Cuadernos para la prácticaSubcomisión de Educación de laAsamblea Permanente por los

Derechos Humanos

Educación pDerechos umanos

Difusión de una experiencia educativa:Talleres para suscitar la conciencia de los derechoshumanos y para la formación de coordinadores en elárea.Participaron en la elaboración de I I

Susana Asborno

Jorge Bestene

Francisca Di Carla

Susana Epsztein

Bella Friszman

Alicia Herbon

María Luisa Lacroix

Laura Pitluk

Luisa Weinschelbaum de Rubino

Agradecemos con afecto la colaboración de la Profe­sora Marta Marucco.

El programa del Taller Río Tercero (Pcia. Cba) esreflejo de latarea allí efectuada, y son sus autores lasprofesoras Maricel Piacentini, y Gabriela D'lmperio,Miembros de la A.P.D.H.

A.P.D.H.Subcom jsión de Educación

Cuadernos para la Práctica1-1989

Introducción

Derechos humanos. Progresión histórica

De cómo empezamos a trabajar con talleres

Talleres: una metodología de enriquecimiento

Experiencias

Lincoln (Prov. de Buenos Aires)

Capital Federal: Seminario-taller

Río Tercero (Prov. de Córdoba)

Luján (Prov. de Bs. As.)

Sugerencias de actividades que pueden usarseen los talleres

Bibliografía

Anotaciones y enriquecimiento

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I I

ejándonos apenas respiros de esperanza, desde hace casisesenta años venimos viendo cómo las fuerzas del atrasodestrozan lasvidas, el trabajo y lasriquezas denuestro pueblo.

Lo hacen de modo cuidadoso y premeditado, sin que los instantes derecuperación hayan sido suficientes como para plantear una reflexiónprofunda sobre lascausas deldescalabro, y menos aúnparael análisisde proyectos populares de reconstrucción.Es que fueron justamente estas prácticas democráticas de reflexión ydiscusión creativa los objetivos elegidos por los destructores, y ahoraestamos confusos sobre lasformas deencarar participativamente nues­troscomunes problemas, sobre lasmaneras de tratarnos, y hasta sobreel hecho mismo de ser parte de unacomunidad.Todos los modos de intercambio hansidodañados en algún tramo porla irracionalidad y la desconfianza. Y el vecino más próximo se fue asíalejando por la presión de una neocultura individualista, temerosa,recelosa e incapaz de prestar oídos.A estas políticas inducidas de aceptación pasiva de la soledad y eldesvalimiento, indispensables paramanipular a un pueblo porparte delassucesivas dictaduras y sussecuelas, sesuman tendencias mundia­leshacia elaislamiento autosatisfecho, marcadas porun usoideológicodelastecnologías comunicativas, cuyafinalidad -encambio- debería sereldiálogo y lacomunicación. Y así, jóvenes y adultos setapan losoídoscon auriculares programados, practican bailes autistas, se familiarizancon lasperipecias de lejanas "estrellas" del granespectáculo (artístico,político o hastadelincuencial), e ignoran muchas veces a sus próximosde las comunidades en queviven todos los días.Poreso, lademocracia debe ponerencrisis todas lasprácticas armadasparael aislamiento y la manipulación, y reemplazarlas por lasprácticasdeldiálogo, de la tareaenconjunto, de la reflexión y el análisis compar­tidos, de la preocupación por el otro, de la vinculación con lo real.

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Introducción

Es fundamental en esta etapa de transición hacia la democracia ennuestro país, laexplicitación, envíncul~ c?n loconc~eto coti~iano, de lasformulaciones de derechos humanos, UnlCO lenguaje or9anlzado de lasesperanzas de convivencia y rescate de la comunicacion.La educación-en la escuela, a través de los medios, en los gruposjuveniles, en las asociaciones barriales, en la prácticaestética y depor­tiva-constituye la atmósfera natural para revertir el sollloqulo y volversehaciael otro ser humano, paradejarde cultivar la tierrlta del ombligo yobtener, en cambio, mejores cosechas de la parcela común, pararefrescarse con el aire de la realidad dejando atrás tanto los recintoscenaculares como las torres privadas, sus mitos y sus miedos.Desde susprimeras actividades eneláreaeducativa, laAPDH compren­dió que la enseñanza y la práctica de los derechos humanos son elcamino abierto paradesarrollar talesobjetivos, ya quenosonuncampoacotado: "no constituyen una materia", sinoque "son la materia" de laecucacíón', y ello no sólo en el área de las instituciones educativas.establecidas sino también entodas las víasno formales de encuentroeducativo, tahtoaquellas preparadas enlosgrandes centros emisores odesde las organizaciones populares, como las que los grupos másreducidos se dan a sí mismos de un modo espontáneo y libre.En jornadas'rnesas redondas, talleres y publicaciones, se puso derelieve lélex.istenciade un diálogo sustancial entre la práctica y elcOllocimiento de. losderechos humanos, asícomolacerteza dequetodosabersólo se justifica por suvínculo con la realidad.

C9r:l(~et>irlélegu9acióncorno unapráctica reflexiva sobre lo real, y a losderechos.rurnanoscgrno método y contenido de esa práctica, condujode modo naturalélI empleo y desarrollo de las técnicas de taller, por lamanifiesta afinidad entre la convivencia productiva del taller y la aspira­ción de convivencia creadora preconizada por los derechos humanos.

Noes eftaller,por cierto, la únicaformade reflexión sobre la realidad yde elaboración qel saber, peroreúne caracteres que le otorganparticu­lares ventajas en .la tarea educativa. EI.tall.er. es.el. lugar dorde .laproducci9Q.de conocimiento asume la talla de.lo humano c9rnpartido,surgadelarngrporlatareaysedesarrolla conelpulsodelapropiaaptitudcreadora>endiálogo.yno ensoliloquio, enseña a valorarlo diferentemientréls.élfirrnalaigualdad,. y -fundarnentalrnente- es el ámbito en quelaspersona§aprenden amanejar(afuerza de. ejercitarse) el intercambioentre realidad y discurso, única forma de. que el conocimiento puedaefectivamente servira los proyectos humanos.EltáUeresunlugarralativahiehte reciente en la educación, simbiosis detodél u.na tr~di9i9n de. fraternidad .laboral Y. de. producción. artísticacompartida:deallf su. nombre. En él, la transmisión de la herenciahumana aligera su peso, se des-solemnizan las relaciones entre los-

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Introducción

portadores-de-saber y los que (supuestamente) nada-saben-de-nada,seestrechan lazos entrelaspalabras y lavidasocial, y sedesarrollan laspropias posibilidades dentro de un ámbito humano comunitario. Todoellosevuelve posible a partirde laconciencia delosderechoshumanos,e inversamente, éstos se vivencian en el marco del taller.LaA.r.D.H., consciente dequeparaconcretar elvínculonaturalentre laforma tallery la educación por losderechos humanos es preciso difundirmodelos posibles de esta práctica, presenta en las páginas de estecuaderno, en forma de esquemas aplicables a diversoscontenidos, lasestructuras surgidas de su experiencia en la materia luegode dos añosde desarrollos de esta metodología en todo el país.Como ha de verse, la aplicación de la forma "taller" es rica y amplia enposibilidades, queabarcan tantoelauladeclasecomola reunión vecinal,sindical, institucional, etc.etc.La A.r.D.H. confía en que este punto de partida sirva para crearconsenso crítico en quienes tomen estas páginas como una de lasherramientas disponibles para seguir adelante en la difusión de esaconciencia basada en la reflexión sobre los derechos humanos ennuestra sociedad.

NOTA1 Cuaderno La Educación por los Derechos Humanos, Buenos Aires, APDH,1985,2a. edición.

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n encuadre apropiado paracomenzar las actividades del tallersobre derechos humanos, es la referencia al largoproceso deluchas queelhombre debió emprender paraalcanzar la protec­ción jurídica de sus necesidades esenciales.

Los derechos humanos hanestado presentes, deun modo u otro,en lascodificaciones delassociedades humanas, aúnprimitivas. Sinembargo,sólo adoptan forma jurídica como tales, en el siglo XVIII, cuando elsistema social formula las ideas de libertad e igualdad.EnlaAntigüedad fuelaforma religiosa de loscódigos éticos, como el deHammurabi o los Diez Mandamientos, un intento de protección de laconvivencia social.En la Edad Media, losderechos fueron losprivilegios concedidos a losnobles, en algunos casos, o a los municipios, más tarde; se tratabasiempre de grupos de personas favorecidos por el Rey.Enel año1215, Juan SinTierra, obligado porcondes y barones, firmalaCarta Magna, base de las libertades inglesas. Sus beneficiarios fueronlos nobles, los obispos y los caballeros, a quienes se reconoció suslibertades individuales: noserían encarcelados sin el juicio legalde suspares; tendrían libertad para entrar o salirdel reino.Las Cartas o Fueros, consistían en exenciones o franquicias otorgadasa los municipios. Las obtuvieron los burgueses, algunas veces por lafuerza y otraspor intercambio de servicios, conquistando así elderechode regirel áreaciudadana.En 1689, la Revolución Inglesa produce el Acta de Derechos o Bill ofRights..Po.r ella, laburguesíainglesa obtuvo libertades que limitaron laautoridad delRey,entavordeotrospoderes: el Parlamento y la justicia.Con la Revolución Francesa y la formulación de la Declaración de losDerechos del Hombre y del Ciudadano, aparece por primera vez elconcepto "Derechos Humanos" con el significado que se le atribuyeactualmente.

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Derechos humanos -Progresión histórica

Esta declaración considera los derechos del hombre, como derechosnaturales, por su sola condición de hombre, por su naturaleza;y los delciudadano, por su condición de sujeto en relacióncon el Estado.'

Ladebilidad del monarcay de la nobleza, favorecieron este movimientorevolucionario, liderado por la burguesía, con el respaldo de las clasespopulares.

La Revolución Francesainfluyó profundamente en la políticay la ideolo­gía del mundo entero." Las aspiraciones de la burguesía eran lamaterialización de las ideas concebidaspor el liberalismoclásico de los"filósofos" y los "economistas", y la francmasonería.

