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PARTE lil
EJEMPLOS COMENTADOS POR EST1\NDAR PARA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO INSATISFACTORIO, BÁSICO Y COMPETENTE
EsTÁNDAR 1:
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Estándar: El profesor o profesora en formación recoge
información acerca del contexto organizativo insti
tucional, del aula, de las características del grupo de
estudiantes y su diversidad y la usa para planificar y
desarrollar una enseñanza contextualizada.
Ejemplo de desempeño insatisfactorio
Descripción del nivel de desempeño insatisfactorio en la rúbrica holística
La descripción de la institución, del aula y de los
estudiantes se centra en aspectos generales. Carac
teriza la institución y el aula desde la infraestruc
tura que dispone sin relacionarla al subsector de la
unidad. Describe a los estudiantes sólo en cuanto a
aspectos sociodemográficos y su discusión se centra
en las limitaciones que percibe. La caracterización se
basa en generalizaciones sin abordar aspectos especí
ficos al sector curricular, reflejando sesgos o ausencia
de datos que sustenten sus afirmaciones. Si señala
factores prioritarios no explicita sus relación con el
diseño de una enseñanza y aprendizaje de calidad.
Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea el lenguaje
profesional en forma equívoca.
Subsector: Educación Física
Curso: Sexto E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las características de la
institución y del aula que UD. considera relevantes
para contextualizar la planificación la unidad que desarrollará.
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Mu ESTRAS D E D ESEMPEÑO D ocr.NTF.
Camzeu Momecinos S., Maria G-istina Solis Z., Iuis Comreras V. y SylvLtz Rittershnussen K
La descripoón ofrece una panorámrca amplia de la
mfraestructura, omrnendo mformaoón acerca de los recursos con que cuenta la mstitución. Sr es
en los patios donde se desarrolla esta asrgnatura, para planrficar
la clase no es relevante conocer cómo se pueden estructurar las
salas de clases. La descrrpción debería explicitar los recursos que
hay para las clases de Educación Físrca: por ejemplo, colchonetas,
pelotas, mallas, etc. En caso de no haber recursos. serra conveniente
mencionarlo.
Esta seccion ofrece generalizaciones respecto de cómo operan los
docentes y no se centra en las rutinas y normas específicas que utiliza el docente de Educación
Física con quren los estudiantes han venido trabajando antes y durante
la participación del practicante
Descripción de la institución:
En cuanto a la infraestructura y recursos de aprendizaje,
el colegio dispone de 24 salas, de las cuales 20 de ellas se
utilizan como salas de clases, una para cada curso. Existe
una sala de Psicopedagogía que atiende a los estudiantes
con NEE, la que cuenta con una variedad de materiales
didácticos. Asimismo, existe en el establecimiento un CRA
(Centro de Recursos de Aprendizaje o biblioteca), que posee
videos, D VV, data, televisor, etc. Estos recursos pueden ser
utilizados por los profesores con su debido aviso por an
ticipado. Además, el colegio cuenta con dos salas de En
lace o de computación, una destinada a enseñanza básica
y otra a enseñanza media, mas con previo aviso un curso
puede ocupar ambas salas, las que en conjunto suman 13
computadores.
El colegio posee dos patios, en los que se desarrollan las clases
de Educación Física, así como dos camarines de mujeres y dos
de hombres. Además, dispone de un casino para el almuerzo
de los estudiantes, dos baños de mujeres y uno para hom
bres. junto a lo anterior, entre las instalaciones del estableci
miento cabe consignar una sala laboratorio; una sala de pro
fesores: oficinas para el Centro de Padres, el Departamento
de Orientación, el equipo de gestión, para el director y una
para la enfermería. Para el servicio de los profesores, éstos
cuentan con una cocina y baños, recientemente remodelados
y completamente equipados.
Descripción del aula:
Cada aula del colegio está conformada por bancos dispuestos
en hilera mirando hacia el pizarrón, mas si el profesor lo
estima pertinente puede ser reestructurada. En ambos casos,
las salas tienen espacio suficiente para que, tanto los estu
diantes como los profesores, puedan desempeñar su labor en
forma adecuada. Todas las salas cuentan con pizarrón y un
estante para guardar materiales. Las normas y rutinas que
se dan al interior del aula dependen absolutamente de los
•
PARTE Il l
E JEMPLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS N IVELES DE DESEMPEÑO INSATISFACTORlO, BÁS ICO Y COMPETENTE
profesores. Sólo en pocos casos se hacen rutinas que fociliten
la realización de actividades, y se establecen normas claras
para desempeñar adecuadamente la labor educativa. Cabe
señalar que una rutina común para todos los cursos son los
1 O minutos matinales a cargo de la profesora jefe, tiempo
en el que se realiza la oración matinal y se revisan agendas
o situaciones pendientes con los estudiantes.
Fuente: información proporcionada por la coordinadora de primer ciclo y por observación de la realidad.
Tarea 2: Seleccione y describa las características de los
estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.
El sexto básico está conformado por 33 estudiantes, de los
cuales 9 son mujeres y 24 son hombres, y cuyas edades va
rían entre los 1 O y 13 años. Todos son de nacionalidad
chilena, con excepción de una alumna peruana. En su
mayoría profesan la religión católica, con excepción de un
alumno que es evangélico pentecostal. De todos los estu
diantes del curso, 23 viven con el padre y madre respec
tivos, 2 con madre y abuelos, y 3 con madre y padrastro.
