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División de Humanidades y Bellas Artes, URC

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Contenido I. Descripción del Proceso llevado a cabo para la Actualización del PIFI 2007 ......................................... 1 II. Séptima Autoevaluación y Seguimiento Académico de la DES .............................................................. 2 III. Políticas de la Institución y de la DES para actualizar el ProDES .......................................................... 22 IV. Actualización de la Planeación en el Ámbito de la DES ......................................................................... 23 V. Valores de los indicadores de la DES a 2007, 2008, 2009, … 2012 ...................................................... 27 - Licenciatura en Artes - Licenciatura en Arquitectura - Licenciatura en Enseñanza del Inglés - Licenciatura en Literatura Hispánica - Licenciatura en Lingüística - Maestría en Lingüística - Maestría en Literatura Hispánica VI. Proyecto Integral de la DES ..................................................................................................................... 45 VII. Consistencia interna del ProDES y su Impacto en el Cierre de Brechas de Calidad al Interior de la DES ................................................................................................................................ 60 VIII. Conclusiones .......................................................................................................................................... 62


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2007

La labor de seguimiento y planeación académica de la División de Humanidades y Bellas Artes es un proceso de

trabajo realizado conjuntamente por las distintas instancias administrativas y académicas, que, según la estructura universitaria, conforman a la realidad institucional.

Luego del análisis conjunto de los resultados de la evaluación de la SES al ProDES 3.3, se desarrollaron dos acciones simultáneas: 1.- la actualización de los indicadores de la DES por parte de los jefes de departamento y los coordinadores de programa, su análisis comparativo con las metas-compromiso establecidas en el marco del ProDES 3.0 en 2003 y la definición de las metas compromiso al 2012 y, derivado de ello, la prospección de los indicadores respectivos; y 2.- el análisis acerca del funcionamiento y desarrollo de los CA’s de la DES, realizado con cada uno de los líderes académicos, de los jefes de departamento y coordinadores de programa. A partir de los resultados obtenidos, y de manera consensada con ellos mismos --los líderes de los CA’s y los jefes de departamento--, se decidió la reestructuración de algunos de ellos y se visualizaron y se prospectaron específicas acciones de trabajo --la mayoría, continuación de las emprendidas en los procesos previos de seguimiento y actualización de la planeación—para la mejora y consolidación de la capacidad y competitividad académicas de la DES.

A partir del establecimiento de estas acciones se procedió a la articulación del presente documento, el cual fue

supervisado y aprobado, primero, por las instancias administrativas y académicas mencionadas antes, y, posteriormente, por el Consejo Divisional de la División de Humanidades y Bellas Artes.

En este sentido, participaron en la elaboración de este documento la Mtra. Elva Nora Pamplón Irigoyen --Jefe del

Departamento de Lenguas Extranjeras--, el Mtro. Arturo Valencia Ramos --Jefe del Departamento de Bellas Artes--, la Lic. Martha Martínez Figueroa --Jefe del Departamento de Letras y Lingüística--, la Mtra. Sofía Cota Grijalva --Coordinadora de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés--, el Arq. Juan Luis Loredo López --Coordinador de la Licenciatura en Arquitectura--, el Mtro. Andrés Acosta Félix --Coordinador de la Licenciatura en Lingüística--, la Lic. Alma Leticia Martínez Figueroa --Coordinadora de la Licenciatura en Literaturas Hispánicas--, el Dr. José Luis Ramírez --líder académico del CAEF “Lingüística aplicada en lenguas extranjeras”--, el Dr. José Manuel Ochoa de la Torre --líder del CA “Estudios integrales en arquitectura”--, el Dr. Fortino Corral Rodríguez –líder del CAEF “Teoría y crítica literarias”--, la Dra. Zarina Estrada Fernández --líder del CAC “Estudios lingüístico-tipológicos y etnoculturales en lenguas indígenas y minoritariasen lenguas indígenas”--, la Dra. Ana Lidia Murguía duarte –Coordinadora de la Maestría en Lingüística--, la Dra. María Rita Plancarte Martínez –Coordinadora de la Maestría en Literatura Hispanoamericana--, el Dr. Gerardo Francisco Bobadilla Encinas –Director de la División de Humanidades y Bellas Artes—y el Lic. Gerardo López Cruz –Secretario Académico de la División de Humanidades y Bellas Artes--.


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II. Séptima Autoevaluación y Seguimiento Académico de la DES

Buscando diseñar una planeación equilibrada y armónica del desarrollo académico de los distintos PEs y CAs de la DHBA, este apartado de evaluación y seguimiento académicos se subdividirá en los siguientes incisos: II.1.- Evaluación del ProDES, II.2.-Seguimiento Académico (Impacto de la planeación académica de la DHBA 2001-2007), II.3.- Análisis de la capacidad académica de la DHBA, II.4.- Análisis de la competitividad académica de la DHBA, II.5.- Análisis de brechas al interior de la DHBA, II.6.- Análisis de la integración y funcionamiento de la DHBA, II.5.- Análisis de las brechas al interior de la DHBA, II.6.- Análisis de la integración y funcionamiento de la DHBA, II.7.- Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso del ProDES de la DES, y II.8.- Síntesis de la autoevaluación (Identificación y priorización de fortalezas y problemas). II.1. Evaluación del ProDES

A partir de los planteamientos que hizo la División de Humanidades y Bellas Artes en el marco del ProDES 3.3, los evaluadores de la SES analizaron cuatro grandes rubros: capacidad y competitividad académicas, autoevaluación de la DES y actualización de la planeación. En general se obtuvieron buenos resultados ya que 10 subrubros fueron evaluados en nivel 4, 14 en nivel 3, 4 en nivel 2 y 3 en nivel 1. En particular, los incisos de los dos últimos apartados –autoevaluación y actualización de la planeación-- fueron ubicados todos en los escenarios 3 y 4. Las bajas calificaciones fueron en el apartado de resultados, en los siguientes rubros:

Cuadro 1. Evaluación del ProDES: rubros de Capacidad con calificación en escenarios 1 y 2

INCISOS: EVALUACIÓN:

I.3.- Variación del número de MTC con perfil deseable entre 2003-2006

Escenario 2: Incremento poco significativo

I.4.- Variación del porcentaje de MTC con perfil deseable entre 2003-2006

Escenario 2: incremento poco significativo

I.5.- Variación del número de MTC en el SNI entre 2003-2006

Escenario 1: El número no se ha incrementado

I.6.- Variación del porcentaje de MTC en el SNI entre 2003-2006

Escenario 1: El porcentaje no se ha incrementado

I.7.- Variación del número de CAEC entre 2003-2006

Escenario 1: El número no se ha incrementado

Por su parte, la evaluación de los incisos correspondientes a competitividad académica resultó así:

Cuadro 2. Evaluación del ProDES: rubros de Competitividad con calificación en escenarios 1 y 2

INCISOS: EVALUACIÓN:

I.9.- Variación del número de PE de buena calidad entre 2003-2006

Escenario 2: variación poco significativa

I.11.- Cierre de brechas de competitividad académica al interior de la DES entre 2003-2006

Escenario 2: avance poco significativo

Como podrá comprobarse en el cuadro referido al ”Análisis del avance de las metas compromiso 2007”, los

indicadores correspondientes a la competitividad académica se mejoraron significativamente, al haberse logrado que el 100% de los PEs evaluables de licenciatura de la DES alcanzaran el nivel 1 de los CIEES, es decir, su ubicación y reconocimiento como PEs de buena calidad, impactando de esta manera en el cierre de brechas de competitividad académica entre los programas de la DES.

Es en los ámbitos de adscripción al SNI y obtención del perfil PROMEP donde el ProDES presenta mayores debilidades, pues, pese a las políticas y estrategias diseñadas en atención a las dinámicas de desarrollo particulares de las áreas, los números efectivamente no se han incrementado significativamente. Esto se debe a que las acciones previas que permitirían la consecución de los números y porcentajes comprometidos –publicaciones arbitradas, obtención de perfiles preferentes, divulgación del conocimiento-- son acciones que reditúan productos concretos en el mediano y largo plazo –entre 7 meses y 1 año para lograr una publicación arbitrada; entre 3 y 4 años para obtener el grado de doctor--, razón por la cual no se visualizan avances e impactos cuantitativamente sustanciales en el lapso de


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tiempo evaluado. Sin embargo, como se verá en el apartado “Análisis del avance de las metas compromiso al 2007”, se han logrado avances superiores al 80% en las metas comprometidas al 2007.

Pese a la situación descrita en el párrafo anterior, el profesorado y los distintos PEs adscritos a la División de Humanidades y Bellas Artes –licenciatura: Arquitectura, Artes, Enseñanza del Inglés, Lingüística, Literaturas Hispánicas; maestría: en Lingüística y Literatura Hispanoamericana—tienen un liderazgo académico no sólo en la localidad sino en toda la región noroeste de México, pues, pese a que existen programas académicos similares en Baja California, Sinaloa, Chihuahua en las áreas de arquitectura, artes y literatura, la incidencia de la DES en la generación, extensión y divulgación del conocimiento en el área de la humanidades le permite captar y formar estudiantes de esas otras entidades federativas. II.2. Seguimiento académico (Impacto de la planeación académica de la DHBA 2000-2006).

Apoyándose en la experiencia que implicó el que a finales de la década de los 90s se implementaron programas federales de apoyo a la educación superior (Proyectos FOMES), la División de Humanidades y Bellas ha participado en los procesos de planeación académica desde que en 2001 se estableció el “Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)”. Con los replanteamientos recomendados tanto por las instancias federales –en los documentos de “Realimentación”--como por la dinámica de desarrollo institucional y divisional, se han ajustado y priorizado políticas, metas, estrategias y acciones de trabajo que incidan en a).- la mejora y fortalecimiento del profesorado y de los CAs, b).- en la actualización y diversificación de los planes de estudio de licenciatura y de posgrado, c).- en el mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral del estudiante, d).- en la vinculación de los PEs y CAs y e).- en el cierre de brechas de calidad entre los PEs.

En este contexto, en las versión 3.0 del PIFI, se plantearon y aprobaron 5 proyectos referidos a 1.- “La mejora y fortalecimiento del profesorado y los CAs”, 2.- “Actualización de los planes de estudio de los PEs de Licenciatura en Artes y Licenciatura en Enseñanza del Inglés (Programas nivel 2 de CIEES)”, 3.- “Actualización de los planes de estudio de los PEs de Licenciatura en Arquitectura, Lingüística y Literaturas Hispánicas (Programas nivel 1 de CIEES)”, 4.- “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los PEs de Licenciatura en Artes y la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (Nivel 2 de CIEES)” y 5.- “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los PEs de Licenciatura en Artes y la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (Nivel 1 de CIEES)”. En la versión 3.1, se plantearon y aprobaron 3 proyectos: 1.- “La mejora y fortalecimiento del profesorado y los CAs”, “Actualización de los planes de estudio y mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas de la Licenciatura en Artes, y la Licenciatura en Enseñanza del Inglés de la División de Humanidades Bellas Artes” y “Actualización de los planes de estudio y mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas de de la Licenciatura en Arquitectura, Lingüística, y Literaturas Hispánicas de la DHBA”. En la versión 3.2 del PIFI, se planteó y aprobó el siguiente proyecto: “Mejoramiento de la capacidad y la competitividad académicas de la División de Humanidades y Bellas Artes”, planteamiento que se continuó en la versión 3.3 del PIFI.

A partir de los documentos electrónicos de “Realimentación PIFI 3.1”, “Realimentación PIFI 3.2” y “Realimentación 3.3”, se realizó un riguroso autodiagnóstico y actualización de la planeación, que corroboraran o replantearan políticas, metas, estrategias, objetivos estratégicos y acciones ha desarrollar, todo con la intención de incidir definitivamente en los procesos de mejora de la capacidad y competitividad académicas, obteniéndose durante el período de tiempo comprendido entre 2001 y 2007 los siguientes resultados:

Todos los indicadores de capacidad académica se incrementaron significativamente: el % de PTC con posgrado se elevó de 33% (23/52) a 77% (49/64), los PTC con perfil PROMEP pasó de 13% (9/52) a 27% (17/64) y miembros del SNI de 4% (3/52) a 16% (17/64). Se cuenta con 1 CA consolidado y 1 CA en consolidación.

En competitividad académica, todos PE de nivel licenciatura se ubicaron en nivel 1 de CIEES, los planes de estudios se actualizaron con enfoques centrados en el aprendizajes y se elevaron los indicadores de trayectorias escolar (índices de titulación y eficiencia terminal por cohorte, índices de satisfacción estudiantil).

