoconun excesivoapo-yo gestual

5. Puedeidentificar,conayu-da, los objetospor sudes-cripciónfigurada

6. Se da cuentade la impor-tanciade la conversacióncornomedio parasatisfa-cer suspropiasnecesida-desdecomunicación,aun-que no siempreconsiguecomunicarestas.

Objetivos Paulas de observación SI NO Observ.

El área de lengua y literatura en educaciónprimaria... 49

— Comprobar la habilidadlectorade los alumnos/as.su comprensióny capaci-dad paraprofundizaren lahistorianarrada:persona-jes,acontecimientosprincí-pales...

— Utilizar loselementosde lahistorianarradapor Cian-ni Rodari para crearsuspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmáticaylingúistica.

— Reali~ar actividadesquefavorezcanel desarrollodesu imaginación:buscarunfinal parala historia,cam-hiar el final propuesto,tras-ladar la historia de lugar...

— Compararuna narracióncon un poemapara esta-blecerlas diferenciasfor-males más visibles entreambas formas de expre-sión, la belleza poéticafrentea la narrativa...

Comenzara utilizar la Bi-bliotecaescolarcomomar-co adecuadoy necesarioparafomeniarla lectura.elrespctoy el cuidadodeloslibros.

Usos y formasde la comunicaciónescrita

Lee con algunadificultaddepronunciaciónlas pala-braspoco usuales,no res-petandoen ocasioneslossignosde puntuación

2. Leeporindicacióndelpro-fesor

3. Puededistinguir losperso-najesprincipalesde la his-torta y los espacioscon-cretos en los que sedesenvuelveéstacuandoestánbien especificados.

4. Es absolutamentedepen-dientea la horaderesolverdudasen la comprensiónde textos.

5. Es capazde distinguir al-gunosde los aspectosfor-malesquediferencianunpoemadel restodc loses-crilos.

6. Acepta de buengradolassituacionesque le planteanlos cuentose historiasquelee

7. Utiliza la Biblioteca del ¡aulacon ayudadel profe-sor o desuscompañeros/as

Objetivos Pautas de observación SI NO Observ.

8. Escribetextosmuy senci-líos repitiendolas estruc-turasque se le presentancomomodelo

9. Conocelos aspectosfor-malesde distribucióndeltextoen la página,peronolo aplicaregularmente.

50 JoséM.0AceñaPalomar,María SahuquilloDíaz y DoloresSahuquilloDíaz

Análisisy reflexión sobre

la propialeiigna

1. Encuentra,conayuda,fra-sessinónimasa unadadasiestaes muy elementalymuy cercanaa su expe-riencía.

2. Es capazde asociarunadeterminadafrase hechacon susignificadosi cono-ceéstepreviamente.

3. Conocela relaciónfone-ma—grafía(e, z, qu> en lassilabaslibres,perole cues-ta trabajoaplicarlo.

4. Conoceteóricamenteel ¡valor de mayúsculay pun-to comoprincipio y fin deunafrase.

5. Es capazde separarpala-bras con el mismo nivelgramaticalperotienedifi-cultadesentrenivelesdis-tintos como artículos ynombres.

6. Acepta con dificultad lasnormasquesemarcanpa-ra su expresiónoral y es-crita.

Objetivos Pautas de observación SI NO Observ.

— Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesque faciliten sucapacidadreflexiva y en lasqueserespetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,or-den en la intervención,co-herenciapragmáticay un-gúistica,es decir, que sepaestablecerla necesariare-laciónentreloquedicey loque quieredecir, y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentrelaspalabras.

— Utilizar los elementosde lahistoria narradapor Gian-ni Rodari para crearsuspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmática ylingdística.

— Iniciar la reflexiónsobrelapropia lengua prestandoatencióna la correspon-denciaentredeterminadosfonemasy su correctare-presentacióngráfica (za,ce,cl. zo.zu,caco,cu,que,qui), y al uso de las letrasmayúsculasen la escritura.

Usar adecuadamenteloselementoslinguisticos—

pronunciaciónritmo y en-tonación—; así como loselementosno lingúisticos—gesto,movimiento)’pos-turacorporal—,queacom-pañany refuerzanal men-sajeoral.

El área de lengua y literatura en educaciónprimaria...

Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesque faciliten sucapacidadreflexivay en lasqueserespetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,or-denen la intervención,co-herenciapragmáticay lin-gúistica,esdecir, que sepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedicey loque quieredecir, y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentrelaspalabras.

— Integrarlos sistemasdeco-municaciónverbaly no ver-bal, sirviendodecontrasteparaexpresarsituaciones,e intencionescomunicati-vas semejantes

— 1/sar adecuadamenteloselementoslinguisticos —

pronunciaciónritmo y en-tonación—; así como loselementosno lingíiísticos—gesto,movimientoy pos-turacorporal—,queacom-pañany refuerzanal men-sajeoral.

Sistemasde coinnuicación

verbaly no verbal

1. Distinguela importanciadel gestoen la comunica-ción por comparacióndelmismo mensajeemitidocony sin gestos.

2. No esconscientede la im-portanciadel gestoen supropiacomunicación.

Objetivos Pautas de observación SI NO Obsto.

51

52 JoséM.aAceñaPalomar,María SahuquilloDíaz y Dolores SahuquilloDíaz

Adaptación de las pautas de observación para alumnosposibilidades de aprendizaje

con mayores

Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesque facilitensucapacidadreflexivay enlasquese respetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,or-denen la intervención,co-herenciapragmáticay lin-gilística, esdecir, que sepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedicey loquequieredecir, y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentrelaspalabras.

— Usar adecuadamenteloselementoslingaisticosy nolingúísticosqueacompañany refuerzanel mensajeoral

Lisos y formas de la

comunicación oral

1. Es capazde intervenirdemaneraadecuadaabrien-do nuevoscaucesdecon-versación

2. Mantiene a lo largo de laconversaciónuna posturacoherenteen todassus in-tervenciones

3. Sabeexpresarsentimien-tosy vivenciasrealesyfan-tasearsobreellos

4. Tieneun vocabularioflui-do y unagesticulaciónex-presiva

5. Gustade las adivinanzasytrata de descubrirotrasnuevas

6. Respetalas normasde in-teracciónverbaly sabeva-lorar la conversacióncomomediode satisfacersusne-cesidadesdecomunicación.

Objetivos Pautas de observación SI NO Observ.

El área de lenguay literatura eneducaciónprimaria... 53

— Comprobar la habilidadlectorade los alumnos/as.su comprensióny capaci-dadparaprofundizaren lahistorianarrada:persona-jes,acontecimientosprinci-pales...

— Utilizar loselementosde lahistoria narradapor Gian-ni Rodari para crearsuspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmáticaylingtiística.

— Realizar actividadesquefavorezcaneldesarrollodesu imaginación:buscarunfinal parala historia,cam-biar el final propuesto,tras-ladarla historiade lugar...

— Compararuna narracióncon un poemaparaesta-blecerlas diferenciasfor-males más visiblesentreambas formas de expre-sión, la belleza poéticafrentea la narrativa...

— Comenzara utilizar la Bi-bliotecaescolarcomomar-co adecuadoy necesarioparafomentar la lectura,elrespetoy el cuidadodeloslibros.

Usos y formas

de la comunicación escrita

1. Realizauna lecturaex-presiva y con correctapronunciación.

Objetivos Pautas de observación Sí NO Observ.

2. Es capazde leer autóno-may libremente

3. Valora la lectura comouna fuentede placer.

4. Sabedistinguir cadaunode los personajesqueaparecenenel texto, y si-tua la acción adecuada-mente aunqueno estéclaramenteespecificadaen la historia.

5. Relee los textosparare-solverdudaspor si mis-mo, antesde recurrir alprofesor/a

6. Es capazdededuciralgu-nas diferencias entrecuentosy poema

7. Escapazdeponerseenellugar de los diferentespersonajesy defendersusposturas

8. Es capazdeutilizar la Bi-blioteca de aula cono-ciendosuclasificación.

9. Creapropuestasnuevasbasadasen lasque se leofrecen.

10. Puedemanejarla distri-bución del texto sobrelapáginaconciertaagilidad.

54 JoséMi AceñaPalomar,María SahuquilloDíaz yDoloresSahuquilloDíaz

Anillisis y reflexión sobre

la propia lengna

1. Es capaz de encontrarfrasesy expresionessino-nimas.

2. Es capazdededucirel sig-nificadode determinadasfraseshechas.

3. Conocela relaciónfonemagrafíaen silabastrabadasy final desílaba.

4. Es capazde reconocerdemanerasistemáticael va-br quetiene la mayúsculay el puntoenel principio yfin deunafrase.

5. Es capazde separarpala-brassin dificultad.

6. Admite y respetalas nor-mas que conocesobrelaexpresiónoral y escrita.

Objetivos Pautas de observación SI NO Observ.

