UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS

EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO Y LA CALIDAD EDUCATIVA DEL

PRODOFSA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN, 2012

PRESENTADA POR

Lic. Carlos LECCA HERCULANO

ASESOR

Dr. Rubén FLORES ROSAS

Para optar al grado académico de magíster en Ciencias de la Educación con mención en Historia

Lima-Perú

2013

2

A mis queridos padres,

Juan y Eufemia,

en la eternidad.

A mi esposa e hijos,

por su superación

que alegra mi ser.

3

AGRADECIMIENTOS

A los profesores y doctores de educación, por su apoyo a mi proyecto

de tesis.

A mi asesor, doctor Rubén Flores Rosas, por su pragmática y eficaz

forma de asesorar las tesis.

4

INDICE

Resumen 6

TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del problema 11

1.2 .Bases teóricas 17

1.3. Definición de términos básicos 34

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Identificación o determinación del problema 37

2.2. Formulación del problema 39

2.3. Importancia y alcances de la investigación 40

2.4. Limitaciones de la investigación 41

CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

3.1. Propuesta de objetivos 43

3.2. Sistema de hipótesis 43

3.3. Sistema de variables 44

3.4. Tipo y método de la investigación 45

3.5. Diseño de la investigación 46

3.6. Instrumentos 47

3.7. Técnicas de recolección de datos 47

3.8. Población y muestra 47

TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS

PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS

4.1. Selección y validación de los instrumentos 50

4.2. Descripción de otras técnicas 55

4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 56

4.4. Discusión de resultados 74

5

CONCLUSIONES 75

SUGERENCIAS 77

BIBLIOGRAFIA 78

ANEXOS 81

6

RESUMEN

El problema de investigación de la presente tesis es ¿Cuál es la relación

existente entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012?

Asimismo, el objetivo fue determinar y describir la relación existente entre el

Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

La hipótesis formulada fue que existe una relación significativa entre el

Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Esta hipótesis fue

contrastada mediante el método será descriptivo-correlacional. El diseño

empleado fue el descriptivo–correlacional de corte transversal debido a que

estuvimos interesados en la determinación del grado de correlación existente

entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos.

La población estuvo formada por los estudiantes de las sedes de

PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Se

empleó la teoría central del límite para establecer la muestra de 342 alumnos del

programa semiescolarizado. El instrumento aplicado en la muestra fue la

encuesta.

Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05, que existe una

relación directa entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi

cuadrado es 266.112 X ≤ 9,488 para los cuales la probabilidad de cometer el

error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay relación entre el

área académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PROFDOSA. Además, se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05, que

7

existe una relación directa entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.De acuerdo al resultado obtenido

con el SPSS, el chi cuadrado es 351.017, X ≤ 9,488 para los cuales la

probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa

que hay relación entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA.

8

ABSTRACT

The research problem of this thesis is: What is the relationship between the

program and the quality of education Semiescolarizado the National University

PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012? Also, the goal was to

determine and describe the relationship between the program and the quality of

education Semiescolarizado the National University PROFDOSA José Faustino

Sánchez Carrión, 2012.

The assumption made was that there is a significant relationship between

the program and the quality of education Semiescolarizado the National University

PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012. This hypothesis was verified

by the method is descriptive-correlational. The design used was descriptive

correlational cross-sectional because we were interested in determining the

degree of correlation between two variables of interest in the same sample of

subjects.

The sample was composed of students from the headquarters of the

National University PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012. We used

the central limit theory to establish the sample of 342 students semiescolarizado

program. The instrument was applied in the survey sample.

It can be inferred, with a significance level of 0.05, there is a direct

relationship between the academic program and educational quality

Semiescolarizado the National University PROFDOSA José Faustino Sánchez

Carrión, 2012. According to the results obtained with SPSS, chi square is 266.112

X ≤ 9,488 for which the probability of committing a Type 1 error is less than or

equal to α = 0.05. This means that there is a relationship between academics and

Program Semiescolarizado PROFDOSA educational quality. Furthermore, we can

infer, with a significance level of 0.05, there is a direct relationship between the

administrative area Semiescolarizado Program and educational quality at the

National University PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, according to the

9

results 2012.De with SPSS, chi square is 351 017, X ≤ 9,488 for which the

probability of committing a Type 1 error is less than or equal to α = 0.05. This

means that there is a relationship between the administrative area

Semiescolarizado Program and PROFDOSA educational quality.

10

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

11

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1.1. A nivel nacional

El entorno virtual EDISTEVE del Proyecto Huascarán da acceso a todos los

contenidos y funciones automatizadas con que el área de educación a distancia

del Proyecto Huascarán provee la educación secundaria a distancia con apoyo de

Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pregrado brindan esta

modalidad la Universidad Inca Garcilazo de la Vega y la Universidad Alas

Peruanas.

El Dr. José Flores Barboza de la UniversidadNacional Mayor de San

Marcos, Perú, ante la crisis de la educación universitaria, donde menciona que no

se prepara el tipo de profesionales que se requiere, y que prima la corrupción

administrativa, ha propuesto algunas alternativas de solución, unos cuantos

proyectos han sido llevados a la práctica, pero casi ninguno ha demostrado

eficacia para resolver las evidencias que hemos señalado como indicadores de la

crisis educacional universitaria. En el segundo semestre de 1988, al desarrollar la

asignatura de Didáctica Universitaria I se realizó un trabajo de investigación

bibliográfica acerca de métodos flexibles que posibiliten el cumplimiento de la

recomendación formulada en el trabajo de investigación sobre deserción, trabajo

que se concluyó con el diseño del método que se denominó semiescolarizado. En

1989 al realizar la práctica de la asignatura de Didáctica Universitaria II se aplicó

el método semiescolarizado a través de una investigación casiexperimental,

realizándose la experimentación con los alumnos del 3.er año de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional de San Marcos en el desarrollo de la

asignatura de investigación científica y pedagógica obteniendo resultados

12

positivos. El proyecto consistió en ejecutar una de las alternativas de solución

planteados en el trabajo de investigación sobre índices de deserción y

rendimiento académico realizado en los años 1987-1988 con los estudiantes de la

Facultad de Educación de las universidades San Marcos y José Faustino

Sánchez Carrión de Huacho. La alternativa de solución proponía la

implementación de un sistema mixto que se denominó método semiescolarizado.

La experimentación del método se realizó con los alumnos de la base 1987 – 3.er

año de diferentes especialidades de la Facultad de Educación en el desarrollo de

la signatura de introducción a la investigación científica y pedagogía en el periodo

comprendido entre mayo y julio de 1989 habiendo obtenido resultados exitosos a

nivel de rendimiento de los alumnos y en cuanto a eficacia, etapas y fases del

método. Al desarrollarse el curso de Didáctica Universitaria entre el 17 y 22 de

junio de 1991, dirigido a los docentes de la Facultad de Educación, el método fue

presentado y sustentado como una alternativa ante las deficiencias de la

educación a distancia unimedio (textos autoeducativos) y la creciente deserción

estudiantil afectada por la crisis económica y los altos costos educacionales,

aplicándose de manera aislada en algunas asignaturas.

Al formularse un nuevo proyecto para profesionalización de docentes no

titulados a cargo de la Facultad de Educación se acoge la semiescolarización

como una alternativa metodológica lo que se aprueba mediante la resolución

rectoral n.º 561-91-UH del 4 de diciembre con la denominación de Programa de

Profesionalización de Docentes Semiescolarizado Autofinanciado (PROFDOSA)

cuya convocatoria a exámenes de admisión se aprueba mediante resolución

rectoral n.º 145-92-UH, fecha 30 de marzo, 1992.

La semiescolarización se convierte en el eje metodológico del nuevo

proyecto. Para ello resulta de necesidad y utilidad imperativa desarrollar y

presentar de manera explícita la naturaleza, carácter, fundamentación y

descripción de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y operaciones que

debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de discriminar con claridad que

no es lo mismo que educación a distancia o programa no escolarizado, ni es una

13

simple escolarización restringida o limitada a algunos días u horas y que es un

sistema mixto diferente y cualitativamente superior.

José Rojas Torres, de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión de, menciona que en la educación superior a distancia desarrollada a

través del Programa de Profesionalización de Docentes no Titulados

(PRODONOT) se ha aplicado un sistema mixto basado en dos fases: la fase no

escolarizada y la fase residencial.

La fase no escolarizada es aquella en que el proceso enseñanza-

aprendizaje se organiza y desarrolla mediante una comunicación indirecta basada

en un material autoinstructivo único llamado texto autoeducativo. El texto

autoeducativo constituye un medio de comunicación didáctica que:

Orienta al estudiante para su proceso de autoaprendizaje.

Presenta la información de contenidos de aprendizaje.

Precisa los procedimientos de estudio y aprendizaje, actividades, tareas,

ejercicios aplicativos o de ejercitación.

La educación a distancia basada en un solo medio el texto autoeducativo

solo se ha concretado a las siguientes acciones:

Diseño y elaboración de textos autoeducativos a cargo de autores no

necesariamente profesionales en educación quienes han desarrollado los

contenidos temáticos en un lenguaje no didáctico.

Distribución de textos autoeducativos a los estudiantes previa matrícula

que no siempre se realiza en las fechas oportunas, sino en vísperas de las

evaluaciones presenciales.

El aprendizaje carece de un sistema de apoyo y complementación por

carecer de otros medios como central telefónica, centros de asesoramiento

o tutoría, casetes, videos.

14

La fase residencial es aquella en que el proceso enseñanza-aprendizaje se

organiza y conduce a través de una comunicación directa escolarizada o

presencial entre el docente y el estudiante con carácter intensivo en un periodo

formal de diez semanas (enero, febrero y marzo) que se produce a un periodo

real de seis semanas concretas de secciones o clases presenciales debido a:

Matrícula regular y extemporánea, la segunda y tercera semana de enero.

Suspensión de labores, la cuarta semana de enero y febrero, para que los

estudiantes retornen a sus lugares de origen para cobrar sus haberes.

Culminación de la fase residencial, la segunda semana de marzo.

La fase residencial se concreta a través de las siguientes acciones:

a) Convocatoria y selección de docentes especialistas para el desarrollo de

asignaturas de carácter presencial.

b) Sesiones y asesoramiento con los docentes para la elaboración de sílabos.

c) Las clases presenciales se dan de forma expositiva.

