educacion para la salud aps

7/31/2019 Educacion Para La Salud APS

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Curso de Gestin Local de Salud para Tcnicos del

Primer Nivel de Atencin

QuintaUnidad Modular

Introduccin a laEducacin para la Salud

Caja Costarricense de Seguro Social

Centro de Desarrollo Estratgico e Informacin en Saludy Seguridad Social (CENDEISSS)

Proyecto Fortalecimiento y Modernizacin del Sector Salud

Universidad de Costa RicaVicerrectora de Accin Social

Facultad de MedicinaEscuela de Salud Pblica

2004


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Autora de contenidos

Patricia Redondo Escalante


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Tabla de Contenido

5 Objetivo general de la Quinta Unidad Modular

6 Presentacin de la Quinta Unidad Modular

7 I. Conceptualizacin de la Educacin para la Salud

7 A. La Definicin y el Proceso

11 II. Niveles de Intervencin en Educacin para la Salud

11 A. Niveles de Intervencin

13 B. Descripcin Metodolgica de los Niveles

17 III. Planificacin de Programas Educativos en Salud

17 A. La Planificacin

21 IV. Ejercicio de auto-evaluacin de para el estudiante

22 V. Respuesta al ejercicio de auto-evaluacin

23 Anexo 1

28 Bibliografa


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O

Claves

Conclusinparcial

Resumenparcial

Ejemplo

Objetivoespecfico

EE .

ERes.

EConcl


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Objetivo general de la Quinta UnidadModular

Proponer una educacin en salud efectiva, conbase en las necesidades de salud de los

individuos y sus comunidades, para lograrmayor participacin en la construccin colectivade la salud local.


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Presentacin de la Quinta Unidad Modular

Desde tiempos inmemoriales es sabido que los conocimientos y las prcticas enrelacin con la salud de los individuos y de las comunidades, son de sumaimportancia para determinar su estado de salud. Ya en el primer cdigo de

higiene del siglo XV A.C. (Levtico), se describe una variedad derecomendaciones sobre conductas que conviene adoptar por los individuos y las

diferentes colectividades.

A travs de los tiempos los gobiernos adoptan medidas y polticas para protegerla Salud Pblica, como una de las acciones fundamentales en el fomento y la

proteccin de la salud de la poblacin.

La presente Unidad Modular conceptualiza la Educacin para la Salud, comouna herramienta Promocin de la Salud y Prevencin de la enfermedad y un eje

fundamental de la Atencin Integral en salud.

Identifica los niveles de intervencin de la Educacin para la salud y le ofrece alAsistente Tcnico de Atencin Primaria las herramientas para la construccin de

Programas de Educacin para la salud, en forma conjunta con los miembros de

los Equipos Bsicos de Atencin Integral.


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I. CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN PARA LASALUD

A. LA DEFINICIN Y EL PROCESO

La estrategia de atencin primaria pretende que el individuo y la comunidadconozcan, participen y tomen decisiones sobre su propia salud, adquiriendoas responsabilidades sobre ella. Tanto la comunidad como los individuos

deben tomar conciencia de cul es su situacin, qu problemas deben,resolver por s mismos y sobre cules aspectos tienen derecho a exigir a

otros niveles.

Esta toma de conciencia no surge espontneamente en las personas; debe

propiciarse a travs de espacios de discusin y reflexin sobre losproblemas que ms los afectan. Por lo tanto, la misin de Educacin parala Salud es crear estos espacios y convertirse en instrumento imprescindiblepara el desarrollo de estilos de vida saludables incorporando conductasfavorables a su salud.

La Educacin para la Salud es un proceso de comunicacin interpersonaldirigido a propiciar las informaciones necesarias para un examen crtico de

los problemas de salud y as responsabilizar a los individuos y a los grupossociales en las decisiones de comportamiento que tienen efectos directos o

indirectos sobre la salud fsica y psquica individual y colectiva.

Educacin parala salud

(ConceptoOMS, 1998)

Analizar el concepto de educacin para la salud

como herramienta para la promocin de lasalud y la prevencin de la enfermedad.

O

La Educacin para la Salud comprende

las oportunidades de aprendizaje creadasconscientemente que suponen una forma

de comunicacin destinada a mejorar la

alfabetizacin sanitaria, incluida la mejoradel conocimiento y el desarrollo de

habilidades personales que conduzcan ala salud individual y de la comunidad.


