educacioninicial viviana

8/15/2019 Educacioninicial VIVIANA

1/22

Educación inicial:

en el marco de las políticaspriorizadas del Ministerio de

Educación


2/22

Marco político, pedagógico y estratégico

2003-2010

Proyecto educativonacional

Proyectos educativosregionales

Agenda común depolíticas prioritarias

2011-2012Políticas prioritarias dela gestión

Enfoque pedagógico“Escuelas Perú” (Enfoque escuelas marca Perú.pptx)

Planes de medianoplazo

2013-2016

Cuatro programaspresupuestales (2012: 69%)

Proyectos de inversiónpublica

Acciones presupuestariasque no resultan enproductos – APNOP (2012:28%)

Acciones centrales (2012:3%)

Mecanismos de coordinaciónintergubernamental

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/P3%20-%20Enfoque%20escuelas%20marca%20Per%C3%BA.pptx


3/22

La principal razón de ser del sistema educativo

es que los estudiantes aprendan.

(*) Aprobado RS N° 001-2007-ED

“Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practicanvalores, saben seguir aprendiendo, se

asumen ciudadanos con derechos yresponsabilidades, y contribuyen al

desarrollo de sus comunidades y del paíscombinando el capital cultural y natural

con los avances mundiales”

VISIÓNPEN

al 2021

3


4/22

GESTIÓN ESCOLAR

Una gestión democrática orientada al cambio institucional,

que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa conlos aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y

evalúa capacidades de actuación sobre la realidad

CONVIVENCIAUna convivencia grata, inclusiva y

estimulante, que acoja a todos los

estudiantes, propiciando

permanentemente la colaboración

mutua

APRENDIZAJES

1.Acceden a la lengua escrita

desde una perspectiva

comunicativa e intercultural,

demostrando competencias en el

ámbito de la lectura y escritura2.Son capaces de afrontar desafíos

haciendo uso efectivo de saberes

científicos y matemáticos en

contextos reales y desde su

propia perspectiva cultural

3.Actúan permanentemente con

conciencia de derechos y con

responsabilidad por el biencomún

4.Elaboran respuestas pertinentes y

efectivas a necesidades reales,

en diferentes contextos y

condiciones

ESCUELA-COMUNIDADEl vínculo con las familias y actores locales

se basa en un nuevo pacto social que

redefine la misión de las instituciones

educativas y los roles de cada uno

ENFOQUE PEDAGÓGICO

LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA CADA UNO DE LOSNIÑOS , NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL PERÙ

4


5/22

Algunas cifras


6/22

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que hanalcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

Aprendizajes

esperados en2007 2008 2009 2010

Comprensión

Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

15,4 27,9

Urbano

17,317,1

Rural

Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC

Brecha Urbano – Rural en Comprensión Lectora

Desigualdades que se incrementan en comprensión

Brecha Privado – Público en Comprensión Lectora

Aprendizajes

esperados en 2007 2008 2009 2010

Comprensión

Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

21,1 25,8

Público

25,225,8

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que hanalcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

Privado


7/22

Aprendizajes

esperados en 2007 2008 2009 2010

Comprensión

Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

4,0 10,6

Rural

9,74,8

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria quehan alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de

aprendizaje

Brecha Urbano – Rural en Matemática

Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC

Urbano

Aprendizajesesperados en

2007 2008 2009 2010

Comprensión

Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

4,7 9,2

Público

12,27,3

Brecha Privado – Público en MatemáticaPorcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que hanalcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

Privado

Desigualdades que se incrementan en matemática

Diapositiva 3


8/22

Niños hablantes delenguas indígenas

Niños de zonas deextrema pobreza

Niños deZonas rurales

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011

Brechas en el acceso a laeducación inicial 3 a 5 años


9/22



10/22

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar | Año 2011


11/22



12/22

P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación,

matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas y técnico productivas

P2: Niños y niñas menoresde 5 años acceden aservicio educativo de

calidad

P3: Niños y niñas enáreas rurales logran

aprendizajes superandolas brechas existentes

P4: Niños y niñasquechua, aymara y

amazónicos aprenden ensu propia lengua y en

castellano, desde sucultura superando lasbrechas existente

P5: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios concertados en

el marco de una carrera pública renovada

P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestióndescentralizada, participativa, efectiva y transparente

P7: Estudiantes se forman en instituciones de educación superior acreditadas y

acceso preferencial mediantes becas.

CIERRE DE BRECHAS

Políticas priorizadas


13/22

Programaspresupuestales por

resultadoPPR

Proyectos deinversiónPública

AccionesPresupuestariasque no resultan

enProductos

(APNOP)

Políticaspriorizadas

Estrategias de

financiamiento

APRENDIZAJES PRIORIZADOSDE CALIDAD PARA TODOS

+CIERRE/DISMINUCIÓN DEBRECHAS EN CALIDAD Y

COBERTURA

Financiamiento de las políticas priorizadas


14/22

De un enfoque inercial y centrada en elcosteo y la entrega de insumos

Herramientapresupuestal

• a un modelo de financiamiento que vincula

asignación de con resultados en beneficio de lapoblación objetivo (MEF/DGPP)

De una atención definida desde laoferta / funciones

Intervencióneducativa

• a una atención orientada por la demanda,destinada a resolver problemas que afectan alciudadano.

