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Módulo 5

Bitácora 5

Nombre: REFUGIO MUÑOZ PICOS

Usuario: DS118695 Fecha de nacimiento:19 DE DICIEMBRE 1972

Estado de nacimiento:SONORA

CURP:MUPR721219MSRXCF02

Cuenta de correo:[email protected]

Teléfono:------------------

Escuela donde labora:USAER 209

Nivel educativo en que labora:PRIMARIA

Ciudad y Estado: HERMOSILLO, SONORA.

PISA aula 7: Reflexionando y evaluando información de un texto

Texto 1EL NIÑO PEQUEÑO

Helen BuckleyUna vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una escuela bastante grande. Pero cuando el niño pequeño descubrió que podía entrar a su salón desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no parecía tan grande.Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; y sacó su caja de crayones y empezó a dibujar. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de empezar y esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba hacer flores y empezó a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeño miró la flor que había hecho la maestra, luego vio la que él había pintado, le gustaba más la suya, mas no lo dijo. Sólo volteó la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro día, cuando el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: “hoy vamos a hacer algo con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba la arcilla. Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla: empezó a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. ¡Qué bien!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer algunos de todas formas y tamaños. Entonces la maestra dijo, ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y les enseñó cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar. Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no hacía cosas de él solo. Luego sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeño tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era más grande que la otra y no había puerta del exterior hacia el salón. Tenía que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su salón. Y el primer día que estuvo allí, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño y esperó a que la maestra le dijera qué hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el salón. Cuando llegó con el niño, le dijo: “¿No quieres hacer un dibujo?”, “Sí”, contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”. No sé hasta que lo hagas, dijo la maestra. “¿Cómo lo hago?”, preguntó el niño. “Como quieras”, dijo la maestra. “¿Cualquier color?”, preguntó el niño. “Cualquier color”, dijo la maestra. “Si todos usaran los

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2008 Material reproducido para fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

mismos colores, ¿cómo sabría yo quién hizo qué y cuál era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y empezó a hacer una flor roja con un tallo verde.

Dirección electrónica si lo tomaste de Internet: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html

PREGUNTAS y RESPUESTAS

1.- ¿Porqué cuando llegó a la otra escuela el niño se le dificultó seguir las instrucciones de su nueva maestra? A) Porque le gustaba realizar lo que le decían B) sabía que estaba bien hecho C) seguía las instrucciones de la primer maestra D) el pequeño aprendió a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no hacía cosas de él solo.2.- ¿Cuál creen que es la mejor actitud de enseñanza en la escuela, la de la primera o la de la segunda maestra y porqué?A) la primera, porque nos dice que hacer.B) la segunda, porque nos da libertad de elegir.C) las dos, porque una nos dice que haremos y la otra nos deja ser.D) la segunda, porque es mas buena.

3.- ¿Qué le pasó al niño la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?A) Se asustóB) solo sacó sus coloresC) ¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer dibujos.D) no es lo que le gustaba hacer.

4.- ¿Porqué el texto leído lleva por título “el niño pequeño”? A) hace alusión a un chico bajo de estatura. B) Era bastante pequeño y era una escuela bastante grande. C) La escuela era muy grande. D) todo le parecía que era diferente.

5.- ¿Cual es su opinión de la siguiente afirmación textual?. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de empezar y esperó a que todos estuvieran listos. A) Que esperaríamos a todos. B) Seguir las instrucciones y reglas de la maestra. C) Que aun no estaban listos para empezar a trabajar. D) Mantener el orden dentro del salón.

Texto 2EL ECLIPSE

Augusto MonterrosoCuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría,


al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

Dirección electrónica si lo tomaste de Internet: "El Eclipse" escrita por Augusto Monterroso tomada del libro "Obras completas y otros cuentos".

PREGUNTAS y RESPUESTAS

1.- La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas..A) Alcanzó mayor precisión científicaB) Tuvo menor trascendencia teóricaC) Logró expandirse por la escritura alfabéticaD) Propició el origen del pensamiento filosófico

2.- Con respecto a los eclipses en el texto se produce una coincidencia cultural entre:A) El conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélicoB) Las prácticas religiosas y los rituales de muerteC) La incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europeaD) El talento universal y la ignorancia de los indígenas

3.- De acuerdo con los hechos narrados, se infiere que el Carlos Quinto mencionado era:A) El regente del convento de Los AbrojosB) Una eminencia en materia de eclipsesC) La suprema autoridad de la corona españolaD) El representante fiel del rey en Guatemala

4.- La narración de Monterroso tiene como título 'El Eclipse' ¿Porqué?A) Su interés es mostrar el momento en que ocurre un eclipseB) Asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido culturalC) Quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipsesD) Su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien

5. La palabra subrayada en “Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro "impasible" “puede reemplazarse por:A) InexpresivoB) ImpenetrableC) ImpredecibleD) Indeseable


Descripción de las dificultades que te surgieron al formular las preguntas para reflexionar y valorar los textosEn donde se presenció mayor dificultad fue en el nivel no. 3, 4 y 5 ya que es difícil relacionar un texto con conocimientos cotidianos o derivando significados más específicos. Se toma en cuenta la capacidad que tiene el estudiante para poder realizar el planteamiento y ubicarlo realmente en el contexto en donde nos encontramos para que no se le haga tan difícil el responder y lo haga de una forma eficiente.