Promoverconversacionesque suscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesque faciliten sucapacidadreflexivay en lasquese respetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención,or-denen la intervención,co-herenciapragmáticay lin-gúistica,esdecir, que sepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedicey loquequieredecir, y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentre laspalabras.

— Utilizar los elementosde lahistoria narradapor Gian-ni Rodari para crearsuspropiashistorias,en las quesiempredeberáaparecerlacoherenciapragmáticaylinguistica.

— Iniciar la reflexiónsobrelapropia lengua prestandoatencióna la correspon-denciaentredeterminadosfonemasy su correctare-presentacióngráfica (za,ce,ci, zo,ni, ca.co,cu.que,qui), y al uso de las letrasmayúsculasen la escritura.

Usar adecuadamenteloselementoslinguisticos—

pronunciaciónritmo y en-tonación—; así como loselementosno lingilísticos—gesto,movimientoy pos-turacorporal—,queacom-pañany refuerzanal men-sajeoral.

El área delenguay literatura eneducaciónprimaria...

— Promoverconversacionesquesuscitenla expresióndevivenciasy experienciaspersonalesquefaciliten sucapacidadreflexivay en lasquese respetenlas normasque rigen el intercambiocomunicativo:atención.or-den en la intervención,co-herenciapragmáticay lin-gúistica,es decir,que sepaestablecerla necesariare-laciónentrelo quedicey loque quieredecir,y que es-tablezcala concordanciayordenadecuadosentre laspalabras.

Integrarlos sitemasdeco-municaciónverbaly no ver-bal, sirviendode contrasteparaexpresarsituaciones,e intencionescomunicati-vassemejantes

Usar adecuadamenteloselementoslingúísticospronunciaciónritmo y en-tonación—; así como loselementosno lingúisticos—gesto,movimientoy pos-turacorporal—,queacom-paflany refuerzanal men-sajeoral.

Sistemas de comnnicación

verbal y no verba)

1. Escapazdededucirla im-portanciadel gestoen laexpresióndeun mensaje.

2. Usa el gestocomo formaderemarcarsuexpresión.

Objetivos Pautas de observación SI NO Observ.

55

56 JoséM.0AceñaPaloniar, María SahuquilloDita yDoloresSahuquilloDíaz

5. Propuesta de actividades de refuerzo y ejercitación

Sugerenciasmetodológicas

1. Es necesarioque losalumnos/asadquieranla necesariafluidez lec-tora (pronunciación,velocidad,ritmo y entonación)paraquepuedencen-trar su atenciónen el contenidode lo que leen con el fin de aumentarsucapacidadde comprensión.Porello es convenientela prácticacontinuadade la lectura en vozalta.

2. Es posibleque la comprensiónfalle en ocasiones,ademásde porno dominarla mecánicalectorao el vocabulario,por unafaltade atención.Estopuedecorregirsecon ejercicioscomo el cumplimientode órdenesora-les que van desdeel mandatomás sencillo: cumplimientode unasola or-den,bastalo máscomplicado:cumplimientode variasórdenesdadasen unsolo mandatoy con unasecuenciadeterminadaparasurealización.

3. Es necesariotambiénqueel alumno/apractiquealgunasde lasac-tividadesquese le hanpresentadoenestetemay quesonbásicaspararea-lizar posteriorestrabajos:

— Ordenarfrasesdesordenadasparafacilitar la comprensión.— Ejercitarseen las normasortográficasaprendidascomo el usode z,

c, qn, mayúsculay punto,paramarcarel inicio y final de unafrase,separarcorrectamentelas palabras.

— Tratarde mejorar la caligrafía y dominarel espacioen el queescri-be.

Propuestadeactividadesde refuerzoy ejercitación

Sugerimosdosdiferentespropuestasen función de los logros queha-yan conseguidolos alumnos.La primerava fundamentalmenteencamina-da a reforzar los aprendizajesde los alumnos/asdel nivel quehemosde-nominadocontenidosadaptados.La segundaproponeunaejercitaciónqueafiancelasadquisicionesde los alumnosdel nivel quehemosdenominadocontenidosbásicos.

