educamos desde la pedagogia del afecto, en la …

REPUBLICA DE COLOMBIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOYACÁ INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN IGNACIO DE LOYOLA”

Licencia de Funcionamiento Res. No. 000034 de enero 16 de 2.009. Aprobación de Estudios Res. No. 3690 Octubre 10 de 2.006

DANE: 115507000012. NIT. 800.079.137-2

Registro PEI. 6012340295

EDUCAMOS DESDE LA PEDAGOGIA DEL AFECTO, EN LA CONSTRUCCION DE LA PAZ Y EL PROGRESO DE OTANCHE

LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN IGNACIO DE LOYOLA

OTANCHE. BOYACA

ACUERDO ________

POR EL CUAL SE REGLAMENTA EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES “SIEE”.

Que el Decreto 1290 del año 2009 establece las pautas que se deben aplicar para la evaluación y promoción en el territorio nacional. Que el Consejo Académico ha realizado seguimientos al actual Sistema de Evaluación Institucional y estudió la necesidad de readaptar el actual S.I.E.E. El consejo Académico de la Institución Educativa San Ignacio de Loyola de Otanche Boyacá en ejercicio de sus facultades legales en reunión del 6 de febrero 2020 debatió las reformas Que se hace necesario modificar el Sistema Institucional de Evaluación.

ACUERDA:

Adoptar el siguiente SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN IGNACIO DE LOYOLA DEL MUNICIPIO DE OTANCHE BOYACA

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

ARTÍCULO 1.- Ámbito de aplicación Las disposiciones contenidas en el presente acuerdo se aplican a los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media de todas las sedes de la Institución Educativa SAN IGNACIO DE LOYOLA.

CAPITULO II EVALUACION DEL APRENDIZAJE

ARTÍCULO 2- Propósito de la evaluación institucional de los estudiantes

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.




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Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en

su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional

.

ARTÍCULO 3- CONTENIDO DEL SIEE: El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que hace parte del Proyecto Educativo Institucional contiene: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

Estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación, coevaluación de los Estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes

de los Estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes de la I.E SAN

IGNACIO DE LOYOLA. cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE.

8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de Familia. 9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y

den información integral y precisa del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de Padres de Familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la Comunidad Educativa en la construcción del

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes ARTÍCULO 4 – ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

En atención al Decreto 1290 del 2009, se establece una escala de valoración interna concordante con la valoración nacional, mediante el seguimiento a los procesos de aprendizaje y desempeño de los estudiantes. Para lo cual se establece la siguiente escala:

Desempeño Superior (4.6 – 5.0)




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Se considera en esta escala al estudiante que:

Manifiesta una excepcional habilidad en la comprensión y aplicación, en los diferentes contextos, de los contenidos curriculares propuestos en las áreas.

Contribuye positivamente al normal desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje y manifiesta sentido de pertenencia con la institución demostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y profesores

Aprecia y promueve con autonomía su propio desarrollo y ayuda al de sus compañeros.

Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso.

Asiste puntualmente a sus clases o en caso de inasistencia la justifica.

Desempeño Alto (4.0 – 4.5) Se considera en esta escala al estudiante que:

Demuestra habilidad en la comprensión, manejo y aplicación de los contenidos curriculares de las áreas, asumiendo con responsabilidad las actividades académicas y la autoevaluación para el mejoramiento de su proceso de aprendizaje.

Presenta algunas faltas de asistencia no justificadas, pero estas no afectan su desempeño.

Algunas veces ha recibido llamados de atención por incumplimiento a los deberes establecidos por la institución.

Se supera con ayuda del docente.

Manifiesta sentido de pertenencia con la institución educativa

Desempeño Básico (3.0 – 3.9) Se considera en esta escala al estudiante que:

Supera los desempeños mínimos en relación con las propuestas de las áreas alcanzando una comprensión y aplicación básica de la habilidad a desarrollar.

Responde a las actividades y estrategias para superar las debilidades que se presenten durante el proceso.

Presenta faltas de asistencia no justificadas que afectan su desempeño.

Ha recibido llamados de atención por incumplimiento a los deberes establecidos por la institución.

Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas




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Desempeño Bajo (1.0 – 2.9)

Se considera en esta escala a aquel estudiante que:

Aun ejecutando las estrategias pedagógicas para superar sus debilidades, no alcanza los desempeños mínimos en el manejo de la habilidad exigida en los contenidos de las áreas.

