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EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AARRTTÍÍSSTTIICCAA

1 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.

Relación de la Educacion Artística con otras asignaturasEsta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el

aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud yMedio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importan-cia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. Acontinuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidadesafines:

Lenguaje.Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discri-minación de sonidos, el canto, la expresión de rondas, los juegos de pa-labras, las imitaciones y dramatizaciones– propician un desarrolloimportante en la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas.Al trabajar el ritmo, las pausas y la entonación se fortalece el aprendi-zaje de la lectura y escritura. Asimismo, las técnicas utilizadas en lasartes plásticas como rasgado, retorcido, coloreado, modelado, etc. for-talecen el aprendizaje de la escritura.

Matemática.Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plás-ticas, como los colores, las líneas, las figuras geométricas, entre otras;y la música y el drama: ritmo, tiempo, ubicación espacial, etc. En Edu-cacion Artística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, in-cluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en lafuncionalidad de su aprendizaje.

Ciencia, Salud y Medio AmbienteLa representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es-cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi-gura humana y las plantas. La música aporta al enfocar el sonido desdeel punto de vista de la percepción (física) y de la naturaleza. La sensibi-lización hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cual-quier área de las artes.

Estudios Sociales.Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecendesde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de las

Presentación de la asignaturaLa Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con

lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com-prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu-cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de lasiguiente manera:

“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solopara apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser-varlo mediante una variedad de técnicas. .

Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión ar-tística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas.

Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:

La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica-les, plásticas y dramáticas.

La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante eldesarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”.1

En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activosante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismotiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a travésde estos mismos medios.

En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva”del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique supercepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co-nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicasexpresivos de la plástica, la música y las artes escénicas.

El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también lafinalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina-ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado delas producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para ac-ceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen-tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en lasociedad y la cultura.

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poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas,formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejorsu entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen-timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma-nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación conlos demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entreotras.

Interpretación de la cultura y el mundo naturalContribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de

la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi-miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizacioneshumanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali-dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradabley saludable. Demanda la selección de intercambio de información referidaa ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue-blos.

Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási-

camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es-cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloquesde contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar-tística.

1. Educación musical:Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci-dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum-nado.También, introduce la realidad musical producida porinstrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: tim-bre, tono, intensidad, duración y ritmo.

“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense-ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: lavoz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el ins-trumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son

artesanías, juegos y rondas tradicionales, instrumentos musicales y bai-les de nuestra tradición cultural.

Educación Física.La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades yactitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade-más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado delas habilidades y destrezas físicas y motoras.

Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente eldesarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos deotras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de unaprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales yque aporta experiencias motivadoras y edificantes.

Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativoEnfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con

la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades ylas actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com-prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bienal expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicaspropias del arte.

Competencias a desarrollarPercepción estética

Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re-levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece eldesarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a cortoy largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer ydisfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretacionessobre el mensaje y la valoración de la obra artística.

Expresión estéticaPromueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei-

dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo,desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración ola articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor-

2 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Relación entre los bloques de contenido y las unidades di-dácticas

Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi-zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con re-lación al programa de estudio anterior. A continuación se detallan las ade-cuaciones más significativas:

Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan conlas otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten-drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Ejemplos:

En la unidad 1 se presentan contenidos fundamentales para el des-arrollo de la motricidad fina como el bruñido, el rasgado, el recortado,el trazo de diversos tipos de líneas, figuras geométricas, etc., lo que for-talece el aprendizaje de la escritura.

La expresión de juegos sonoros con vocales se propone en la unidad 1para complementar contenidos que se desarrollan en Lenguaje en elprimer trimestre (unidad 3).

Las figuras geométricas se ubican en la tercera unidad de manera quecorrespondan con la unidad del programa de Matemática (8), en la quese trabaja el triángulo, el círculo y el cuadrado.

Se ha acentuado la integración de los contenidos de plástica, música yartes escénicas, de manera que tengan presencia en todas las unida-des para fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas.

Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños ylas niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otor-garle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el segundo trimes-tre se trabajan técnicas de artes plásticas para construir artículosdecorativos que pueden ser regalados a la familia (mamá, papá, etc.);la producción de gallardetes y tapetes se ha ubicado en el tercer tri-mestre para que coincida con las celebraciones cívicas.

El cambio de nombre de la unidad 1 (Mis primeras experiencias artísti-cas) obedece a la intención de valorar las experiencias artísticas que losniños y las niñas han vivido en el nivel de Educación Parvularia que po-drían ser consideradas como “primeras”. En primer grado se orientamás a la comunicación por medio del arte.

un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y lasalumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les apor-ten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a finde dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación delmundo.2”

2 Educación plástica:Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo alalumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante-ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niñosy las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar-tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, elcolor, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacerla interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprendela producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, colo-reo y otras técnicas que permitan la expresión creativa.

3. Educación escénica:Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo paracomunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo com-parte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo deaspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje aladoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu-dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situacionesy vivencias del ámbito social y natural.

Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo-ques como: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entreotros.

4. Arte y cultura:Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex-presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu-sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimoniocultural se accede a los valores y significados artísticos de país.

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PROGRAMA DE ESTUDIO

1.Mis primeras experiencias artísticas

1. Nos comunicamos con el arte

2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte

2. Expresemos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la cultura

Unidades del programa anterior Unidades del programa actual

1. Nos expresamos con el arte

2. Aprendamos con el arte

3. Disfrutamos con el arte y la

cultura

Tiene su eje en eedduuccaacciióónn pplláássttiiccaa, sinembargo integran temas de Ciencia yEstudios Sociales por medio de la repre-sentación de profesiones y oficios, y ani-males. Incluye también el canto asociadoa temas de la naturaleza.

Mayor énfasis en eedduuccaacciióónn mmuussiiccaaldonde se integra el tema cultural con ins-trumentos musicales. Incluye un tema deeducación plástica con el modelaje defiguras.

Desarrolla la expresión corporal me-diante la música y los gestos; incluyetemas de plástica y el componente cultu-ral con artesanías.

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La tercera unidad del programa actual incorpora de manera más sis-temática el tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nom-bre: Disfrutemos con el arte y la cultura.

El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís-tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte-nido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres.dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aúnmás la integralidad de los aprendizajes.

Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el si-guiente cuadro:

Unidades Bloques de contenido

Objetivos de la especialidad1. Utilizar de forma espontánea la voz, el cuerpo, las técnicas y los recur-

sos del área plástica e instrumentos musicales de percusión, a partirde la exploración de sus posibilidades expresivas para comunicar concreatividad y autonomía emociones, experiencias e ideas, en situacio-nes de juego o comunicación interpersonal.

2. Comentar con entusiasmo e iniciativa los significados o sentimientosque experimenta a partir de la observación y escucha de manifestacio-nes artísticas musicales, dramáticas y plásticas, a fin de disfrutar delhecho artístico y ampliar sus posibilidades de comunicación y sociali-zación.

3. Reconocer manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña,a partir del conocimiento de canciones, rondas tradicionales y artesa-nías decorativas de la comunidad o el municipio, a fin de valorar y res-petar las producciones nacionales como parte del patrimonio cultural yla identidad salvadoreña.

Lineamientos MetodológicosEl desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias

que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades parala manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así comopara acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabecon los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.

Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si-tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propiaexperiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co-nocido y de sus propias reflexiones.

A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro-gresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asigna-tura.

Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as-pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía,y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio yapoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.

3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.

Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia depasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Losy las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne-cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.

1. Fase de motivación.Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis-mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex-periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación,escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que elalumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo deuna actividad de exploración para iniciar el año escolar3.

Recorrido por el interior del aula para tener un primer contacto con lastres áreas de la educación artística. Para ello se debe organizar tres es-quinas o centros de interés.

En la esquina de plástica se sugiere: plastilina, masa o masilla, pedazosde cartón, latas o envases vacíos de bebidas, papel periódico, tijerassin punta, revistas, pegamento, etc.