Otra problemática que surgió en la formulación de las preguntas es ubicar el nivel a las ideas que tiene mis alumnos. No elevar demasiado las preguntas para que ellos las pudieran reflexionar en su momento y responder. La mayoría del grupo se encuentran por debajo de la media en reflexionar y comprender textos.Descripción de

La actividad solicitada a los alumnos para que realicen como tarea.

Durante todo este tiempo que se trabajó con los niveles para reflexionar y valorar textos los alumnos pudieron apreciar en diferentes contextos el tipo de preguntas indicadas para cada nivel , de las cuales ellos han estado participando y dan respuesta de forma eficiente a las que consideran menos complejas. Se encargó de tarea que trajeran por equipo la lectura de algún texto estímulo de interés para ellos, ya sea continuo o discontinuo y que elaboraran 5 preguntas tomando como base la información previamente dada en el concepto de los niveles y que las traigan escritas para la siguiente clase.

la actividad de integración

Se integraron por equipo, en donde cada integrante expuso sus preguntas ante los demás, realizaron una retroalimentación en cuanto a los planteamientos, cada participante expresó su punto de vista y dieron algunas sugerencias sobre como realizaron ellos las preguntas y en que se basaron. Algunos niños no tuvieron la oportunidad de participar en los niveles 4 y 5 ya que se les dificultó elaborar los planteamientos. Se les preguntó a cuáles fueron las dificultades para realizarlos y ellos argumentaron que no comprendieron bien el texto estímulo y no supieron como ubicarlo en los niveles correspondientes.

Dificultades que les surgieron a los alumnos al formular sus propias preguntas. Asócialas con los niveles de complejidad de la tarea de reflexionar y valorar textos.Al inicio de la actividad primeramente se explicó cada uno de los niveles de reflexionar y valorar textos, surgieron algunas dudas las cuales se explicaron y se llevó a cabo una lectura en donde se dieron algunos ejemplos de los diferentes niveles. A través de una lluvia de ideas del texto surgieron algunos comentarios en cuanto a la elaboración de las preguntas las cuales realizarían en su casa. Los niños que presentan alguna dificultad o N.E.E. Se trabajó de forma individual con ellos ya que solo se les dejó de tarea los primeros 3 niveles como prioridad ya que se les dificultó más los niveles 4 y 5. Muchos de ellos no presentaron mayor dificultad hacia los planteamientos en el salón de clases. En lo que respecta a los niños que presentan alguna dificultad para acceder a la comprensión de textos estímulos se trabajará de forma periódica para eficientar este tipo de actividades dentro y fuera del aula.


Resultados obtenidos por los alumnos al llevar a cabo la actividad

Los alumnos al igual en las actividades anteriores se mostraron muy interesado en participar por equipo así como al expresar sus ideas en las preguntas planteadas. Fueron cooperativos con los compañeros que no pudieron realizar preguntas de los niveles 4 y 5 y entre todos se apoyaron, tienen la capacidad para dialogar y comentar lo que no comprenden. La dinámica fue enriquecedora ya que entre todos expusieron sus puntos de vista a los niveles que se les dificultó más. Mostraron dominio en la mayoría de la elaboración de las preguntas de forma práctica y efectiva así como en responder a cada una de ellas.

Preguntas: Reflexionando / evaluando textos

Clasificación de preguntas por nivel de dificultad (presenta 3 ejemplos por nivel)

Preguntas para reflexionar y valorar textos Nivel

1.- ¿Que significa “Pescadería. Aquí se vende pescado fresco.”? a) Que el pintor quería poner todo el rotulo b) Que no era necesario poner la palabra Aquí. c) Que vendían pescado en ese lugar sin necesidad de rotular todo.

I2. ¿Qué diría el nuevo letrero de la pescadería? a) Pescado b) Se vende c) Fresquecito

3. ¿Porque decía el cliente que no era necesario poner todo el rotulo? a) Porque se entendía con solo una palabra. b) No se entendía lo que decía. c) Estaba muy larga la frase.

4. ¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?a) Cuento tradicional.b) Historia de viajes.c) Narración histórica.

II

5. ¿Cuál es la relación entre la primera y la segunda parte de la frase?a) contradice la primera parte.b) repite la primera parte.c) describe la solución al problema planteado en la primera parte.6. ¿De qué manera el relato leído tiene alguna similitud con vivencias de la vida diaria presentes?a) es real o ficticio.b) es un cuento tradicional.c) lo relacionamos con experiencias de la vida.


7.¿ En qué lugar prefieren los campesinos reunirse para contarse experiencias cómicas para reírse?

a) En el parque. b) En la plaza del pueblo c) En la cantina

III8. ¿Cómo sabe Álvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque…a) no tiene más de tres meses.b) su condición es muy mala.c) tiene miedo del aire contaminado.

