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Facultad de Bellas Artes y Humanidades

Informe de Autoevaluación con Fines de Acreditación

Programa Académico de Licenciatura en Filosofía

Pereira, Octubre de 2009

Licenciatura en Filosofía

2

Informe de Autoevaluación con Fines de Acreditación 2009

Consejo Superior

EVA JANETTE PRADA GRANDAS

Representante Ministra de Educación

JOSE JAIRO MELO ESCOBAR

Representante Presidente de la República

VICTOR MANUEL TAMAYO VARGAS

Gobernador del Departamento

LUIS ENRIQUE ARANGO JIMÉNEZ

Rector

JUAN GUILLERMO ÁNGEL MEJÍA

Representante Ex-rectores

WILLIAM ARDILA URUEÑA

Representante Directivas Académicas

EDISON DUQUE CARDONA

Representante de los Profesores

MARÍA CONSUELO MIRANDA ARIAS

Representante Egresados

HERNÁN VILLEGAS PINTO

Representante del Sector Productivo

JOSÉ IVAN MADRID VEGA

Representante Estudiantes


3


JAIME AUGUSTO ZÁRATE ARIAS

Representante Empleados Administrativos

INVITADOS

JOSE GERMÁN LÓPEZ QUINTERO

Vicerrector Académico

FERNANDO NOREÑA JARAMILLO

Vicerrector Administrativo

SAMUEL OSPINA MARÍN

Vicerrector de Investigaciones, Innovación y Extensión

CARLOS ALFONSO ZULUAGA ARANGO

Secretario General


4


Consejo Académico

LUIS ENRIQUE ARANGO JIMÉNEZ Rector

JOSE GERMAN LOPEZ QUINTERO Vicerrector Académico

FERNANDO NOREÑA JARAMILLO Vicerrector Administrativo

CARLOS ALFONSO ZULUAGA ARANGO Secretario General

SAMUEL OSPINA MARIN Vicerrector de Investigaciones, Innovación y

Extensión

GONZALO ARANGO JIMÉNEZ Representante de los Profesores

CÉSAR VALENCIA SOLANILLA Representante de los Profesores

ALEJANDRO PARRA GIRALDO Representante de los Estudiantes

JESÚS MANUEL SINISTERRA

PIEDRAHITA

Representante de los Estudiantes

SAMUEL EDUARDO TRUJILLO HENAO Decano Facultad Ciencias de la Salud

MARIA TERESA ZAPATA SALDARRIAGA Decana Facultad Ciencias de la Educación

JOSÉ REINALDO MARÍN

BETANCOURTH

Decano Facultad de Tecnología

JOSÉ GÓMEZ ESPÍNDOLA Decano Facultad Ciencias Básicas

JUAN HUMBERTO GALLEGO RAMÍREZ Decano Facultad Bellas Artes y Humanidades

SAMUEL DARIO GUZMAN LOPEZ Decano Facultad Ciencias Ambientales

EDUCARDO RONCACIO HUERTAS Decano Facultad Ingeniería Mecánica

Decano Facultad Ingenierías Eléctrica,


5


JOSÉ GILBERTO VARGAS CANO Electrónica, Física y Ciencias de la

Computación

WILSON ARENAS VALENCIA Decano Facultad Ingeniería Industrial

OLGA LUCIA BEDOYA Representante Jefes de Departamento y

Directores de Programa

INVITADOS

MARIA TERESA VÉLEZ ÁNGEL Asesora Jurídica

CARLOS ARTURO CARO ISAZA Jefe Oficina Planeación – Invitado

WALDO LIZCANO GÓMEZ Director Programas Jornadas Especiales-

Invitado

DIEGO OSORIO JARAMILLO Director Centro Registro y Control

Académico – Invitado


6


Comité curricular

Magister. Luis Guillermo Quijano Restrepo.

Presidente

Candidato a doctor. Carlos Alberto Carvajal Correa.

Doctor. Carlos Eduardo Peláez Pérez.

Doctor. Antonio Rodríguez Jaramillo.

Doctor. Pedro Juan Aristizabal Hoyos.


7


Comité de Autoevaluación

Profesores:

Doctor Pedro Juan Aristizabal Hoyos.

Magister José Camilo Ríos Gaviria.

Candidato a doctor Alfredo Abad Torres.

Candidata a Magister Gloria Mildred Henao Tabares.

Magister Luis Guillermo Quijano Restrepo

Estudiantes:

Joe Stevens Rodríguez

Gabriel Darío Gómez Franco

Diego Parra Serna

Diego Alejandro Muñoz


8


Agradecimientos

A los compañeros de la Oficina de Planeación: los ingenieros Janeth Cristina García

Ramírez y Alexander Hernández Valencia, por su paciencia y valiosa colaboración, sin la

cual no hubiéramos podido ni siquiera desentrañar el misterioso lenguaje de este

proceso iniciático.

Igualmente a todos los estudiantes y profesores que nos colaboraron en esta ardua

empresa, con la elaboración de las encuestas y la recopilación de toda la información

requerida para llevar a cabo este proceso.

A nuestra Secretaria Viviana Marín Giraldo, a veces pitonisa, a veces Hermes, pero

siempre una madre...


