ejemplo de la 1era parte del trabajo

7/30/2019 Ejemplo de la 1era parte del Trabajo

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Evaluacin de una experiencia de incorporacin de las TIC en laasignatura de Tcnicas de Documentacin e Informacin de los

E.U.S., Regin Capital

Realizado por:Juan Paulo Torrealba

C.I. 14485899

Universidad Central de VenezuelaFacultad de Humanidades y EducacinEscuela de Educacin

Mencin: Diseo y Gestin deProyectos Educativos.


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NDICE GENERAL

INTRODUCCIN. 3

CAPTULO I... 5

Planteamiento del Problema .

Justificacin de la investigacin

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Objetivos de la investigacin.. 14


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Introduccin

La sociedad actual demanda cambios cada vez ms acelerados en todos

sus niveles, y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) genera cada vez ms un mundo nuevo de innumerables posibilidades, en

cuanto al manejo de la informacin y la construccin del conocimiento, marcando

gran impacto en la enseanza-aprendizaje, la cual ha estado en constante

adaptacin y transformacin de sus contenidos, mtodos y medios instruccionales.

Esta transformacin en el mbito educativo, debe tener en cuenta a las TIC dentrodel proceso de enseanza-aprendizaje y de la formacin integral del estudiantado,

correspondiendo de esta manera a las exigencias del medio en donde ste se

desenvuelve. Todo esto lleva a la necesidad de que el individuo no slo conozca,

sino que comprenda el mundo que le rodea para poder desarrollarse y progresar

dentro del mismo.

En este sentido, Adell (1997) expresa:

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papelfundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. Pensemosen lo que han significado para la historia de la humanidad la escritura, la imprenta,el telfono, la radio, el cine o la TV.


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El anterior prrafo permite introducir la relacin compleja que se establece entre el

hombre y la tecnologa. En este orden de ideas Rodrguez (2010) precisa que elser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades y en esa tarea

utiliza la tecnologa para ampliar sus sentidos y capacidades, pero al mismo

tiempo dicho entorno termina transformndolo a l mismo y a la sociedad, donde

debe prepararse a un individuo que pueda buscar, valorar, seleccionar, estructurar

e incorporar la informacin a su cuerpo de conocimientos, implicando la capacidad

de recordar.

Bartolom (2001) insiste en que la enseanza-aprendizaje se debe convertir en un

proceso continuo de traduccin de lenguajes, cdigos y canales, del visual al

verbal, del audiovisual al escrito y viceversa. Esto permite un enriquecimiento de la

comunicacin, consolidacin de los conocimientos e integracin de la informacin

que se adquiere fuera del aula.

El presente trabajo tiene como propsito evaluar una experiencia educativa de

incorporacin de la TIC en la asignatura de Tcnicas de Documentacin e

Informacin (TDI) de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la

Universidad Central de Venezuela, de la regin capital. Semestre 2010-1

El trabajo est estructurado en captulos:

Captulo I: El problema. Donde se plantea la situacin problemtica tratada y se

establecen los objetivos de la investigacin.


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Captulo I

EL PROBLEMA


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde hace aproximadamente veinte aos, en diversas oleadas y desdediversas ideologas, numerosos autores anuncian el advenimiento de la

sociedad de la informacin. Tal vez uno de los fenmenos msespectaculares asociados a este conjunto de transformaciones, sea laintroduccin generalizada de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Todo eseproceso es tan rpido que va cambiando nuestra manera de hacer lascosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender, y deun modo sutil tambin estn cambiando nuestra forma de pensar. Lastecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado unpapel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestracultura. (Adell, 2001).

La emergente sociedad de la informacin, impulsada por el vertiginoso

avance y el uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la

actividad humana. Particularmente sus efectos se manifiestan de manera muy


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especial en el mundo educativo, donde ha comenzado un proceso de revisin que

abarca desde la razn de ser de las instituciones educativas, hasta la formacin

bsica que precisan las personas, la forma de ensear y de aprender, as como la

infraestructura y los medios utilizados para ello.

Desde la perspectiva anterior, se ha comenzado a introducir en las

prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje, que contemplan

el uso de las TIC.

Las tecnologas se han convertido en el entorno del ser humano, que a su

vez los utiliza como medios de comunicacin, pero con una visin adaptativa a

nuestros das. Aprovechando las funcionalidades de las TIC surgen entornos

telemticos que ofrecen nuevas posibilidades para la enseanza y el aprendizaje,

libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las enseanzas

presenciales y capaces de asegurar una continua comunicacin entre los actores.

