dosificacion fisica.doc

Docente: ING: DAVID CARO VALENCIA Ciclo escolar: 2015-2016 Escuela Secundaria Tecnica Numero 119

B1 Dosificación Tiempo asignado: 6 semanas

SemanaTiempo

sugeridoPáginas Tema / Subtema Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

1 6 horas 24-31

SD 1

El movimiento de los objetos

- Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.

- Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Lea a sus alumnos noticias del periódico local relacionadas con el movimiento y la velocidad; quizá algunas semejantes a las del libro de texto. Este recurso puede funcionar para que identifiquen estos temas mediante experiencias cercanas.

En la actividad de la página 17 es importante hacer notar a los estudiantes que en cada caso lograron describir el movimiento, ya que determinaron un marco de referencia y la posición de la pelota. Enfatice que al observar el cambio de posición se percibe el movimiento: cuando la pelota cambia de lugar en relación con otra posición que se señala como referencia (generalmente fija) podemos hablar de movimiento.

Solicite a sus alumnos que midan una distancia, un desplazamiento y los tiempos del movimiento de un objeto en varios recorridos. Con estos datos señale que determinen la velocidad media y la rapidez media que se obtendría en cada caso.

Sugiera a los alumnos que revisen y resuelvan problemas de movimiento lineal en: http://www.edutics.mx/ZmY

Revise con el grupo las animaciones de aceleración en:

http://www.edutics.mx/ZWv

2 2 horas 32-35

SD 2

Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.

Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

En la actividad de la página 25, los alumnos interpretarán tablas de datos y elaborarán gráficas de posicióntiempo. Invítelos a utilizar sus conocimientos matemáticos para determinar la pendiente de las rectas y enfatice que cada pendiente representa la constante de proporcionalidad o rapidez de la tortuga o la liebre.

Proponga a los alumnos que elaboren un visor de movimiento. Para ello deberán cortar una tira de cartulina de 45 cm por 5 cm, luego, en el centro de la tira, una ventana de 0.5 cm de ancho por 18 cm de largo. Por último podrán deslizar una gráfica.

Muestre al grupo el simulador de gráficas posición-tiempo en:

http://www.edutics.mx/ZWt

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo.

http://www.edutics.mx/ZmY


SemanaTiempo


2 4 horas 36-43

SD 3

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.

Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.

En la actividad de la página 28 es importante hacer notar que cuando una onda se desplaza, no es la materia la que pasa de un lugar a otro a lo largo del medio, sino sólo la perturbación.

Para que los alumnos lo experimenten y aprecien pida que al Procedimiento A, como punto 3, agreguen lo siguiente: coloquen en el agua un objeto pequeño que flote. Luego sumerjan y saquen varias veces la punta de un lápiz en el agua. ¿Cómo se mueve el objeto?

Solicite al grupo instrumentos musicales para que perciban diferentes sonidos; por ejemplo, en el caso de los instrumentos de cuerda, como la guitarra, describa que consiste en una caja de madera con un brazo y seis cuerdas tensas. Al vibrar cada cuerda, ésta produce un sonido diferente a las demás: unas suenan más agudo y otras más grave, y pueden producir un volumen alto o bajo. Pregunte si identifican algunas características del sonido, como tono o intensidad.

Si no disponen de instrumentos, motive al grupo a investigar y construir uno.

Para que los escolares observen el comportamiento de las ondas invítelos a visitar:

http://www.edutics.mx/ZWF

Pida que revisen ejemplos gráficos de ondas, como la reflexión y el efecto doppler, en:http://www.edutics.mx/ZmZ

3 6 horas 44-51

SD 4

El trabajo de Galileo

- Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre.

- Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia, como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico basado en la experimentación y el análisis de los resultados.

Extienda esta actividad para que los escolares experimenten más acerca de la caída libre de los objetos. Organice el grupo en equipos; solicite que un integrante coloque la mano con la palma extendida hacia arriba, y otro compañero deje caer una pelota desde diferentes alturas y mencione en qué ocasión la pelota se soltó de mayor y menor altura. Pregunte: ¿en su mano sintieron lo mismo al recibir la pelota desde diferentes alturas?, ¿consideran que existe una relación entre lo que percibieron en su mano con la velocidad de la pelota al caer? Describan esa relación. Si el movimiento de la caída de la pelota fuera uniforme, entonces siempre caería con la misma velocidad, sin importar la altura desde la que se soltara. Expliquen si esto sucede en el experimento.

Pida que revisen videos ilustrativos de la caída libre en: http://www.edutics.mx/Zm3

Para conocer más de caída libre, invítelos a consultar: http://www.edutics.mx/Zmo


http://www.edutics.mx/Zm3

http://www.edutics.mx/ZWF


SemanaTiempo


4 3 horas 52-59

SD 5

La aceleración; diferencia con la velocidad.

- Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

A partir de una lluvia de ideas pida a sus alumnos que mencionen ejemplos de situaciones en las que existan variaciones de velocidad. Aproveche esos ejemplos para explicar la aceleración presente en cada caso.

Al finalizar la actividad de la página 44 revísela con el grupo, y explique que en la vida cotidiana la mayoría de los movimientos son acelerados, y que esta actividad tiene como propósito que los identifiquen.

En la actividad de la página 46 pida a los escolares que varíen la altura del plano y recurran a un programa de cómputo de hoja de cálculo para graficar los datos experimentales.

Sugiera que revisen la animación interactiva acerca de la aceleración en: http://www.edutics.mx/ZmU

4 3 horas 60-63

SD 6

La descripción de las fuerzas en el entorno

La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.

Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores.

Pida a sus alumnos que en el patio de la escuela se organicen en dos equipos, amaren un pañuelo a la mitad de la cuerda y jalen la cuerda en sentido contrario, el equipo que jale más el pañuelo de su lado será el ganador. Deben tener cuidado de no lastimarse y con esta actividad pueden corroborar la suma de fuerzas en cada caso. Desde luego que éste es un ejercicio cualitativo; aunque no sepan exactamente el tamaño de las fuerzas aplicadas, sí reconocerán de que lado se está aplicando una fuerza mayor, y podrán predecir y observar la dirección del movimiento del pañuelo.



SemanaTiempo


5 3 horas 64-69

SD 7

Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial.

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.

Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

Organice el grupo en equipos. Sugiera que en cartulina dibujen varios vectores de diferente magnitud y color; pida que en el pizarrón peguen algunos con diferentes sentidos y determinen la fuerza resultante por cualquiera de los métodos gráficos que explicó.

La actividad de la página 59 tiene como propósito que los estudiantes usen el concepto de fuerza e identifiquen sus propiedades. Guíe a sus alumnos para que establezcan, con sus palabras, la definición física de fuerza, la cual ya reconocen en su entorno.

