CARRERA DE EDUCACIÓN DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL
DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE
EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Proyecto de Trabajo de Graduación que se presenta como requisito para obtener el
título de Tecnológico en la Carrera de Desarrollo del Talento Infantil.
Autor: ROMERO, Palma, María, Elizabet
TUTOR: Lic. Jorge Ibujés
Quito, octubre 2013
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LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
DECLARATORIA
Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se
han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las
disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,
doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado de mi absoluta
responsabilidad.
____________________________
María Elizabet Romero Palma
CC. 171537161-1
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, el estudiante, Romero Palma María
Elizabet por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le
denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto
Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los
comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito
Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes
acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la
carrera desarrollo del talento infantil que imparte el Instituto Superior Tecnológico
Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en la Carrea
Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado
denominado LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA
MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO
2013.el cual incluye la guía didáctica de canciones infantiles, para lo cual ha
implementado los conocimientos adquiridos en su calidad de alumno. b) Por
iniciativa y responsabilidad del Instituto Superior Tecnológico Cordillera se
desarrolla la creación del programa de ordenador, motivo por el cual se regula de
forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y que es
producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena aplicación
técnica, administrativa y de reproducción.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita
todos los derechos patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula
anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial
(código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El
Cesionario podrá explotar el programa de ordenador por cualquier medio o
procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,
esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del programa de
ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del
software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,
arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier transformación o
modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el IEPI el
programa de ordenador a nombre del Cesionario; f) Ejercer la protección jurídica del
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programa de ordenador; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad
Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la cesión de derechos de autor y
derechos patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a
ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización
del programa de ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco
emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la
exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTIA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan
como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de
éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se
solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto
mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,
pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus
controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de
Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será
seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las
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partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se
comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)
Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el
auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que
sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial
y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y
mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el
español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos
antes indicados para el juicio principal.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del
presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los……..días del mes de………del dos mil trece.
f) __________________ f) ___________________
C.C. Nº 171537161-1 Instituto Superior Tecnológico Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
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AGRADECIMIENTO
A gradezco al ITSCO por haberme abiertos la puertas para forjarme como
profesional, a toda las personas que me apoyaron y que hicieron posible mis sueños a
mis queridos profesores /as, a mi tutor, a mi lectora y mesa del jurado, a toda mi
querida familia, en especial a mi esposo e hijos que con gran paciencia, motivación
y apoyo incondicional me dieron fuerza y perseverancia para culminar mi meta, a
Dios por darme la sabiduría y oportunidad de vivir.
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a “Dios” quien me ha
colmado de fortaleza, sabiduría y confianza para llegar
a mi meta.
Con todo el amor y cariño a mi hijo Ronny Ubidia por
ser la razón de mi vida, quien con su amor y paciencia
supo comprender mi ausencia, a mi esposo Edgar
Ubidia que con amor y comprensión me apoyo
incondicional mente, para lograr culminar mi sueño.
A mi mamita Juanita Palma, mi papito Gabriel
Romero, a todos mis hermanos, sobrinos y toda mi
familia que de una u otra manera me han apoyado.
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INDICE GENERAL
Contenido DECLARATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii
DEDICATORIA ................................................................................................................... viii
INDICE GENERAL ............................................................................................................... ix
ÍNDICE TABLAS ................................................................................................................ xiii
EXECUTIVE SUMMARY .......................................................................................................... xvii
1.01 DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................... xix
CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 1
ANTECEDENTES .............................................................................................................. 1
1.02Contexto ............................................................................................................................ 1
1.03 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 4
1.04ANÁLISIS CRÍTICO MATRIZ T ................................................................................... 5
2.02 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ................................................................................ 9
CAPITULO III ....................................................................................................................... 11
3.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS ....................................................................................... 11
3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS. .............................................................. 12
FIGURA 2 .............................................................................................................................. 14
CAPÍTULO IV....................................................................................................................... 16
ANÁLISIS DE ALLTERNATIVAS ..................................................................................... 16
4.01 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO .................................................. 16
5.01 DATOS UNFORMATIVOS...................................................................................... 21
Título: ................................................................................................................................. 21
5.02 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. ................................................................... 22
MACRO. ................................................................................................................................ 22
MESO. ............................................................................................................................... 23
MICRO. ................................................................................................................................. 23
5.04OBJETIVOS ................................................................................................................... 25
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5.04.01 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 25
5.04.02 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 25
5.05 ANALISIS DE FACTIVILIDAD. .............................................................................. 25
5.05.01 FACTIBILIDAD ECONOMICA. ......................................................................... 25
5.05.02 FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL. .................................................................. 26
5.05.03 FACTIBILIDAD LEGAL......................................................................................... 26
5.05.04 FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA. ........................................................................ 26
5.06 FUNDAMENTACION. ................................................................................................. 26
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA. .............................................................................. 28
IMPACTO ............................................................................................................................. 28
MOTRICIDAD. ..................................................................................................................... 29
MOTRICIDAD GRUESA. .................................................................................................... 29
División de la motricidad: .................................................................................................. 29
Dominio Corporal Dinámico: ............................................................................................ 30
Equilibrio. .......................................................................................................................... 30
Ritmo. ................................................................................................................................ 30
Coordinación viso-motora: ................................................................................................ 30
Dominio corporal Estático. ................................................................................................ 31
Tonicidad y Autocontrol. ................................................................................................... 31
Respiración-Relajación: ..................................................................................................... 31
5.7METODOLOGÍA. ............................................................................................................ 32
5.07.01 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 32
5.07.02 TIPO DE INVESTIGACIÓN. .................................................................................. 32
DE CAMPO ........................................................................................................................... 32
DOCUMENTAL O BLIBLOGRAFICA. ............................................................................. 33
5.07.03 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 33
5.07.05 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ...................................... 34
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. .................................................. 34
5.08 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ......................................................... 36
ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES ............................................................... 36
5.09 LA PROPUESTA. ......................................................................................................... 48
5.09.01 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA. ........................................................................... 48
UNIDAD I ............................................................................................................................. 48
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UNIDAD II ............................................................................................................................ 49
UNIDAD III ........................................................................................................................... 49
CAPITULO VI....................................................................................................................... 50
6.01 RECURSOS Y PRESUPUESTO.................................................................................. 50
6.02 CRONOGRAMA ........................................................................................................... 51
CAPITULO VII ..................................................................................................................... 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 52
7.01 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 52
7.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 53
Bibliografía……………………………………………………………………………...54..55
ANEXOS ............................................................................................................................... 57
APÉNDICE A ....................................................................................................................... 58
TABLA#1 .............................................................................................................................. 58
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) ............................................... 58
APÉNDICE B ............................................................................................................................ 60
TABLA # 2 ............................................................................................................................... 60
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ............................................................................. 60
APÉNDICE C ..................................................................................................................... 62
TABLA # 3 ............................................................................................................................ 62
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA. .................................................................. 62
APÉNDICE D ..................................................................................................................... 63
TABLA # 4 ............................................................................................................................ 63
MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVO. .......................................... 63
ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 65
TABLA # 6 ........................................................................................................................... 67
FIGURA 1 ................................................................................................................................ 69
MAPEO DE INVOLUCRADOS. ......................................................................................... 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ................................................................. 76
Foto con el personal ............................................................................................................... 83
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE
LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013 .... 91
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 92
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OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................................ 93
OBGETIVOS ESPECÍFICOS. .............................................................................................. 93
Coordinación general. ............................................................................................................ 95
DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO. .................................................................................. 96
JUGANDO APRENDO 1 ...................................................................................................... 98
JUGANDO APRENDO 2 ...................................................................................................... 99
JUGANDO APRENDO 4 ................................................................................................... 101
JUGANDO APRENDO 11 ................................................................................................. 108
JUGANDO APRENDO 16 ................................................................................................. 113
JUGANDO APRENDO 17 ................................................................................................. 114
JUGANDO APRENDO 19 ................................................................................................. 116
JUGANDO APRENDO 20 ................................................................................................. 117
JUGANDO APRENDO 21 ................................................................................................. 118
JUGANDO APRENDO 22 ................................................................................................. 119
JUGANDO APRENDO 23 ................................................................................................. 120
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA # 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS (APÉNDICE A).....……………..69
FIGURA # 2 ÁRBOL DE PROBLEMAS……………………………………....11
FIGURA # 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS………………………………………...14
FIGURA # 4…PREUNTA 1…….……………………………………………....37
FIGURA # 5 PREGUNTA 2…………………………………………………….39
FIGURA # 6 PREGUNTA 3..…………………………………………………..40
FIGURA # 7 PREGUNTA 4..…………………………………………………..41
FIGURA # 8 PREGUNTA 5.….………………………………………………….42
FIGURA # 9 PREUNTA 6……………………………………………………….43
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FIRGURA #10 PREGUNTA 7…………………………………………………….44
FIGURA # 11 PREGUNTA 8……………………………………………………..45
FIGURA# 12 PREGUNTA 9..……………………………………………………..46
FIGURA# 13 PREGUNTA 10.……………………………………………………47
PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA ANTES DE LA APLICACIÓN….
FIGURA # 14 PREGUNTA 1.……..……………………………………………..76
FIGURA # 15 PREUNTA 2……………………………………………………….77
FIRGURA #16 PREGUNTA 3…………………………………………………….78
PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN...
FIGURA # 17 PREGUNTA 1.…………………………………………………...79
FIGURA # 18 PREUNTA 2……………………………………………………..80
FIRGURA #19 PREGUNTA 3…………………………………………………….81
ÍNDICE TABLAS
TABLA # 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ)…………...58
TABLA #2 MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS……………………59
TABLA #3 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA………………………62
TABLA # 4 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS……63
TABLA # 5 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS …………………………………...65
TABLA # 6 MATRIZ DE MARCO LÓDICO……………………………………..67
TABLA # 7 RECURSOS Y PRESUPUESTO……………………………………...50
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TABLA # 8 CRONOGRAMA……………………………………………………. 51
TABLA # 9PREGUNTA 1…………………………………………………………37
TABLA # 10PREGUNTA 2……………………………...………………………...39
TABLA # 11PREGUNTA 3………………………………………………………..40
TABLA # 12PREGUNTA 4…...…………………………………………………...41
TABLA #13 PREGUNTA 5………………….…………………………………….42
TABLA # 14 PREGUNTA 6……………………………..………………………...43
TABLA # 15 PREGUNTA 7……………………………………………………….44
TABLA # 16 PREGUNTA 8…….…………………………………………………45
TABLA # 17PREGUNTA 9………………………………………………………..46
TABLA #18 PREGUNTA 10……..………………………………………………..47
PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA ANTES DE LA APLICACIÓN
TABLA # 19 PREGUNTA 1 ……………………………...……………………….76
TABLA # 20PREGUNTA 2………………………………………………………..77
TABLA # 21PREGUNT 3………………………………………………………….78
PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
TABLA # 22PREGUNTA1………………………………………………………...79
TABLA # 23 PREGUNTA17………………………………………………………80
TABLA # 24PREGUNTA3………………………………………………………...81
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RESUMEN EJECUTIVO
La motricidad gruesa es fundamental y esencial en el desarrollo del motor del niño y
la niña desde que nace y toda su vida, pero la ignorancia en nuestro medio, los
docentes no le dan la importancia necesaria, sino que únicamente la toman muchas
veces para planificación mas no para la ejecución; desaprovechando la estrategia
metodológica correctas, siendo el eje principal para el desarrollo motor , mediante la
cual el niño puede interactuar y comunicarse de una forma abierta y dinámica con su
cuerpo, por tal motivo la propuesta de una guía de actividades para mejorar el
desarrollo motor grueso le servirá al docente como una herramienta de apoyo para su
trabajo permitiéndole realizar las diferentes actividades que en la planificación lo
sugiera.
Es importante que se permita a los niños/as realizar ejercicios diarios, para
desarrollar sus habilidades y destrezas, motivar a que el niño/a para que ejecute los
ejercicios con placer y pueda expresar a través su cuerpo las emociones y
sensaciones, porque le permitirá a futuro lograr nuevos aprendizajes significativos.
Los docentes deben estar conscientes de los beneficios que brinda a los niños/as el
lograr el desarrollo motor grueso, tanto dinámico como estático permitiéndole a su
cuerpo tener estado físico, ser creativos, mediante las actividades el niño y niña
adquirirá confianza en sí mismo y desarrollara el interés por el deporte y por realizar
las actividades diarias, promoviendo a un desarrollo más fluido y activo de la
motricidad gruesa que le permitirá comunicarse con el mundo que lo rodea.
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La técnica para desarrollar el proyecto ha sido la encuesta a los docentes los cuales
en su mayoría dicen si les interesa actualizarse y adquirir conocimientos sobre la
motricidad gruesa; en el tema sobre actividades para mejor5ar el desarrollo motor
grueso, eso es importante porque los docentes empiezan a dar importancia, que se
debe a la motricidad gruesa ya que es una forma más adecuada de desarrollar el
área de motricidad gruesa del niño y niña.
Mediante adecuadas metodologías aplicadas por parte de los docentes sobre el área
motor grueso por medio de actividades estará formando niños y niñas más
comunicativos, espontáneos activos, lo cual le permite socializar con el mundo que
los rodea, por lo tanto es importante desarrollar el área motora de los niñas, por tal
motivo las entidades encargadas de formar nuevas docentes, sería necesario que le
den más énfasis en enseñar la importancia del desarrollo motor grueso para que
puedan trabajar de una manera adecuada en el proceso del desarrollo motor grueso
que logra en el niño nuevos aprendizajes significativos.
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EXECUTIVE SUMMARY
Gross mobility is essential fundamentally motor development of the child and the
child from birth and throughout his life, but ignorance in our environment, the
teachers do not give the necessary importance , but often only to take more planning
not for execution; missing the correct methodological strategy , being the main hub
for motor development , by which the child can interact and communicate in an open
and dynamic with his body, for that reason a proposed activity guide improve gross
motor development will serve the teacher as a support tool for their work allowing
you to perform different activities in planning suggests.