Estas posibilidades que brindan las TIC, han obligado a repensar los

antiguos esquemas de produccin, difusin y asimilacin del conocimiento. Donde

las instituciones y centros dedicados a la enseanza estn llamados a disear e

implementar nuevos mecanismos y estrategias que provoquen una organizacin

racional de la informacin fragmentaria existente (Gimeno sacristn y Prez


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Gmez, 2002), que permita la reconstruccin de la realidad social que nos

circunda, as como la comprensin de sus problemticas fundamentales.

El paradigma tradicional de enseanza y aprendizaje fundamentado en la

transmisin y asimilacin le abre paso a la construccin y produccin del

conocimiento; lo que a su vez plantea la revisin de los contextos en que se

desenvuelven los actores del proceso, particularmente lo referido a la dimensin

espacio-tiempo, capacidades, necesidades e intereses.

Desde este orden de ideas, los actores involucrados necesitan, entre otras

cosas, explorar nuevas formas de aprender as como de acceder a informacin,

comunicarse e interactuar en sus modalidades sincrnica y asincrnica. Al

respecto, en palabras de Cabero (citado en Castaeda Quintero, 2005) para

garantizar un uso efectivo de las TIC se debe facilitar la formacin de personas

competentes al menos en tres aspectos bsicos: manejar instrumentalmente las

tecnologas, tener actitudes positivas y realistas para su utilizacin y saber evaluar

sus contenidos y necesidades de utilizacin.

En Venezuela, las instituciones de Educacin Superior estn obligadas a

realizar actividades de docencia e investigacin cientfica que impacten la

produccin de nuevos conocimientos; lo cual queda contemplado en el sistema


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normativo vigente: Constitucin Nacional (1999), Ley Orgnica de Educacin

(1980), Ley de Universidades (1970), y Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin (2005); donde se reconoce el papel central de las universidades

nacionales en la produccin cientfica y la formacin del talento humano.

Las universidades Venezolanas en concordancia con las tendencias

mundiales y las disposiciones gubernamentales, han asumido la educacin

permanente para impulsar el proyecto del cambio educativo y la utilizacin de lasTIC como medios para facilitar la construccin de conocimientos y mejorar la

eficiencia de la educacin convencional, as como recurso para ampliar el mbito

de la accin educativa.

En el caso particular la Escuela de Educacin de la Universidad Central de

Venezuela ofrece una modalidad de estudios, denominada Estudios Universitarios

Supervisados (EUS), se presenta como un escenario rico en posibilidades para el

desarrollo de experiencias con la incorporacin de las TIC. Los EUS se

caracterizan por ser una modalidad de estudios mixta (a distancia con encuentros

grupales presenciales), donde los estudiantes cuentan con cuatro (4) asesoras

presenciales (individuales y grupales), apoyado por materiales impresos y/o

digitales, para el desarrollo de cada asignatura, sin embargo, las asesoras no son

suficientes para guiar y retroalimentar al estudiante dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje, ya que son muchas las interrogantes y dudas que surgen


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en el proceso y que tan solo en asesoras no pueden ser abarcados, es por ello

que se han venido realizando varios intentos referentes a la incorporacin de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en asignaturas de los EUS,

especficamente en la asignatura Tcnica de Documentacin e Informacin (TDI),

ejemplo de ello lo constituye las experiencias de los trabajos orientados hacia esta

modalidad, entre ellos tenemos: el trabajo de la prof. Idalia Cornieles (2001) El

correo electrnico: experiencia desarrollada en varios cursos de formacin de

docentes a travs de estudios a distancia, del prof. Adolfo Mac Cragh (2006) uso

del chat, la lista de discusin y la Web en los E.U.S.; del prof. Franklin Albarran

(2006): Efectividad de las estrategias colaborativas en ambientes en lnea en la

modalidad de estudios supervisados y proyectos de investigacin: de la prof.

Norhemma Acevedo (2012): Anlisis de la gestin de Aprendizaje apoyada en la

TIC de un grupo de estudiantes de TDI de los EUS y su vinculacin con el

aprendizaje autnomo; entre otras tesis de postgrado.

Tcnica de Documentacin e Informacin (TDI) que es el mbito de estudio

de esta investigacin es una asignatura de carcter terico-prctico en la cual se

inicia al estudiante en el proceso de formacin con la prctica de la investigacin

en educacin, pertenece al 1er semestre en la carrera de Educacin en la

modalidad de la EUS, se detecta una situacin peculiar, por un lado se exige en

las polticas de la asignatura la creacin y uso de cuenta de correo electrnico, y la

suscripcin y uso del grupo de discusin del creado por el profesor, lo cual implica

un avance en el proceso de apropiacin de las TIC con fines de instruccin, pero


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por otro lado, no se contempla el diseo curricular en los EUS ninguna asignatura

que facilite desde el 1er semestre al estudiante la posibilidad de acceder a la

formacin en el uso de la TIC su relacin con el proceso instruccional.

