MÁSTER EN PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

PROGRAMA DE FORMACIÓN:

EL APEGO EN EL AULAUNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA (VIU)CURSO 2014/2015CONVOCATORIA: JULIOCRÉDITOS: 12

AUTOR: BEGOÑA BEATRIZ MIGUEL PEREZ D.N.I.: 12778589-L TUTOR: JORGE OSMA LÓPEZ PALENCIA, JULIO 2015

INDICEINDICE

1- RESUMEN2- JUSTIFICACIÓN3- MARCO TEÓRICO4- OBJETIVOS 5- HIPÓTESIS6- PROPUESTA DE FORMACIÓN 7- RESULTADOS ESPERADOS Y PERSPECTIVAS FUTURAS8- DIFICULTADES Y SOLUCIONES 9- CONCLUSIONES10-BIBLIOGRAFÍA  

RESUMENRESUMEN

Propuesta desde los Propuesta desde los tres niveles de prevencióntres niveles de prevención, sobre conductas inadaptadas , sobre conductas inadaptadas en el aula, mediante un en el aula, mediante un PROGRAMA DE FORMACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN a profesionales de la a profesionales de la Educación, utilizando varios Educación, utilizando varios ENFOQUESENFOQUES complementarios: complementarios:

° Teoría del apego: Jonh Bowlby; Mary Ainsworth; Mary Main y Judith Solomon. Años 50-° Teoría del apego: Jonh Bowlby; Mary Ainsworth; Mary Main y Judith Solomon. Años 50-80. 80.

° Jorge Barudy (2006). Los buenos tratos a la infancia.° Jorge Barudy (2006). Los buenos tratos a la infancia.

° Boris Cyrulnik (2007). Resiliencia.° Boris Cyrulnik (2007). Resiliencia.

° Daniel J. Siegel (2007). El cerebro del niño. Neurociencia.° Daniel J. Siegel (2007). El cerebro del niño. Neurociencia.

° Heather Geddes (2010). El apego en el aula. Triángulo del aprendizaje.° Heather Geddes (2010). El apego en el aula. Triángulo del aprendizaje.

° José Luis Gonzalo (2009). Intervención en niños con trastornos del apego.° José Luis Gonzalo (2009). Intervención en niños con trastornos del apego.

Y considerando, como Y considerando, como EJE EJE central del programa, el estilo de apego del alumno, central del programa, el estilo de apego del alumno, y más en concreto, los problemas o trastornos generados por patrones de y más en concreto, los problemas o trastornos generados por patrones de apego inseguros. apego inseguros.

FINALIDADFINALIDAD última: RECONOCIMIENTO de las N.E.E. que presentan estos última: RECONOCIMIENTO de las N.E.E. que presentan estos alumnos, y el CONOCIMIENTO de las intervenciones que puedan ayudar a alumnos, y el CONOCIMIENTO de las intervenciones que puedan ayudar a mejorar el patrón de apego, y a evolucionar en su desarrollo social, emocional, mejorar el patrón de apego, y a evolucionar en su desarrollo social, emocional, escolar y familiar. escolar y familiar.

JUSTIFICACIÓN

BUENOS TRATOS MALOS TRATOS

El niño opera según modelos internos que ha construido en sus primeras relaciones en base a experiencias de:

Conocer las circunstancias del alumno para ayudar a ver la relación entre:

AFECTOS EFECTOSEstas circunstancias están abiertas a lo largo del desarrollo, pudiendo entonces generar modificaciones en el patrón de apego y en el cerebro mediante interacciones interpersonales significativas.

La escuela como lugar privilegiado para proveer al niño de experiencias que le aporten afecto, seguridad y protección.

Cerebro desorganizadoCerebro organizado

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOINVESTIGACIONES ALUSIVASINVESTIGACIONES ALUSIVAS

Correlacionan el patrón de apego con variables personales y escolaresCorrelacionan el patrón de apego con variables personales y escolares

° ° Arende y Sroufe Arende y Sroufe (1979); (1979); Eceiza, Ortiza y ApocadaEceiza, Ortiza y Apocada (2004); (2004); GrossmannGrossmann (2006); (2006); afirman que los niños con apego seguro, tienen un mejor desarrollo emocional, afirman que los niños con apego seguro, tienen un mejor desarrollo emocional, cognitivo y social. cognitivo y social.