La formulación de la Declaración de los Derechos del Hombre y delCiudadano obedecióa las necesidades delBurgués:igualdadantela ley,sinque ello significarauna igualación de lascondicionesrealesde vidade todo el pueblo; la propiedad privada se convertía en un derechonatural, sagrado, inalienablee inviolable; las clases censadas (burgue­sía) participaban de derecho en la elaboración de las leyes. Se asegu­raba así la libertad económica, el libre acceso a la propiedad.

Los modernos Estados que se van configurando incorporan a susconstituciones losderechoshumanos.Deestemodo,enel nuevoEstadose garantizaba asísu relacióncon el ciudadano, señalándoseen cuantoel Estadonoint~rferiría en la conciencia, enlos fueros privados, yen lavida económica individual.. Esta protección legal se destinaba a unhombre, considerado individualmente, aunque muchos de estos dere­chos no podían ejercerse sino en sociedad, o en grupo.

En este proceso de desarrollo de los Estados modernos, aumenta elnúmero de derechos colectivos, o sea, aquellos que.sólo puedenejercerse conel concursode unao máspersonas(porejemplo,matrimo­nio, libertadde reunión, de prensa, etc.)

Estaevoluciónesnotoria despuésde la PrimeraGuerraMundial,cuandoaparecennuevosEstadosen Europa. La Ligade lasNaciones,que nacecon el Tratado de Versalles, es el primer intento de creación de unsistemalegalprotectorde derechos humanasen el orden internacional;en su programa, incluyó la protección de los derechos de las minoríasnacionales.

Importantes movimientos revolucionarios, en Mexicoy en Rusia, gene­ran.. una nueva goncepción de. las neqesiqa.des esencialesdel hombre.A partirde la RevoluciónRusa (1917)y la Constitución. Soviética (19.18),se agregan a los d~rechos del ciudadan8, losderech8s económicos,sociales y culturales. Estos mismos derechos formaban parte de laConstituciónMexicana(19t7), tendencia-que en adelante adoptaríanlos demás países del mundo. La Constitución Argentina de 1949,incorpora a su texto estos derechos. Derogada en 1955, parte de sus

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Derechos humanos- Progresión histórica

formulaciones se rescatan en el artículo 14 bisde la reformaconstltucio­nal de 1957, hoy vigente.

La protección internacional de los derechos humanos se concreta alfinalizar la Segunda Guerra Mundial. La magnitudde la tragedia desen­cadenada por la política nazi y fascista, determinó la necesidad de"intentarelevarlosderechoshumanosa lacategoríade leyesínternacio­nales".'

En1945, durantelaConferencia de San Francisco, se adopta la Cartadelas Naciones Unidas, creándose la Organización de las Naciones Uni­das. Esta Carta tiene carácter vinculante y hace referencia a losderechos humamos, que más tarde iban a ser explicitados en laDeclaración Universal del 10 de diciembre de 1948. La preocupacióncentralde esta Carta, la preservación de todos los derechos humanos,culmina con la redacción de la Declaración Universal, del ConvenioInternacional sobre Derechos Económicos, Sociales y Culturales, y elProtocolo Adicional al Convenio Internacional sobre DerechosCiviles yPolíticos. (Este último se refiere al procedimiento a seguir ante lasdenuncias por parte de particulares.)

Estos convenios o pactos son vinculantes como tratados de DerechosInternacionales paralos Estados que los hanratificado, yconjuntamentecon las Declaraciones, intentan proteger toda la gama de derechoshumanos, individuales y colectivos. Además,con el ánimo de asegurarmás eficazmente algunosderechos, a los quese otorga carácter espe­cial, se suscribieron convenciones internacionales, como la de Elimina­ción de toda forma de Discriminación contra la Mujer, la convencióncontra laTorturay otrosTratoso PenasCrueles,sobre la EliminacióndeTodas las Formas de Discriminación Racial, etc.

En 1950, nace la Convención Europeasobre Derechos Humanos, y en1969, la Convención Americana. Son ejemplos de esfuerzos en ladirección de asegurarun efectivo respeto de estos derechos por todoslospaísesquecomponen estasorganizacionesre9ionales. Recordamosla importante labor desplegada por la Comision Interamericana deDerechos Humanos, -orqanlsmo creadopor la Organizaciónde EstadosAmericanos-, en nuestro país, al producir el informe que puso enevidencia lasgravestrasgresiones cometidasdurante ladictaduramilitarde 1976-1983.

La autodeterminación de lospuebloses uno de los principiosconsidera­dos fundamentales por el derecho ínternactonar para la protección delos derechoshumanos. No se ha agotado aún el análisis y discusióndesusalcanceslegales.Se losmencionaentodos losprincipalesdocumen-jtosdederechoshumanos y elejerciciode estederechoestágarantizadopor el artículo primero, párrafo uno, de los Convenios sobre DerechosCivilesy Políticos y sobre DerechosEconómicos, Socialesy Culturales.

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Derechos humanos -Progresíón histórica

Este derecho, junto al derecho a no ser discriminado racialmente, sonparte sustancial de la Carta de la Organización de la Unidad Africana(1979), otroorganismo de carácter regional. Aunque noadoptados aúnporlasNaciones Unidas, laDeclaración Universal delosDerechos de losPueblos, enArgel (1976) y lasConclusiones delSimposio Internacionalrealizado con el apoyo de la UNESCO, en la República de San Marino(1982), nos permiten apreciar algunos de los numerosos esfuerzostendientes a asegurar el cumplimiento universal de este derecho.

NOTAS

1 Imre Szabo. "Fundamentos Históricos de los Derechos Humanos", en LasDimensiones Internacionales de los Derechos Humanos Serbal/UNESCO.Vol1Pág.42Y43.2 EricJ. Hobsbawm. Las Revoluciones Burguesas. Vol.I. Guadarrama,Pág. 103.3 Imre Szabo. Op. Cit., Pág. 50.4 Kar1 Josef Partsch. "Principios fundamentales de los derechos humanos:autodeterminación, igualdady no-discriminación". En Las dimensiones inter­nacionales de los derechos humanos. Serbal/Unesco. Vol1Pág. 100-109

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a idea de organizar talleres de educación por los derechoshumanos surge de prácticas iniciadas por la Sub-Comisión deEducación de la AP.D.H en 1985en Buenos Airesy en distintospuntos delinteriordenuestro país,ocasiones enquelanecesidad

de estos talleres se mostró implícitay explícitamente.Laprimera experiencia deuntaller -noprogramado- ocurre enBarilochelos días 8 y 9 de octubre de 1985. Con la coordinación de la profesoraMarta Marucco, que viaja desde Buenos Aires, y la presencia dedirectivos y docentes de nueve escuelas rionegrinas, se realiza -comocentro de otras actividades conexas- un taller de reflexión sobre lavigencia de losderechos humanos en laeducación. Estaexperiencia fue"ricay fructífera, ya que los participantes institucionalizaron luego susreuniones", según se lee en el informede las jornadas (Revista "Dere­chos Humanos, Nº 5 Juniode 1986).Enfebrero de 1986, laexperiencia setraslada a Gral.Roca (Río Negro),con el auspicio del Consejo Provincial de Educación. Allí tiene lugar elprimer taller organizado por la Asamblea, destinado a maestros deenseñanza primaria y media deadultos. Participan veinte docentes quetrabajan en total treintahoras cátedra.El segundo tallerprogramado se cumplió en Bahía Blanca, los días 2 y3 de mayo de 1986, y estuvo conducido por la Delegación local de laAP .D.H., conapoyo delConsejo Escolar respectivo. Participaron treintadocentes deenseñanza primaria común, inspectores, directores, maes­tros de grado, asistentes sociales y educacionales.En junio de 1986, la Asamblea volvió a realizar talleres, esta vez enLincoln, contando con el apoyo de la Delegación local y del ConsejoEscolar. Fueron trecehoras cátedra, enlasqueparticiparon maestros degrado, directores, la Inspectora de Enseñanza Primaria Común, y laPresidenta del Consejo Escolar: en total, 36 docentes del área.Por el mismo período, se concretan otros dos talleres en sendos

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De cómo empezamos a trabajar con talleres De cómo empezamos a

agrupamientos docentes de la Pcia. de Buenos Aires: el Círculo deEducadores de Avellaneda (docentes de la Federación Sarmiento), y laUniónde Educadores de Matanza. En ambos casos, programa y coor­dina los talleresun docentede la Asamblea.

A comienzos de 1987, con el auspicio de la Asociación de DocentesProvinciales y la presenciade autoridades educativas, se llevana cabotalleresde educación por los derechos humanos en La Rioja.

Las intervenciones concretadas exigieron un compromiso permanentede partede los contados integrantes de la Sub-comisión de Educacióncapacitados para la tarea de coordinar talleres. Se hizo entoncesevidente la necesidad deorganizarungrupomásamplio decoordinado­res, y de ejercitarcon ellos las formas teorico-prácticas del taller.

Luego de preparar, con el apoyo de docentes especializados y lacoordinación de las profesoras Marta Marucco y Susana Asborno,untaller formativo de varios mesesde duración quecontócon el patrociniodel Club Amigos de la UNESCO, quedó constituído el primergrupo dedocentes talleristas de la AP.D.H., a mediados de 1987. En esteseminario -taller se agregó pues, al objetivo de reflexionar sobre losderechos propios y ajenos, y a la explicltaclón de la metodología detalleres, el nuevoobjetivode laformación decoordinadores. Participarondocentes y no docentes de Capital Federal y conurbano.

A partir de ese momento, fue posible dar respuesta a un número másamplio de demandas: durante 1987, gruposdiferentes de tallerlstas dela Sub-comisión de Educación de la AP.D.H coordinaron talleres ennumerosas jornadas, tanto en Capital Federal como en distintas locali­dades: Lincoln (prov. de Ss. As.), Río Tercero (Prov. de Córdoba).

Enabrilde 1988se concretóun proyectogenerado en variasdelegacio­nesde laAsamblea: la realización deun seminario- talleranivelnacionalpara la formación de coordinadores. A la convocatoria concurrierontreintay sietepersonas - docentesy no docentes- de todo el país, quetrabajaron con gran entusiasmo tres jornadas completas de notablerendimiento.

Susobjetivoshan comenzado ya a tener principio de cumplimiento conla real.izacióndelosprimeros talleres planificados y coordinados local­menteen la Prov. de Córdoba (Río Tercero) en 1988.