Como puede advertirse, las distintas versiones del “Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)”, han tenido impactos significativos en la capacidad y competitividad académica de los distintos PEs de la División de Humanidades y Bellas Artes: los porcentajes, reales, así lo muestran. Si bien es cierto que los valores de la capacidad académica comprometidos no han alcanzado el 100% de los resultados prospectados en 2003, puesto que muchos de ellos son procesos a desarrollar en un mediano y largo plazo –obtención de grados, publicaciones arbitradas, reconocimiento al perfil PROMEP, adscripción al SNI--, no puede negarse que el proceso está ya iniciado y sus productos concretos serán alcanzados al menos en un 90 % en el mediano plazo: entre 2007 y 2010, el profesorado


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concluirá la mejora de su grado de habilitación –conclusión de estudios de posgrado, incremento de la producción de investigación y su difusión, mejora del perfil del profesorado--, así como consolidará la competitividad académica de los distintos PEs –gracias a la conclusión de los procesos de reforma curricular pendientes, al fortalecimiento de la innovación educativa, a la mejora de los servicios de atención al estudiante--. II.3. Análisis de la capacidad académica de la DHBA 2000-2007. El incremento en el número de plazas ha tenido la siguiente evolución en la DHBA:

Cuadro 6. Número de MTC de la DHBA.

2000 2007

Número de plazas de MTC 58 64

Esto representa un incremento porcentual en el número de plazas de la DES del 10.34 %, en los últimos 7 años. Los MTC tienen a su cargo el desarrollo de las diversas actividades de formación de recursos humanos –no sólo

impartición de la principal carga de materias de licenciatura y de posgrado, sino también labores referidas a tutoría de estudiantes y dirección de tesis, además de la evaluación y seguimiento de los programas--, de investigación –definición de LGAC y su subsecuente desarrollo en proyectos de investigación que incidan tanto en la labor formativa del estudiante como en el conocimiento disciplinar de sus áreas-- y de divulgación y difusión del conocimiento y las artes.

Para asegurar la calidad de los productos obtenidos –formación de estudiantes, planteamiento de LGAC y resultados de investigación, difusión del conocimiento y la cultura--, la DHBA ha diseñado priorizadamente acciones de trabajo referidas

1. A la mejora del grado de habilitación del profesorado; 2. Al fortalecimiento del perfil del profesorado; 3. A la obtención del reconocimiento a la capacidad académica del profesorado

En este sentido, siempre atendiendo la priorización establecida, se han apoyado las acciones del profesorado

tendientes a obtener algún grado, lo que ha permitido la siguiente evolución en la obtención de posgrados:

Cuadro 7. Número y porcentaje de MTC de la DHBA con posgrado.

2000 2007

MTC con Maestría 13 (22.41 %) 29 (45.31 %)

MTC con Doctorado 6 (10.34 % ) 20 (31.25 %)

Porcentaje de MTC con posgrado 19 (29.31 %) 49 (76.56 %)

Asimismo, se ha apoyado el desarrollo de acciones que, impulsando la productividad de los MTC, fortalecen al mismo

tiempo su perfil académico:

Cuadro 8. Producción académica de los MTC de la DHBA.

2000 2007

Revistas sin arbitraje 3 1

Revistas arbitradas 0 3

Libros dictaminados 2 5

Participación en congresos 14 30

El desarrollo de estas actividades ha incidido directamente en la evolución del reconocimiento a la calidad académica

del profesorado, tal y como se muestra en el siguiente cuadro:


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Cuadro 9. Número y porcentaje de MTC de la DHBA en PROMEP y SNI.

2000 2007

MTC con perfil PROMEP 9 (15.51 %) 17 (26.56%)

MTC adscritos al SNI/SNC 2 (3.44 % ) 10 (15.62%)

Si bien los indicadores anteriores deben mejorar con los resultados de las convocatorias 2007 del PROMEP y del

SNI, ellos revelan el impacto que, de manera directa, ha habido tanto en la calidad de las labores de docencia –se han elevado sustancialmente tanto los índices de la matrícula y de la retención del estudiantado en los distintos programas, como los referidos a las tasas de titulación y egreso; debe mención aparte merece la ampliación de la oferta de posgrado, con la apertura de las maestría en Lingüística y en Literatura Hispanoamericana--, como en las labores de investigación –se han redefinido y fortalecido 12 LGAC, se encuentran en proceso 50 proyectos de investigación—y en las diversas acciones de divulgación y difusión del conocimiento y la cultura –se han institucionalizado seis eventos académicos (el “Encuentro Internacional de Lingüística en el noroeste de México”, el “Coloquio Internacional de literatura mexicana e hispanoamericana”, la “Semana de Arquitectura”, el “Encuentro internacional sobre lengua escrita y textos académicos”, el “Foro sobre la didáctica de la literatura”, el “Seminario internacional de voz”) y diversos programas de difusión artística (“Conciertos de otoño”, “Muestra universitaria de teatro”, “Un desierto para la danza”).

En este contexto de autoevaluación y autodiagnóstico, debe reconocerse, sin embargo, que los resultados y avances obtenidos en la capacidad académica del profesorado a julio de 2007, han impactado de manera directa, sobre todo, en las Licenciaturas en Arquitectura, en Enseñanza del Inglés, en Lingüística y en Literaturas Hispánicas, así como en las maestrías en Lingüística y en Literatura Hispanoamericana, quedando a la zaga en este proceso la Licenciatura en Artes: la inserción del profesorado de Artes como académicos universitarios generadores de un conocimiento básico o aplicado no acaba de ser interiorizado como una de sus funciones, pues, herederos de una tradición en la ejecución y/o realización del arte –de las “Academias de artes” (danza, teatro, artes plásticas y música) surgió en 1992 el Departamento de Bellas Artes como unidad académica, en la reestructuración de la organización universitaria que implicó la “Ley Universitaria 103”; la Licenciatura en Artes inicia actividades en 1997--, se han enfrentado a concepciones del quehacer universitario que responden a otros parámetros y condiciones.

Con todo, están en marcha acciones de trabajo específicas para el área de Bellas Artes –implementación del programa de nivelación en la Licenciatura en Gestión Cultural, que desarrolla la Universidad Veracruzana, en el cual están inscritos 8 profesores de la Licenciatura en Artes y que concluirá en noviembre de 2007; apoyo a 7 MTC para la realización de estudios de posgrado –dos estudian el doctorado y cinco la maestría; se han comprometido a titularse a más tardar en 2009--, que comenzarán a impactar directamente en la concepción del trabajo académico universitario en el mediano plazo.

Este mejoramiento y fortalecimiento de la capacidad académica del profesorado ha permitido la conformación de grupos de investigación, dedicados al desarrollo de específicas LGAC. Así, se ha realizado tanto a nivel de la DES como a nivel institucional un proceso de evaluación de los CA’s, que ha tenido los siguientes resultados: de los nueve CA’s registrados ante la SES en 2006, se mantienen el CAC “Estudios lingüísticos-tipológicos en lenguas indígenas y minoritarias”, el CAEC “Estudios integrales en Arquitectura” y el CAEF “Lingüística aplicada”, con el compromiso este último de solicitar la mejora de su grado de consolidación en 2008; el CAEF “Teoría y crítica literarias” aplicará para mejorar su grado de consolidación en 2007, continuando de cualquier modo con el desarrollo de actividades que le permitan ascender de nivel en el corto y mediano plazo; los restantes CAEF (“Español. Estudios disciplinares, interdisciplinares y aplicaciones”, “Pedagogía musical: aspectos curriculares y de técnica didáctica”, “Desarrollo e integración plástica en la universidad”, “Artes escénicas: estudios disciplinarios y estilísticos”, “Lengua escrita y didáctica de la literatura”) han tramitado su baja ante la SES, solicitando ante las instancias internas de la Universidad de Sonora:1.- su reconocimiento como Grupos Disciplinares, para redefinir sus líneas y trabajo de investigación, tanto como para, de esta manera, 2.- desarrollar actividades de trabajo que le permitan en el mediano plazo (en 2009) solicitar nuevamente su inscripción como CA’s. Dadas la posibilidades de reflexión y autoanálisis que supone esto, la DES y la institución apoyaron esta iniciativa, viéndola como una posibilidad para fortalecer el trabajo en las áreas académicas de español, artes y didáctica de la lengua y la literatura.

Así, luego del proceso de autoanálisis y reestructuración, la DES cuenta con los siguientes CA’s y GD’s:


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Cuadro 10. CAs y GDs de la DHBA.

2006

CAs consolidados 1: CA “Estudios lingüístico-tipológicos y etnoculturales en lenguas indígenas y minoritarias”

CAs en consolidación 1: CA “Estudios integrales en Arquitectura”

CAs en formación 2: CA “Teoría y crítica literarias” y CA “Lingüística aplicada”

Grupos Disciplinares (GD’s) 4: “Español. Estudios disciplinares, interdisciplinares y aplicaciones”, “Investigación y experimentación plástica” y “El campo de las artes”, “Lengua escrita y educación”

Los CAs conformados al interior de la DHBA han desarrollado, conjuntamente con las instancias universitarias

dedicadas a la planeación académica, una serie de acciones destinadas a mantener y/o mejorar su grado de consolidación, según sea el caso. Se ha impulsado desde el seno de los CAs el mejoramiento del perfil académico del profesorado, mediante el apoyo a la realización de estudios de posgrado de excelencia, lo que ha permitido los incrementos porcentuales referidos al perfil del profesorado mencionados en el cuadro 7. Asimismo, se ha incrementado la cantidad y calidad de la producción del profesorado, como puede verse en el cuadro 8. Los GD’s resultado del proceso de autoanálisis de la DES y de la institución, por su parte, comparten el desarrollo de dichas acciones tanto como su priorización, sólo que, a diferencia de los CA’s, su implementación está en aras de un proceso de redefinición de las líneas de investigación que cultivan, tanto como de la acumulación de acciones que permitan la mejora de su grado de consolidación en el mediano plazo.

Los CAs consolidados y en consolidación han desarrollado, priorizadamente, las siguientes acciones de trabajo que les han permitido mantener o mejorar su grado de consolidación:

Cuadro 11. Acciones de desarrollo de los CAC y CAEC de la DHBA.

ACCIONES PRIORIZADAS DE LOS CAC Y LOS CAEC

- Fortalecimiento de la planta académica1

- Fortalecimiento y proyección de las LGAC2

- Fortalecimiento del trabajo de investigación colegiado3

- Inserción en redes académicas de investigación4

- Proyecto de editorial académico5

Estas diversas acciones de trabajo les han permitido no sólo dialogar con otros CAs o redes de investigación, sino

incidir directamente en el desarrollo de su disciplina mediante publicaciones y conferencias, como puede verse en el cuadro 8.

Sin embargo, hace falta al CAEC “Estudios integrales en arquitectura”, en específico, MTC con perfil que se incorporen y continúen fortaleciendo el trabajo investigativo realizado. Y es que, pese a los apoyos institucionales por fortalecer las actividades que realizan, al mismo tiempo que con sus labores de investigación, deben cumplir al mismo tiempo con otros compromisos de formación de recursos humanos (atención a 47 estudiantes por MTC, tutorías, dirección de tesis) y de divulgación del conocimiento que les impide realizar un mayor número de acciones de trabajo de

1 Incorporación de MTC con perfil deseable, a través de los programas de retención y repatriación de CONACYT: CAC “Estudios tipológicos y

etnoculturales en lenguas indígenas y minoritarias”: 1 retención (Dra. Ana Lidia Murguía Duarte) y 1 repatriación (Dr. Rolando Félix Armendáriz); CAEC “Estudios integrales en Arquitectura”: 1 retención (Dra. Guadalupe Alpuche). 2 Desarrollo constante de 4 LGAC (Arquitectura: “Estudios teóricos, históricos y sociales sobre arquitectura y urbanismo regionales” y “Estudios sobre el medio ambiente y la tecnología para el desarrollo de proyectos urbanos y arquitectónicos”; Lingüística: “Lexicografía en lenguas indígenas” y “Estudios morfosintácticos en lenguas indígenas”) que se advierte en la congruencia disciplinar de sus publicaciones. 3 Desarrollo constante de seminarios de investigación realizados por ambos CAs, según consta en las actas de trabajo. 4 Estancias y participación en seminarios de trabajo de MTC asociados al CAC “Estudios lingüístico-tipológicos en lenguas indígenas y minoritarias” con investigadores del Instituto de Antropología Evolutiva “Max Planck”, de Lepzing, Alemania; estancias y participación en seminarios de trabajo de MTC asociados al CAEC “Estudios integrales en Arquitectura” con investigadores del Centro Interuniversitario di Recerca per L’Architetura Bioclimatica e L’Innovaziones Tecnologica per L’Ambiente, Universita degli Studi di Firenze y de la UNAM. Las estancias y participación en seminarios están avalados por el H. Consejo Divisional de la DHBA, según consta en actas. 5 Publicaciones del CAC “Estudios tipológicos y etnoculturales” de julio de 2006 a junio de 2007: “Estudios tipológicos y etnoculturales”: Albert Álvarez González, Lilián Guerrero y María Belén Carpio. Mecanismos de voz y formación de palabra. México: Plaza y Valdés; diversos artículos en memorias y revistas. Publicaciones del CAEC “Estudios integrales en Arquitectura” de julio de 2006 a junio de 2007: 7 artículos colectivos, publicados con arbitraje por publicaciones internacionales del área como Proceedings of Internacional Workshop Energy Perfomance and Enviromental Qualioty of Buildings, además de la compilación del libro FEA-Foro experimental de arquitectura. Una experiencia coplectiva 2002-2005. También la revista arbitrada Estudios sobre arquitectura y urbanismo del desierto.