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8

Durante el ltimo siglo muchos autores han conceptualizado la educacinpara la salud, y en todas ellas se puede identificar un objetivo comn el cual

es: la modificacin, en sentido positivo, de los conocimientos, actitudes ycomportamientos de salud de los individuos, grupos y colectividades. Este

cambio en el comportamiento se logra al modificar los conocimientos y las

actitudes.

Al ser el primer nivel de atencin el contacto inicial de los individuos con elsistema de salud, es prioritario implementar la educacin para la salud, en

funcin de la promocin y la prevencin de la enfermedad, para dirigirlaespecialmente a la poblacin sana.

La educacin para la salud debe ser una herramienta ms del quehacerdiario del personal de salud, y convertirse en una parte indivisible entre la

relacin del individuo y la comunidad con los servicios de salud.

La educacin para la salud permite la transmisin de informacin, y fomentala motivacin de las habilidades personales y la autoestima, necesaria paraadoptar medidas destinadas a mejorar la salud individual y colectiva. Supone

comunicacin de informacin y desarrollo de habilidades personales quedemuestren la viabilidad poltica y las posibilidades organizativas de diversasformas de actuacin dirigidos a lograr cambios sociales, econmicos y

ambientales que favorezcan a la salud.

1. Educacin para la salud como proceso de comunicacin

La educacin para la salud vista como un proceso de comunicacinimplica la transmisin de un mensaje entre emisor y receptor, son

elementos claves de este proceso: el educador en salud, el mensaje y laspersonas o grupos a los que se dirige.

a. Educadoren salud

Es toda aquella persona que contribuye deforma consciente o inconsciente a que los

individuos adopten una conducta enbeneficio de su salud. En este sentido esimportante rescatar el papel de la familia,

el personal de salud y los docentes de loscentros educativos.


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b. Mensaje

c. Receptor

2. Educacin para la salud como proceso educativo

La Educacin para la salud es considerada como un fenmeno

pedaggico implica la existencia de un proceso de enseanza-aprendizaje.

a. Enseanza

Para conseguir una enseanza efectiva se requiere de objetivoseducativos, adaptados a las caractersticas de las personas a las quese dirige la educacin, as como a la disposicin de recursos

educativos propios y apropiados.

b. Aprendizaje

La metodologa educativa debe estar relacionada con las

caractersticas particulares de los receptores. Sin embargo, en todoslos casos se deben realizar actividades orientadas a construir y

Debe estar basado en la evidencia

cientfica adecuada a la capacidad deaprendizaje del que lo recibe.

Se transmite directamente a travs de lapalabra oral o escrita, o por medio de la

imagen, e indirectamente a travs delejemplo que se deriva de las conductas yactitudes del educador en salud.

Es el individuo o grupo de personas a la quese dirige la Educacin para la salud.

Las actividades de enseanza buscan

desarrollar las facultades individuales paraconseguir los objetivos de la accin de

capacitacin.

Es un proceso que se construye en funcinde las experiencias personales y que

cuando es significativo, produce un cambio,

duradero en la forma de actuar, pensar ysentir de las personas


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reconstruir conocimientos, a que participen y valoren opiniones yactitudes, a interactuar entre s, a compartir experiencias, a mostrarles

cmo deben actuar y apliquen lo aprendido.

Conc

La educacin para la salud es un proceso que informa, motiva y ayuda a

la poblacin a adoptar, y mantener prcticas y estilos de vida saludables;propugna los cambios ambientales necesarios para facilitar estosobjetivos.

Genera el desarrollo de todas aquellas potencialidades que transformanal individuo y la comunidad, en dueos de su propio destino, enconstructores de alternativas y soluciones.

El aprendizaje supone fundamentalmente interaccin o relacin persona-ambiente; existencia de informacin; actividad u observacin por parte

de las ersonas; interiorizacin; asimilacin de al o nuevo ue roduce

Es el caso del ATAP que imparte una charlaen la Escuela de su sector a los nios de

tercer grado, sobre Nutricin.

Se propone como objetivo que los nios

identifiquen dentro de un grupo dealimentos cules deben consumir y cules

no. Se utiliza como situacin de aprendizajela cancin y el juego.

Por medio de la cancin y el juego (endonde el nio), se les ensea (transmiteconocimiento), las caractersticas de ciertosalimentos y cules de ellos les puede causardao, o bien les produce un beneficio para la

salud.