El documento que ponemos a su alcance, es solo el marco teórico del

trabajo de investigación cuyo único propósito es contribuir a la mejor

interpretación y aplicación del semiescolarizado.

1.1.2. A nivel internacional

En Argentina, pueden consultarse las últimas tendencias sobre E-Learning

y educación a distancia en el centro de formación, investigación y desarrollo de

soluciones E-Learning de la Facultad Regional Buenos Aires. Además, existe el

Programa UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires y la Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca tiene desde el año

2004 un entorno virtual de aprendizaje denominado FACEN VIRTUAL donde se

15

dispone de diversos recursos interactivos para que puedan acceder los alumnos

de las diversas carreras que se imparten en esta institución.

En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones. La

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación cuenta con un

departamento de programas especiales y asistencia técnica que ofrece los

programas de Educación Básica, licenciatura en Educación, magíster en

Educación Ambiental y diplomado.

La Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación (UNIACC)ha

establecido un camino de desarrollo en la educación a distancia a través de

Internet, E-Learning desde 1996. Hoy ofrece diversos programas académicos a

través de campus, la unidad a distancia de la UNIACC, las carreras de Ingeniería

Comercial, Psicología, Comunicación Social, Sociología e Ingeniería Informática y

Multimedia. El modelo educativo de campus está basado en el uso y aplicación

pedagógica de la tecnología multimedia de información.

En Colombia, existe una amplia tradición de educación a distancia la cual

se inició con las escuelas radiofónicas de la cadena radial Radio Sutatenza que

estaba dirigida principalmente a la población campesina. Posteriormente, se

desarrollaron actividades en varias universidades, siendo una de las pioneras la

Universidad Santo Tomás que tiene una amplia variedad y experiencia

esencialmente popular en Bogotá y posteriormente se apoyó su crecimiento

durante el gobierno de Belisario Betancurt cambiándose su denominación a

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Ampliándose, así, su

cubrimiento a todo el país siendo la universidad de verdadero cubrimiento

nacional y la única en Colombia dedicada exclusivamente a la educación a

distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones, una con

encuentros tradicionales donde el estudiante se dirige a un centro de educación a

distancia a reunirse con su grupo y su tutor y la obra es a través del campus

virtual a través de aulas virtuales donde el estudiante ingresa desde cualquier

lugar del planeta. También se encuentra el Instituto de Educación a Distancia de

16

la Universidad de Tolima (IDEAD) con sede en la ciudad de Ibagué. La

Universidad Antonio Nariño también fue pionera en su modelo de educación a

distancia y hoy en día muchas universidades tienen sistemas de educación a

distancia ampliándose cada día por las facilidades.

En España, la educación superior a distancia de ámbito estatal está

encomendada a la Universidad Nacional de Educación a Distancia conocida por

sus siglas UNED. Se trata de la universidad española con mayor número de

alumnos matriculados y se encuentra por detrás de la Open University Inglesa,

posee una metodología específica y presencia en todo el territorio nacional. En

Cataluña se creó en 1999 la Universidad Oberta de Cataluña (UOC) con una

metodología de enseñanza similar aunque haciendo un uso más intenso de las

posibilidades de la informática e Internet, su oferta educativa se orienta hacia

carreras técnicas relacionadas con la comunicación, la informática y las nuevas

tecnologías sin descuidar otras enseñanzas más tradicionales. En Madrid, se

aprobó el 8 de junio de 2006 la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) con

una clara orientación hacia la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación.

Es la primera universidad a distancia española de título privada y cuyo principal

accionista de la escuela de negocios es el Centro de Estudios Financieros.

México fue el primer país de América Latina en desarrollar programas

abiertos de educación superior (1973). La rigidez del sistema educativo mexicano

y, de acuerdo con la con la OCDE, la deficiente vigilancia sobre la mayor parte de

las instituciones particulares han limitado con algunas excepciones el crecimiento

de la educación superior a distancia de calidad. Un ejemplo es el Instituto

Tecnológico de la Laguna.

República Dominicana ha pactado un convenio con el Instituto Tecnológico

y de Estudios Superiores de Monterrey para impartir el programa Prepanet a

través de los centros tecnológicos comunitarios dirigidos por el despacho de

República Dominicana. Dicho programa consiste en cursar el bachillerato a través

de un programa y sistema curricular en línea. Esta universidad fue creada el 27 de

17

setiembre de 1977, mediante decreto presidencial n.º 2398. Constituye, asimismo,

un sistema de educación abierta y a distancia de alcance nacional organizada

para democratizar y masificar el acceso a la educación a amplios sectores de la

población del país que están imposibilitados para atender un programa de

estudios bajo la modalidad presencial debido a la existencia de barreras

geográficas de impedimentos físicos y de cualquier otra índole. En razón de las

características antes aludidas, las referidas poblaciones fueron tradicionalmente

excluidas del subsistema de educación superior.

Los antecedentes más remotos del sistema semiescolarizadolos

encontramos cuando en 1978 y 1979 en la Universidad de Quindío (Colombia) se

aplica el método semiescolarizado en el desarrollo de la asignatura de

estadísticas con los alumnos del tercer curso con una duración de cuatro horas

semanales durante tres semestres y en la Universidad de Valencia (España)

cuando se aplica la semiescolarización de tres horas a la semana durante dos

semestres consecutivos, en ambos casos los resultados son óptimos.

18

1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1. Significado programa semiescolarizado

La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto cuyo prefijo semi

significa medio y equivale a casi y escolarizado se refiere a la escuela como

institución a cuyo recinto asisten o concurren aprendices o estudiantes en un

determinado tiempo. La semiescolarización consiste, entonces, en flexibilizar o

limitar el régimen escolarizado de estudios haciéndolo en dos fases medias,

estudio y aprendizaje en la escuela, dirigido y orientado directamente por un

docente y el estudio-aprendizaje fuera de la escuela dirigido y orientado por cada

estudiante y de manera independiente, autónoma e individual. La

semiescolarización significa un trabajo mixto, plenario y grupal en el aula

individual y grupal fuera del aula, en que se combinan actividades individuales,

grupales y plenarios para confrontación de ideas y debates, se pone en juego

eventos de autoaprendizaje (individual) interaprendizaje (grupal) y aprendizaje

dirigido o supervisado por el docente. El significado semántico del método

semiescolarizado considera que un método lleva siempre una nominación para

asignarle el nombre existen algunos criterios. Según Román Musitu, si el método

está en experimentación suele llevar el nombre que en lo fundamental responde a

una descripción sintética del mismo, puede que también lleve el nombre de la

escuela o localidad donde se originó; con el tiempo si el método es eficaz y es

aplicado de forma generalizada, suele llevar el nombre del autor. El método

semiescolarizado consiste en una secuencia ordenada de operaciones

pedagógicas que se desarrollan en el proceso de interacción docente-alumno de

manera mixta, directa o presencial e indirecta o no escolarizada, que tiene por

objeto conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje activo, individualizado. Las

características del método semiescolarizado son:

a) Es secuencia de operaciones externas o internas, es decir, actividades y

tareas de aprendizaje.

b) Es mixto porque combina procedimiento individualizados y socializados.

19

c) Es activo porque el estudiante participa física y mentalmente en todo el

proceso de aprendizaje.

1.2.2. Principios de la semiescolarización

Principio de sistematización. El proceso de enseñanza-aprendizaje

semiescolarizado es sistemático porque requiere de una rigurosa previsión,

organización, ejecución y evaluación.

Principio de actividad. Teniendo en cuenta que nadie se educa ni aprende

por otro que el agente de la educación es el propio educando y que la

actividad del alumno es un prerrequisito imprescindible de la educación. El

proceso de enseñanza-aprendizaje semiescolarizado es eminentemente

activo.

Principio de individualización. Toda educación es una educación individual,

pero también individualizada. En el proceso semiescolarizado, las

actividades de enseñanza-aprendizaje se organizan y realizan en base a la

responsabilidad, interés y motivación.

Principio de autonomía. Hace referencia estricta a la capacidad del hombre

de autogobernarse, de ser dueño de uno mismo en el sentido de

determinar sus propias acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje

semiescolarizado.

Principio de socialización. Se educa en comunidad, por la comunidad y

para la comunidad. En el proceso de enseñanza-aprendizaje

semiescolarizado, se considera que el aprendizaje se logra mejor cuando el

estudiante interactúa con otros.

Principio de no escolarizado. Dice Ivan Illich que la escuela alejó al

educando de su realidad, lo ha vuelto o convertido en un enajenado social,

sobre todo de su propia realidad. Además, la escuela enclaustra por lo que

es necesario abrir las aulas, romper los muros de la rigidez del horario, de

asistencias obligatorias y controladas. La semiescolarización no requiere

de una presencia física o escolarizada, el aprendizaje se logra en cualquier

20

lugar y circunstancia siempre que el estudiante organice sus actividades y

su tiempo.

1.2.3. Requisitos de la semiescolarización

El método semiescolarizado exige algunos requisitos como son:

a) El plan de asignaturas y el sílabo deben ser analíticos.

b) El número de estudiantes por aula, sección o grupo no debe ser mayor de

50, el donde debe atender por igual a todos los grupos.

c) Los grupos deben organizarse teniendo en cuenta la afinidad de

interacción.

d) Los estudiantes deben tener dominio básico en el manejo de técnicas

básicas de estudio universitario.

1.2.4. Estructura del método semiescolarizado

El objetivo del método semiescolarizado es analizar las fases y eventos

didácticos siguientes:

Fase de planteamiento didáctico (no escolarizado fuera del aula)

Consiste en el proceso de previsión, proyección e implementación de las

asignaturas por parte del docente con la finalidad de garantizar el trabajo

sistemático y evitar la improvisación. Comprende las siguientes acciones:

a) Formulación del plan de asignatura. Que viene ser el medio a través del

cual el docente tutor prevé y proyecta el desarrollo de la asignatura.

b) Formulación del proyecto de sílabos en el que se deben precisar objetivos

generales, contenidos generales, unidades didácticas, las estrategias los

medios y materiales.

21

Fase de organización y coordinación entre docentes y estudiantes

Es la interacción entre docentes y estudiantes para hacer conocer a los

alumnos el plan y el sílabo de la asignatura luego aprobarlos. La coordinación

supone las siguientes tareas entrega de un ejemplar del plan y del sílabo a cada

alumno, estudio y análisis del plan y sílabo por parte de los alumnos.