Para ilustrar la fuerza resultante muestre al grupo la animación interactiva en: http://www.edutics.mx/Zmw

5-6 7 horas 70-73

PROYECTO

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)*Integración y aplicación

- ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?

- ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos

Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto.

Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación planteada en su proyecto.

Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos.

Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).

Pida a sus alumnos que lean con atención las fases de los proyectos y las recomendaciones de cómo organizar y desarrollar el tema que elijan para su proyecto (páginas 60 a 66).

Como actividad inicial proponga que construyan un canal de agua con envases de cartón (de jugo o leche) de 10 cm de profundidad por 1 m de largo. Los extremos del canal deben estar cerrados como muestra la imagen. Indique que coloquen su canal en posición horizontal y agreguen agua hasta una altura de 2 cm; generen una onda en un extremo del canal y, con ayuda de un cronómetro y la cinta métrica, midan su rapidez de propagación. Hagan varias mediciones y obtengan un promedio. Incrementen 1 cm el nivel del agua, de nuevo midan la rapidez de otra onda y observen su amplitud. Pregunte: ¿la rapidez de propagación de una ola depende de la profundidad?, ¿la amplitud de la onda depende de la profundidad? Pida que justifiquen ambas respuestas.

Recomiende leer con detenimiento la información de las páginas electrónicas sugeridas y otras. Pida que recuperen sus conocimientos de Español para reportar las actividades y bibliografía (que incluye direcciones electrónicas) de su investigación.

Invítelos a que visiten la página del Servicio Sismológico Nacional:

http://www.edutics.mx/Zmc

y entren a la sección de información general para revisar sugerencias sobre qué hacer en caso de sismo.

Solicite que también consulten información del Centro de Nacional de Prevención de Desastres respecto a distintos fenómenos naturales, como sismos, actividad volcánica y mareas en: http://www.edutics.mx/Zmq



SemanaTiempo


deportes; por ejemplo, béisbol, atletismo y natación?

6 2 horas 74-77 - Mapa conceptual

- Herramientas

- Evaluación




SemanaTiempo

sugeridoPáginas Tema / Subtema Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Recursos de aprendizaje

7 6 horas 80-87

SD 8

La explicación del movimiento en el entorno

- Primera Ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa.

- Segunda Ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. El newton como unidad de fuerza.

- Tercera Ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.

Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.

Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicación de las causas del movimiento de los objetos.

En la actividad de la página 70, indique a sus alumnos que repitan los pasos, pero cambiando el objeto que se deslice, con una superficie más ancha que la del hielo, como una caja de cerillos, un cubo de papel o una vela pequeña. Al terminar pregunte: ¿la fricción depende del área de contacto? Agregar esta variante permitirá que los estudiantes relacionen la fricción con la superficie de contacto.

Es importante que enfatice que la fricción actúa como una fuerza externa que detiene el movimiento. Para consolidar esta idea, pida que mencionen cinco ejemplos en los que hayan experimentado la presencia de este tipo de fuerza.

Exponga al grupo el siguiente problema: el medio de transporte de Pedro es su bicicleta. Los caminos de la región por los que transita son empedrados y constantemente llueve. Para prevenir accidentes piensa cambiar las llantas de su bicicleta. ¿Qué características deberán tener las llantas? Consideren características como el grosor y las figuras grabadas en la llanta. Guíe para que los alumnos concluyan que para los caminos empedrados las mejores llantas son las de mayor grosor, y en cuanto al grabado de las llantas deberán ser muy profundos para facilitar el paso del agua.

Destaque en su explicación que las relaciones cualitativas entre las magnitudes: fuerza, masa y aceleración. Comprender estas leyes requiere establecer que la relación de fuerza y aceleración son directamente proporcionales, siempre que la masa permanezca constante.

Al finalizar las actividades de las páginas 73 y 76, invite al grupo a proponer variaciones de los diseños experimentales que se representan en cada caso.

Señale a sus alumnos que revisen la siguiente dirección, donde encontrará datos interesantes acerca de la Primera Ley de Newton: http://www.edutics.mx/ZsgTambién podrán acceder a un ejercicio interactivo de fuerza y velocidad.

Revise con los estudiantes los siguientes videos que ilustran el movimiento uniforme y acelerado, ejemplificados con un pequeño coche de cuerda: http://www.edutics.mx/ZsM

Lea con los alumnos acerca de las Leyes de Newton en:

http://www.edutics.mx/ZsA donde en especial se aborda la Segunda Ley.

Muestre al grupo un video acerca de la Segunda Ley de Newton, específicamente para mostrar cómo introducir un huevo sin romperlo a un vaso y sin tocarlo: http://www.edutics.mx/Zsd

Incluya en la explicación el efecto dominó y mencione ejemplos. Consulte la siguiente dirección electrónica: http://www.edutics.mx/ZsQ, 8 6 horas 88-95 Efectos de las

fuerzas en la Establece relaciones Newton demostró que los planetas se mueven en torno al Sol

siguiendo una trayectoria elíptica. Para que los alumnos se


http://www.edutics.mx/Zsg


SemanaTiempo



SD 9 Tierra y en el Universo

Gravitación. Representación gráfica de la atracción gravitacional. Relación con caída libre y peso.

entre la gravitación, la caída libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.

Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.

Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atracción gravitacional.

familiaricen con esa forma proponga que en un cartón inserten dos tachuelas a una distancia de 10 a 15 cm una de otra. Luego sujeten entre ellas un cordón de más de 15 cm de largo. Con la punta de un lápiz y manteniendo el cordón tenso podrán trazar esa geometría. Invítelos a trazar diferentes casos al acercar y alejar las tachuelas. Al final pregunte: ¿siempre se obtiene la misma figura?, ¿qué figura se forma cuando alejamos al máximo las tachuelas?, ¿qué fenómenos en la Naturaleza siguen la ruta de una elipse?

Al terminar haga notar a sus alumnos que entre más pequeña es la distancia entre las tachuelas, la elipse se convierte en círculo. Así comprenderán que la elipse es un caso especial del círculo.

Indique a los estudiantes que con un dinamómetro comparen el resultado al medir 1 L de agua y el resultado 2 de la actividad de la página 82. Sugiera que también consideren 0.020 L, 0.5 L y 2 L, de agua. Subraye que deben considerar que las fuerzas se suman y este es un buen ejemplo para comprobarlo. Verifique los resultados

Lea con sus alumnos la página 81 acerca de la explicación que Newton hace del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. Para ampliar esta descripción sugiera que imaginen que no existe fricción entre el aire de la atmósfera y las balas de cañón. ¿Qué pasaría si la bala regresa al cañón después de ser disparada?, ¿conservaría la rapidez con que fue lanzada, aumentaría o disminuiría?