°° Waters ; Wippman; Sroufe Waters ; Wippman; Sroufe (1979); (1979); Erickson; Farber; Engeland Erickson; Farber; Engeland (1985). Los niños (1985). Los niños seguros son más eficaces en los juegos, tienen mayor competencia social, mayor seguros son más eficaces en los juegos, tienen mayor competencia social, mayor curiosidad y cercanía. curiosidad y cercanía.

° ° SroufeSroufe (1983). Los niños seguros son más flexibles mentalmente, presentan menos (1983). Los niños seguros son más flexibles mentalmente, presentan menos dependencia del maestro, menos problemas conductuales, mayor autoestima y mejor dependencia del maestro, menos problemas conductuales, mayor autoestima y mejor adaptación a las demandas escolares y sociales.adaptación a las demandas escolares y sociales.

° ° Lyons-Ruth, Alpern y RepacholiLyons-Ruth, Alpern y Repacholi (1993) confirmaron la correlación entre apego (1993) confirmaron la correlación entre apego desorganizado y conductas agresivas.desorganizado y conductas agresivas.

° ° Eceiza, Ortiza y ApocadaEceiza, Ortiza y Apocada (2004) constatan estudios previos sobre ausencia de (2004) constatan estudios previos sobre ausencia de diferencias entre apego seguro y ambivalente en habilidades socioemocionales. Los diferencias entre apego seguro y ambivalente en habilidades socioemocionales. Los menos aceptados por compañeros y profesores: los alumnos evitativos. menos aceptados por compañeros y profesores: los alumnos evitativos.

° ° RománRomán (2011). Estudio: grupo de control, niños acogidos, institucionalizados, (2011). Estudio: grupo de control, niños acogidos, institucionalizados, adoptados. adoptados.

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

VÍNCULO AFECTIVO APEGO ESTUDIOS REALIZADOS CLASIFICACIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE APEGO OTRA CLASIFICACIÓN

EL PESO DEL APEGO TEMPRANOEL PESO DEL APEGO TEMPRANO

RUPTURAS DEL APEGO TRAUMA SÍNTOMAS TRANSMISIÓN CULTURAL DE LAS PAUTAS DE APEGO

TEORÍA DEL APEGOTEORÍA DEL APEGO

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

ESTRUCTURA DEL CEREBRO APLICACIÓN PRÁCTICA ESTRÉS Y CEREBRO

NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS, EN ACOGIMIENTO Y ADOPTADOSNIÑOS INSTITUCIONALIZADOS, EN ACOGIMIENTO Y ADOPTADOS

¤ SITUACIÓN FAMILIAR¤ SITUACIÓN FAMILIAR¤ APEGO DESORGANIZADO¤ APEGO DESORGANIZADO¤ NEUROCIENCIA¤ NEUROCIENCIA

NEUROCIENCIA APLICADANEUROCIENCIA APLICADA

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOCOMORBILIDADCOMORBILIDAD

Trastornos psiquiátricos comorbidos con el trastorno de apego reactivo

DSM-5

Trastorno depresivo

Trastorno de ansiedad

Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos

Trastorno del sueño

Trastornos somáticos y relacionales

Trastornos de la excreción -Eneuresis-Encopresis

Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta-Trastorno negativista-desafiante-Trastorno explosivo-intermitente-Trastorno de la conducta

Trastornos disociativos-Trastorno de identidad disociada-Amnesia disociativa-Trastorno de la despersonalización/desrealización

Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés-Trastorno del estrés postraumático-Trastorno del estrés agudo-Trastorno de adaptación

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CUESTIONAR LA HIPÓTESIS DE FALTA DE CAPACIDADCUESTIONAR LA HIPÓTESIS DE FALTA DE CAPACIDAD//OBSTÁCULOS EN LA DISPOSICIÓN HACIA LOS APRENDIZAJES OBSTÁCULOS EN LA DISPOSICIÓN HACIA LOS APRENDIZAJES