It is important to allow children / as daily exercise to develop their skills, motivating
the child / a to execute the exercises with pleasure and to express your body through
emotions and feelings, because it will allow new learning to achieve significant
future.
Teachers must be aware of the benefits provided to children / as the gross motor
development achieved, both dynamic and static allowing your body to be fit, be
creative, through the activities the boy and girl will acquire self-confidence and’s
interest in the sport and perform daily activities, promoting a more fluid and active
development of gross motor skills that will allow you to communicate with the world
around him.
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The technique to develop the project was to survey teachers which most say if
interested updated and learn about gross motor, on the topic mejor5ar activities for
Gross motor development, it is important because teachers begin to give importance,
which is due to gross motor skills as it is a more appropriate way to develop gross
motor area of the boy and girl.
By appropriate methodologies applied by the teachers on the gross motor area
through activities children will be forming more communicative , spontaneous,
active , allowing you to socialize with the world around them , so it is important to
develop the motor area of girls , for that reason the entities responsible for forming
new teachers would need to give more emphasis on teaching the importance of gross
motor development so they can work in a proper way in the process of gross motor
development in the child achieves significant new learning.
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1.01 DATOS INFORMATIVOS
INFORMATIVOS: DATOS
NOMBRE CDI: Elena Enríquez
NOMBRE DIRECTORA: Lcda. Rita Isabel Chamorro Flores.
DIRECCIÓN: Bellavista
TELÉFONO: 0993367859
CORREO ELECTRÓNICO:
RESUMEN DEL PROYECTO:
CEI: Elena Enríquez está ubicado en:
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Calderón
Sector: Bellavista
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Pedagógico
Área: Educativa
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Aspecto: La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor
grueso de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de
Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.02 EL PROBLEMA
La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso
de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de
Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.
1.02Contexto
En la provincia de Pichincha, los docentes de algunos Centros de Educación infantil
realizan escasas actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y
niñas de 4 años, lo cual genera dificultades en el proceso evolutivo de las acciones
motoras, retrasando sus habilidades y destrezas que adquiere a su edad, el Ministerio
de Educación crea un currículo para que sea ejecutado pero muchos maestros por la
falta de capacidad no lo saben utilizar y de esta manera generando dificultades en el
proceso de desarrollo del niño en todas sus áreas, en especial el área motor grueso.
En la ciudad de Quito, existe una gran cantidad de centros infantiles 1200 centros
infantiles privados solo 680 están registrados, 467 son del buen vivir y 148 de
educación inicial. En los centros públicos se puede constatar que existe escasez de
actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de las niñas y niños. Esto genera
preocupación de que los niños (as) no alcancen un nivel óptimo en el desarrollo de
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
sus habilidades y destrezas para lo cual se requiere de un proceso armónico y
dinámico de su capacidades motoras gruesas para lograr su óptimo desempeño en la
motricidad gruesa y tener niños seguros de sí mismo y de lograr niños(as)
independientes y felices; es por esto que el Ministerio de Educación emitió el
Acuerdo Ministerial N° 1947, publicado en el Registro Oficial N°62 del 14de Junio
del 2002; crea el programa de educación inicial con la finalidad de brindar educación
de calidad y calidez a los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.
El centro de educación inicial Elena Enríquez, está ubicado en el Distrito
Metropolitano de Quito, año 2013. Viene funcionando desde el 15 de abril del 2003
hasta la actualidad, mediante el Acuerdo Ministerial N°1947 publicado en el
Registro Oficial N° 062 con la finalidad de brindar educación. En este centro los
niños desarrollan actividades diarias y he tenido la oportunidad de mirar la escasez
de actividades motoras gruesas. Aparentemente los docentes no crean las mejores
oportunidades para que los niños (as) mejoren el control de su propio cuerpo y
puedan lograr correr, saltar, rodar, gatear, subir escalones etc. Estas actividades
realizadas con frecuencia logran el dominio de su propio cuerpo, autonomía y
confianza de sí mismos. Sin embargo en este centro se puede observar en los niños
(as) torpeza al realizar actividades motoras gruesas y considero que es necesario un
soporte para el trabajo docente mediante la oferta de una guía que contribuya al
esfuerzo de los docentes.
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En el desarrollo del niño y niña se debe dar la atención primordial ,ya que lo
primero en desarrollar son las habilidades y destrezas motrices gruesas, para que a
futuro los niños (as) no tengan dificultad en sus nuevos aprendizajes, es por esto que
veo la necesidad de realizar una guía de actividades para mejorar el desarrollo
motoras gruesas, permite el control de su propio cuerpo, el dominio corporal
dinámico, como coordinación general, coordinación viso-motriz; dominio corporal
estático, su autocontrol; con la ayuda de los profesores y actividades correctas, el
niño de cuatro años puede lograr el proceso de desarrollo de todas las áreas mediante
los ejercicios correctos, para esto es necesario que el docente este informado
correctamente sobre la motricidad gruesa; para poder realizar ejercicios y actividades
adecuados a su edad y lograr el desarrollo del niño, niña. Es necesario observar y
estar atento de sus logros y sus dificultades que presenten para poner énfasis en los
niños (as) que tienen dificultad ejecutar las actividades; el educador debe estar
dispuesto a brindar amor, confianza, seguridad, para que el niño logre su desarrollo
evolutivo en el área motor grueso.
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1.03 JUSTIFICACIÓN
El estudio que realizaré en este proyecto será de gran importancia porque ayudará
el docente a profundizar y recibir una orientación correcta sobre las actividades
apropiadas que debe realizar para el mejor desarrollo motor grueso de los niños y
niñas de cuatro años de edad del Centro de Educación Inicial Elena Enríquez,
ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito. Mediante la guía de actividades se
espera mejorar el desarrollo motor grueso ofreciendo a las maestras un apoyo para
incrementar actividades en sus planificaciones y animar para que las apliquen cada
día. De este modo se contribuirá a los niños (as) logren su desarrollo evolutivo e
integral y armónico para que en su futuro no sufra trastornos en su aprendizaje. Se
permitirá, así mismo, el mejoramiento de destrezas, habilidades y control y
conciencia de su propio cuerpo mediante ejercitaciones relacionada con el
equilibrio, coordinación general, ritmo, coordinación-viso motor, respiración y
relajación, tonicidad y auto control. Para ello se tomará en cuenta las actividades
diarias que realiza el niño y la niña sea para la ubicación de sus brazos, para saltar,
correr, brincar en un pie, en dos, rodar, subir y bajar escalones alternando los pies.
En las recomendaciones se sugerirá que el docente debe realizar las actividades
con un grado de dificultad incremental al tiempo que observa el desarrollo de las
mismas para poder dedicar mayor énfasis en aquellas que presente mayor dificultad
al realizarlas. Es conocido que mientras mayores sean las actividades de
movimiento mayores serán sus conexiones cerebrales y le permitirá un mejor
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aprendizaje. A esto se suma la adquisición de nociones básicas conocimiento,
control y comunicación con su cuerpo, además de lograr confianza en sí mismos,
autoestima, seguridad y madurez. Las razones y motivos planteados son
fundamentos de mi interés para realizar una guía de actividades y mejorar el
desarrollo motor grueso en los niños y niñas de este Centro de Educación Inicia
1.04ANÁLISIS CRÍTICO MATRIZ T
Mediante lo investigado en la matriz de análisis de fuerzas T, se puede observar
lo siguiente: el Ministerio de Educación impulsa el currículo para mejorar todas
las áreas de desarrollo del niño (a), pero la escasez de capacitaciones para aplicar
correctamente el currículo no se da; el Sistema de Desarrollo Profesional
Educativo (SiProfe), realiza gran esfuerzo para tratar de brindar capacitaciones a
las maestras pues tienen poco conocimiento de lo que es la motricidad gruesa, no
aplican adecuadamente las actividades motoras gruesas, y no ejecutan
planificaciones acorde a las distintas necesidades de motricidad gruesa del niño y
niña. Por otro lado, los docentes no se enteran a tiempo de los cursos de
capacitación debido a la escasez de promoción; Además, falta creatividad en la
organización de las actividades. Esto provoca que los niños pierdan el interés por
aprender y generen retraso en el proceso de desarrollo de la motricidad gruesa.
A esto se suma el poco presupuesto que se destina para los centros la existencia
de infraestructura adecuada para la edad y el, poco involucramiento de los padres
para apoyar el niño y la niña en sus ejercicios. Por otro lado la falta de interés de
los padres de familia en ayudar a sus hijos en su desarrollo no permite que los
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niños se sientan seguros de sí mismo y les brinden todas las condiciones para su
crecimiento. Por Estas razones son motivo suficiente para hacer conciencia de la
importancia del desarrollo motor grueso de los niños, y asumir el reto de mejorar
cada día en las actividades de motricidad gruesa.
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CAPÍTULO II
2.01 ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS.
Mediante este mapeo se puede observar las diferentes entidades que tienen el
interés por el niño y niña para su estabilidad en todos los ámbitos, es por esto que
el Ministerio de Educación da importancia a educación inicial y la creación del
currículo con la finalidad de asegurar el proceso educativo, por la diversidad
cultural del Ecuador, sirviendo al docente como apoyo para ejecute las actividades
acorde a cada área para lograr el desarrollo evolutivo del niño y niña, estas
entidades brindan capacitación para mejorar el nivel de aprendizaje de los
docentes y a fin de que éstos puedan aplicar mediante las planificaciones y
ejecución diaria las actividades motoras gruesas de forma correcta.
Por su parte el Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (SiProfe), se encarga
de dar capacitaciones a los docentes de diferentes temas, al igual el Distrito
Metropolitano de Quito. También brindan capacitaciones a las comunidades para
que puedan guiar el desarrollo de los hijos. Con el proyecto del Buen Vivir el
gobierno pretende que haya mejores relaciones en la sociedad, y que se genere
más educación a nivel de todos con el fin de proteger y ayudar al desarrollo del
niño(a) en todas sus áreas, en especial en la motricidad gruesa, porque su cuerpo
es la parte de realidad para lograr sus aprendizajes significativos. El instituto
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Superior Cordillera siente esa necesidad por formar profesionales de calidad para
mejorar la educación y generar nuevas formas de ayudar en el desarrollo activo
del niño y niña en el aprendizaje, de esta manera también nos interesamos por los
padres de familia para que ellos ayuden en el desarrollo de sus hijos. De esta
manera con la ayuda de diferentes entidades y como docentes conscientes
podremos educar con calidad y calidez para tener niños y niñas felices.
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2.02 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. Según los diversos actores involucrados en esta matriz de involucrados podemos
realizar un análisis de quienes están apoyan, la Educación Inicial, para mejorar el
desarrollo evolutivo en todos los aspectos, partiendo desde su propio cuerpo
mediante la ejecución de actividades para el desarrollo motor grueso, el Ministerio
de Educación es el impulsador principal de la educación en los primeros años de
vida.
La educación inicial es la base para el aprendizaje posterior, por medio del Sistema
de Desarrollo Profesional Educativo (SiProfe) el Ministerio imparte capacitaciones a
docentes para mejorar la educación, sin embargo falta de parte del Gobierno
implementar más continuamente talleres de capacitación en motricidad gruesa, y en
las otras áreas, por otra parte el poco presupuesto destinado para educación inicial es
escaso y el no permitir hacer uso del presupuesto según las necesidades del Centro
infantil, esto genera la escases de material adecuado para la motricidad gruesa, para
realizar los ejercicios con niños y niñas de 4 años de edad, el otro dificultad pocas
áreas para realizar ejercicios al aire libre, como son los juegos, también mediante
esta análisis el currículo que fue creado para Educación Inicial y la poca capacitación
que existe para el manejo del currículo, podemos palpar el poco interés de los
docentes por auto-educarse y mejorar su educación la poca importancia a la hora de
hacer uso del mismo y de planificar las actividades diarias especialmente en el área
de motricidad gruesa ya que desde la dimensión física, emocional, mental del niño y
niña, la actividad motora des empeña un rol esencial en la facilitación de su
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desarrollo, por que el niño y niña poseen una inteligencia un cuerpo y un espíritu;
todos los involucrados en la educación del niño (a) debe ser consciente de lo que
quiere hacer y lo que quiere lograr, para el desarrollo del individuo como ser
humano. Por otra parte también se genera dificultad en el desarrollo del niño (a)
porque los padres tienen que trabajar los dos y el descuidar a muy temprana edad
genera niños inseguros el no estar pendientes de sus hijos en su educación, esto se da
por el bajo sueldo que perciben y se ven obligados a sustentar sus hogares, papá y
mamá, el poco apoyo al docente con guías sobre motricidad gruesas que
especifiquen las actividades correctas sobre el desarrollo motor grueso, el exceso de
alumnos por aula en los niños pequeños se dificulta la enseñanza ya que necesitan
más atención para lograr lo propuesto y tener mejores resultados; la masiva
cantidad surge dificultades a la hora de realizar ejercicios más personalizados,
viendo esta necesidad todos debemos hacer conciencia de la clase de educación que
queremos para nuestros niños y niñas, con la ayuda del programa de gobierno del
Buen Vivir, para generar personas más conscientes de lo que realizamos, mejorar la
tolerancia y todos tengamos las mismas oportunidades de igualdades, derechos a la
vida y el bienestar de todos, para lograr una sociedad democrática, tranquila (paz),
respetando la interculturalidad de todos, tanto en la educación como en la sociedad
ya el niño es el ser más vulnerable y para brindarle un ambiente de paz y
propiciando toda la seguridad necesaria para su desarrollo.
Es por esto mi interés por potencializar el desarrollo motor grueso, en los niños de 4
años (as) de para lograr seres humanos útiles para la sociedad y seguros de sí mismos
futuros ciudadanos capaces de revolver sus propios problemas.