Invite a los estudiantes a describir una actividad que realicen en su hogar y pregunte: ¿cómo sería esta actividad en la superficie de alguno de los planetas de nuestro Sistema Solar? Guíe para que concluyan que dependería del tamaño y la masa del planeta, ya que los más pequeños tienen menos masa y, por tanto, la gravedad es menor, de modo que sería más fácil levantar un objeto. O, por ejemplo, al saltar sería muy probable que la distancia que saltaran fuera mayor que en la Tierra. Ocurriría lo contrario en un planeta de mayor tamaño, pues la gravedad es mayor, y al levantar un objeto tendrían mayor dificultad ya que lo percibirían más pesado que en la Tierra. Estos ejemplos ayudarán a establecer relaciones con la gravitación y el peso de los objetos.

donde hallará los pasos para recrear el efecto dominó incluso con piezas de madera.

Lea con sus alumnos un artículo breve acerca de las fuerzas de atracción entre los planetas, disponible en: http://www.edutics.mx/ZsP

Invite a sus alumnos a resolver algunos ejercicios de fuerzas, aplicando las Leyes de Newton, en:

http://www.edutics.mx/Zsm

Pida que consulten el artículo digital de la revista ¿Cómo ves? acerca de los hoyos negros en el Universo. Ahí encontrarán datos de la relación entre materia y gravitación: http://www.edutics.mx/ZsW

Recomiende el libro: Fuerzas físicas (2003), México: SEP-Time Life Latinoamérica,

Ediciones Culturales Internacionales, obra que compila las respuestas sobre fenómenos físicos como fuerza y presión, gravedad y movimiento.


http://www.edutics.mx/Zsm

http://www.edutics.mx/ZsP


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9 6 horas 96-99

SD 10

Aportación de Newton a la ciencia: explicación del movimiento en la Tierra y en el Universo.

Argumenta la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.

En la explicación de los modelos para comprender el Universo destaque que la precisión de los datos que los astrónomos obtuvieron en la antigüedad los llevó a descubrir las leyes del movimiento de los astros. Haga notar a sus alumnos que estos datos se obtuvieron sin telescopio.

Invítelos a diseñar con materiales reciclables una maqueta de los primeros modelos del movimiento de los cuerpos celestes.

Solicite a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo ilustrada con las aportaciones de Newton.

Recomiende la lectura de Chimal, C. (2003), El viajero científico, México: SEP-Aguilar, obra que describe el viaje de un joven científico y sus tres sobrinos por Europa y se mencionan las aportaciones de Kepler acerca del Universo.

10 6 horas 100-105

SD11

La energía y el movimiento

Energía mecánica: cinética y potencial.

Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posición y la velocidad.

Cuando explique la energía mecánica, enfatice que en el tiro vertical y la caída libre la fuerza que actúa sobre el cuerpo es el peso, y por ello esta energía deberá ser constante en función del tiempo.

Pida a sus alumnos que revisen la información de los tipos de energía en:

http://www.edutics.mx/Zss

11 6 horas 106-109

SD12

Transformaciones de la energía cinética y potencial.

PPr Pincipio de la conservación de la energía.

Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno.

Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en situaciones experimentales.

Para que los estudiantes reconozcan la diferencia entre energía cinética y potencial proponga la siguiente actividad. Organice el grupo en equipos; señale que llenen una cubeta con agua y la pongan sobre una mesa. Cuando la superficie del agua esté totalmente en reposo, lancen un corcho hacia arriba de modo que caiga sobre el agua y observen. Traten de colocar la mano a la misma altura que la superficie del agua. Repitan el lanzamiento del corcho para obtener diferentes alturas.

Guíe para que analicen este experimento: al lanzar el corcho, ya sin el contacto con la mano, este tiene mayor velocidad y, por tanto, mayor energía cinética, que va perdiendo al aumentar la altura, debido a la relación entre velocidad y energía cinética, y la energía potencial con la altura. Por eso al nivel de la superficie del agua o desde donde se lanza el corcho no hay energía potencial o es muy poca, pero conforme eleva su altura aumenta esta energía.

Al incidir sobre el agua, el corcho reduce por completo su velocidad y, tras unos instantes, durante los cuales realiza oscilaciones en un movimiento de subida y bajada, acaba en reposo flotando sobre el agua por tener menor densidad que esta. En esta situación, la energía potencial del corcho, con respecto a la superficie del agua, es nula y además, por estar quieto tampoco posee energía cinética.

Sugiera a sus alumnos que lean: Trigueros, M. y A. Sánchez (2002), Claudia: un encuentro con la energía, México: SEP-Somedicyt (Espejo de Urania). El libro describe cómo Claudia descubre el diario de Alicia, una joven que describe los avances del siglo XIX, como la máquina de vapor y el generador de Faraday.


http://www.edutics.mx/Zss


SemanaTiempo



Antes de que sus alumnos resuelvan los problemas de las páginas 93 y 95 haga un repaso de los múltiplos y submúltiplos más habituales de las unidades de medida.

En la actividad de la página 97 ayude a que los estudiantes comprendan que el carrito ganará energía cinética y perderá energía potencial, pero la suma de las dos, la energía mecánica, será siempre constante. Es importante que subraye que en cualquier punto la energía mecánica será la misma.

12-13 10 horas 110-103

PROYECTO

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación

- ¿Cómo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?

- ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante?

Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de su interés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía.Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar su proyecto.Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energía.Organiza la información resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, gráficos o con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

Pida a sus alumnos que lean con atención las recomendaciones de cómo organizar y desarrollar el tema que elijan para su proyecto (98 a 103).

Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de los temas que se proponen o del que prefieran. Es importante que tengan en cuenta que:

- Uso del cinturón: deberán reconocer las fuerzas que actúan sobre un objeto, algunas de sus propiedades (masa, velocidad inicial) y describir los cambios en su movimiento.Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de los temas que se proponen o del que prefieran. Es importante que tengan en cuenta que:

- Puente colgante: deberán realizar diagramas de fuerzas para explicar la estabilidad de un puente.Recuerde participar como asesor o guía para que los estudiantes tengan la libertad de llevar a cabo su proyecto con las decisiones que ellos elijan.

Es importante que los invite a llevar a cabo la evaluación y autoevaluación de su trabajo y participación en el trabajo por proyectos, para que los ayude en futuros trabajos, de esta manera los ayudará a percatarse de algunas actitudes y actividades que pueden mejorar.

Sugiera que revisen el manual de: Cinturones de seguridad y sistemas de retención infantil. Un manual de seguridad vial para profesionales. Disponible en:

http://www.edutics.mx/Zse

Ofrezca como opción el documento del proyecto y construcción del puente colgante de Elche porque expone las partes de un puente y algunas consideraciones ambientales que se deben de tomar en cuenta, está disponible en: http://www.edutics.mx/Zsn

Pida que consulten las fuerzas de los puentes colgantes en: http://www.edutics.mx/Zsh

13 2 horas 114-117

- Mapa conceptual

- Herramientas


http://www.edutics.mx/Zse


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- Evaluación




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14 6 horas 120-125

SD 13

Los modelos en la ciencia

Características e importancia de los modelos en la ciencia.

Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

Explique a sus alumnos que los modelos permiten formar imágenes concretas de conceptos abstractos para ser comprendidos y son una importante herramienta de la ciencia. Además, los científicos desarrollan modelos para explicar cosas que no pueden ver directamente, pero que siempre los modelos están basados en construcciones mentales y teorías que, si son apropiadas, pueden verificar y predecir una cantidad de datos experimentales.

Con base a estas características, pídales que identifiquen y expliquen en un ensayo alguno de los fenómenos estudiados antes. Elija tres y léalos al grupo.

Para que los alumnos comprendan otro uso de los modelos, plantee el siguiente problema: con el fin de evitar la falta de espacios públicos, el alcalde de una ciudad solicitó un estudio para proyectar cuál será la población en los próximos años. En la siguiente gráfica se presenta el número de habitantes de la ciudad desde el 2000.

Dos científicos hicieron propuestas de modelos de crecimiento poblacional.

a) El científico A propuso una relación matemática entre la población y el tiempo a través del siguiente modelo matemático:

P = 100 000 + 10 000 A

b) El científico B propuso: P = 100 000 + 2A2.

Pídales que tracen sobre la gráfica algunos puntos calculados con cada modelo de crecimiento poblacional y con base en eso mencionen cuál de los modelos elegirían para la planeación requerida y también indique que justifiquen su respuesta.

Invite a sus alumnos la lectura del texto: Aguilar, G. (1997), Una ojeada a la materia, México: FCE (La ciencia de todos). Disponible también en: http://www.edutics.mx/Z8e

En este texto encontrarán muchos de los modelos que utiliza la física y es una visión general de ésta sin el uso de lenguaje técnico.



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15 3 horas 126--129

SD 14

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.

Pida a sus alumnos que diseñen una línea de tiempo ilustrada acerca del desarrollo histórico del modelo cinético de las partículas, desde Demócrito hasta Boltzmann.

Aproveche esta actividad para hacer notar los estudios del movimiento browniano, los cuales permitieron demostrar la existencia de los átomos y moléculas.

Como actividad para casa, solicite a sus estudiantes que describirán el experimento que hizo Robert Brown del movimiento browniano.

15 3 horas 130-133

SD 15

Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.

Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de éstas.

Después de terminar la actividad de la página 116, solicite al grupo que con esferas de unicel pequeñas construyan una representación de las partículas de una sustancia, en sus tres estados de agregación: líquido, sólido y gas. Aproveche algunos de los modelos para hacer énfasis en la explicación de la velocidad entre las partículas y las distancias entre éstas en los tres estados.

Para llevar a cabo actividades relacionadas con las características de la materia, visite:

http://www.edutics.mx/Z6q

16 6 horas 134-137

SD 16

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículasLas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación.

Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

Con ayuda de su grupo clasifique en una tabla la siguiente lista de materiales: hierro, vino, aire, jamón, hielo, sal común, sardina, leche, yeso, humo, queso y gas butano. La tabla deberá tener los apartados: Material/Estado/Forma/Volumen. El propósito de esta actividad es que sus alumnos relacionen algunas propiedades con cosas cotidianas. Luego pida que agreguen 10 sustancias más y que también las clasifiquen.

Organice a sus alumnos en equipos y pídales que viertan arena o azúcar muy despacio en dos frascos de formas arbitrarias y diferentes. Repetirán la operación pero con arroz, garbanzos y hielo. Al finalizar pregúnteles: ¿se puede establecer alguna semejanza en cómo se vierten estas sustancias?, ¿qué formas adquieren en el frasco?

Pida a sus estudiantes que lean el artículo sobre las nubes y los estados de la materia, disponible en: http://www.edutics.mx/Z6c



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17 6 horas 138-145

SD 17

Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.

Organice a sus alumnos por equipos y pídales que entinten uno de sus pies, luego deberán pisar sobre una hoja cuadriculada. Repetirán lo anterior, pero ahora con el pie entintado alzando el talón, como si utilizaran zapatos altos o con tacón. Los equipos tendrán que determinar la presión que ejercieron en cada uno de los casos justificando sus resultados.

Por equipos pida a sus alumnos que unan dos jeringas sin émbolo de 20 ml, con una manguera que ajuste a la boquilla de éstas. Seguido llenarán una de las jeringas; el agua automáticamente fluirá hasta la otra jeringa, deberán seguir echando agua hasta que las dos jeringas se encuentren llenas hasta un poco menos de la mitad. Mantener las dos jeringas a la misma altura, ¿qué distancia registra cada una de las jeringas? Después deberán bajar una de las jeringas, ¿qué cambios se observan?, ¿qué provoca este resultado? Con esta actividad se espera que los alumnos aprecien la fuerza que ejerce la presión atmosférica sobre la superficie terrestre.

Indique a sus estudiantes que consulten el siguiente recurso en Internet, donde se ejemplifica con un experimento el principio de Pascal: http://www.edutics.mx/Z6p

Sus alumnos pueden leer: Tagüeña, C. et al. (2002), Sólidos y fluidos, México: SEP-Santillana (Espejo de Urania).

18 6 horas 146-153

SD 18

Temperatura y sus escalas de medición. Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación.

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.

En un día soleado, pida a sus alumnos que pongan una mano en el asfalto y otro en el borde de la cera. Seguido pida que contesten las siguientes preguntas: ¿están a igual temperatura?, ¿la cantidad de energía recibida por cada uno es la misma?, ¿Por qué en invierno se usa ropa oscura y en verano ropa clara? Estas preguntas motivarán a describir la temperatura de diferentes materiales cotidianos.

Relate la siguiente situación a sus alumnos:

- Registro la temperatura que mide un termómetro, acto seguido lo envuelvo en un abrigo. Después de varias horas reviso y el termómetro no se ha calentado ni 1/4 de grado, es decir, lo mismo que marcaba al principio no ha cambiado.

- Tengo dos tazas con hielo, envuelvo una de ellas en un abrigo y dejo la otra, sin tapar, en la habitación. Cuando se haya derretido el hielo de esta última taza, reviso la que está en el abrigo. Observó que en esta ni siquiera se ha empezado a fundir el hielo.

Con estas observaciones puedo concluir que: el abrigo no solo no

Invite a sus estudiantes a que lean la explicación acerca de algunas escalas para medir la temperatura: http://www.edutics.mx/Z6G

Al terminar mencione algunas temperaturas y haga que utilicen estas escalas.Proponga a sus alumnos que lean: Tagüeña, C et al. (2002), Calor y temperatura, México: SEP-Santillana (Espejo de Urania).


http://www.edutics.mx/Z6G


SemanaTiempo



ha calentado el hielo sino que, al parecer, lo ha enfriado, retardando su fusión.