Además -porprimeravez-en el taller de abril se intrOdujo la práctica dela lecturacríticade medios masivos.

Otros talleres siguen concretándose: por tres jornadas distribuídas entres sábados sucesivos, se· desarrolló el primer seminario taller deeducación por los derechos humanos realizado en sede universitaria,propiciado por el Centro de Estudiantes del áreaCiencias de la Educa­ción de la Universidad Nacional de Luján, y destinado a maestros

primarios. En Zelaya, Partido de Escobar, Provincia de Buenos Aires,pocodespués secumpleun nuevotallerde unajornadacon los mismosauspicios.La creación de grupos activos que reconocen en la 'forma taller' lametodología por excelencia para la transmisión y comprensión de losderechos, constituye la actual dinámica del equipo de talleres de laAP.D.H.El proyecto comienza a convertirse en proyección.

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FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS

Eltallerdetrabajo -comose hadichoal comenzar estecuaderno- es unlugar donde la producción del conocimiento es compartida y, enconsecuencia, dondeel diálogo es una constante.

¿Por qué y para qué un taller de educación por los derechoshumanos?

Estamos convencidos de queel conocimiento se adquiere sóloa travésde la experiencia reflexiva: por ellava conformándose la conciencia delo que se hace, se siente, se piensa. Y si nuestro compromiso con lavigencia de losderechos humanos nos mueve avolcarnos haciaelotro,sólola experiencia compartida nospermite comprobar si actuamos o nocomopensamos y sentimos, porque nos llevaa percibiren qué medidaponemos en práctica lo que teóricamente afirmamos.Poresolosobjetivos de aprendizaje propuestos entodotallerpor losde­rechos humanos implican la participación en el análisis de la realidad.

Participar en los talleres por los derechos humanos

Participar significa práctica de diálogo, tareas compartidas, protagonis­mo en la construcción del saber, experiencias de aprendizaje grupal,creación colectiva de un clima democrático que permita desarrollaractitudes básicas y necesarias en quienes defienden los derechoshumanos. Participar esescuchar y reclamar serescuchados, nopreten­derconstituirse endepositario de laverdad, aceptar eldisensocomounaforma de aporte alpropio conocimiento, aceptar errores y dudaspropiosy ajenos como puntos partida de búsqueda del saber.En lostalleres por losderechos humanos, lo individual y lo grupal, lejosde serparesinconciliables, secomplementan y enriquecen mutuamen­te. Laindividualidad recibe aportes y el gruposeconstituye, seconcreta,

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Talleres: una metodología de em'jQllecimilen1to

enlamedidaenquecada individuo sevecomopartedelgrupoy cooperaen el trabajo conjunto,

"Análisis de la realidad".Analizar la realidad es escudriñar, partiendode la teoría, de lo concep­tual, los hechos y procesos internos y externos, estableciendo susmodosde vinculación.Es reflexionar sobre nuestra propia subjetividad: qué pensamos, quésentimos, sisomoscoherentesennuestros actos,si loqueverbalizamoso proclamamos concuerdacon lo que hacemos,y es al mismo tiempo reflexionar sobre el mundo externo, sobre lascondiciones sociales de vida, sobre los otros, y sobre la incidencia deestosfactores en nuestra conducta.Ambos mundos -externo e interno- forman parte de la realidad y seinfluyenmutuamente. Si nose analizanambosaspectos, separcializa lavisión de la realidad. Por ejemplo, al reflexionar sobre la violencia, esprecisoanalizarno sólo la violenciade los otros sino también la propia;si criticamos el autoritarismo, es fundamental y honesto mirar haciaafueray hacia adentro.

¿Por qué "talleres de vida"?Participar enun tallerde educaciónpor losderechoshumanoses no sóloanalizarcon los demás, causas y consecuencias de situacionesdadasy formularpropuestasde cambio: implica igualmenteiniciarse en prácti­cas transformadoras de la realidad.y esto se vuelve posible si cada integrantecontribuye atranstorrnar loque, al comienzo, no es más que una suma de individualidades, en ungrupoen el que la comunicación se establezcade modofluido, donde lacooperación reemplaceal individualismo, y latolerancia al prejuicio, enel que el respeto refuerce la individualidad y el autorreconocimiento.

Yenla medida en que, atra.vésdélapráctíca,se incorpora un métododetr~bajocoll1unitario, la experiencia podrátrasladarsea otros ámbitosde larea.lidadcotidiana: familia,escuela, sindicato, sociedaddefomento,partido político..Laspropuestasdeplanificación,rnetodoloqía y técnicasque se sugierenenestetrabajo,son sólo algunasde lasformasen que puede encararseun taller de educación por los derechos humanos. La creatividad y laprácticaproveerán modificaciones y enriquecimientos en las experien­cias de cada grupo.

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Talleres: una metodolozía de enriquecimiento

bMl\llr'!\,,¡,\\,,!UIII DEL TALLER

Paraplanificary desarrollarel taller, habráque tener en cuenta tunda-mentalmente: '

Quiénes participan.

Latorrnulacíón deobjetivos, loscriteriospara laselección de actividadesy material,dependende la conformación del grupo:

a) Si es homogéneo será nece~ario explici.tar.su~ intereses específicos(grupos de maestros, de estudiantes, de sindlcalistas, de vecinos, etc.)

b) Si es heterogéneo, será preciso determinar sus intereses comparti­dos.

Para qué se realiza el taller

La elaboración de los objetivos generalesdel taller y de los específicosde cada actividad requiere que el grupo responsable de la coordinaciónrealiceun. traba]oreflex!vo sobre lo que se propone:una vez acordadosdichosobjetlvos, debera~ serclaramente explicitados a los participantespara que conozcan los fines de la tarea de la que participarán.

~n alqunas actlvidades, es conveniente explicitar los objetivos a poste­r!o.n, ya que SI ~e formulan previamente podrían interferir en la produc­tividad espontánea del trabajo grupal; por otra parte, ocurre muchasveces que el mismo grupo va descubriendo el para qué de la actividaden la medida en que la realiza.

Desarrollo del taller: actividades y consignas

Es importante que las distintas propuestas de trabajo se articulen demodoque cada actividad. integre elementoso conceptosde las anterio­res, y proporcione matenales para desarrollar las subsiguientes.

Cada actividad debe se~ guiada. por consignas claras y probadas,redactadas en un lenguaje apropiado, breves y concisas, verdaderosdisparadores para esílrnular la reflexión y el intercambio de ideas:consumas adecuadas y motivadoras no sólofavorecen latarea sino quepermiten al subgrupo actuar con cierta independencia.

Con qué materiales

Esconveniente que los materialesparael taller seantan variados comoposible:documentos de derechos humanos textos históricos literariosyperloolsttcos, Irnáqenes, canciones, etc.e~c. Siendo eltallerun espaciode reflexiónsobre la realidad, un taller de VIda, las experienciascotidia-

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Talleres: una metodología de enriquecimiento

nas provenientes de los más distintos ámbitos constituyen un recursosumamente valioso.

Algunas pautas

Tanto en la planificación del taller como en su realización, se proponenlas siguientes pautas:

• Partirde la realidad inmediataparaluegorecorrernivelesmásamplios.

• Relacionar constantemente teoría y práctica, vigencia formal y vigen­cia real de los derechos.

• Promover la reflexióncrítica y la discriminación entre lo que se piensay lo que se siente, lo que se verbalizay lo que se hace.

TRABAJO EN SUBGRUPOS: FUNDAMENTOS y METODOLOGíA

El trabajo en subgruposofrece notorias ventajas, porque:

• Encauza laparticipacióny el aporteindividuales (poresoesconvenien­te que en la medidade lo posible, el subgrupo sea reducido, de cuatro aseis integrantes);

• Facilita la desinhibición de las personas a las que les resulta difícil"mostrarse" en un público grande;

• Permite desarrollaractitudesbásicaspara la prácticade los derechoshumanos: escuchar al otro, aceptar el disenso, reconocer que seaprende del otro, no centrarse en las propias ideas y argumentos ...

En síntesis, el trabajo subgrupalpromueve el reaprendizaje de conduc­tas que la sociedadactual tantas veces inhibeo frena: la comunicacióny la cooperación.

Estaprácticadetrabajocooperativoensubgrupos se refuerzay comple­ta en la puestaen común, cuandocada subgrupomuestraa los demásla tarea realizada.

La éxperienciávividaen lospequeñosgruposse recreaenel grupototal.Las. exposiciOnes. de los portavoces o secretarios permiten conocersimilares odiversaslíneasdepensamiento, deenfoques, depropuestas,lo que promueve el intercambio de opiniones y valoraciones.

EL ROL DEL COORDINADOR

Durante el transcursodel taller, la coordinación está activa en distintasáreasde tareas:

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Talleres: una metodología de enriquecimiento

e Explicita el encuadredel trabajo global: sus temas (programa), meto­dología, tiempo destinado a las diversas tareas, etc.

o Apoya a los subgrupos en susactividades. Ya se ha señaladoque lasconsignas han de ser suficientemente claras y precisas para reducir almínimo la intervención del coordinador. Lo cual no implica que semantenga ajeno: lejos de ello, debe observar la dinámica de lossubgrupos. Su intervención consistiráen ayudara centrarseen la tarea,en aportarconceptos en los casos de vacío de información, y en haceraclaraciones que ayuden a la comprensión de la temática.

En las primeras actividades, es conveniente permitir a los participantesagruparse a su gusto. A medida que se realizan otras tareas, la coordi­naciónpuedeproponerreagrupamientos, esdecir,cambiosdepersonasde grupo a grupo. Se posibilitará así que todos se comuniquen, y sepromoverá el acercamiento entre quienes no se conocen.

e Al poner en común lo producido por los subgrupos, la coordinacióntoma nota de los emergentes: dudas, interrogantes, opiniones, valora­ciones, etc, que tienen resonancia en el grupo.En este momento, en nuestroconcepto, la actituddel coordinador tieneque ser lomásneutralposibleante lasdiversasopiniones,valoraciones,y propuestas. Encasodeque hayaerroresconceptuales, el coordinadorintervendrá para abrir el camino hacia una reflexión correctora. Delmismo modo, el coordinador intervienepara estimular el intercambio apartir de lo producido por los distintos subgrupos.