El nio(a) aprende a identificar entre esegrupo de alimentos cules pueden consumir

y cules no.

Ej.


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II. NIVELES DE INTERVENCIN EN EDUCACIN PARA LASALUD

A. NIVELES DE INTERVENCIN

El desarrollo de los niveles de intervencin de la Educacin para la saluddepende del problema de salud que se quiera abordar, de la o las personas a

que va dirigida y del escenario en el cual se va a implementar-ejecutar orealizar.

Ante cualquier intervencin que se realice e independientemente delescenario (escolar, servicios de salud, laboral, comunitario, medios de

comunicacin social), se han de considerar los contenidos que siguen:

O Analizar los principales escenarios deintervencin en educacin para la salud.

?? Informar sobre la salud y la enfermedad a las

personas y a la poblacin en general,mediante formas que les permita proteger su

propia salud.

?? Motivar a la poblacin al cambio de prcticas

y hbitos ms saludables.

?? Ayudar a adquirir conocimientos y lacapacidad para mantener hbitos y estilos devida saludables.

?? Propugnar cambios en el medio ambiente

que faciliten unas condiciones de vida y unaconducta saludables.

1. Contenidospor consideraren una Inter-vencin eneducacin parala salud


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Un abordaje integral de la salud requiere de implementar intervenciones

orientadas a promover la salud, prevenir la enfermedad y curar y rehabilitar alas personas en sus problemas de salud. Para ello, se requiere de laaplicacin de actividades educativas en salud que se desarrollan a travs de

diferentes niveles de intervencin.

La Atencin Integral se sustenta en tres ejes esenciales, a saber: laEducacin, la Participacin Social y la Evaluacin Integrada. Estos tres ejesse desarrollaran en las Unidades Modulares de Participacin Social y de

Atencin Integral. No se puede hablar de Atencin Integral con la solaausencia de uno de estos ejes. En este particular la educacin para la

salud, se constituye en un estrategia para la construccin social de la salud.

Este proceso de construccin y puesta en marcha de los conocimientos,

hbitos y actitudes frente a la salud, se desarrolla generalmente en lasinteracciones informales de los individuos y sus grupos de referencia como lo

son: la familia, los amigos, los compaeros, la comunidad y los medios decomunicacin masiva (radio, televisin).

En una visita domiciliar, el ATAP capta a unapersona diabtica que no lleva un adecuado

control de su enfermedad. El ATAP le hablade su diabetes y de los cuidados que debe

tener con esta enfermedad. (Informa: lecomunica que existen en esa comunidadvarias personas que tienen su misma

enfermedad asisten a un grupo en donde seles ensea a conocer sobre la diabetes y amejorar su estilo de vida. (Motiva y ayuda aadquirir conocimientos y hbitossaludables.Se conversa de igual forma con miembrosde su familia y les explica las consecuencias

que se podran producir con un control

inadecuado de sta enfermedad. (Seproducen cambios en el medio ambienteque facilitan una conducta saludable).

Se espera con esta intervencin: unapersona Diabtica mejor informada sobre suenfermedad, modifique su conducta con

respecto a su salud.

Ej.


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B. DESCRIPCIN METODOLGICA DE LOS NIVELES

Los programas de educacin para la salud que tienen ms posibilidades de

ser exitosos son aquellos que tienen intervenciones en todos los niveles y

que, adems, son interinstitucionales e interdisciplinarios. Los niveles deintervencin ms utilizados son:

?? Educacin Masiva?? Educacin Grupal?? Educacin Individual

?? Uso de la radio y la televisin paratransmitir anuncios, cortos, programas

contra el SIDA

?? Uso de la radio y la televisin para

transmitir anuncios, cortos, programascontra la violencia intrafamiliar.

?? Uso de de la radio y la televisin paratransmitir anuncios, cortos, programas

contra el dengue

Ej.

1. EducacinMasiva

a. Descripcin: intervencin en saludutilizada cuando es necesario

cambiar conductas o actitudes muyarraigadas en la poblacin.

b. Objetivo: Poner en prctica formasde educacin dirigidas a fomentar la

salud pblica de una rea, regin opas.

c. Ambito de accin: poblacin general

d. Recursos educativos: folletos,carteles, trpticos, murales, uso de

medios de comunicacin: prensa,radio, televisin, Internet.