Presenta faltas de asistencia no justificada que afectan su desempeño académico.

Con frecuencia ha recibido llamados de atención por incumplimiento a los deberes establecidos por la institución.

No manifiesta sentido de pertenencia por la institución educativa. Parágrafo 1: En el nivel preescolar solo se tendrán en cuenta los niveles de desempeño Superior, ALTO Y BASICO. Parágrafo 2 los parámetros de evaluación para los estudiantes que presentan discapacidad cognitiva previa certificación médica de dicha discapacidad son los siguientes: Para preescolar, primaria, básica y media

Desempeño Superior (4.6 a 5.0) si cumple con los objetivos propuestos para las

tres dimensiones ser, hacer y saber hacer

Desempeño Alto (4.0 a 4.5) si cumple con al menos un logro en dos

dimensiones ser, hacer y/o saber hacer

Desempeño Básico (3.0 a 3.9) si cumple con al menos un logro una dimensiones

ser, hacer y/o saber hacer

Desempeño Bajo (1.0 a 2.9) si no cumple con ningún logro en cualquiera de las

tres dimensiones

ARTICULO 5 CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa, los cuales se ajustan a los fines de la educación establecidos en la Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994 , la Ley 715 y el Decreto 1850 de 2002 los cuales están articulados




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con currículo y plan de estudios, garantizando que todos los educandos de la institución alcancen las competencias básicas en todas las áreas definidas por el Ministerio de Educación Nacional sin limitarse a verificar la información que el alumno posee sino a evaluar sus cambios, sus alcances en el proceso, la utilización de los conocimientos en su interacción permanente con los otros y en la búsqueda de respuesta y solución a las situaciones reales sociales que se les presenten. Para aplicar estos conceptos se enmarcarán en las siguientes precisiones:

Continua, realizándola de manera permanente con base en un seguimiento que

permita apreciar su progreso y sus dificultades.

Integral, teniendo en cuenta las tres dimensiones del desarrollo humano (ser,

hacer y saber).

Sistemática, organizada, con principios pedagógicos y que guarde relación con

fines y objetivos de la educación.

Flexible, Teniendo en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes

aspectos y capacidades.

Interpretativa, buscando comprender el significado de los procesos y los resultados

de la formación del alumno.

Participativa, involucrando a varios agentes que propicien el proceso de

autoevaluación, la coevaluación, permitiendo reorientar los procesos formativos a

fin de lograr su mejoramiento continuo.

Procesos de valoración integral El docente debe contemplar el manejo de los siguientes aspectos para valorar integralmente a los estudiantes:

a. DIMENSION COGNITIVA: Tienen en cuenta los aciertos y debilidades del estudiante en el uso preciso de nociones, conceptos, categorías y relaciones dentro del marco referencial que va construyendo 1 Evaluaciones al final de las temáticas tanto en forma oral como escrita,

individual o grupal. Estas sirven para determinar el nivel de apropiación y aplicación de conceptos.

2 Evaluaciones censales o externas. Son aquellas evaluaciones realizadas por entes externos (ICFES, SABER, PISA, etc.).




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b. DIMENSION PROCEDIMENTAL: Hace referencia a los modos de actuación que se requieren para llevar a cabo con eficiencia y eficacia las actividades establecidas para aprender una destreza que permitan al estudiante aumentar su capacidad de actuación y promoción intelectual

1. Trabajos en grupo: Realizaciones en equipo que permiten a los estudiantes poner en juego habilidades y conocimientos específicos en situaciones determinadas. Mesa redonda, foro, panel, debates, seminarios, Phillips 66, etc.; demostraciones y prácticas del laboratorio.

2. Elaboración de informes y trabajos, siguiendo las pautas y orientaciones establecidas por el docente y a partir de normas de calidad establecidas.

3. Realización de exposiciones, entrevistas y reportajes en las cuales se apliquen con propiedad y corrección los requisitos que suponen tales técnicas.

4. Ejecución de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o en grupo, con su respectiva puesta en común y realimentación.

5. Realización de actividades complementarias: tareas, talleres de refuerzo, salidas pedagógicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentación.