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investigación. Se requiere, en este contexto, un mayor número de plazas de MTC que fortalezca y proyecte el trabajo realizado por el CAEC “Estudios integrales en Arquitectura”.

Los CAEF, por su parte, han priorizado las siguientes acciones:

Cuadro 12. Acciones de desarrollo de los CAEF de la DHA.

ACCIONES PRIORIZADAS DE LOS CAEF

- Mejora del perfil del profesorado

- Diseño y/o fortalecimiento (según sea el caso) de LGAC

- Fomento al trabajo de investigación colegiado6

- Difusión del trabajo de investigación7

Como puede advertirse en el cuadro 12, la prioridad de los CAEF está enfocada a la mejora del perfil del

profesorado, acción de trabajo cuyos resultados son perceptibles en un mediano y largo plazo, como sucede con el CAEF de “Teoría y crítica literaria” que de contar con 3 doctores, 1 maestro y 1 licenciado en 2003, ha pasado a contar con 6 doctores y 2 maestros en 2007; o en el CAEF de “Lingüística aplicada”, que de tener adscritos 2 doctores y 2 maestros en 2003, ahora tiene 2 doctores y 5 maestros.

Esta mejora del perfil del profesorado de los CAEF ha permitido la definición y fortalecimiento de LGAC específicas, que se revela en el desarrollo de 20 proyectos de investigación, mismos que están registrados ante el H. Consejo Divisional de la DHBA, órgano de gobierno colegiado que les da seguimiento anualizado, según consta en las actas correspondientes. Esto ha repuntado en el incremento de los indicadores referidos a publicaciones en memorias de congresos y revistas arbitradas, así como en la participación en eventos académicos de las áreas.

Ahora bien, en un esfuerzo por incorporar a las dinámicas académicas actuales del profesorado universitario a los MTC del área de Artes, a partir de junio en 2007 se registraron, luego de los procesos de autoanálisis y reestructuración conducentes, 2 GDs del área de Bellas Artes: “El campo de las artes” y “Investigación y experimentación plástica”. Como se ha señalado en versiones anteriores del PIFI, aquí la situación es totalmente distinta a la de los otros CAs y GDs de la DES. Mientras los otros CAs –tanto los CAC, CAEC o los CAEF—y GDs de la DHBA se encuentran inmersos en una dinámica de trabajo académica institucional, que sigue y se apropia de los parámetros y esquemas establecidos por la SEP, ANUIES, CONACYT y por la propia institución, a los CAs y GDs de Artes les cuesta trabajo mentalizarse y visualizarse como académicos, según la definición manejada por la institución en el Programa de Desarrollo Institucional de la Universidad de Sonora. 2005-2009: como se señalaba antes, el PE de Licenciatura en Artes se estableció como tal en 1997, hace 10 años, luego de 50 años de haber desarrollado un trabajo bajo el concepto de “Academias de Artes”, dedicadas a la difusión artística a través de la formación de ejecutantes, de artistas. Este ha sido el principal problema enfrentado, pues el trabajo de los MTC se sustenta en la práctica.

Sin embargo, a partir de la conformación de los GD’s de Artes mencionados antes, se ha reencauzado un trabajo de definición de LGAC: derivado de ello, se comienzan a definir proyectos de investigación –proyecto Memoria plástica en Sonora, de la Lic. Rosa Angélica Santana, Didáctica del teatro, del profesor Jorge Ortiz y Memoria del teatro en Sonora, del Lic. Luis Enrique García Pérez--, cuyos compromisos y resultados están prospectados al mediano plazo, para 2010. Sin embargo, quizás por la juventud de los GD’s, el trabajo de investigación sigue siendo entendido como una labor individual, razón por la que hace falta diseñar estrategias de trabajo que fomenten el trabajo colectivo, primero entre los GD’s del área, después con los restantes CA’s de la DHBA. Asimismo, se requiere establecer espacios de discusión e intercambio académico entre ellos, que incida en un replanteamiento de la función y papel social y cultural del trabajo de investigación en Artes, tanto como en el desarrollo académico de la disciplina.

El siguiente cuadro ofrece una visualización completa y panorámica de la situación actual de los CAs de la División de Humanidades y Bellas Artes:

6 Mediante la implementación de seminarios de investigación, cursos de actualización disciplinar, mesas de trabajo conjuntas en eventos académicos internacionales. 7 Mediante el desarrollo de publicaciones colectivas, participaciones individuales y colectivas en foros académicos disciplinares, etcétera.


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ANÁLISIS DETALLADO DE LOS CA

Nombre del CA

Nivel Numero

de PTC que

integran

Nivel de habilitación de PTC

Perfil SEP-

PROMEP

Adscripción al SIN Número

de LGAC

Trabajos en redes Evidencia de la

organización y trabajo colegiado

Productos Académicos

reconocidos

por su calidad

Identificación de

principales fortalezas

Identificación de

principales debilidades

CAC CAEC CAEF D M E L (%) (%) Naci. Internac.

Lingüística aplicada en lenguas extranjeras

X 5 1 4 40% 20% 2 1 2 Reuniones de

trabajo, proyectos interinstitucionales

10 artículos 2, 3, 4,10 9, 8

Estudios integrales en arquitectura

X 4 2 2 75% 50% 2 2 2

Seminarios de Investigación, Proyectos y

publicaciones conjuntas

1 libro

internacional y uno

nacional, 2 libros en

proceso, 8 artículos, 2 textos de

apoyo didáctico

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7, 10,11

8. 9. 12

Teoría y crítica literaria

X 6 4 1 1 28.57% 0 2

Libro colectivo, revista

académica, evento académico

Artículos y ponencias,

Revista académica

1, 3, 5, 8 2, 10

Estudios linguistico-tipologicos y Etnoculturales en lenguas Indigenas y minoritarias

X 6 5 1 50% 33.33% 2

Seminarios y proyectos de investigación conjuntos

2 libros Artículos ponencias

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11,

12


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Análisis Detallado de los Grupos Disciplinares

Nombre del CA Numero de PTC que integran

Nivel de habilitación de PTC

Perfil SEP-PROMEP

Adscripción al SIN

Número de LGAC

Trabajos en redes Evidencia de la

organización y trabajo colegiado

Productos Académicos reconocidos

por su calidad

D M E L (%) (%) Naci. Internac.

Español. Estudios disciplinares, interdisciplinares y aplicaciones

5 1 4 60% 20% 2 1 1

Reuniones de trabajo,

publicaciones colectivas

3 artículos, 1 libro

Investigación y experimentación plástica

3 1 2 0% 0% 2 0 0 En implementación En proceso

El campo de las artes

3 0 3 0 33..33% 0 2 En implementación En proceso

Lengua escrita y educación

4 2 2 50% 0 2 En implementación En proceso


10

El análisis de la capacidad académica de la División de Humanidades y Bellas Artes realizado hasta aquí, manifiesta

que la planeación académica prospectada desde 2000 tiene resultados concretos --revelado en los diversos incrementos porcentuales enlistados antes--, así como que, en el mediano plazo –2008, 2010—se alcanzarán las metas-compromiso planteadas con anterioridad.

Puede parecer que ha habido poco impacto en los avances obtenidos por los MTC de la DES, pues, en apariencia, sigue siendo débil la capacidad académica del profesorado de la Licenciatura en Artes, área que cuenta actualmente con 13 plazas de MTC –y que representa el 20.31% de la totalidad de plazas adscritas a la DES--. Sin embargo, si se atiende al hecho de que el conocimiento generado por el PE es del tipo práctico-individualizado y que tiene como sustrato y como fortaleza una experiencia como ejecutantes de artes de más de 50 años –que se remonta a las originales academias de artes--, podrá advertirse que el trabajo concreto que desarrollan –puestas en escena y montajes teatrales y dancísticos, exposiciones, conciertos—es equivalente al desarrollado por la investigación básica; tiene de hecho un reconocimiento nacional e internacional, que revelan diversos premios nacionales e internacionales que se han obtenido. Sin embargo, consciente la DES de que la federación –a través de SEP, CONACYT-- ha definido parámetros de calidad ya establecidos, como se enuncia explícitamente en el apartado IV referido a la “Actualización de la planeación”, se han emprendido estrategias específicas para mejorar la capacidad académica de esa área de acuerdo a dichos parámetros. II.4. Análisis de la competitividad académica de la DHBA 2000-2007

Cuadro 14. PEs evaluables de calidad de la DHBA.

PROGRAMAS EVALUADOS POR CIEES

NIVEL OTORGADO

AÑO DE RECONOCIMIENTO

Licenciatura en Arquitectura Sí 1 2003

Licenciatura en Artes Sí 1 2006

Licenciatura en Enseñanza del Inglés Sí 1 2006

Licenciatura en Lingüística Sí 1 2001

Licenciatura en Literaturas Hispánicas Sí 1 2001

Maestría en Lingüística Sí 1 2001

Maestría en Literatura Hispanoamericana PE NO EVALUABLE.

Todos los PEs de la DHBA, incluido Artes aunque a un ritmo más lento, se han apropiado de los esquemas y parámetros de calidad que ha implementado y establecido la Universidad de Sonora, así como las instancias externas que diseñan el desarrollo de la educación superior en México, sean la SEP, CONACYT, ANUIES. En este contexto, la DHBA ha iniciado desde 2000 un proceso de planeación del desarrollo académico, con la intención de que sus PEs sean competitivos a nivel regional, nacional e internacional, mismo proceso que, en 2006, ha culminado con la ubicación de todos los PEs evaluables de la DES en el nivel 1 de los CIEES, es decir, que ha permitido su reconocimiento como PEs de calidad; además, la Licenciatura en Arquitectura, única área académica de la DES que cuenta con organismo acreditador, ha sido acreditada en 2005 por COMAEA.

Con las características de la capacidad académica de su planta docente de 64 MTC enunciada anteriormente, la División de Humanidades y Bellas Artes desarrolla las actividades docentes, de investigación y divulgación y difusión del conocimiento y la cultura de cinco PEs de licenciatura –Arquitectura, Artes, Enseñanza del Inglés, Lingüística y Literaturas Hispánicas—y dos PEs de maestría –en Lingüística y en Literatura Hispanoamericana--. Se espera que en el mediano plazo la oferta educativa crezca en las áreas de arquitectura y lenguas extranjeras, con la apertura de la Licenciatura en Diseño Gráfico y con la modalidad virtual de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés en 2009.

Estos datos revelan que el 100 % de los 6 PEs evaluables de la DHBA son PEs de buena calidad (5 de licenciatura y 1 posgrado), motivo por el cual el 100 % de la matrícula divisional de licenciatura en 2007-1 (1,241 alumnos) es atendida por PEs reconocidos como de buena calidad, según los parámetros establecidos por los comités de pares institucionales.

Esto impacta directamente en los resultados de los procesos educativos de la DES:


11

Cuadro 15. Resultados de los procesos educativos de la DHBA

Concepto 2003: 2006:

% de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte generacional)8

36 % 40 %

% de estudiantes titulados durante el primer año de egreso de licenciatura (por cohorte generacional)9

25 % 38 %

% de PE’s con tasa de retención del 1º. al 2º. año superior al 70 %

60 % (3 PE’s) 100 % (5 PE´s)

Como puede advertirse en la tabla anterior, los indicadores de dichos procesos revelan una evolución de 4 puntos

porcentuales para el rubro de eficiencia terminal, del 18 % para titulación de estudiantes durante el primer año de egreso, y una estabilidad en el 100 % de la tasa de retención superior al 70 % del 1º. al 2º. año, aun cuando la matrícula ha ido en aumento.

Estos resultados son producto de los procesos de mejora de la competitividad académica de los PEs, mismos que han desarrollado sus acciones a partir de la siguiente priorización en el diseño e implementación de las estrategias que se enlista a continuación:

Cuadro 16. Estrategias para el mejoramiento de los PEs de la DHBA.

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PE’S:

1.- Mejora de la innovación educativa (evaluación y seguimiento de los PEs actualizados, diversificación de la oferta educativa de licenciatura y de posgrado, actualización de la infraestructura)

2.- Mejora y/o fortalecimiento de los servicios de atención al estudiante (diversificación institucional de las opciones de titulación, impulso y apoyo a la vinculación del estudiantado a las labores de investigación y a la movilidad estudiantil)

La implementación y desarrollo priorizados de estas estrategias han tenido los siguientes resultados:

Cuadro 17. Acciones para el desarrollo de la competitividad académica de los PEs de la DHBA.