PRIMERA PROPUESTA: Actividadesde refuerzo

1. Lee:

Sepoy Sapo se fueron a dar un largo paseo.Caminaronpor un extensoprado.Caminaronpor el bosque.Caminarona lo largo del río.Al final volvieron a casa,a la casade Sepo.

El área de lenguay literatura eneducaciónprimaria... 57

—iAh, maldición! —dijo Sepo—.No sólo me duelenlos pies,sino queheperdidoun botónde la chaqueta.

— No tepreocupes—dijo Sapo—Volveremosa todoslos sitiospor don-deanduvimos.

Prontoencontraremosel botón.

2. ¿QuélugaresrecorrieronSapoy Sepo?

3. ¿Cuántospersonajesaparecenen estecuento?

4. Buscaunafraseen la historia deSapoy Sepoquesignifique lo mis-mo que:fuerona pasear

5. Completaestaspalabrasdel texto utilizando c o qn:— aminaron asa maldi_ión cha eta

6. Copia unafrasedel texto quete hayagustado.

7. ¿Sabríasescribirde memoriala adivinanzaqueaparecíaenestete-ma?Si no es así,vuelve a leerla.

8. ¿Hasleído algún cuentoestemes?¿Porqué?— porquete lo ha mandadoel profesor— porquete lo ha recomendadoun amigo— porquete apetecíaleerun cuento

SEGUNDA PROPUESTA:Actividadesde ejercitación

1. Ordenaestahistoria paraque tengasentido:

Caminaronpor un extensoprado.Caminaronpor el bosque.Caminarona lo largodel río.—¡Ah, maldición! —dijo Sepo—.No sólo me duelenlos pies,sino que

heperdidoun botónde la chaqueta.No te preocupes—dijo Sapo—Volveremosa todoslos sitios por don-

de anduvimos.Prontoencontraremosel botón.Sepoy Sapose fueron a darun largopaseo.Al final volvierona casa,a la casade Sepo.

2. ¿Quéte ocurrea ti cuandopierdesun botón?

3. Buscaunafraseen la historiade Sapoy Sepoquesignifique lomis-mo que:enseguidaencontraremostu botón

4. Buscaen el texto palabrasqueseescribancon c, z, o qu

5. Escribeunafrasecontandoalgunacosaquehicieron Sapoy Sepo

6. Copia unaadivinanzaqueencuentresen un libro de la Biblioteca.

58 JoséMi” AceñaPalomar, María SahuquilloDíaz yDoloresSahuquilloDíaz

7. ¿Hasleído algún cuentoestemes?¿Porqué?

— porquete lo ha mandadoel profesor— porquete lo ha recomendadoun amigo— porquete apetecíaleerun cuento

6. Propuestade actividades de profundización

Sugerenciasmetodológicas

1. Es fundamentalcrearen los alumnosla afición a la lecturapor loquese ha de aprovecharcualquier situaciónparamotivarles.El hechodeproponerlesen cadatemaun fragmentode un autor diferentepuedeser-vir como baseparadescubrirlesotrasobrasdel mismoautorque les pue-danresultarinteresantes.

Otro recursoconsistiríaen fijarse en el contenidode la lecturay moti-varíesparaquebusquen,recuerdeno releancuentoso libros relacionadoscon el tema,en estaocasiónun camino.A modo de ejemplose les puedesugerirel cuentodePulgarcito y recordarleslassucesivasestrategiasde es-te personajeparano perdersepor el caminoy saberregresara casa.

2. Si los alumnosleencompletoel cuentode Rodari,como se lessu-giere,se les puedepedirquerealicenunacomparaciónentreel final dadopor el autory el quecadaunode ellos imaginócuandosólohabíanleídoelfragmentode la lectura.

Tambiénse les puedesugerirque elijan los doso tres finalesquemásles han gustadoentre los aportadospor suscompañerosy queexpliquenpor qué.De estaforma se les inicia en el comentariocrítico personal.

3. Con respectoa la comunicaciónverbaly no verbalseríainteresan-te que los alumnosse iniciaran en el conocimientode algunosgestosqueson utilizadospor personasquebásicamentesólo se expresana travésdeellos.(lenguajede signos)

4. Al buscarel significadode unafrasehecha,tambiénse les pudein-ducir a los alumnosa buscarel significadode otrasmásquepuedandarserelacionadascon la primera:»hablarpor los codos»,«le comió la lenguaclgato»,etc.