6. Presentación completa y organizada del cuaderno, portafolio, carpeta o archivo de trabajos de cada asignatura, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones escritas y demás documentos que evidencien el trabajo realizado en el transcurso del año.

7. Presentación de apuntes organizados, con letra legible y ortografía (de acuerdo al nivel de desarrollo intelectual en el que se encuentra el estudiante).

8. Producciones textuales que respondan a determinadas intenciones comunicativas que evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas específicas de cada asignatura.

c. DIMENSION ACTITUDINAL: Comprende las actuaciones frente a sí mismo, su entorno natural y social, buscando el desarrollo de la autonomía, la inclusión, la tolerancia, la responsabilidad y el respeto.

1. Responsabilidad (tareas y trabajos) con compromisos asumidos, con su

función como estudiante.

2. Orden; en cuadernos, trabajos y actividades

3. Aseo del salón y de sí mismo.

4. Puntualidad (llegadas a clase, al colegio, a eventos institucionales)

5. Respeto a los demás, aceptación de normas, vocabulario adecuado




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6. Colaboración: compañerismo, disposición cuando se solicite su

colaboración, en la realización de actividades

7. Uso y porte adecuado del uniforme

8. Autoevaluación y coevaluación.

Cada dimensión tendrá la siguiente valoración:

- Dimensión cognitiva 30 %

- Dimensiona actitudinal 30 %

- Dimensión procedimental 40%

Parágrafo: Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas asignaturas darán a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación

CAPITULO III ARTICULO 6. CRITERIOS DE PROMOCION ESCOLAR La promoción se efectuará de acuerdo al avance de los educandos según sus capacidades

y al cumplimiento de los criterios establecidos en el SIEE, previo desarrollo de las acciones

de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el

año escolar, según calendario establecido.

La promoción de los estudiantes se efectuará cuando el estudiante supere a satisfacción el

alcance de las competencias desarrolladas en el grado cursado teniendo en cuenta:

1. Los alumnos de Preescolar serán promovidos automáticamente.

2. Estudiantes de Básica Primaria con el sistema de Escuela Nueva tendrán promoción

flexible de acuerdo con los parámetros que brinda el sistema, adaptando los informes

académicos al sistema de Escuela Formal

3. Los estudiantes de Básica Primaria y Secundaria se promoverán cuando cumplan con

los requisitos establecidos como la aprobación completa de las asignaturas.

4. La promoción de estudiantes que presenten discapacidad se dará con base a la

superación de logros respetando sus limitaciones individuales que se evidencian en los

planes individuales de ajustes razonables (PIAR), se expedirá el título de bachiller

académico.




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PARAGRAFO 1. Los requisitos de la especialidad serán avalados por los docentes de la

asignatura técnica en coordinación con el SENA u otra institución articulada, téngase en

cuenta que deben presentar un proyecto productivo escrito y en medio magnético que

debe ser sustentado y aprobado de común acuerdo por el rector, docentes e instructores

de la institución articulada.

Parágrafo 2 .En grado once para la articulación SENA será valorado de acuerdo a los criterios de esa institución. Parágrafo 3.Los estudiantes que culminen la educación media, obtendrán el título de bachiller académico cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

ARTICULO 7. NO PROMOCION DEL AÑO ESCOLAR

Se considera la reprobación del año escolar en cualquiera de los dos casos d. Cuando los estudiantes registren un desempeño bajo en el informe final en una

área o más, (incluida la técnica para la media y la optativa para todos los demás

grados).

e. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las

actividades académicas durante el año escolar. Las excusas no exoneran a los

estudiantes de presentar las actividades académicas desarrolladas durante su

ausencia, éstas se deben presentar dentro de los siguientes 2 días hábiles a partir

de su regreso.

Parágrafo 1: Se consideran ausencias justificadas las siguientes:

Incapacidad médica debidamente expedida por un profesional de la salud.

Participación del estudiante en actividades programadas por la institución o representándola.

Duelo familiar hasta el tercer grado de consanguinidad, afinidad y primero civil.

Calamidad doméstica.