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CAPITULO III
FIGURA 2
3.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS
Niños y niñas torpes al ejecutar
los ejercicios
Niño y niñas con poco control
de su cuerpo
Retraso en el desarrollo motor grueso de los niños/as de 4
años
Efectos
Niños poco seguros de sí
mismos
Dificultad para realizar
movimientos sincronizados
La escasez de actividades para el desarrollo motor
grueso. Problema
Uso inadecuado
de los materiales
Escasez de
actividades en las
planificaciones
Poca creatividad
de las docentes
Poco material didáctico
para trabajar en el área de
motricidad gruesa
Poco interés de las
docentes por conocer otras
metodologías de trabajo
Causas
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3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Mediante el análisis del árbol de problemas se observa las causas que impiden el
desarrollo evolutivo, en el área de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4
años de edad como son: los problemas motrices gruesos, la falta de coordinación
viso motor, el poco equilibrio que tienen al saltar, el caminar por una línea recta,
bajar escalones, no poder correr y detenerse con facilidad, torpeza al realizar los
diferentes ejercicios; esto se da por la escasez de actividades diarias, poca
motivación que reciben los niños por parte de la maestra, no tener material adecuado
para ejecutar las actividades, la ambigüedad para realizar los ejercicios correctos, por
el poco interés de los docentes con metodologías mecanizadas a la hora de ser
creativas en el área de motricidad gruesa.
Por otra parte se puede palpar el poco presupuesto que da el estado para la compra de
material adecuado, para el uso en las actividades motoras gruesas.
La realidad se la puede observar en las planificaciones que existe pocas actividades
diarias para realizar con los niños y niñas de motricidad gruesa, el poca creatividad
de las docente por ejecutarlas y hacer con gusto para que el niño y niña logre una
buena coordinación de todo su cuerpo para lograr un aprendizaje significativo, y en
el futuro no tengan problemas en la lectoescritura y otros aprendizajes, si no
motivamos con actividades dinámicas los alumnos pierden el interesarse por las
actividades y no podrán adquieren seguridad en sí mismo y lo cual tendrán
dificultad al realizar diferentes actividades, poca orientación en las nociones básicas,
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el control de su propio cuerpo, el uso del material es inadecuado o se lo utiliza de
forma incorrecta lo cual puede causar molestias en los pequeños.
Al observar la realidad la escasez de actividades en el área de motricidad gruesa, es
por esto el interés mío de crear una guía de actividades para mejorar el desarrollo
motor grueso de los estudiantes de 4 años de edad; para que sirva de apoyo a las
maestras y maestros que elaboran en el Centro Infantil Elena Enríquez,
incentivándolos para que pongan en práctica la guía, de esta manera ayuden a los
alumnos, a mejorar su motricidad gruesa dinámica y estático, logrando un desarrollo
armónico de todas sus áreas en su crecimiento y aprendizaje significativo, ya que
la motricidad gruesa ayuda a crear conciencia de su propio cuerpo y en relación al
mismo por esto es la base para el aprendizaje posterior y es muy importante hacer
conciencia sobre las actividades que realizamos diarias con los pequeños que deben
ser correctas para que no sufran dificultades posteriores en el aprendizaje .
Si los niños del centro infantil, presentan dificultad al corres, saltar y al realizar
diferentes movimiento, lo cual son poco seguros a la hora de realizar cualquier
actividad, esto se da por el retraso en el desarrollo motor grueso, por esto los
niños/as presentan torpeza y dificultad para realizar los ejercicios, lo cual tenemos
niños /as con poco control de su cuerpo, si no ayudamos a mejorar el desarrollo
motor grueso los pequeños sufrirán a futuro dificultades en el la adquisición de
nuevos aprendizajes.
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FIGURA 3
3.03 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Niños y niñas
participativas y activas
Niños y niñas con muy
buen control de su cuerpo
Desarrollo motor grueso de los niños/as de 4
años de edad
Finalidad
Del
Proyecto
Aumentar el control de
movimientos sincronizados
en los niños/as
Niños y niñas seguros
de sí mismos
Guía de actividades para mejorar el desarrollo
motor grueso
Propósito
Del
Proyecto
Capacitación en el
área de motricidad
gruesa
Mejorar las
planificaciones
diarias
Se dispone
de los
materiales
básicos
El docente interesado
por nuevas
metodologías de
trabajo
Elaborar material
para motricidad
gruesa con de los
docentes
Componentes
del Proyecto
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3.04 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Mediante los diferentes componentes del árbol de objetivos podemos analizar que el
docente se interesa por nuevas formas o metodologías para mejorar su trabajo;
utilizando material elaborado con material reciclable para utilizar en el área de
motricidad gruesa y aportar al desarrollo motor grueso de los estudiantes.
Mediante capacitaciones en el área de motricidad gruesa los docentes tienen
mejoramiento en sus planificaciones para trabajo diario, lo cual se dispone de
material básico para realizar ejercicios, cómo con: colchonetas, pelotas etc.
El propósito de nuestro proyecto es realizar una guía de actividades para mejorar el
desarrollo motor grueso en los niños y niñas de 4 años de edad, para aportar en el
aumentar el control de los movimientos sincronizados de su cuerpo al a hora de
realizar los ejercicios logrando tener estudiantes seguros y confianza en sí mismo.
La finalidad del proyecto es desarrollar el área motor grueso de los niños y niñas de 4
años de edad del Centro de Educación Infantil Elena Enríquez.
Con una buena estimulación en el área de motricidad gruesa logramos tener niños
participativos, activos, críticos capaces de resolver sus propios problemas, es por esto
que se debe realizar ejercicios diarios de motricidad gruesa para tener niños capaces
de tener un control de su cuerpo adecuado y permitiendo desarrollar otras áreas para
que en el futuro ni sufra cualquier dificultad en su adquisición de nuevos
conocimientos.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE ALLTERNATIVAS
4.01 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO
Mediante el análisis de la matriz de marco lógico podemos observar la información
obtenida en un porcentaje del noventa por ciento y del ochenta por ciento según lo
realizado en eta área de motricidad gruesa, con la finalidad de llegar a realizar y
aplicar la propuesta (guía) con un excelente proceso para lograr niños y niñas con
un buen desarrollo motor grueso.
Con la contribución de la guía para niños/as de cuatro años de edad hemos observado
que el aumento es alto en el porcentaje es del 90% que han mejorar los su estado
físico al realizar ejercicios de motricidad gruesa, por lo que podemos verificar
mediante la observación, encuesta hechas a los docentes que están a cargo de los
niños y niñas; que han aplicado la guía con la finalidad de tener un mejoramiento de
la motricidad gruesa.
Continuando con este análisis logramos observar el propósito de nuestra guía, que
sirve como una herramienta para el docente, es un apoyo de guía para la aplicación
de las diferentes actividades que contiene, teniendo porcentaje del 90% por ciento de
aplicación por parte del docente, al mismo tiempo siendo evaluado para verificar si
la guía está siendo utilizada para el propósito que está hecha.
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Mediante la capacitación y socialización a los docentes en un 90%, hemos observado
el mejoramiento de los niños/as a nivel motor grueso, lo cual nos permite evaluar el
trabajo hecho por el profesor donde demuestra su que las actividades deben ser
dinámica y a su vez su creatividad para de esta manera aportar en el desarrollo motor
grueso con aprendizajes significativa.
Mediante la guía el docente tiene una herramienta par mejora las planificaciones,
cual es utilizada con gran aceptación teniendo un porcentaje elevado del 90% por
ciento, mediante un seguimiento, podemos verificar que si se está aplicando. En los
componentes podemos analizar los diferentes objetivos que se cumplen al ser
aplicada la propuesta, lograr el interés por parte de los docentes a la hora de realizar
las actividades.
También se dispone de material básico como colchonetas ulas etc. En un 90%los
docentes asistieron a la charla de cómo utilizar al material, mediante la observación y
encuesta podemos constatar el cumplimiento de la misma y la utilización de forma
correcta de los materiales básicos.
Los docentes se muestran motivados e interesados por nuevas metodologías, ya que
un porcentaje del 90% por ciento a las charlas impartidas, para mejorar la aplicar las
actividades de forma correcta dinámica, logrando niños y niñas con un buen control
de su propio cuerpo.
Motivar a los docentes en la elaborar material reciclable, para la motricidad gruesa,
fue muy satisfactorio al ver la gran acogida de parte de los docentes el 80 por ciento
tienen gran habilidad para hacer los diferentes materiales, mediante la observación
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verificamos y a su vez poder utilizarlo de forma correcta en las actividades
propuestas en la guía. Tener gran satisfacción en los porcentajes obtenidos en el
desarrollo motor grueso del niño/a ya que mediante nuestro apoyo el niño/a puede
mejorar el control de su cuerpo, verificando mediante la observación continua de la
ejecución de las actividades correctamente realizadas. Las capacitaciones a docentes
son de gran ayudad para que este haga conciencia sobre la importancia de la
motricidad gruesa y los beneficios que obtenemos al aplicarla de forma correcta,
obteniendo un muy buena respuestas en la aceptación de las capacidades por parte
de los docentes para lograr en equipo brindar lo mejor para nuestros niños y niña,
para su desarrollo armónico e integral.
Mediante lo analizado en el área de las actividades a realizarse para lograr el
complimiento de la aplicación de la guía podemos observar diferentes actividades, lo
cual una de ellas es promover las estrategias con el fin de mejorar las actividades que
darán beneficio al desarrollo motor grueso, con un presupuesto financiamiento y
apoyo parte de los docentes y del centro infantil, permitiéndonos la facilidad para
que se cumpla lo propuesto como es mejorar el desarrollo motor grueso en los niños
y niñas de cuatro años de edad. De esta manera los conocimientos adquiridas, se los
puedes aplicar correctamente en beneficio de los niños.
Con la finalidad de mejorar el área de motricidad gruesa yaqué del desarrollo de
óptimo de la motricidad gruesa, en los niños y niñas de cuatro años de edad depende
de la adquisición de nuevos aprendizajes y que no tengan dificultades en los mismos.
Es por esto que debemos ejecutar correctamente las actividades para lograr niños con
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habilidades y destrezas logrando movimientos sincronizados, capaces de resolver sus
propios problemas y de ser útiles para la sociedad.
En la matriz de marco lógico también se analiza en otros aspectos como es; las
aactividades, el Presupuesto, medios de verificación y ssupuesto.
En las actividades tenemos; la socialización de la guía por medio de talleras para los
docentes mediante la utilización de actividades para desarrollar el área de
motricidad gruesa del niño/a, presupuesto está cubierto por el estudiaste del
proyecto, permitiendo tener docentes capacitados en el manejo de la guía, la misma
que tuvo buena acogida por parte de los maestros capacitados, lo cual logramos
docentes auto capacitados sobre la motricidad gruesa, su financiamiento, logrando
mejor conocimientos sobre la guía de actividades de motricidad gruesa, lo cual le
sirve de apoyo para mejorar su planificación diaria.
Uno de las actividades es impulsar el uso de la guía de una forma diaria, el
presupuesto es la guía de actividades por el proyector, tiene más variedad en las
actividades para que pueda utilizar de una forma correcta la metodología innovadora
de acuerdo a las necesidades del niño/a.
Mejorar en la estimulación a los niños/as por medio de las actividades lúdicas de
motricidad gruesa, el presupuesto está dado por el docente quien es el que ejecuta las
actividades de la guía, mediante la observación permite el mejoramiento en el
control de su cuerpo que van adquiriendo mediante la ejecución de los ejercicios, lo
cual podemos observar el cumplimiento de nuestra propuesta.
Motivar a los maestros a realizar material didáctico reciclable para aportar al medio
ambiente, esto está financiado por el proyector, lo cual los materiales servirá para
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apoyo y a su vez el uso del material permitirá fortalecer en los niños/as el área
motor, logramos maestros innovadores y complacidos por el trabajo realizado para
aportar en el desarrollo motor grueso de los niños ya que es la base para adquirir
nuevos conocimientos.
Otra actividad es motivar a los docentes a realizar ejercicios al aire libre en parques o
lugares creativos, esto está financiado por el centro infantil, permitiendo al docente y
niño/a la creatividad de juegos al aire libre, logrando niños/as y maestros a gusto por
los ejercicios.
Otra de las actividades es inducir al docente que realice ejercicios en la piscina, lo
cual es muy favorable para el niño/a, permitiendo mejor movilidad y habilidad a la
hora de realizar los ejercicios, financiado por el centro infantil, los ejercicios
realizados en el agua le permite al niño/a más facilidad y favorece el movimiento de
todo el cuerpo permitiendo le un mejor estado físico y en favorecer en otras áreas
permitiendo tener niños con mejor coordinación y sincronización en los diferentes
ejercicios que realice.
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CAPITULO V
PROPUESTA
5.01 DATOS UNFORMATIVOS
Título:
La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso
de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de
Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.
Beneficiarios.
Docentes Parvularios niños y niñas
Ubicación.
Distrito metropolitano de Quito.
Tiempo estimado para la ejecución.
Septiembre 2013.
Tutor.
PS. ED. JORGE IBUJÉS PORTILLA
Investigadora.
Romero Palma María Elizabet
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
5.02 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.
Mediante esta investigación se intenta facilitar y aportar para mejorar el
desenvolvimiento del docente parvulario en el desarrollo de su labor diario, mejorar
las actividades de motricidad gruesa para el desarrollo motor grueso en los niños de
4 años de edad.
La motricidad gruesa es importante en la formación integral del niño/a puesto que
influye en el desarrollo físico, mental, social.
Los niños y las niñas tienen derecho a que se les brinde una educación de calidad con
calidez, propiciando un aprendizaje significativo.
MACRO.
En la Universidad Central Del Ecuador, sede en Quito ha realizado Pinos García
Geovanna Elizabeth guía de ejercicios para el desarrollo de motricidad gruesa
dirigida a niños/as de pre básica, pero no especifica bien las modalidades que
presentan nuestra propuesta.
En la Universidad Estatal de Bolívar, Sede en la Provincia De Bolívar, se ha
realizado una guía de ejercicios de estimulación temprana para el desarrollo de la
motricidad gruesa para niños de 4-5 años de edad, pero no abarca todo el ítem que
presenta nuestra propuesta.
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LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
MESO.