En la esquina de dramatización se puede colocar máscaras, títeres,ropa para disfrazarse, sombreros y juguetes que motiven la represen-tación de acciones o juego de roles.

En la esquina de música puede ubicarse objetos que produzcan sonidosal accionarlos, instrumentos musicales, láminas con dibujos y letras decanciones, si es posible una radio o grabadora.

2. Actividades de desarrolloLa comprensión del hecho artístico inicia con la eexxpplloorraacciióónn yy mmaanniippuu--llaacciióónn de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con laproducción artística debe permitir que opinen con libertad desde su ex-periencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas ohipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumen-tos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y elcuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades ex-presivas.

Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñaspueden tomar conciencia y expresar su propia aapprreecciiaacciióónn aarrttííssttiiccaa..

Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaronla atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emo-ciones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escucharo ver una representación, etc.

Las actividades deberán combinar organización grupal e individualCada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma-nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa-tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se proponeplantear actividades que las integren.

Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación.Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinentécnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma-nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis-fruten al expresarse con autonomía y creatividad.

El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo delas actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren-dizaje.

3. Actividades de culminación.En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por mediode conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la or-ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartanlos resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de lafamilia y la comunidad educativa.

Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación inicial o diagnóstica

Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendanrealizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condicionespsicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e in-tereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medionatural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci-miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61).

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Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad paracantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposicióna las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono-cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada-mente, respetando las diferencias individuales.

Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes parabrindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten-diendo sus particularidades.

La evaluación del proceso o formativaLa observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante entodos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fina-lizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niñosy las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la eva-luación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectarsus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientosque se están aprendiendo.

Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va-loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem-plo, para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasosbásicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado:

Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien-tos como la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asi-mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niñosy las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomíay responsabilidad.

Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica-dores de logro del programa de estudio.

La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterioscon los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los

indicadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia.

Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura ya sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturalezade cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:

Escucha atenta de la canción (para el caso de la música)

Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica)

Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de laactividad)

Esmero en finalizar su tarea

Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales

Orden y aseo del lugar donde trabaja

Iniciativa y autonomía

Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras com-pañeras

Espontaneidad al cantar o bailar

Respeto por el patrimonio cultural

Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación y losdesempeños esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sen-cilla. Así podrán autoevaluarse de manera responsable.

Pasos y requerimientos dela técnica del bruñido

Selecciona el papel adecuado.

Corta el papel en diferentes piezasde acuerdo con el tamaño de bo-litas que desea formar.

Estruja con los dedos cada piezade papel recortado hasta formarbolitas.

Finaliza su trabajo demostrandoesmero e imaginación.

Deja ordenado y limpio su lugarde trabajo.

Lo hace sinayuda

Lo hace conayuda

Aún no lohace

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UNIDAD 1NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSS

CCOONN EELL AARRTTEE

Objetivos

�� Aplicar técnicas de dibujo, rasgado, bruñido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, si-guiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar yconfeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plástica, la expresión cor-poral y el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compar-tiendo su experiencia de forma creativa y respetuosa.

��Comunicarse creativamente por medio de canciones, juegos sonoros con vocales y dibujos queilustren su contenido con colores primarios, a fin de interactuar con sus compañeros y compa-ñeras, distinguiendo su tono de voz y mostrando sus cualidades.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMímica: imitación de acciones.

Imitación y reconocimientode acciones que represen-tan oficios y profesionesde la familia por medio demímica.

Espontaneidad e interés alimitar oficios y adivinarlos apartir de la mímica.

1.1 Representa con espontaneidad e inte-rés las principales acciones que ca-racterizan el oficio o profesión de susfamiliares, utilizando gestos y el mo-vimiento corporal.

Principales tipos de papelpara manualidades: de dia-rio, crespón, bond, cartulinay manila.

Exploración y diferenciaciónde tipos de papel a partirde sus principales caracte-rísticas externas: color, tex-tura

Curiosidad al explorar losposibles usos del papel enfunción de sus característi-cas.