La comuna de residencia de la mayoría del curso es Lo
Prado. En este curso hay 3 repitentes del curso anterior, con
promedios 4,4; 4,5 y 4,4. Los subsectores deficientes en los
tres casos mencionados son matemática e inglés: uno de ellos
ha repetido dos veces.
A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia una
notoria folta de disciplina tanto en rutinas de comporta
miento como de estudio. Los estudiantes hablan durante la
hora de clase y esto dificulta la concentración y el trabajo
de los profesores, enturbiando el ambiente propicio para el
aprendizaje. Además, hay tres estudiantes nuevos prove
nientes de diferentes colegios. Por otro lado, el curso posee
cinco casos de sobrepeso notorio y tres de obesidad.
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La descripción se basa en características sociodemográficas sin explicitar la relación que establece entre éstas y la unidad de enseñanza que deberá planificar. Más relevante que el n(rmero de estudiantes y repiten tes, o el promedio general de los estudiantes con dificultades es conocer cómo es el desempeño del grupo curso y alumnos individuales en Educación Física. ¿Hay diferencias entre las niñas y los niñosl ¿Para los estudiantes con obesidad, deberá considerar adecuaciones? ¿A los y las estudiantes les gusta la clases de Educación Física? La descripción se centra en características negativas y no queda en evidencia las posibilidades o fortalezas que poseen los estudiantes a partir de las cuales se planificará la enseñanza.
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LVJ. U J-. :, E t<A:'l V t 1.../L~ tM l' f:, NU i..JUC.ENTE
Cm·mm Momecinos S., lvfarín C.'ristinn Solís Z., Inés Contreras V y Sy!via Rittershmmen K
¿Este problema se manifiesta en la disponibilidad de los recursos necesarios para la enseñanza en Educación Física J Si no es así. no
tiene sentido mencionarlo.
Si hay problemas de ruidos, ¿cómo será considerado éstos al momento
de entregar las instrucciones para la realización de las actividades de
aprendizaje?
El análisis que se ofrece aborda información que no se entregó
en la contextualización del aula, la institución y los estudiantes.
Si se esta planificando para Educación F1sica, no queda cla1·o
por qué es relevante saber que hay estudiantes que no saben
dividir En el análisis se esperaría
Tarea 3: Analice la información recogida para de
terminar qué factores del contexto y de sus estu
diantes incidirán prioritariamente en su diseño de
una enseñanza de calidad para los estudiantes de
este curso.
A partir de la información recogida, un aspecto importante
a considerar en la institución es la escasez de copias de textos
entregados por el MINEDUC, que resultan insuficientes
para la cantidad de estudiantes, aspecto que constituye una
dificultad para los profisores al momento de hacer clases. El
problema se originó en el cambio del jefe de UTP.
En relación con la infraestructura, aunque las salas de clases
poseen varias ventanas, lo cual es positivo para la ilumina
ción natural, esto presenta dos inconvenientes. Primero, en
el invierno los estudiantes pasan .frío debido a que existen
vidrios rotos y, segundo, que por la ubicación de la sala en
el colegio, los ruidos externos afictan el aula. Como la clase
de deporte se realiza a la salida de la puerta de entrada, por
los ventanales que dan hacia la calle entra el ruido de las
micras de una calle contigua al colegio.
Con respecto al aula, entre los desafíos planteados se bus
cará contar con una sala letrada y numerada, con infor
mación que aporte sentido a los estudiantes y realizados
por ello mismos, De esta manera se pretende generar y
estimular entre los estudiantes el sentido de pertenencia a
su sala, foctor tan importante para lograr buenos apren
dizajes en un clima de seguridad y confianza, así como
para insertarse de manera activa en el mundo letrado y
numerado en que viven.
Otro desafío importante es ampliar los conocimientos en
el subsector de Educación Matemática. El nivel de co
nocimiento de los estudiantes es muy disparejo y algunos
no saben dividir. Al contrario, en el área de Lenguaje
los estudiantes participan durante la clase y demuestran
que han aprendido conceptos de comunicación y tipos
u8
PARTE III
EJEMPLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO !NSATlSFACTORIO, BÁSICO Y COMPETENTE
de textos; la dificultad que se aprecia en este subsector es
la folta de ortografia, pues hasta Los mejores estudiantes
tienen problemas.
Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar
con un conocimiento adecuado de los estudiantes
en el contexto de su práctica.
Toda La información antes mencionada foe recogida de di
versas foentes, algunas objetivas y otras subjetivas. Los datos
numéricos son objetivos, ya que provienen de instrumentos,
como datos del libro de clases y fichas académicas, encuestas
de interés y test sociométrico, en el que no cabe la inclusión
de sentimientos. En cambio, los datos observados dentro de
la sala de clases, los proporcionados por la proftsora jefe del
curso y la entrevista a la coordinadora del primer ciclo, son
datos subjetivos, ya que aunque no se quiera, las opiniones
personales inciden positiva o negativamente en la recogida
de datos.