Si sus alumnos entendieron los dos relatos deberán ser capaces de contestar preguntas como: ¿calienta el abrigo?, ¿cómo explican lo que pasó? La intención de esta actividad es que los estudiantes analicen cómo afectan los estados de estados de agregación los factores externos como la temperatura.

SemanaTiempo



19 6 horas 154-159

SD 19

Cambios de estado; interpretación de gráfica de presión-temperatura.

Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.

Comente al grupo que la presión depende del número de partículas del medio y de la velocidad con la que éstas impactan sobre una superficie. Esto debido a que en la atracción gravitacional existen más partículas de aire a nivel del mar que en zonas más altas, por lo que la presión atmosférica es mayor a nivel del mar que en una montaña.

La presión es un componente muy específico de la fuerza que actúa, la presión es una magnitud escalar. En un sistema en equilibrio, si la presión es constante, esta se aplica de manera uniforme y normal sobre todas las fronteras del mismo cuerpo. Esta explicación ayudará a que comprendan el uso de olla a presión.

20 6 horas 160-163

SD 20

Energía calorífica y sus transformaciones

Transformación de la energía calorífica.

Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energía calorífica.

Comente con su grupo que la transferencia de calor es en general un proceso lento, en comparación con la transferencia de trabajo o esfuerzos mecánicos. Por tal motivo es acertado suponer que ciertos procesos rápidos, del orden de pocos minutos o segundos, sean procesos en los cuales no hay transferencia de calor. Dicho esto, pida a sus estudiantes que mencionen procesos que ejemplifiquen esta idea.



SemanaTiempo



21 6 horas 164-167

SD 21

- Equilibrio térmico.

- Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura.

- Principio de la conservación de la energía.

Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido y ganado).

Ante una serie de fenómenos que se presentan en la vida, sugiera a sus estudiantes que los relacionen con la energía cedida o ganada, destacando la función que desempeña esta en cada una de las siguientes situaciones: fotosíntesis, respiración y digestión.

Exponga la siguiente situación a sus alumnos:

Cuando tu brazo se enfría, se te pone la “carne de gallina”, es decir, se erizan tus vellos del brazo. Esto forma una capa de aire retenida por los vellos que actúan como aislantes. A veces cuando hay mucho enfriamiento empezamos a temblar, lo cual genera que se muevan los músculos para producir energía que caliente el cuerpo. Cuando se calienta demasiado, reacciona de manera que pierda mayor cantidad de energía, y una de esas formas es mediante el sudor, ya que al evaporizarse agua del organismo se pierde una gran cantidad de energía y se enfría. Pídales que contesten: ¿consideras que esto justifica que, cuando tenemos fiebre muy alta, se moje todo el cuerpo con un paño húmedo? Justifica tu respuesta. Describe otra manera de pérdida de energía de nuestro cuerpo.

Solicite que revisen el artículo “KZcocedores y los cocedores solares” acerca de la transformación de la energía solar para consumo humano, disponible en:

http://www.edutics.mx/Z6N

22 6 horas 168-171

SD 21

Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las actividades humanas.

Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtención y aprovechamiento.

Como actividad en casa, solicite a sus estudiantes que contesten y complementen con información la siguiente implicación de la obtención y aprovechamiento de la energía:

Un yacimiento geotérmico es un lugar donde el suelo está tan caliente como para utilizarlo como fuente de energía. ¿Cómo se puede aprovechar su energía?

Invite a sus alumnos a que lean:

Walisiewicz, M. (2005), Energía alternativa, México: SEP-Planeta, (Espejo de Urania), donde se abordan distintas alternativas para hacer frente al agotamiento de los recursos energéticos.



SemanaTiempo



23-24 10 horas 172-175

PROYECO


- ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?

- ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?

Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y para el que busque solución.Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo planteado en su proyecto.Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las interacciones de la materia.

Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, gráficos, entre otros.

Pida a sus alumnos que lean con atención las recomendaciones de cómo organizar y desarrollar el tema que elijan para su proyecto (154 a 159).

24 2 horas 176-179

- Mapa conceptual- Herramientas




SemanaTiempo



25 6 horas 182-189

SD 23

- Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico.

- Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.

Retome con sus alumnos el concepto de modelo que estudiaron en el bloque 3 y reitere que los modelos son aproximaciones de la realidad cuyo propósito es explicar que buscan describir los fenómenos, pero que siempre son perfectibles. Destaque que a pesar de las limitaciones que puedan tener, los modelos siguen procedimientos rigurosos apegados a la lógica y la realidad.

Organice el grupo en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes listas de material y solicite a los estudiantes que elijan una.

A: Una esfera de unicel mediana, lentejuelas, plumón y pegamento.

B: Varias esferas de unicel pequeñas, una esfera de unicel mediana, alambre fácil de modelar, plumón e hilo o estambre.

C: Una esfera mediana, cartulina, una esfera de unicel pequeñas y pegamento.

Pida que consigan el material y armen uno de los modelos atómicos que se explican en la secuencia 18.

Cada equipo expondrá al grupo su modelo atómico mencionando sus limitaciones y ventajas.

Con esta actividad podrá verificar si los estudiantes han comprendido las características de los diferentes modelos.

Invite a sus alumnos a revisar la experiencia de Rutherford en: http://www.edutics.mx/Z6U.

Sugiera la lectura de Aguilar, G. (1997), Una ojeada a la materia, México: FCE (La Ciencia de Todos). También está disponible en: http://www.edutics.mx/Z8e

Aquí encontrarán diversos modelos en los que se apoya la física; es una visión general de ésta en lenguaje sencillo.

26 6 horas 190-195

SD 24

- Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en

Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones

Después de leer la secuencia solicite a sus alumnos que en una cartulina dibujen una historieta que describa las características básicas del modelo atómico, es decir, la carga, la masa del electrón, protón y los experimentos que permitieron llevar a cabo el estudio de los fenómenos eléctricos.

Pida a sus alumnos que investiguen y presenten con un experimento la formación de relámpagos; al terminar contesten:

Proyecte en clase los videos sobre el átomo, disponibles en: http://www.edutics.mx/Z8h.

Invite a los alumnos a leer


http://www.edutics.mx/Z8e

http://www.edutics.mx/Z8e


SemanaTiempo



órbitas. Carga eléctrica del electrón.

- Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.

electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas.

¿los relámpagos tienen alguna semejanza con los rayos catódicos? ¿Cuál sería esa semejanza?