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Los medios de comunicacin bien y razonablemente utilizados en el campo

de la educacin para la salud, contribuyen a aumentar el nivel deconcientizacin de la poblacin sobre un determinado problema de salud, y

crean una corriente de opinin favorable a la salud y a la promocin de

estilos de vida saludable.

El trabajo en y con los medios de comunicacin deber ser un objetivopresente en todos los programas e intervenciones en salud, que se diseen

y realicen orientados a la poblacin general, ya que adems contribuyen aaumentar el nivel socioeducativo de la poblacin.

Para ello, es necesario que los comunicadores tengan una capacitacin eneducacin para la salud, o el personal de salud trabajar en forma conjunta

con los comunicadores para concretar estas acciones.

?? Descripcin: intervenciones dirigidasa grupos homogneos de personaspara abordar determinado problemasde salud o aspectos de su salud.

?? Objetivo: Informar, motivar,intercambiar conocimientos e inducirconductas y actitudes de un

determinado grupo poblacional conrelacin con su salud.

?? mbito de accin: centros educativos,comunidad, centros de trabajo,

servicios de salud, escenario familiar, ygrupos organizados.

?? Actividades Educativas: desarrollode actividades como, talleres, charlas,

cursos, utilizando diversas tcnicaseducativas como: charla coloquio,video con discusin, cuestionarios y

frases incompletas. (Anexo 1).

2. EducacinGrupal


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En el Anexo 1 se explican brevemente algunas tcnicas educativas que

pueden ser utilizadas por los equipos de salud en la educacin grupal yson tcnicas de diferentes tipos: tcnicas expositivas, tcnicas para el

anlisis y tcnicas para el desarrollo de habilidades.

3. EducacinIndividual

?? Descripcin: intervenciones dirigidas aindividuos para abordar un problema de

salud determinado o aspectos de su salud.

?? Objetivo: Informar, motivar, intercambiarconocimientos e inducir conductas yactitudes en los individuos con relacin a

su salud.

??

mbito de accin: servicios de salud,escenario familiar

?? ActividadesEducativas: conversacin,consejo profesional, usando tcnicas

educativas de apoyo como: carteles,folletos, trpticos.

?? Curso de parto psicoprofilctico

?? Escuela para padres revisin contra elSIDA

?? Escuelas promotoras de salud

?? Educacin a grupos de diabticos e

hipertensos.

?? Educacin a grupos de la tercera edad.

Ej.

?? Educacin para la salud que se brinda enla preconsulta.

?? Educacin para la salud que se brinda enel hogar en forma individual.

?? Educacin para la salud que brinda el

mdico en la consulta.

Ej.


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4. Integracin de niveles

La coexistencia de los tres niveles de intervencin, como se mencion

con anterioridad, permite que los programas educativos sean continuos

y complementarios, lo que da la oportunidad que ser ms exitosos.

Concl

La aplicacin de estos niveles de intervencin debe obedecer a laejecucin de un programa de educacin especfico o formar parte de unplan de promocin de salud de la persona o comunidad a que se dirige, afin de satisfacer sus necesidades de aprendizaje en relacin con la salud

y sus determinantes.

Los diferentes niveles de intervencin de la Educacin para la Salud,forman parte de los ejes esenciales de la Atencin Integral, se constituyeen un medio de la construccin social de la salud.

Campaa contra el dengue

?? Educacin masiva: mensajes enradio y televisin

?? Educacin grupal: charlas encomunidades de alto riesgo y enescuelas para la prevencin de

dengue.?? Educacin individual: educacin al

paciente con dengue sobre el manejo

de la enfermedad y su prevencin.

Ej.


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III. PLANIFICACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN SALUD

A. LA PLANIFICACIN

Al planificar un programa educativo para la salud a cualquier nivel se ha de

considerar el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual se fundamentatanto en el conocimiento de los educadores (personal de salud) respecto de

cmo se ensea y cmo aprendemos los individuos, como en elconocimiento de las necesidades de salud de las personas o grupopoblacin a quien va dirigido, as como a las prcticas habituales y los

aspectos socio-econmicos y culturales.

Para este proceso es indispensable una buena planificacin y conocer

algunas tcnicas educativas para llevar a cabo en forma exitosa un proyectode educacin, as como la participacin de todos los miembros del Equipo

de Salud.