Igualmente, se nota una ausencia de estrategias y materiales de instruccin

que permitan la nivelacin de los nuevos estudiantes en el uso de las TIC en

ambientes de aprendizajes de la misma asignatura. Se asume que el estudiante

del 1er semestre de EUS tiene el dominio de algunas habilidades bsicas en eluso de la TIC.

Considerando este contexto, el presente trabajo tiene como objetivo Evaluar una

experiencia educativa de incorporacin de las TIC: como correo electrnico, grupo

de discusin, sondeos electrnicos, chat, motores de bsquedas, archivos online y

sitio web; dentro del proceso de investigacin documental que tienen que

desarrollar los estudiantes dentro de la asignatura de TDI.

De todo lo expuesto surgen las siguientes preguntas:


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Qu caractersticas posee el proceso instruccional a distancia con la

incorporacin de la TIC?

Qu caractersticas tiene el proceso instruccional de los estudiantes de la

Regin Capital cursantes de Tcnicas de Documentacin e Informacin?

Cules son las bondades percibidas y los obstculos enfrentados

experimentados por el grupo estudiantes y el docente de TDI, con la

incorporacin de las TIC.

Justificacin de la Investigacin

Nadie hoy puede cuestionar las ventajas que proporcionan a losprocesos formativos el empleo e integracin de las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC). Por supuesto tododesarrollo didctico es ante todo un proceso de comunicacin, detal modo que estas tecnologas son ideales para mejorar ypotenciar los mismos. Sin embargo, no podemos considerar que

por el mero hecho de introducir a las TIC en los distintoscontextos educativos e instructivos podamos alcanzar laconsecucin de diversos objetivos didcticos que hayamospredeterminado. Naturalmente es obligatorio contemplar, desdeuna perspectiva curricular y en todos los niveles educativos, estastecnologas como parte indisoluble de nuestra sociedad actual, ala que estn configurando y definiendo. Aunque slo fuera poreste motivo ya estara plenamente justificado su empleo en losprocesos formativos. Ahora bien, este uso debe sermeticulosamente programado y estudiado, de tal manera queestemos en condiciones de ofertarlas como autnticas

herramientas didcticas. Porque originalmente no han sidodiseadas para ello. (Gomez, 2001)


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El nuevo paradigma de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin aplicado al proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin

Superior est abriendo nuevas alternativas en cuanto a las posibilidades de

construir aprendizajes significativos, no dependientes de las estrategias, recursos

y materiales instruccionales tradicionales centradas en la presencialidad, las aulas

de clases y la enseanza dirigida. Se parte de la premisa de que los estudiantes

de educacin superior de las distintas carreras pueden responder adecuadamente

a las estrategias de enseanza y aprendizaje a distancia apoyada en TIC, por lo

que pueden construir sus aprendizajes en forma autodirigida, independiente,

autnoma y en los espacios y momentos ms adecuados a sus necesidades e

intereses; sin embargo, no siempre el docente se encontrara con este tipo de

estudiantes.

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al

mbito educativo, ha originado la imperante necesidad de realizar cambios en

cuanto a la forma de concebir los procesos y procedimientos pedaggicos.

Castells (2001) refiere que la implementacin eficaz de las tecnologas a la

educacin, requiere de una pedagoga que se encuentre basada en la

interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y

pensar de manera autnoma por parte del estudiante.


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Esta investigacin busca evaluar una experiencia educativa de

incorporacin de las TIC en los Estudios Universitarios Supervisados, para con

ello aportar informacin y contribuir con la promocin del uso de las Tecnologas

dentro de esta modalidad.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Evaluar una experiencia educativa con el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) en la asignatura TDI de los estudios

universitarios supervisados, de la regin Capital semestre 2010-1

Objetivosespecficos

Caracterizar el proceso instruccional a distancia con la incorporacin de la

TIC

Describir la experiencia instruccional en cuanto a estrategias del estudiante,

estrategias del docente y el contexto creado para el proceso instruccional.


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Analizar las bondades percibidas y los obstculos enfrentados

experimentados por el grupo estudiantes de TDI, con la incorporacin de

las TIC.

ejemplo de la 1era parte del trabajo

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