Describa el siguiente experimento para motivar su investigación. En una habitación oscura con ambiente seco y frío, coloquen una manta de algodón o de lana detrás de uno de ustedes. Coloca tu puño de tu mano a 15 cm frente a tu cara. Con la otra mano, lentamente jala la manta sobre tu cabeza. Asegúrate de que la manta tenga contacto con tu cabello. Continúa jalando la manta hasta que el puño de tu mano quede cubierto. Si las condiciones son óptimas, saltarán destellos morados desde el puño de tu mano hacia arriba en el aire.

García, H. (2002), Del átomo al hombre, México: SEP-Santillana (Biblioteca Juvenil Ilustrada), donde encontrará la historia del átomo en lenguaje sencillo.

Si requiere más experiencias para obtener imanes artificiales, revise propuestas en: http://www.edutics.mx/Z88.

27 6 horas 196-203

SD 25

Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.

Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.

Para iniciar la lección haga hincapié en la necesidad y dependencia de las sociedades actuales en relación con la energía eléctrica. La electricidad proporciona grandes ventajas a nivel doméstico e industrial, y el mundo actual no se entendería sin ella. El uso masivo de la energía ha motivado el desarrollo de nuevas formas de producción de electricidad capaces de abastecer por completo la demanda. Pregunte a sus alumnos que formas de producir energía eléctrica conocen.

Mencione en su explicación que para mover una carga eléctrica a través de un circuito es necesario realizar un trabajo. La capacidad de realizar este trabajo eléctrico está almacenada en una fuente de voltaje, pilas, etcétera.

Como tarea pida a los estudiantes que investiguen cómo construir una pila casera. Motive a que las propuestas más ingeniosas se reproduzcan en un cartel que se colocará en el salón para que todos las conozcan; otra opción es que graben el experimento y lo proyecten al grupo.

Presente a sus alumnos una lista de materiales diversos: bolígrafo, sobre de papel, goma, lápiz, clip, gis, moneda, cuchara, clavo,

Recomiende otros experimentos relacionados con la electricidad disponibles en: http://www.edutics.mx/Z8X.

Proponga a los alumnos construir un timbre casero como se muestra en el video disponible en: http://www.edutics.mx/Z8B.



SemanaTiempo



etcétera. Pida que los clasifiquen en conductores o aislantes. Invítelos para que incluyan otros objetos.

Para que los estudiantes comprueben si clasificaron correctamente los objetos de la lista anterior, Solicite que construyan un verificador de conductividad como se describe a continuación. Se requieren tres pedazos (20 cm) de alambre de nicromel, una pila AA, cinta adhesiva y un foco de 1.5 volts. El verificador consiste en un circuito sencillo: colocar sobre la mesa la pila y paralela a ésta el foco. En cada extremo de la pila pegar un cable de cobre, unir uno de estos extremos libres se unirá al foco, el pedazo de cobre sobrante se unirá a uno de los objetos de la lista, de manera que se cierre el circuito). Si el objeto conduce electricidad, el foco se encenderá.

Cuando hayan identificado los materiales conductores pida que con todos ellos formen un circuito al mismo tiempo, de tal manera que se haga un circuito más grandes con todos los objetos conductores.

Mencione a sus alumnos que las sustancias que contienen las pilas y baterías generan contaminación del suelo; las pilas de botón que se usan en relojes, por ejemplo, pueden contaminar 6.5 millones de litros de agua. De ahí la necesidad de que se coloquen en contenedores especiales para que se reciclen de manera adecuada.

28 6 horas 204-213

SD 26

- Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

- Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentos de Oersted y de Faraday.

El e

Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.

Va Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos

Proponga a sus alumnos reproducir en el salón de clases la experiencia de Oersted para mostrar la estrecha relación entre la electricidad y el magnetismo. Recuerde que sólo necesitan una brújula, una pila y un cable delgado de cobre de 20 cm de largo. Conecten el cable a las terminales de la pila para cerrar el circuito. Acerquen la brújula al alambre en diferentes posiciones y observarán que la aguja se orienta en forma perpendicular a éste; la conclusión es que alrededor del cable se forma un campo magnético.

Para que los alumnos observen la generación de un campo magnético variable, se sugiere la siguiente actividad: consigan una bicicleta de un dínamo integrado y hagan girar la llanta donde está el dínamo para producir la corriente. Para que la bicicleta no se

Invite a sus estudiantes a revisar la explicación acerca de imanes y magnetismo en: http://www.edutics.mx/Z82.

http://www.edutics.mx/Z86.



SemanaTiempo



- Electroimán y aplicaciones del electromagnetismo.

de uso cotidiano. desplace, la pueden invertir o colocar sobre un soporte la llanta que gira. Acerquen la brújula a uno de los cables del circuito del dínamo y observen su orientación.

Para la actividad de la página 193 pida a sus alumnos que en su investigación incluyan el circuito representativo del aparato que decidieron estudiar.

29 6 horas 214-221

SD 27

La luz como onda y partícula.

- Composición y descomposición de la luz blanca.

- Características del espectro electromagnético y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía.

Identifica algunas características de las ondas en el espectro electromagnético y en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnológico.

Relaciona la emisión de radiación electromagnética con los cambios de órbita del electrón en el átomo.

Después de realizar el experimento de la página 195 invite a sus estudiantes a recordar en qué condiciones ambientales han visto el arcoíris y las relacionen con las condiciones necesarias para que ocurra la refracción.

Para hacer un experimento de descomposición de la luz blanca organice el grupo en equipos, y pida que consigan un vaso de vidrio con agua, un espejo largo y delgado y una hoja blanca. Indique que con el espejo reflejen un rayo de Sol sobre la hoja blanca y registren sus observaciones. Luego coloquen el espejo dentro del vaso con agua y ubíquenlo en un sitio donde se refleje un rayo de Sol. Dibujen un rayo de Sol sobre la hoja blanca y observen. Al final pregunte: ¿qué observaron en la hoja blanca?, ¿a qué se debe?, ¿cuáles son y en qué orden aparecen los colores?, ¿a qué se debe ese orden?

Pida a los escolares que investiguen en la biblioteca escolar, enciclopedias o internet, las diferentes formas en las que un objeto emite luz propia y de qué forma interviene la energía. Con esa información solicite que elaboraren carteles y los compartan con el grupo.

Comente con el grupo las situaciones en las que han constatado que el sonido sigue el mismo comportamiento de reflexión y refracción que las ondas de luz; por ejemplo, el eco.

Recomiende leer el artículo “Invisibilidad a la vista”, en ¿Cómo Ves?: http://www.edutics.mx/Z8u.

Revise con sus alumnos la explicación de cómo actúa una molécula de agua en el microondas, en:

http://www.edutics.mx/Z6w.

Indique que consulten el video acerca de recientes investigaciones en torno a la velocidad de la luz que encontrarán en: http://www.edutics.mx/Z8L

Para que los estudiantes relacionen la luz con energía luminosa pidan que lean el texto en: http://www.edutics.mx/Z8E



SemanaTiempo



30 6 horas 222-227

SD 28

La energía y su aprovechamiento

- Manifestaciones de energía: electricidad y radiación electromagnética.