9. Según Álvarez ¿por qué está llorando su nieta?

a) porque no la dejaron ir a la fiesta.

b) problemas internacionales y domésticos.

c) contaminación ambiental.

10.- ¿ Porque consideran que el autor tituló el texto los niños sabios?a) Todos eran inteligentes.b) Porque todos sabían hacer diferentes cosas.c) La nieta Adelita era la más inteligente.

IV

11. ¿Cómo sabe Álvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque…a) no tiene más de tres meses.b) su condición es muy mala.c)tiene miedo del aire contaminado.12.-¿porqué en el cuento de los niños sabios se menciona ¿Qué no se hace en la cantina?a. No se divierten los campesinos.b. No dan de beber a los chicos.c. No hablan de asuntos serios..

13. ¿con que finalidad el autor firma su obra? a) para evidenciar su estilo. b) Que reconozcan su obra. c) conozcan las ideas del autor.

V

14. Según Álvarez, ¿qué hace su nieta?a. Mira televisión.b. Habla de la guerra.c. Lee el diario.

15. ¿La página de internet que se encuentra al final del texto con qué sentido la pone el autor?

a) para que identifiquen de que trato el texto.

b) para indicar de donde proviene el texto.

c) para que vuelvan a leer el texto.

¿En qué niveles de complejidad hubo mayor y menor cantidad de preguntas elaboradas por tus alumnos?

En donde se pudo evidenciar una gran mayoría de preguntas elaboradas es en los niveles 1, 2 y 3, los cuales apreciaron y comprendieron sin mayor dificultad, ya que ubicaron el estilo del tipo de pregunta correspondiente a cada nivel y en donde se aprecio menor elaboración y redacción de


preguntas es en los niveles 4 y 5, se les complicó un poco más, por tal motivo se tuvo que retomar de nuevo las estrategias y plantearon las preguntas con menos dificultad.

Descripción de las dificultades que encontraste para clasificar las preguntas por niveles

En este tipo de niveles se puede evidenciar y observar que presentan mayor dificultad para ubicar los niveles en donde corresponden, más para relacionar los niveles tres, cuatro y cinco. al inicio de la actividad se explicó los tipos de niveles y se dieron algunos ejemplos tratando de que todos comprendieran y argumentaran sobre los mismos, en el transcurso de la elaboración de las preguntas fueron resultando las dudas las cuales fueron muchas pues no sabían cómo clasificarlas por niveles y se explicó de nuevo a través de ejemplos.

BITÁCORA (Reflexión sobre la práctica)

Descripción de mis aprendizajes obtenidos en esta unidad

Durante el transcurso de esta unidad pude evidenciar que existen diversas maneras de hacer reflexionar a nuestros alumnos, que va más allá de un simple explicar lo que entendió del texto, y que pueden existir multifactores que pueden llevar a la comprensión y al conocimiento a través de preguntas sencillas y complejas y que son enriquecedoras para los estudiantes. En este modulo comprendí que existen otro tipos de preguntas muy interesante y enriquecedoras para fomentar la reflexión en la argumentación de un texto. Primeramente comprendí, adquirí y reflexioné el cómo transmitiría este aprendizaje a mis alumnos, pues no me fue tan fácil el enfrentarme a este reto al principio, considero que día tras día será muy benéfico el enfrentar a mis alumnos a este tipo de retos los cuales lograrán con la ayuda incondicional de la maestra.

Ideas para facilitar el aprendizaje del proceso de reflexionar y valorar textos.

Llevar a cabo lecturas diarias de interés con los alumnos que a través de una lluvia de ideas expongan sus puntos de vista y reflexiones y que a su vez las compartan con sus compañeros de grupo, otro aspecto sería el fomentar la mochila viajera, que sea de forma continua y que en compañía con sus padres éstos los hagan reflexionar a través de preguntas que ellos les hagan y que las escriban para que las expliquen al siguiente día en el salón de clases. Es muy importante la participación triangular para que se logre el objetivo de formar seres reflexivos y críticos.

Explicación de las dificultades en el desarrollo de las actividades

Al inicio de la actividad se pudo observar algunas caritas de angustia por el tipo de preguntas y su ubicación en los niveles correspondientes, se tuvieron que hacer algunas adecuaciones en cuanto a las estrategias planteadas por el tipo de alumnos que existen dentro del salón de clases ya que presentan alguna dificultad. Realizaron constantemente preguntas relacionadas a los últimos niveles siendo éste el de mayor complejidad para los alumnos. Con el paso de los días en que se


trabajaron este tipo de planteamientos fueron comprendiendo en su mayor totalidad los niveles para reflexionar y valorar textos.

Nombra el archivo de la siguiente manera: usuario_bitacora5. Guarda el archivo en el disco duro de tu computadora o en alguna otra unidad de

almacenamiento.

Al terminar la actividad deberás enviarla a tu tutor a través de la plataforma de aprendizaje.


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