En la Universidad Central Del Ecuador, sede en Quito ha realizado Pinos García
Geovanna Elizabeth guía de ejercicios para el desarrollo de motricidad gruesa
dirigida a niños/as de pre básica, pero no especifica bien las modalidades que
presentan nuestra propuesta.
Mediante una búsqueda profunda sabemos con seguridad que no existen más guías
de actividades de motricidad gruesa que se hayan realizado en otras universidades.
MICRO.
No se ha encontrado evidencias en los diferentes Centros de Educación Inicial
relacionados con esta guía o tema, tampoco en el Centro de Educación Inicial Elena
Enríquez.
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
5.03 JUSTIFICACIÓN
Es necesaria la creación de una guía de actividades para mejorar el desarrollo motor
grueso en los niños y niñas de cuatro años de edad, que sirva de apoyo a los docentes
para que apliquen los conocimientos adquiridos mediante esta guía y que
enriquezcan sus planificaciones, de esta manera lograr el crecimiento de los más
pequeños respetando su ritmo de aprendizaje y propiciando un seguro para su
desarrollo evolutivo y armónico, ya que educación inicial es la base para que el
sujeto sea constructor de sus propios conocimientos y desarrollar su personalidad,
habilidades y destrezas.
Como docentes tenemos la obligación de propiciarle un aprendizaje significativo,
dándoles las bases formativas para el proceso de aprendizaje en los años posteriores,
es por esto el aporte con esta guía ya que el niño y niña a partir de su propio cuerpo
construye sus conocimientos y esto se logra con una buena motricidad gruesa,
permitiéndole el control físico, mental, emocional, logrando desarrollar las demás
áreas de una buena manera en todo los niveles. Para formar personas útiles para la
sociedad, activos creativos, investigadores, críticos y humanistas logrando así una
mejor sociedad.
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
5.04OBJETIVOS
5.04.01 OBJETIVO GENERAL
Innovar, Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y
niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial.
Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.
5.04.02 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Lograr un excelente desarrollo motor grueso respetando su ritmo de
aprendizaje.
2. fomentar el interés por las actividades.
3. Promover actividades diarias para lograr el desarrollo motor grueso.
4. Incentivar a los docentes parvularios para realizar las actividades diarias.
5. Impulsar salidas a los aparques y lugares recreativos.
6. Inducir a realizar actividades en la piscina.
7. Motivar a los niños y niñas y explicar siempre lo que va realizar.
5.05 ANALISIS DE FACTIVILIDAD.
5.05.01 FACTIBILIDAD ECONOMICA.
La comunidad educativa nos proporcionara los recursos económicos y la apertura
para realizar la propuesta.
El estado proporciona material para el Centro de Educación Inicial.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Por otra parte el aporte propio económicos para realizar la propuesta.
5.05.02 FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL.
Como personas por ende son socialmente activos, y la capacidad que tiene para
resolver los problemas que se le presenten diariamente en su vida y en el medio
social en que se desenvuelva.
5.05.03 FACTIBILIDAD LEGAL.
Esta sostenida a la disponibilidad de la autoridad para la aplicación obligatoria de
técnicas motivacionales, permitiendo que la disponibilidad legal de la Institución se
de forma positiva e innovadora.
5.05.04 FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA.
Gracias al avance de las ciencias y la tecnología hoy en día podemos contar con los
medios para poder investigar como es el internet, que nos permite innovar nuestros
conocimientos y los materiales adecuados que se debe usar para la ejecución de
actividades motrices gruesas.
5.06 FUNDAMENTACION.
Según las diferentes investigaciones de estos autores pueden aportar sobre la
motricidad gruesa su importancia en el desarrollo del niño y niña.
“Las contribuciones de J. Piaget y H. Wallon permiten destacar la importancia
del movimiento en el desarrollo del niño (psicología del desarrollo).
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
La perspectiva psicoanalítica, Freud (1913) y Spitz (1945), pretende demostrar
la importancia de las carencias afectivas en el desarrollo de la motricidad en la
primera infancia”.
“La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes gruesas del
cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el tronco, etc.
Haciéndolas mover siguiendo la voluntad de cada persona, con esto se busca
que cada movimiento”
15 ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el niño; pág. 44.
“La coordinación corporal dinámica se caracteriza por la capacidad que
adquiere una persona para dominar las diferentes partes gruesas de su cuerpo,
es decir de movilizarlas de acuerdo a su voluntad siguiendo una consigna dada
con cierta armonía y precisión.”
“La coordinación se refiere al conjunto de las acciones musculares que
encaminarán al desarrollo de la flexibilidad del control motor, todo esto
ayudará al incremento de la capacidad. 16 http:// scollvas.galeon.com
17 COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 15,
16
1. Coordinación general:
Aquí se considera todos los movimientos que el niño /a va a realizar en general,
con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades. Así
dominio corporal dinámico se encuentra dividido en cuatro áreas: 18 Resumen
28
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
de COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 18
Es por esto el interés del estado por medio De la ley Orgánica de Educación
Intercultural en el Capítulo Quinto, De la Estructura del Sistema de Educación, en el
Artículo. 40 el nivel de Educación Inicial: es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral del niño y niña en todos los aspectos.
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA.
La guía de actividades son estrategias propuestas de gran importancia que sirven
para mejorar el área de motricidad gruesa; generando apoyo a los docentes
parvularios para que planifique y ejecuten de forma correcta las actividades con la
finalidad de lograr un excelente desarrollo motriz grueso en los niños y niñas de 4
años de edad, favoreciendo el desarrollo físico, mental y emocional, sintiendo el
placer al realizar las actividades de motricidad gruesa, para evitar dificultades y
trastornos en aprendizajes posteriores.
IMPACTO
Mediante esta guía, se genera apoyar al docente en sus labores diarias educativas;
convirtiendo las actividades motrices gruesas en forma diaria de ejecutarlas con
gozo, placer, interesantes y creativas a la hora de realizarlas permitiendo al niño de 4
años el desarrollo de forma integral en su entorno
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EVALUACIÓN
Las actividades planteadas en esta propuesta van a permitir que se promueva, la
participación activa de los docentes y niños, son acogidas las sugerencias, por lo que
están conscientes que todos debemos aportar para la educación de calidad y calidez
de los niños y niñas buscando el desarrollo global de los estudiantes de 4 años de
edad, de manera que puedan lograr la meta propuesta y aportar mediante los
conocimientos otorgados en esta guía.
MOTRICIDAD.
DEFINICIÓN: Es el desarrollo cronológico del crecimiento comprendiendo el
control del niño y niña posee sobre su propio cuerpo (participación de las células
nerviosas que determinan la contracción muscular activa y pasiva).
MOTRICIDAD GRUESA.
DEFINICIÓN: Es la capacidad del ser vivo para producir movimientos globales
amplios, referidos a la coordinación y sincronización de las funciones apropiadas de
la estructura del movimiento, (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema
muscular esquelético), dados por el proceso maduración, empezando a tomar
conciencia de su propio cuerpo.
División de la motricidad:
Dominio corporal Dinámico.
Coordinación general,
Equilibrio,
Ritmo,
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Coordinación viso motriz.
Dominio Corporal Estático.
Tonicidad y autocontrol,
Respiración y Relajación.
Dominio Corporal Dinámico:
Es la capacidad que tiene el sujeto de moverse integralmente son soltura y precisión
de forma voluntario.
Coordinación general:
Es la integración de las diferentes partes del cuerpo en forma ordenada y
sincronizada que le permite realizar movimientos con precisión.
Equilibrio.
Es la capacidad de mantener el cuerpo en cualquier posición contra la ley de la
gravedad, se da por el orden transmitido correcto músculos para que realicen la
acción.
Ritmo.
Es la capacidad personal de concebir la naturalidad que forma la vida, todo tiene
ritmo, el sentir, latidos, duraciones, pausas, es el ritmo.
Coordinación viso-motora:
La coordinación viso-motora es la interrelación de áreas como el conocimiento
visual; direccionalidad, conocimiento de lateralidad; orientación espacial.
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La coordinación viso- motriz es la capacidades la coordinación de los movimientos
con relación al ojos y cuerpo.
Dominio corporal Estático.
Es la capacidad de sentir el cuerpo en su totalidad y particularidad, permite asumir
una buena postura y auto control de nuestro cuerpo, lograr una excelente respiración,
relajación y tomar conciencia del mismo para la acción del cuerpo. (Ej.: hacer el
pino, yoga).
Tonicidad y Autocontrol.
Es el nivel que tienen los músculos sea de tensión o relajación, para poder llevar a
cabo la ejecución del acto, esto se da mediante un correcto funcionamiento y
dominio de la tonicidad.
Respiración-Relajación:
La respiración es la función mecánica y automática regulada por centros
respiratorios esta puede ser consiente como inconsciente, convirtiéndose en un acto
voluntario motor.
La relajación es el proceso voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una
relajación individual, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo
el cuerpo. Esto se logra a través de actividades respiratorias de inspiración y
expiración, logrando que el cuerpo llegue a una sensación de paz y tranquilidad.
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5.7METODOLOGÍA.
5.07.01 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
El parvulario mediante esta guía tiene una herramienta como apoyo para poder
ejecutar con mayor precisión y las actividades correctamente, respetando su ritmo de
aprendizaje.
5.07.02 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
DE CAMPO
La investigación de campo se muestra mediante la aplicación de una variable externa
no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de
qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Permitiéndonos la recolección de datos directamente del lugar de los hechos la
realidad ocurrida, permitiéndole al investigador controlar el aumento o disminución
del objeto investigado aplicando la el efecto en lo observado.
Este tipo de investigación permitirá aplicar los instrumentos de recopilación de datos
en el lugar mismo del fenómeno o problema detectado.
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DOCUMENTAL O BLIBLOGRAFICA.
La investigación documental reside en un análisis de la información escrita sobre un
determinado tema, con la finalidad de establecer vínculo, diferencias, cambio actual
del conocimiento correspondiente al tema u objeto de investigado.
La información obtiene depende del documentos escritos como: libros, folletos,
periódicos, revistas), pueden ser documentales, películas, diapositivas, etc.
La investigación documental se utilizara para apoyar el proyecto, en hechos
investigados fundamentados, mediante esto obtendremos información sobre el tema
propuesto.
5.07.03 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Descriptivas: esta investigación permite describir algunas características relevantes
del fenómeno investigado, utilizando criterios sistemáticos que admitan poner de
manifiesto su forma o comportamiento.
Explicativas: este forma de investigación permite profundizar los conocimiento de
la realidad, ya que explica la razón, el porqué de las cosas, para que se lo investiga y
es por lo tanto más delicada y compleja pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente.
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Al aplicar esta forma de investigación permite explorar, describir y explicar el lugar
donde se ha encontrado el problema, permitiendo dar solución al problema
detectado.
5.07.04 TECNICAS E INSTRUMENTOS
La Encuesta: La encuesta es una técnica que le permite la adquisición de
información de interés sociológico, lo cual permite conocer la opinión o valoración
del sujeto entrevistado con relación al tema investigado y permite demostrar los
resultados por medio de métodos estadísticos y buscar una adecuada solución a los
problemas existentes.
5.07.05 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Población y muestra.
Esta población y muestra esta aplicada a veinte Docentes Parvularios de Educación
Inicial del Centro
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Mediante la recopilación de datos adquiridos a través de la entrevista o encuesta a los
profesionales Terapistas del área motora, docentes, se procederá de la siguiente
manera y su análisis correspondiente.
Revisión de los datos recopilados.
Selección de las respuestas de la entrevista y encuesta.
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Tabulación de las respuestas.
Presentación gráfica.
Se utilizará gráficos en pasteles de acuerdo a los porcentajes adquiridos.
Análisis de los resultados de acuerdo a la matriz del marco lógico.
Interpretación de resultados de cuerdo a la tabulación.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
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5.08 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES
1).Selecciona con una (X) la afirmación que crea conveniente, sobre lo que permite
desarrollar la motricidad gruesa, en el diferente ítem.
a. la motricidad gruesa le permite la niña/o adquirir conceptos temperó
espaciales.
b. los ejercicios motricidad gruesa le ayudad al control de su propio cuerpo.
c. por medio de la práctica diaria de motricidad gruesa cree Ud. Que la niña/o
se conoce mejor así mismo.
d. cree Ud. Que la motricidad ayuda en el desarrollo de sus capacidades
físicas, cognitivas, emocionales, afectivas.
e. con los ejercicios de motricidad como correr, saltar, ejercicios de relajación
le permiten a la niña/o fortalecer el tono muscular.
f. Cree Ud. Que la motricidad gruesa le permite a la niña/o expresar con su
propio cuerpo las emociones, sensaciones y el lenguaje.
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TABLA # 9
Docentes
parvularios
a b c d e f
20 personas 100%
100% 100% 100% 100% 100%
FIGURA # 4
ANÁLISIS.
Según los diferentes ítems dados en estas preguntas todas las docentes encuestadas
aceptaron los ítems mencionados, por lo tanto está bien porque la motricidad gruesa
comprende los movimientos amplios y globales.
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Ya que la motricidad gruesa permite adquirir nociones espaciales (tiempo),
mediante los ejercicios el niño y niña ven adquiriendo control de su cuerpo para
realizar mejor los ejercicios, permitiéndole conocer sus capacidades y habilidades lo
cual le ayuda a mejorar en sus relación con el mundo que le rodea su vida diaria.
El tono muscular del niño/a se fortalece con los diferentes ejercicios ejecutados día a
día, permitiéndole poder controlar su cuerpo y la elasticidad para ejecutas los
diferentes ejercicios, y lograr mediante movimientos expresase con su cuerpo lo que
el desee.
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2). Cree Ud. Que la motricidad gruesa se debe implementar en las actividades diarias
de planificaciones.
TABLA # 10
Docentes parvularios Si No
18 personas 90%
2 personas 10%
FIGURA # 5
ANÁLISIS:
Según el cuadro de estadístico el 90% de los docentes manifiestan que si están de
acuerdo porque el ejercicio diario en los niño/as les permite conocer su cuerpo, su
control del mismo para lograr nuevos aprendizajes, mientras que un 10% de los
docentes que solo es necesario trabajar 2 veces a la semana porque los niños todos
los días corren en los recreos y juegan.