- Importancia del aprovechamiento de la energía orientado al consumo sustentable

Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.

Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento de la energía.

Argumenta la importancia de desarrollar acciones básicas orientadas al consumo sustentable de la energía en el hogar y en la escuela.

Como introducción al tema de energía, muestre diferentes fotos o imágenes de sistemas que producen o generan energía: una motocicleta en movimiento, una presa, una ardilla comiendo, un auto en movimiento, un barco en el mar. Los estudiantes deberán identificar y fundamentar su respuesta. ¿Qué tipo de energía observan en estos sistemas?

Invite a sus alumnos a inventar y redactar una situación en la que describan una experiencia donde la energía se transfiera y se transforme. Por ejemplo, la energía de la cuerda estirada de un arco se transforma en la energía de flecha en movimiento. La energía de la luz del sol se transforma en electricidad, lo que permite, por ejemplo, utilizar una calculadora solar. La energía almacenada en los alimentos se transforma en movimiento durante la contracción de los músculos de una rana.

Solicite que en equipos reflexionen cómo sería el mundo sin electricidad. ¿Qué actividades resultaban prácticamente imposibles antes de que la energía eléctrica se utilizara en forma masiva? Señale que concentren las ideas en una lista.

En esta dirección encontrará videos con sugerencias para abordar el tema de energía: http://www.edutics.mx/Z8a.

Vea con sus alumnos el video de cómo aprovechar la energía solar en: http://www.edutics.mx/Z8R.

31-32 10 horas 228-231

PROYECTO


Elabora y desarrolla de manera más autónoma un plan de trabajo que oriente su investigación, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.

Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación

Pida a sus alumnos que lean con atención las recomendaciones de cómo organizar y desarrollar el tema que elijan para su proyecto (páginas. 208 a 212).

Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de los temas propuestos o del que prefieran. Es importante que consideren lo que requieren saber.

Electricidad: pueden investigar el funcionamiento de los diferentes tipos de centrales: térmica, hidráulica o nuclear, y ubicar un ejemplo en México. En el proyecto es importante que los alumnos mencionen

Revisen en clase el video de cómo usar la energía de forma eficaz en casa en: http://www.edutics.mx/Z8D.Proyecte el video de cómo un cohete pasa junto a un arcoíris, al que por ondas de choque destruye, disponible en:


http://www.edutics.mx/Z8a

http://www.edutics.mx/Z8a


SemanaTiempo



- ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

- ¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?

bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución.

Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar y predecir fenómenos eléctricos, magnéticos o sus manifestaciones. Reconoce aciertos y dificultades en relación con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participación en el desarrollo y comunicación del proyecto.

características positivas y negativas de la central que eligieron.

Pida a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de los temas propuestos o del que prefieran. Es importante que consideren lo que requieren saber.

Arcoíris: los estudiantes deberán observar un arcoíris, saber cómo se forma y cuál es su composición, la importancia que tiene, para que nos es útil, Recuerde participar como asesor o guía para que los estudiantes se sientan en libertad de llevar a cabo su proyecto a partir de sus propias decisiones.

Es importante que sus alumnos realicen la evaluación y autoevaluación de su trabajo y valoren su participación en el trabajo por proyectos. De esta manera podrán percatarse de las actitudes y actividades que pueden mejorar.

Anímelos para que participen de manera equitativa en el equipo de trabajo.

http://www.edutics.mx/Z8z.Invite a leer la información respecto al arcoíris en: http://www.edutics.mx/Z8K.

32 2 horas 232-235

- Mapa conceptual

- Herramientas

- Evaluación




SemanaTiempo

sugeridoPáginas Tema / Subtema

Aprendizajes esperados

Sugerencias didácticasRecursos de aprendizaje

33 6 horas 238-243

SD 29

El Universo

Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.

Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.

Como introducción al tema solicite a los estudiantes que investiguen en periódicos, libros o revistas de divulgación científica una noticia reciente acerca del Universo y la expongan en equipos.

Pida a sus alumnos que en una historieta organicen los principales acontecimientos que apoyaron la construcción del modelo del Universo.

Invite a los estudiantes a elaborar un informe en el que describan las últimas ideas respecto a las tres posibilidades para el final del Universo: en expansión, en equilibrio o en contracción. Pida que incluyan las fuentes de los datos referidos.

Indique que recopilen la información de las tres actividades anteriores ya sea en forma de texto, imágenes, gráficos o esquemas. Asegúrese de que incorporen las fuentes de la que obtuvieron información, misma que deberán analizar y resumir para elaborar un informe.

Sugiera a los estudiantes que realicen una observación astronómica (las fases de la Luna, el color aparente de las estrellas, etcétera, y solicite que elaboren un reporte. Y al final comente que estas actividades también son algunos métodos empleados para es estudio del Universo.

Invite a los estudiantes a investigar acerca de las misiones espaciales, información disponible en: http://www.edutics.mx/Z2C. Solicite que también revisen los videos disponibles en: http://www.nasa.gov/multimedia/hd/.Pida a sus alumnos que consulten el texto Couper, H. y N. Henbest (2002). Big Bang. México: SEP-CITEM, donde se explican en forma sencilla los orígenes del Universo.

Proyecte al grupo el video sobre la teoría del Big Bang, disponible en: http://www.edutics.mx/Z29.

34 4 horas 244-249

SD 30

Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.

Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus características.

Cuando exponga el tema de estrellas no omita mencionar que las estrellas visibles no representan el número de total de estrellas, sino las que se ven a simple vista. Explique que muchas no las podemos ver porque la luz que emiten es débil y nuestros ojos no alcanzan a detectarlas. Otro factor es el lugar de observación ya que quizá la iluminación nos impide percibirlas. Así, en las ciudades con mayor iluminación es poco probable que podamos observar estrellas que en otro lugar con menos iluminación sí es posible. Además, dado que las estrellas se encuentran en toda la esfera celeste, con el dispositivo denominado contador de estrellas se puede obtener una estimación de su cantidad.

Proponga el siguiente experimento para calcular la cantidad de estrellas visibles a simple vista. Pida que consigan un trozo de cartón duro de 20 30 cm, hilo, lápiz y papel.