1. Etapas de la planificacin de programas educativos

Al planificar un programa educativo se deben considerar las siguientes

etapas:

a. Identificacin de necesidades de salud

b. Elaboracin de objetivos generales y especficosc. Definicin del contenido de las actividades

d. Definir estrategias metodolgicase. Recursos materiales y humanosf. Evaluacin

O

Planificar programas de Educacin en salud a

partir de la priorizacin de los problemas de

salud de una comunidad.


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DEFINICIN Y APLICACION DE LAS ETAPAS

Concepto Definicin Aplicacin

a. Identificacin de

necesidades de salud

Cada equipo de salud debe contar

como insumo ya sea de unainvestigacin local de losproblemas de salud, un diagnstico

de salud, o un anlisis de situacinintegral en salud (ASIS), que lepermita priorizar los principales

problemas de salud que para quesu intervencin requiera de unproyecto educativo.

?? Permite concretar lasprioridades y pasar al

diseo del programaeducativo

b. Elaboracin deobjetivos generales y

especficos

?? Se elaboran a partir delconocimiento de lasnecesidades identificadas.

?? Objetivo general: es lo que se

pretende aprenda la poblacinobjeto de la intervencin al finaldel proceso educativo. Debe

ser expresado en una conductaobservable y amplia

?? Objetivos especficos: son los

aprendizajes inmediatos quedebe adquirir la poblacinobjeto en la intervencin. Debe

ser expresado en conductasobservables, concretas ymedibles.

?? Posibilita adecuar lastareas y funciones delpersonal de salud a lasnecesidades de la

poblacin, en relacincon conocimientos,actitudes y habilidades

para ensear yaprender

c. Definicin delcontenido de lasactividades

?? Es la informacin, el tema,

experiencias que se transmitea la poblacin a travs decualquier mtodo o medio, paralograr los objetivos propuestos.

?? Utilizacin de listados

de temas,sistematizacin deexperiencias,problemas,

necesidades concretassobre lo que se va atrabajar, de manera

ordenada

d. Estrategiasmetodolgicas

?? La manera sistemtica yordenada de hacer una o msactividades para ensear a

aprender algo.

?? Son las situaciones o

experiencias de aprendizajeque se disea de manerasistmica y ordenada paraincorpora nuevas conductas en

las personas o colectivos paralo cual se pueda usar tcnicaseducativas y recursos

audiovisuales.

?? Organizacin degrupos de poblacin ytrabajo orientados a la

toma de decisionessobre la salud


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Concepto Definicin Aplicacin

e. Recursos materialesy humanos

?? Personas, equipo, materiales einfraestructura que se requierepara desarrollar los contenidos

planteados.

?? Coordinacin con lapoblacin en elespacio, horario etc.

f. Evaluacin?? Determinar en qu medida se

han logrado los objetivos delprograma, qu efectos se han

obtenido y qu factores hancontribuido a lograr losresultados

?? Determinar losresultados y analizar ydiscutir los pasos

(resultados y proceso)

?? Analizar los datos paracambiar o modificar los

modelos decomportamiento

?? Explicar y comprobarlos modelos de

comportamiento

?? Adquirir y mejorar las

habilidadespedaggicas

?? Hacer saber a losparticipantes que sus

contribuciones sonvaliosas

2. Condiciones que se deben considerar

En el momento de planificar programas educativos en salud se debenconsiderar algunos elementos que pueden hacer que el programa

fracase:

?? El programa educativo no se adecua a las necesidades del nivel local.Por ejemplo, se trata de una comunidad con dengue, pero se realiza

un programa para el clera.

?? El personal de salud responsable de la educacin para la salud noest capacitado para tal fin. Por ejemplo, ha laborado por mucho

tiempo en un quirfano y se le asigna el desarrollo de un programaeducativo a nivel de atencin primaria.

?? Se pretende motivar a la poblacin para incorporar conductas que nohan sido adoptadas o incorporadas por el Equipo de Salud. Por

ejemplo, el hbito del no fumado.?? El material que se utiliza no se adapta a la poblacin a la cual se dirige

el proyecto. Por ejemplo, material escrito utilizado frente a un grupo

de analfabetos.