Las justificaciones deberán ser enviadas al director de grado a más tardar dos días después de que el estudiante haya retornado a clases ARTICULO 8. PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO




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Promoción anticipada de grado: durante el primer periodo del año escolar el consejo

académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo

directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un

rendimiento superior en el desarrollo cognitivo personal y social en el marco de las

competencias básicas del grado que cursa, la decisión será consignada en el acta de

consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Criterios para la promoción anticipada de estudiantes al grado siguiente:

Tener un desempeño superior en todas las áreas, incluida la personal y social.

Tener en cuenta los parámetros de edad establecidos.

La comisión de evaluación y promoción de cada grado podrá decidir la promoción

anticipada de los estudiantes, aplicando una prueba estándar.

Realizarse en el primer periodo del año lectivo.

Parágrafo: 1: Atendiendo a lo estipulado en el decreto 1290 del ministerio de educación nacional que en el artículo 7 dice “que los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior”. La institución educativa aplica la siguiente estrategia así:

- Se da un plan de recuperación que se debe entregar junto con los boletines finales

- El trabajo tiene en cuenta una temática general con los logros más significativos de

las áreas.

- El trabajo tiene un valor del 30% de la nota final

- La sustentación del trabajo tiene una valoración del 70% de la nota final

- El trabajo lo entrega el estudiante el segundo día de la primera semana

institucional del año siguiente al que reprobó y Las sustentaciones durante los

demás días de esa semana. La institución educativa elabora un cronograma y lo da

a conocer a la comunidad educativa.

Si aún después de aplicado el proceso anterior, el estudiante no ha superado las dificultades presentadas, “El estudiante tiene derecho a la promoción anticipada, si al finalizar el primer periodo presenta un promedio SUPERIOR que se obtiene de la sumatoria de todas las áreas, es decir, 4.6; junto con el comportamiento con una valoración de EXCELENTE. La Comisión de evaluación solicitará al consejo académico y este a su vez al




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Consejo directivo, la promoción anticipada al grado siguiente para su formalización y notificación a la secretaría de la institución educativa, al estudiante y padre de familia. ARTICULO 9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR Las acciones de seguimiento son aquellas que permiten al docente y al padre de familia valorar los avances en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. El profesor debe:

Presentar un informe en forma clara y precisa del desempeño bajo de los estudiantes y de las estrategias utilizadas para superar las dificultades.

Implementar actividades y estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante no mostró un buen desempeño.

Programar y orientar planes de recuperación una vez el tema o logro sea desarrollado y evaluado en las fechas establecidas, los padres de familia deben ser informado de éstos planes.

Reportar a padres de familia y a coordinación las dificultades presentadas por los estudiantes.

Reflexionar en reuniones de consejo académico y/o comisiones de evaluación sobre la implementación del plan de estudios, la didáctica y los criterios de evaluación específicos de las diferentes asignaturas y las estrategias de mejoramiento.

Utilizar pruebas internas y externas que permiten evaluar los procesos cognitivos, socio-afectivos, sicomotores y el desarrollo de habilidades y destrezas para el mejoramiento en el desempeño de los estudiantes.

Utilizar estrategias evaluativas para fomentar la autoevaluación y la coevaluación,

Promover y mantener un diálogo con el padre de familia y el estudiante, dar las actividades de recuperación para la superación de las debilidades y acordar los compromisos teniendo en cuenta las causas que afectan el aprendizaje.

Realizar adaptaciones curriculares y la flexibilización de los logros para estudiantes que presenten discapacidad, teniendo en cuenta los potenciales y limitaciones individuales

Realizar las adaptaciones necesarias a las guías de aprendizaje en las sedes rurales.

Tener en cuenta los resultados de las pruebas externas, en la elaboración de los

planes de mejoramiento institucional y planes de mejoramiento por áreas

Las directivas deben:




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Dialogar con los docentes sobre el proceso desarrollado.

Citar y dialogar con los estudiantes que son reportados por no superar dificultades académicas después de haber realizado las actividades de recuperación.

Citar y dialogar con los padres de familia de los estudiantes reportados por presentar dificultades en su desempeño académico o disciplinario.