Si90%
No10%
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3). Cree Ud. Que la motricidad gruesa favorece el desarrollo integral de las niñas/os.
TABLA # 11
Docentes parvularios Si No
20 personas
100%
0%
FIGURA # 6
ANÁLISIS.
En esta estadística podemos observar que el 100% de los docentes aseguran que la
motricidad gruesa ayuda al niño/a en el desarrollo de todas sus áreas.
Si100%
No0%
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4) ¿Cree usted que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño/a adquirir
mayor autonomía y seguridad?
TABLA # 12
Docentes parvularios Si No
20 personas
100%
0%
FIGURA # 7
ANÁLISIS.
Según el cuadro estadístico se observa que el 100% de los docentes están de acuerdo
que la motricidad gruesa le permite autonomía y seguridad a medida que va
adquiriendo su madurez confianza en sí mismo vencer cualquier obstáculo.
Si100%
No0%
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5) ¿La postura corporal del niño/a influyen a la hora de realizar los ejercicios de
motricidad gruesa.
TABLA # 13
Docentes parvularios Si No
20 personas 100% 0%
FIGURA # 8
ANÁLISIS.
En el cuadro de estadística mediante este análisis de la pregunta numero 5 podemos
ver que los docentes el 100% están de acuerdo ya que la mala postura corporal
puede causar dolor a la hora de ejecutar los ejercicios, dando molestias al niño/a, ya
que los ejercicios deben ser agradables y placenteros.
Si100%
No0%
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6) ¿Ud. considera que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño tener
movimientos ordenados y sincronizados?
TABLA # 14
Docentes parvularios Si
No
20 personas
100% 0%
FIGURAS # 9
ANÁLISIS.
Mediante este cuadro estadístico el 100% de las docentes parvularios confirma que la
motricidad gruesa le ayuda al niño y niña, a tener mejor coordinación en su
movimiento con precisión.
Si100%
No0%
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7) Qué actividades apoyan el desarrollo de la motricidad gruesa.
TABLA #15
Docentes
parvularios
Gatear Bailar Saltar Correr Juegos
lúdicos
Deportes
20 personas
100% 100% 100% 100% 100% 100%
FIGURA # 10
ANÁLISIS.
En el cuadro estadístico se puede observar las actividades que los docentes
mencionan, para apoyar en el desarrollo motor grueso de los niños/as de 4 años de
edad. Resaltando el 100% en las actividades de gatear, bailar, saltar, correr, juegos
lúdicos, deportes.
100 100 100 100 100 100
Gatear Bailar Saltar Correr JuegosLúdicos
Deportes
Series1
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8) En su planificación semanal cuantas actividades de motricidad gruesa al día
realiza.
TABLA # 16
Docentes
parvularios
1Actividades
diarias
2
Actividades
diarias
3Actividades
diarias
4 actividades
diarias
1 persona 5%
13 personas 65%
5 personas 25%
1persona 5%
FIGURA # 11
ANÁLISIS.
En esta pregunta podemos analizar las diferentes opiniones con respecto a las
actividades diarias que se debe realizar, un 65% de los maestros parvularios realizan
2 actividades diarias, el 25% realizan 3 actividades diarias, mientras que otros
maestros realiza 4 actividades diarias es el 5%, un docente nos aporta que el realiza
5%
65%
25%
5%
1 actividad diaria 2 actividad diaria
3 actividad diaria 4 actividad diaria
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una actividad diaria esto nos da un Porcentaje de 5%, es decir tenemos opiniones
diferentes.
9) Ud. para realizar actividades de motricidad gruesa en que material de consulta se
apoya.
TABLA #17
Docentes parvularios Libros , internet Libros, internet, currículo
5 personas 25%
15 personas 75%
FIGURA # 12
ANÁLISIS.
Mediante la observación de las barras en el gráfico se puede verificar que el 25% de
docentes se apoya en libros pedagógicos, e internet; mientras que el 75% docentes se
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apoya en libros, internet y en el currículo y en las experiencias de otros profesores,
lo cual nos demuestra que no existe una guía especifica solo para motricidad gruesa.
10) El disponer de una guía que oriente su trabajo de motricidad gruesa para los
niños/as de 4 años considera que le facilitaría su labor.
TABLA # 18
Docentes parvularios Si
No
20 personas
100% 0%
FIGURA # 13
ANÁLISIS.
En el cuadro se puede observar la gran acogida el disponer de la guía, ya que esto
sirve de apoyo para el trabajo del docente.
Si100%
No0%
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5.09 LA PROPUESTA.
Para dar solución al problema, vamos a utilizar la Guía de actividades para mejorar
el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los
docentes del Centro de Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año
2013.
5.09.01 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA.
1) Introducción
2) Objetivo General
3) Objetivos Específicos.
4) Características de los niños de 4 años de edad.
UNIDAD I
Que es motricidad
Que es motricidad gruesa
División de la motricidad
Que es motricidad dinámica (coordinación general, equilibrio, ritmo,
coordinación viso motriz.
Que es dominio corporal estático (tonicidad y autocontrol, respiración y
relajación)
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UNIDAD II
Características de los niños de 4 años de edad.
UNIDAD III
Actividades para el área de motricidad gruesa
50
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CAPITULO VI
6.01 RECURSOS Y PRESUPUESTO
TABLA # 7
MAQUINARIAS Y
EQUIPOS DESCRIPCIÓN
VALOR
UNITARIO CANTIDAD
VALOR
TOTAL
Computador portátil HP , 435 890,00 1,00 890,00
MATERIALES Y SUMINISTROS
Cuaderno
Académico 100
hojas 4,00 1,00 4,00
Papel Bond 78 grs. 4,50 4,00 18,50
Impresiones 20,00 25,00
Copias 40,00 45,00
Bolígrafos
1 caja de bolígrafos
big. 2,50 1,00 2,50
Grapadora 3,50 1,00 3,50
Grapas caja pequeña 2,00 1,00 2,00
Internet Durante 1 año 22,00 12,00 264,00
Folder 0,80 8,00 6,40
Clips Caja 1,50 1,00 1,50
Perforadora 3,00 1,00 3,00
CD-ROM Sony 0,70 2,00 1,40
Flash memory SanDik 12,00 1,00 12,00
10% PARA IMPREVISTOS 127,88
TOTAL 244,608 1406.68
51
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4
AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO
2013.
6.02 CRONOGRAMA
TABLA # 8
ACTIVIDAD ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ANTECEDENTES
X X
CAPITULO I ANTECEDENTES
X X
1.1 CONTEXTOS MACRO MESO MICRO
X X
1.2 JUSTIFICACIÓN
X X
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
CENTRAL MATRIZ T
X X
CAPITULO II ANALISIS DE
INVOLUCRADOS
2.1 MAPEO DE INVOLUCRADOS
X X X
2.2MATRIZ DE ANALISIS DE
INVOLUCRADOS
X X X
CAPITULO III PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.1 ARBOL DE PROBLEMAS
X X X X X
3.2ARBOL DE OBJETIVOS
X X X X X
CAPITULO IV ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
4.1 MATRIZ DE ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
X X X
4.2 MATRIZ DE ANALISIS DE IMPACTO
DE LOS OBJETIVOS
X X X
4.3 MATRIZ DIAGRAMA DE
ESTRATEGIAS
X X X
4.4 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
X X X
CAPITULO V PROPUESTA
5.1ANTECEDENTES(DE LA
HERRAMIENTA O 5.2METODOLOGIA QUE
PROPONE COMO SOLUCION)
X X X X
5.3DESCRIPCION DE LA HERRAMIENTA O
METODOLOGIA QUE PROPONE COMO
SOLUCION
X X X X
5.4FORMULACION DEL PROCESO DE
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
X X X X
CAPITULO VI ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
X X X
6.1 RECURSOS
X X X
6.2 PRESUPUESTO
X X X
6.3 CRONOGRAMA
X X X
CAPITULO VII
X X X
7.1CONCLUSIONES
X X X
7.2 RECOMENDACIONES
X X X
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
RESUMEN EJECUTIVO
APROBACIÓN LECTOR
CALIFICACIÓN LECTOR
AUTORIZACIÓN EMPASTADO
PREPARACIÓN DIAPOSITIVAS
SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO
52
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 CONCLUSIONES
En la elaboración de este proyecto hemos sentido la necesidad y la
importancia de realizar una Guía de actividades de motricidad gruesa para
ayudar a los docentes en su trabajo diaria pedagógico, por lo tanto esta guía
permitirá mejoras en los niños/as de nuestro País Ecuador, ya que por
medio de esta propuesta y la ejecución de la misma le permitirá lograremos
niños con un desarrollo integral y armónico.
Mediante esta guía, los docentes parvulario tendrá unas herramientas
necesarias para ejecutar actividades y mejorar el área de motricidad gruesa,
ya que nosotros tenemos que buscar el medio y con ayuda de esta Guía
podemos desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as para que
alcancen un excelente desarrollo motor grueso y tengan seguridad en sí
mismo al momento de realizar sus actividades físicas.
53
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Estas actividades de motricidad gruesa permite a los niños/as ser más
expresivos espontáneos y disfrutar de las actividad cuando son bien
ejecutadas, dependiendo mucho como el docente las ejecuten docente
parvulario, mediante el material de apoyo como es la guía para que logren
desarrollar niños y niñas y formen niños y niñas independientes, seguros,
lo cual le permitirá mejorar su desarrollo motor.
Con las actividades de motricidad gruesa desarrollamos el movimiento
corporal, fortalecemos los músculos para que el niño consiga una buena
postura y equilibrio. Además, contribuimos al desarrollo social y
psicológico del niño, ya que aprende a controlar los movimientos del
cuerpo, permitiendo adquirir conceptos espaciales, la notificación de los
músculos la conciencia corporal, la capacidad de desarrollar conceptos por
medio de los otros sentidos y, por último, se fomenta la adquisición de una
autoestima adecuada.
7.2 RECOMENDACIONES
Mediante la aplicación de la guía de actividades los docentes parvularios
adquirir nuevos formas creativas de realizar las actividades y mejorar sus
planificaciones, para lograr niños(as) felices y motivados que sientan
placer por realizar los ejercicios, disfrutando del mismo a la hora de hacerlo
de esta manera mejorar su desarrollo integral.
54
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Es beneficioso la aplicación de la Guía de actividades para que los
niños(as) adquieran un excelente desarrollo motor grueso y puedan tener
mejor nivel físico, emocional, ayudando a que a futuro no tengan
problemas en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Mediante la aplicación de la propuesta realizaremos seguimiento para
verificar cómo han mejorado los niños/as en el área de motricidad gruesa.
55
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Bibliografía……………………………………………………………………54
COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 18
Comellas, m. la psicomotricidad en preescolar. Barcelona: Ediciones CEAC, 1994.
MOTRICIDAD APROXIMACION PSICOFISIOLOGICA.
Autor: Roberto Rigal;
Rene Paoletti
Michel Portmann
4) la actividad muscular (pag.24-25)
Capitulo II R.R organización progresiva del desarrollo motor (pag.92)
Otras actividades características del desarrollo motor (pag.106)
41La maduración (pag.121)
Relación de maduración ejercicios (pag.122)
LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR.
Autor: COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús
Barcelona: Ediciones CEAC.
ZAPATA, O.A. (2001). La psicomotricidad y el niño en la etapa preescolar.
México: Trillas. Web: www.trillas.com.mx
Net grafía:……………………………………………………………………54...56
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/LOEI.pdf (ley
de educación)
http://www.ministeriodeeducacioninicial.ec
Psicomotricidad Infantil en 01:38:00
56
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
http://www.google.com.ec/imgres
hhtt://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/abril/nosotros131.htm
hhtt://www.el juegoinfantil.com/psicologias/evolutiva/motor/
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico03.htm
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entrada Sin comentarios
http://www.zonagratuita.com/enciclopedia/biologia/sistemascular/Trabajo
-Muscular.htm
https://www.google.com.ec/#q=pagina+del+ministerio+de+educacion
57
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
ANEXOS
58
APÉNDICE A
TABLA#1
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)
Problema agravado
Problema central
Situación mejorada
Déficit de desarrollo motor grueso
Escasez de actividades para mejorar el
desarrollo motor grueso de los niños y niñas
de 4 años de edad, dirigida a los docentes del
Centro de Educación Inicial. Elena Enríquez;
ubicado en el D.M.Q, año 2013.
Niños y niñas, desarrollo la motricidad gruesa
dinámica y estática.
Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras
-Ministerio de Educación.
-currículo de educación inicial
-Ministerio de Educación incluye en
escuelas fiscales a centros infantiles
-Presupuesto destinado para implementos
de ejercicios.
-Sistema de Desarrollo Profesional
Educativo (SiProfe). realiza
permanentemente capacitaciones para
fortalecer las propuestas pedagógicas del
gobierno
3
2
2
3
4
1
2
3
3
4
3
4
4
5
4
4
-poco presupuesto.
-Desconocimiento sobre el currículo y como se
lo debe aplicar en el área de motricidad gruesa.
-Escasez de jardines propios.
-Poco presupuesto del estado para implementos
de motricidad gruesa.
-Limitación de propagandas para las
capacitaciones.
-Déficits de implementos para realizar ejercicios
motrices gruesos.
-No ejecutan los conocimientos adquiridos en
59
-Talleres sobre el área de motricidad gruesa
para docentes
-Cursos del Sistema de Desarrollo
Profesional Educativo (SiProfe) de
planificación.
-Proyectos por parte del Distrito
Metropolitano de Quito, Juegos de
entretenimiento.
-Ejecución por parte del docente las
actividades aprendidas sobre motricidad
gruesa.
-Padres de familia colaboración con sus
niños y niñas llevándolos al Centro de
Educación Inicial
3
4
5
3
2
2
4
4
3
3
5
4
5
5
3
5
4
5
4
4
talleres los docentes.