Respeto y colaboración conel trabajo de los compañe-ros y las compañeras.

1.2 Selecciona correctamente el papelmás adecuado para realizar las técni-cas de rasgado, bruñido, retorcido,plegado, rasgado y recortado, deentre los siguientes: papel de diario,manila, cartulina, crespón, bond, apartir de sus características externas.

Tiempo probable: 27 horas clase

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Técnicas del rasgado, bru-ñido, retorcido, plegado,rasgado y recortado.

Tarjetas para el día de laamistad u otros trabajosmanuales.

Postura adecuada delcuerpo al trabajar sentado ytoma correcta del lápiz ocrayones.

Líneas rectas y onduladasen dirección horizontal, ver-tical o inclinada, trazadas amano alzada.

Características físicas depersonajes de narraciones.

Rasgado, bruñido, retor-cido, plegado, rasgado yrecortado, seleccionando elpapel adecuado para ela-borar tarjetas y otros traba-jos manuales.

Seguimiento de indicacio-nes para adoptar posturade sentado adecuada ytoma correcta del lápiz ocrayones al realizar los tra-zos.

Trazo, a mano alzada, de lí-neas rectas y onduladas endirección horizontal, verticalo inclinadas, sin mover lapágina de papel y sin apo-yar el brazo en la mesa detrabajo para representar ca-racterísticas físicas de per-sonajes de narracionesescuchadas

Perseverancia para finalizarsu trabajo.

Creatividad, autonomía yorden al seleccionar la téc-nica que utilizará para de-corar tarjetas para el día dela amistad u otros trabajosmanuales.

Valoración y estima por losamigos y las amigas

Cuido por su cuerpo ,guar-dando la posición ade-cuada al dibujar.

Seguridad al trazar las lí-neas, siguiendo una direc-ción precisa.

Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los com-pañeros y las compañeras

Creatividad e imaginaciónal representar personajes denarraciones que escucha.

1.3 Rasga papel siguiendo la dirección de lí-neas rectas, onduladas, círculos y figurassencillas dibujadas en papel dejando lim-pio su lugar de trabajo.

1.4 Corta con autonomía y orden piezasde papel adecuadas al tamaño que re-quiere, estrujándolas con los dedoshasta formar bolitas.

1.5 Retuerce adecuadamente una tira de papelcon los dedos de ambas manos, con o sinapoyo de una mesa, demostrando perse-verancia para finalizar su trabajo.

1.6 Selecciona con autonomía y confianza latécnica que empleará para decorar concreatividad tarjetas para el día de la amis-tad.

1.7 Adopta la postura de sentado ade-cuada y la toma correcta del lápiz alrealizar los trazos a mano alzada.

1.8 Traza a mano alzada y con esmero lí-neas rectas y onduladas, de manerahorizontal, vertical e inclinada para re-presentar con creatividad y autonomíapersonajes de narraciones que escu-cha, evitando mover la página y apo-yar el brazo en la mesa o pupitre.

1.9 Expresa de forma oral el significado de sudibujo, relacionándolo con las característi-cas físicas de los personajes de narracio-nes escuchadas.

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Saludos y frases musicaliza-das.

Noción del tono de la vozhumana

Juegos orales con cancio-nes.

Colores primarios: amarillo,azul y rojo.

Contenido de canciones.

Expresión de saludos o fra-ses, entonándolas con fra-ses melódicas yacompañándolas con ges-tos y ademanes.

Escucha atenta para identi-ficar a compañeros y com-pañeras por su tono de voz.

Entonación de una canciónaprendida, expresándolacon una sola vocal.

Ilustración del contenido decanciones con dibujos, pin-tándolos con colores y cra-yones de colores primarios

Espontaneidad, creatividady disfrute al expresar frasesmusicalizadas.

Atención a la pronunciaciónde palabras de sus compa-ñeros y compañeras.

Interés y disfrute al experi-mentar la pronunciación decanciones con una solavocal.