TOLERANCIA A LA INCERTIDUMBRETOLERANCIA A LA INCERTIDUMBREPATRÓN INTERNO DE SEGURIDADPATRÓN INTERNO DE SEGURIDAD

ESTRÉS Y CEREBROESTRÉS Y CEREBROCONTENCIÓN DEL ADULTOCONTENCIÓN DEL ADULTO

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

RESILIENCIARESILIENCIA

TUTORES DE RESILIENCIATUTORES DE RESILIENCIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

SECUNDARIA

MARCO TEÓRICO

EL APEGO EN EL AULAEL APEGO EN EL AULA

PATRÓN DE APEGO SEGURO (65%) PATRONES DE APEGO INSEGUROS (35%)

CONDUCTAS OBSERVABLES INTERVENCIÓN

EVITATIVO (20%)ANSIOSO-AMBIVALENTE (10%)

DESESTRUCTURADO (5%)

MARCO TEÓRICO

TEORIA DEL APEGOTEORIA DEL APEGODESARROLLO DEL NIÑODESARROLLO DEL NIÑOTRAUMATRAUMARESILIENCIARESILIENCIAHISTORIA DE VIDAHISTORIA DE VIDAEDUCACIÓN INTEGRAL Y AFECTIVAEDUCACIÓN INTEGRAL Y AFECTIVAENFOQUE EN LAS NECESIDADES Y MIRADA CONTEXTUAL-RELACIONAL.ENFOQUE EN LAS NECESIDADES Y MIRADA CONTEXTUAL-RELACIONAL.NO PATOLOGIZANO PATOLOGIZAEL AULA COMO TRIBUEL AULA COMO TRIBU

MODELO COMPRENSIVO INTEGRAL

MARCO TEÓRICOINTERVENCIÓN CON ALUMNOS TRAUMATIZADOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAPEDAGOGÍA TERAPÉUTICAANÁLISIS DE LA CONDUCTARECONOCIMIENTO DE SU DOLOR ESTRUCTURA Y RUTINASFIRMEZA Y AFECTOHABILIDADES SOCIALESVOZ EXTERNA PARA REGULARSEEDAD CRONOLÓGICA Y MADURATIVAEXIGENCIA CURRICULARMETODOLOGÍA (ANDAMIAJE)

MARCO TEÓRICO

INTERVENCIÓN CON FAMILIASINTERVENCIÓN CON FAMILIAS

LUGAR QUE OCUPA EL PROFESOR FRENTE A LA FAMILIALUGAR QUE OCUPA EL PROFESOR FRENTE A LA FAMILIA

APOYO A FAMILIAS ACOGEDORAS Y ADOPTIVASAPOYO A FAMILIAS ACOGEDORAS Y ADOPTIVAS

MIRADA SISTÉMICAMIRADA SISTÉMICA

NO JUICIO A FAMILIAS BIOLÓGICASNO JUICIO A FAMILIAS BIOLÓGICAS

DISCURSO PRO APEGODISCURSO PRO APEGO

MARCO TEÓRICO

COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES Y AGENTES

SALUD MENTAL CEAS

CENTROS DE DÍA CENTROS DE ACOGIDA

TERAPEUTAS

FISCALÍA

RED SOCIAL

GENERAL

Construir contextos educativos basados en los buenos tratos -desde un modelo comprensivo integral- para intervenir eficazmente

con alumnado con dificultad o trastorno del apego.

ESPECÍFICOS

¤ Conocer teoría del apego y sus implicaciones en el desarrollo¤ Conocer teoría del apego y sus implicaciones en el desarrollo

¤ Conocer la implicación de los buenos tratos (enfoque de Barudy).¤ Conocer la implicación de los buenos tratos (enfoque de Barudy).

¤ Conocer investigaciones sobre apego y desarrollo.¤ Conocer investigaciones sobre apego y desarrollo.

¤ Adquirir bases neuropsicológicas vinculadas a: apego, trauma y ¤ Adquirir bases neuropsicológicas vinculadas a: apego, trauma y estrés.estrés.

¤ Integrar el concepto de resiliencia y tutor de resiliencia (enfoque ¤ Integrar el concepto de resiliencia y tutor de resiliencia (enfoque de Cyrulnik).de Cyrulnik).

¤ Analizar los síntomas conductuales, emocionales y sociales de ¤ Analizar los síntomas conductuales, emocionales y sociales de niños con diferentes tipos de apego.niños con diferentes tipos de apego.