-Poco interés de implementar actividades en las
planificaciones de motricidad gruesa.
-no llevan los padres a sus hijos, hijas a los
actividades que brinda el municipio.
-Deficiencia creatividad de parte de maestros.
-Inclusión en las actividades a los padres al aire
libre en parques.
60
APÉNDICE B
TABLA # 2
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.
Actores
involucrados.
Intereses sobre el
problema central.
Problemas
percibidos.
Recursos mandatos
y capacitaciones.
Intereses sobre el
proyecto.
Conflictos
potenciales.
Ministerio de
Educación.
Sistema de
Desarrollo
Profesional
Educativo
(SiProfe).
Comunidad
educativa
-Mejorar la calidad
de educación
-Capacitar a los
docentes para utilizar
correctamente el
currículo.
-mejorar la calidad
de educación
infantil.
-Incrementar
actividades
planificadas sobre
-Escasez de
presupuesto.
-Escasez de
programas de
capacitación por
áreas- motricidad
gruesa.
-no genera talleres
en el área de
motricidad gruesa
- Poco interés de
ejecutar los
conocimientos
-Aulas adecuadas.
-Capacitación para
docentes.
-Generar talleres de
motricidad gruesa
-Incentivar y crear
conciencia sobre la
-Utilización de la
guía.
-Concientizar el
trabajo en el área de
motricidad gruesa.
-Guía de actividades
motrices grueso.
-Dar apoyo a los
docentes
-Poco presupuesto
para educación
inicial.
-Las capacitaciones
que brindan no son
en base a las
necesidades del
centro
-Poco interés por el
desarrollo de
actividades motrices
gruesas.
-Escasez de guías
61
Docentes.
Niños, niñas.
Padres de
familias.
motricidad gruesa.
- mejorar su
motricidad gruesa
-Incrementar talleres
para padres.
adquiridos en las
capacitaciones.
-Problemas en su
desarrollo motor
grueso.
-Deficiencia de
interés por la
educación.
importancia de la
motricidad gruesa.
-Materiales
adecuados para
realizar ejercicios.
-Talleres de
capacitación para
ayudar a los niños.
-Adquirir material
adecuado para
trabajar.
-Concientizar a los
padres sobre la
importancia de la
motricidad gruesa.
sobre motricidad
gruesa.
-Poco interés por
realizar las
actividades.
-Bajos sueldos
(Trabajan papá y
mamá).
62
APÉNDICE C
TABLA # 3
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA
Objetivos Impacto
sobre el
propósito
Factibilidad
técnica
Factibilidad
financiera
Factibilidad
social
Factibilidad
política
Total Categorí
as
Guía de actividades para
mejorar el desarrollo motor
grueso.
4
4
4
4
4
20
alta
Capacitación en el área de
motricidad gruesa
4 4 4 4 4 20 alta
Mejorar las planificaciones
diarias
4 4 4 4 4 20 alta
Se dispone de los material
básico
4 4 3 4 4 19 alta
Docente interesado por
nuevas metodologías de
trabajo
4 4 4 4 4 20 alto
Elaborar material para la
motricidad gruesa con los
docentes
4 4 4 3 4 19 alto
total 24 24 23 23 24 118 Alto
63
APÉNDICE D
TABLA # 4
MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVO.
Objetivos Factibilidad de
logro
(Alto-Medio-
Bajo)
(4- 2- 1)
Impacto en
género
(Alto-Medio-
Bajo)
(4- 2- 1)
Impacto
ambiental
(Alto-Medio-
Bajo)
(4- 2- 1)
Relevancia
(Alto-Medio-
Bajo)
(4- 2- 1)
Sostenibilidad
(Alto-Medio-
Bajo)
(4- 2- 1)
Total
Guía de
actividades para
mejorar el
desarrollo
motor grueso
Se encuentra con
el apoyo del
Centro de
Educación Inicial
(4)
Dirigido a los
docentes
(4)
El aporte con
material para
motricidad
gruesa
(4)
Responde a las
expectativas
(4)
Financiamiento a
futuro por gestión
(4)
20
Capacitación en
el área de
motricidad
gruesa
Taller para mejorar
la aplicación por
parte de los
docentes (4)
Establecido para
los docentes
(4)
Fortalecer el
contacto con la
naturaleza
(4)
Beneficios de
los docentes
(4)
Capacitación
sobre sobre el uso
de la guía
(4)
20
Mejorar las
planificaciones
diarias
Crear conciencia
para el uso diario
de las actividades
(4)
Docentes con
mejores
conocimientos
(4)
Concientizar
sobre el cuidado
de los espacios
en el Centro (4)
Mejorar el
conocimiento
sobre la
motricidad
gruesa (4)
Aplicación
continua de la
guía
(4)
20
Se dispone de
los material
básico
Motivarlos a
ejecutar las
actividades al aire
libre
Profesores con
alta conciencia
sobre motricidad
gruesa (4)
Aportar con
material
reciclable
Lograr una
buena acogida
por parte de los
docentes (4)
Ejecución diaria
de las actividades
(4)
64
(4) (4) 20
Docente
interesado por
nuevas
metodologías
de trabajo
Interés por los
niños al realizar
los ejercicios
(4)
Comunidad
educativa
(4)
Concientizar
sobre el cuidado
de los espacios
utilizados
(4)
Ejecución
correcta de las
actividades
(4)
Mejorar la
relación de la
comunidad
educativa
(4)
20
Elaborar
material para la
motricidad
gruesa con los
docentes
Satisfacción por
realizar por
ejercicios
(4)
Docentes – niños
(4)
Mejorar los
espacios en el
Centro Infantil
(4)
Responde a los
aspectos del
niño y niña (4)
Aceptación de las
actividades
(4)
20
total
28
28
28
28
28
140Alta
65
APÉNDICE E
TABLA # 5
DAGRAMA DE ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
1. Socializar la guía en un taller
Desarrollo motor grueso de los niños/as de 4 años de edad
Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso
Capacitación en el
área de motricidad
gruesa
Se dispone de
los materiales
básicos
El docente interesado
por nuevas metodologías
de trabajo
Capacitación en el
área de motricidad
gruesa
Elaborar material para
motricidad gruesa con
de los docentes
66
2. Docentes auto capacitados sobre la motricidad gruesa
3. Promover el uso diario de las actividades
4. Estimular a los niños/as través de actividades lúdicas de motricidad gruesa
5. Usar material pedagógico para trabajar realizar ejercicios
6. Motivar a los docentes a realizar material didáctico reciclable
7. Motivar a los docentes a realizar ejercicios en los parques y lugares recreativos
8. Inducir a los docentes a realizar actividades en la piscina
67
APÉNDICE F
TABLA # 6
MATRIZ DE MARCO LÓGICO
Resumen Narrativo Indicadores Hechos Supuesto
Fin
Desarrollo motor grueso de los
niños/as de 4 años de edad
aumento del 90%de
niños/as con mejor
desarrollo motricidad
gruesa
Mediante la
observación
encuestas
Continuamente la utilización de
la guía
Propósito
Guía de actividades para mejorar
el desarrollo motor grueso
El 90% de los docentes
aplican la guía
Evaluación al
docente
Aplicación de la guía
Componentes
Capacitación en el área de
motricidad gruesa
El 90% de los niños
logran la excelencia
La observación y
seguimiento
Ejecución correcta de las
actividades
Mejorar las planificaciones
diarias
90% aplica la guía en las
planificación
Evaluación sobre el
trabajo realizado
Dinámica y creatividad
Se dispone de los materiales
básicos
90% el docentes asisten
a charlas de utilización
de material
La observación,
encuesta
Aplicación de actividades en
forma dinámica con los
materiales
El docente interesado por nuevas
metodologías de trabajo
90% asistencia a charla y
socialización
La observación
continua
Ejecución de las actividades
correctamente
Elaborar material para motricidad
gruesa con de los docentes
El 80% de los docentes
asisten a la capacitación
Con actividades y
observación
Ejecución de las actividades
correctamente
68
ACTIVIDADES PRESUPUESTO MEDIOS VENEFICIOS SUPUESTO
-Socializar la guía en un taller
-Docentes auto capacitados
sobre la motricidad gruesa
-Promover el uso diario de las
actividades.
-Estimular a los niños/as
través de actividades lúdicas
de motricidad gruesa.
-Usar material pedagógico para
trabajar realizar ejercicios.
-Motivar a los docentes a
realizar material didáctico
reciclable.
Motivar a los docentes a realizar
ejercicios en los parques y
lugares recreativos.
Inducir a los docentes a realizar
actividades en la piscina.
-Financiado por el proyecto.
-Financiado por el docente.
-Guía de actividades motrices
gruesa, cubierto por el proyector
-Presupuesto financiado por el
docente.
-Guía de actividades
Pelotas, pelotas de gimnasia, conos,
colchonetas etc.
-Financiamiento proyecto.
Financiado por el centro infantil.
Financiado por el centro infantil.
-Docentes capacitados en el manejo
de la guía.
-Docentes con mejores
conocimientos
-Hay más diversificación en las
actividades
-Permite conocer el mejoramiento
en el control de cuerpo que van
adquiriendo los niños a través de la
aplicación de la guía
-Fortalece el crecimiento personal
sobre la práctica pedagógica de los
maestros
-Fortalecer el área motor grueso
-Fomentar la creatividad de juegos
al aire libre.
Más facilidad para ejecutar las
actividades
-Buena acogida por parte de los docentes.
-Ayudó a los maestros/as a mejorar su
planificación diaria.
-Aplican correctamente metodologías de
acuerdo a las necesidades del niño/a.
-Logra el cumplimiento de los objetivos
planteados mejorar el desarrollo motor
grueso en los niño/as
-Conoce mejor a sus estudiantes e
identifica sus habilidades y destrezas
cuando ejecuta las actividades
-Maestros innovadores y complacidos.
-Niños/as con gusto al realizar las
actividades.
Ayuda mejorar el estado físico
69
APÉNDICE A
FIGURA 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS.
La escasez de actividades
para mejorar el desarrollo
motor grueso
Ministerio de
Educación
Departamento de capacitaciones
Sistema de Desarrollo Profesional
Educativo
Comunidad
Educativa
Padres de
familia
Programa del
Buen Vivir
Niñas, niños
Docentes
Instituto Superior
Tecnológico
Cordillera
Capacitaciones
comunitarias
Estudiantes
70
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIORCORDILLERA
CARRERA DE EDUCACION
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES
El objetivo: saber si la motricidad gruesa ayuda en el desarrollo global de niñas y
niños.
Sexo_______________
Años de servicio en el nivel __________________
Años de experiencia en el campo de la docencia…………………………..
Título profesional……………………………………..
1).Selecciona con una (X) la afirmación que crea conveniente, sobre lo que permite
desarrollar la motricidad gruesa, y explique por qué.
( )…..la motricidad gruesa le permite la niña/o adquirir conceptos temperó
espaciales.
( )…...los ejercicios motricidad gruesa le ayudad al control de su propio cuerpo.
( )…...por medio de la práctica diaria de motricidad gruesa cree Ud. Que la niña/o
se conoce mejor así mismo.
( )……cree Ud. Que la motricidad ayuda en el desarrollo de sus capacidades
físicas, cognitivas, emocionales, afectivas.
( )……con los ejercicios de motricidad como correr, saltar, ejercicios de relajación
le permiten a la niña/o fortalecer el tono muscular.
( )…….Cree Ud. Que la motricidad gruesa le permite a la niña/o expresar con su
propio cuerpo las emociones, sensaciones y el lenguaje.
71
LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Marque con una (X) en el SI o en el NO y explique ¿Por qué?
2). Cree Ud. Que la motricidad gruesa se debe implementar en las actividades diarias
de planificaciones.
SI_______ NO_______
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3). Cree Ud. Que la motricidad gruesa favorece el desarrollo integral de las niñas/os.
SI_______ NO_______
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4) ¿Cree usted que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño/a adquirir
mayor autonomía y seguridad?
SI_________ NO__________
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
72
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
5) ¿La postura corporal del niño/a influyen a la hora de realizar los ejercicios de
motricidad gruesa
SI_________ NO__________
¿Por qué?
____________________________________________________________________
_______________________________________
6) ¿Ud. considera que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño tener
movimientos ordenados y sincronizados?
SI__________ NO_________
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________
7) Qué actividades apoyan el desarrollo de la motricidad gruesa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
8) En su planificación semanal cuantas actividades de motricidad gruesa al día
realiza
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
73
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
9) Ud. para realizar actividades de motricidad gruesa en que material de consulta se
apoya.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
10) El disponer de una guía que oriente su trabajo de motricidad gruesa para los
niños/as de 4 años considera que le facilitaría su labor.
SI__________ NO_________
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________
Gracias por su colaboración.
74
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUÍA
ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD
Fecha: octubre de 2013
La presente ficha de validación tiene como objetivo evaluar las diferentes
actividades propuestas para el trabajo con niños/ as para mejorar el desarrollo motor
grueso en el aula regular
1. Cree Ud. que la guía le va a permitir tener información sobre las
características de un niño/a en el área de motricidad gruesa.
SI………………………………….. NO………………………….
Por qué
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
2. Cree Ud. que las actividades propuestas en la guía, faciliten el
desenvolvimiento del niño/a en el desarrollo motor grueso.
Si……………………………….. No……………………………………….
¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
3. Ud. aplicaría frecuentemente las actividades propuestas en la guía.
Si……………………………….. No……………………………………….
¿Por qué?
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUIA
DESPUES DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA
Fecha: octubre de 2013
La presente ficha de validación tiene como objetivo evaluar las diferentes
actividades propuestas para el trabajo con niños/as para mejorar el desarrollo motor
grueso en el aula regular.
1. La guía le permitió tener información sobre las características de un niño/a en
el área de motricidad gruesa.
SI………………………………….. NO………………………….
Por qué
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
2. La actividad propuesta en la guía, facilitó el desenvolvimiento del niño/a en
el desarrollo motor grueso.
Si……………………………….. No……………………………………….