Es importante poder siempre obtener la mayor cantidad de
información posible a la hora de planificar la enseñanza
de los estudiantes. En este caso, y sabiendo que siempre se
podría obtener más de lo que se tenía, los datos recogidos y
las características de los estudiantes, sus intereses, entorno
y relaciones interpersonales, foeron suficientes para poder
planificar la enseñanza de los estudiantes de sexto básico.
Datos importantes como calificaciones o evaluaciones de
diagnóstico no pudieron ser recogidos, ya que no se encon
traban en el libro de clases. Esta información debe ser re
cogida antes de comenzar la planificación, por lo que se
registrará como pendiente.
II9
que el practicante primero hubiese recogido información respecto de qué tanta seguridad y confianza tienen los estudiantes respecto de su desempeño en las tareas de Educación Física. Luego, explicar cómo en sus clases generará en los estudiantes la seguridad y confianza para su participación activa en las actividades que se les propondrán.
Más que señalar si los datos son "objetivos" o "subjetivos': lo importante es reflexionar sobre qué sesgos puede tener la información que se recoge o cómo ésta se interpreta. Por ejemplo, es un sesgo interpretar sólo aquellos aspectos que se perciben como negativos o dificultosos.
Lo que se ofrece como reflexión es el "deber ser", por lo cual no se logra develar qué tipo de información este practicante cree necesaria para ofrecer una enseñanza contextualízada. Se plantea información adicional a recoger, pero sin explicitar por qué ésta es necesaria o útil.
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MuESTRAS DE D ESEMPEÑO D ocENTE
Carmen Montecinos S., María Cristina Solís Z., lné>· Conm:ms V. y Syl11ia Rittershawsen K
Comentario general
La descripción de la institución, del aula y de los estudiantes se centra en as
pectos generales y los factores que señala el profesor en formación no son prio
ritarios para el diseño de una enseñanza y aprendizaje de calidad. Por ejemplo,
si bien es relevante saber que se cuenta con computadores, para la planificación también es necesario conocer si hay software para utilizar en las clases
de Educación Física, o qué videos están disponibles para este sector. Describe
a los estudiantes sólo en cuanto a aspectos sociodemográficos y su discusión
se centra en las limitaciones que percibe. El practicante no demuestra que
conoce las características de estos estudiantes en cuanto a sus habilidades, co
nocimientos e intereses para el aprendizaje en este subsector. La caracteriza
ción basada en las notas y promedios no devela qué han hecho en concreto
los estudiantes para obtener esas calificaciones. La caracterización se basa en
generalizaciones que no se apoyan en datos y reflejan sesgos, utilizando un
lenguaje coloquial y/o emplea el lenguaje profesional en forma equívoca. Se
hace referencia a la aplicación de diversos instrumentos, pero en la descripción
estos datos no se entregan, o si se entregan, no se ofrecen como producto del uso de estos procedimientos.
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PARTE Ill
E JEMPLOS COMENTADOS PO R ESTÁNDAR PARA LOS NIVELES D E D ESEMPEÑ O INSAT ISFACTORI O , BÁS ICO Y COM PETENTE
Ejemplo de desempeño básico
Descripción del nivel de desempeño básico en la rúbrica holística
La descripción de la institución, del aula y de
los estudiantes se enfoca en aspectos relevantes,
aunque también integra aspectos marginales a la planificación de la unidad que desarrollará. La dis
cusión de los aspectos prioritarios se centra más
en las limitaciones que presenta el contexto, sin
explicar cómo éstas se pueden superar. Describe a
los estudiantes en cuanto a aspectos sociodemo
gráficos e identifica a estudiantes con NEE. La
descripción se apoya en datos, identificando las
fuentes y procedimientos, destacando aquellos as
pectos que cree conocer mejor. Presenta algunas
imprecisiones conceptuales al utilizar el lenguaje
profesional.
Subsector: Lenguaje y Comunicación
Curso: Tercero E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las características de la
institución y del aula que UD. considera relevantes
para contextualizar la planificación de la unidad
que desarrollará.
Descripción de la institución:
El grueso de los estudiantes proviene mayoritariamente de
la misma comuna, presenta carencias económicas, y en su
mayoría p ertenecen a familias disfuncionales. Se observa
que los profesores cuentan con experiencia docente y a su
labor se suma el apoyo de una psicopedagoga en caso de
ser necesario mds un inspector .La escuela es municipa
lizada, con una infraestructura suficiente para trabajar,
aunque poco organizada. Cada curso tiene su sala y se
I2I
Esta afirmación no está avalada por datos, y puede evidenciar un prejuicio o sobregeneralización, más que una descripción objetiva de la realidad. La descripción se centra en supuestas carencias y debilidades. Al leer esta descripción no se vislumbra cuáles son las posibilidades para ofrecer una educación de calidad en este contexto.
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MuEST'RAS DE D ESEMPEÑO D ocENTE
Carmen Monteci11os S., María Cristi11a Sol!s Z, Inés Contreras V)' Syluirt Rittersbaussm K
Se utiliza una propuesta conocida por los estudiantes y concordante con la propuesta de la institución.
Una fortaleza de la escuela, la transforma en otra dificultad.