Tener en cuenta los resultados de las pruebas externas, en la elaboración de los planes

de mejoramiento institucional y planes de mejoramiento por áreas

ARTICULO 10 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES. La coevaluación como estrategia brinda a los estudiantes la responsabilidad de evaluar los desempeños de sus compañeros y permite la reflexión y la participación en el proceso evaluativo, lo cual implica que los estudiantes comprendan, reconozcan, discutan, refrenden , reconozcan, valoren, discutan y respeten los puntos de vista de sus pares. Para vincular la coevaluación al SIIEE se propone las siguientes recomendaciones: - Empoderar a los estudiantes en el diseño de criterios de evaluación para el trabajo de sus propios compañeros. -fomentar en los estudiantes el proceso de reflexión frente a los desempeños de los compañeros. - proponer matrices, preguntas o criterios que orienten al estudiante en el desarrollo de la coevaluación. La autoevaluación otorga al estudiante la responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo esta acción debe ir acompañada por estrategias que orienten la comprensión, por parte de los estudiantes, de los criterios de evaluación, a fin de que sea un análisis reflexivo y analítico que supere el solo proceso de asignar una nota. Algunas recomendaciones para establecer en el SIEE procesos de autoevaluación por parte de los estudiantes son: - Establecer los momentos en que los criterios de evaluación deben ser socializados con los estudiantes. - Brindar los espacios de autoevaluación para que el estudiante se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje. - Utilizar la autoevaluación como motivación para que los estudiantes participen de manera




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activa en el seguimiento a sus aprendizajes. -Permitir la participación de los estudiantes en el diseño de herramientas y actividades para verificar si se alcanzaron los objetivos - proponer matrices, preguntas o criterios que orienten al estudiante en el desarrollo de la autoevaluación. PARAGRAFO 1: La institución educativa ha definido la siguiente rubrica para para realizar tanto el proceso de autoevaluación como el de coevaluacion desde todas las áreas al finalizar cada periodo académico. Esta rúbrica se le debe dar a los estudiantes al iniciar el año lectivo.

CRITERIO A TENER EN CUENTA PARA LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN ESTUDIANTE__________________________ PERIODO_________ GRADO_______

RESPONSABILIDAD VALORACION VALORACION FINAL

Asumo las consecuencias de mis actos, aceptando mis errores e intentando mejorar.

Me comporto adecuadamente en el desarrollo de las clases y/o actividades institucionales sin necesidad de ser supervisado(a) por un adulto

Tomo decisiones propias, considerando el punto de vista de los demás.

Participó activamente en las actividades de clase desarrolladas por los docentes

Pongo atención a las explicaciones y orientaciones dados, por los docentes

Entrego mis trabajos, talleres y tareas a tiempo y con pulcritud.

RESPETO

Respeto a las personas, sus ideas, su intimidad y sus sentimientos, sin discriminación de ningún tipo.

Cuido los recursos físicos y pedagógicos que la institución pone a mi servicio.

Me relaciono con mis docentes, a través de la cordialidad y el buen trato, evitando usar un lenguaje ofensivo al dirigirme a ellos.

Me comporto adecuadamente de tal manera que mis acciones no generen indisciplina en la clase.

Demuestro ante el dialogo, una actitud de escucha activa y respetuosa.

Me comporto de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia y los pactos de aula

X

ARTICULO 11. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

El acompañamiento, orientación e implementación de estrategias por parte del docente, que permitan al estudiante superar sus dificultades.




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El debido seguimiento en la ejecución de los planes de nivelación o recuperación por parte del profesor y el padre de familia.

Citación a padres de familia o acudientes para dar a conocer la situación académica del estudiante.

Acompañamiento por parte del padre de familia o acudiente en el proceso de nivelación o recuperación

Acompañamiento y orientación por parte de la coordinación, orientación escolar e instituciones de apoyo, como: Bienestar Familiar, Comisaria de Familia y Plan Territorial de Salud.

ARTICULO 12. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE LA I.E SAN IGNACIO DE LOYOLA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SIEE.

Divulgar el nuevo sistema de evaluación institucional a la comunidad educativa.

Implementación de la planilla de notas según formato establecido, que pude llevarse digital o en físico.

Entregar oportunamente los informes académicos por periodo.

Análisis de los resultados de las comisiones de evaluación y promoción.

Informe de los estudiantes que presentaron dificultades académicas durante el periodo académico.

Análisis y sugerencias del consejo académico

Atender a padres de familia o acudientes, según horario establecido respondiendo a las diferentes situaciones que se generen

En cada una de las sedes educativas rurales anexas se mantendrá un registro escolar actualizado de cada estudiante.