¤ Conocer el funcionamiento interno de niños acogidos, adoptados ¤ Conocer el funcionamiento interno de niños acogidos, adoptados e institucionalizados.e institucionalizados.

¤ Empatizar con el sufrimiento de niños que han sufrido malos ¤ Empatizar con el sufrimiento de niños que han sufrido malos tratos y con las dificultades de familias adoptivas y acogedoras.tratos y con las dificultades de familias adoptivas y acogedoras.

ESPECÍFICOS

¤ Conocer otros trastornos asociados al trastorno de apego-¤ Conocer otros trastornos asociados al trastorno de apego-

¤ Reflexionar sobre la importancia de un diagnóstico diferencial.¤ Reflexionar sobre la importancia de un diagnóstico diferencial.

¤ Profundizar sobre las dificultades de aprendizaje asociadas a ¤ Profundizar sobre las dificultades de aprendizaje asociadas a problemas y trastornos de conducta. problemas y trastornos de conducta.

¤ Observar conductas en los niños que puedan ser señales de ¤ Observar conductas en los niños que puedan ser señales de alerta de dificultades o trastornos de apego. alerta de dificultades o trastornos de apego.

¤ Reflexionar sobre la manera de dirigirse a la familia, dar apoyo y ¤ Reflexionar sobre la manera de dirigirse a la familia, dar apoyo y posicionarse.posicionarse.

¤ Conocer los diferentes agentes e instituciones con las que el ¤ Conocer los diferentes agentes e instituciones con las que el profesorado puede coordinarse.profesorado puede coordinarse.

¤ Integrar contenidos expuestos mediante vídeos y dinámicas ¤ Integrar contenidos expuestos mediante vídeos y dinámicas diversas.diversas.

¤ Prevenir situaciones de riesgo en el aula. ¤ Prevenir situaciones de riesgo en el aula.

¤ ¤ Aprender estrategias de intervención cuando los problemas han Aprender estrategias de intervención cuando los problemas han aparecido.aparecido.

HIPOTESIS HIPOTESIS

El incremento de conocimientos respecto a los contenidos, El incremento de conocimientos respecto a los contenidos, puede suponer un cambio de actitudes y competencias del puede suponer un cambio de actitudes y competencias del

profesorado.profesorado.

¤ Intervenciones más eficaces del profesorado con el alumnado. ¤ Intervenciones más eficaces del profesorado con el alumnado.

¤ Mejor gestión del aula y sensibilización (cambio creencias y actitudes).¤ Mejor gestión del aula y sensibilización (cambio creencias y actitudes).

¤ Mejora del clima de convivencia y aprendizaje en diferentes espacios del ¤ Mejora del clima de convivencia y aprendizaje en diferentes espacios del Centro EducativoCentro Educativo

¤ Reducción del número de partes disciplinarios y expedientes sancionadores.¤ Reducción del número de partes disciplinarios y expedientes sancionadores.

¤ Menores intervenciones punitivas.¤ Menores intervenciones punitivas.

¤ Aumento de la gestión emocional del profesorado.¤ Aumento de la gestión emocional del profesorado.

¤ Menor importancia a la tarea escolar y a las exigencias escolares (> afecto).¤ Menor importancia a la tarea escolar y a las exigencias escolares (> afecto).

¤ Mayor coordinación interna y externa.¤ Mayor coordinación interna y externa.

¤ Mejora de la calidad de la atención a la diversidad.¤ Mejora de la calidad de la atención a la diversidad.

¤ Menos problemas de aprendizaje y aumento del rendimiento escolar.¤ Menos problemas de aprendizaje y aumento del rendimiento escolar.

¤ Menor etiquetación y efecto Pygmalión.¤ Menor etiquetación y efecto Pygmalión.

¤ Mejora de las actitudes y aptitudes para ser tutor de resiliencia.¤ Mejora de las actitudes y aptitudes para ser tutor de resiliencia.

¤ Menos bajas laborales del profesorado.¤ Menos bajas laborales del profesorado.

¤ Menores riesgos de desarrollo de trastornos comorbidos.¤ Menores riesgos de desarrollo de trastornos comorbidos.