En la descripción del aula se señalan aspectos importantes
para el buen desarrollo de la unidad, sin embargo, se describen
las dificultades más que las posibilidades que estas fortalezas
ofrecen
La planificación de ia clase debe buscar qué es mejor para lograr que
los ni1ios aprendan, no limitarse por aspectos de infraestructura que
pueden ser subsanables.
cuenta con un patio para educación flsica y una biblio
teca para distintas actividades como lectura y uso de re
cursos audiovisuales, pero no se puede ocupar sin permiso
previo. Los materiales para la realización de educación
flsica son escasos.
La escuela se rige por los planes y programas delMINED UC,
pero además se utiliza el programa AILEM (Aprendizaje
Inicial Lectura Escritura y Matemática) dentro de la se
cuencia de clases. Para trabajar "La Leyenda" se utilizarán
las estrategias del programa citado, debido a los beneficios
que se puedan obtener de dicho programa en el desarrollo
de la comunicación oral de los estudiantes. Las clases se
realizarán en el aula, debido a que es el espacio habitual
de los estudiantes, los niños tienen ahí los textos necesarios y
además no se requiere autorización para su uso.
En la escuela se promueve constantemente la lectura y son
habituales los concursos en esta área, sin embargo, solicitar
el uso de la Biblioteca o el CRA es bastante engorroso.
Descripción del aula:
El aula es amplia, con piso de madera en regular estado y
se organiza en grupos de trabajo de seis estudiantes, por lo
que siempre se ve desordenada. Hay un pizarrón al .frente
de tamaño inadecuado, una biblioteca de aula con sufi
cientes textos para el trabajo de la unidad y un estante con
recursos que pueden ser utilizados por todos los proftsores,
pero que permanece abierto constantemente y por lo tanto
no se controla el uso de los materiales.
Cabe señalar que en un primer momento se pensó en la
utilización de un teatro de sombras para eftctos de motiva
ción, innovación en el aula y el desarrollo de un clima rela
cionado con el carácter místico de la leyenda, pero el exceso
de luminosidad de la sala, debido a que no tiene cortinas,
ha sido considerado como una limitante y por lo tanto esta estrategia no se utilizará.
'ARTE liT
EJ EM PLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS NfVELES DE DESEMPEÑO INSATI SFACT O RIO, BÁSICO Y COMPETENTE
La sala se utiliza como recurso de aprendizaje en el sub sector de Lenguaje por cuanto se puede apreciar abundante mate
rial de lectura, textos escritos por los niños, textos funcionales
y otros elementos propios de un ambiente alfabetizador.
Procedimiento: observación del aula y de la institución
Tarea 2: Seleccione y describa las características de los
estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.
El curso está formado por 35 estudiantes, de los cuales 20
son mujeres y 15 hombres. La gran mayoría tiene recursos
económicos limitados, según se desprende de la ficha de
cada alumno. Se observa además que cuentan con escaso
apoyo en sus casas, debido a que los padres trabajan todo
el día y a que en algunos casos hay familias disfoncionales.
Según información proporcionada por la profisora, 1 O
estudiantes presentan dificultades de lectoescritura, por lo
que se mantiene constante el apoyo de la profisora de edu
cación diferencial, aspecto que debo considerar al planificar
la unidad, como también la presencia de dos niños talen
tosos en el área artística, quienes terminan una actividad y
solicitan alguna otra para realizar.
Para la actual unidad de leyendas, también es un elemento
a considerar el hecho de que existan estudiantes de nacio
nalidad extranjera, pertenecientes a Perú, Ecuador, Brasil,
situación de la cual se puede obtener beneficios al integrar
elementos de la cultura de los alumnos extranjeros.
Resulta relevante considerar para el desarrollo de la unidad,
el grado de conocimiento previo de los niños respecto a las
diferentes leyendas de tradición nacional, con el fin de re
lacionarlas con sus intereses y motivaciones y de este modo
cautivar su atención. Del mismo modo es atendible la per
tinencia de las leyendas para las actividades a realizar.
I23
Los procedimientos son insuficientes, ya que sólo se basan en la observación. Conocer bien una escuela supone también dialogar y colaborar con los otros profesionales.
Describe a sus alumnos en términos sociodemográficos e informa las fuentes de información.
Cuantifica a los estudiantes que requieren apoyo, pero no precisa el tipo de apoyo en relación con los aprendizajes de la unidad. Nuevamente se puede fortalecer este trabajo si se dialoga con la educadora diferencial.
Considera adecuadamente el origen étnico de sus alumnos como elemento de aprendizaje de calidad.
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Carmen Montecinos S., María Cristina Sofís Z, Inés Co11treras V_y Sylvia Rittershaussen _K
Si el aula es adecuada para el desarrollo de la unidad, carece
de sentido justificar el no uso de la biblioteca debido al permiso
requerido.
Si considera estos alumnos como distractores ¿Qué hará con ellos? ¿Cómo apoyará a los estudiantes
con NEEJ ¿Cómo utilizara los recursos existente, por ejemplo, la
educadora diferencial? ¿Es posible conformar grupos con
menor cantidad de alumnos? Al trabajar en grupo, ¿cuáles son los principios básicos a considerar y
que en este contexto no parecen haber sido abordados? Falta un análisis respecto de por qué se
observan estas conductas y, por lo tanto, cómo organizar la enseñanza
para modificar la situación.