Se establecen comisiones de evaluación integradas por los directores de cada grado así: Para primaria

Preescolar

Primero

Segundo

Tercero.

Cuarto

Quinto.




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Para secundaria se hará una sola comisión con todos los docentes de la institución educativa

Se informará a los padres de familia los días en que los estudiantes harán

recuperaciones en las áreas con logros pendientes.

Las directivas y el director de grado programarán y atenderán citas con los padres de familia para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.

El rector convocará comisiones de evaluación con el fin de analizar el desempeño académico de los estudiantes, al final de cada periodo escolar.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se consignarán en

actas; éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción

de estudiantes

ARTICULO 13. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. El informe académico de cada periodo evidenciará la valoración numérica y descriptiva del nivel de desempeño de los estudiantes. En el boletín debe registrarse el consolidado histórico por área. El informe final es el promedio de los cuatro periodos. Para efectos de evaluación el año escolar se divide en cuatro periodos académicos de igual

duración cada uno y con el mismo valor porcentual.

La entrega de informes a Padres de familia se cumplirá al finalizar cada periodo y al

terminar el año lectivo se entregará el informe final

Al concluir el año escolar se entregará un informe final, resultado del promedio de los cuatro periodos en cada área y asignatura ARTICULO 14 LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los estudiantes, padres de familia o acudientes autorizados que consideren que se haya cometido alguna injusticia o violación al debido proceso, presentarán su solicitud respetuosamente a las siguientes instancias del plantel para que sean atendidos sus reclamos agotando siempre el conducto regular:




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Primera Instancia: Docente del área Los padres de familia y/o estudiante deben presentar el reclamo en un término

máximo de 5 días hábiles después de la entrega de notas de cada periodo, o cuando se presente la situación

Segunda instancia: Coordinación Atender y resolver reclamaciones de padres de familia y estudiantes en el evento que

la decisión de la primera instancia no sea coherente con el proceso de aprendizaje del estudiante.

Tercera instancia: Comisión de Evaluación Atender y resolver reclamaciones de padres de familia y estudiantes en el evento que

la decisión de la segunda instancia no sea coherente con el proceso de aprendizaje del estudiante.

Modificar o ampliar la decisión tomada en la segunda instancia debidamente sustentada.

Establecer nuevos acuerdos si es posible por parte del padre de familia y la institución con el fin de mejorar el desempeño académico del estudiante.

Cuarta instancia: Consejo Académico Atender y resolver reclamaciones de padres de familia y estudiantes en el evento que

la decisión de la tercera instancia no sea coherente con el proceso de aprendizaje del estudiante.

Modificar o ampliar la decisión tomada en la segunda instancia debidamente sustentada sobre la no promoción de los estudiantes.

Guardar un informe debidamente documentado sobre el desempeño del estudiante por parte del profesor de la asignatura.

La actuación de esta instancia se hará en caso de que haya incumplimiento de los compromisos adquiridos o decisiones tomadas en la segunda instancia por parte de los interesados.

Al pronunciarse ante la promoción anticipada del estudiante previo consentimiento del padre de familia durante el primer periodo del año escolar. Dicha decisión será consignada en el acta y registro escolar.

Quinta Instancia: Consejo Directivo




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Conocer la situación académica y/o disciplinaria de los estudiantes según el caso. Elaborar un acta cuando el recurrente interesado acuda a esta instancia una vez

agotada la actuación de las instancias anteriores. Citar al padre de familia para comunicar la decisión tomada y si es posible establecer

nuevos compromisos. Pronunciarse ante la promoción anticipada del estudiante previo consentimiento del

padre de familia y aprobación del Consejo Académico durante el primer periodo del año escolar. Dicha decisión será consignada en el acta y registro escolar.

ARTICULO 15. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La comunidad educativa participará mediante la representación del gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Padres, Asamblea de Docentes y Consejo Estudiantil; en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. El Consejo Directivo como órgano plural que representa a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, una vez presentado el sistema institucional de evaluación (S.I.E) se pronunciará al respecto para la aprobación del mismo, dicha aprobación se hará mediante acta sustentada de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y el Decreto 1290 del 2009, que será avalada con la firma de todos los asistentes. ARTICULO 16 ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DFISCAPACIDAD, TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y TALENTOS EXCEPCIONALES

La presente sección reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones para la atención

educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media

regida en el Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, en el marco de la educación inclusiva,

la atención educativa a la población con discapacidad.