Realiza, finalmente, una devolución oral y sintética sobre el materialaportado por los subgrupos en la puesta en común. Estasdevolucionesse proponencomoobjetivoparaque el grupopueda ir apreciandocómola construcción del conocimiento se realizaentretodos,y es el resultadodel aportedel conjunto; que las convergencias de ideas de los distintossubgrupos conforman el eje, la base, la matrizdel conocimiento, y quelas divergenciasconstituyen las diferentes aristas o enfoques.

Puedesucederquenohayaconvergencias: enestecaso,elcoordinadorutilizarálasdivergencias comoproblemasquequedanplanteadosya losque cada uno se encargará de buscar las respuestas dentro o fuera deltaller.

EVALUACION DE LA TAREA: ¿QUÉ ES EVALUAR?

Desde la metodología del taller, entendemos por evaluar, el reconoci­mientode logrosy obstáculosdel grupo y de cada uno en la realizaciónde la tarea (respecto de la temática,de lasconsignas,de las relacionesentre los integrantes, de las propias contradicciones ...).

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Talleres: una metodología de enriquecimiento

Lo- que hay que evaluarA través de lo producido en cada actividad, la coordinación y losparticipantes pueden ir evaluando elgradode compromiso con latarea,su capacidad de comunicación y cooperación, y también darse cuentadel nivelde vinculación de laspropuestas con los intereses y necesida­des del grupo, la adecuación de lasconsignas, etc. etc.Quienes evalúan

Es muy importante como última actividad del taller, que los mismosparticipantes desarrollen una evaluación general y final.Según el número de participantes y el tiempo con que se cuenta, estaevaluación puede hacerse en subgrupos o individualmente.Consignas posibles

La evaluación partirá de diversas consignas, entre ellas:• Expresar con una palabra o frase la experiencia vivida.• ¿Qué dejoy qué níe llevo?• ¿Qué sentía cuando llegué al taller, y cómo mesientoahora?

y otrassimilares.La evaluación de las actividades, comola evaluación final, permite a lacoordinación replanteos parafuturos talleres, experiencias sobrelo quedebecambiar, incorporar, enriquecer, ...insistir.

DEJENNOS DECIR ALGO MAS

En un taller de educación por los derechos humanos, una elaboradaplanificación yunaadecuada metodología sonvariables necesarias perono suficientes para el logro de .Ios objetivos propuestos. Existe otraimportantísima variable: la actitud de quieno quienes coordinan.Escuchar, aceptar eldisensoylascrítibasfuhdamentadas, estarconven­cido de que el principal protagonista es el. grupo, son conductas quemuestran a losparticipantes la coherencia entre el deciry el hacerde lacoordinación.La actitud del coordinador o coordinadores se va desarrollando con lapráctica. Esposible queen lasprimeras experiencias como coordinado­res sintamos el entusiasmo propio de toda nueva actividad. Y simultá­neamente, el temor e incertidumbre de asumir un nuevo rol.Las fallas y los errores que no pueden preverse desde la teoría y laplanificación, y que surgen únicamente a partir de la práctica, de losituacional, sonmomentos delaprendizaje, sonexperiencias necesariaspara el ejercicio del rol de coordinador.

22

"netas

23

1 7

El taller fue organizado por la filial local de la A.P.D.H., con el auspicio dela Municipalidad y la Supervisión de Escuelas, y destinado a docentes deenseñanza primaria.

Participaron maestros, asistentes sociales y escolares, psicólogos yalgunos no docentes entre ellos, padres interesados en los ternas yvinculados al quehacer educativo.

La mayoría de los integrantes del taller provenía de localidades vecinas,por lo cual se trabajó un solo día. Dada la brevedad del tiempo, seabordaron solamente los ternas esenciales para formar conceptosbásicos, y aquéllos que podrían tener aplicación en el aula.

Desarrollo del Taller

Introducción

-Se presentan las coordinadoras, y lo mismo hace cada uno de losintegrantes del grupo.

-Las coordinadoras exponen la metodología elegida y las razones de suelección.

-Se realiza una breve exposición sobre las luchas históricas que lahumanidad impulsó, desde los albores, por el logro de sus derechos.

1a Actividad

Objetivos: Reflexionar y discutir a partir de la propiaexperiencia

Metodología: Trabajo en subgrupos de 5 a 6 personas.

ta, Consigna: Analizar grupalmente cuáles son los derechos que nosreconocemos: a) como personas, b) como educadores.

2S

Lincoln - Pcía de Buenos Aires

Nota: Se recomienda que cada subgrupo anote sus conclusiones paraagilizar la puesta en común. Se destaca que en caso de no haberconsenso, el subgrupo puede presentar más de una conclusión.

Puesta en común: Lectura de las conclusiones de cada subgrupo.

Síntesis de la Coordinación

za, Consigna: Analizar cuáles son los derechos que, como docentes,nos cuesta respetar, especialmente en cuanto a la relación con losalumnos.

Se repiten las técnicas desarrolladas en la consigna anterior.

za, Actividad

Objetivo: Desarrollar la capacidad de analizar críttca­mente la vigencia formal y la práctica real de los dere­chos humanos.

Metodología: Trabajo en subgrupos.

Material: Constitución Nacional. Constitución de la Pcia. de BuenosAires. Estatuto Provincial del Docente.

Papel afiche. Marcadores.

Nota: Sería preferible que los mismos participantes leyeran los docu­mentos y seleccionaran los artículos considerados más importantes.Esta vez, debido a la escasez de tiempo, cada subgrupo recibió undocumento determinado, con los artículos que revestían mayor interés,ya señalados.

Consigna: Comparar los derechos reconocidosporelgrupo en el trabajoanterior con el contenido de los artículos leídos, y reflexionar sobre suvigencia real.

Sintetizar en papel afiche las conclusiones obtenidas, ubicando en unacolumna, las normas, yen otra, su vigencia real.

Puesta en común: Cada subgrupo muestra su trabajo y lo explica.Responde a dudas. Los subgrupos intercambian opiniones.

Síntesis de la coordinación.

aa, Actividad

Objetivo: Desarrollar la capacidad de lectura compren­siva. lnternallzar la necesidad de adecuar lenguajestécnicos a los receptores.

26

Lincoln - Pcia de Buenos Aires

Metodología: Trabajo en subgrupos.

Material: Declaración Universal de Derechos Humanos.

Libro "Así me gusta más" (ver "Bibliografía").

Consigna: Reformularalgunos de los artículos de la Declaración Univer­sal de Derechos Humanos, a un nivel accesible a alumnos de escuelaprimaria.

Puesta en común de los distintos grupos.

Síntesis de la coordinación.

4a. Actividad

Objetivo: Desarrollar la capacidad de reflexión sobrelas propias necesidades e intereses. Desarrollar laactitud de formular opiniones. Crear en los docentes laconciencia de su responsabilidad como agentes decambio.

Metodología: En ronda, respuestas individuales a los interrogantesplanteados.

La tarea de reflexión tiene dos momentos separados, cada uno con surespectiva "puesta en común":

1ero momento.

Consigna: Cada integrante reflexionará para sí, con el tiempo necesa­rio, sobre la siguiente cuestión: ¿Qué escuela queremos?

Puesta en común de lo reflexionado.

.Síntesis de la coordinación.

2º momento.

Consigna:

Esta vez, cada integrante pensará sobre: ¿qué cambios necesitamos enlo personal, y qué cambios promoveríamos en el sistema, como docen­tes?

Puesta en común

Síntesis de la coordinación

NOTA: En el taller se enunciaron otras actividades factibles y nodesarrolladas por falta de tiempo.

27

Lincoln • Pcia de Buenos Aires

sa,Actividad: Evaluación del Taller.

Objetivo: Desarrollar la aptitud evaluación y la aCQ

tltud autocrftlca en etanáüsls de obstáculos surgidos,y logros alcanzados en el transcurso del taller.

Metodología:Sentados encírculo, cada participante delgrupo respon­de individualmente a la consigna.Consigna: Examinar reflexivamente- y luego definirlas enpocas pala­bras-laspropias impresiones sobre eltaller: sensaciones, sentimientos,aportes, rechazos.¿Qué modificaciones se propondrían?Puestaen común con los demás gruposEvaluación por parte de la coordinación.Enla evaluación final con respecto a los logros alcanzados enel tallerya losobstáculos, el grupodestacó: '

o Que las reflexiones grupales aclararon dudas, favorecieron - a travésde la multiplicidad de puntos de vista- el logro de conclusiones medita­das.

o Que el clima de respeto alcanzado en el taller permitió que cadaasistente percibiera razones en lasque no había pensado o que habíanegado, e incorporarse nuevas actitudes.

o Se consideró que el tiempo fue muy escaso, y sepropone reunir acoordinadores de distintos puntos del país en la sede central de laA.P.D.H. paraque luego, localmente, se pudieran realizar talleres másextensos. (estainiciativa se concretó posteriormente, enabril de 1988).

28

1

Desarrouo

1) Introducción Metodológica (véase pág.17)

2) Reseña Histórica sobre los Derechos Humanos (véase pág.9)3) Actividades

~06?: Algunas .de las activldadss programadas no pudieron cumplirsee Ido a queciertos temas msurrueron un tiempo mayor por el interés

del grupo en su profundización. '

1a. Actividad

Objetivos:o D~sarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia

realidad.

o Rev~lorizar la experiencia como punto de partida deretlexíén y proyecto de cambio.

o Desarrollar la actitud de analizar los sentimientos yacl.tdos propios y los no propios como partes de una re­al ad,

Metodología:Trabajo en subgrupos.

ta Consigna: Analizar grupalmente qué derechos nos reconocemoscomo personas. Elaborar una breve síntesis.

29

Capital Federal

Puestaen común con los demás grupos.

za Consigna: Reflexionar grupalmente sobre qué. der~chos de losdemás nos cuesta respetar. Elaboraruna pequeña slntesis

Puestaen común con los demás grupos.

za Actividad:

Trabajocon las Constituciones.

Objetivos: Desarrollar la capacidad de análisis crítico sobrela vigencia y práctica de los derechos humanos. Desarrollaractitudes integradoras de pensamiento, sentimiento yac­clón,

Metodología:

Trabajos en grupos.