El lenguaje profesional utilizado es imprecrso; está referido a sesgos
en la información obtenida y no a
Tarea 3: Analice la información recogida para de
terminar qué factores del contexto y de sus estu
diantes incidirán prioritariamente en su diseño de
una enseñanza de calidad para los estudiantes de
este curso.
De la información recogida para el desarrollo de esta unidad
es importante considerar que las clases hay que realizarlas
en la sala, ya que en la biblioteca hay que solicitar permiso
previamente. Además el aula tiene el material necesario
para desarrollar la unidad.
En relación con los estudiantes del curso es necesario tomar
en cuenta a los estudiantes extranjeros, tanto por el aporte
que ellos pueden hacer como también para fovorecer su in
tegración a nuestra cultura.
Se consideran como limitantes constantes de un clima
de aprendizaje grupal apropiado, aquellos estudiantes
distractores dentro de la sala de clases, debido a la con
ducta que manifiestan dentro de la sala de clases tales
como gritos, golpes y paseo constante, y también a aquellos
alumnos con NEE, puesto que la enseñanza se hace más
dificultosa con ellos.
Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar
con un conocimiento adecuado de los estudiantes
en el contexto de su práctica.
La información de la escuela y el aula se recogió mediante
la observación más algunos datos socioeconómicos que se
obtuvieron de las fichas de los estudiantes que foeron com
pletadas por los padres al matricular a sus hijos, por lo que
asumo que ésta es fidedigna.
La información recogida del curso puede incurrir en al
gunas imprecisiones, por cuanto la información refirente
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PARTE fll
E JEMPLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PA RA LOS NIVELES D E DESEMPEÑO 1NSATISFACTOR10 , BÁSJCO Y COMPETENTE
a NEE me foe entregada por la proftsora, pero sin un respaldo de antecedentes y a modo general. No puedo precisar
qué dificultades específicas tiene cada alumno y no pude
conversar con la proftsora de Educación Difirencial que
los atiende.
Comentario general
"imprecisiones·: Por otro lado, no explica por qué no logró conversar con la educadora diferencial. Esta refiexión se limita a describir problemas para conocer el curso y no busca comprender cómo resolverlos o las implicaciones que tiene el no conocer bien a los estudiantes para quienes se planifica una lección.
Se describe la institución y el aula centrándose en aspectos relevantes, pero
integrando otros que son marginales y con escasa relación con la unidad a implementar. Los estudiantes son descritos principalmente en términos socio
demográficos, priorizando aspectos que son limitantes. Se hace referencia a las necesidades educativas especiales que deberá considerar al planificar la clase.
Se alude a ciertos procedimientos y fuentes para apoyar algunos datos, pero desconoce la importancia de conocer a los niños a través del diálogo con ellos y con
las otras profesoras que llevan más tiempo trabajando con los estudiantes.
Se mencionan cienos sesgos respecto de la manera de obtener información
que podrían incidir en su validez. El lenguaje profesional utilizado presenta
ciertas imprecisiones.
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Carmen Montecinos S., María Cristina Salís Z., Inés Contreras V)! 5_ylvia Rittershaussen K
Esta descripcion de la institución se basa en las orientaciones
pedagógicas que se derivan del análisiS del PEI Al no detallar o
sinte\1zar todos los elementos del PEI, se refieja una buena capacidad
Ejemplo de desempeño competente
Descripción de nivel de desempeño competente en la rúbrica holística
Proporciona una descripción comprensiva de la ins
titución y del aula, centrándose en aquellos factores
más relevantes al sector curricular de la unidad que
desarrollará. La caracterización de los estudiantes se
ñala su diversidad en cuanto a aspectos cognitivos,
intereses y formas de interacción en el sector curri
cular y las fortalezas a partir de las cuales se puede
planificar la enseñanza. Además de señalar la cate
goría diagnóstica de estudiantes con NEE, describe
las fortalezas a partir de las cuales es posible invo
lucrados en el aprendizaje. Los factores que iden
tifica como prioritarios son analizados para derivar
directrices específicas apropiadas a los desafíos y po
sibilidades identificadas. La descripción se apoya en
datos, reconociendo posibles sesgos y limitaciones
de su conocimiento acerca de los estudiantes, a la
vez que evalúa la suficiencia de la información sobre
la cual contextualizará su enseñanza. Utiliza con
precisión el lenguaje profesional.
Subsector: Comprensión del Medio Natural y Social
Curso: Tercero E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las características de la
institución y del aula que UD . considera relevantes
para contextualizar la planificac ión la unidad que
desarrollará.
Descripción de la institución:
Dentro de las opciones pedagógicas relevantes, y que yo
tomé en cuenta por su influencia en la enseñanza, se
encuentra que el colegio no presenta un proyecto curri-
126
EJEMPLOS COM ENTADOS PO R ESTÁN D AR PARA LOS N IV ELES DE D ESEM PEÑ O INSATISFACTORIO, BÁSICO Y CO M PETENTE
cular, por lo tanto se basa en los planes y programas elaborados por el MINEDUC, siguiendo con el PE!, y en cuanto a la visión del colegio, puedo decir que éste se
enfoca a que la actividad pedagógica se centre en desa
rrollar armónica e integralmente las facultades del edu
cando, abordando las áreas volitivas, cognitivas y aftc
tivo-emocional de las personas. Además, su misión está
centrada en formar más que en informar, y en ese ám
bito se pretende desarrollar en los estudiantes el aprender
a aprender. Para cumplir dicha misión y visión del es
tablecimiento, los proftsionales deben ser competentes y
abiertos a las innovaciones metodológicas y a los nuevos
enfoques comunicativos en educación.