¤ Menor número de alumnos que abandonan el sistema educativo.¤ Menor número de alumnos que abandonan el sistema educativo.

¤ Reflexión del propio apego del docente.¤ Reflexión del propio apego del docente.

PROPUESTA DE FORMACIÓNPROPUESTA DE FORMACIÓN

DESTINATARIOS: DESTINATARIOS: Profesorado de todos los niveles, especialistas en P.T., Profesorado de todos los niveles, especialistas en P.T., orientadores, coordinadores de convivencia y equipos directivos. 10 -30 orientadores, coordinadores de convivencia y equipos directivos. 10 -30 asistentes. asistentes.

LUGAR DE REALIZACIÓNLUGAR DE REALIZACIÓN: : C.F.I.E./Primer trimestre de curso.C.F.I.E./Primer trimestre de curso.

RECURSOS: RECURSOS: Asistentes y ponente. Material audiovisual y fungible. Asistentes y ponente. Material audiovisual y fungible.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y CARACTERÍSTICAS: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y CARACTERÍSTICAS:

EXPOSITIVA

COLABORATIVA

SECUENCIADA

PARTICIPATIVA

SIGNIFICATIVA

CONSTRUCTIVISTA

DIVERSIDAD

REFLEXIVIDAD

EMPATIAACOMPAÑAMIENTO

INTERACTIVA

CONTENIDOSCONTENIDOS

CONTENIDOSCONTENIDOSNiños institucionalizados, en acogimiento y adoptados

Comorbilidad con otros trastornos

Dificultades de aprendizaje

ResilienciaTipos de resiliencia:

- Primaria.- Secundaria.

Tutores de resiliencia

El apego en el aulaConductas observables e intervención con:

- EL ALUMNO EVITATIVO.

- EL ALUMNO ANSIOSO AMBIVALENTE.

- EL ALUMNO DESESTRUCTURADO.

Modelo comprensivo integral

Intervención con alumnos traumatizados

Intervención con familias

Intervención con servicios externos

Estudios alusivos

Teoría del apego¿Qué es el vínculo afectivo?¿Qué es el apego?¿Qué estudios se han hecho importantes?¿Qué tipos de apego podemos clasificar?

o Apego seguro.o Apego inseguro:

- Evitativo.- Ansioso-ambivalente.- Desorganizado.

¿Hay más clasificaciones?

El peso del apego temprano

Neurociencia aplicada¿Qué estructura tiene el cerebro?

- Cerebro reptiliano.- Cerebro emocional.- Neocórtex.

Aplicación práctica de los tres cerebros.Estrés y cerebro.

CRONOGRAMACRONOGRAMA

SESION 1

Presentación del programa / conocimientos previos y situación actual del apego en el aula. Investigaciones.

SESION 2 Teoría del apego

SESION 3El peso del apego temprano y los buenos tratos.

SESION 4 Neurociencia aplicada.

SESION 5Niños adoptados, acogidos e institucionalizados.

SESION 6 Comorbilidad.

SESION 7Dificultades de aprendizaje

SESION 8Resiliencia y tutores de resiliencia.

SESION 9

El apego en el aula. Conductas observables de cada estilo de apego.

SESION 10Intervención en el aula con cada estilo de apego.

SESION 11Modelo comprensivo integral.

SESION 12Intervención con alumnos traumatizados.

SESION 13Intervención con familias y coordinación con servicios externos.

SESION 14

Repaso de contenidos. Análisis D.A.F.O. Reflexiones y conclusiones. Evaluación de la formación.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Cuándo:Cuándo: ANTESANTES

Qué:Qué: -Necesidades formativas de profesionales de diferentes Centros.Necesidades formativas de profesionales de diferentes Centros.-Descripción de los conocimientos previos. Descripción de los conocimientos previos.

Cómo:Cómo: -Cuestionario plataforma online C.F.I.E.Cuestionario plataforma online C.F.I.E.-Recogida de demandas por el coordinador del C.F.I.E. en los Recogida de demandas por el coordinador del C.F.I.E. en los Centros.Centros.-Informes de la Comisión de Convivencia de los Centros.Informes de la Comisión de Convivencia de los Centros.