ACCIONES: RESULTADOS:

Reforma curricular concluida

- Licenciatura en Enseñanza del Inglés (2004) - Licenciatura en Lingüística (2005) - Licenciatura en Arquitectura (2007) - Licenciatura en Literaturas Hispánicas (2007) - Licenciatura en Artes (2007)

Participación estudiantil en eventos académicos de su áreas

41 estudiantes ponentes

Organización de eventos académicos estudiantiles

“Foro nacional de estudiantes de lingüística y literatura” (3ª. edición) ”Semana de Arquitectura” (4ª. edición) “Exposición estudiantil de Artes Plásticas” (6ª. edición) “Semana Cultural Internacional” (6ª. edición)

Movilidad estudiantil 18 estudiantes cursando materias en otras instituciones, mediante convenios firmados con otras instituciones

Acceso a redes de cómputo 100 %

Actualización de infraestructura para la docencia

70 %

Bibliotecas 34610 títulos; 51306 vols.

Como puede advertirse en el cuadro anterior, existen logros importantes sobre todo en el área de servicios al

estudiante, al haberse asegurado su acceso a redes de información, así como al fortalecer su formación mediante el apoyo a la participación u organización de eventos académicos disciplinares; debe mencionarse también que lentamente mejora la participación del estudiantado en programas de movilidad estudiantil, mediante el reconocimiento de

8 En el aumento del porcentaje de la eficiencia terminal ha impactado decisivamente el hecho de que la Universidad de Sonora haya implementado el Programa Institucional de Tutorías (PIT), que encauza las inquietudes e incertidumbres estudiantiles de una manera profesional. 9 En el aumento del porcentaje de titulación por cohorte generacional ha impactado decisivamente el hecho de que la Universidad de Sonora ha diversificado las opciones de titulación de sus estudiantes, como un mecanismo para incentivar y promover entre ellos el mejoramiento de sus perfiles de habilitación


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equivalencias con planes de estudio de otras universidades. Esto impacta, sin duda, en la calidad de la formación recibida, como lo muestra el porcentaje de egresados satisfechos (95.83 %), así como el hecho de que el 94.9 % de los egresados desarrollan actividades que tienen coincidencia con sus estudios.

Sin embargo, las metas diseñadas para mantener actualizada la infraestructura para la docencia, así como las estrategias implementadas para ello, no han tenido los resultados esperados --y comprometidos en versiones anteriores del PIFI--. Como se advierte en el cuadro 12, la innovación educativa en los espacios para la docencia se ha visto superada por el crecimiento físico de las unidades académicas, lo que hace que la infraestructura y equipo resulten insuficientes o superados por la demanda, en todo caso; en este sentido, debe mencionarse que a todos los programas hacen falta aulas multimedia que posibiliten un interacción ágil y flexible entre los involucrados; asimismo, debe mencionarse que el PE de Arquitectura requiere de espacios físicos que le permitan fortalecer su labor formativa e investigativa e incrementar su población estudiantil, para lo que la institución apoyó con recursos del “Fondo para la Consolidación de la UPES y con Apoyo Solidario 2007”, por lo que en septiembre de 2007 iniciará la ampliación de las instalaciones; el Departamento de Letras y Lingüística requiere de recursos que le permitan fortalecer y proyectar los servicios bibliotecarios que ofrece a literatos y lingüistas de la institución y la región, pues su acervo asciende a 52,000 volúmenes, el segundo cuantitativa y cualitativamente más importante de la institución.

Por lo anterior, para fortalecer la competitividad académica de los distintos PE’s de la DES, en la presente edición del ProDES se buscará atender prioritariamente acciones de trabajo que, asegurando la presencia de la infraestructura actualizada requerida para el desarrollo de las funciones sustantivas de los programas (formación de recursos humanos, investigación, difusión y extensión del conocimiento científico y cultural), al mismo tiempo fortalezca las condiciones para mantener los índices de calidad académica (el 100 %) que la DES y la institución requieren para continuar impactando en la mejora social, humanística y cultural que la región y el país exigen.

Mención especial tienen los programas de posgrado de la DES, la Maestría en Lingüística y la Maestría en Literatura Hispanoamericana, mismos que son únicos en toda la región noroeste del país y que han contribuido a ampliar la oferta del posgrado institucional, incidiendo así en la formación y especialización de los cuadros laborales docentes e investigativos de la región. De manera especial debe señalarse que la primera de estas maestrías, el posgrado en Lingüística, con 8 años de experiencia, ha logrado establecer y mantener en sus 4 promociones una tasa de retención del 100% de sus estudiantes de tiempo completo, una tasa de titulación del 83.33 % y la realización de actividades laborales relacionadas con sus estudios del 100% de los egresados; además, debe señalarse que los MTC cuentan una media de publicaciones de 3 artículos arbitrados por año, todo lo cual permite prospectar su incorporación al PNP en 2009 a más tardar. La Maestría en Literatura, por su parte, si bien no ha concluido aún su primera promoción, se ha establecido parámetros cuantitativos y cualitativos similares, que le permitan en 2008 aspirar a su incorporación a PNP.

Cabe mencionar en este contexto que, dentro del marco institucional, la División de Humanidades y Bellas Artes ha comenzado a diseñar y establecer acciones de trabajo que permitan la vinculación e internacionalización de sus profesores y estudiantes en procesos académicos asociados a los PEs. En este sentido, se han celebrado convenios de intercambio y colaboración académica con instituciones como la Universidad de Laval, en Québec, Canadá, la Universidad de Santiago de Compostela, en España, la Universidad de Michigan, en Estados Unidos, o la Universidad Veracruzana, en el caso de México: se ha apoyado a 18 estudiantes de los distintos PEs de la DES para que cursen materias en esas instituciones, haciéndoseles equivalentes con los planes de estudio que cursan en la UNISON. Si bien un número menor de MTC participan en dichos programas mediantes estancias de investigación –con el Instituto Max Planck, de Alemania; con la Universita degli Studi di Firenze, con la UNAM--se comienza a conformar una cultura tendiente a la vinculación e internacionalización del profesorado y de los CAs. II.5. Análisis de brechas al interior de la DHBA

No existen brechas de calidad en el ámbito de la competitividad académica, pues, como se ha señalado en el apartado anterior, el 100% de los PEs de licenciatura y el 100% de los de maestría (porque la Maestría en Literatura Hispanoamericana no ha concluido aún su primer ciclo generacional) están evaluados en el nivel 1 de los CIEES, como PEs de calidad.

Como lo muestra el análisis por separado de los incisos anteriores, las brechas de calidad de la DES se dan en el ámbito de la capacidad académica: el 62.05 % del profesorado de la DHBA –49 MTC/64—cuenta con posgrado y atienden las necesidades de docencia, de investigación y de divulgación y difusión del conocimiento y la cultura del 100 % de los PEs evaluables de la División de Humanidades y Bellas Artes que están evaluados como programas de calidad –Licenciatura en Arquitectura, en Artes, en Enseñanza del Inglés, en Lingüística, en Literaturas Hispánicas y Maestría en Lingüística--. Por lo anterior, debe señalarse en este contexto que el 29 % restante del profesorado que cuenta con el


13

título de licenciatura se encuentra adscrito a la Licenciatura en Artes y el 8.86 % restante en los otros PEs de la DHBA –1 en Arquitectura, 2 en Enseñanza del Inglés, 3 en Literaturas Hispánicas y 1 en Lingüística--.

Son importantes estos porcentajes, pues revelan que la principal brecha habida al interior de la DHBA se establece entre la Licenciatura en Artes y el resto de los PEs, en el nivel de la capacidad académica: es indicador de ello el hecho de que mientras el profesorado del resto de la DHBA se encuentre cursando estudios de posgrado, algunos de los MTC de la Licenciatura en Artes no han obtenido todavía un título profesional. Esta brecha responde al tipo de conocimiento que generan, pues el profesorado del PE de Artes es reticente al desarrollo de un tipo de conocimiento básico y generan un conocimiento práctico, basado en la experiencia.

Las brechas de calidad al interior de la DHBA se prospecta sean cerradas con la implementación priorizada de políticas, estrategias y acciones de trabajo, ocupando uno de los primeros lugares en la actualización de la planeación la política referida a “elevar la capacidad académica del profesorado de la DHBA que impacte positivamente tanto en la competitividad de sus PEs, como en la mejora de los CAs” (Véase apartado IV). II.6. Análisis de la integración y funcionamiento de la DES

La División de Humanidades y Bellas Artes es una dependencia académica que coordina el trabajo docente de cinco programas de licenciatura –la Licenciatura en Arquitectura, la Licenciatura en Artes, la Licenciatura en Enseñanza del Inglés, la Licenciatura en Lingüística y la Licenciatura en Literaturas Hispánicas—y dos programas de posgrado –la Maestría en Lingüística Indoamericana y la Maestría en Literatura Hispanoamericana: el primero evaluado ya por los CIES, dada su antigüedad de 8 años; el segundo no evaluable, pues no concluye aún su primer ciclo generacional--. Estos diversos programas comparten objetivos de trabajo comunes, enfocados a profesionalizar y/o especializar los cuadros laborales que, a través de la docencia, la investigación y/o la divulgación y difusión de la cultura y el lenguaje, se encarguen de incidir en el fortalecimiento de una perspectiva crítica ante los fenómenos humanísticos, culturales y artísticos regionales, en primera instancia, nacionales y universales, en una segunda.

Atendiendo los parámetros establecidos por CONACYT, la generación y aplicación del conocimiento emanado de esos objetivos se considera básica, en el caso de las licenciaturas en Lingüística, en Literaturas Hispánicas y de las maestrías en Lingüística Indoamericana y en Literatura Hispanoamericana, y aplicada, en el caso de las licenciaturas en Arquitectura, en Artes y en Enseñanza del Inglés. El reconocimiento de dicho carácter es particularmente importante, pues incide de manera directa en la definición y diseño de estrategias y acciones de trabajo que guíen las labores de planeación académica de la DES que los aglutina.

Para lograr un funcionamiento integrado de la DHBA, se han implementado políticas, estrategias y acciones de trabajo que permitan homogeneizar --en la diversidad disciplinaria-- perspectivas y dinámicas de trabajo académico-institucional, que, al mismo tiempo, permitan el cierre de brechas de capacidad académica entre el profesorado de los programas de Arquitectura, Enseñanza del Inglés, Lingüística y Literaturas Hispánicas y el adscrito ala Licenciatura en Artes.

Por ello, la planeación y desarrollo académico de la DES es el resultado de la toma de decisiones colegiadas que se da al interior del máximo órgano de gobierno divisional, el H. Consejo Divisional, en estricto apego a la legislación universitaria; esta instancia se conforma por representantes maestros, alumnos y autoridades de cada una de los departamentos adscritos a la DES. La labor de planeación y desarrollo académicos tiene por base las perspectivas y/o las propuestas que surgen de las distintas academias y de los CA’s de la DES, las que a su vez son refrendadas por las jefaturas de departamento correspondientes; estas, a su vez, son puestas en correlación con las recomendaciones y señalamientos hechos por instancias externas a la DES y a la institución –el Comité Institucional de Evaluación, los Comités Interinstitucionales de la Educación Superior--, proceso a partir del cual se emprende una planeación académica que atiende dinámicas y visiones actualizadas. II.7. Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso del ProDES de la DES.

En 2003, en el marco del PIFI 3.0, la División de Humanidades y Bellas Artes prospectó consensadamente una serie de metas-compromiso referidas a la mejora, fortalecimiento o consolidación académicas, a partir del desarrollo de específicas acciones de trabajo. Las versiones siguientes (PIFI 3.1, 3.2 y 3.3), adecuándose a los lineamientos establecidos por la SESIC, visualizaron una continuidad natural entre las políticas, metas, estrategias y acciones de cada una de las versiones subsecuentes, mediante la reflexión crítica de las adecuaciones y ajustes conducentes señalados por la instancia federal en los documentos electrónicos “Realimentación PIFI 3.1”, “Realimentación PIFI 3.2” y “Realimentación PIFI 3.3” y el reconocimiento interno de dinámicas de desarrollo particulares hechas por la institución o por la DES.


14

Ya en los incisos anteriores se han expuesto los avances porcentuales obtenidos, mismos que muestran una evolución favorable de los indicadores involucrados. En el siguiente cuadro se presenta el grado de avance de los resultados para junio de 2007, así como las explicaciones u observaciones conducentes:


15

Metas Compromiso de capacidad académica de las DESMeta

2006

Valor alcanzado

2006 *

Meta

2007 *

Avance a julio-

2007 *Explicar las causas de las diferencias

Especialidad 1 100% 1 100%

Maestría 26 28 (107.69%) 27 31 (114.81%)

Doctorado

23 17 (73.91%) 29 18 (62.06%)

Si bien se han alcanzado alrededor del 70% de los

valores comprometidos, las prórrogas para titulación

que han solicitado los MTC han impedido alcanzar al

100% los valores comprometidos, dadas las dinámicas

individuales que se han establecido entre ellos y sus

asesores de tesis.