¿Cómo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Con qué frecuencia aplicaría las actividades propuestas en la guía.
¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUÍA
ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD
Fecha: octubre de 2013
1Cree Ud. que la guía le va a permitir tener información sobre las características
de un niño/a en el área de motricidad gruesa.
TABLA# 19
Docentes parvularios SI
NO
11 11
0
FIGURA# 14
ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION ANTES DE AL APLICACIÓN
Mediante esta ficha podemos observas en las diferentes preguntas que se les planteo
que tienen una aceptación del 100% por parte de los docentes parvularios lo cual
tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma
SI
NO
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
2Cree Ud. que las actividades propuestas en la guía, faciliten el desenvolvimiento
del niño/a en el desarrollo motor grueso.
TABLA# 20
Docentes parvularios SI
NO
11 11
0
FIGURA # 15
ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION ANTES DE AL APLICACIÓN
Mediante esta ficha podemos observas en las diferentes preguntas que se les planteo
que tienen una aceptación del 100% por parte de los docentes parvularios lo cual
tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma.
SI
NO
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
3 Ud. aplicaría frecuentemente las actividades propuestas en la guía.
TABLA# 21
Docentes parvularios
SI NO
11
11 0
FIGURA# 16
ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION ANTES DE AL APLICACIÓN
Mediante esta ficha podemos observas en las diferentes preguntas que se les planteo
que tienen una aceptación del 100% por parte de los docentes parvularios lo cual
tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma.
SI
NO
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUIA
DESPUES DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA
Fecha: octubre de 2013
1 La guía le permitió tener información sobre las características de un niño/a en
el área de motricidad gruesa.
TABLA#22
Docentes parvularios SI
NO
11 11
0
FIGURA # 17
SI
NO
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
2La actividad propuesta en la guía, facilitó el desenvolvimiento del niño/a en el
desarrollo motor grueso.
TABLA# 23
Docentes parvularios SI
NO
11 11
0
FIGURA # 18
SI
NO
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
3 Con qué frecuencia aplicaría las actividades propuestas en la guía.
TABLA#24
Docentes parvularios SI
NO
11
0
FIGURA #19
ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION DESPUES DE LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Mediante esta ficha de validación de la guía de actividades hemos observado que
100% de los docentes parvularios tiene gran aceptación por la guía de actividades
ya que mediante este puntaje dado en cada pregunta del 100% se puede observar el
beneficio que les brinda para mejorar las actividades del área de motricidad gruesa.
SI
NO
82
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EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN PROPUESTA.
1. Video del taller de actividades impartido a los docentes.
2. Fotos varias
3. 1 de octubre de 2013
Fotos del taller de la guía de actividades para la motricidad gruesa
Socializando con las docentes las actividades.
Realizando entrega de material didáctico para el área de motricidad gruesa
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Foto con el personal
Actividades ejecutadas por los niños.
Jugando con la pelota Actividad ejercicios con pelotas.
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Jugando aprendo. Ejercicios con pelotas
85
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Jugando aprendo actividad. Esquivando obstáculos
86
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Jugando aprendo. Esquivando obstáculos.
Jugando aprendo. Juegos libres
87
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Jugando aprendo. Juegos libres
Jugando aprendo. Juegos libres
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Espacio de juegos
Juegos en parques
89
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Socializando la guía y realizando las encuestas.
90
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Brindándoles refrigerios
Docente llenando la encuesta
91
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GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL
DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS DE 4
AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL. ELENA
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
INTRODUCCIÓN
Desde algún tiempo he observado la escasez de actividades para desarrollar el área
de motricidad gruesa en el Centro de Educación Inicial “Elena Enríquez”, sintiendo
la necesidad de realizar una guía de actividades dirigida a los docentes para que
tengan un apoyo y puedan realizar correctamente los ejercicios, con la finalidad de
que el niño y niña ejecuten diferentes actividades físicas dinámicas y estáticas para
lograr el control de su cuerpo, estas actividades pueden ser realizadas en el Centro
Educativo como al aire libre( parques), nuestro interés es con el propósito de mejorar
y llegar a un excelente desarrollo motor grueso en los estudiantes de 4 años de edad,
teniendo siempre en cuenta las características individuales y grupales de los chicos y
su ritmo de aprendizaje. Mediante esta guía el docente tendrá un excelente material
de apoyo para ejecutar los ejercicios correctamente proporcionando ejercicios
motivadores para que tengan éxito en su desarrollo.
La motricidad gruesa es fundamental para los niños y niñas de cuatro años permite
potenciar sus capacidades y habilidades, promoviendo el gusto por el movimiento de
su cuerpo y disfrutando enormemente el realizar los ejercicios, lograr así un buen
desarrollo de la motricidad gruesa.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
OBJETIVO GENERAL.
Innovar, Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y
niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial.
Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.
OBGETIVOS ESPECÍFICOS.
8. Lograr un excelente desarrollo motor grueso respetando su ritmo de
aprendizaje.
9. fomentar el interés por las actividades.
10. Promover actividades diarias para lograr el desarrollo motor grueso.
11. Incentivar a los docentes parvularios para realizar las actividades diarias.
12. Impulsar salidas a los aparques y lugares recreativos.
13. Inducir a realizar actividades en la piscina.
14. Motivar a los niños y niñas y explicar siempre lo que va realizar.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO/A DE 4 AÑOS DE EDAD.
Cambia de ritmo cuando camina.
Puede correr y detenerse
Da saltos largos
Puede mantenerse en una pierna por unos segundos.
Puede lanzar pelotas hacia un punto asignado.
Inventa cuentos fantásticos y los expresa con su cuerpo.
Puede caminar en diferentes formas hacia delante hacia atrás.
Cambia de estados de ánimos
Da explicaciones.
Escoge actividades de su preferencia
Puede caminar en diferentes suelos a desnivel.
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MOTRICIDAD.
DEFINICIÓN:
Es el desarrollo ordenado del crecimiento, comprendiendo el control del niño y niña,
que posee sobre su propio cuerpo (participación de las células nerviosas que
determinan la contracción muscular activa y pasiva).
MOTRICIDAD GRUESA.
DEFINICIÓN:
Es la capacidad del ser vivo para producir movimientos globales amplios, referidos a
la coordinación y sincronización de las funciones apropiadas de la estructura del
movimiento, (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema muscular
esquelético), dados por el proceso maduración, empezando a tomar conciencia de su
propio cuerpo.
DIVISIÓN DE LA MOTRICIDAD:
Dominio corporal Dinámico.
_Coordinación general
_Equilibrio
_Ritmo
_Coordinación Viso motriz.
Dominio Corporal Estático.
_tonicidad y Autocontrol
_Respiración y Relajación
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO:
Es el equilibrio durante el movimiento integral con soltura y precisión a nivel
voluntario. Se trata de un tipo de equilibrio propio para cada tipo de movimiento, es
una forma de buscar el equilibrio perdido; se puede buscar por sí misma o trabajando
coordinadamente en combinación ejercicios como; salto, carrera, Etc.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
Coordinación general.
La coordinación general es la integración de las diferentes partes del cuerpo, per
mite que en el niño intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar,
saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el niño va internalizando a
medida que evoluciona en sus procesos madurativo equilibrio.
Es la capacidad de mantener el cuerpo en cualquier posición contra la ley de la
gravedad, se da por el orden transmitido correcto músculos para que realicen la
acción.
Ritmo.
Es la capacidad personal de concebir la naturalidad que forma la vida, todo tiene
ritmo, el sentir, latidos, duraciones, pausas, es el ritmo.
Coordinación viso-motriz.
La coordinación viso-motriz es la interrelación de áreas como visual;
direccionalidad, lateralidad; orientación espacial. La coordinación viso- motriz es la
capacidades de coordinar los movimientos con relación al ojos y cuerpo, permite al
niño/a, recibir interpretar y responder de forma adecuada a un estímulo.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO.
Es la capacidad de sentir el cuerpo en su totalidad y particularidad, permite asumir
una buena postura y auto control de nuestro cuerpo, lograr una excelente respiración,
relajación y tomar conciencia del mismo para la acción del cuerpo. (Ej.: hacer el
pino, yoga).
Tonicidad y Autocontrol.
Es el nivel que tienen los músculos sea de tensión o relajación, para poder llevar a
cabo la ejecución del acto, esto se da mediante un correcto funcionamiento y
dominio de la tonicidad.
Respiración-Relajación:
La respiración es la función mecánica y automática regulada por centros
respiratorios esta puede ser consiente como inconsciente, convirtiéndose en un acto
voluntario motor.
La relajación es el proceso voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una
relajación individual, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo
el cuerpo. Esto se logra a través de actividades respiratorias de inspiración y
expiración, logrando que el cuerpo llegue a una sensación de paz y tranquilidad.
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A compartir las actividades de motricidad gruesa.
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
JUGANDO APRENDO 1
EDAD: 4 AÑOS.
ACTIVIDAD. Desplazamiento libre.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación general.
Duración: 12 semanas- 2 días a la semana.
Recursos:
Sala- pátio, parque.
Gabadora -CD.
Procedimiento:
Localizar un área segura, colocar música de fondo y pedir que se desplacen por toda
la sala, el patio o en el parque, para subir un grado más de dificultad que se
desplacen como aviones, mariposas, rápido – lento sin chocarse. Como base el
juego.
Evaluación:
Mediante esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la
actividad y al final, lo cual permitirá reflexionar sobre el progreso y dificultades que
presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades.
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JUGANDO APRENDO 2
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Caminar según el ritmo determinado.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación motora gruesa
Duración: 12 semanas- 3 días a la semana.
Recursos:
Sala- pátio.
Gravadora -CD.
Procedimiento:
Localizar un área segura, disponer de música que tenga diferentes ritmos. El docente
demostrará la actividad a realizar y luego pedirá a los niños que caminen por toda la
sala o en el patio, siguiendo el ritmo de música, para subir un grado más de
dificultad, cuando pare la música los niños deberán adquirir una postura de estatuas
y así sucesivamente se realiza la actividad.
Evaluación:
Mediante esta actividad se evaluará al principio y durante todo el desarrollo de la
actividad y al final, lo cual permitirá reflexionar sobre el progreso y dificultades que
presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades.
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JUGANDO APRENDO 3
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Subir y bajar escalones.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación general y viso motora.
Duración: 6 semanas- 2 días a la semana.
Recursos:
Escalones.
Procedimiento:
Subir los escalones que sean de preferencia bien amplios, subir primero
sosteniéndose de algún peldaño, y lo mismo bajar, cuando ya adquiera confianza
enseñarle que coloque un pie en un escalón, luego coloque el otro en el otro escalón
y así baya bajando alternando los pies, y repetir la sesión 3 veces la sesión, por 2
días a la semana, siempre con apoyo del docente.
Evaluación:
En esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la
actividad y al final, lo cual permitirá reflexionar sobre el progreso y dificultades que
presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades y mejorar el área de
motricidad gruesa.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
JUGANDO APRENDO 4
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Ejercicios con pelotas.
OBJETIVO: Mejorar en el niño/a la coordinación general.
Duración: 6 semanas- 3 días a la semana
Recursos:
Pelotas, cancha, patio
Procedimiento:
Salir al patio o cancha para realizar este ejercicio, dar una pelota a cada niño y niña
explicar lo que vamos a realizar, la pelota puede ser grande o pequeña
que boteen varias veces sin perderla, repetir la actividad varias veces hasta que el
niño logre el control y pueda botera más de ocho veces, puede pasar la pelota en
parejas lanzando uno al otro para que la reciba y viceversa, repetir varias veces hasta
que lo logren, con las pelotas de gimnasia los niños pueden trabajar en parejas
hacerlas rodar, botearlas, dibujar con tiza un laberinto para que el niño trabaje en
parejas y hagan rodar la pelota por el laberinto.
Evaluación:
En esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la
actividad para observar cuantas veces botean cada uno llevar un conteo y al final
verificar si el niño aumento la cantidad de botes, lo cual permitirá reflexionar sobre
el progreso y dificultades que presente para poder apoyar a los niños y niñas con
dificultades y mejorar el área de motricidad gruesa.
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UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
JUGANDO APRENDO 5
ACTIVIDAD: Caminata esquivando obstáculos.
EDAD: 4 AÑOS
OBJETIVO: mejorar en el niño/a la coordinación viso motora.
Duración: 12 semanas- 3días a la semana.
Recursos: Conos, cajas de cartón, Pelotas, mochilas, botellas desechables llenas de
arena etc.
Procedimiento:
Colorar diferentes objetos en línea recta a un espacio de 30cm, explicar lo que se va
a realizar, caminar primero la maestra luego pedir a los niños que caminan uno por
uno esquivando los obstáculos, colocarlos en forma de un gusanito a todos los niños
y que pasen evitando los obstáculos.
Evaluación:
En esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la
actividad y al final, lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que
presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades.
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JUGANDO APRENDO 6
ACTIVIDAD: Pasar por la tela araña.
EDAD: 4 AÑOS
OBJETIVO: Mejora el control del cuerpo en los niños/as.
Duración: 12 semanas- 3días a la semana.
Recursos:
Sillas.
Aula.
Lana o hilo.
Procedimiento:
Colorar silla en diferentes lugares en el aula luego pasar una lana en diferentes
posición es como formando telas arañas, explicar lo que se va a realizar, pedir a los
niños que pasen por arriba del hilo, por debajo del hilo gateando, alzando sus
piernas, esquivando los hilos.
Evaluación:
En esta actividad se evaluara al principio, durante todo el desarrollo de l y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder
apoyar a los niños y niñas con dificultades.
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JUGANDO APRENDO 7
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Rodar y dar trampolines.
OBJETIVO: adquirir el control genera.
Duración: 8 semanas- 2 días a la semana.
Recursos:
Colchonetas.
Patio.
Césped.