De esfuerzos desarticulados (MED yGR)

Gestiónterritorial

• A una intervención sistémica y articulada (MED –GN – GR )

El PpR: un modo diferente de gestionar centrado en el ciudadano

El PpR es una metodologíaque se usa para implementaruna gestión por resultados

Un PpR define el conjunto debienes y servicios

articulados, a brindar a unapoblación, con el objeto demejorar sus condiciones de

vida.

Su diseño se basa enevidencias que sustentan los

análisis de causalidad así

como la selección de medios

Su estructura se plasma enproductos y resultados quedeben concretarse mediantecambios observables en la

realidad intervenida


15/22

Programa Logros de Aprendizaje –

PPR CalidadP1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis encomunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas ytécnico productivas

P3: Niños y niñas enáreas rurales logran

aprendizajes superandolas brechas existentes

P4: Niños y niñas quechua, aymaray amazónicos aprenden en supropia lengua y en castellano,

desde su cultura superando lasbrechas existente

Resultado finalPELA

P1. Inst i tuc ioneseducat ivas concond iciones para elcum pl imiento de lashoras lect ivasnormadas

P2. Docentes preparadosparaimplementarun cu rrícu lode cal idad :

P3. Materiales educat ivos necesar ios para ellogro de loses tánd ares deaprendizajes

Mejora de los logros de aprendizaje

Resultado

específicoP4.Evaluacióndeaprendizaje s y de lacal idadeducat iva

Contratación oportuna y pago de personal

de las IIEEPP de II ciclo, Primaria ySecundaria de EBR

Locales escolares en condiciones

adecuadas para su funcionamiento (I/P/S)

Evaluación de acceso de docente y cargos

directivos

Un currículo graduado, pertinente,

orientado a estándares de aprendizaje(I/P/S)

Especialización docente en didácticas

específicas de áreas priorizadas

(I/P/S, EIB)

Evaluación del desempeño docente

Acompañamiento pedagógico

Formación y certificación de

formadores

Materiales para estudiantes,

aulas e IIEE, en los tres niveles+ EIB (lenguas priorizadas)

Gestión de materiales:

promoción, uso y

descentralización

Evaluaciones

censales,muestrales y de la

calidad

ACCIONES COMUNES:Gestión del programa. Atención a IIEE en contextos urbano de riesgo. Propuesta para la


16/22

El acompañamiento

asesoría planificada,continua y pertinente

a los docentes paramejorar su prácticapedagógica y de

gestión

Visitas en aula: El

acompañante o profesoracoordinadora brindaasesoría y asistenciapersonalizada al docente opromotor educativocomunitario en aula

Micro talleres: Son reunionesde interaprendizaje eintercambio de experiencias,

programadas y concertadasentre el acompañantepedagógico y los docentesacompañados

Talleres de actualización:Son espacios de formaciónpara fortalecer el manejopedagógico y metodológicode las áreas de

comunicación, matemática yotras temáticas

Es una intervención validada en escuelas multigrado, dirigida a IIEE de Inicial y Primaria con menores

logros de aprendizaje y condiciones más adversas que dificultan que el docente se especialice en

espacios externos a la IIEE. Estas son principalmente las IIEE multigrado (polidocente multigrado y

unidocente multigrado) y en espacios rurales y donde un porcentaje alto de estudiantes habla una

lengua originaria diferente al castellano. Estas IIEE se encuentran mayoritariamente en ámbitos depobreza y pobreza extrema.


17/22

Programa Incremento en el acceso – PPR

Cobertura

Resultado

específico

• Asistencia técnica

•Gestión de expedientes.

•Gestión para la generación de

nuevos espacios

•Saneamiento físico y legal

•Promoción y difusión para el

fortalecimiento de la demanda

P.1 Servi cio s

educat ivos con

capacid ad instalada

suf ic iente y adecuada

P.2 Docen tes y

personal formado

para la atención en

los nuevos

servicios

P.3 Nuevas altern ativas

de atención que

responden a sus

car act eríst icas y

necesidades

P.2 Niños y niñas acceden a servicios educativos de calidad

Incremento en el acceso de la población 3 a 16 años a losservicios educativos de la EBR

•Formación inicial de docentes

en educación inicial EIB

•Especialización en EI

•Certificación de promotoras.

•Especialización servicios

alternativos para educación

secundaria

•Diseño, validación y

oficialización de nuevas

alternativas de atención.

•Conversión de PRONOEI

en jardines.


18/22

APNP - Ciclo I Fortalecimiento de los programas educativos existentes Producción de herramientas para la implementación de la

propuesta pedagógica

Programa de formación de formadores en Educacióntemprana

Construcción intersectorial de lineamientos rectores para

la atención integral a los niños menores de tres años.


19/22

Desafíos


20/22

Ajustar las alternativas ya existentes yvalidar nuevas que respondan a las

características y necesidades de la población

• Conversión de un PRONOEI en un jardín

• Estudios que muestren su efectividad

• Diseño y evaluación de la efectividad de

nuevas alternativas de atención para atender alos que no accede a la educación inicial.


21/22

Desafíos

• Reducir los costos ocultos de la educación

inicial.

• Recuperar el sentido de la educación inicial.• Poner nuestra atención en los niños y niñas,

en cómo son, en qué necesitan para

ayudarlos a desplegar todo su potencial.


22/22

Gracias

educacioninicial viviana

Documents