Confrontarla vigenciaformal con la vigencia realdeciertosderech?sennuestro país, utilizando la Constitución Nacional (arts. 14 y 14 bls), Yalgunosartículosde las constitucionesde BuenosAires, Córdobay RíoNegro '"

Consigna: A partir de lo reflexionado en la actividad anterior, expresaren un "collage", previa discusión, qué realidadtenemos y cuál q uere ­mos.

aa, Actividad:

Video-debate a partirde la exhibiciónde un'cassette" sobre laformaciónde unacooperativade producción integradapor mujeres,en Nlcaraoua.

Se busca promover la reflexión.sobre el derecho al trabajo digno, altrabajo solidario, .Iaimportancia de la planificación, el enriquecimientogrupal, y luego, el individual.

Objetivo: Reflexionar críticamente sobre lo real

'" De estas provincias provenía la mayor parte de los participantes en elseminariostaller

30

'L-dlHldJ Federal

Metodología:

Debate en grupo general, a partir del empleo de imágenes.Consigna:

Relacionar lahistoriaquecuenta lapelículacon la experienciacotidiana.de los participantes.

4a. Actividad:

Objetivo: Desarrollar la capacidad de crear actividadesadecuadas a un taller de derechos humanos.

MetodologIa:

Trabajo en pequeños grupos.Consigna:

Leer la Declaración Universal de Derechos Humanos. Tomando comobase uno de los derechos, elegido por el grupo, éste debe sugeriractividades aptas para desarrollarseen un taller de derechos humanos.

5a Actividad:

Medios masivosy derecho a la información.

Objetivo: Adquirir y ejercitar algunos recursos parauna lectura crítica de los medios.

Metodolog ía:

Breve introducción histórico-teórica.

Trabajoengrupos.Analizarla informaciónen mediosgráficos: relevar eltratamiento diferencial de los titulares en primera plana, comparandodistintosdiariosde la mismafecha;denominacióndiferencialde actoressociales según clases sociales; tratamiento de la información sobre eldelito según clases sociales. (veáse ilustración en la pág. siguiente)Elaboración de conclusiones en cada subgrupo.Puesta en común y discusión.Consignas:

Las consignas se adecuan a los textos empleados.

31

Capital Federal

6a Actividad

Objetivo: Descubrir el valor de las creaciones simbóli­cas artísticas como testimonio de la realidad social. Re­lacionar su contenido con las declaraciones de dere­chos de los pueblos.

Metodología:

Análisisy discusión.de una canción popular (en este caso, se escogió"Asunto de Dinero", de Javier Zentner).

Trabajo en subgrupos.

Consigna: a) Leer la Declaración de Argel.

b)Comentar elcontenidode lacanciónanalizada, y establecerla relacióndelderechoallí aludidocon losdemásderechos,que aparecenen la De­claración.

Puesta en común con los demás grupos.

7a. Actividad

Objetivo: Verbañzar en resultado de reflexiones sobrelas generalizadas violaciones de derechos en Américalatina, ysobre las acciones individuales ycolectivas enlas que es necesario comprometernos como protago­nistas.

32

1Gi:lIJ1IWll Federal

Trabajo en subgrupos.

Consignas:

a) Discutirqué situaciones concretasdé violacionesde derechos de lospueblos se evidencian en los países de América Latina.

b) ¿Quéacciones son posibles para defender nuestrosderechos?

c) ¿Qué podemos hacer en la práctica, como agentes educadores enderechos humanos, para que nuestros derechos sean difundidos yrespetados?

Puesta en común con los demás grupos.

sa Actividad:

Rol del coordinador.

Objetivo: Desarrollar la capacidad para percibir proce­sos grupales y para coordinar la tarea de subgrupos(ver Rol del Coordinador: Metodología, pág. 20).

Primera Parte:

Leer el texto" provisto, analizar grupalmente las dudas suscitadas ydiscutirsucontenidoy aplicación práctica.Registrarporescritolasdudasno resueltas.

Segunda Parte:

Comenzara instrumentarse el rol de coordinador.

Técnicade Dramatización (Simulación).

A través de vivenciasde situaciones simuladas, se promoveráel adies­tramiento en la lecturade emergentes (la explicación de las conductas,por ej.)yen la intervención comocoordinadorespara modificarsituacio­nes y/o conductas que pueden obstaculizar la tarea grupal.

Metodología

Se proponeal grupo que algunosde sus integrantes (grupoque drama-

.. Se trata de un texto teórico relativo al rol del coordinador (pág. 14)

33

Capital Federal

tiza) escenifiquen una situación según pautas dadas por el equipo decoordinación. Los demás (grupo queobserva) observarán ladramatiza­ción, poniéndose en situación de coordinadores y registrando lo queconsideren más significativo.

Mientras unode los responsables del equipo de coordinación del tallerse reúne aparte con el grupo que va a dramatizar, otro integrante delequipo explicita al grupo de observadores -que debe desconocer lasituación queseva a mostrar- la tarea quehade realizar, esdecir ladeobservar la escena y registrar por escrito lo más significativo.

Ejemplos de dramatízacíones (Aclaración: la problemática que surjade lasdramatizaciones notiene queserni tanobviani tandificultosa depercibir porque podría obstaculizar la ejercitación):

Situación 1: "El grupo no entra entarea"

El problema que se dramatiza en esta situación consiste en que losintegrantes delgrupo se dispersan y no entran en tarea.

Desarrollo: Antes de ladramatización, quien simula serel coordinadorexplica lasituación: sehaproyectado, como disparador, unvideo sobrelasviUas-miseria paraserincorporada auntallerdederechos humanos:El grupo que dramatiza deberá describir la actividad. Pero simula noentraren tarea, habla sobre las villas-miseria pero no se centra en laactividad propuesta. El coordinador simulado no interviene.

Durante la dramatización, el grldpo queobserva, registra. Terminada ladramatización, el equipo de coordinación pide al grupo observador queexplicite qyé situación ha percibido, y cómo hubiera intervenido comocoordinador.

Puede promoverse una reflexión posterior sobre diversas causas dedispersión deungrupo. Finalmente, lacoordinación realiza unasíntesis.

Situación 11: "Elgrupo no acepta la disidencia"

El grupo quedramatiza presenta una sitUa.Ción -simulada- de alto niveldeintolerancia. Elcoordinador simulano poder resolverla. Alnoresolver­se la situación, llegado un momento s~ interrumpe la dramatización.

Sepropone algrupo queobserva queseñale loque haregistrado, y laspropuestas de intervención queconsidera viables parabajarel nivel deintolerancia. Lacoordinación realiza la síntesis final.

Evaluación Final:

Dada lacantidad departicipantes (37entotal), laevaluación noserealizóindividualmente, sino que se hizoporgrupos.

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Estos, previa discusión interna, evaluaron porescrito lasactividades, lacoordinación y el funcionamiento de los grupos.

Luego, sus conclusiones fueron leídas al grupo global.

35

1

"Educación y Derechos Humanos"

(NOTA: Setranscribe exactamente laprogramación realizada por lasco­ordinadoras del Taller)Actividad Nº 1

Consigna:

Unir los nueve puntos concuatro líneasrectas sin levantar el lápiz .

Las soluciones habituales no resuelven el acertijo.Sólo apartándose de los caminos trillados se consigue cumplir laconsigna. El ejercicio, por lo tanto, sirve para desestructurar las víascanónicas de pensamiento.

Soluciones que parecen inalcanzables pueden ser imaginativamentelogradas

Actividad Nº 2

Objetivo: Identificar los Derechos Humanos a través dela práctica cotidiana.

37

Río Tercero- Córdoba

Río Tercero" Córdoba

Consigna:Analizar grupalmente:a) ¿Qué derechos nos reconocemos como personas?

Elaborar una breve síntesis.b) ¿Qué derechos del otro nos cuesta respetar?

Elaborar una breve síntesis.

Actividad N' 3 55]Objetivo: Descubrir, a través de imágenes, los dehumanos violados.

Consigna: r\LJl11anos.a)Leerlos artículos de laDeclaración Universal de Derecl10Scl B en ella,

b) Mirar la imagen, e interpretar a qué derechos ~~ allJ

especificando en qué artículos se basa la interpretac\on.

e) Ponerun título que sintetice la imagen.

Ac_t:..-iv_id_a_d_N_º_4_: ~-~ sde elr- de

Objetivos: Promover el desarrollo de la lecturaenfoque de los derechos. humanos. álisiS YPromover el desarrollo de la capacidad de a(lsíntesis.

Consignas:Lecturade un texto.a) ¿Qué sentimientos despierta y por qué? . .. oS qLJe sevenb)"Discutirconelsubgrupo acercade losderechos humanreflejado en el texto.

Actividad Nº5 I de los

Objetivos: Interp-retar la Declaración Univle~~ia~tb~Derechos del Nilio. Confeccionar un mura. 510técnica del "collage", donde se vean reflejadO -rechos del Niño.

38

Consignas:a) Lectura de la Declaración de los Derechos del Niño.b) Elegir uno o varios principios, discutirlos y aplicar la tecnica del

"collage"e) ¿Cuáles son violados en nuestrasociedad y cuáles respetados?

Actividad Nº 6

Objetivos: Descubrir a través del texto provisto qué de­recho se viola. Conversar sobre el problema del hombrey la desnutrición y sus consecuencias. Enumerar situa­ciones concretas de soluciones para ser llevadas a lapráctica.

Consignas:

a) Leer la siguiente información:

Según los informes de Unicef un niñó de una comunidad pobre estáexpuesto a padecer de seis a dieciséis episodios de diarrea al año. Amenudo las madres mal informadas suelen restringir el alimento y laingestión de líquidos del niño, quien sufre una doble desnutrición. Poresa causa muere un niño cada seis segundos.

El descubrimiento de la terapia de rehidratación oral permite que lainfección diarreica pueda ser atendida por la propia madre mediante laadministración de una sencilla fórmula basada en la adición de glucosaa una solución de agua y sales. Los componentes sólidos pueden servendidos para ser disueltos en agua. También se puede preparar en elhogar de acuerdocon la siguiente indicación:

TRO: (Terapiade rehidratación oral)

Mezclar ocho cucharadltasdeazúcary unade sal por litro de aguahervida y enfriadab)Analizar qué derecho se viola en dicho artículo.

c)Enumerar tareas que podrían realizarse en la comunidad educativa,para mejorar las condiciones sanitariasde tu escuelay comunidad.