Fase de estudio individual y autoaprendizaje

Llamado aprendizaje individual, es aquel donde el estudiante por interés e

iniciativa personal promueve su aprendizaje. Se basa en el carácter singular y

subjetivo del aprendizaje, en cuanto es personal y subjetivo, cada persona

aprende de acuerdo a su interés y voluntad personal. Esta forma de estudio

recibe diversas denominaciones: aprendizaje individual, autoestudio, estudio

independiente, autodidáctico. En la actualidad esta forma de estudio está

recibiendo mayor atención en cuanto se considera equivoca de la idea de que hay

que ir a las aulas y tener buenos profesores para aprender bien esto es relativo, la

universidad no siempre hace al profesional, también el profesional se hace solo.

Es el caso de Ricardo Palma, José Carlos Mariátegui, ellos no fueron a las

universidades se hicieron solos.

Fase del estudio socializado e interaprendizaje

Llamado también grupal, desarrolla actividades de estudio y trabajo

interactivo con responsabilidad y sentido de cooperación es un aprendizaje activo

y se desarrolla en grupo. Las técnicas del interaprendizaje son: la organización

del grupo, planteamiento del trabajo grupal, sesiones de interaprendizaje, diálogo

y discusión, investigación grupal, consultaría grupal. Los medios de estudio

socializado son los diferentes canales materiales e instrumentos específicos

empleados para apoyar el interaprendizaje.

22

Estudio dirigido con orientación especializada de docente-tutor

Es la interrelación presencial entre docente tutor y el estudiante en la

conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el encuentro entre el

estudiante que ha realizado su estado independiente y requiere de un

asesoramiento y consultoría. Es una actividad plenaria con asistencia del docente

tutor y los estudiantes. El docente-tutor asesora en forma individual y grupal,

orientada, promueve y evalúa el estudio socializado.

1.2.5. Calidad educativa del profesor que pertenece a PROFDOSA

Acerca de la calidad educativa hay muchas posturas. Una de ellas se

refiere al concepto de calidad en los siguientes términos:

Como si de una palabra mágica se tratara, el término calidad evoca

en la mente de las personas las referencia a un valor seguro, se

trata de un atributo o conjunto de atributos de los objetos, de los

servicios, o de las relaciones que circulan en el seno de las

sociedades modernas y que, según la percepción del ciudadano,

satisfacen sus expectativas razonables haciéndolos dignos de

confianza (López, 1994, p. 11)

Entre los factores específicos que están contribuyendo al creciente énfasis

sobre la calidad en la educación podemos citar los siguientes:

a) La calidad se ha convertido en una exigencia de la sociedad.

b) La calidad es un factor de cambio, flexibilidad y personalización

c) La calidad nos lleva a la calidad.

d) La calidad supone compromiso.

e) La calidad como medio de supervivencia.

f) La calidad implica a muchos agentes.

g) La imagen de una institución educativa es la de su calidad.

23

h) La calidad nos permite conocer los resultados de las acciones

formativas y emprendidas.

i) La calidad obliga a la transparencia.

j) La calidad en su estado final se proyecta en una cultura de la

calidad. (González, 2000, p. 53)

Así, “una educación será de calidad en la medida en que todos los

elementos que intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible”

(Cobo, 1985, p. 358)

Si hablamos de una calidad, dentro de un sistema, podemos centrarnos en

la calidad como proceso. En esto sentido:

La calidad entendida como proceso se define como principio de

actuación que no apunta exclusivamente a la obtención de unos

resultados inmediatos/finales, sino, fundamentalmente, a un modo

de ir haciendo, poco a poco, las cosas para alcanzar los mejores

resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y a las

posibilidades y limitaciones reales que se tienen (Esteban y Montiel,

1990, p. 75)

Y, teniendo en cuenta la calidad como proceso, podemos identificar los aspectos

que intervienen

Entrada Proceso Producto

Aspectos curriculares X

Aspectos de organización del centro X

Aspectos relativos al alumnado X X

Aspectos relativos a los recursos X

Aspectos relativos a la evaluación X

Aspectos relativos al profesorado X X

24

Fuente: Factores que inciden en la calidad educativa en relación con variables de

contexto, proceso, proceso y producto (Cano García, 1998, 87)

El PROFDOSA forma docentes en cinco años de estudios (diez ciclos

académicos) con un programa curricular similar al currículo del ciclo regular con

métodos y técnicas prescriptivas de calidad, buscando la eficiencia y la eficacia

con docentes de experiencia y estudios de maestría y doctorado. El PROFDOSA

otorga título profesional como:

Licenciado en Educación Inicial, Primaria, Secundaria.

Especialidades: Lengua y Literatura, Matemática y Física, Biología y

Química, Ciencias Históricos Sociales.

PROFDOSA se orienta a formar profesionales ciencia perfil de:

a) Dimensión social. Formación general.

Poseer alumnos de contenido de cultura básica

Tener un sentido crítico y autocrítico.

b) Dimensión profesional básica

Conducir el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando métodos, técnicas y

procedimiento acordes con la naturaleza de las asignaturas.

Realizar investigaciones, ser un docente investigador.

Tener amplio conocimiento de la realidad nacional e internacional.

Identificarse con la realidad de los estudiantes y saber que la base de su

éxito depende de la objetividad de su pensamiento.

25

1.2.6. Calidad de organización del PROFDOSA

El PROFDOSA constituye un órgano de línea de la escuela profesional a

distancia de la Facultad de Educación de la UNJFSC de Huacho y está

conformado de la siguiente manera:

Órgano de dirección (directorio)

Órgano de asesoramiento: comité coordinación interna.

Órgano de apoyo: secretaria académica, administrativa y contable.

Órgano de línea: jefatura de departamento.

El programa está integrado por cuatro equipos.

Equipo de producción de material, responsable del diseño, elaboración,

distribución y validación del material educativo.

Equipo de tutoría. Planifica y desarrolla el servicio de tutoría.

Equipo de evaluación y seguimiento. Implementa programas y dirige el

proceso de evaluación o informa los resultados.

Equipo de planes y programas de estudio. Orienta y revisa los sílabos.

Coordinación de sedes que ejecuta las acciones curriculares.

1.2.7. Modelo educativo que desarrolla PROFDOSA

El modelo educativo que desarrolla PROFDOSA se sustenta en los

principios de:

Educación a distancia, educación de adultos, educación permanente.

Educación individualizada, formal, recurrente.

Conjuga en su desarrollo el autodidactismo, lo asume como estilo

estratégico particular. La tutoría aplica un modelo de evaluación centrado en su

persona. El modelo de aprendizaje se constituye en tres factores:

autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.

26

1.2.8. Rol del docente en el PROFDOSA

El carácter hetero y autodidáctico del modelo educativo que desarrolla el

PROFDOSA implica redefinir la labor del docente, la relación que se establece

entre profesor y alumno del PROFDOSA se presenta como una relación de

orientación-aprendizaje en la cual la tarea fundamental del docente es orientar al

alumno en su aprendizaje, según su ritmo de avance y sus niveles de logro, para

ellos el docente debe:

Poseer un perfecto dominio de los temas de su asignatura.

Establecer un nexo de confianza con el alumno que le permita ayudarlo a

superar dificultades y alcanzar los más altos niveles de logro.

Fortalecer el sentimiento de pertenencia con el programa y la universidad

de modo que disminuya la deserción estudiantil.

Son funciones de un docente:

Conocer la filosofía, objetivos y características del programa.

Conocer en forma amplia el modelo de aprendizaje utilizado en el

programa.

Prevenir y asesora las sesiones de interaprendizaje.

Ofrece a cada estudiante múltiples situaciones de aprendizaje y brinda

orientación especializada.

Propiciar en los estudiantes el conocimiento científico de su realidad.

1.2.9. Normatividad del PROFDOSA

El personal docente del PROFDOSA está integrado por profesionales de la

facultad ordinaria o contratada que cumplen funciones de planteamiento,

conducción, producción de material educativo, evaluación, investigación, asesoría

y tutoría acordes con los fines de la institución. El personal docente está

constituido por:

27

a) Docentes nombrados (integran programa acorde con las necesidades)

b) Docentes contratados (acorde con su especialidad).

Los docentes eventuales se contratan de acuerdo a las necesidades del

programa que se estipula por:

Ratificación o renovación de contrato por concurso de cátedra.

Concurso de cátedra y contratación de nuevos docentes.

Invitación de docentes de aprobada capacidad y experiencia.

Los contratos se cubren por concursos renovables anualmente previa

evaluación.

1.2.10. Plan de estudios del PROFDOSA

ÁREAS AÑO DE ESTUDIOS CICLOS

1. Formación general 1.º I – II

2. Formación profesional 2.º III – IV - V

3. Formación especializada 3.º V - VI

4.º VII - VIII

28

3.1. Educación inicial

3.2. Educación primaria

3.3. Educación secundaria

3.3.1. Ciencias Biología y

Química

3.3.2. Lengua y Literatura

3.3.3. Ciencias Histórico

Sociales

3.3.4. Matemática – física

5.º IX - X

1.2.11. Técnicas de autoaprendizaje

El autoaprendizaje conlleva a una serie de actividades de carácter

individual e independiente, sustentando en el carácter singular, subjetivo,

internacional y voluntario del aprendizaje como proceso, ya que el estudiante

comprende que nadie aprende por otro, que cada persona aprende de manera

determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo a sus intereses y

motivaciones personales. Las estrategias del autoaprendizaje se visualizan

teniendo en cuenta su naturaleza, características y operaciones de los técnicos de

programación, lectura, escuchar, observación e informe didáctico.

La programación de estudio independiente o autoaprendizaje, según José

Gimeno Sacristán, es prever por anticipado la acción a desarrollar, saber qué se

hará, cómo y por qué se hará. La práctica del estudio sistemático necesita una

organización y ordenación de actividades y tareas de estudio-aprendizaje, la

programación de estudio se caracteriza por ser reflexiva y crítica, ser un proyecto

de acción, ser integral, las ventajas es que muda al estudiante en su camino y lo

guía a lograr sus objetivos una buena programación debe ser realista, flexible,

idóneo, sencillo y practico. Es importante comprender mensajes escritos utilizando

29

técnicas de lectura. Leer es decodificar símbolos gráficos, letras, palabras, signos

de puntuación, así como pronunciarlos correctamente. La lectura es una actividad

y un medio de aprendizaje, de información. Es un esfuerzo físico y mental que

supone asimilación de varios sistemas de símbolos, gráficos, palabras.

