El diario del profesor

El diario como instrumento para

detectar problemas y hacer explícitas las

concepciones

¿Cómo empezar?

• Inicialmente el diario se centra en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad.

• El diario ha de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

• Se pueden registrar: tareas de enseñanza, momentos de aprendizaje, tipo de actividades, diferentes secuencias, acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial, organización del espacio y del material, acuerdos para la convivencia escolar.

El Diario instrumento útil para la

descripción, análisis y valoración de la realidad escolar

• Actividades• Secuencias• Conductas

normativas• Conductas

afectivas

Referidas al Profesor1

Referidas a los alumnos

2Referidas a la comunicación didáctica

3

• Conductas individuales

• Implicación• Grado de

participación• Ideas y

concepciones

• Características físicas de la clase

• Organización del espacio y el tiempo

• Acontecimientos generales

El diario facilita la posibilidad de reconocer problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento.

Relaciones de poder

Relación de aceptación y

rechazo Normas

implícitas y explícitas

Grupos naturales y liderazgos

Formulación de la estructura y la dinámica de las relaciones

psicosociales y comunicativas

Detección de problemas prácticos y dilemas

conceptuales

Recursos utilizados

Interacción instruccional

Tipo de evaluación practicada

Objetivos y contenidos que

de hecho se desarrollan

Formulación de la estructura y la dinámica de las actividades que “de hecho” se dan en la

clase

Descripción general de acontecimientos

y situaciones significativas

Progresiva separación

Acontecimientos relacionados con las

tareas escolares (trama académica)

Acontecimientos contextuales generales

(trama oculta)Descripción de posibles

relaciones

Posible diferenciación de

Aspectos organizativos

Análisis de posibles relaciones

El diario como instrumento para

cambiar las concepciones

Concepciones

a) Referidas al alumno

b) Referidas al papel del profesor

c) Referidas a la materia

d) Referidas al ambiente

Las concepciones son formas particulares que tienen los profesores para ver la realidad y orientar su actuación en el aula.

El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos

a) La visión que tienen de la escuela, del profesor y de la clase en general.

b) La percepción que tienen de su papel en la clase y de su relación con el resto de los compañeros.

c) Los esquemas de conocimientos que poseen sobre los tópicos curriculares que se están trabajando en clase.

d) Los intereses, necesidades y problemáticas que manifiestan.

e) Las conductas mas significativas que presentan.

• Concepciones otros compañeros

• Punto de vista de alumnos

• Visión del facilitador

• Información de ciencias educación

Diario del profesor

Concepciones del

Profesor

Nuevas concepcione

s del Profesor

El cambio de concepciones del profesor

El diario como instrumento para

transformar la práctica

Idealismo ingenuo: “Lo que se hace no sirve y hay que cambiarlo todo”.

Tacticismo inmovilista: “Lo que se hace es lo que se tiene que hacer”.

Constructivismo evolucionista: “se hace lo que se es capaz de hacer luego del análisis y la reflexión permanente”.

Estructura de triangulación

Análisis de

contraste

Dimensión fenomenológica del diario del profesor (acontecimientos, incidentes, opiniones, etc.)

Diario de los alumnos (opiniones, críticas,

puntos de vista sobre la clase, etc.)

Informes del observador

Recordemos algunas cosas

El diario del profesor

• El diario de clase es un instrumento que permite interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de la experiencia docente.

• El diario es:

1. Un instrumento nucleador de un proceso de reflexión individual y colectiva

2. Un cuaderno de trabajo, sistemático y estructurado que resulta imprescindible para la evaluación y el seguimiento compartido de la práctica.

3. Constituye un esfuerzo que va más allá del simple relato, por lo tanto requiere de momentos de análisis de las causas y consecuencias.

Referencia bibliográfica

• Porlán, Rafael y José Martín (1999), “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada, Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6, pp. 21-32, 34-45, 46-64 y 65-76.