Actividad Nº7

Objetivos: Definir el concepto de Asamblea. Discutir laimportancia que tienen las Asambleas de aula. Valorarla representación o dramatización para expresar ver­balo corporalmente ideas, sentimientos, situaciones;y como modo de evaluar conocimientos e información.

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Río Tercero- CórdobaRío Tercero·

b)Leerel siguiente poema:Si das un pescado a un hombrese alimentará unavez.Si le enseñas a pescarse alimentará todasu vida.

Si tus planes sonparaun año, siembra trigo.Si sonparadiez años, planta un árbol.Si son paracien años, instruye al pueblo.Sembrando trigo una vez, cosecharás una vez.Plantando un árbol cosecharás diez veces.Instruyendo al pueblo cosecharás cien veces.

Kuan- Tsun, Siglo VI/º A.C.

c)Sintetizar el contenido en una oración.

d)¿Qué carencias educativas se advierten en la comunidad en quevives?

e)¿Qué propuestas harías para solucionar una de ellas?

Enumerar tareas que podrían realizarse en la comunidad educativa.Actividad de cierre

Consigna:

Formaruna"redhumana", utilizando cualquier partede nuestro cuerpoy/o cualquier accesorio: cintos, bufandas, etc.¿Qué sentimientos les produce esta "red humana"?

Consignas:

a) Utilizando latécnica"Torbellino de ideas • , ¿qué lesugiere lapalabraAsamblea?b)Apartirdelconcepto elaborado, sedesarrollará el tema: Asamblea enel aula.¿Qué pasaen las Asambleas?¿Se aprende? ¿qué?¿Cuáles son las dificultades?c) Aplicar el tema desarrollado en b), utilizando la técnica del 'role­playing"· Elegir la situación, los personajes y distribuir los roles.· Discutir el desarrollo de la situación y susdesenlaces.· Mostrar al grupo, sin ensayo, el trabajo realizado.

Actividad Nº 8

Objetivos: Comprender la importancia del Derecho ala. Educación como base para el progreso de lospueblos.

Consignas:

a)Enumerar las violaciones a los derechos humanos que traen comoconsecuencia la falta de acceso a la educación.

• Nota: La técnica "torbellino de ideas" consiste en estimular a partir de lapropuestade definición de un concepto o problema, el aportede información ylo soluciones, mediante el mecanismo de asocíación'de ideas.A medida que los participante aportan, las ideasse escriben en el pizarrón. Elclimadebeserpropiciopara la espontaneidad lasideasnodeben sercensuradas,criticadas ni corregidas por la coordinación.Secierralarecepción deideascuandoseobservaquedecaelaproductividad delgrupo.'Las ideasse leeny analizan. La coordinación orientaparaquelosparticipanteslleguenala formulación del concepto o situación másapropiados.

40

Maricel Piacentini Gabriela D'lmperio.

41

stos talleres se realizaron a requerimiento del Centro de Estu­diantes de Educación de la Universidad Nacional de Luján yfueron auspiciados por el Departamento de Educación de dichaUniversidad.

Participantes: 15 maestrasde grado y asistentessociales, que realizansu tarea en ámbitos rurales y/o zonas carenciadas; algunas de ellasprovienende lugares muy alejados.

Losencuentrosse realizaron durantetres sábadosconsecutivosde9,30a 13 y de 14 a 18, en la sede de la Universidad Nacional de Luján, conel siguienteprogramade actividades:

Primer encuentro

Introducción:• Presentación

• Planteamiento de la tarea(Objetivos, Metodología,Técnicasy Materia-les) .

• Información sobre la Historia de los derechos humanos.

Primera Actividad

Objetivos: Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la pro­pia realidad docente. Revalorizar la experiencia como punto departida de reflexión y proyecto de cambio.

Metodología:

Trabajo en subgrupos.

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Luján ID Pela de Buenos Aires

Consignas:a)¿Qué derechos nos reconocemos como educadores?

Elaboraruna breve síntesis.

Puestaen común. Evaluación grupal.b)Cuáles son los derechos que nos cuesta respetar como docentesenlas demás personas, Yespecialmente en los alumnos.

Puestaen común y evaluacióngrupal.

Síntesisde la coordinación.c)Reflexionary escribir (individualmente)

¿Enqué derecho no pensé? ¿Por qué?(Seaclaraa los integrantesque lo realizado en (e), nohade comentarsesino que se reservarápara ser retomado en el último encuentro)

Tarde

Segunda Actividad

Objetivos 1- Desarrollar la vivencia del participante hablan­te como sujeto de derecho. 2- Desarrollar la capacidad dereflexión sobre la propia realidad docente. 3·Revalorizar laexperiencia como punto de partida de reflexión y proyectode cambio.

Consignas:a)Seleccionar un artículoentre los siguientes: Arts.14y14bis, 16,17,18,Y19de laConstituciónNacional,y2, 9, 10,11 (primerpárrafo),12,13,15,16,17 (primera frase), 20, 21, 25, 29 Y 31 de la Constitución de laProvinciade Buenos Aires.

Fundamentar la elección.Escribirindividualmenteenprimerapersonayconpalabras sencillasunode los artículos.

Puestas en común.b)Leer el artículo 6,cap. II del Estatutodel Docente Provincial.Elegir de los artículos leídos (Constituciones y Estatuto), los aspectosmás importanteso interesantespara el grupo. Releerlos derechos quenos hemos reconocido en la actividadde la mañana y reflexionarsobresu vigencia real, relacionándolos con lo analizado en los documentos.Volcar sintéticamente las conclusionesen papel afiche.

44

ID Pcia de Buenos Aires

Puesta en común.

";>"'!"¡UIIUU encuentro

Primera Actividad

Objetivos: Desarrollar la capacldadDesarrollar la de un alalumnos. Desarrollar la de crear actlvtdadesvas a los derechos humanos y adecuadas al aula.

Metodología:

Trabajo en subgrupos.

Consignas:

a)~uego de leer los considerados y los artículos de la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, reformular uno de los artículos paraque,sea accesible a la comprensión de alumnos.de escuela primariasegun su edad. .,

Puesta en común.

b)A partir,del artlculo retormulado, en cada grupo,proponer -y describir­una o mas actlvidades que los alumnos puedan realizar en grupos enlas que predomine lo vivencial. '

Puesta en común.

Síntesis de la coordinación.

Materiales: Declaración Universal de Derechos Humanos.

Segunda Actividad

Objetiv.os: yalor!zar .el cuento o la poesía, no sólo comoexpresión hterar~a, srnotambién como mensaje crítico deuna reah~ad social. ínstrumentarse para utilizar el cuentoo la poesta como material en el análisis de la vigencia de losderechos humanos.

Metodología:

Trabajo en subgrupos.

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Luján • Pcía de Buenos Aires

Consignas:

a)lectura del cuento o la poesía elegidos

b)Comentar los sentimientos experimentados durante la lectura.

c)Reconocer los núcleos narrativos (es decir, las acciones que nopueden suprimirse sin que se modifique el relato).

d)Reconocer las conductas que violan losderechoshumanos, o lasquefavorecen su práctica.

Materiales:

"los tres astronautas" (Umberto Eco);

"la sombrera" (María Elena Walsh).

Tarde

Tercera Actividad

Objetivo: Hacer una lectura crítica de un filme, que se exhibea los participantes, tomando como criterio los artículos de laDeclaración de los Derechos del Niño.

Consignas:

leer laDeclaración de losDerechosdel Niño.Proyección del filme"NiñosDeudores".

BrevePausa(seconsideró importantehaceruna pausapor elcontenidoprofundamente dramático del filme.)

a)Expresar las emociones inmediatas al ver el filme (se pidió a losintegrantes del grupo que contaran lo que habían sentido, para permitirla descarga emocional).

b)Análisis del filme.

Cuarta Actividad

Objetivo: Desarrollar la capacidad de reflexión sobre las ex­periencias -personales o relatadas- acerca de violacionesde los derechos del niño en nuestra realidad.

46

. Pela de Buenos Aires

Trabajo en subgrupos.Consigna:

Descr!bir y/o contar dentro de cada subgrupo situaciones vividas oconocidasen que se Violaron o se violan los derechos del niño y elegirun relato representativo a fin de generalizarlo en el grupo total:Identificar los derechosviolados.

Tercer encuentro

Primera Actividad

a)Estructura comunicativa de los medios: Introducción informativa.

b)Explicación de las metodologías de análisis. Ejemplos.

Objetivos: valorizar el derecho a ser informado y estimular unaactitud crítica frente a los grandes medios.

Metodolog ía:

Trabajo en subgrupos.Consignas:

a) t-Observar dos títulos que se refieran a un mismo tema.2-Establecer las diferenciasentre ellos.

3-Detectar los motivosde esas diferencias.

b) 1-Analizar las denominaciones diferenciadas de sujetos sociales.2-Explicar los motivos del emisor.

3-En !osrnisrnos ejemplos, analizar los mecanismosde selecciónycombinación.

c) 1-f\nalizar la~ formasde expansiónmediantelascualesel articulistadefine la realidad.

2-lndicar qué influencias tienen esas definiciones en las conclusio­nes del articulista

d) .1-A partir de las tdeas de tra~spar~ncia versusopacídad y de losmstrumento~ ~elecclon-c~mbmaclon y expanston-condensacon,proponer actividades senctllas para realizar con los alumnos.2-Escribir las consignas.

47

UU';U":'J Aires

final taller

-Al finalde la primeraactividadse habíapedido a cada participantequeretlexionara, y !uego reqistrara, qué derechos no tuvo en cuenta y porque, para considerarlos al terminar el taller.

Se comienza la evaluación por la lectura de estos escritos como basepara reconocerel proceso vivido en el taller. '

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Post Scriptum

~e transcriben algunasde las expresiones surgidasen la evaluación alfinalizareltaller,quepuedensintetizarlasideasysentimientos delgrupo:

- "Me sirvió mucho; siento el compromiso de transmitir lo aprendido"

- "La idea con que vine era otra: que vinierana decirmetodo (...) Perovique todos podíamosenseñarles a los demás."