La técnica de escuchar y comprender mensajes orales, así se llama

percepción auditiva a la imagen de objetos o fenómenos que se crea en la

conciencia del sujeto al actuar directamente sobre los órganos de los sentidos, la

percepción depende de la experiencia anterior del sujeto es el producto de la

combinación de los elementos estimuladores y las condiciones internas del sujeto.

La agudeza auditiva del oído es la capacidad de responder a diferentes

frecuencias (tonos). El lenguaje humano tiene una gama de frecuencias o tonos

que varía entre un mínimo de 125 a 6000 ciclos por segundo.

1.2.12. Características y factores del aprendizaje

Es singular en cuanto es personal o individual. Cada persona aprende de

una manera determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo con unos

criterios específicos, interés, motivos y voluntad personal. Nadie aprende

por otro.

El aprendizaje es producto de la práctica de las actividades concretas con

visión, audición tacto ante los estímulos del medio externo modificando la

conducta del sujeto.

El aprendizaje es subjetivo en cuanto ocurre al interior como consecuencia

de las actividades prácticas externas. Es autoevaluativo en cuanto es

producto del esfuerzo personal, entonces: actividad externa más vivencia

de la experiencia interna es igual a aprendizaje.

Es una modificación permanente en el comportamiento de los sujetos, la

modificación se refiere a que la persona un conocimiento, una habilidad

que puede ser mejorando con nuevas prácticas.

30

Es intencional, responde a una intención o directriz previa. El propósito

deliberado constituye el comienzo del aprendizaje. Si no tiene intención de

aprender, difícilmente tendrá direccionalidad de aprendizaje.

Es creativo, cada persona responde de una manera distinta ante los

estímulos.

Es interactivo,es producto de la relación entre sujeto y ambiente vital.

Los factores condicionantes del aprendizaje, considera que estos procesos

mediadores depende de la autoactividad del sujeto. Los factores lo

constituyen la aptitud, el hábito, las actividades asociativas, las

integraciones significativas, ideas directrices, las motivaciones, el hallazgo

de respuestas apropiadas.

1.2.13. Escuchar y comprender, proceso de comunicación

Escuchar es un proceso que se cumple por etapas bajo la condición de

determinados factores:

Las personas que escuchan sonidos, fragmento por fragmento.

Identifica como palabras las secuencias breves de sonidos.

Transforma las secuencias más prolongados de palabras en significado.

El proceso de escuchar tiene sus etapas:

Oír Percibir: tomar conciencia Comprender

El factor del ahogamiento o enmascaramiento es cuando el mensaje es

menos audible debido a otros sonidos que interrumpen.

La fatiga auditiva es la pérdida temporal de la audición debido a la voz

monótona.

31

1.2.14. Técnicas de lectura y estudio

La lectura es una actividad y un medio de aprendizaje de información,

conocimiento e integración, de adquisición de prácticas. Es una actividad porque

es un esfuerzo físico y mental que supone asimilación de varios sistemas de

símbolos gráficos, palabras y contenido. Es una actualidad emocional, intelectual,

social. Es una habilidad interpretativa de mensajes escritos. Es un instrumento

para el desarrollo del ser humano, tiene como fin de ayudar a la expresividad

depende del dominio previo del lenguaje.

Los tipos de lectura: lectura retentiva para desarrollar la imaginación

creadora, poemas, novelas. Lectura cultural para perfeccionar la especialidad a

través de la temática singular. Lectura informativa para obtener información de

hechos o sucesos.

El proceso de la lectura. La primera lectura para tener una visión general

del tema o contenido.

La relectura. Su objetivo es percibir las ideas ejes mediante técnicas

elementales como el subrayado y el resaltado. Se trata de captar las ideas

ejes.

El repaso general. Consiste en el estudio de las ideas ejes percibidas y

registradas en los apuntes o fichas.

Lectura complementaria. Se realiza cuando no se han logrado

comprender las ideas. El lector vuelve a leer el texto.

El buen lector no es aquel que domina los aspectos materiales de la

lectura, sino el que se vale de la lectura con orden e inteligencia. El buen lector

debe:

a) Leer con adecuada iluminación.

b) Situar el libro a 30 cm de distancia a los ojos.

c) Adoptar actitud corporal correcta.

32

d) Hacer pequeñas pausas cada cierto tiempo.

e) No leer por leer, hacerlo con la intención de aprender.

1.2.15. Técnicas de estudio socializado o interaprendizaje

El estudio socializado es la forma o procedimiento de aprendizaje que

consiste en promover y realizar actividades de aprendizaje grupal, constituyendo

grupos de interaprendizaje, en que los estudiantes interactúan intercambiando

conocimientos y experiencias. En interaprendizaje permite:

a) Socializar al estudiante, es decir, hacerlo sentir la necesidad de aceptar los

objetivos del grupo.

b) La ayuda mutua y responsabilidad colectiva.

c) La participación solidaria y cooperativa, moderando las actitudes egoístas

del alumno.

En el interaprendizaje la comunicación adopta las siguientes formas o

modalidades:

Comunicación grupal o circular en la que todos los integrantes del grupo

están en disposición de hablar y escuchar, donde cada uno es fuente y

estímulo para los demás.

La comunicación está centrada en tareas en las que además de

comunicarse verbalmente, trabajan juntos.

1.2.16. Técnicas de estudio dirigido y aprendizaje con orientación

especializada

El estudio dirigido es el procedimiento didáctico en que los estudiantes

trabajan bajo el asesoramiento y seguimiento del docente, consiste en sesiones

de interacción presencial entre el docente tutor y el estudiante en la orientación y

conducción del proceso enseñanza-aprendizaje.

33

Es el encuentro entre el estudiante que ha realizado su estudio

independiente y requiere asesoramiento y consultoría un docente tutor, entre el

grupo que han realizado su estudio socializado y requiere de una orientación y

reforzamiento o exponer ante sus compañeros sus conclusiones. El docente

orienta, supervisa y asesora respondiendo a preguntas, aclara los contenidos que

lo requieren, controla que los alumnos cumplan con las actividades y tareas de la

fase de autoaprendizaje.

Los estudiantes presentan informes, exponen los trabajos de investigación

grupal, se entrevistan con el docente tutor para formular preguntas. Las técnicas

de estudio son tutoría académica y la clase magistral demostrativa, es decir, la

exposición individual.

El sistema tutorial surge a raíz de la preocupación de superar el déficit de

enseñanza, es decir, nace como un intento de reformar la relación maestro-

alumno de manera formativa-enfática. La tutoría se define como el conjunto de

actividades educativas esenciales cuya necesidad surge de las situaciones

particulares creadas en nuestra sociedad contemporánea compleja. También se

define como una serie de actividades de interrelación empática. Tutores son las

personas que son amigos y orientadores del desarrollo integral del educando.

34

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Método. Etimológicamente la palabra “método” deriva del griego métodos,

significa camino para llegar hacia un fin. Es el conjunto finito y ordenado de

orientaciones generales que conducen el logro de un fin o meta.

Método científico. Es una secuencia ordenada de operaciones

pedagógicas en la interacción docente-alumno. Método didáctico es la

organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del

profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos.

Semiescolarizado. La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto

cuyo prefijo semi- significa “medio” y equivale a “casi” y escolarizado se

refiere a “escuela” como institución a cuyo recinto asisten o concurren

aprendices o estudiantes.

Proceso enseñanza-aprendizaje. Es un conjunto de fases sucesivas de

relaciones e interacciones entre las actividades de enseñanza del docente

y las actividades de aprendizaje del alumno. Son tareas de conducción del

docente ayudar al alumno a aprender de la forma y modo más adecuado.

Educación. Es un proceso multilateral que procura el desarrollo del

hombre sano, fuerte y dinámico, libre en el pensar, hablar y actuar con una

clara visión del mundo y puesto todos sus esfuerzos al servicio de la

humanidad. La educación es un proceso integral y propiamente humano,

presenta una variedad ilimitada de acciones nuevas.

Eficiencia. Es la virtud y la facultad para lograr un efecto determinado así

como la acción con que se logra ese efecto. Eficiencia es una cualidad de

35

eficiente que es una persona o cosa que realiza satisfactoriamente su

función.

Eficacia. Es una cualidad de eficaz, que viene a ser la persona que actúa

satisfactoriamente o es adecuado para producir un determinado efecto. La

eficacia de un método didáctico. Es el resultado del fomento de la

enseñanza-aprendizaje y se expresa en el logro del máximo efecto en el

menor tiempo con el menor esfuerzo y menor costo.

Deserción. Es la acción de abandono que realizan las personas de lo que

antes defendía o frecuentaba. La deserción escolar es el abandono de los

alumnos de su institución educativa motivados por ciertos factores que van

a poner en tela de juicio su comportamiento.

Rendimiento académico. Es la capacidad cognitiva, psicológica y

axiológica del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la forma

de cómo el maestro en su actividad de enseñanza utiliza diversas

estrategias didácticas para conducir mejor el aprendizaje de los alumnos.

Problemas científicos. Son los conocimientos científicos de una disciplina

y probablemente de una de sus ramas especializadas. El problema

científico es la dificultad teórica o práctica que se presenta a la realidad. Un

problema científico se expresa en forma de pregunta, delimitándose con los

términos ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quiénes?. Se debe elegir el

problema que tenga mayor relevancia económica, social, cultural, político,

cognitivo.

Hipótesis científica. Constituye una respuesta tentativa a los problemas

de investigación. Por lo que se admite que las hipótesis son juicios de

posibilidad que expresan condicionalmente una relación entre variables y

que exigen en una contrastación científica.

36

Autoaprendizaje. Constituye la primera fase del proceso educativo y

supone que cada estudiante por sí mismo realiza su aprendizaje y puede

avanzar según su propio ritmo de acuerdo a sus aptitudes y circunstancias.

La idea es delegada en el propio interesado la mayor responsabilidad de su

aprendizaje.