Dentro de la infraestructura con que cuenta el colegio, y es
pecíficamente la que utilicé como recurso de aprendizaje en
el subsector, se encuentra la sala audiovisual que contenía
un data show, un computador, equipos de reproducción de
video y dos televisores. Éstos los utilicé con un video que yo
mismo traje, ya que no encontré en la escuela uno que me
podía servir. Además, existe en el colegio una sala de com
putación con red enlaces y una sala múltiple que cuenta
con un DVD, VHS y televisor. Además, en el colegio hay a
disposición de los proftsores un computador y un data por
ciclo que puede ser trasladado a la sala para ser utilizado
como recurso de aprendizaje.
Descripción del aula:
Dentro de la sala de clases foe posible observar que no
hay recursos de aprendizaje adicionales disponibles, como
biblioteca de aula, y además aquélla se organiza distri
buyendo los bancos y sillas en parejas y mirando hacia el
pizarrón y el proftsor. La proftsora afirma que la confor
mación de las parejas se basó en su intento de que niños
con distintos niveles de rendimiento quedasen juntos, pero
que en algunos casos se preocupó de que dos niños un poco mas distraídos no quedasen juntos. Cuando los estudiantes
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para seleccionar información relevante de aquella que es menos relevante para orientar la planificación de su unidad.
La descripción de la infraestructura se centra en los recursos que podrá utilizar para enseñar y en las actividades de aprendizaje. Además, se preocupa de buscar recursos específicos para la unidad.
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Carmen Montecinos S., Maria Cristiua Solú Z., Inés Contreras V. y Syfvht Rittershauj·seu K
Las rutinas muesnan cómo los estudiantes aprenden
habitualmente y las rutinas que ayudan a generar un clima propicio
para el aprendizaje. Podría haber sido interesante conocer si, y
cómo, la docente comunica a sus estudiantes sus expectativas, si éstas
son altas al pedir a los alumnos pensar más que memorizar, etc.
Hace referencias específicas a rutinas y formas de aprender en el
subsector en el cual desarrollará la unidad.
Se caracteriza al curso en cuanto a estudiantes que presentan NEE, y
el rendimiento en el subsector No
trabajan en grupo, mueven este mobiliario para formar
grupos de cuatro.
Por otro lado, dentro de las rutinas y actividades que ha
bitualmente realizan los docentes y los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se cuenta la rutina de
formarse en la mañana antes de entrar a las salas y luego de
cada recreo. Ademds al comienzo de la jornada, cuando los
estudiantes ya han ingresado a la sala, se colocan la cotona
o delantal y realizan la oración diaria.
En relación con las formas de aprender en las clases de
Comprensión del Medio Natural, puedo decir que los niños
aprenden mediante la observación, la identificación de ele
mentos a través de experimentos y la lectura. Finalmente,
el clima de aula es de respeto entre pares y con la proftsora;
ademds los niños se mostraron dispuestos a realizar las ac
tividades planteadas y respondieron de la mejor manera
hacia su proftsora.
Las foentes para recolectar información son el PE!, entre
vistas realizadas al personal educativo y administrativo del
colegio, y se observó la realidad del establecimiento para
determinar aspectos de infraestructura, organización y di- '
ndmicas del aula que podían ofrecer recursos para las clases
que yo iba a realizar.
Tarea 2: Seleccione y describa las características de los
estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.
El curso estaba conformado por 33 estudiantes de ocho años
de edad, de los cuales 22 eran hombres y 21 eran mujeres.
Todos proftsan la religión católica.
En cuanto a NEE, el30% presenta problemas de salud,
como miopía, asma, etc. Un 11% de los estudiantes
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F'A RTE l ll
E JEM PLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO INSATISFACTORIO, BÁSICO Y COMPETENTE
tiene necesidades relacionadas con el aprendizaje tales
como déficit atencional y en un alumno (2%) se observa
necesidades educativas especiales en el drea emocional.
En cuanto a la diversidad en términos cognitivos, me
referiré al rendimiento del curso obtenido a partir del
diagnóstico. En el subsector de Comprensión del Medio
Natural y Social, el 84% de los niños tiene un nivel de
logro "dominado", en tanto que el 16% aparece como
"no dominado".
En cuanto a los conocimientos previos, se puede decir que
eran los correspondientes a NBJ. Las habilidades que
mostraban los niños eran las bdsicas de comprensión de
lectura, de escritura y de redacción, ademds de las opera
ciones bdsicas como adición y sustracción. Asimismo, los
niños mostraban habilidades para organizarse en grupo
para las actividades de aprendizaje que se les proponía.
En las clases de Comprensión del Medio Natural y So
cial, la docente les solicitaba que trabajaran en grupo con
material concreto o con guías que pedían recurrir a sus
experiencias cotidianas.