Iniciativa y creatividad aldecidir el aspecto que seilustrará de la canción

1.10 Participa en juegos y dinámicas, comuni-cándose creativamente por medio defrases entonadas melódicamente, acom-pañándose de gestos y ademanes. es-pontáneos

1.11 Distingue correctamente la personaque habla con solo escuchar su voz.

1.12 Pronuncia con interés y goce la letra decanciones, entonándolas con una solavocal.

1.13 Ilustra el contenido de canciones concreatividad e iniciativa, utilizando los co-lores primarios para colorear el dibujo.

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UNIDAD 2AAPPRREENNDDAAMMOOSSCCOONN EELL AARRTTEE


Objetivos

��Escuchar atentamente, reconociendo características del sonido como agradable-des-agradable, lento-rápido, fuerte-suave, agudo-grave, para valorar e identificar las fuen-tes principales de los sonidos del entorno y de instrumentos musicales de percusión ytomar conciencia del ambiente sonoro en el que interactúa.

�� Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artículos decorativos que impli-quen construcción y teñido de materiales desechables y materiales naturales del con-texto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicarsus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y paradesarrollar su imaginación creadora.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMateriales y objetos queproducen sonidos: madera,plástico y metal.

Distinción del material delque está compuesto un ob-jeto (madera, plástico,metal), a partir del sonidoque produce al moverlo ogolpearlo.

Actitud de escucha de losdiferentes sonidos.

2.1 Nombra correctamente el materialdel que están compuestos objetos demadera, plástico y metal al escucharel sonido que producen al golpearloso moverlos.

Sonidos agradables y des-agradables.

Clasificación de sonidosagradables y desagradablesa partir de la sensación au-ditiva que producen.

Entusiasmo y creatividad alproducir sonidos agrada-bles con instrumentos musi-cales y objetos del entorno.

2.2 Diferencia los sonidos agradables de lossonidos desagradables a partir de la es-cucha atenta.

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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Características del sonido:lento-rápido, fuerte-suave,agudo-grave.

Canciones sobre temas fa-miliares: la mamá, el papá,otros.

Escucha y caracterizaciónverbal y gráfica de sonidos(lento-rápido, fuerte-suave,agudo-grave) que acompa-ñan canciones sobre la fa-milia.

Esfuerzo y perseverancia porcaracterizar los sonidos queescucha

Entusiasmo y espontaneidadal cantar canciones sobre lafamilia.

2.3 Califica verbalmente y representa gráfi-camente con gestos y movimientos lossonidos que escucha en lento-rápido,fuerte-suave, agudo-grave.

2.4 Canta con espontaneidad y alegría can-ciones sobre la familia.

Instrumentos de percusión:pandereta, tambor, mara-cas, sonajas.

Adornos decorativos para eldía de la familia: mamá,papá, otro.

Materiales naturales y artifi-ciales que se pueden teñir:cascarones de huevo, vasosdescartables, semillas, pali-tos de paletas, piedrecillas,botellas, papel, otros.

Recursos para teñir y deco-rar figuras: pegamento, ti-jeras sin puntas, colorantedulce, yeso mojado, témpe-ras, otros

Artesanías decorativas: se-lección de una artesanía dela zona.

Construcción de maracasseleccionando los materia-les adecuados para produ-cir sonidos agradables.

Manipulación de instru-mentos musicales de percu-sión para producir ritmos ysonidos agradables

Exploración y experimenta-ción tiñendo con coloresprimarios materiales natura-les del contexto o desecha-bles, con anilina o témpera,para formar un adorno de-corativo.

Manipulación adecuada derecursos para teñir y deco-rar figuras.

Selección de figura oadorno que decorará parasu familia.

Observación y descripciónde una artesanía salvadore-ñas de la zona con fines de-corativos, describiendo susmateriales, colores y princi-pales formas.

Interés y creatividad alconstruir maracas con ma-teriales adecuados paraproducir sonidos agrada-bles.

Orden y aseo del lugar detrabajo al teñir materiales

Creatividad e imaginaciónal formar y decorar adornosa partir de materiales des-echables o del contexto.