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La iniciativa de desarrollar programas de educacin para la salud en losservicios locales de salud, fortalece la capacidad de las diferentes

instituciones relacionadas con el bienestar del mbito comunitario paraidentificar y responder a las necesidades de prevencin y promocin de

la salud, que presentan los diferentes grupos, de acuerdo con el mbito

de accin

Concl

La Educacin para la Salud es un instrumento y una herramienta de la

Promocin de la Salud y Prevencin de la enfermedad, cuyo mbito deaplicacin ms propicio es el primer nivel de atencin, por ser ste elprimer contacto que tienen los individuos y la comunidad con los servicios

de salud.

Esta orientada a la modificacin de conductas, hbitos y actitudes de losindividuos y la colectividad, contribuyendo a autorresponsabilizar a laspersonas y las comunidades de su propia salud.

Para su logro se tienen tres niveles de intervencin; a saber, el individual,

el grupal y el masivo. Cada uno de ellos tiene diferentes formas deoperativizarse.

Por ltimo, para poder hacer efectiva la Educacin para la Salud, se han

de elaborar programas educativos basados en las necesidades de saludde un determinado grupo poblacional. Estos proyectos educativos sellevan a cabo por los miembros de los Equipos de Salud en coordinacincon los individuos y las comunidades.


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IV. EJERCICIO DE AUTO-EVALUACIN PARA EL ESTUDIANTE

A continuacin hay una serie de sentencia, coloque en el parntesis V si esverdadera y F si es falsa.

( ) La educacin para la salud facilita que las personas continen con

sus hbitos, comportamientos, y actitudes en relacin con susalud

( ) Educador en salud es toda persona que contribuye a que losindividuos adopten conductas beneficiosas para sus salud.

( ) El maestro, el ATAP, el mdico, el miembro de la comunidad son

educadores en salud.

( ) El receptor en un proceso de educacin para la salud es el Area

de Salud.

( ) La educacin para la salud, informa, motiva, ayuda a las personasa mantener hbitos saludables y produce cambios en ellas.

( ) Los medios de comunicacin son un medio utilizado en la

educacin grupal.

( ) El Curso de parto psicoprofilctico es un medio para educacinindividual.

( ) La planificacin de los programas educativos es exclusiva de los

mdicos.

( ) Los programas educativos fracasan porque los educadores en

salud no estn capacitados para ello.

( ) La comunidad es un escenario propicio para la educacin para lasalud.


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V. RESPUESTAS AL EJERCICIO DE AUTO-EVALUACIN

( F )La educacin para la salud facilita que las personas continen consus hbitos, comportamientos, y actitudes en relacin con su

salud

( V )

Educador en salud es toda persona que contribuye a que los

individuos adopten conductas beneficiosas para sus salud.

( V )El maestro, el ATAP, el mdico, el miembro de la comunidad soneducadores en salud.

( F )El receptor en un proceso de educacin para la salud es el Areade Salud.

( V )La educacin para la salud, informa, motiva, ayuda a las personasa mantener hbitos saludables y produce cambios en ellas.

( F )

Los medios de comunicacin son un medio utilizado en la

educacin grupal.

( F )

El Curso de parto psicoprofilctico es un medio para educacin

individual.

( F )La planificacin de los programas educativos es exclusiva de losmdicos.

( V )Los programas educativos fracasan porque los educadores ensalud no estn capacitados para ello.

( V )La comunidad es un escenario propicio para la educacin para lasalud.


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ANEXO 1

Este anexo contiene algunas tcnicas educativas, a modo de ejemplo, quepueden ser utilizadas por los miembros de los Equipos Bsicos de Atencin

Integral en Salud, en sus intervenciones de Educacin para la salud.

Estas tcnicas se adaptaron de. Recomendaciones metodolgicas bsicaspara elaborar un proyecto educativo. Instituto Nacional de Salud Madrid.1999.


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I. TECNICA DE INVESTIGACION EN GRUPOS

Tcnica Descripcin Utilidad LimitacionesLluvia de

ideas

Los miembros de un grupo expresan ideas,

sentimientos etc. con pocas palabras. Eleducador al final sistematiza y devuelve al

grupo las aportaciones

Ms til para trabajar actitudes,

sentimientos, creencias queconocimientos. Se puede utilizar

con un grupo grande.

Contacto superficial con el tema

(pocas palabras).

Phillips 66 Un grupo grande se divide en grupos

pequeos de 6 personas que tratan en 6minutos una cuestin propuesta. Despusse realiza una pro plenaria. El educador al

final sistematiza y devuelva al grupo lasaportaciones.