5. Las dostécnicasde escrituraquese trabajanen estetemapuedenrepetirsetantasvecescomoseconsiderenecesarioy siemprequelosalum-nos/aslas realicende formaactivay no comoejerciciosde repetición.Conla ejercitaciónqueseproponeno solo semejorala técnicasinoqueel alurn-no/aseacostumbraa repetir un ejercicio de escriturano de maneramecá-nica sino buscandola mejor expresiónde la queescapaz:buscandopala-brasmásprecisas,másbellas,añadiendocalificativos,etc.

El área de lengua y literatura en educación primaria... 59

TERCERA PROPUESTA:Actividadesde profundización

1. Ordenaestahistoria paraquetengasentido:

—¡Ah, maldición! —dijo Sepo—.No sólo me duelenlospies, sino quehe perdidoun botónde la chaqueta.

Sepoy Sapose fueron a dar un largo paseo.Caminaronpor un extensoprado.Caminaronpor el bosque.Caminarona lo largo del río.—No te preocupes—dijo Sapo—Volveremosa todoslossitiospor don-

de anduvimos.Prontoencontraremosel botón.Al final volvieron a casa,a la casade Sepo.

2. ¿QuécreesqueharíanSapoy Sepoparaencontrarel botón?

3. ¿Podríanfinalizar la historia explicandodóndey cómoencontra-ron el botón?

4. ¿Porquécreesqueperdióel botónSepo?

5. Buscaunaexpresiónen la historiade Sapoy Sepoquesignifique lomismo que:anduvieronpor el bosque

6. Piensay escribepalabrasque seescribancon: e, z o qu.

7. EscribeunafraseintentandoexplicarquieneseranSapoy Sepo.

8. Hasaprendidomásadivinanzas?Escribealgunas.

9. ¿Hasleído algúncuentoestemes?¿Porqué?— porquete lo ha mandadoel profesor— porquete lo harecomendadoun amigo— porquete apatecialeerun cuento

60 JoséM.0AceñaPalomar,María SahuquilloDiaz y Dolores Sahuquil/o Día:

II. LIBRO DEL ALUMNO

UN CAMINO PARA MT BICICLETA

Vasaemprenderun viaje con tuscompañerosy compañeras.A lo largodel ca-mino aprenderáscon ellos:

— a dialogaren grangrupode formaque todospodáisparticipar.— adisfrutarmáscon la lecturade cuentosy poemas,acercándotea la biblio-

tecadelaula.— autilizar, al hablary al escribir, las nuevaspalabrasqueconozcas.— a transmitire interpretarmensajescon la ayudadegestos.

El área de lengua y literatura en educaciónprimaria... 61

Tiempo para leer

Muchoscuentosnoshablande viajes.Leeatentamentecómo nosex-

plica Gianni Rodarípor quéMartín decidióhacerun viaje.

EL CAMINO QUE NO IBA A NINGUNA PARTE

A la salida del pueblo habíatrescaminos:uno iba haciael mar, el se-gundo haciala ciudady el tercerono iba a ningunaparte.

Martín lo sabíaporquese lo habíapreguntadoa casitodos, y todoslehabíandadola mismarespuesta:

— ¿Aquelcamino?No lleva a ningunaparte.Es inútil ir por ahí.— ¿Y hastadondellega?— No llega a ningunaparte.— Peroentonces,¿porqué lo hicieron?— No lo hizo nadie;siempreha estadoahí.— Pero¿noha ido nuncanadiea ver adóndeva?— Eresbastantetestarudo:¿note digo queno va a ningunaparte?— Si no habéisido nunca,no podéissaberlo.Eratan obstinadoqueempezarona llamarlo Martin Testarudo,peroél

no seenfadabay continuabapensandoenel caminoqueno iba aningunapar-te. Cuandofue lo bastantegrandecomoparacruzar lacallesintenerqueco-gersea la manode suabuelito,unamañanase levantómuytemprano,saliódel puebloy sin dudarlotomópor el misteriososcamino,siempreadelante.