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 13 16 (110%) 18 17 (94.44%)

Adscripción al SNI o SNC

9 8 (88.88%) 13 11 (85%)

Se espera que los resultados de la convocatoria 2007

del SIN permitan alcanzar mínimamente el 85% de los

valores comprometidos, pues la DES considera que

algunos MTC han realizado trabajo que puede permitir

su adscripción al sistema

Participación en el programa de tutorías 72 76 (105.55%) 74 76 (102.70%)

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

CA1 100 CA1, CA2 50%El CAC "Estudios integrales en arquitectura" solicitará la

mejora de su grado de consolidación hasta 2008, pues,

aunque tiene trabajo colegiado, uno de sus miembros

está por concluir su posgrado.

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

CA2 100 CA3, CA4 50%

El CA "Teoría y crítica literaria" ha aplicado para

mejorar su grado de consolidación de CAEF a CAEC;

se está a la espera de la< resolución. El CAEF

"Español" asumirá el carácter de Grupo disciplinar (GD)

registrado internamente, para, en 2009, solicitar

nuevamente su registro ante PROMEP como CAEC.

En formación. Especificar nombres de los CA en formación CA3, CA4 100

CA1: "Estudios lingüístico-tipológicos en lenguas indígenas y minoritarias" CA2: "Estudios Integrales en arquitectura", CA3:"Teoría y crítica literaria"

CA4: "Español. Estudios discipolinares interdisciplinares y aplicaciones"

Número y % de PTC de la DES con:

Cuerpos académicos que:


16

Metas Compromiso de competitividad académica de las DESMeta

2006

Valor alcanzado

2006 *

Meta

2007 *

Avance a julio-

2007 *Explicar las causas de las diferencias

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el

aprendizaje.

(Especificar los nombres de los PE)Arquitectura, Artes, Enseñanza del Inglés, Lingüística,

Literaturas Hispánicas

5(100%)2 (40%) Inglés y

Lingüística5 (100%) 4 (80%)

Falta de actualizar PE de Artes, que se encuentra en

proceso de aprobación por las instancias colegiadas

correspondientes

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE: Arquitectura, Artes, Enseñanza

del Inglés, Lingüística, Literaturas Hispánicas 5(100%) 100% 5 100%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

Especificar el nombre de los PE 1 100% 1 100%

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta

educativa evaluable 5 (100%) 3 (60%) 5 (100%) 100%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del

total asociada a los PE evaluables 1000 938 (94%) 1050 (100%) 1243 (100%)

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

31.33 80% 50 39.58 (79%)Ha mejorado sustancialmente la retención entre las

últimas generaciones, razón por la cual se espera

alcanzar los valores comprometidos.

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

59.82 50% 70 18%Esta disminución con respecto del año anterior obedece

a las curvas estadísticas que responden a las tasas de

ingreso de los años anteriores

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

* Las metas deben expresarse acumulando los valores

de los años anteriores.


17

II.7.- Síntesis de la Autoevaluación de la DHBA.

Existen fortalezas referidas tanto a la capacidad como a la competitividad académicas de la División de Humanidades y Bellas Artes: todas ellas impactan directamente en las labores de docencia, investigación difusión del conocimiento y la cultura, algunas concluidas ya, otras en desarrollo. Existen también debilidades en ambos niveles, sobre todo, en el aseguramiento de la competitividad académica de los PEs de la DHBA vía los procesos de reforma curricular y el mejoramiento de la infraestructura.

Cuadro 18. Fortalezas de la DHBA

Prioridad Integración y

funcionamiento de la DES

Capacidad académica

Competitividad académica

Innovación educativa

Gestión Otras

fortalezas

1 100% de los PE

evaluables en nivel 1 por CIEES

2

Adecuado nivel de habilitación de los MTC (76.56% de MTC con posgrado)

3

100% actualización de los planes de estudio

4

Aumento significativo de los índices de eficiencia terminal

5

Objetivos formativos comunes de los PEs (docencia, investigación y difusión cultural)

6

Aumento significativo en el programa de tutorías


18

Cuadro 19. Principales problemas de la DHBA

Prioridad Integración y

funcionamiento de la DES

Capacidad académica

Competitividad académica

Innovación educativa

Gestión Otros

1

Existencia de brechas de calidad entre los Ca’s de la DES

2

Bajo número de MTC en el SNI (13.91% de MTC)

3

Orientación sólo hacia la formación de ejecutantes en Artes

4

Espacios físicos que requieren remodelación y adecuación

En esta realidad, a través de una actualización de la planeación académica que dé continuidad a las políticas, metas,

estrategias y acciones que han impactado en la mejora y/o fortalecimiento de su capacidad y competitividad académicas, la División de Humanidades y Bellas Artes busca impulsar, equilibrada y homogéneamente, los estándares de calidad académica de sus MTC, sus CAs y sus PE’s.


19

Cuadro 3. Impactos del PIFI en la capacidad académica del profesorado adscrito a la División de Humanidades y Bellas Artes. 2001-2007.

Indicadores de capacidad

académica

Valores

Políticas aplicadas en el periodo 2001-2007

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2007

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 2001 2007

1 Porcentaje de PTC con posgrado.

33.33 % (23/52M

TC)

76.56 % (49/64 MTC) - Elevar la capacidad académica del

profesorado de la DHBA, que impacte positivamente tanto en la competitividad de sus PEs, como en la mejora del grado de consolidación de los CAs. - Promover la colaboración e intercambio entre los CAs de la DHBA y con los de otras DES - Promover la colaboración e intercambio entre CA’s de la DES y con los de otras divisiones. - Vincular los PE y los CA de la DHBA con sectores sociales y productivos a través de proyectos de servicio social y de prácticas profesionales de impacto en la comunidad y en la región.

- Apoyo sistemática y permanentemente la mejora del perfil del profesorado; - Impulso a la consolidación de los CA’s; - Definición de líneas de investigación de relevancia social y cultural en el área de artes; - Fortalecimiento de las LGAC registradas ante PROMEP; - Fortalecimiento del programa de difusión de la investigación; - Fortalecimiento de los programas de seguimiento y evaluación permanentes de las labores docentes e investigativas.

Ha permitido la definición y consolidación de las LGAC. También ha permitido la mejora en el grado de consolidación de los CAs de Lingüística Indígena y Arquitectura

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.

13.04 % (9/52 MTC)

26.56% (17/64 MTC)

Ha incentivado el número de publicaciones de los MTC de la DHBA, así como la participación en el Programa Institucional de Tutorías

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.

4.34 % (3/52 MTC)

15.62 % (10/

64MTC)

Ha motivado la definición de líneas de investigación.

4 Número de cuerpos académicos consolidados.

0 1 (CA en Lengua

Indígena)

Ha propiciado en la creación de una cultura de las redes académicas, mediante colaboraciones en proyectos de investigación y de publicaciones, así como en estancias

5 Número de cuerpos académicos en consolidación.

0 1

(Arquitectura

6 Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

7

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable? Es necesario homologar los porcentajes de PTC con posgrado y los PTC con perfil deseable, mediante el fortalecimiento

de las estrategias de trabajo que actualmente se desarrollan: becas para la obtención del grado preferente, publicaciones. Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? Dado que la obtención del grado de doctor no implica necesariamente el reconocimiento del SNI, debe continuar

apoyándose constantemente el desarrollo de acciones que habiliten a los MTC para la aplicación al reconocimiento (participación en congresos, proyecto de publicaciones, becas para posgrado, etcétera).

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES:


20

Cuadro 4. Impactos del PIFI en la competitividad académica de los PEs de la División de Humanidades y Bellas Artes. 2001-2007

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2007

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2007

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 2001 2007

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad.

60 % (3 )

100 % (6 )

- Fortalecer y mantener, según sea el caso, los niveles de calidad de los PEs - Impulsar los procesos de reforma curricular pendientes - Atender prioritariamente las diversas necesidades formativas del estudiantado - Vincular los PEs y los CAs de la DHBA con sectores sociales y productivos a través de proyectos de servicio social y de prácticas profesionales de impacto en la comunidad y en la región - Cerrar las brechas de calidad entre los distintos PEs de la DES

- Atención a las recomendaciones de CIEES y de los organismos acreditadotes; - Seguimiento colegiado de la atención a las recomendaciones de CIEES; - Evaluación colegiada del trabajo anual de los PE.

Reconocimiento social a las labores formativas y de investigación de los PEs de la DHBA, mediante la mejora en los índices de satisfacción de los empleadores.

9

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

33 % 100 %

Reconocimiento social a las labores formativas y de investigación de los PEs de la DHBA, reflejado en el aumento de la matrícula atendida por la DES

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

0 % 98 %

Mejora en los servicios de atención y seguimiento al desarrollo del estudiante, lo que se refleja en la tasa de titulación por cohorte, que ha pasado del 25 % en 2003 al 44.93 % en 2007

11 Tasa de egreso por cohorte.

12 Tasa de titulación por cohorte.

N.D. 39.58

%

Ha permitido que el 85 % de los egresados encuentre empleo en su área menos de 6 meses después de terminar sus estudios

13 Índice de satisfacción de empleadores.

5.8 6.1 Ha permitido que el 85 % de los egresados encuentre empleo en su área menos de 6 meses después de terminar sus estudios

14 Índice de satisfacción de egresados.

5.3 5.9 Reconocimiento social, que se revela en el incremento de un 20% en la matrícula atendida por la DHBA

15

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte. Falta diseñar estrategias de trabajo que permitan homologar ambas tasas, a través del Programa

Institucional de Tutorías.

Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? El 98 % de los MTC de la DHBA realizan actividades de tutorías, aunque sólo el 52 % de los MTC de la DHBA cuentan con algún posgrado. Urge, para elevar la calidad de las actividades de tutorías, mejorar el perfil deseable del profesorado, para lo que se establece una continuidad con las versiones anteriores del PIFI y se siguen desarrollando estrategias y acciones de trabajo concretas que permitan la homologación de ambos porcentajes.


21

Cuadro 5. Impactos del PIFI en la innovación educativa de los PEs de la división de Humanidades y Bellas Artes. 2001-2007

Indicadores de

innovación académica

Valores Políticas aplicadas

Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2007

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 2001 2007

16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0 % 85.71

%

- Impulsar los procesos de reforma curricular

- Realización de cursos y seminarios en reforma curricular, como apoyo a dichos procesos; - Asesoría externa por PE a actualizar, que impulse y concluya su reforma curricular; -Prospección realista de los plazos para la conclusión de las reformas curriculares en curso;

5 PEs de licenciatura actualizados: Arquitectura, Artes, Enseñanza del Inglés, Lingüística y Literaturas Hispánicas

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0 % 85.71

% 5 PEs de licenciatura actualizados: Arquitectura, Artes, Enseñanza del Inglés, Lingüística y Literaturas Hispánicas

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje? Hay una mejora sustancial, que se revela en el incremento de la matrícula y de las tasas de titulación por cohorte generacional. Además, ha aumentado el porcentaje de estudiantes que participan en programas de posgrado nacionales e internacionales, pasando de un 3% en 2001 a un 15 % en 2007


22

III. Políticas de la Institución y de la DES para actualizar el ProDES

Las políticas comunes establecidas en la institución y la DES para impulsar la actualización del ProDES son las siguientes:

Formular el ProDES a partir del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y de las políticas institucionales formuladas por el comité institucional del PIFI. En este sentido, la correcta contextualización del ProDES debe reflejarse en una alta consistencia con las políticas, estrategias y objetivos del PDI y con la propuesta institucional del PIFI.

Involucrar al personal directivo de la DES en todos los aspectos estratégicos y operativos de la formulación y seguimiento del PIFI y del ProDES.

Integrar un Comité Divisional para elaborar el ProDES 2007 con los líderes académicos de la DES, para evaluar el avance de las metas compromiso, generar la información de indicadores y redefinir los elementos de planeación, cuidando su congruencia y pertinencia.

Seguir puntualmente la guía metodológica propuesta por la SES. Procurar la mayor participación del personal académico y de los estudiantes, durante el proceso de formulación

del ProDES, implementando una serie de talleres y reuniones de trabajo con los responsables y colaboradores. Formular el ProDES con los líderes de los CA, los coordinadores de los PE y los Jefes de Departamento.

Evaluar el avance de las metas compromisos establecidos en el PDI y en el PIFI y sus proyectos. Analizar exhaustivamente los casos donde no se ha cumplido con las metas compromiso y explicar satisfactoriamente las razones del incumplimiento. En su caso, adecuar las estrategias y/o las acciones a partir del documento “Realimentación PIFI 3.3”, de tal manera que permitan alcanzar las metas establecidas.