Interaprendizaje. Constituye la segunda fase y supone la participación

simultánea de varios miembros que, a través del trabajo en grupo,

interrelacionan sus acciones a fin de alcanzar determinados objetivos

educativos; los participantes se integran al trabajo en común desde sus

propias peculiaridades y preferencias.

Aprendizaje con orientación especializada. En esta fase se consolida,

articula e integra la información, el docente brinda orientación

especializada al alumno posibilitándose llegar al conocimiento más

profundo y a la visión más completa del hecho o fenómeno poniendo en

práctica el principio de interdisciplina.

Tutoría. La tutoría es entendido en el PROFDOSA como la cooperación

sistemática y continuada que un docente asesor-tutor proporciona a un

alumno para ayudarle lograr sus metas educativas. Constituye un estilo

estratégico particular en el modelo educativo que desarrolla el programa.

Calidad. Conjunto de cualidades de una persona o cosa que permiten

compararla con otras de su especie.

Calidad educativa. Es la muestra de excelencia bajo la modalidad de

eficiencia y eficacia que se manifiesta en la educación.

37

Universidad. Deriva del latín `universitas` que significa universal, común a

todos sin excepción alguna, que pertenece a todos y en todos los tiempos.

Universidad es el lugar donde caben todas las ideas y conocimientos.

Universidad peruana. Identificada como la conciencia y la inteligencia de

la sociedad, un poder que institucionalmente debe contribuir con el

desarrollo nacional.

Lectura. Es un proceso que consiste en percibir, comprender e interpretar

el significado de lo escrito, emitiendo juicios.

Fichaje. Consiste en registrar informaciones significativas de lecturas,

experiencias, observaciones de libros, revistas o periódicos en fichas.

Escuchar. Es un proceso que se cumple en etapas y bajo el

condicionamiento de determinados factores.

Cibernética. Disciplina científica que estudia los sistemas de comunicación

y de control de los seres vivos y máquinas electrónicas, la computación.

38

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta la experiencia de estudio alcanzado por la modalidad

de educación a distancia en las sedes de PROFDOSA (Huacho, Barranca y

Huaral) se ha observado, durante los años 2010 y 2011, a través de trabajos

empíricos que el Programa Semiescolarizado es una alternativa a las deficiencias

de la educación a distancia. Proyectándose hacia el 2010 con calidad educativa

donde el estudiante será capaz de elevar su nivel académico al describir y

explicar contenidos innovados de aprendizaje en sus modalidades de

autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.

La crisis de la educación a distancia es un reflejo de la crisis de la

educación universitaria, siendo las críticas más fuertes, que la universidad no

prepara el tipo de profesionales que requiere nuestra sociedad y que en lugar de

contribuir a su mejoramiento contribuye a su estancamiento, conformismo, con

métodos y técnicas caducas, obsoletas. Y en cuanto a lo administrativo se toma

en cuenta la corrupción en las instancias administrativas con la educación a

distancia PRODONOT, hasta antes 1994 en gran escala y posterior a dicha

corrupción en pequeña escala. Luego hay problemas como el lento y amañado

flujo administrativo, la coima, el soborno, el chantaje, el acoso sexual. En cuanto a

lo académico se critica el excesivo academicismo y la falta de aplicación práctica

de los conocimientos, enquistamiento en la educación tradicional: memorística,

libresca, verbalista, vertical, autoritaria.

Propio del “Magister dixit”, “Minister dixit”, el Ministro lo dijo, con un maestro

protagonista de la sesión de clase y con alumnos recesivos, pasivos, la educación

a distancia estaba enmarcada en sus cuatro paredes, aislado de la realidad

39

social, indiferencia ante la deserción estudiantil. Ante estas situaciones evidentes

se han propuesto algunas alternativas de solución, unos cuantos han sido

llevados a la práctica, pero casi ninguna ha demostrado eficacia para resolver las

evidencias que hemos señalado como Indicadores de la crisis de la educación

universitaria.

El Programa Semiescolarizado surge como un nuevo proyecto para la

profesionalización de docentes no titulados a cargo de la Facultad de Educación.

Se acoge la semiescolarización como una alternativa metodológica, lo que se

aprueba mediante la resolución rectoral n.° 561-91-UH del 4 de diciembre con la

denominación de Programa de Profesionalización de Docentes Semiescolarizado

Autofinanciado (PROFDOSA), cuya convocatoria a exámenes de admisión se

aprueba mediante resolución rectoral n.° 145-92 UH, fecha 30 de marzo de 1992.

Siendo el eje metodológico el nuevo proyecto, la semiescolarización resulta de

necesidad y utilidad imperativa, desarrollar de manera explícita la naturaleza,

carácter, fundamentación de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y

operaciones que debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de diferenciar

con claridad que no es lo mismo que educación a distancia o programa no

escolarizado. Es un sistema mixto, diferente y cualitativamente superior. Por lo

expuesto en el texto autoinstructivo, se fundamenta, describe y desarrolla la

teoría, doctrina y técnicas de la semiescolarización como modelo didáctico

alternativo. Con planteamiento, coordinación e implementación oportuna, con un

estudio aprendizaje individual basado en la comunicación a través de los textos

auto instructivos, con estudio interaprendizaje, socializado y aprendizaje dirigido.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación existente entre el Programa Semiescolarizado y la

calidad Educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José

Faustino Sánchez Carrión, 2012?

40

2.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es la relación existente entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?

¿Cuál es la relación existente entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

La importancia de la presente investigación radica en la formación del

alumno. Hoy por hoy se habla de la necesidad de aprender a aprender. Nuestros

tiempos exigen de un hombre reflexivo, analítico, creativo, con un claro sentido de

imaginación, donde cada alumno se convierta en un verdadero proyecto de vida.

Teniendo la necesidad de todos estos indicadores mencionados, se crea el

Programa Semiescolarizado porque se considera una alternativa de solución a las

deficiencias de la educación a distancia con un alto índice de deserción y bajo

rendimiento académico. La creación de esta modalidad de estudio fue para dar un

alto salto dialéctico en el proceso de desarrollo educativo, de una educación a

distancia tradicional al programa semiescolarizado de calidad educativa actual

con métodos y técnicas de innovación educativa.

Este modelo de estudio aparece bajo la iniciación de un grupo de docentes

catedráticos expertos en educación superior quienes habiéndose trazado

objetivos, metas, procedimientos, optaron por hacer realidad sus sueños en

beneficio de los alumnos. Dicha modalidad de estudio es importante porque se ha

descentralizado en sedes a nivel nacional, brindando oportunidades de estudio a

jóvenes, adultos que tienen como objetivo ser profesionales y que por múltiples

motivos no pudieron hacerlo antes ya sea por motivos económicos, problemas

familiares, negligencia y falta de una toma de conciencia de los alumnos y que

luego dado a su experiencia y tiempo perdido optan por el cambio merced a esta

modalidad de estudio Programa Semiescolarizado.

41

Se trata que la institución y el Programa Semiescolarizado sean quienes se

adapten a las particularidades de los alumnos para satisfacer a plenitud sus

necesidades en términos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda

especifica que demande.

Por consiguiente la importancia del presente estudio indica lo siguiente:

Los resultados de la investigación nos proporcionará información acerca

del Programa Semiescolarizado y sus aportes a la calidad educativa de los

alumnos.

Los logros de este estudio permitirá reflexionar a los docentes sobre la

manera en que cada uno de los estudiantes requieren de un aprendizaje

Semiescolarizado empleando técnicas de autoaprendizaje, interaprendizaje

y aprendizaje dirigido.

Las conclusiones del presente trabajo permitirán que los maestros tomen

una mayor atención en cada una de las técnicas de aprendizaje para lograr

mejores resultados aplicando sus propias estrategias didácticas.

El Programa Semiescolarizado es un modelo didáctico alternativo. Es un

sistema mixto diferencial y cualitativamente superior que surge como

posibilidad coherente ante las limitaciones de la educación a distancia

promoviendo un aprendizaje sistemático.

Al concluir el trabajo se aportarán nuevas referencias teóricas, métodos y

técnicas adecuadas al modelo didáctico semiescolarizado.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo de investigación nos hemos encontrado con una

serie de dificultades que hemos ido superando a lo largo del presente trabajo. Sin

embargo, cabe mencionar algunas de ellas:

42

Limitaciones de tipo económico y financiero que tenemos los tesistas para

realizar nuestro trabajo de investigación.

El excesivo costo de libros y materiales impresos que restringe su

adquisición, debido los pocos recursos económicos de los investigadores.

No contar con una biblioteca pública y sobre todo con libros actualizados y

no desfasados, obsoletos.

La escasa bibliografía al respecto no impedirá su desarrollo de la manera

más rigurosa en relación al proceso de la investigación científica.

Limitaciones en la información directa compartida entre los tesistas del

grupo de estudio por exceso de celo profesional en el desarrollo de la

investigación.

43

CAPÍTULO III

DE LA METODOLOGÍA

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS

3.1.1. Objetivo general

Determinar y describir la relación existente entre el Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

3.1.2. Objetivos específicos

Establecer la relación existente entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Establecer la relación existente entre el área administrativa del Programa

semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1. Hipótesis general

Existe una relación significativa entre el Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José

Faustino Sánchez Carrión, 2012.

3.1.2. Hipótesis específicas

44

Existe una relación directa entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Existe una relación directa entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

3.3. SISTEMA DE VARIABLES

Variable 1. Programa Semiescolarizado

Variable 2. Calidad Educativa

Variables intervinientes.

Edad : 20 a 40 años

Género : masculino y femenino

Turno de estudios : sábados y domingos

Nivel socioeconómico : medio y bajo

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

V. 1

PROGRAMA

SEMIESCOLARIZADO

ASPECTO

ACADÉMICO

Aplica técnicas adecuadas de estudio

Busca un aprendizaje significativo

Mejora el currículo del programa

ASPECTO

ADMINISTRATIVO

Responsabilidad profesional

Atención oportuna

Mejor flujo administrativo

V. 2

EFICIENCIA

Docentes de calidad profesional

Tiempo efectivo

Material didáctico de calidad

45

CALIDAD

EDUCATIVA EFICACIA

Porcentaje mayor de alumnos promovidos

Mejora el rendimiento académico

Desarrollo de ciencias aplicadas,

informática

FUNCIONALIDAD

Paradigma tradicional 40% (recesivo)

Paradigma del nuevo enfoque 60%

(activo)

3.4. TIPO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Sierra (2003) el tipo de estudio de la presente investigación es

aplicada, porque en estos estudios se deben determinar y definir

previamente las variables de estudio, luego se formulan hipótesis, los

mismos que deben probarse por métodos estadísticos, trabajando con

muestras representativas y llegando al final a conclusiones.