En función de las necesidades detectadas, se elaboran los En función de las necesidades detectadas, se elaboran los contenidos que conformarán las sesiones de formación. contenidos que conformarán las sesiones de formación.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Cuándo:Cuándo: DURANTEDURANTE

Qué:Qué: -Conocimientos previos del tema a tratar en cada sesión. Conocimientos previos del tema a tratar en cada sesión. -Análisis de la situación de cada docente en el centro y en el aula sobre Análisis de la situación de cada docente en el centro y en el aula sobre el alumnado inadaptado por sus estilo de apego.el alumnado inadaptado por sus estilo de apego.-Percepción de las habilidades adquiridas en el manejo de alumnos Percepción de las habilidades adquiridas en el manejo de alumnos identificados.identificados.

Cómo:Cómo: -Rueda de intercambio inicial y final.Rueda de intercambio inicial y final.-Observaciones recogidas después de cada sesión. Observaciones recogidas después de cada sesión. -Autoevaluación de la ponente.Autoevaluación de la ponente.-Análisis conjunto de los role-playing grabados en vídeo.Análisis conjunto de los role-playing grabados en vídeo.

. Técnica D.A.F.O. (última sesión). . Técnica D.A.F.O. (última sesión).

EVALUACIÓN

Cuándo:Cuándo: DESPUÉSDESPUÉS

Qué:Qué: OBJETIVOS MARCADOSOBJETIVOS MARCADOS

Cómo:Cómo: -Cuestionario de satisfacción a través de la plataforma del Cuestionario de satisfacción a través de la plataforma del C.F.I.E.C.F.I.E.-Memoria final de aspectos cuantitativos y cualitativos:Memoria final de aspectos cuantitativos y cualitativos: .. Número de asistentes a las sesiones.Número de asistentes a las sesiones.

. Datos de convivencia y rendimiento escolar.. Datos de convivencia y rendimiento escolar.

. Valoraciones numéricas del cuestionario. Valoraciones numéricas del cuestionario..

. . Opiniones reflejadas en los cuestionarios.Opiniones reflejadas en los cuestionarios.

. Observaciones recogidas a los largo de las sesiones.. Observaciones recogidas a los largo de las sesiones.

. Análisis global de los role-playing grabados en vídeo. . Análisis global de los role-playing grabados en vídeo.

. Autoevaluación de la ponente.. Autoevaluación de la ponente.

CUALITATIVO

CUANTITATIVO

RESULTADOS ESPERADOS

PROGRESIVO CUMPLIMIENTO DE LAS HIPÓTESIS

LOGRO DEL OBJETIVO PRINCIPAL Y SECUNDARIOS

DISEÑO DE EVALUACIÓN SIN ELABORAR

DISEÑO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA FORMACIÓN

CORTO PLAZO

MEDIO Y LARGO PLAZO

PERSPECTIVAS FUTURASPERSPECTIVAS FUTURAS

SEGUIR ESTUDIANDO SOBRE LAS INTERACCIONES EN EL TRIÁNGULO DE APRENDIZAJE.

ESTUDIAR DICHA TRIANGULACIÓN EN RELACIÓN A LOS ESTILOS DE APEGO DE LOS ALUMNOS Y DE LOS PROFESORES.

ESTUDIAR EL PATRÓN INTERNO DE APEGO QUE ESTÁN DESARROLLANDO LOS NIÑOS DE HOY EN DÍA CON LAS FORMAS DE VIDA ACTUALES Y LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y

FAMILIAR.

DIFICULTADESDIFICULTADESDE TIPO PROFESIONAL: DE TIPO PROFESIONAL: -Pesimismo, susceptibilidad , inercia y resistencias al cambio.Pesimismo, susceptibilidad , inercia y resistencias al cambio.-Crisis vocacional.Crisis vocacional.-Obstáculos por los condicionantes del aula.Obstáculos por los condicionantes del aula.-Falta de energía para invertir en el alumnado.Falta de energía para invertir en el alumnado.-Docente centrado en la materia y no en los factores emocionales.Docente centrado en la materia y no en los factores emocionales.-Conocimientos básicos de los asistentes.Conocimientos básicos de los asistentes.