Analizar los resultados del ProDES del PIFI 3.3 por rubro y subrubro, poniendo énfasis en las áreas señaladas como débiles durante dicha evaluación.

Aplicar los siguientes criterios para la formulación de los proyectos ProDES Que impacten directamente en la mejora del grado de consolidación de los CA’s y mantenimiento de la

calidad de los PE’s Presenten evidencias concretas de avance significativo en las metas compromiso en referencia a lo

establecido en las versiones anteriores del PIFI, así como con las que se prospectan a 2012. Considerar como punto de énfasis en la formulación del ProDES 2007, lo siguiente:

Continuidad. Integración y funcionamiento de la DES Mejorar la calidad de los programas y servicios académicos que ofrece la institución Cierre de brechas de calidad Articulación de políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos Rendición de cuentas

Considerar en la formulación de los proyectos de los ProDES que los siguientes asuntos serán atendidos a nivel institucional a través del ProGES. Programa Institucional de Tutorías Sistema Institucional Bibliotecario Conectividad Institucional SIIA Seguimiento de egresados, estudiantes y empleadores. Certificación de procesos de gestión Capacitación del personal directivo Adecuación y construcción de espacios físico

Presentar el ProDES 2007 ante el pleno del Consejo Divisional, así mismo poner los documentos a disposición de la Comunidad Universitaria. En su caso, adecuar los documentos de acuerdo a las observaciones recibidas


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IV. Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES Visión de la DES al 2012

La División de Humanidades y Bellas Artes ha definido y articulado la visión de la DES a 2012 de la siguiente

manera: “La DHBA es una de las unidades académicas más importantes de la región noroeste de México y del sur de

Estados Unidos en la generación y estudio de las actividades y problemáticas de las disciplinas lingüística y literaria, de docencia en inglés, en las artes y en la cultura, de arquitectura y urbanismo, y forma a los profesionales que ofrecerán soluciones a dichas problemáticas.

“La División cuenta con programas actualizados flexibles permanentemente evaluados y centrados en el estudiante;

sus cuerpos académicos mejorarán su grado de consolidación, gracias al trabajo desarrollado por sus profesores gracias a apoyos tanto internos como externos; la investigación, difusión y extensión que realiza mejorará gracias a la implementación de un programa de publicaciones y a la consolidación de espacios de diálogo académico todo lo cual se realizará con la resolución de las necesidades infraestructurales cubiertas al 100 %10.

Dicha visión, con las puntualizaciones pertinentes que han sugerido las instancias involucradas en la planeación académica de las DHBA --tanto las internas a la institución como las externas a ella--, ha guiado la planeación académica y administrativa de las acciones de trabajo a desarrollar en el mediano y largo plazo, durante las distintas versiones del ProDES. La posición única de los PE’s de la DES frente a la oferta educativa del noroeste de México y del sur de Estados Unidos, así como el reconocimiento social y académico que tiene el trabajo realizado por su planta docente, son indicadores de su factibilidad.

Aunque han habido logros sustanciales tanto en la mejora como en el aseguramiento de la capacidad y competitividad académicas --incremento de publicaciones, participación en foros académicos, acreditación de programas, incremento de acervos y servicios (véase el apartado II)--, el cumplimiento de las metas-compromiso al 2007 no tiene el 100% de avance prospectado, sobre todo en lo referido al mejoramiento cuantitativo en el cierre de brechas entre los PEs y en el fortalecimiento y consolidación de la capacidad académica de los MTC --Reconocimiento al perfil deseable PROMEP, adscripción al SNI--.

Con base en el proceso de análisis y discusión de la planeación académica desarrollado al interior de la DES, y el que tuvo por base el análisis del documento electrónico “Realimentación proyecto PIFI 3.3”, se ha priorizado la actualización de la planeación en 1.- el replanteamiento de las políticas para cerrar brechas al interior de la DES y 2.- en el replanteamiento de las estrategias para la innovación académica que mejore la capacidad y la competitividad académicas de la DES; las otras se han ajustado a las necesidades y dinámicas que marca la realidad divisional.

Estableciendo una continuidad natural entre los distintos procesos tendientes a mejorar y fortalecer la calidad y competitividad académicas de la DHBA, que en el mediano y largo plazo presenten avances cualitativos concretos, se continúan y/o se replantean, en una presentación priorizada, las siguientes políticas, objetivos estratégicos y estrategias:

Síntesis de la Planeación

Cuadro 20. Políticas, objetivos estratégicos y estrategias divisionales CONCEPTOS POLÍTICAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESTRATEGIAS

Mejorar la integración y funcionamiento de la DES

I.- Promover, evaluar y dar seguimiento colegiado a la planeación académica.

- Fortalecer el funcionamiento de los foros y espacios de discusión y análisis divisionales

I.1.- La DES fortalecerá los espacios de discusión y análisis con que cuenta, para asegurar el buen funcionamiento de sus políticas de desarrollo.

10 “ProDES de la División de Humanidades y Bellas Artes. PIFI 3.0”, p. 9.


24

Fortalecer la capacidad académica

II.- Elevar la capacidad académica del profesorado de la DHBA que impacte positivamente tanto la competitividad de sus PE, como la mejora de los CA’s.

- Otorgar becas para la realización de estudios de posgrado y organización de cursos y seminarios de actualización; - Apoyar y fomentar acciones que permitan al profesorado aplicar al SIN, al SNC y al PROMEP ; - Fortalecer un programa de seminarios de investigación en Artes; - Impulsar el trabajo colegiado de investigación; - Fortalecer el programa editorial y de intercambio biblio-hemerográfico; - Fortalecer la evaluación anual de la labor docente e investigativa del profesorado y fomentar la reflexionar sobre los resultados.

II.1.- La DES apoyará sistemática y permanentemente la mejora del perfil del profesorado; II.2.- Impulsar la consolidación de los CA’s; II.3.- Definir líneas de investigación de relevancia social y cultural en el área de artes; II.4.- Fortalecer las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento registradas ante PROMEP; II.6.- Fortalecer el programa de difusión de la investigación; II.7.- Fortalecer los programas de seguimiento y evaluación permanentes de las labores docentes e investigativas;

Fortalecer la capacidad académica

III.- Promover la colaboración e intercambio entre CA’s de la DES y con los de otras divisiones.

- Diseñar mecanismos de inrterrelación e intercambio entre los CA’s de la DES; - Fortalecer los mecanismos de intercambio académico con otras instituciones; - Consolidar los foros académicos ya establecidos

III.1.- Impulsar el desarrollo de procesos de investigación entre los CA´s de la DES con objetivos comunes; III.2.- Fortalecer las redes de colaboración e intercambio intra e interinstitucionales; III.3.- Consolidar los espacios de discusión académica ya establecidos.

Mejorar la competitividad académica

IV.- Fortalecer y mantener, según sea el caso, los niveles de calidad de los PE.

- Sostener priorizadamente la atención a las recomendaciones de CIEES y de los organismos acreditadores; - Realizar el seguimiento colegiado de la atención a las recomendaciones de CIEES; - Realizar la evaluación colegiada del trabajo anual de los PEs. - Mantener y/o fortalecer, según sea el caso, los índices de egreso, de titulación y de retención de los programas de posgrado.

-

IV.1.- Establecer un programa de priorización de recomendaciones de CIEES (y de los organismos acreditadores, cuando proceda); IV.2.- Fortalecer el programa divisional de seguimiento a las recomendaciones de CIEES; IV.3.- Fortalecer el programa divisional de seguimiento y evaluación de los PE. IV.4.- Realizar acciones que permitan al adscripción al PNP de los PE’s de posgrado

Mejorar la competitividad académica

V.- Impulsar la actualización y la evaluación constantes de los planes de estudio reformados.

- Definir un “Manual de evaluación de la docencia”; - Realizar de manera continua cursos y seminarios sobre pedagogía en las humanidades y en las artes, para mantener actualizada la competitividad académica de los PE’s; - Apoyar y fortalecer la participación y las propuestas de la Licenciatura en Artes en la Asociación Nacional de Escuelas de Arte (ANEA).

V.1.- Establecer un mecanismo de evaluación de los planes de estudio reestructurados; V.2.- Implementar un programa de actualización docente permanente, tanto interno como externo; V.4.- Para el caso específico de la Licenciatura en Artes, impulsar desde la Asociación Nacional de Escuelas de Arte (ANEA), la discusión en torno a la profesionalización de las artes así como la creación de organismos acreditadores del área.


25

Fortalecer la innovación educativa

VI- Atender prioritariamente las diversas necesidades formativas del estudiantado.

- Dar continuidad a las acciones de colaboración con el PIT; - Otorgar y gestionar recursos para el incremento de acervos; - Concluir la mejora del equipo de cómputo; - Promover acciones de intercambio estudiantil con instituciones reconocidas en el área. - Incrementar la participación del profesorado en el reconocimiento y resolución de problemáticas estudiantiles; - Apoyar priorizadamente las acciones estudiantiles que fortalezcan su formación profesional.

VI.1.- Fortalecer el Programa Institucional de Tutorías; VI.2.- Mejorar los acervos biblio-hemerográficos; VI.3.- Mejorar la infraestructura de cómputo; VI.4.- Fomentar la movilidad estudiantil; VI.5..- Fortalecer la toma colegiada de decisiones en aspectos docentes al interior de las academias; VI.6.- Diseñar y planificar un programa de prácticas profesionales en las distintas acentuaciones de cada PE, que permita reforzar el perfil de los egresados de la DES

VII- Vincular los PE y los CA de la DHBA con sectores sociales y productivos a través de proyectos de servicio social y de prácticas profesionales de impacto en la comunidad y en la región.

- Implementar cursos y diplomados de actualización dirigidos a las instancias educativas regionales; - Estimular las estancias académicas y apoyar el intercambio biblio-hemerográfico con otras instituciones.

VII.1.- Impulsar convenios de colaboración con la SEC; VII.2.- Fortalecer el programa divisional de intercambio académico y biblio-hemerográfico

Cerrar brechas de calidad al interior de la DES

VIII- Estimular y/o fortalecer perspectivas y dinámicas de trabajo académico-institucional homogéneas entre el profesorado y los PE’s

- Impulsar y/o acelerar, según el caso, los programas de habilitación y nivelación que están en desarrollo. - Asegurar el funcionamiento de los foros divisionales de discusión e intercambio académico entre las plantas docentes y los CAs.

VIII.1.- Fortalecer los programas de habilitación y nivelación de los MTC y los PE VIII.2.- Establecer un programa divisional permanente de planeación y análisis divisional

Los conceptos, políticas y objetivos estratégicos enlistados priorizadamente en la tabla anterior, con los ajustes necesarios, son los establecidos en las versiones anteriores del ProDES. Todos los rubros de la actualización de la planeación fueron evaluados en el escenario 4 según el documento “Realimentación PIFI 3.3”, salvo dos que fueron evaluados en el escenario 3 --las políticas de la DES para cerrar brechas al interior y las estrategias para la innovación académica que mejore la capacidad y competitividad académicas de la DES-- y que por tal razón fueron objeto de un ajuste. Sin embargo, se realizaron también algunos ajustes en la política, las estrategias y los objetivos referidos a mejorar la competitividad académica, pues al concluir la reforma curricular de los planes de estudio, se busca de esta manera mantener actualizada su implementación.

A partir de todo lo anterior se establecen las siguientes Metas-compromiso para los años 2007-2012:


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Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número % Número %

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el

aprendizaje.

(Especificar los nombres de los PE)

5 100% 5 100% 6 100% 6 100% 6 100% 6

100%

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

Especificar el nombre de los PE1 20.00% 1 20.00% 1 20.00% 1 20.00% 1 20.00% 1

20.00% Solo el PE de arquitectura cuenta con organismo

acreditador. Si surge organismo acrediator para el

resto de los PE, asumimos el compromiso de

acreditación.