Pida a sus alumnos que consulten el artículo “Movimiento de los cuerpos celestes”, el cual aborda la “mecánica celeste”, en: http://www.edutics.mx/Z2y.


http://www.edutics.mx/Z29

http://www.nasa.gov/multimedia/hd/

http://www.nasa.gov/multimedia/hd/


SemanaTiempo




Indique cómo trazar en el centro del cartón un círculo de 12 cm de diámetro y debajo de este atar un hilo al que se hará un nudo a 30 cm de distancia. Señale que en una noche estrellada que elijan nueve porciones de cielo y dirijan el contador de estrellas hacia cada sección. Luego miren a través del agujero, manteniendo el hilo estirado y el nudo apoyado en la mejilla cerca de los ojos. En esa posición contarán el número de estrellas y registrarán el dato. Deberán repetir la operación ocho veces más en las diferentes porciones del cielo. Para hacer el cálculo pida que multipliquen por 10 el registro de cada observación. Los números que resulten indican el número de estrellas visibles. Al terminar pida que investiguen el número de estrellas registradas para que lo comparen con sus resultados e invite a que en grupo expongan sus conclusiones.

34 2 horas 250-253

SD 31

- Astronomía y sus procedimientos de investigación: obervación sistematizada.

- Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento del Universo.

Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de investigación empleados en el estudio del universo y la búsqueda de mejores explicaciones.

Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías.

Describa al grupo una lista de afirmaciones equivocadas que hayan sido precursoras de algunas teorías, por ejemplo:

- La Tierra se encuentra en el centro del Universo.

- El cosmos permanece estático.

- El Sol y la Luna tienen tamaños similares entre sí y las estrellas son más pequeñas que ellos.

- La Tierra es plana.

- El Sol gira en torno a la Tierra.

- Los planetas giran alrededor del Sol en órbitas circulares, pero éste y la Luna giran en torno a la Tierra.

Invite a sus alumnos a refutar con argumentos estas ideas equivocadas.

Indique a los estudiantes que investiguen acerca del radiotelescopio más grande del mundo, el Gran Telescopio Milimétrico que se instaló en Puebla en 2006. Haga notar que en su instalación y puesta en marcha fue necesaria la intervención de diversos especialistas y un trabajo multidisciplinario.

Organice el grupo en equipos e indique que diseñen un collage que visualmente responda las siguientes preguntas: ¿qué relación hay entre la ciencia y la tecnología?, ¿cuál es su repercusión en la sociedad?

Pida que expongan su trabajo y en cada participación guíe los comentarios para que relacionen las necesidades humanas y cómo la tecnología contribuye a satisfacerlas.

Sugiera a sus alumnos leer Fraioli, L. (2002). Historia de la ciencia y la tecnología: el Siglo de la Ciencia, México: SEP-EDITEX (Espejo de Urania) incluye muchos de los descubrimientos científicos y las innovaciones tecnológicas del siglo XX.



SemanaTiempo




35-36 10 horas 254-265

PRO-YEC-TO

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)*. Integración y aplicación

1. La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual.

¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y a la conservación de la salud?

2. Física y ambiente.

¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientofico y tecnológico en el lugar donde vivo?

¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?

3. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad.

¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura

Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la realización de experimentos, investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenómenos y procesos del entorno.

Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos técnicos con imaginación y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e información obtenidas en la investigación.

Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrando responsabilidad,

Explique al grupo que los avances de la física han influido en el bienestar de mucha gente de manera significativa. Para tener una idea de ello, basta pensar en las aplicaciones relacionadas con la electricidad. Antes de 1880 no existía en el mundo ninguna comunidad con luz eléctrica y, por supuesto, tampoco se disponía de ninguno de los equipos eléctricos y medios de comunicación a los que hoy estamos acostumbrados. Mencione ejemplos concretos en el campo de la tecnología que se apoyan en la física, como la electrificación, la electrónica, la ingeniería de materiales, la biotecnología y la ingeniería médica.

Invite a sus alumnos a elaborar una lista de invenciones y aplicaciones relevantes, desarrolladas en los últimos 150 años.

Comente que los átomos y las moléculas emiten o absorben radiación electromagnética a través de estímulos energéticos, y una forma de radiación son los rayos X. Comente que la diferencia entre los rayos X y la luz visible es que los primeros son fotones mucho más energéticos. Mencione que todos los días, debido al Sol, estamos expuestos a una radiación permanente y pregunte: ¿por qué ésta no nos hace daño? Explique que ésta es la cantidad de energía que, distribuida en un área muy extensa, no produce daños considerables, pero que si esa misma cantidad de energía se deposita en un área localizada del cuerpo, entonces sí tiene severas consecuencias.

Sugiera que en una maqueta muestren las capas terrestres, las placas tectónicas y un volcán: la visualización ayudará a la comprensión de las ideas. Haga énfasis en que son los movimientos de las placas tectónicas los que originan sismos.

Solicite a los estudiantes que investiguen acerca de sismos y erupciones volcánicas catastróficas: dónde han ocurrido, cuándo y el número de personas afectadas. Mencione que el sismo en la Ciudad de México en 1985 tuvo consecuencias devastadoras debido a las condiciones del suelo y al fenómeno conocido como resonancia, el cual provoca que los edificios con determinada altura oscilen con la misma frecuencia que el suelo y caigan.

Dirija una lluvia de ideas en grupo sobre las actividades que realiza un físico, muchas de las cuales son similares a las que llevan a cabo otros científicos.

- Leen libros y revistas especializados en cierto tema.

- Realizan cálculos.

- Llevan a cabo observaciones y experimentos.

- Efectúan mediciones.

Consulte y utilice como apoyo para abordar el tema “La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual”, artículo que describe cómo las operaciones con rayo láser corrigen algunos problemas de la vista, disponible en: http://www.edutics.mx/Z2F.

Proyecte la información y el video de la crisis energética en: http://www.edutics.mx/Z2t.



SemanaTiempo




solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relación con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participación en el proyecto.

Sistematiza la información y los resultados de su proyecto, comunicándolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la información y la comunicación.

Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

- Elaboran informes sobre los resultados obtenidos.

Pida que en equipos contesten: ¿qué actividades señaladas como características del trabajo científico son también habituales en la vida cotidiana?, ¿las características del método científico se pueden aplicar en la vida cotidiana? De ser así, solicite que describan un ejemplo.

Mencione que en la labor de los científicos es imprescindible la valoración del estudio que se lleva a cabo, la repercusión económica y social o para la propia ciencia, y los posibles efectos negativos.

Es una idea común pensar que la física moderna es una ciencia capaz de destruir el planeta, en particular con el uso de armas nucleares, como la bomba atómica. Pero esta es sólo una visión parcial, ya que, por ejemplo, la energía nuclear podría solucionar el problema energético. Solicite a los estudiantes que elaboren una tabla donde señalen las ventajas y desventajas que encuentran en el uso de los conocimientos generados por la ciencia.

Sugiera a sus alumnos que investiguen casos concretos en los que se haya dado la interacción de la física con otras ciencias; por ejemplo, en la ingeniería biomédica o en la físico-química, así como los descubrimientos en estas áreas.



SemanaTiempo




36 2 horas 266-269

- Mapa conceptual

- Herramientas

- Evaluación


dosificacion fisica.doc

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