Gianni RodariCuentospor teléfono

62 JoséM.aAceñaPalomar,María SahuquilloDía: yDoloresSahuquilloDía:

Comentamos la lectura

Vamosa comentarlo queen la lecturasedice de Martin. Parahacerlobien, vuelvea leerel texto.

¿Sabríascontestarahora?

— El caminoqueno iba a ningunapartelo hizo:

• El abuelode Martín• Un hombrequevino de lejos• No lo hizo nadie;siempreha estadoahí

— ¿Estábienordenadala actuaciónde Martín?Si no esasí,ordénalatú:

• Martín habíapreguntadoa casi todospor el misteriosocamino• Sin dudarlo,Martín empezóa andarpor el misteriosocamino• Martin queríaconocera dóndellevaba el camino.

— ¿Porqué llamana Martín Testarudo?¿Telo han llamado a ti algu-navez? ¿Cuándo?

— Cadavezquea Martín le llamabanTestarudo¿quéhacíaél?— ¿CuándotomóMartín el camino queno iba a ningunaparte?— ¿QuésuponesqueencontróMartin al final del camino?

Ahora ya sabesque:

— Paraqueseentiendabien un texto, tiene queestarordenado.

— Haspodidocontestara las preguntasy comentarla lecturacontuscompañerosporquetodoshabéiscomprendidobien la lectura.

El áreade lenguay literatura eneducaciónprimaria... 63

Hablamos

— ¿Hascaminadoalgunavez como Martín por un camino sin saberadóndellevaba?

Si lo comentascon tuscompañeros,podréissaberlo quecadaunosin-tió y tambiéndescubriréisla forma de comunicarosmejor

— ¿Cuándoocurrió?— ¿Dóndeestabas?— ¿Quéfue lo quemáste sorprendió?¿Porqué?— ¿Huboalgunacosaquete asustarao te hiciera reir? Cuentacó-

mo pasó— ¿A dóndellegasteal final? ¿Volviste cansado?— Tu aventura¿fuedivertida, interesante?

¿Tehas dado cuentade que cuandohablamoshacemosgestosparaacompañara las palabras?

Vamosadescubrirya aprenderla importanciaquetienenlosgestospa-ra comunicarnos.

CuandodecimosqueNO, movemosla cabezao el dedoíndice— Cuandoexpresamosquealgono nosimporta,levantamosloshombros— Cuandodecimosadios,¿conquégestolo acompañamos.— ¿Quéotros gestosutilizas? ¿Quéquieresdecircon ellos?— ¿Conocesalgún niño que se comuniquesólo con

gestos?¿Cómote entiendescon él?

- ¼-~ ~r. -- -~

Has aprendido que:

64 JoséM.“Aceña Palomar,María SahuquilloDioz y DoloresSahuquilloDíaz

Reflexionamos

¿Quétendríamosquehacerparacomunicarnosmejor?Cuandohablamostodosjuntos es importanteescuchara los demásy

poderexpresarnuestraspropiasideas.De las siguientespropuestasseleccionalas que creesqueson necesa-

rias paraentendernosmejor:

Hay queprocurarhablar:— Alto.-— Despacio.— Bajo.— Deprisa.— A voces.

Intentandopronunciarbien laspalabras.

¡ — Dejandolaspalabrasamedias.— Completandolas frases.

¡ — Dejandolas frasesa medias.

Debemos:— Pensarlo quequerernosdecir.

Dejarhablara los demás:• Siempre.• Cuandoles toque.• Nunca.

— Escuchara los demás.— Hacerun resumen,al final, de

los acuerdosquehemostoma-do.Procurarentenderlos gestosquehacenlas personasquenopuedenhablar.

— Puedesescribirlo quehabéisacordadoparapoderrecordarlomejor

Fraseshechas

Durantela conversación¿haspodido decir todo lo quequeríaso se teha quedadoalgo «en la puntade/a lengua»?:

— ¿Porquelos compañerosno te handejadohablar?— ¿Porquehas olvidado lo que ibas a decir— ¿Porqueno te hasatrevidoa decirlo?

Escribealgunadelascosasquese te quedaron«enla puntadela lengua»

El área de lengua y literatura en educaciónprimaria... 65

Somos escritores

El caminoqueno lleva a ningunaparte esuno de los cuentosde un li-bro quese titula Cuentospor teléfonoy queescribióun autorllamadoGian-ni Rodari.