Ms til para trabajar actitudes,

sentimientos, creencias, queconocimientos. Promueve laparticipacin

Contacto y conciencia mayor sobre el

tema (una idea por persona en 1minuto).Tiempo relativamente corto, debe

planearse bien.

Rejilla Un grupo pequeo o grande expresa sussentimientos, creencias o conocimientos

sobre distintos aspectos (de 2 a 5) de untema. Plenaria el educador al finalsistematiza y devuelve al grupo las

aportaciones.

Permite trabajar en el reaafectiva y tambin en el rea

cognitiva. Grupo de < 12personas.

Conciencia an mayor sobre el tema(experiencias, vivencias, creencias).

Tiempo an mayor +++

Fotopalabra En grupo pequeo o grande cada personaescoge una foto entre varias que sepresentan.

Posteriormente expresan los motivos por

los que la han escogido.

Permite trabajar aspectos del reaafectiva profundos y arraigados.

Si aparecen aspectos ms profundos,puede resultar ms difcil la gestinpor parte del educador.

Cuestionarioy frases

incompletas

En trabajo individual, parejas o grupopequeo se responde a distintas

cuestiones sobre un tema de respuestacerrada o abierta. Plenaria (si procede). Eleducador al final sistematiza y devuelve al

grupo las aportaciones.

Permite trabajar temas del reaafectiva y tambin del rea

cognitiva. Grupo < 12 personas.Permite la reflexin.

Se obtiene solo lo que el cuestionariopregunta.

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II. TCNICAS EXPOSITIVAS

Tcnica Descripcin Utilidad LimitacionesCharla -coloquio

Exposicin sobre un tema por parte deleducador, seguida de discusin o coloquio

sobre el mismo, que puede ser libre oestructurada. Cuando es estructurada, el

educador pide a los participantesindividualmente, en parejas o en grupospequeos, que piensen en algunas dudas,comentarios etc. que el tema les sugiera.

Suele ser til el uso de recursosdidcticos como apoyo.

Grupo grande.

No sirve para trabajar en el reaafectiva y de las habilidades, tampoco

para la bsqueda de soluciones a losproblemas planteados al igual que el

resto de estas tcnicas.Es una tcnica pasiva, unidireccional,puede provocar fatiga y falta de inters

Lectura con

discusin

No hay exposicin oral por parte del

educador, sino la aportacin deconocimientos sobre el tema es undocumento escrito (folleto, artculo, ficha

etc.) que se lee y discute en grupospequeos primero (a veces lecturaindividual nicamente).

Despus plenaria y discusin en grupogrande.

El grupo tiene ms autonoma

para obtener conocimientos queen la charla.

Necesita ms tiempo que la charla-

coloquio.A veces es difcil encontrar eldocumento adecuado.

No sirve si el grupo no sabe leer.

Video condiscusin

La aportacin de conocimientos se hace atravs de un video a un grupo grande.

A continuacin se realiza un coloquio.

Posibilita la variacin de tcnicasexpositivas. Suele resultar

motivador para los participantes.

A veces es difcil encontrar un videocon las informaciones tiles para el

grupo. Necesita aparato y pantalla.

Leccin

participada

El grupo expresa sus conocimientos

previos sobre un tema. Posteriormente eleducador realiza una exposicin sobre el

mismo, completando la informacin. Sefinaliza con una discusin sobre el tema.

Est indicada cuando se cree

que el grupo ya tiene algunosconocimientos sobre el tema.

Necesita ms tiempo que la charla-

coloquio.Requiere un clima muy tolerante por

parte del educador, de lo contrarioparece un examen.


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III. TCNICAS DE ANLISIS

Tcnica Descripcin Utilidad LimitacionesCaso Consiste en dar a conocer una historia

(escrita, dramatizada o en video) y unas

preguntas. Se le solicita al grupo (pequeoo grande, no ms que de 12) que la

analice. Se realiza plenaria y anlisis engrupo grande si procede. El educador alfinal sistematiza y devuelve al grupo lodiscutido.

Su objetivo es analizar causas,soluciones etc. Respecto a un

tema, as como reflexionar sobreactitudes, opiniones, posturas o

sentimientos. Permite llegar adiferentes soluciones y promueveuna actitud crtica.

Tiempo largo.Se analiza y discute sobre la historia y

no sobre la propia realidad del grupo.