DE TIPO ORGANIZACIONAL: DE TIPO ORGANIZACIONAL: -No inversión de recursos en esta formación.No inversión de recursos en esta formación.-Aplicación rigurosa en los centros del R.R.I.Aplicación rigurosa en los centros del R.R.I.-Equipos directivos que no reconocen la minusvalía invisible de estos alumnos.Equipos directivos que no reconocen la minusvalía invisible de estos alumnos.-No valorar las posibilidades terapéuticas del P.T.No valorar las posibilidades terapéuticas del P.T.

DE TIPO PERSONAL:DE TIPO PERSONAL:-Dificultades para saber dinamizar las actividades prácticas. Dificultades para saber dinamizar las actividades prácticas. -Atención y respuesta a las quejas y dificultades de los docentes en sus aulas, a la par que Atención y respuesta a las quejas y dificultades de los docentes en sus aulas, a la par que se coloca el foco en la proactividad. se coloca el foco en la proactividad. -No lograr ser convincente y motivar para lograr un cambio de creencias en los asistentesNo lograr ser convincente y motivar para lograr un cambio de creencias en los asistentes . .

SOLUCIONESSOLUCIONES

¤ Adecuada sensibilización sin sensiblería.¤ Adecuada sensibilización sin sensiblería.

¤ Formación en el primer trimestre de curso. ¤ Formación en el primer trimestre de curso.

¤ Transmitir seguridad y acompañamiento para pasar de la zona de ¤ Transmitir seguridad y acompañamiento para pasar de la zona de confort a la de aprendizaje.confort a la de aprendizaje.

¤ La fuerza del grupo y la cohesión que se logre. ¤ La fuerza del grupo y la cohesión que se logre.

¤ Respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje de los ¤ Respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje de los asistentes.asistentes.

¤ Formación que se ajuste a las demandas de los profesionales.¤ Formación que se ajuste a las demandas de los profesionales.

¤ Aprendizaje experiencial y significativo.¤ Aprendizaje experiencial y significativo.

¤ Habilidades comunicativas y fomento del compromiso. ¤ Habilidades comunicativas y fomento del compromiso.

¤ Transmitir admiración y reconocimiento sobre estos ¤ Transmitir admiración y reconocimiento sobre estos supervivientes.supervivientes.

¤ Transmitir el papel tan importante que puede desempeñar el ¤ Transmitir el papel tan importante que puede desempeñar el profesional.profesional.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

≈ ≈ Pocos materiales publicados sobre el tema.Pocos materiales publicados sobre el tema.≈ ≈ Escasa formación en los C.F.I.E.S.Escasa formación en los C.F.I.E.S.≈ ≈ Es necesario poner el foco en la minusvalía invisible que Es necesario poner el foco en la minusvalía invisible que

genera un apego inseguro. genera un apego inseguro. ≈ ≈ Necesidad de que la escuela atienda las n.e.e. de estos niños.Necesidad de que la escuela atienda las n.e.e. de estos niños.≈ ≈ Profesorado frustrado al no saber cómo intervenir (puede Profesorado frustrado al no saber cómo intervenir (puede

suponer un factor de riesgo de baja psicológica).suponer un factor de riesgo de baja psicológica).≈ ≈ Alumnado que pasa por el sistema sin que se atiendan sus Alumnado que pasa por el sistema sin que se atiendan sus

necesidades y, a veces, dañándolo más. necesidades y, a veces, dañándolo más. ≈ ≈ Necesidad de ver más allá de las conductas visibles y llegar a Necesidad de ver más allá de las conductas visibles y llegar a

conectar con el dolor del alumno.conectar con el dolor del alumno.≈ ≈ Existe una resiliencia innata pero, lo más probable, es que Existe una resiliencia innata pero, lo más probable, es que

ciertos niños necesiten un proceso de resiliencia secundaria. ciertos niños necesiten un proceso de resiliencia secundaria. ≈ ≈ El docente es un remodelador del cerebro del alumno y un ser El docente es un remodelador del cerebro del alumno y un ser

humano que puede ofrecer una sana vinculación afectiva.humano que puede ofrecer una sana vinculación afectiva.≈ ≈ Los buenos tratos en el aula son un derecho y una Los buenos tratos en el aula son un derecho y una

oportunidad. oportunidad.

BIBLIOGRAFIA

GRACIAS POR SU ATENCIÓNGRACIAS POR SU ATENCIÓN