Para conocer los intereses apliqué un cuestionario, dentro
del cual una de las preguntas se refería a ¿qué subsector te
gusta mds? La mayoría de los niños optó por Educación Fí
sica, mientras que el subsector que obtuvo menos preferen
cias fue Religión. También les pregunté qué era lo que mds
le gustaba de las clases de Comprensión, y los niños dijeron
que era cuando hacían experimentos en ciencias.
En cuanto a los estilos de interacción, se pudo observar que
en los recreos los niños jugaban todos juntos y no había
grupos de amigos marcados. Dentro de la sala se observa
que algunos se acusaban por temas de disciplina. La profe
sora les decía que debían ser buenos compañeros y ayudarse
mutuamente. En cuanto a las interacciones de los estu
diantes con el profesor, se observó que respetaban mucho
al proftsor, y se generó un clima de aula que denota esta relación cercana y de mutua colaboración.
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obstante, además del "diagnóstico" clínico, es necesario identificar las fortalezas específicas que tiene cada niño identificado con NEE. Por ejemplo, ¿el o los estudiantes con déficit atencionallogran concentrase mejor en qué tipo de tareas7 ¿Los estudiantes con problemas sensoriales se ubican en cuál sector de la sala 7
La descripción se focal iza sobre habilidades básicas para el nivel. Si en la clase de comprensión se va a trabajar con actividades de indagación y/o experimentación, también sería importante conocer el desarrollo de las habilidades asociadas a los procesos científicos (por ej., observar, predecir, etc.).
Buen uso de instrumentos para recoger información que puede luego ser sistematizada. Las preguntas abordan tanto aspectos generales como aspectos puntuales al subsector
MuESTRAS DE D ESEMPEÑo D ocENTE
Carmen Montecinos S., Maria Cristiua Sol!s Z, Inés Contreras V y Sylvifl Rittershaussen K
Buena enumeración de los distintos factores que ha considerado,
ofreciendo ejemplos concretos de cómo éstos infiuirán en cómo planificará las clases. Por ejemplo,
cómo ve que el PEI da importancia a lo valórico; esto también debe ser
abordado en las clases que hará.
Explica el aporte que hacen los recursos disponib!e para lograr un
meJor aprendizaje.
Tarea 3: Analice la información recogida para de
terminar qué factores del contexto y de sus estu
diantes incidirán prioritariamente en su diseño de
una enseñanza de calidad para los estudiantes de
este curso.
Considero como foctores relevantes para una enseñanza de
calidad los siguientes:
Los aspectos descritos en las orientaciones pedagógicas
del establecimiento, debido a que son los lineamientos
que debí seguir dentro de mis intervenciones docentes,
ya que como profisora debí aportar para cumplir con
la misión y seguir la visión del colegio. Lo considero
relevante para un aprendizaje de calidad, ya que al
preocuparme de la misión y visión durante mis clases
estaba desarrollando aspectos globales de la persona
como lo volitivo y afictivo, y no estaba sólo entregando
información conceptual.
En segundo lugar consideré relevante tomar en cuenta
los recursos de aprendizaje con que contaba el esta
blecimiento, como la biblioteca, la sala audiovisual y
la multisala. Esto aportó para lograr aprendizajes de
calidad en los estudiantes, ya que utilizando recursos
tales como materiales concretos y visuales como power
point, se agregaron elementos que lograron motivar la
participación en las actividades realizadas.
En tercer lugar consideré como foctor relevante ade
cuarme a las rutinas presentadas en las aulas, ya que
eran instancias conocidas por los niños a las cuales
le atribuían valores importantes, por lo tanto foe
importante no pasar a llevar esas rutinas. Por este
motivo, las actividades que desarrollé utilizaron el
trabajo en grupo y la colaboración para aprender.
Esto me permitió trabajar los aspectos valóricos que se señalan en el PE!.
130
'ARTE liT
E JEMPLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS NIVELES D E D ESEMPEÑO l NSATlSFACTORIO , BÁSICO Y COMPETENTE
En cuarto lugar, otro foctor relevante para la enseñanza
de calidad fue conocer las NEE en los estudiantes del
curso. Debí diseñar actividades complementarias a las
realizadas en clases para aquellos que trabajan más
rápido. Esto es relevante, ya que al utilizar material
adicional, ni pasé a llevar a aquellos que tenían un
ritmo más rápido ni tampoco a los de ritmo más lento,
proporcionando así la oportunidad a todos de interna
/izar los contenidos revisados.
En quinto lugar consideré los resultados del cuestio
nario de intereses. Desde mi punto de vista esto es im
portante para un aprendizaje de calidad, ya que al
realizar actividades que a ellos Les agraden se podrán
concentrar y motivar más en realizarlas, logrando
interna/izar mejor los conocimientos y habilidades.
Como en la encuesta apuntaban que les gustan las se
ries y monos animados y bailes, puedo recurrir a estos
caracteres para presentarle situaciones concretas que
ellos resolverán.
Dentro de los desaftos que me planteé en este contexto
específico está el adaptar las intervenciones docentes a la
diversidad existente en el aula, principalmente NEE e
intereses.