Discusin Un grupo (en general pequeo) discute

sobre un tema, distintos aspectos de l. Ladiscusin se puede realizar en forma libre oestructurada (por ejemplo: la mitad del

grupo grande defiende una posicin, la otramitad lo contrario). Plenaria y discusin engrupo grande si procede. El educador al

final sistematiza y devuelve al grupo lodiscutido.

Su objetivo es profundizar sobre

el tema de que se trate.La profundidad en el anlisis aveces es mejor que con el caso y

anlisis de texto.

De discute sobre la propia realidad del

grupo.

Anlisis detexto

Se pide al grupo que mediante preguntasanalice un texto, una parte de l (frases,

refranes etc.) o anuncios publicitarios(escritos o en video). Plenaria y discusin

en grupo grande si procede. El educador alfinal sistematiza y devuelve al grupo lodiscutido.

Su objetivo es profundizar sobreel tema de que se trate. El texto

proporciona estmulos para laprofundizacin en el mismo.

A veces es difcil y laborioso encontrarel texto, frase, anuncio, etc. ms

adecuado al grupo.

Ejercicio Se pide al grupo que en trabajo individual(a veces pareja, tros o grupos pequeos)

reflexione sobre distintos aspectos de untema. Plenaria y discusin en grupo grandesi procede. El educador al final sistematiza

y devuelve al grupo lo discutido.

Su objetivo es analizar un temay/o reflexionar sobre las propias

actitudes, comportamientos,soluciones etc.Permite el trabajo individual.

Tiempo largo. El nivel de reflexin aveces es alto. Sera til en algunos

grupos la realizacin previa de otratcnica de anlisis.


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IV. TCNICAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES

Tcnica Descripcin Utilidad LimitacionesDemostracincon

entrenamiento

El educador explica a la vez que lleva acabo una determinada habilidad

psicomotora. Posteriormente pide al grupoque realice dicha habilidad y establezca un

entrenamiento.

Su objetivo es el desarrollo dehabilidades psicomotoras. Es un

mtodo dinmico.

Para el desarrollo de la habilidadgeneralmente se precisa varias

sesiones de entrenamiento.

Simulacin

operativa

Se propone al grupo una o varias

situaciones frecuentes en las que se utiliceesa habilidad social. Se le pide que, entrabajo individual y a veces posteriormente

en pequeos grupos, identifique qu haraen esa situacin respecto al uso dehabilidades. Como paso previo es

conveniente la utilizacin de otras tcnicasque permitan la reflexin sobre susexperiencias.

Su objetivo es el desarrollo a

nivel inicial o superficial de unahabilidad social.

Tiempo corto. Solo permite el inicio de

desarrollo de la habilidad (se piensaque se hara pero no se entrena enhacerlo).

Dramatizacin

(Rol playing)

Previamente se debe llevar a cabo otra

tcnica que permita conocer y reflexionarsobre la habilidad social que se quieretrabajar. El educador, para trabajar la

habilidad social propuesta, determina losroles ms frecuentes. Miembros del grupo

los interpretan y el resto del grupo observa(generalmente con guin) el desarrollo de lahabilidad. Posteriormente hay una plenariade lo observado por todo el grupo

Su objetivo es el desarrollo a

nivel profundo de habilidadessociales. Permite elentrenamiento progresivo,

haciendo la tcnica varias veces,en distintas situaciones.

Despierte el inters en el pblico.

Tiempo largo. Es necesario utilizarla

despus de otras tcnicas.Requiere educadores hbiles en sugestin y habilidad de los actores. El

grupo debe tener cierto grado demadurez.

Estas tcnicas son adaptaciones de Recomendaciones metodolgicas bsicas para elaborar un proyectoeducativo. Instituto Nacional de Salud, Direccin Provincial de Madrid, Espaa 1999.


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Referencias Bibliogrficas

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Colomer Concha. Promocin de la Salud y Cambio Social. Editorial Masson,Barcelona. 2000.

Instituto Nacional de Salud. Recomendaciones metodolgicas bsicas paraelaborar un proyecto educativo. Madrid. 1999.

Salleras Luis. Educacin Sanitaria: principios, mtodos, aplicaciones. Ediciones

Daz de Santos, S.A. Madrid ,1990.

Zurro Martn. Atencin Primaria. Conceptos, organizacin y prctica clnica.

Volumen I. Cuarta Edicin. Editorial Harcourt Brace. 1999.

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educacion para la salud aps

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