Paraescribirhistoriasbonitaslos escritoresbuscanlas palabrasmásadecuadasy componenlos textosdeforma queseentiendanbien. Utilizanlos puntosparasepararlas frases,y cadavezquecomtenzanaescribirlas,lo hacencon letramayúscula.

Vamosa aprendera hacerlocomoellos utilizando algunastécnicas.

1. Piensa:¿Cómoseríaparatiel caminoque«no iba aningunaparte»?

2. Un camino puedeser de muchasformas.Puedeshaceruna lista con todas las formas que sete ocurran:

— Largo, con curvas,estrecho,oscuro,húmedo,con árboles,lleno de piedras,conpolvo....

3. Despuéseligeslas quemáste gusteny asípodrásexpresarcómoesel camino quetú hasimaginado.

— Un caminolargo.— Un caminoestrechoy húmedo.— Un caminolleno de curvas,árbolesy piedras.

4. Observacómo estánescritaslas frasesde las lecturas:comienzancon mayúsculay terminancon un punto.

Copiaalgunadeellas

Ahora ya sabescómo hacerlo.Puedes,primero explicar y despuéses-cribir cómoes un río queconoceso hasimaginado.

— El río— Tiene

66 JoséM.” AceñaPalomar,María SahuquilloDíazy DoloresSahuquilloDíaz

Las cosas que imaginamos

Inventa la historia queocurrió en uno deestoscaminos.Parahacerlo,puedesutilizar otra técnicaqueconsisteen darrespuestaaestaspreguntas:

— ¿Quiénlo recorrió?— ¿Porquése decidió a andar?— ¿Haciadóndequeríair?

¿Conquién seencontró?

6Comoterminó todo?

42=.

Parainventarestahistoria, noshemosimaginadoun personajey noshemoshechopreguntassobrelascosasqueesepersonajequeríahacer,conquién se entontrá...

¿Sabríasescribirunahistoriaa partir de estaspreguntas?Hazlo en tucuaderno.

— Alguien montóen un tren. ¿Cómoera?— ¿A dóndequeríair?— ¿Cuántotardóen llegar?¿Porqué?— ¿A quién queríavisitar?— ¿Teníaquedecirle algún secreto?¿Cuál?— ¿Quéhicieron al encontrarse?

Recuerda:

— Debesescribircon letra mayúsculaal principio decadafrasey po-ner un puntoal final.

— Tienesquetenercuidadoy separarcadaunade las palabrasde lafrase.

— Paraquetu trabajoquedeordenadoen la hoja procura.• Hacerla letra lo mejorquepuedas.• Dejar márgenes.• Ilustrarlo conun dibujo paraadornary completartu historia.

El áreadelenguayliteratura en educaciónprimaria... 67

El ritmo de las palabras

A veceslos autoresquierenexpresarsusideasy sentimientosde unaforma bella paracomunicarlosa los demás.

Paraello escribenpoemascomo éste:

—¡Aletea,aletea,bicicleta!

¿dóndevas?—Voy al bordede la tierray a las orillas del mar—¡Aletea,aletea,bicicleta,

¿dedóndeeres?—Soy de las veinteciudadesendondeel aguano duerme.—¡Aletea, aletea,bicicleta,

¿dóndevives?—En los cuernosde la Lunay en la caradel aljibe.—¡Aletea,aletea,bicicleta,

¿dóndeestás?—Estoyponiéndomecintasde caminosy de azahar

Marina RomeroAlegrías

Ir

Observacómo estáescritoy aprende

xux

¾

El nombrede Marina Romeroapareceal final del poemaporquees laautora.

68 JoséMi” AceñaPalomar,María SahuquilloDiaz yDoloresSahuquilloDíaz

La Biblioteca

Una Biblioteca es un lugar dondese guardanmuéhoslibros, perotam-bién se llama asíal espaciodedicadoaguardarlos librosquehayen tu aula.

¿Qué libros son los que más tegustan?

— los cuentos— los de animales

los dejuegos— los de inventos— los de poesía

Puedesbuscaren la Biblioteca uncuentoy empezara leerlo paraversi tegusta.Si decidesleerlo, cuandolo ter-minespuedescontárseloa tus compa-ñeros.

Si estáel libro de Cuentospor telé-fonoenla biblioteca detu clasepuedesleer el final del cuentoy enterartedecomo termina la aventurade MartínTestarudo.