- "Me sirvió bastante la experienciade los otros"- "Juntos nos cargamos y descargamos".

- "La experiencianueva nos abrió un nuevo campo(...) Todos tenemoscosas para dar, pero no solos, sino en un intercambio con los otros."

- "Tengouna actitud más reflexiva. Viví los derechoscomo propios."

- "Tenía miedode que fuera un plomo; pensé en la inversiónde tiempopero me encontré con nuevas ideas y propuestas. '

- "Yo ya no recordaba que los derechos están enunciados en nuestraConstitución."

- "Esto es un. t.aller en serio. Me sirvió parf'l bajar el copete(...) Pudeaprender actividades que no se me hablan ocurrido (...) Pensabaabandonar la docencia".

Descubroquépuedohacer,darleotro,enfoque.(. ..)Mecostabacompartircon los que pensabandiferente a mi; el ambiente me hizo cambiar deactitud. Sirve para que uno se plante de otra maneracon los otros."

Segunda Actividad.

Metodolog la:

Trabajo en subqrupos.

Consignas:

Elaborarun programade Educación por los Derechos Humanospara lacomunidadteniendo en cuenta la siguiente guía:

a)Discutir qué elementos del contexto social o educacional puedenfacilitar u obstaculizar la tarea. Se debera tener en cuenta a queintegrantesde lacomunidad(estudiantes, docentes, nodocentes,auto­ridades, sociedades vecinales, etc.) estaríadestinado el programa.

¿Qué secuencia temporal abarcaríael programa?Discutirdóndese desarrollaráel programa, y por qué.

b)Describir las actividades que se realizarán.

Objetivos: Desarrollar la actitud de formular opiniones.Adquirir conciencia -en tanto docentes- de la responsabili­dad y capacidad de actuar como agentes de cambio.

Luján • Pcia de Buenos Aires

Materiales:

a)Primera página de varios medios en que los titulares se refieren almismo tema.Se eligen recortes cuyos titulares tengan diferencias significativas a los'efectos del ejercicio.

Por ejemplo: distinta adjetivación de los hechos en diarios dirigidos adistintos públicos.

b)Recortes de artículos o n~ticias referidos a los mi.smo hechos e~distintos medios;en estos artículos lo relevante es la diferente denomi­nación de los actoressociales.

c)Se utilizan notas en las cuales el autor emplea definiciones de larealidad que le permitensacar conclusiones justificadas sólo en el textoy no en la realidad.

d)Los participantes producen su materi.al: consiste en proyectos .~eactlvtdades-posíbles de realizarse a partir del manejo o la observaciónde los medios masivos (diarios, revistas, radio, TV), con la finalidad depropiciar la lecturacrítica.

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obre los derechos humanos en general.

-Lectura crítica de textos escolares y material didáctico, usados en lasescuelas -prevlamente seleccionado, -empleando como criterio-guía, elrespeto o no respeto por los derechos humanos fundamentales: respetopor la vida, igualdad entre los hombres, solidaridad, derechos a lainformación, a la participación política, al acceso a la cultura, etc., etc.,Elaboración de un informe y recomendaciones.

-Lectura, y reescritura en primera persona, de los derechos que laConstitución, las declaraciones de derechos y los estatutos sindicalesenuncian, y de las cuales los habitantes son efectivos sujetos dederecho.

-Lectura de artículos periodísticos elegidos que se refieran a violacionesde derechos humanos: relacionarlos con los artículos respectivos de laDeclaración Universal y/o de las Constituciones, nacional y provinciales.

-Dramatizaciones de episodios -reales o imaginarios- vinculados conartículos de la Declaración Universal.

-Anáñsls de material simbólico (literatura -cuentos, poesía, etc.-, cine,video, fotografías, pintura, escultura, historietas, canciones, afiches)referido a derechos humanos. Confrontarlos con ejemplos de la realidady/o con artículos de las declaraciones de derechos.

-Trasposición de un relato vinculado con los derechos humanos a otrolenguaje: pintura, dibujo, historieta,"collage", dramatización, canción,etc., subrayando los aspectos relevantes. Contrario sensu, transposiciónverbal de cualquiera de estos materiales.

51

Sugerencias de actividades

Derechos Civiles

·Simulaciónde un actoeleccionario comotécnicapara la reflexiónsobreel ejerciciode los derechos ciudadanos. .-Uso del sistemade votación para resolver situaciones controversíalesen el aula, la escuelay demás ámbitos educativos

Igualdad .-Relevarcasosdediscrlmlnaclón e~ lasociedad:hace~una h~!a de ~!Ios~estableciendo quienesson clscrlrnnados .(mujeres',mmusvalldos, jove,nes ancianos, extranjeros, mmonas rellg~o~as, raciales, etc) ~ de ~u)

. modo(en la educación, en el trabajo, en dlsílntosgrupos SOC!~ ea ~ c'r'Confrontar con los artículos correspondientes de la nectaracíon rnver­

sal de DerechosHumanos.

Proponer formas de superar estos problemas.

-Dramatizar actos discriminatorios. Reflexionar sobre ellos. ¿Cómopueden evitarsey eliminarse? ,

-Preparar-individualmente- una lista de las actividades de la mama encasa,y fuera de ella. .Dlscutlt, al poner en común, la posición de la mujer en la sociedad.

-E:xhibicion de filmes, como "El sueño imposible",(UNESCO), sobr~ ~adiscriminación socialde la mujer. Debate, conclusiones. Ha~er u~a IS adec()rri8()rt~rnientos concretos tendientes a revertir estas Situaciones.

-Lecturay debatesobredeclaracionescomo':Elllamamient9d~ ~te~~~"(contra el racismo), "Llamamiento de los Cien para seguir vivien ,"Declaración de Nueva Delhi", etc.

-Babcrar.uncuadro de las experiencias sobre las t9nadas,.modos dehablar.acentosextranjeros, etc, Reflexionar sobrela mflu~nc!a de) esta~diferencias a) en las relaciones sociales, b) ~n.el aprendlzale.. e e~ etrabajo Establecerpautas correctivas de,actividades díscrlmlnatorlas,rechazos, problemasde acceso al conocimiento y al trabajo, que creanestasdiferencias.

-Dra.rnatizarsitua.ciones cotidianasque muestranel !rato entre. ~ersonasquetienenstatusy/o roles, s~cial~s diferentes(relaciones familiares,delaula,de la oficina, de la fábrica): ..

1)Dramatizarepisodios de la vida c?tidiana e!" que no se respete laigualdad entre individuos, grupos sociales o paises. .

2)Discutir sobre los límites, justos o no, ímpuestos a nuestra libertaddentrode la familia, la escuela,o por los gobiernos.

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~ugerencias de actividades

3)8uscar ejemplos en la historia del país, en que los ciudadanospudieronelegir libremente a sus propiosautoridades. (Propuestopor "ElDerecho a ser joven"- EDUPAZ-MEDH.)

-Apartirde underecho,comoporejemplo, elderechoa ser libre, imaginarcómo defendería la postura de abolición de la esclavitud un miembropresente en la Asambleadel Año XIII (asumirel papel de ese integrantede la Asamblea),

(Adaptadode "Algunas sugestiones sobre la enseñanza acerca de losderechos humanos"-UNESCO)

-Tomar un caso de discriminación, por ejemplo, condescendientes deindios o personas de piel oscura. Debatir diferencias culturales entreéstos y los europeos, o susdescendientes (rasgostísIcos" costumbres,tradiciones,creencias, maneradehablar).Mencionamue~tosy novelasal respectoy señalar a los escritoresque hayanprhijJegiado este tema.

Convivencia

-Analizar y poner de manifiesto las reglas tatentes de comportamientocotidiano: teatro, aula,café, espectáculo deportivo,medios de transpor­te, etc.. Proponer si correspondiere, cambios para una mejorconvivencia.

Trabajo

-Lectura de los artículos constitucionales que incorporan los derechosdel trabajador, particularmente el 14 bis. Confrontación con su vigenciaactual.

Propuestas para alcanzar la vigencia total en el marco democrático.

-Lectura de noticiasperiodísticas -previamente seleccionadas- sobre laactividad gremial: hacer una lista de las reivindicaciones de los movi­mientos de protesta,y una paralelade las formas de lucha gremiales yde los modosde información a la sociedad.

Imaginarotrasformasposiblesdeprotestaparadefenderreinvindicacio­nes.

-Dialogar sobre las aspiraciones de cada uno de los participantes conrespectoal futurodetrabajo, Analizarlasdificultades, teniendoencuentalas limitaciones de la realidad cotidiana, y proponer soluciones pararesolver esta situación.

Tiempo Libre

1)En base a la experiencia de los integrantes del grupo, establecer lasformas diferentesde "pasar el tiempo", de divertirse.

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Sugerencias de actividades

2)Discutir sobre las dificultades de aprovechar bien el tiempo libre.

3)lmaginar nuevas formas de empleo del tiempo libre.

Autodeterminación

-Lectura de declaraciones de la ONU y de declaraciones de derechos delos pueblos, en cuanto al derecho de no intervención: discutir, aportandoejemplos actuales de intervencionismo, tomados de la prensa.

Información

-Comparación de títulos de varios diarios de la misma fecha referidos ala misma noticia:

¿Dónde centran unos y otros el foco temático? ¿Qué vocabularioemplean?

¿Cómo nombran unos y otros a los mismos actores sociales?

Discutirlos motivos de las diferencias.

-Por el análisis de materiales previamente seleccionados, señalar casosde violaciones cometidas por los medios: desinformación, falta deobjetividad, discriminación de los sujetos sociales, etc.

Paz

-A traves>de la lectura de fragmentos (e]: Alberdi, Tolstoi, RomainRblland,. Diario de Ana Fran~, poem~s de Miguel ~ern?n~ez,. PaulEluard, etc.) o de pinturas y/o dlbuíos (EJ: Goya) , ded~clr que Violacionestraen aparejadas las guerras, tanto para los combatientes como para lapoblación civil.

-Proyeccíón de filmes de la UNESCO sobre la resolución pacífica deconflictos. Debate posterior y elaboración de una lista de propuestas.