Dentro de las posibilidades que surgen en este contexto
para una enseñanza de calidad, se cuenta con una in
fraestructura y recursos de aprendizaje apropiados para
utilizarlos con el fin de lograr Las metas de aprendizaje.
Además, en el aula hay un buen clima y Los estudiantes
no son desordenados.
131
Interesante enfocar adecuaciones para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido. Este grupo, sin embargo, tendría que haber sido descrito en la tarea 2. En esa tarea las NEE se vieron más bien desde las dificultades para el aprendizaje.
En efecto clases que consideran los intereses, probablemente motivaran más a los estudiantes. Ésta es una aseveración general que se aplica a cualquier situación. Al ofrecer un ejemplo concreto de los intereses que va a uti lizar, es más probable que diseñe clases que son interesantes para sus estudiantes.
No queda claro por qué continuar con el PEI es un desafío. ¿Por qué hacer estas adaptaciq0es será desafiante? Por ejemplo, ¿es porque hay mucha diversidad? ¿es porque no logró conocer bien a cada estudiante y, por lo tanto, no sabe qué es más apropiado para cada uno?
Se identifican los factores positivos del aula y de los estudiantes que apoyarán el desarrollo de la clase.
MuEST RAS DE DESEMPEÑO DocENTE
Carrnw Moutecinos S, María Cristina Solls Z, Inés Coutreras V y Sylvia Rittershaussen K
Se examinan las potencialidades y limitaciones. Se reconoce que el conocimiento que se puede
lograr de los estudiantes a partir de encuestas u opiniones de
terceros es limitado y que es en la interacción durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje donde se logra conocer bien las
potencialidades de cada estudiante.
Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar
con un conocimiento adecuado de los estudiantes
en el contexto de su práctica.
Dentro de las potencialidades de los procedimientos y
fuentes podemos encontrar lo siguiente:
La información extraída del libro es confiable porque
proviene de los padres o apoderados de los niños.
Aplicar un cuestionario de interés permitió conocer as
pectos como la visión de los estudiantes ftente a las diversas
asignaturas, a la forma de trabajo en el aula y la moda
lidad de actividades que prefieren para el subsector.
La información se obtuvo de diversas fuentes como
proftsora jeft, apoderados y estudiantes, lo que per
mite tener una visión mds global acerca de los distintos
aspectos del curso.
Dentro de las limitaciones de los procedimientos y fuentes
de recolección de información estdn las siguientes:
La proftsora sólo lleva unos meses en el colegio y ella
aún no conoce mucho a los niños. Esto puedo llevar a
que algunas de sus opiniones sean generalizaciones que
se producen de una primera impresión.
Hay información clave que no poseo, específicamente
sobre los diagnósticos de NEE, ya que la proftsora no
conocía los diagnósticos específicos y no tuve oportu
nidad de conversar con los padres al respecto. Lo an
terior se constituyó en una limitante para abordar la
diversidad en la sala de clases, ya que no conocí las
características y necesidades específicas que cada niño
podía presentar, ademds de las características generales
de dichas necesidades. Pero también a veces es dificil
conocer bien a los niños si uno no les ha hecho clases y
ha podido ver cómo reaccionan antes distintas tareas,
o qué tipo de respuestas dan cuando se proponen ac
tividades que potencian la creatividad. Por esto que
tuve que apoyarme en las opiniones de la profesora.
112
L
PARTE Iff
EJEMPLOS COMENTADOS POR ESTÁNDAR PARA LOS N IVELES D E DESEMPEÑO I NSATISFACTORIO, BÁS ICO Y COMPETENTE
La encuesta que hice me permitió conocer los intereses,
pero no evalué habilidades o conocimientos previos
sobre el contenido que iba a trabajar y sólo me basé en
el dato general de cuántos dominaban o no.
Comentario general
Proporciona una visión comprensiva de la institución y del aula, seleccionan
do aquellas más relevantes para identificar los recursos disponibles en el sector
curricular de la unidad que desarrollará. Si bien en algunos aspectos se ofrece
una caracterización general que puede ser relevante para cualquier unidad del
currículo, hay un intento por centrarse en aspectos y recursos que son relevantes
al sector curricular para el cual se planificará la unidad. La caracterización de los
estudiantes señala su diversidad en cuanto a características cognitivas, intereses
y formas de interacción en el sector curricular de la unidad y las posibilidades
que éstas ofrecen para la enseñanza. Aun cuando se ofrece sólo el diagnóstico de
estudiantes con NEE, se describen más las potenciales del p;rupo curso a partir
de los cuales puede involucrados en el aprendizaje. Los factores que identifica
como prioritarios son analizados para derivar directrices específicas apropiadas
a los desafíos y posibilidades identificadas en el subsector curricular. Por ejem
plo, se aplica una encuesta que recaba los intereses de los estudiantes en general
y en particular en el sector de aprendizaje para la unidad. Luego se ejemplifica
cómo esta información se puede usar al planificar la enseñanza. Aun cuando no
reconoce posibles sesgos de las fuentes y procedimientos, señala que para cono
cer bien a sus estudiantes un docente necesita interactuar pedagógicamente con
ellos más que sólo basarse en las opiniones de terceros. Utiliza con precisión el lenguaje profesional.
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