Observaqueen laportadadetodoslos libros apareceel título y el nombrede suautor

Es importantequecuandoutilicesla bibliotecadel aularecuerdesque:

— Debesbuscardemaneraordenadael libro quenecesitas.— Tienesquepasarlas hojascon cuidadoparaqueno seestropee.— Cuandotermineso te cansesde leer,dejarásel libro recogidopa-

ra queotros compañeroslo puedanutilizar— Tienesquetomar notadel título y del autordel libro queestásle-

yendo,para quepuedasvolver a cogerlocuandoquieras.

Escribeel título y el autorde un libro quehasutilizado hoy

El área de lengua y literatura en educaciónprimaria... 69

Técnicas de escritura

— Cuandohablamosy escribimospodemosdecir lo mismoemplean-do palabrasdistintas.

Gianni Rodari dice queMartin:• Sindudarlo, tomó por el misteriosocamino.

Tambiénpodríahaberdicho:• Sinpensarlodosveces,tomó por el misteriosocamino

Escribecómo podríasexpresarcon otraspalabras:• Todosle habíandado la mismarespuesta

¿Sabríascambiarestasfrasespor otras quesignifiquen lo mismo?:• Tengoun gato tan testarudoqueno quieresalir de sucesto

— Tambiénpodemosreferirnosa unamismacosautilizando distintasformas

Fíj ate:

1. con una adivinanza 2. conun dibujoCuatroseñorasquevan paraFrancia, c~zrcorren y corren.y nuncasealcanzan.

3. diciendosunombreSon las del

¿Sete ocurrealgunaotra forma?

— Es necesarioquesepasdistinguir y utilizar lasdiferentesformasquetienenlostextosescritos.Compruebaquehasaprendidolo quesonun cuen-to y un poema.

PonunaC en las frasesquese refierenal cuentoy unaP en lasque di-cenalgodel poema:

E Cuentahistoriasy aventurasLI Los renglonesse llaman versosE Es unanarraciónlargaE Se escribeen el papelde unaformaespecialE Las palabrastienen ritmo

70 JoséMi”Aceña Palomar,Maria SahuquilloDíazyDoloresSahuquilloDíaz

Ortografía

Escribimosbien las palabras¿Tehas fijado en quésonidosse repitenmás enla adivinanzade la pá-

gina anterior?A veceslos sonidosnosengañan.Un mismo fonemaseescondedetrás

de distintasletras. Fíjateen estaspalabras:cuatro que corren Francia alcanzan

Observacómo suenany cómo seescriben

w~w¡que¡qui

¡

Buscay hazuna lista de palabrasqueseescribanconz, c, y qu.

Despuéspuedesescribirfrasescon ellas.

Hay muy pocaspalabrasqueseescribenconkEscribimoscon k: kiosco,kilo y otras palabrasqueutilizamosmenos.

¡ ka ¡ ke ¡ ki ¡ ko j ku ¡

El área de lengua y literatura eneducaciónprimaria... 71

Hemosaprendido

Vamosa recordarlas cosasquehemosaprendidoy practicadoen estetemaparacomprobarque lo sabemos:

— Paraquese entiendabien un texto, tienequeestarordenado.

— Cuandohablamospodemosdecirlo mismo de formasdistintas.

— Cuandocoversamostodosjuntos hayquehacerlo:• en voz alta,despacio• pronunciandobien las palabras,con frasescompletas,pensando

lo quequeremosdecir• escuchandoa los demásy dejándoleshablarcuandoles toque• resumiendo,al final, los acuerdosquehemosconseguido.

— Podemosacompañara las palabrascon gestosparareforzarlo quequeremosdecir

— Comenzaremosa escribiruna frasecon letramayúsculay la termi-naremoscon un punto.

— Escribiremosseparandolaspalabrascon la mejor letraposibley de-jando márgenes.

— Tendremoscuidadocon los libros para que no se estropeeny lospuedanleerotros niños.

— Sabemosdistinguir entreun cuentoy un poema.

— Sabemosescribirpalabrascon estasletras:c,qu, z.

De todo lo quehastrabajadoestosdías,¿podríasdecir?:

— Lo que máste ha gustadohacer

— Lo quete ha costadomásaprendery practicar

— Algunacosaqueya sabíasaunquela teniasolvidada