1. Caracterización e identificación: Se hará teniendo en cuenta el conducto regular de

docente, docente de apoyo o en su defecto orientación escolar, remisión al

Médico general, Especialista, Terapista, Fonoaudiólogo y Neurólogo. Además, se

tendrá en cuenta el material de apoyo para el diagnóstico de Estudiantes con

N.E.E., barreras de aprendizaje y talentos excepcionales entregados por la

Secretaría de Educación de Boyacá.




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2. Ajustes razonables: Los docentes son los encargados de realizar las acciones,

adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y

adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades

específicas de cada estudiante, y que se ponen en marcha tras una rigurosa

evaluación de las características del estudiante con discapacidad. Los ajustes

razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un

diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se

puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son

razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan

satisfacción y eliminan la exclusión

3. Ajustes al Currículo: Elaborar, con el personal de apoyo pedagógico los protocolos

para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que se desarrollan con

los Estudiantes que presentan barreras de aprendizaje o talentos excepcionales.

4. Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde

de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y

expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es

promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad,

en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que

garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes

razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y

culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

5. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales la I.E.

garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la

educación formal de preescolar, básica y media, considerando aspectos básicos

para su acceso, permanencia y oferta de calidad, en términos de currículo, planes

de estudios, tiempos, contenidos, competencias, metodologías, desempeños.

evaluación y promoción.

6. Permanencia educativa para las personas con discapacidad: comprende las

diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para

fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo,




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relacionadas con las acciones afirmativas, los ajustes razonables que garanticen

una educación inclusiva en términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y

la eliminación de las barreras que les limitan su participación en el ámbito

educativo.

7. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar

los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la

valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables

requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás

necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y

promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan

de Mejoramiento Institucional (PMI).

ARTICULO 17. USO PEDAGOGICO DE LOS RESULTADOS La institución educativa realiza un análisis de las pruebas externas (pruebas Saber) y pruebas internas, tendrá en cuenta los resultados en la elaboración de los planes de mejoramiento institucional y planes de mejoramiento por áreas, y como insumo para la revisión y fortalecimiento de los planes de área y las planeaciones de aula. La institución educativa considera los resultados de las pruebas Saber, como un instrumento de monitoreo de la educación impartida a los estudiantes y las competencias que han desarrollado.

CAPITULO IV DEBERES Y RESPONSABILIDADES

ARTICULO 18. RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley el ministerio de educación

nacional debe:

1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas

tanto Nacionales como Internacionales.

2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema de Evaluación

Institucional.

3. Orientar, acompañar y evaluar la implementación del presente sistema.




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ARTICULO 19. RESPONSABILIDADES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE LAS ENTIDADES

TERRITORIALES. En cumplimiento de las funciones establecidas de la ley, la entidad

territorial certificada debe:

Analizar los resultados de las pruebas externas del establecimiento educativo y

contrastarlos con el resultado de la evaluación del Sistema Institucional de Evaluación

“SIEE”.

1. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a la institución Educativa en la

definición e implementación del “SIEE”

2. Trabajar en equipo con los directivos docentes de la institución educativa para

facilitar la divulgación e implementación del decreto y el acuerdo.

3. Resolver las inquietudes que se presenten con respecto a la especialidad del

estudiante entre establecimientos educativos.

ARTICULO 20. RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

En cumplimiento a las funciones establecidas en la ley, el Establecimiento debe:

1. Definir, adaptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes

después de su aprobación por el consejo académico

2. Incorporar en el Proyecto Educativo institucional los criterios, procesos y

procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y

promoción de los estudiantes definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e

implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación

de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de

familia y docentes

4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante,

con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, en el plan de

actividades de recuperación para la superación de debilidades y acordar los

compromisos por parte de todos los involucrados

5. Atender los requerimientos de los padres de familia, de los estudiantes y

programar reuniones cuando sea necesario.

6. Seguir las instancias establecidas para decidir sobre las reclamaciones que

presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y

promoción




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7. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar

prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes,

e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

8. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se

encuentre matriculados en los grados evaluados, y colaborar con este en los

procesos de aplicación según se requiere.

