Boletn Oficial de Canarias nm. 156

https://sede.gobcan.es/cpji/boc

Mircoles 13 de agosto de 201422059

140

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura, a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria, tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria y en los distintos contextos personal, educativo, social a los que se va a enfrentar como ser autnomo. Este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso funcional de la lengua y en la visin de la persona como un ser social que tiene la necesidad innata de comunicarse y que ordena el pensamiento y estructura la realidad a travs del lenguaje. La lengua permite a la persona integrase en su entorno con una actitud activa y participativa; le abre las puertas a una sociedad en la que ha de lidiar con el enorme caudal de informacin que le rodea de manera crtica, convirtindola as en conocimiento. En este sentido, la adquisicin de la competencia lectora se torna en fundamental para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. La lengua permite, asimismo, que la persona se desarrolle como sujeto emocional y creativo. La puesta en escena de los procesos de enseanza y aprendizaje del rea nos permitir trabajar de forma consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco Comn Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura: el alumnado como agente social, que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social; el alumnado como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia las otras culturas; y, finalmente, el alumnado como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Contribucin a las competencias La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura repercute, de forma obvia y directa, en la adquisicin de la competencia en Comunicacin Lingstica (CL) y en la promocin de los alumnos y las alumnas como responsables de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma para seguir avanzado en el uso funcional de la lengua. Y es que, el planteamiento del rea se basa en la finalidad comunicativa que ha de regir el desarrollo de todas y cada una de las estrategias de enseanza y aprendizaje que se materialicen en el aula. La concepcin de la persona como aprendiente autnomo y la presentacin de los criterios de evaluacin del rea desde un enfoque competencial e inclusivo potencian el desarrollo de la imagen del alumno o de la alumna como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes con distintas finalidades y con un marcado carcter emocional, adems, que no puede obviarse en ningn momento, pues ha de promoverse una escuela favorecedora del reconocimiento y la expresin de las propias emociones y sentimientos en aras de la

boc-a-2014-156-3616

Boletn Oficial de Canarias nm. 156

https://sede.gobcan.es/cpji/boc

Mircoles 13 de agosto de 201422060

141

formacin integral del alumnado. Por otra parte, el rea ofrece un campo de cultivo muy vlido para el desarrollo de las alfabetizaciones mltiples, de manera que todos los modos y los medios de comunicacin entren en el aula para que el alumnado vivencie las nuevas formas culturales de comunicacin, de acceso a la informacin y de difusin del conocimiento lo que implica la comprensin, utilizacin y evaluacin crtica de los recursos propios de la cultura impresa y de la digital, as como de las nuevas maneras de interaccin social a travs de la red. El planteamiento del rea incide, adems, en el desarrollo de estrategias de comprensin lectora, en la formacin del propio plan lector entendido como la capacidad, gradualmente adquirida, de seleccionar lecturas propias y como el dominio de un conjunto de estrategias para disfrutar y aprender leyendo. Para ello, se prioriza la adquisicin de estrategias para el uso de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar como garante y dinamizadora de la experiencia lectora, pero tambin como fuente de recursos para el aprendizaje, recursos tanto de la cultura impresa y digitales. Finalmente, el rea se plantea como un caldo del cultivo desde el que generar situaciones de aprendizaje que incidan en el fomento de actitudes y valores como el respeto por las normas de convivencia, el desarrollo de un espritu crtico, la concepcin del dilogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje, etc. En este sentido, se potenciar el disfrute personal a travs de la lectura, la conversacin, la escritura y cualquier otra actividad propia del rea, por la repercusin directa que estos aspectos tienen sobre la motivacin hacia el aprendizaje. La contribucin del rea a la Competencia digital (CD) asoma claramente ya en algunos de los aspectos reseados en relacin al concepto de multialfabetizaciones y en todo lo que tienen que ver con el tratamiento de la informacin y la transformacin de esta en conocimiento a travs del uso de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas. El desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la informacin y el procesamiento y uso para la comunicacin, tanto en contextos formales como no formales e informales, ha de ser considerado como un referente bsico de la prctica de aula. En este sentido, la contribucin del rea a esta competencia no se limita al trabajo de pautas de decodificacin, transformacin y transferencia de la informacin, sino que adems, desde un planteamiento creativo y crtico, se abogar porque el alumnado utilice las potencialidades de los medios digitales en sus propias creaciones, haciendo uso de contenidos digitales en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes, etc.). Todos estos aspectos se relacionarn con el desarrollo progresivo en el alumnado de una actitud activa y crtica hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, de manera que se avance hacia un uso responsable y tico de estos. La habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje que caracteriza a la competencia de Aprender a aprender (AA) es trabajada constantemente en el rea de Lengua Castellana y Literatura desde mltiples situaciones. Toda accin comunicativa requiere de una organizacin y planificacin, aspectos estos que se tendrn en consideracin a la hora de desplegar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula desde la perspectiva del alumno y la alumna como aprendientes autnomos. Se partir de textos cercanos a la realidad del nio o de la nia y, de forma progresiva, se irn ampliando horizontes sin perder de vista en ningn momento la finalidad del trabajo con los mismos: la comunicacin en todas sus facetas. De esta forma se garantizar la motivacin del alumnado hacia los aprendizajes propuestos, a la vez que se fomentar una percepcin de auto-eficacia y confianza en las propias posibilidades. La produccin de textos, ya sean orales o escritos, contribuye tambin al proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin),

boc-a-2014-156-3616

Boletn Oficial de Canarias nm. 156

https://sede.gobcan.es/cpji/boc

Mircoles 13 de agosto de 201422061

142

analizar el curso y el ajustar del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y del proceso). Por otra parte, la finalidad fundamental del rea, como ya se ha reflejado, es la comunicacin y esta requiere interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y las convicciones democrticas. Con el desarrollo del enfoque pragmtico que proponemos para el rea el alumnado aprende a ponerse en el lugar del otro, a aceptar las diferencias, a ser tolerante. En definitiva, el alumnado, como agente social, est desarrollando sus Competencias sociales y cvicas (CSC). En este sentido, se fomentar en el alumnado la voluntad de participar, la toma de decisiones y el compromiso personal y colectivo para mejorar la realidad social del mundo en el que se vive. Para ello, se tratar de que el alumnado sea capaz de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, con una actitud de tolerancia y empata que se manifieste en la expresin y comprensin de puntos de vista diferentes, aspectos que han de orientar de forma eficaz y consensuada el despliegue de esta propuesta didctica, que nace, adems, desde el profundo respeto y valoracin del nio o de la nia como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. En lo que respecta al tratamiento de la competencia Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), la capacidad de organizacin, planificacin o gestin se trabaja en el rea en todo momento desde el momento en que toda accin comunicativa requiere de estos procesos. Se apuesta, adems, por facilitar la adquisicin esta competencia considerando al alumnado en su faceta de agente social. De esta manera, el trabajo de destrezas o habilidades esenciales como la capacidad de anlisis, de planificacin, de organizacin, de gestin, de toma de decisiones, de comunicacin contribuir, junto a la potenciacin de la creatividad natural de los nios y de las nias, a que progresivame