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta

educativa evaluable 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5100%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del

total asociada a los PE evaluables 1239 100% 1279 100% 1319 100% 1359 100% 1399 100% 1400

100%

PE que se actualizarán (especificar nombres) PE1: Maestría en Lingüística, PE2: Maestría en

Literatura Hispanoamericana. 0 0% 0 0% PE1 50% PE1, PE2 100% PE1, PE2 100% PE1,PE2100%

PE que evaluarán los CIEES. PE1 50% PE1 50% PE1 50% PE1, PE2 100% PE1, PE2 100% PE1,PE2 100%

PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre 0 0 PE1 50.00% PE1,PE2 100.00% PE1, PE2 100.00% PE1, PE2 100.00% PE1,PE2 100.00%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. 2 16.70% 2 16.70% 15 100.00% 20 100% 20 100% 20 100%

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 39.58 39.58 43 43 50 50

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 12.15 13 15 20 25 30

Tasa de graduación para PE de posgrado 90 90 90 90 90 90

Eficiencia terminal

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012*

Programas educativos de Posgrado:

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número % 2012* %

Especialidad 1 1.59% 1 1.56% 1 1.56% 1 1.56% 1 1.56% 1 1.56%

Maestría 31 49.21% 31 48.44% 29 45.31% 30 46.88% 29 45.31% 28 43.75%

Doctorado 17 26.98% 20 31.25% 24 37.50% 25 39.06% 28 43.75% 29 45.31%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 17 26.98% 20 31.25% 25 39.06% 27 42.19% 29 45.31% 30 46.88%

Adscripción al SNI o SNC 11 17.46% 15 23.44% 15 23.44% 17 26.56% 18 28.13% 18 28.13%

Participación en el programa de tutorías 63 100% 64 100.00% 64 100.00% 64 100.00% 64 100.00% 64 100.00%

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

CA1 25% CA1 y CA2 50% CA1, CA2 33.33% CA1 y CA2 25.00%CA1 ,CA2 y

CA3 37%

CA1, CA2

CA3, CA4,

CA5

63.00%

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidaciónCA2: 25% CA3 y CA4 50% CA3, CA4 33.33% CA3, CA4 25.00% CA4, CA5 26%

CA6, CA7,

CA837.00%

En formación. Especificar nombres de los CA en formaciónCA3, CA4 50% CA5, CA6 33.33%

CA5, CA6,

CA7, CA850.00%

CA6, CA7,

CA837%

CA1: "Estudios lingüístico-tipológicos en lenguas indígenas y minoritarias" CA2: "Estudios Integrales en arquitectura", CA3:"Teoría y crítica literaria"

CA4: "Lingüística Aplicada", CA5: "Español. Estudios discipolinares interdisciplinares y aplicaciones", CA6: "Lengua escrita y educación", CA7: "Investigación y experimentación plástica", CA8: "El campo de las artes"

Personal académico

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES2007*

Cuerpos académicos:

2008* 2009* 2010* 2011* 2012*


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V. Valores de los indicadores de la DHBA y de sus PE 2007-2012

Universidad de Sonora

Nombre de la DES:

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

Matrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3Evaluado Si =

S; No = NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado Si = S;

No = NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado Si

= S; No = N

Licenciatura en Artes 260 X S

Licenciatura en Arquitectura 473 X X S

Licenciatura en Enseñanza del Inglés 229 X S

Licenciatura en Letras Hispánicas 150 X S

Licenciatura en Lingüística 127 X S

Maestría en Lingüística 2 X S

Maestría en Literatura Hispanoamericana 10 N

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría. Marque con con una X

Concepto Núm. %

Número y % de PE de buena calidad* en la DES

(Licenciatura)5 100.0

Número y % de Matricula atendidad en PE (evaluables)

de buena calidad1239 100.0

* Considerar PE de buena calidad, los PE que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2007

División de Humanidades y Bellas Artes

Nombre de la Institución:

Departamento de Bellas Artes

Departamento de Lenguas Extranjeras

Departamento de Letras y Lingüística

POSGRADOTSU / PA

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA


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MATRÍCULA EN LA DESNivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número de PE 5 5 5 6 6 6 6

Matrícula 1,299 1239 1279 1319 1359 1390 1400

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número de PE 2 2 2 2 2 2 2 7 7 7 8 8 8 8

Matrícula 12 12 15 15 20 20 20 1,311 1,251 1,294 1,334 1,379 1,410 1,420

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número de LGAC registradas 18 8 8 12 12 14 14

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados 1 11.1% 1 25.0% 2 50.0% 2 33.3% 3 37.5% 3 42.9% 3 42.9%

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y

registrados 1 11.1% 1 25.0% 1 25.0% 2 33.3% 3 37.5% 3 42.9% 3 42.9%

Número y % de cuerpos académicos en formación y

registrados 7 77.8% 2 50.0% 1 25.0% 2 33.3% 2 25.0% 1 14.3% 1 14.3%

Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI

10 15.4% 10 15.9% 14 21.9% 14 21.9% 16 25.0% 17 26.6% 17 26.6%

Número y % de profesores de tiempo completo en el

SNC 1 1.5% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6%

PERSONAL ACADÉMICO

Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número de profesores de tiempo completo 65 63 64 64 64 64 64

Número de profesores de tiempo parcial 81 85 92 96 100 100 105

Total de profesores 146 148 156 160 164 164 169

% de profesores de tiempo completo 45% 43% 41% 40% 39% 39% 38%


NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. %

Especialidad 1 1.5% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6% 1 1.6%

Maestría 29 44.6% 31 49.2% 31 48.4% 29 45.3% 30 46.9% 29 45.3% 28 43.8%

Doctorado 17 26.2% 17 27.0% 20 31.3% 24 37.5% 25 39.1% 28 43.8% 29 45.3%

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 16 24.6% 17 27.0% 20 31.3% 25 39.1% 27 42.2% 29 45.3% 30 46.9%

Grado mínimo aceptable 29 44.6% 31 49.2% 31 48.4% 29 45.3% 30 46.9% 29 45.3% 28 43.8%

Imparten tutoría 65 100.0% 63 100.0% 64 100.0% 64 100.0% 64 100.0% 64 100.0% 64 100.0%


ESPECIALIDAD

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

TSU/PA LICENCIATURA

2009 2010 20112007 2008 2012

2008

ConceptoClave de

registro SEP

2006

Profesores de Tiempo Completo con:2006 2007 2010 2011 20122009


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PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de PE que imparte la DES 5 5 5 6* 6 6 6

Número y % de programas actualizados en los últimos

cinco años2 40.0 5 100.0 5 100.0 5 83.3 5 83.3 5 83.3 5 83.3

Número y % de programas evaluados por los CIEES5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 83.3 5 83.3 5 83.3 5 83.3

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEES3 60.0 5 100.0 5 100.0 5 83.3 5 83.3 5 83.3 5 83.3



Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura

acreditados1 20.0 1 20.0 1 14.3 1 16.7 3 50.0 3 50.0 3 50.0

Número y % de programas de posgrado incluidos en el

Padrón Nacional de Posgrado 0 0.0 0 0.0 1 50.0 1 50.0 1 50.0 2 100.0 2 100.0

* Se abre este año la Licenciatura en Diseño Gráfico

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número y % de becas otorgadas por la institución 642 642 650 650 650 675 675

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES0 0 0 0 0 0 0

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT0 0 0 0 0 0 0

Número y % de becas otorgadas por otros programas o

instituciones0 0 0 0 0 0 0

Total del número de becas 642 642 650 650 650 675 675

% de alumnos que reciben tutoría 98 98 98 98 98 98 98

% de programas educativos con tasa de titulación

superior al 70 %0 0 0 0 0 0 0

% de programas educativos con tasa de retención del 1º.

al 2do. año superior al 70 %100 100 100 100 100 100 100

Índice de satisfacción de los estudiantes 5 5 5 5 5 5 5

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de

los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la

calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

2007 2008 2009

2007 2008 2009 2012

2010 2011 2012

201120102006

2006Concepto:


30

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

% de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte

generacional)39.58 39.58 39.58 43 43 50 50

% de eficiencia terminal en TSU/PA (por cohorte

generacional)NA NA NA NA NA NA NA

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso de licenciatura (por cohorte generacional)12.15 12.15 13 15 20 25 30

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso TSU/PA (por cohorte generacional)NA NA NA NA NA NA NA

% de PE que aplican el EGEL a estudiantes / egresados0 0 0 0 0 0 0

% de PE en los que se realizan seguimiento de

egresados5 5 5 6 6 6 6

% de PE que incorporan el servicio social en el currículo2 5 5 5 5 5 5

% de PE que aplican procesos colegiados de evaluación

del aprendizaje3 3 3 3 3 3 3

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados consiguieron empleo en menos de seis meses

después de egresar

100 100 100 100 100 100 100

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios

100 100 100 100 100 100 100

% de una muestra representativa de la sociedad que

tienen una opinión favorable de los resultados de la DES

95 95 95 95 95 95 95

Índice de satisfacción de los egresados (**) 5.9 5.9 5.9 5.9 5.9 5.9 5.9

Índice de satisfacción de los empleadores sobre el

desempeño de los egresados (**)6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO de la DES que describa la forma en que se realiza esta actividad

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 56 60 60 70 70 70 80

Dedicadas a los profesores 75 75 75 75 75 75 75

Dedicadas al personal de apoyo 40 40 40 40 40 40 40

Total de computadoras en la DES 171 0 175 0 175 0 185 0 185 0 185 0 195 0


INFRAESTRUCTURA: ACERVOSLibros y revistas en las bibliotecas de la DES

Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes

(A) (B) ( C ) (D) (E) (F) (G) (H) (I)

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS#¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!

INGENIERÍA y TECNOLOGÍA #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!

CIENCIAS DE LA SALUD #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 1,311 33419 49810 99 25.49123 37.993898 1251 34610 51306 99 27.665867 41.01199041 1,294 35500 52000 105 27.43431 40.18547

CIENCIAS AGROPECUARIAS #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!


INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS


Número y % de profesores de tiempo completo con

cubículo individual o compartido 57 89.06% 57 90.48% 61 95.31% 61 95.31% 61 95.31% 61 95.31% 61 95.31%

2012

Suscrip-

ciones a

revistas

2008

I / GH / G

2007 2008 2009

20112009

2010 20112006

2006 2007

Suscripciones a

revistas

20122008Concepto:

2010

E / D F / DB / A C / ASuscrip-ciones

a revistas

Área del conocimiento

2006 2007


31

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2006 X

Trimestre Cuatrimestre Semestre Año

Período lectivo: X

Cursos básico Cursos

optativos

% del plan en: 97% 3%

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum: 2007

NO SI Año Organismo

Acreditado por un organismo reconocido por el

COPAES:X

Duración en períodos lectivos: 8

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2007

Campus:

Nombre del programa educativo:

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:

12

DES a la que pertenece:

Nivel obtenido

5 Por servicio social comunitario

6 Otras opciones que apruebe el H. Colegio Académico

7

8

NO SI Año

Licenciatura en Artes


Listar opciones de titulación:

1 Por tesis

2 Por promedio

3 Por disertación 9

10

11

4 Por trabajo profesional


32

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número de profesores de tiempo completo que participan

en el PE13 12 12 12 12 12 12

Número de profesores de tiempo parcial que participan en

el PE34 34 34 33 32 32 32

Total de profesores que participan en el PE 47 46 46 45 44 44 44

% de profesores de tiempo completo que participan en el

PE27.7% 26.1% 26.1% 26.7% 27.3% 27.3% 27.3%

Número de profesores visitantes que participan en las

actividades del PE2 2 2 2 2 2 2



Especialidad 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Maestría 5 38.5 5 41.7 5 41.7 6 50.0 7 58.3 7 58.3 7 58.3

Doctorado 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 8.3 1 8.3 2 16.7 3 25.0

Miembros del SNI 0 0.0 0.0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Miembros del SNC 1 7.7 1 8.3 1 8.3 1 8.3 1 8.3 1 8.3 1 8.3

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 8.3 1 8.3 2 16.7 3 25.0

Grado mínimo aceptable 5 38.5 5 41.7 5 41.7 6 50.0 7 58.3 7 58.3 7 58.3

Imparten tutoría 10 76.9 10 83.3 10 83.3 10 83.3 10 83.3 10 83.3 10 83.3


Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT 0 0 0 0 0 0 0





Tasa de egreso por cohorte generacional 31 31 31 36 36 40 45

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional 13 13 14 20 20 30 30

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar

y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios10.65 sem. 10.50 10.50 10.50 10.50 10.50 10.50

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Índice de satisfacción de los estudiantes 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3

Índice de satisfacción de los empleadores 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en

menos de 6 meses después de egresarX X X X X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad

laboral durante el primer año después de egresar y que

tuvo coincidencia o relación con sus estudios

X X X X X X X

PROCESO EDUCATIVO

2009 2010 2012Profesores de Tiempo Completo con:

2010 2011 2012

2006

2006 2007 2009

RESULTADOS

20112007

2008

2008


33


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 90 10

NO SI

El servicio social está incorporado al PE:




COPAES:X 2005 COMAEA


NO SI



Unidad Regional CentroCampus:




12


Nivel obtenido

Licenciatura en Arquitectura


NO SI Año

- A48Por servicios social comunitario

- Otras opciones que apruebe el H. Colegio Académico

7

8

9

10

11

- Por disertación


- Por promedio

- Por tesis profesional

- Por trabajo profesional


34

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE10 10 10 10 10 10 10


el PE30 30 35 40 45 45 50



PE25.0% 25.0% 22.2% 20.0% 18.2% 18.2% 16.7%


actividades del PE0 0 0 0 0 0



Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 5 50.0 6 6.0 6 60.0 5 50.0 5 50.0 4 40.0 4 40.0