Es también descriptiva porque buscó medir la variable de estudio, para

describirlas en los términos deseados (Hernández, R. et al., 2006, p.326)

Es transversal porque según Méndez, Namihira, Moreno y Sosa, (2009,

p.12) es el estudio en el cual se mide una sola vez la o las variables; se miden las

características de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin

pretender evaluar la evolución de esas unidades.

El método de la investigación que se aplicará será descriptivo correlacional.

El método descriptivo, según Sánchez (2009, p.50), consiste en describir,

analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y las

variables que los caracterizan de manera tal y como se dan en el presente.

El propósito fue descubrir de qué manera el Programa Semiescolarizado

construye una alternativa de calidad educativa para los alumnos del PROFDOSA

46

que a pesar de su baja condición económica aspiran la superación. El objetivo de

esta modalidad de estudio es formar docentes prácticos, idóneos y responsables

conscientes del trabajo académico.

Se busca una alternativa de solución al problema de la Educación a

distancia mediante el método semiescolarizado la cual significa un trabajo mixto

bajo las formas de autoaprendizaje-interaprendizaje, aprendizaje dirigido.

3.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño que se emplea es dscriptivo – correlacional de corte transversal

debido a que estamos interesados en la determinación del grado de correlacional

existentes entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos.

DENOTACIÓN

M = muestra de investigación

OX = variable 1 Programa Semiescolarizado

OY = variable 2 calidad educativa

r = relación entre variables

OX (V. 1) M r OY (V. 2)

47

3.6. INSTRUMENTOS

Para el siguiente estudio se utilizaron instrumentos que permitieron recoger

información y medias las variables para efectuar las correcciones y

comparaciones correspondientes.

Se utilizó el cuestionario como instrumento. Según Sierra Bravo (2007,

p. 306), el cuestionario es el conjunto de preguntas preparadas

cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una

investigación (…) para su contestación por la población o su muestra a que se

extiende el estudio emprendido. En esta investigación se elaboraron dos

cuestionarios:

Cuestionario de Programa Semiescolarizado.

Cuestionario de calidad educativa

Además, se emplearon:

Encuestas, fichas textuales y fichas de resumen

3.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos en el presente trabajo se utilizarán las fuentes

primarias, secundarias y terciarias (Internet)

3.8. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estuvo conformada por los estudiantes de las sedes de

PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

Ciclo

Sede I II III IV V VI VII VIII XI X Total

Huacho 300 180 140 118 96 90 84 78 65 54 1205

48

Barranca 240 140 110 98 88 70 66 60 54 49 975

Huaral 200 120 105 90 79 74 71 68 59 45 911

Total 740 440 355 306 263 234 221 206 178 148 3091

Fuente. Dirección PROFDOSA, Huacho

Para determinar la muestra se utilizará el muestreo probabilístico

estratificado, la formula a utilizarse para hallar la muestra general será la

siguiente:

qPZNE

NqPZn

22

2

1

Donde:

n = ?

N = Población

Z = Nivel de confianza (95 % - 1.96)

E = Error permitido (5 %)

P = Se asume la máxima heterogeneidad 50 % x 50 %

q = 50

Muestra de los alumnos:

50.050.096.13090050.0

091,350.050.096.122

2

n

68.8

36.2967n

86.341n

342n

49

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

50

CAPITULO IV

DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS

4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

La validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación han sido

consolidadas por maestros que enseñan en la Escuela de Posgrado de la

Universidad Nacional de Educación. Durante el proceso los maestros han

demostrado rigurosidad y tenacidad académica. Al final las observaciones y

sugerencias han sido levantadas respectivamente.

4.1.1. Selección del instrumento

La tesis titulada El Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012, se

ha elaborado tomando como base a los constructos teóricos y metodológicos

de la investigación científica, por lo que al final demostramos que el Programa

Semiescolarizado se relaciona significativamente con la calidad educativa del

PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

Durante la construcción de los instrumentos se analizaron las hipótesis,

acto seguido en las variables Programa Semiescolarizado y la calidad educativa

se plantearon las dimensiones, y finalmente los indicadores. Se elaboraron 60

ítems en total, de los cuales 30 corresponden a la encuesta sobre el Programa

Semiescolarizado (cada ítem contó con cinco alternativas, empleando la escala

de Líkert). Y 30 ítems corresponden a la encuesta sobre la calidad educativa

del PRODOFSA (cada ítem contó con cinco alternativas, empleando la escala de

Líkert).

51

La versión definitiva del instrumento es el resultado de la valoración

sometida al juicio de expertos y de aplicación de los mismos a una

encuesta de estudiantes. Estos instrumentos tienen una serie de fases

relativamente cortas que permiten determinar la opinión de los encuestados.

Los procedimientos rigurosos que consolidan la calidad de los instrumentos

de investigación son mencionados en el apartado siguiente.

4.1.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos

4.1.2.1. Validez de los instrumentos

Sabino, C. (1992, p.154), con respecto a la validez, sostiene: “Para que

una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe

reunir los siguientes requisitos básicos: validez y confiabilidad”.

De lo expuesto en el párrafo anterior, se define la validación de los

instrumentos como la determinación de la capacidad de los cuestionarios o

prueba para medir las cualidades para lo cual fueron construidos. Por lo cual,

este procedimiento se realizó a través de la evaluación de juicio de

expertos (cuadro n.°1), para lo cual recurrimos a la opinión de docentes de

reconocida trayectoria de las universidades de Lima Metropolitana. Los cuales

determinaron la adecuación muestral de los ítems de los instrumentos.

A ellos se les entregó la matriz de consistencia, los instrumentos y la ficha

de validación donde se determinaron: la correspondencia de los criterios,

objetivos e ítems, calidad técnica de representatividad y la calidad del lenguaje.

52

Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos

consideraron la existencia de una estrecha relación entre los criterios y

objetivos del estudio y los ítems constitutivos de los dos instrumentos de

recopilación de la información.

CUADRO n.º 1

Nivel de validez de las encuestas, según el tipo de expertos

EXPERTOS PROGRAMA

SEMIESCOLARIZADO

CALIDAD EDUCATIVA

DEL PRODOFSA

PUNTAJE % PUNTAJE %

Henrique Suarez , Milagro

Rosario

819 91% 819 91%

Zúñiga Rojas , Marcelo 765 85% 765 85%

Ruiz Huaral, Carlos Bernardino 704.7 78.3% 747 78.3%

Aguilar Claros, Cesar Guillermo 720 80% 720 80%

PROMEDIO DE VALORACIÓN 752.4 83.6% 752.4 83.6%

Fuente. Instrumentos de opinión de expertos

Elaboración propia

Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por

los expertos para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos

mediante el siguiente cuadro.

CUADRO n.º 2

Valores de los niveles de validez

VALORES NIVELES DE VALIDEZ

91 – 100 Excelente

81 – 90 Muy bueno

71 – 80 Bueno

61 – 70 Regular

51 – 60 Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis Influencia de la enseñanza directa

en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la

Educación. UNSCH

53

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde la

encuesta sobre el Programa Semiescolarizado PRODOFSA obtuvo un valor de

83.6 y la encuesta sobre calidad educativa del PRODOFSA obtuvo el valor de

83.6 podemos deducir que ambos instrumentos tienen una validez muy buena.

4.1.2.2. Confiabilidad de los instrumentos

Para lo cual se siguieron los siguientes pasos.

a. Para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos sobre el

Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA;

primero se determinó una muestra piloto de 20 individuos. Posteriormente,

se aplicaron ambas encuestas, para determinar el grado de confiabilidad.

b. Luego, se estimó el coeficiente de confiabilidad de la encuesta sobre el

Programa Semiescolarizado por el método estadístico de alfa de Cronbach

mediante el software SPSS, el cual analiza y determina el resultado con

exactitud.

Fórmula:

[

∑

]

Donde:

: El número de ítems

∑ : Sumatoria de varianza de los ítems

: Varianza de la suma de los ítems

: Coeficiente de alfa de Cronbach

54

Programa Semiescolarizado por el método estadístico de alfa de Cronbach

mediante el software SPSS

Fuente. Elaboración propia con SPSS

Se obtiene un coeficiente de 0.818 que determina que el instrumento tiene

una confiabilidad alta. Cuadro n.º 3

La calidad educativa del PRODOFSA por el método estadístico de alfa de

Cronbach mediante el software SPSS:

55

Se obtiene un coeficiente de 0.904 que determina que el instrumento tiene

una confiabilidad muy alta. Cuadro n.º 3

CUADRO n.º 3

Escala de medición para confiabilidad de prueba estadística alfa de Cronbach

ESCALA CATEGORÍA

0 - 0.60 MUY BAJA

0.61 – 0.69 BAJA

0.70 – 0.75 MODERADA

0.76 – 0.89 ALTA

0.90 - 1 MUY ALTA

4.2. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS

En la presente investigación se utilizaron las siguientes técnicas:

a. Cuestionario constituido por 60 ítems, dirigido a los estudiantes, para

conocer las características del Programa semiescolarizado y la calidad

educativa del PRODOFSA.

b. Fichas bibliográficas y de investigación, para recolectar información sobre

los aspectos teóricos de la investigación.

c. Fórmulas estadísticas, para el procesamiento estadístico de los datos en

el muestreo, la prueba de hipótesis (Chi cuadrado), etc.

56

4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS

En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en

el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis

formuladas. En el nivel descriptivo, se han utilizado frecuencias y

porcentajes para determinar los niveles predominantes del Programa

Semiescolarizado (aspecto académico y aspecto administrativo) y de la calidad

educativa del PRODOFSA (eficiencia , eficacia y funcionalidad) en los estudiantes

de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012; en el nivel

inferencial, se ha hecho uso de la estadística no paramétrica y como tal se ha

utilizado (Chi cuadrado), ya que se investiga la relación entre variables

cuantitativas y cualitativas a una escala nominal.