-Leer noticias -previamente seleccionadas- sobre actuales conflictosregionales en el mundo. Fijarlos en el planisferio, y discutir su carácter ylas posibilidades de evolución pacífica posible.

-Lectura de declaraciones de científicos, artistas, etc, sobre la preserva­ción de la paz.

Análisis, discUsión, y planteo de propuestas para apoyar estas declara­ciones.

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orge Reinaldo Vanossi. la Constitución Nacional y los Dere­chos Humanos. Buenos Aires: EUDEBA, 1986. ( Contiene variosdocumentos fundamentales).

Va~ios Autores. Serie Entender y Participar. Buenos Aires: Libros delQUirquincho, 1986.

Marta S. Rojas, Alberto H. Schefini. Dora K. Sterman. Así Me gusta Más.Buenos Aires: Planeta Argentina, 1985.

Gloria Pampillo y Maité Alvarado. Taller de Escritura con OrientaciónDoce~te.. UBA, Fac. de Filosofía y Letras. Secretaría de BienestarEstudiantil y Extensión Universitaria, Buenos Aires: Imprenta de laFacultad, 1986.

María Berta Arroyo, Julio Saquero Lois yotros . El Derecho a Ser JovenBuenos Aires: MEDH,1986. '

Jean Louis Ducamp. los Derechos Humanos explicados él los niños.Buenos Aires: Pardos, 1986.

IDLlTAREA. la libertad personal y el Habeas Corpus. Lima Perú:TAREA, 1986. '

Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz SerieEducación en Derechos Humanos. Lima, Perú: S/O. .

MEDH. Programa de Formación Popular sobre Temas de Derecho.Cuadernillos Historieta, S/O.

Karel Vasak, editor. las Dimensiones Internacionales de los Dere­chos Humanos. Barcelona:SERBAUUNESCO 1984. (3 volúmenes-Contiene material documental). '

Roberto Vega. El Teatro en la Comunidad. Buenos Aires: EdicionesPaulinas,1986.

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Bibliografía

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CUENTOS:

Gerardo Pisarello. "Larinconada", "Elcalambre deJosé"(deLa Espera.)Edmu~do Valdés, "La muerte tienepermiso"(de Antología de cuentis­tas latinoamericanos. Buenos Aires: Colihue, 1986.)

José Mar~a Arguedas. "El sueño del pongo" (de Relatos CompletosBuenos Aires: Losada, 1977). .

Enrlqus Wern~c~e. ,,"Tan pancho", "La Pureza", "Arquitectura", "LosJardines de Plácido (deCuentos. Buenos Aires' TiempoContemporá-neo, 1968). .

10temasgeneradores paratrabajarenEdupaz.Elaerec~lola escuela secundaria.

TEXTOS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR EN TALLERES.

El material ~e textos- literarios, periodísticos, testimoniales -es infinito.Cada.coordinador puede hacerse su propia antología. Sin embargosugerimos algunos que hemosusadoo tenemos a mano: 'El Correo de la Unesco:

Agosto/Setiembre 1967"¿Guerra o Paz?"

Noviembre 1968, "El derechoa ser hombre."

Junío 197? "Una gran encuesta de la UNESCO: El fracaso escolar yorigen SOCial de los alumnos."

Octubre 1973. "¿Derechos Humanos? 40 Millones de niños-obreros enel mundo."

tOC~~bre 1978. "Derechos Humanos. Conocerlos para hacerlos respe­ar.

Noviembre 1978. "50 Millones de desempleados."

Octubre 1981. "Geografía de la pobrezaabsoluta."Abri/1984. "Vencer el hambre."

Abril 1985. "La Mujer, entre la tradición y el cambio."Septiembre 1985. "Los inmigrantes."

Mayo/Junio 1986, "40Aniversario de la UNESCO", Antología.Agosto 1986. "¿Año Internacional de la Paz?"Agosto 1987. "Medicina y Salud."

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REVISTAS:

LáRédYRevistade la Escueta' de DereChós Humanos, Urna-Perú.PazyDérechosHumanos. Boletíndel Programade Educaciónpara ¡laPazYlos DerechosHumanos;editado por el CEAAL.Reflexiones y Experiencias. (Educación y Derechos Humanos, Cua­dernopara Docentes)

Nº1.EjemPlosdeUnidades para la EnseñanzaMedia:

"Ciencias biológicas, ecologíahumanay educación para la salud.

"Experiencia en Sociología.

"Experiencia eh Filosofía."Experiencia en Historia.

"Experiencia en Literatura Uruguaya."Experiencia en Geografía.

APDH. Educación por los Derechos Humanos. BuenosAires:Segun­da Edición, 1987.

Pasel- Asborno. El Aula Taller. Orientaciones Didácticas para la Con­ducción deActividades, Educación Cívica. Buenos Aires:AIQUE Editor,1985.UNESCO. Algunas sugestiones sobre la enseñanza acerca de losDerechos Humanos. Francia, París: UNESCO, 1969. (con documen­tos).CarlosCalvo Muñoz. IV Encuentro Nacional de Educación para la Pazy los Derechos Humanos. ¿Educar o Escolarizar la Democracia?SerieDocumentos de Estudio Nº 1.Santiago de Chile:CentroElCanelodeNos, 1987.Martin Miranda. Para una Metodología educativa orientada a lapromociónde la Pazy los Derechos Humanos. SerieDocumentos deEstl!JdiGl;~,2..:Santiago de Chile: Centro El Canelode Nos, 1987.,AMDH, ,DB,lMlNL, (DLJAIP, PRAXIS. Estrategias para fomentar la vincu­lación rentre la ,educación popular y los programas de denuncia,defen~J iinvesli!1laeió:n"l ¡promoción de los Derechos Humanos y la.Paz. MemGlri,a. l"a!IIer PreparatGlrio. Patzcuaru, Mexico:Setiembre 8 y 9de 198fti1-'lavnumerososdoCLlmentos de la i1JM8S00 ilieferidos a educación yderechoshumanos que se pueden ,consutl1ar en: ¡Ministerio de Educa­ción, Biblioteca de la UNESCO.

Bibliografía

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Horacio Quiroga. "Los mensú" (de La gallina degollada y otros cuen­tos. Buenos Aires: Centro Editor de A. Latina, 1967).

Bernardo Kordon. "La última huelga de los basureros" (de CuentosRegionales Argentinos. Antología. Buenos Aires: Colihue, 1983).

Inés y Chacho Vásquez. "El aire que no es de nadie" (de Con vida losllevaron 12 historias del tiempo de violencia. Buenos Aires: La Campa­na, 1984).

Juan Rulfo. "Es que somos muy pobres" (de El llano en llamas. México:Fondo de Cultura Económica, 1959).

Rafael F. Muñoz. "El Feroz cabecilla" (de Relatos de la Revolución­Colección Palabra yTiempo. México: Utopía Compañía Editorial, 1976.)

"Respetad la tierra". Carta escrita por un indio piel roja. Fotocopia enA.P.D.H.

JocoboTimerman. "Las mujeres de Calama" (de Chile, el galopemuerto), Madrid: El País, 1987.

María Elena Walsh. "Capítulo 128" -Donde se cuenta la historia de unárbol rnarvilloso llamado Sombrera... (de Cuentos del Gullubú. BuenosAires:Ed. Sudamericana, 1983).

Umberto Eco. "Los tres astronautas".

POEMAS:

Mario Benedetti. "Hombre que mira supaís desde el exilio" (de Poemasde otros. México: Nueva Imagen, 1977).

MATERIAL AUDIO VISUAL:

Puede obtenerse en:

Centro de Información de Naciones Unidas, Junín 1940, 1er piso.Buenos Aires.

MoVimiento Ecuménico por los Derechos Humanos. Solís 936. BuenosAires.

L1BERARTE,Corrielltes 1555 Buenos Aires

CEDECUP, Estados Unidos, 1505 sro F. Buenos Aires.

ISEDET, Camacuá 282. Buenos Aires.

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APDH, Callao 659 Primer Piso Oficina 15. Buenos Aires

MEDH Solis 936 Buenos Aires

Centro de Información de Naciones Unidas, Junín 1940 1ero piso Bs. As.

UNESCO, Córdoba 831 3er piso. Buenos Aires

CELS, Rodríguez Peña 286. Buenos Aires

Liga Argentina por los Derechos del Hombre, Corrientes 1785 2do. "C"Cap. Fed.

Familiares de Desaparecidos y Detenidos por Razones Políticas, RíoBamba 34. Buenos Aires.

CONSTITUCIONES:

Constitución Nacional de la República Argentina sancionada el1 ºdemayo de 1853; reformada y concordada ad hoc el 25 de setiembre de1860, con las reformas de 1886,1898, Y 1957. Buenos Aires: CastellviS.A.

Constitución Nacional de la República Argentina de 1949.

Constituciones Provinciales.

DECLARACIONES DE DERECHOS Y CONVENCIONES.

Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (1789).

Carta de las Naciones Unidas y Estatuto de la Corte Internacional oeJusticia (1945).

Declaración Universal de Derechos Humanos (1948).

Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de SanJosé de Costa Rica-1969)

Declaración Universal de los Derechos de los Pueblos. Argel, 1976.

Conclusiones del Simposio Internacional de Expertos sobre el temaDerechos de Solidaridad y Derechos de los Pueblos. República deSan Marino, 1982.

Carta Africana sobre Derechos Humanos y de los Pueblos. Benjul­Adoptada en 1981, Nairobi, Kenya.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Cultu­rales (1966).

59

Bibliografía

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y ProtocoloFacultativo (1966).Convención Europea sobre Derechos Humanos (1950).

.Declaración de Derechos del NUlO (1959).La listadedeclaraciones, convenciones y resoluciones de las NacionesUnidas puede hallarse en la Recopilación de Instrumentos Interna­cionales de la ONU, y consultarse en las bibliotecas especializadas:Centro de Documentación de Naciones Unidas, Asamblea Permanentepor los Derechos Humanos, etc.

ESTATUTOS DEL DOCENTERepública Argentina, Congreso Nacional, Estatuto del Docente Ley14473/58 y normas reglamentarias.República Argentina, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Es­tatuto del. Docente Municipal. (1985).Estatutos provinciales del Docente.

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