educación comparada, sesión presencial marzo 2017
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Doctorado en Educación Educación Comparada
Fase pre-descriptiva: Su objetivo es establecer el marco teórico
a partir del cual se debe desarrollar la investigación mediante el
método comparativo.
Delimitación del área de estudio del proceso de
investigación
Se establece bajo qué criterios son escogidos los países,
regiones, sectores entre otros que sepretendan comparar.
Comparaciones inter-nacionales:
•Comparaciones entre naciones globalmente consideradas
* Comparaciones entre muestras nacionales
Comparaciones intra-nacionales:
• Fase descriptiva: Su objetivo es la presentación de los datos recopilados separadamente para cada una de las áreas de estudio. Según G. F. Bereday en esta etapa se describen solo datos educativos o más exactamente sistemas pedagógicos y prácticas educativas..
• Factores: Históricos, Políticos, Religiosos, Culturales, Sociales, Económicos
• Fuentes de información empleadas:
• -Primarias -Secundarias -Auxiliares
• Fase interpretativa: El objetivo de esta fase es interpretar los datos educativos
• Fase de yuxtaposición: Puede ser considerada como una confrontación de los datos
• Fase comparativa: Su objetivo es demostrar la aceptación o rechazo de nuestras hipótesis de investigación.
• Fase prospectiva:
• Su finalidad es establecer tendencias educativas
•
Comparativista británico
Identificar posibles razones para promover un
cambio en la política educativa
¿Cuáles de ellos se pueden aplicar al contexto
venezolano?
¿Qué otros fundamentos pueden ser importantes en
la situación Venezolana?
Fundamentos para la promoción del cambio curricular de acuerdo al contexto nacional e internacional.
http://www.opsu.gob.ve/portal/vistas/descargas/banners/arc_Plan_de_la_Patria_Universitari.pdf
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Fundamentos para promover el cambio
El mejoramiento de la calidad y la relevancia de la educación es el eje
impulsor más común del cambio curricular. El aumento del acceso a
la educación se puede lograr a través de una sensata administración
de la educación, pero el acceso a la educación de calidad se apoya
en gran medida en un currículo de calidad. Por lo tanto, el cambio
curricular a veces surge de la convicción de que lo que se ha
enseñado en el pasado ya no preparará a la gente joven para el
futuro, y que la calidad y la relevancia del currículo se debe mejorar.
El cambio es generalmente impulsado por la necesidad o el deseo de
las Naciones de afirmar su identidad o herencia cultural y de
perseguir sus propias metas y aspiraciones sociopolíticas y
económicas. En distintos países se recurre a diferentes fundamentos
para guiar y trazar el curso de la reforma educativa y el cambio
curricular.
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Ente los fundamentos más comunes para el cambio curricular se pueden
mencionar:
La promoción de la educación humanística, moral, ética y centrada en valores;
El desarrollo de ciudadanos responsables, sanos y habilidosos;
La preservación de la tradición local, apreciando y respetando la diversidad
cultural en una era globalizada;
El mantenimiento de la estabilidad social, la identidad y la cohesión nacional;
La reconstrucción económica, cívica y social que sigue a los regímenes de
cambio, guerras o conflictos;
La sustentabilidad del crecimiento económico y el mejoramiento de los niveles
de vida de la población;
La reducción de las desigualdades socio-económicas y el abordaje de temas de
justicia social;
El aumento de la competitividad internacional y la integración a escala global.
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