4.3.1. Nivel descriptivo

4.3.1.1. Nivel del Programa Semiescolarizado

A continuación identificaremos las dimensiones del Programa

Semiescolarizado (aspecto académico y aspecto administrativo) en los

estudiantes del en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas

(aspecto académico y aspecto administrativo): alto, medio y bajo.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 30 puntos

y el máximo es 150 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO 111 – 150

MEDIO 70 – 110

BAJO 30 –69

57

El Programa Semiescolarizado, según el puntaje obtenido, se ubicará

en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en los que se

encuentra el Programa Semiescolarizado.

CUADRO n.º 4

Nivel del Programa Semiescolarizado

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 203 59%

MEDIO 135 40%

BAJO 4 1%

TOTAL 342 100%

GRÁFICO n.º 1

Nivel del Programa Semiescolarizado

alto 59%

medio 40%

bajo 1%

Nivel de percepción del Programa Semiescolarizado

58

El cuadro n.°4 y el gráfico n.°1 nos indican que el 59% de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el Programa

Semiescolarizado, seguido por el 40% que se ubica en el nivel medio,

observándose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados

por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un

nivel alto.

Si consideramos el sistema de calificación de la encuesta, el puntaje

mínimo que se podía obtener es 15 puntos y el máximo es 75 puntos, para la

dimensión de aspecto académico. En tal sentido, en función de estos porcentajes

(mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles

respectivos:

ALTO56– 75

MEDIO 35 –55

BAJO 15 – 34

El aspecto académico, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de

los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se pueden observar los niveles en los que se

encuentra el aspecto académico.

CUADRO n.º 5

Nivel del aspecto académico

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 219 64%

MEDIO 121 35%

BAJO 2 1%

TOTAL 342 100%

59

GRÁFICO n.º 2

Nivel del aspecto académico

El cuadro n.° 5 y el gráfico n.° 2 nos indican que el 64% de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de

aspecto académico, seguido por el 35% que se ubica en el nivel medio,

observándose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados

por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un

nivel alto.

Si consideramos el sistema de calificación de la encuesta, el puntaje

mínimo que se podía obtener es 15 puntos y el máximo es 75 puntos, para la

dimensión de aspecto administrativo. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO56– 75

MEDIO 35 –55

BAJO 15 – 34

alto 64%

medio 35%

bajo 1%

Nivel de percepción del aspecto académico

60

El aspecto administrativo, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno

de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra

el aspecto administrativo.

CUADRO n.º 6

Nivel del aspecto administrativo

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 79 23%

MEDIO 223 65%

BAJO 40 12%

TOTAL 342 100%

GRÁFICO n.º 3

Nivel del aspecto administrativo

alto 23%

medio 65%

bajo 12%

Nivel de percepción del aspecto administrativo

61

El cuadro n° 6 y el gráfico n.°3 nos indican que el 23% de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de

aspecto administrativo, seguido por el 65% que se ubica en el nivel medio,

observándose un 12% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son

confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la

mayoría tiene un nivel medio.

4.3.1.2. Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA

A continuación identificaremos las dimensiones de la calidad educativa

del PRODOFSA (eficiencia, eficacia y funcionalidad) en la Universidad Nacional

José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas

(eficiencia, eficacia y funcionalidad): alto, medio y bajo.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es 30 puntos y el

máximo es 150 puntos para la suma total. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO 111 – 150

MEDIO 70 – 110

BAJO 30 –69

La calidad educativa del PRODOFSA, según el puntaje obtenido, se

ubicará en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se

encuentra la calidad educativa del PRODOFSA

62

CUADRO n.º 7

Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 193 56%

MEDIO 101 30%

BAJO 48 14%

TOTAL 342 100%

GRÁFICO n.º 4

Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA

El cuadro n° 7 y el gráfico n.°4 nos indican que el 56 % de los datos

se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de la

calidad educativa del PRODOFSA, seguido por el 30% que se ubica en el nivel

medio, observándose un 14% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son

confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la

mayoría tiene un nivel alto.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos

alto 56%

medio 30%

bajo 14%

Nivel de percepción de la calidad educativa del PRODOFSA

63

y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO 37 – 50

MEDIO 24 – 36

BAJO 10 –23

La eficiencia, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los niveles

establecidos.

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se

encuentra la eficiencia.

CUADRO n.º 8

Nivel de eficiencia

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 172 50%

MEDIO 131 38%

BAJO 39 12%

TOTAL 135 100%

64

GRÁFICO n.º 5

Nivel de eficiencia

El cuadro n.° 8 y el gráfico n.° 5 nos indican que el 50% de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre la eficiencia,

seguido por el 38% que se ubica en el nivel medio, observándose un 12% que

se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadígrafos

descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel alto.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos

y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO 37 – 50

MEDIO 24 – 36

BAJO 10 –23

La eficacia según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los niveles

establecidos.

alto 50%

medio 38%

bajo 12%

Nivel de percepción de la eficiencia

65

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se

encuentra la eficacia.

CUADRO n.º 9

Nivel de eficacia

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 192 56%

MEDIO 113 33%

BAJO 37 11%

TOTAL 342 100%

GRÁFICO n.º 6

Nivel de eficacia

El cuadro n.° 9 y el gráfico n.° 6 nos indica que el 56% de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de

eficacia, seguido por el 33% que se ubica en el nivel medio, observándose

un 11% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los

estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel

alto.

alto 56%

medio 33%

bajo 11%

Nivel de percepción de la eficacia

66

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos

y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos

porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno

de los niveles respectivos:

ALTO 37 – 50

MEDIO 24 – 36

BAJO 10 –23

La funcionalidad, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los

niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra

la funcionalidad

CUADRO n.º 10

Nivel de la funcionalidad

RANGO FRECUENCIA %

ALTO 204 60%

MEDIO 109 32%

BAJO 29 8%

TOTAL 342 100%

67

GRÁFICO n.º 7

Nivel de la funcionalidad

El cuadro n° 10 y el gráfico n.° 7 nos indica que el 60 % de los datos se

ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de la

funcionalidad, seguido por el 32% que se ubica en el nivel medio, observándose

un 8% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los

estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel

alto.

4.3.2. Nivel inferencial

4.3.2.1. Contrastación de las hipótesis

En la investigación la contrastación de la hipótesis general estuvo en

función de la contrastación de las hipótesis específicas. Para tal efecto, se ha

utilizado la prueba (Chi cuadrado) a un nivel de significación del 0,05.

A. Verificación de las hipótesis específicas

1. Planteamiento de la hipótesis estadística

1 60%

2 32%

3 8%

Nivel de percepción de la funcionalidad

68

Hipótesis 1

A) Verificación de la hipótesis

1. Hipótesis nula (H0)

No existe una relación directa entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

2. Hipótesis alternativa (H1)

Existe una relación directa entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

3. Tipo de prueba estadística

Se escoge la prueba Chi cuadrado ( ).

4. Nivel de significación

Sean α = 0,05 y a4gl.

5. Distribución muestral

La distribución muestral con = 0,05 y 4gl se obtiene el valor crítico =

9.488

69

6. Región de rechazo

La región de rechazo lo constituyen todos los valores X ≥ 9.488 para los

cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o iguala = 0,05.

7. Cálculo del estadístico

Fórmula:

( )

Donde:

O:frecuencia observaba

E:frecuencia esperada

:chi cuadrada

Aplicación de chi cuadrado, área académica del Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA, a través del programa SPSS

Aplicando la fórmula según los datos del cuadro por SPSS, se ha

obtenido el valor =266.112

Como: gl =(C-1)(F-1)

70

=(3-1) (3-1) =4

α=0, 05 (2) =9.488

8. Decisión

Si el valor obtenido es igual a 266.112 y la probabilidad asociada P<0,05, el

valor se ubica en la región de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se

acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relación directa entre el área

académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

9. Conclusión

Considerando la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis se establece

mediante el valor de X2 = 266.112 con cuatro grados de libertad, y se tiene una

probabilidad en su distribución de p menor que 0.001, dado que la zona de

rechazo con antelación se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se

rechaza H0.

71

Hipótesis 2

A) Verificación de la hipótesis

1. Hipótesis nula (H0)

No existe una relación directa entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

2. Hipótesis alternativa (H1)

Existe una relación directa entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

3. Tipo de prueba estadística

Se escoge la prueba Chi cuadrada ( ).

4. Nivel de significación

Sean α = 0,05 y 4 gl.

5. Distribución muestral

La distribución muestral con = 0,05 y 4 gl se obtiene el valor crítico =

9.488

6. Región de rechazo

La región de rechazo lo constituyen todos los valores X ≥ 9,488 para los

72

cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05.

7. Cálculo del estadístico

Fórmula:

( )

Donde:

O:frecuencia observaba

E:frecuencia esperada

:chi cuadrado

Aplicación de chi cuadrado, área administrativa del Programa Semiescolarizado y

la calidad educativa del PROFDOSA, a través del programa SPSS

73

Aplicando la fórmula según los datos del SPSS, se ha obtenido elvalor = 351.017

Como: gl =(C-1)(F-1)

=(3-1) (3-1) =4

α=0, 05 (4) =9,488.

8. Decisión

Si el valor obtenido es igual a 351.017 y la probabilidad asociada P<0,05, el

valor se ubica en la región de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se

acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relación directa entre el área

administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

9. Conclusión

Considerando la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis se establece

mediante el valor de X2 = 351.017 con cuatro grados de libertad, y se tiene una

probabilidad en su distribución de p menor que 0.001, dado que la zona de

rechazo con antelación se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se

rechaza H0.

74

4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos

planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue establecer la relación

entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012, estableciendo la

influencia entre dichas variables y sus dimensiones.

Se puede inferir, con un nivel de significación de, 0,05 que existe una

relación directa entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi

cuadrado es 266.112, X ≤ 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el

error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay dependencia e

influencia entre las variables, es decir, hay relación entre el área académica del

Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Se puede inferir, con un nivel de significación de, 0,05 que existe una

relación directa entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi

cuadrado es 351.017, X ≤ 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el

error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay dependencia e

influencia entre las variables, es decir, hay relación entre el área administrativa del

Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

75

CONCLUSIONES

1. Existe una relación significativa entre el Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel de las dimensiones

son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no paramétrico arroja

resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para cualquier nivel de

significación. Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hipótesis

general se ha confirmado y que existe una relación significativa entre el Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

2. Existe una relación significativa entre el área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel

de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no

paramétrico arroja resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para

cualquier nivel de significación. Por estas dos razones podemos afirmar que

nuestra hipótesis general se ha confirmado y que existe una relación significativa

entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa

del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,

2012.