Esmero y gratitud al cons-truir un adorno para su fa-milia.

Valoración de las artesaníasde la región.

2.5 Construye con esmero maracas y otrosinstrumentos de percusión con materialesdel entorno, decorándolos con creativi-dad.

2.6 Acompaña canciones y bailes con losinstrumentos musicales de percusiónque construye

2.7 Selecciona materiales desechables y ma-teriales naturales del contexto que pue-den teñirse y decorarse para formaradornos.

2.8 Construye creativamente y con esmeroadornos decorativos hechos con mate-riales naturales del contexto o desecha-bles, con procesos de teñido, pegado yrecortado.

2.9 Nombra un lugar de su comunidad omunicipio donde se producen artesaníasconsideradas decorativas, mencionandolos principales materiales que utilizan.



Manualidades para repre-sentar la naturaleza.

Materiales del contexto paradecorar figuras.

Atención y memorización depasos para formar figurasde animales por medio delplegado.

Decoración de las figurasformadas, seleccionando ybuscando materiales delcontexto: semillas, piedras,botones, otros.

Atención y perseveranciapara memorizar los pasospara formar figuras pormedio del plegado.

Iniciativa, creatividad y au-tonomía al decorar figurascon materiales del contexto.

2.10 Sigue los pasos en el orden correcto apartir del modelaje para formar figu-ras de la naturaleza con la técnica delplegado.

2.11 Selecciona materiales de fácil acceso,propios de su contexto, para decorar conimaginación y creatividad las figuras dela naturaleza que forma con el plegado.

Voces producidas por ani-males (onomatopeyas).

Discriminación e imitaciónde sonidos producidos poranimales del contexto

Espontaneidad al imitar so-nidos producidos por ani-males.

2.12 Nombra sin equivocarse el animal co-rrespondiente al escuchar la imitacióndel sonido que produce.

Canciones sobre temas dela naturaleza.

Espontaneidad y disfrute alcantar temas sobre la natu-raleza.

Canto colectivo de cancio-nes sobre temas de la natu-raleza, siguiendo el ritmo yacompañándose de gestosy ademanes

2.13 Canta junto con sus compañeros ycompañeras canciones que seaprende de memoria sobre temas dela naturaleza, demostrando ritmo, es-pontaneidad y disfrute y ambientandoel lugar con gallardetes o figuras ela-borados con el plegado

Instrumentos utilizados enfiestas patronales o en co-fradías.

Observación e identificaciónde los instrumentos utilizadosen celebraciones tradiciona-les, fiestas patronales o co-fradías de la comunidad.

Escucha con atención e inte-rés los instrumentos musica-les utilizados en sucomunidad para animar fies-tas patronales o cofradías

2.14 Identifica y nombra al menos un instru-mento musical utilizado en las fiestas pa-tronales o cofradías de su comunidad.

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DDIISSFFRRUUTTEEMMOOSS CCOONN EELLAARRTTEE YY LLAA CCUULLTTUURRAA

UNIDAD 3Objetivo

��Experimentar la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escéni-cas por medio de juegos, rondas tradicionales y la producción de artículos de-corativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin derelacionar la expresión artística con las actividades del centro escolar, su cul-tura y su contexto.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del enguantadopara hacer títeres.

Materiales adecuados parahilvanar: lana, hilo, papelretorcido.

Hilvanado de figuras geo-métricas perforadas previa-mente en el contorno, conlana, hilo o papel retorcido,combinando creativamentecolores.

Precaución al manipular laaguja sin punta al hilvanarfiguras.

Perseverancia y responsabi-lidad para finalizar su tra-bajo y dejar limpio el lugar.

Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los com-pañeros y las compañeras

3.1 Hilvana con precaución y perseve-rancia, utilizando aguja sin punta oun sustituto, el contorno de figurasgeométricas hechas de cartón o car-tulina, con medidas de 8 a 10 cm.por lado o de 10 cm. de diámetro.

3.2 Selecciona con autonomía y creatividadel material y los colores para hilvanar fi-guras, entre los más comunes: lana, hiloo papel retorcido.