CAPITULO V DISPOSICIONES VARIAS

ARTICULO 21. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios para el grado de transición está integrado por las siguientes dimensiones:

Dimensión socioafectiva. Dimensión cognitiva. Dimensión comunicativa. Dimensión ética Dimensión espiritual Dimensión corporal Dimensión estética

El plan de estudios para primaria está integrado por las siguientes áreas:

Ciencias Sociales, historia geografía y cátedra de la paz Humanidades lengua castellana Humanidades idioma extranjero ingles Ciencias naturales y educación ambiental Tecnología e informática Educación física recreación y deportes Educación artística Educación Religiosa Educación ética y en valores humanos Matemáticas Optativas jornada única

El plan de estudios para básica secundaria está integrado por las siguientes áreas.

Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia Humanidades: lengua castellana Humanidades: Idioma extranjero Inglés




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Ciencias naturales y educación ambiental Tecnología e informática Educación física recreación y deportes Educación artística Educación religiosa Educación ética y en valores humanos Matemáticas Optativas jornada única

El plan de estudios para media vocacional está integrado por las siguientes áreas.

1- Sociales, políticas y económicas 2- Humanidades: lengua castellana 3- Humanidades: Idioma extranjero Inglés 4- Ciencias naturales y educación ambiental: física 5- Ciencias naturales y educación ambiental: química 6- Tecnología e informática 7- Educación física recreación y deportes 8- Educación artística 9- Educación religiosa 10- Educación ética y en valores humanos 11- Matemáticas 12- Filosofía 13- técnica que este en la integración con el SENA 14 – Optativas jornada única

ARTICULO 22. CASOS ESPECIALES Los estudiantes por motivos familiares de fuerza mayor que no hayan podido estudiar por un lapso de tiempo no mayor a dos periodos académicos y se vayan a matricular, deben presentar una validación con una prueba estándar que agrupe todas las áreas por cada periodo dejado de estudiar. Dichos pruebas serán elaborados por los docentes de cada área y aprobados por la coordinación académica. El rector de la institución educativa asigna a la persona encargada de aplicar la prueba por medio de un acto administrativo. Para los estudiantes que hayan estudiado por un lapso de tiempo menor a un periodo académico, recibirán planes de nivelación en cada área y las valoraciones resultantes se le computaran con las notas obtenidas en el resto del periodo. Los estudiantes que vienen de colegios que trabajan con informes trimestrales se le validaran sus notas teniendo en cuenta el tiempo que haya transcurrido así: si al ingresar a




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la institución educativa ha transcurrido menos del 50% del tiempo del periodo al que ingresa, se le tendrán en cuenta las notas que saque en el transcurso de tiempo que le queda. Si al ingresar ya ha pasado más del 50% del tiempo del periodo se le aplicara una prueba estándar para la valoración correspondiente a dicho periodo Para convalidar las notas de los estudiantes que traen boletines solo con la valoración cualitativa, se le asigna el valor máximo de cada nivel de desempeño

ARTICULO 23. Vigencia. El presente acuerdo rige a partir de su aprobación y publicación y

deroga todas las normas o disposiciones que se les sean contrarias y requiere la

aprobación del consejo Directivo por Acuerdo,

ARTICULO 24. Este SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIEE) rige a partir del mes

de febrero del año 2020.

PUBLÍQUESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

Dado en Otanche, a los seis (06) días del mes de febrero del año 2020.

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LUIS ENRIQUE VILLAMIL MUNEVAR JOSE WILSON PINZON SUAREZ

RECTOR Coordinador académico

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JHON SEBASTISAN CARREÑO

Coordinador de sección primaria Docente ciencias sociales

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ENITH YADIRA NIÑO FUENTES MAGDA JULIANA CUELLO

SALINAS

Docente humanidades Docente ciencias naturales y

química

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DIANA REYES LADY ANGELICA MORENO

Docente Matemáticas Docente educación artística

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JUAN PABLO ESTUPIÑAN LEIDY YURANI MORENO CERINZA

Docente educación Física Docente ética y valores

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JORGE MARIO PINEDA YENNI GALEANO

VELASCO

Docente Tecnología e informática Docente educación religiosa y

moral

educamos desde la pedagogia del afecto, en la …

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