Doctorado 3 30.0 3 30.0 4 40.0 5 50.0 5 50.0 6 60.0 6 60.0

Miembros del SNI 3 30.0 3 30.0 4 40.0 4 40.0 5 50.0 5 50.0 5 50.0

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012











y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios12 12 12 12 10 10 9

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012





menos de 6 meses después de egresarx x x x x x x




x x x x x x x

PROCESO EDUCATIVO

2009 2010 20122007 2008Profesores de Tiempo Completo con:

2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


35


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 90.69 9.30%

NO SI





COPAES:X

Duración en períodos lectivos: 8 Semestres

NO SI







12


Nivel obtenido

Licenciatura en la Enseñanza del Inglés


NO SI Año

5.- Por disertación

6.- Otras opciones que apruebe el H. Colegio Académico

7

8

9

10

11

4. Por Servicio Social Comunitario


1. Por tesis Profesional

2.- Por Promedio

3.- Por trabajo profesional


36

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE10 11 11 11 11 11 11


el PE10 12 14 14 14 14 14



PE50.0% 47.8% 44.0% 44.0% 44.0% 44.0% 44.0%





Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0

Maestría 9 90.0 9 81.8 8 72.7 8 72.7 7 63.6 7 63.6 7 63.6

Doctorado 2 20.0 2 18.2 3 27.3 3 27.3 4 36.4 4 36.4 4 36.4

Miembros del SNI 2 20.0 2 18.2 3 27.3 3 27.3 3 27.3 3 27.3 3 27.3

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012











y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios10 sem. 10 sem 10 sem 10 sem 10 sem 10 sem 10 sem

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012





menos de 6 meses después de egresarX X X X X X X




X X X X X X X

PROCESO EDUCATIVO


2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


37


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: LIC

1 2 3

Evaluado por los CIEES: SÍ 2000 1


Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos


NO SI

El servicio social está incorporado al PE: SÍ




COPAES:NO


NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: SÍ


Unidad CentroCampus:




12


Nivel obtenido

Liceciatura en Literaturas Hispánicas


NO SI Año

5.- Por servicio social comunitario

6.- Otras opciones que apruebe el H. Colegiuo Académico

7

8

9

10

11



1.- Por promedio

2.- Por tesis profesional



38

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE17 17 17 17 17 17 17


el PE2 2 3 2 2 2 2



PE89.5% 89.5% 85.0% 89.5% 89.5% 89.5% 89.5%





Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 4 23.5 5 29.4 6 35.3 6 35.3 6 35.3 6 35.3 6 35.3

Doctorado 8 47.1 8 47.1 8 47.1 9 52.9 9 52.9 9 52.9 9 52.9

Miembros del SNI 2 11.8 2 11.8 4 23.5 4 23.5 4 23.5 4 23.5 4 23.5

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012











y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios10 sem. 10 sem. 10 sem. 10 sem. 10 sem. 10 sem. 10 sem.

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012





menos de 6 meses después de egresarSÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ




SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

PROCESO EDUCATIVO


2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


39


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: LIC

1 2 3

Evaluado por los CIEES: SÍ 2002 1


Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos


NO SI

El servicio social está incorporado al PE: SÍ




COPAES:NO

Duración en períodos lectivos: 8 semestres

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: SÍ


Unidad CentroCampus:




12


Nivel obtenido

Lic. en Lingüística


NO SI Año

5.- Por servic io social comunitario

6.- Otras opciones que apruebe el H. Colegio Académico

7

8

9

10

11



1.- Por promedio

2.- Por tesis profesional



40

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE13 13 13 13 13 13 13


el PE2 2 2 2 2 2 2



PE86.7% 86.7% 86.7% 86.7% 86.7% 86.7% 86.7%





Especialidad 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Maestría 6 46.2 6 46.2 5 38.5 4 30.8 4 30.8 4 30.8 4 30.8

Doctorado 4 30.8 4 30.8 5 38.5 6 46.2 6 46.2 7 53.8 7 53.8

Miembros del SNI 3 23.1 3 23.1 3 23.1 3 23.1 4 30.8 4 30.8 4 30.8

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012











y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios13 13 12 10 10 10 10

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012





menos de 6 meses después de egresarSÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ




SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

PROCESO EDUCATIVO


2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


41


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 85.71 14.28

NO SI





COPAES:X

Duración en períodos lectivos: 4 sem.

NO SI







12


Nivel obtenido

Maestría en Lingüística


NO SI Año

7

8

9

10

11


- Por tesis individual



42

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE5 5 5 5 5 5 5


el PE1 1 1 1 1 1 1



PE83.3% 83.3% 83.3% 83.3% 83.3% 83.3% 83.3%





Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Doctorado 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0

Miembros del SNI 4 80.0 4 80.0 4 80.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número y % de becas otorgadas por la institución 2 2 NA NA 0 0 0





Total del número de becas 2 2 NA NA 5 5 5






Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Índice de satisfacción de los estudiantes ND ND ND 6.0 6.0 6.0 6.0

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND ND 6.0 6.0 6.0 6.0



menos de 6 meses después de egresarx x x x x x x




x x x x x x x

PROCESO EDUCATIVO


2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


43


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X


Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 90 10

NO SI





COPAES:X

Duración en períodos lectivos: 4 sem.

NO SI







12


Nivel obtenido

Maestría en Literatura Hispanoamericana


NO SI Año

7

8

9

10

11


- B800'Por tesis individual



44

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012


en el PE5 5 5 5 5 6 6


el PE0 0 0 0 0 0 0



PE100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%





Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 1 20.0 1 6.0 1 20.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Doctorado 4 80.0 4 80.0 4 80.0 5 100.0 5 100.0 6 100.0 6 100.0

Miembros del SNI 2 40.0 2 40.0 2 40.0 3 60.0 3 60.0 4 66.7 4 66.7

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0





Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012












Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Índice de satisfacción de los estudiantes NA 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

Índice de satisfacción de los empleadores NA 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0



menos de 6 meses después de egresarND ND x x x x x




ND ND x x x x x

PROCESO EDUCATIVO


2010 2011 2012

2006

2006 2007 2008 2009

RESULTADOS

2011


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V.- Proyecto integral de la División de Humanidades y Bellas Artes “Avance y consolidación integral de la capacidad y competitividad académicas de la DHBA”


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VII. Consistencia interna del ProDESy su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

En el apartado referido a la “Actualización de la planeación en el ámbito de la DES”, se decía que se busca afirmar a la División de Humanidades y Bellas Artes como uno de los centros de estudio y de investigación sobre las humanidades y las artes más importantes de la región noroeste de México y del sur de Estados Unidos, gracias a la actualización continua de sus docentes y de sus programas de estudios; a la mejora de la calidad de sus CA’s; a la investigación, difusión y extensión que realiza; y a la consolidación de espacios de diálogo académico.

Teniendo esto presente, tanto como la evaluación consignada en el documento electrónico “Realimentación PIFI 3.3”, se ajustaron las políticas de la DES así como las acciones de trabajo a realizar para alcanzar esta visión, al mismo tiempo que se replantearon de manera significativa tanto las estrategias como los objetivos estratégicos.

El proceso de actualización del ProDES ha impactado directamente en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES, pues, como puede advertirse en el apartado “Actualización de la planeación en el ámbito de la DES”, hay una mayor integración de los distintos componentes. En este sentido, debe señalarse que los marcos conceptuales de la autoevaluación han permitido una visión más crítica de la propia realidad divisional, razón por la cual su panorámica se ajusta más a la dinámica de desarrollo real del entorno institucional. Los otros componentes del ProDES impactan igualmente en el mejoramiento de dicha capacidad y competitividad académicas, así como en el cierre de brechas, pues los factores involucrados buscan incidir en el establecimiento de equilibrios académicos y de desarrollo entre los distintos PEs. Debe reconocerse, sin embargo, un margen cuantitativamente menor, para establecer un diálogo que permita incorporar nuevas visiones, como puede apreciarse en la siguiente tabla:

Cuadro 21. Evaluación del impacto del ProDES

AUTOEVALU

ACIÓN POLÍTICAS PLANEACIÓN INDICADORES PROYECTO

CAPACIDAD 5 4 4 4 4

COMPETITIVIDAD 5 4 4 4 4

Por otro lado, el reconocimiento de los problemas de la DES y el ajuste o replanteamiento de sus políticas, objetivos y

estrategias de trabajo ha permitido una articulación natural entre ellos, que con seguridad impactará en la mejora de la capacidad y competitividad académicas. Y es que, como puede verse en la siguiente tabla, existe una interrelación entre los distintos factores involucrados, que seguramente permitirá alcanzar el 100% de las metas establecidas en el marco del actual proceso de actualización de la planeación “PIFI 2007”:

Cuadro 22. Articulación Problemas/políticas/objetivos estratégicos/estrategias

PROBLEMAS POLÍTICAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESTRATEGIAS

1. Bajo número de MTC en el SNI II III VIII

II.1.1, II.2.1, II.3.1, II.4.1, III.6.1, III.7.1 VII.1.1, VII.2.1, VII.3.1 VIII.1.1

II.1, II.2, II.3, II.4, II.6, II.7 VII.1, VII.2, VII.3 VIII.1

2. Baja productividad de la planta docente II III VIII

II.1.1, II.2.1, II.3.1, II.4.1, II.6.1 III.1.1, III.2.1, III.3.1 VIII.1.1

II.1, II.2, II.3, II.4, II.6, II.7 III.1, III.2, III.3 VIII.1

3. Existencia de brechas de calidad entre los PE’s y CA’s de la DES

II III V VI VIII

II.1.1, II.2.1, II.3.1, II.4.1, II.6.1, II.7.1 III.1.1, III.2.1, III.3.1 V.1.1, V.2.1, V.3.1, V.4.1, V.5.1 VII.1.1, VII.2.1, VII.3.1 VIII.1.1

II.1, II.2, II.3, II.4, II.6, II.7 III.1, III.2, III.3 V.1, V.2, V.3, V.4, V.5 VI.1, VI.2, VI.3 VII.1

4. Espacios físicos que requieren remodelación y adecuación

VI VI.1.1, VI.2.1, VI.3.1, V.4.1, VI.5.1, VI.6.1

VI.1, VI.2, VI.3, VI.4, VI.5, VI.6

5. Insuficiente equipamiento de espacios físicos de apoyo a la docencia

VI VI.1.1, VI.2.1, VI.3.1, VI.4.1, VI.5.1, VI.6.1

VI.1, VI.2, VI.3, VI.4, VI.5, VI.6

El presente ProDES contribuirá decisivamente en la consecución de los indicadores de calidad comprometidos en el marco del PIFI 3.0 y replanteados en el marco del presente proceso de actualización de la planeación PIFI 2007, pues


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las acciones de trabajo concretas y los apoyos obtenidos por este medio inciden directamente en la mejora de la capacidad y competitividad académica de la DES. Se reconoce y asume, sin embargo, un margen de incidencia menor en algunos rubros, pues dichos ámbitos de acción son resultado de la articulación de otras entidades y dependencias, como puede verse en la siguiente tabla:

Cuadro 23. Factibilidad de objetivos y compromisos

Logro de objetivos

PROMEP SNI Tutorías CA’s que se consolidarán

CA’s que mejorarán

su consolidaci

ón

PE’s que se actualizarán

PE’s con tasas de titulación

mayores a 70%

PE’s que pasarán a nivel 1

PE’s que se acredita

rán

ProDES de la DHBA

4 4 4 5 5 5 5 4 5 3


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VIII. Conclusiones

El proceso de planeación académica “PIFI 2007” se ha visualizado como un proceso de actualización y seguimiento de acciones y compromisos de trabajo prospectados y comprometidos desde 2003, en el marco del PIFI 3.0.

La dinámica de trabajo divisional establecida a partir de esos parámetros ha revelado que las metas comprometidas hace 4 años son resultado de acciones de trabajo previas y acumulativas, razón por la cual los resultados prospectados para obtenerse en 2007 están en proceso mas no se encuentran concluidos aún. Dado que se han obtenido avances importantes en la dirección prospectada –aunque no se hayan cumplido hasta ahora en su totalidad--, la DHBA ha realizado ajustes o replanteamiento de factores y sus correlaciones no funcionales dentro del proceso de mejora y fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas de la DHBA, en aras de avanzar en el camino del logro de lo comprometido.

En este sentido, el presente documento retoma las prospecciones ideales planteadas en el marco del PIFI 3.0, sobre todo la visión de la DES a 2012, y ha ajustado sus estrategias y acciones de trabajo concretas que se han revelado como poco funcionales para el desarrollo de la calidad académica de la DHBA, para adecuarlas a la dinámica de desarrollo divisional que se ha podido establecer en los últimos tres años: de esta manera, se visualiza la consolidación del posicionamiento de la DES en el contexto social y cultual regional y nacional.

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