3.3 Reconoce verbalmente el valor de sutrabajo y el de sus compañeros ycompañeras.


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRompecabezas. Armado y construcción de

rompecabezas con figurashumanas, objetos y anima-les, tomando en cuenta co-lores, formas y contornos.

Colaboración y perseveran-cia en el armado de rom-pecabezas.

3.4 Arma rompecabezas de figuras al menosde 10 piezas, relacionando el color, laforma y contorno de las imágenes.

Modelaje de figuras huma-nas con bolitas y rollos.

Modelaje de figuras huma-nas, objetos y animales conbolitas y rollos de plastilinao masa.

Creatividad, imaginación yorden al modelar figurascon plastilina o masa.

3.5 Combina creativamente bolitas y ro-llos modelados con plastilina o masapara formar figuras humanas, anima-les y objetos, dejando ordenado sulugar de trabajo..

Rondas y canciones tradi-cionales.

Formación de rondas si-guiendo el ritmo de unacanción o ronda tradicio-nal.

Desplazamiento en círculoscon movimientos rítmicos,alternando dirección haciala derecha y hacia la iz-quierda.

Vocalizar adecuadamente laletra de las canciones quelee completa o parcial-mente, siguiendo “el pulso”con palmadas o golpecitos.

Espontaneidad y disfrute alcantar y moverse al ritmode rondas y canciones po-pulares.

Respeto y cortesía con loscompañeros y las compañe-ras

Valoración de cancionespopulares de El Salvador

3.6 Canta junto con sus compañeros y com-pañeras rondas tradicionales, formandocírculos, moviéndose rítmicamente y des-plazándose hacia la derecha y hacia laizquierda, demostrando respeto y corte-sía.

3.7 Nombra al menos dos canciones tradi-cionales, a partir del reconocimiento delritmo y la letra.

3.8 Vocaliza de manera audible la letra decanciones que lee de manera parcial ototal, acompañando el canto con palma-das y golpecitos.

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Técnica de plegado.

Manualidades decorativas:gallardetes y tapetes.

Observación e imitación delos pasos para formar ga-llardetes y tapetes con latécnica del pegado.

Selección de papel, color yotro tipo de material paraformar gallardetes y tapetescon la técnica del plegado.

Experimentación libre dedobleces (acordeón y otros),trazo y recorte de formaspara elaborar gallardetes ytapetes con estilos origina-les.

Elaboración de gallardetes ytapetes con la técnica delplegado, formando figurascaladas.

Discusión y acuerdo sobrela utilización que se hará delos gallardetes y tapetes,con fines decorativos o paraambientar las celebracionesde la patria.

Atención e interés al obser-var e imitar el procedi-miento del plegado.

Colaboración con otroscompañeros y compañeraspara hacer tapetes, gallar-detes y figuras con la téc-nica del pegado.

Creatividad, esmero e ima-ginación al formar gallarde-tes, tapetes y figuras con latécnica del plegado.

Respeto por los gallardetes,tapetes y figuras elaboradospor los compañeros y lascompañeras.

Iniciativa y autonomía al se-leccionar y compartir losmateriales y decidir el usoque hará de los gallardetes,tapetes y figuras.

3.9 Selecciona con iniciativa y autonomía eltipo de papel, color y materiales que uti-lizará para formar gallardetes y tapetes,manifestando conductas solidarias y decooperación.

3.10 Forma con creatividad e iniciativa ta-petes y gallardetes, experimentandoautónomamente dobleces, trazo defiguras y recortado, que inventasegún su imaginación.

3.11 Dobla hojas de papel en dos o cuatro,dibujando creativamente figuras que re-corta con esmero, a fin de confeccionargallardetes y tapetes calados.

3.12 Decide con iniciativa y respeto, juntocon sus compañeros y compañeras, ellugar y la ocasión en que utilizarán losgallardetes y tapetes confeccionados,según las celebraciones escolares.

educaciÓn artÍstica - mined.gob.sv · voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. la...

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