3. Existe una relación significativa entre el área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel

de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no

paramétrico arroja resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para

cualquier nivel de significación. Por estas dos razones podemos afirmar que

nuestra hipótesis general se ha confirmado y que existe una relación significativa

entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa

76

del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,

2012.

77

RECOMENDACIONES

1. Los programas semiescolarizados deben acreditarse y, así, tener un marco de

estándares de gestión para que se pueda asegurar la calidad educativa en sus

servicios. Es por esta sugerencia que se propone que la presente investigación

sea motivo de análisis por el CONEAU para que se formule una matriz de

evaluación de los programas semiescolarizados o, también llamados, a distancia.

2. En el área académica de los programas semiescolarizados debe asegurarse la

formulación de un currículo holística. Este debe estar orientado hacia el desarrollo

del pensamiento complejo para que los futuros docentes tengan una visión

integral y transdisciplinaria.

3. En el área administrativa se debe hacer uma reingeniería para que el servicio

de los programas semiescolarizados sea eficaz y eficiente. Para lograr estos

objetivos se debe emplear una planificación estratégica que tenga como base el

adecuado trabajo con los recursos humanos y la gestión de calidad.

78

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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24. Tello, I. (1998).La universidad para la dependencia. Colección Mundo

Latinoamericano n.º 01.

81

ANEXOS

82

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO

Estimado alumno(a): La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la calidad educativa en la institución donde tú estudias. La presente encuesta es anónima, por favor responde con sinceridad. Instrucciones: En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de características acerca de la calidad educativa, cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE

ASPECTO ACADÉMICO

1 Alumnos logran un mayor aprendizaje con el uso de técnicas adecuadas de estudio.

1 2 3 4 5

2 Hacen uso de mapas conceptuales, mentales, semántico. 1 2 3 4 5

3 Crean los alumnos diversas técnicas que va beneficiar su aprendizaje. 1 2 3 4 5

4 Alumnos apoyan a los docentes a crear nuevas técnicas de estudio Ejm: Técnica del grupo socializado.

1 2 3 4 5

5 Los alumnos desconocen la técnica de dinámica grupal y la técnica e la margarita.

1 2 3 4 5

6 El alumno aprende más observando que escuchando una sesión de clase. 1 2 3 4 5

7 Los alumnos manifiestan sus saberes previos en el aula. 1 2 3 4 5

8 Los alumnos escuchan, observan los nuevos saberes mejorando sus conocimientos.

1 2 3 4 5

9 Los alumnos de la modalidad PROFDOSA logran un aprendizaje significativo.

1 2 3 4 5

10

Los alumnos manifiestan su aprendizaje en las evaluaciones y debates. 1 2 3 4 5

11

El programa del PROFDOSA forma profesionales de la educación a través de un régimen flexible.

1 2 3 4 5

12

PROFDOSA forma alumnos con dominio de contenidos de cultura básica. 1 2 3 4 5

13

El PRODOSA forma el perfil de un profesional que se integra al grupo y a la comunidad.

1 2 3 4 5

14

El programa promueve el desarrollo integral de los alumnos en lo cognitivo y axiología.

1 2 3 4 5

15

El programa busca formar docentes de calidad con manejo de estrategias metodológicas.

1 2 3 4 5

83

ASPECTO ADMINISTRATIVO

16 Los alumnos del PROFDOSA se muestran prestos al trámite de sus documentos.

1 2 3 4 5

17 Desconocen el flujo administrativo institucional. 1 2 3 4 5

18 Cometen errores sintácticos y semánticos en el trámite documentario. 1 2 3 4 5

19 Desarrollan seminarios de capacitación administrativa alcanzando aprendizaje.

1 2 3 4 5

20 Elaboran organigramas dando a cada la función que le corresponde 1 2 3 4 5

21 Los alumnos toman medidas de prevención en la gestión administrativa. 1 2 3 4 5

22 Elaboran sus documentos de acuerdo con lo estipulado por la administración.

1 2 3 4 5

23 Planifican sus actividades de acuerdo a un cronograma. 1 2 3 4 5

24 Elaboran sus proyectos de acuerdo al plan 2021. 1 2 3 4 5

25 Dosifican su tiempo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5

26 Los alumnos conocen como está organizado el PROFDOSA . 1 2 3 4 5

27 Apoyan a las oficinas administrativas a desarrollar mejor el flujo. 1 2 3 4 5

28 El personal auxiliar se muestra presto en el trámite documentario de la modalidad PROFDOSA.

1 2 3 4 5

29 El personal Administrativo planifica, ejecuta los documentos haciendo viable el trámite documentario de los alumnos.

1 2 3 4 5

30 Muestra efectividad la administración del PROFODOSA en el trámite documentario.

1 2 3 4 5

EFICIENCIA

31 Docentes de PROFDOSA demuestran eficiencia, eficacia en la labor académica.

1 2 3 4 5

32 Poseen ética profesional y nivel de cultura institucional. 1 2 3 4 5

33 El nivel o grado de estudios crea una actitud de soberbia en el docente. 1 2 3 4 5

34 El docente dosifica sus módulos de aprendizaje de acuerdo a sus horas de clase.

1 2 3 4 5

35 Los contenidos de las cuatros de los sílabus están cronogramados en 17 semanas.

1 2 3 4 5

36 Los docentes cumplen con los contenidos y actividades programados durante el ciclo académico.

1 2 3 4 5

37 Los docentes utilizan los textos Autoeducativos (TAE) fase educación a distancia.

1 2 3 4 5

38 Hacen uso de separatas, fichas, trabajos monográficos y de investigación.

1 2 3 4 5

39 Docentes de innovación utilizan proyector, CD, Internet como material didáctico

1 2 3 4 5

40 El Docente elabora material didáctico adecuado a las capacidades del aprendizaje.

1 2 3 4 5

EFICACIA

41 Docentes promueven a los alumnos de la modalidad PROFDOSA de acuerdo a su rendimiento académico.

1 2 3 4 5

42 Los docentes utilizan criterios de evaluación para promover a sus 1 2 3 4 5

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alumnos del PROFDOSA.

43 El docente promueve a los alumnos sin ningún criterio solo por compasión.

1 2 3 4 5

44 Docentes se capacitan para alcanzar un mejor rendimiento académico ante los alumnos.

1 2 3 4 5

45 Utilizan métodos, técnicas adecuadas elevando su nivel académico. 1 2 3 4 5

46 El docente brinda confianza y seguridad mejorando la autoestima del alumno.

1 2 3 4 5

47 El docente busca reforzar sus conocimientos con la ciencia y la tecnología

1 2 3 4 5

48 El docente busca capacitarse en Informática y Computación para ser más productivo.

1 2 3 4 5

49 Los docentes en su totalidad aplican en su labor académica conocimientos de Informática y computación.

1 2 3 4 5

50 Los docentes promueven en sus alumnos a aprender informática y computación.

1 2 3 4 5

FUNCIONALIDAD

51 Los docentes conducen su labor académica en forma vertical, autoritaria. 1 2 3 4 5

52 Utilizan material didáctico desfasado en su labor académica. 1 2 3 4 5

53 Docentes utilizan el método del memorismo y la técnica expositiva. 1 2 3 4 5

54 Docente se muestra entes protagónicos en su labor académica. 1 2 3 4 5

55 Docente se muestra conformista poco creativo sin iniciativa. 1 2 3 4 5

56 El docente de la modalidad de PROFDOSA innova sus conocimientos en beneficio de los alumnos.

1 2 3 4 5

57 El docente utiliza metodología activa, dinámico, reflexivo. 1 2 3 4 5

58 El docente hace uso de medios y materiales de innovación, videos dispositivas, computadores, internet.

1 2 3 4 5

59 El docente se capacita en seminarios y diplomados reforzando su nivel académico.

1 2 3 4 5

60 Demuestra capacidad Gnoseológica y práctica valores frente a sus alumnos.

1 2 3 4 5

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El Programa Semiescolarizado y la calidad

educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS

PROBLEMA GENERAL ¿Cuál es la relación existente entre el

Programa Semiescolarizado y la calidad

Educativa del PROFDOSA en la

Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cuál es la relación existente entre el

área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad

educativa del PROFDOSA?

¿Cuál es la relación existente entre el

área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad

educativa del PROFDOSA?

OBJETIVO GENERAL Determinar y describir la relación existente

entre el Programa Semiescolarizado y la

calidad educativa del PROFDOSA en la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión, 2012.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer la relación existente entre el

área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa

del PROFDOSA.

Establecer la relación existente entre el

área administrativa del Programa

semiescolarizado y la calidad educativa

del PROFDOSA.

HIPÓTESIS GENERAL Existe una relación significativa entre el

Programa Semiescolarizado y la calidad

educativa del PROFDOSA en la

Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión, 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Existe una relación directa entre el

área académica del Programa

Semiescolarizado y la calidad

educativa del PROFDOSA.

Existe una relación directa entre el

área administrativa del Programa

Semiescolarizado y la calidad

educativa del PROFDOSA.

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VARIABLES E INDICADORES METODOLOGIA POBLACION Y MUESTRA TECNICA E INSTRUMENTOS

VARIABLES INDEPENDIENTE Programa

Semiescolarizado.

VARIABLES DEPENDIENTE Calidad educativa.

INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Aspecto académico

Aspecto administrativo

INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Eficiencia

Eficacia

Funcionalidad

TIPO DE INVESTIGACION: La investigación se ha realizado de forma descriptiva y correlacional porque se describieron las variables que se correlacionarán. DISEÑO:

POBLACION: La población es de 3091 estudiantes de todas las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. MUESTRA: La muestra está constituida por 342 estudiantes de todas las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión para tal efecto se ha utilizado la fórmula del teorema central del límite.

TECNICA:

Encuesta.

Fichas.

Cuestionario

INSTRUMENTOS:

Cuestionario de Programa Semiescolarizado.

Cuestionario de calidad educativa

Fichas textuales y de resumen