Procedimiento:
Colocar colchonetas e indicar a los niños y niñas como tiene que hacerlo, primero
realiza el docente luego con la ayuda del docente poner en fila a los niños para que
una a uno vayan arrodillándose y colocan la cabeza en la colchoneta impulsarse con
los pies para dar el trampolín, puede rodar en colchonetas o en el césped, primero lo
hace la maestra luego emitan los niños, estos dos ejercicios se los debe hacer
lentamente para que el niño no se maree.
Evaluación:
En esta actividad se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final, lo
cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder apoyar y
ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 8
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Caminar en puntillas, talones, hacia atrás.
OBJETIVO: Mejorar el equilibrio en los niños/as.
Duración: 12 semanas- 2 días a la semana.
Recursos:
Patio, parques, aula.
Tizas.
Procedimiento:
Esto se puede realizar en el aula o al aire libre, primero lo realiza la docente luego
indicar al niño que camine en puntillas parándose solo en la punta de los pies, luego
con los talones y caminar hacia atrás despacio lo puedes realizar sin zapatos,
incrementar el grado de dificultad por unas líneas dibujada en el piso.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder
apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 9
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Caminar por una barra.
OBJETIVO: Desarrollar el equilibrio y la coordinación viso motor en los niños /as.
Duración: 12 semanas- 3 días a la semana.
Recursos:
Tizas.
Procedimiento:
Esto se lo puede realizar al aire libre en, en el patio en una barra a 10cm de altura,
pedir a los niños que caminen uno por uno por la barra en el piso para que adquiera
confianza, luego puedes alzarla colocando un par de bloques y pedir que caminen
por la barra si el niño o niña no siente esa seguridad dale la mano y poco a poco
gradúa su ayuda permitiéndole y motivándolo a caminar solo, también puede
caminar por un bordillo de una acera.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para
poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;
UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.
JUGANDO APRENDO 10
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Realizar saltos de rana, saltar en dos pies, en un pie.
OBJETIVO: Ayudar al niño/a, a mejorar su coordinación general.
Duración: 4 semanas 2 días a la semana.
Recurso:
Ninguno
Procedimiento:
Localiza un área segura sobre una alfombra o sobre el césped, mostrarle al niño
cómo se pones en cuclillas y saltas dos veces para que comprenda lo que se va hacer,
asegúrate de que te observe mientras lo haces. Ayúdale a adoptar la postura y déjale
que se quede agazapado unos minutos para que se acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante su yo, y pídele que haga lo mismo.
Si puedes, haz que una tercera persona permanezca detrás del niño y niña
sujetándolo e incentivándolo cuando salte. Hasta que se adapté, podrá saltar sólo
una vez o dos luego con la práctica. Puede también saltar en dos pies pasando una
baldosa, o secuencial con los pies juntos también en un pie.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para
poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 11
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDADES: Movimientos de brazos, piernas, gateo.
OBJETIVO: Mejorar el equilibrio en niños/as.
Duración: 12 semanas 3dias a la semana.
Recursos:
Piso
Procedimiento:
Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño en la misma dirección, en
la, se debe mirar mirando hacia el mismo lado, para evitar confusiones entre la
izquierda y la derecha, realiza los siguientes movimientos y pide al niño y niña que
también lo hagan, ayude para que pueda imitarte en caso que no pudiera hacerlo,
motívalo y dile que si puede.
Levanta cada brazo en el aire.
Levanta la pierna derecha luego la izquierda.
Levanta tu pierna derecha y ti brazo izquierdo, y luego repítelo con tu brazo derecho
y tu pierna izquierda.
d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire.
Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo, para poder relajarse luego de
esta serie de ejercicios gatear libremente por todo el lugar o tenderse en el piso por
unos tres minutos.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para
poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 12
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Caminar sobre una línea.
OBJETIVO: Incrementar la coordinación general y el ritmo en los niños y niñas.
Duración: 12 semanas 4 días a la semana
Recursos: Cinta adhesiva, sogas.
Procedimiento:
Pegar la cinta en el suelo formando una línea recta, y para subir un grado de
dificultad forma líneas curvas, o puedes utilizar sogas para realizar líneas.
Pídele al niño te observe e indícale cómo caminas por la cinta de modo natural,
luego al recorras por segunda vez, dile que te siga. Motívalo para que lo realice.
Motívalo a recorrerla solo rápido- lento. Repite la actividad hasta que logre caminar
sin dificultad sin perder el equilibrio; cuando ya pueda en la línea recta; pídele que
camine por las líneas curvas. Después de que domine este trayecto sin salirse de la
cinta, camina de diferentes formas para que él también lo haga,
Caminar hacia atrás colocando un pie detrás de otro sin cruzarlos.
Caminar de lado, moviendo un pie y luego el otro sin cruzarlos.
Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado izquierdo de la
cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho.
Caminar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos.
Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.
Caminar de puntillas, de talones.
Caminar con el adverso del pie.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para
poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 13
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Lanzamiento de pelotas dentro del canasto.
OBJETIVO: Mejorar la coordinación Viso Motor en el Niño/a.
Duración: 12 semanas 3 días a la semana.
Recursos:
Un canasto o cartón y una pelota mediana o pequeña.
Procedimiento:
Coloca el canasto o el cartón a una distancia de u metro, pídele al niño que se ponga
delante del canasto a un metro de distancia, dejarlo que lance una pelota o varias
hasta lograrlo, motívalo para que lo haga, anotar cuantas veces lo logro
para cuando lo vuelva hacer ver si está mejorando en su coordinación.
-Jugar con una pelota de goma, bien sea botándola o lanzándosela de uno a otro.
Alternar el uso de la mano derecha y la izquierda, con el uso de las dos manos.
-Jugar a los bolos.
También ayudan a la motricidad gruesa todos los juegos al aire libre, como andar en
bicicleta o patear la pelota, aprovecha los días de sol para llevar a tus niños al campo
o al parque y dejar que se diviertan libremente siempre bajo tu supervisión.
Evaluación:
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poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad
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JUGANDO APRENDO 14
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Pasos de elefante
Objetivo: Incrementar el equilibrio en los Niños/as.
Duración: 12 semanas 4 días a la semana.
Recursos:
Patio- aula
Procedimiento:
Demuéstrale al niño cómo camina un elefante, arqueado hacia delante tu cintura y
dejando los brazos flácidos, colgando delante de ti con los puños cerrados.
Asegúrate de que te observe y camina hacia delante, moviendo tus brazos lentamente
de un lado a otro. Di: “llego el elefante”. Ayúdalo a ponerse en esa posición y
camina junto a él, como si el elefantes, para que imitarte.
Otra persona puede ayudarte mantenerlo en la postura, mientras tú continuas siendo
su modelo a seguir.
Debe ir paulatinamente hasta que mantenga la postura por mucho tiempo.
Cuando se sienta más cómodo y seguro de sí mismo, caminando como un elefante,
define un recorrido de ocho metros, motívalo para que lo recorra hasta el final.
Evaluación:
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JUGANDO APRENDO 15
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD Bailar siguiendo el ritmo
OBJETIVO: Desarrollar el ritmo en el niño/a.
Duración: 12 semanas, diarias.
Recursos:
Reproductor de CD.
Aula, patio
Procedimiento:
Colocar música suave y bailar en el centro la maestra invitar a los niños y niñas que
le acompañen a bailar, paulatinamente ir variando de ritmo para que los niños vayan
cambiando su ritmo de bailar, se puede poner tonos fuertes y suaves, o se les puede
pedir que sugieran que quieren bailar, es una manera de motivarlos a bailar.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que
presente para poder apoyar y ayudar, los niños y niñas con dificultad motivarlos
para que logren lo propuesto.
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JUGANDO APRENDO 16
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Imitación de movimientos
OBJETIVO: Incrementar la coordinación general y el ritmo en los niños/as.
Duración: 12 semanas, 3 días.
Recursos:
Grabadora, CD, piso
Procedimiento:
Puedes ayudarte de un CD, el maestro realiza los movimientos y pedir que los niños
los imiten, que se pongan en la misma posición imiten los movimientos de
diferentes animales: saltar como conejo, rana, canguro; correr como perro, galopar
como caballo, gallina; caminar como un cangrejo, pato, oso, jirafa, y como gorila.
Evaluación:
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presente para poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 17
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Gateo libre
OBJETIVO: Aumentar la coordinación viso motor.
Duración: 12 semanas, 4 días.
Recursos:
Túneles de gateo
Procedimiento:
Puedes realizarlo al aire libre, el maestro indicara a los niños los imiten lo que ella
realiza como gatear en cuatro, gatear arrastrándose solo con los brazos, que se
pongan en la misma posición imiten pasar por los diferentes túneles, en diferentes
posiciones, siempre respetando el turno.
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JUGANDO APRENDO 18
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Realizar diferentes posturas y expresar con el rostro
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a el autocontrol.
Duración: 12 semanas, 3 días a la semana.
Recursos:
Parque, patio.
Procedimiento:
El docente debe explicar y realizar primero para que los niños observen y vayan
imitando.
Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición del
lugar; mover una de las piernas sin perder la posición sin salirse del lugar;
movimientos libres con el tronco.
Equilibrio de rodillas por 3 minutos.
Equilibrio en cuclillas por 3 minutos.
Desde la posición acostados por 5 minutos.
Realización de gestos, que impliquen estados de ánimo (alegría, tristeza,
enojado).
Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes, profesiones o
animales.
Evaluación:
En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,
lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para
poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.
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JUGANDO APRENDO 19
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Realizar diferentes formas de respiración.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración.
Duración: 12 semanas, diariamente.
Recursos:
Parque, patio.
Procedimiento:
-Respirar: inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
-Respirar: inhalar solo por la nariz y exhalar por la nariz.
-Respirar: inhalar solo por la boca y exhalar por la boca.
-Relajación y concentración: ejercicios de yoga.
-Relajación: Escuchar música de la naturaleza, o instrumental.
- prende una vela o incienso o simplemente imagina que estás en un bello lugar.
-Desabróchate el cinturón y cualquier prenda que sientas ajustada.
Procura que no haya interrupciones.
-Si en cualquiera de los ejercicios notas una sensación de ahogo o mareo, respira
normalmente, puedes volver a retomar el ejercicio.
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JUGANDO APRENDO 20
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Respiración estando de pie.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración.
Duración: 12 semanas, diario.
Recursos:
Parque, patio.
Procedimiento:
Primero explica la maestra e indicara a los niños/as.
Coloca una mano sobre el pecho y la otra sobre el estómago.
Respira como lo haces normalmente.
Si la primera en moverse es la del pecho, estás respirando superficialmente.
Es una respiración pectoral, que no limpia, oxigena, ni purifica adecuadamente.
Si la mano que se mueve primero es la que tienes sobre el estómago, estas respirando
adecuadamente.
Es lo que se conoce como respiración diafragmática.
Permite que el aire entre lentamente por la nariz.
Haz una pequeña pausa y déjalo salir, aún más lentamente, también por la nariz.
Mediante la práctica, este tipo de respiración se vuelve automática.
Trata de que la exhalación dure el doble de tiempo que la inhalación.
Es importante tomar en cuenta la postura, observa que los hombros que no están
erguidos y rectos, se reduce el volumen de la caja torácica.
Al principio tendrás dificultades pero con la práctica lo lograras, esto te permite
relajarte.
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JUGANDO APRENDO 21
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Respiración profunda.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración.
Duración: 12 semanas, diario.
Recursos:
Parque, patio.
Procedimiento:
Adopta una posición cómoda, ya sea sentado o acostado.
Desabróchate el cinturón o cualquier prenda que pueda impedirte o incomodarte.
La maestra debe dar las indicaciones y realizar lo primero y luego ir indicando y
observando como lo realizan.
Cierra los ojos.
Concéntrate en tu respiración.
Percibe el aire que inhalas y el aire que exhalas.
Durante las primeras cuatro o cinco respiraciones no hagas ningún cambio.
Sólo obsérvalas.
Toma aire lentamente por la nariz y dirígelo a la parte baja del estómago, en estos
momentos, el pecho y los hombros no deben moverse, retén el aire unos instantes,
sin forzar y sin tensarte., hora déjalo salir lentamente por la nariz.
Al inspirar, la mano del pecho no se debe mover hasta que el estómago se haya
llenad de aire, al expirar, baja primero la mano del pecho y después la del estómago.
Repite el ejercicio entre cinco y diez veces.
Hazlo varias veces al día, cada vez que te acuerdes.
Hasta que logres que el ritmo sea natural, fluido y más relajado.
La respiración te ayudará a bajar la tensión y la angustia, en cualquier momento o
lugar.
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JUGANDO APRENDO 22
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Respiración tranquilizadora.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración y relajación.
Duración: 12 semanas, diario.
Recursos:
Parque, patio.
Procedimiento:
En cualquier momento del día en que requieras tranquilizarte, cuando estés cansado
o hayas trabajado mucho, realiza los siguientes ejercicio: primero lo realiza la
maestra e indicándoles como lo hagan, luego los niños/as.
-Toma aire por la nariz, sostenlo unos momentos y expúlsalo suavemente, contando
hasta cuatro, en cada fase.
Cuatro tiempos para tomar aire, cuatro para sostenerlo y cuatro para dejarlo salir,
repite varias veces, poco a poco lo harás mejor y más fácilmente.
A medida que mejore tu capacidad pulmonar, aumenta de cuatro a seis y finalmente
a ocho tiempos, para cada fase.
Repite varias veces el ejercicio y sentirás el cuerpo relajado.
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JUGANDO APRENDO 23
EDAD: 4 AÑOS
ACTIVIDAD: Respiración revitalizadora y refrescante.
OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración y relajación.
Duración: diariamente
Recursos:
Parque, patio, piso.
Procedimiento:
Puedes hacer este ejercicio en cualquier posición. Primero lo realiza la maestra luego
pide a los niños que lo realicen juntos.
Realiza una inspiración lenta y profunda y mantén cómodamente el aire unos
segundos. Forma un pequeño círculo con los labios y deja salir una parte del aire
poco a poco, pero con cierta fuerza.
Detente unos instantes y expulsa el resto del aire, de la misma manera.
Puede realizarlo de 2 a 3 veces al día.
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