9


Contenido

1. Presentación Universidad Tecnológica de Pereira ........................................................................ 24

1.1 Estudiantes matriculados: ........................................................................................................ 33

1.2 Planta Docente: ......................................................................................................................... 35

1.3 Investigación, Innovación y Extensión: ................................................................................. 36

1.4 Bienestar Institucional .............................................................................................................. 40

2. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................................... 43

2.1 Información básica del programa ........................................................................................... 43

2.1.1 Historia del programa en Licenciatura en Filosofía. ..................................................... 43

2.1.2 Plan de estudios actualizado: .......................................................................................... 45

2.1.3 Visión del programa .......................................................................................................... 57

2.1.4 Misión del programa ......................................................................................................... 57

2.1.5 Objetivos generales .......................................................................................................... 57

2.1.6 Objetivos específicos: ....................................................................................................... 58

2.1.7 Comunidad de Estudiantes del programa ..................................................................... 59

2.1.8 Perfil Profesional: .............................................................................................................. 61

2.1.9 Perfil ocupacional: ............................................................................................................. 61

2.1.10 Docentes: ........................................................................................................................... 62

2.1.11 Investigación: .................................................................................................................... 64

2.1.11.1 Líneas de Investigación del programa ....................................................................... 64

2.1.11.2 Grupos de investigación: .............................................................................................. 65

2.1.12 Extensión y proyección social .......................................................................................... 69

2.1.13 Recursos Bibliográficos ..................................................................................................... 69

3. Informe general del proceso de autoevaluación en el programa .............................................. 72

3.1 Conclusión general de la calidad del programa .................................................................. 115

3.1.1 Fortalezas del programa .................................................................................................... 116


10


3.1.2 Oportunidades de mejora .................................................................................................. 119

1.1 Descripción de la autoevaluación por factores ................................................................... 121

1.1.1 Factor 1. Misión y proyecto institucional .................................................................... 121

1.1.1.1 Característica 1. Misión Institucional ........................................................................ 124

1.1.1.2 Característica 2. Proyecto Institucional .................................................................... 134

1.1.1.3 Característica 3. Proyecto Educativo del Programa ............................................... 143

1.1.1.4 Característica 4. Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa. ...... 150

1.1.1.5 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 1, Misión y

Proyecto Institucional ..................................................................................................................... 159

1.1.2 Factor 2. Estudiantes ..................................................................................................... 162

1.1.2.1 Característica 5. Mecanismos de Ingreso ................................................................ 163

1.1.2.2 Característica 6. Número y Calidad de los Estudiantes Admitidos ....................... 166

1.1.2.3 Característica 7. Permanencia y deserción estudiantil .......................................... 169

1.1.2.4 Característica 8. Participación en Actividades de Formación Integral ................. 171

1.1.2.5 Característica 9. Reglamento Estudiantil ................................................................. 174

1.1.2.6 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 2, estudiantes.

178

1.1.3 Factor 3. Profesores ...................................................................................................... 181

1.1.3.1 Característica 10. Selección y vinculación de profesores ...................................... 184

1.1.3.2 Característica 11. Estatuto profesoral ...................................................................... 190

1.1.3.3 Característica 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores. 197

1.1.3.4 Característica 13. Desarrollo profesoral ................................................................... 203

1.1.3.5 Característica 14. Interacción con las comunidades académicas ........................ 207

1.1.3.6 Característica 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección

social y a la cooperación internacional ........................................................................................ 213

1.1.3.7 Característica 16. Producción de material docente ................................................ 217

1.1.3.8 Característica 17. Remuneración por méritos ......................................................... 219

1.1.3.9 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor profesores. .... 222

1.1.4 Factor 4. Procesos Académicos ................................................................................... 224

1.1.4.1 Característica 18. Integralidad del currículo ........................................................... 225


11


1.1.4.2 Característica 19. Flexibilidad del Currículo ............................................................. 228

1.1.4.3 Característica 20. Interdisciplinariedad .................................................................... 231

1.1.4.4 Característica 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa ......... 233

1.1.4.5 Característica 23. Sistema de evaluación de estudiantes ..................................... 240

1.1.4.6 Característica 24. Trabajos de los estudiantes ....................................................... 243

1.1.4.7 Característica 25. Evaluación y autorregulación del programa ............................ 247

1.1.4.8 Característica 26. Investigación formativa .............................................................. 250

1.1.4.9 Característica 27. Compromiso con la investigación .............................................. 253

1.1.4.10 Característica 28. Extensión o proyección social .................................................... 255

1.1.4.11 Característica 29. Recursos Bibliográficos ............................................................... 259

1.1.4.12 Característica 30. Recursos informáticos y de comunicación ............................... 264

1.1.4.13 Característica 31. Recursos de Apoyo docente ....................................................... 269

1.1.4.14 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor procesos

académicos. ..................................................................................................................................... 272

1.1.5 Factor 5. Bienestar institucional .................................................................................. 275

1.1.5.1 Característica 32. Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario .. 276

1.1.5.2 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 5 bienestar

universitario. .................................................................................................................................... 282

1.1.6 Factor 6. Organización, administración y gestión. .................................................... 284

1.1.6.1 Característica 33. Organización, administración y gestión del programa ........... 285

1.1.6.2 Característica 35. Dirección del programa. ............................................................. 297

1.1.6.3 Característica 36. Promoción del programa ............................................................ 303

1.1.6.4 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 6, Organización,

administración y gestión. ............................................................................................................... 306

1.1.7 Factor 7. Egresados y articulación con el medio ....................................................... 309

1.1.7.1 Característica 37. Influencia del programa en el medio........................................ 310

1.1.7.2 Característica 38. Seguimiento de los egresados ................................................... 313

1.1.7.3 Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico .. 315

1.1.7.4 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 7, Egresados. 317

1.1.8 Factor 8. Recursos físicos .............................................................................................. 318


12


1.1.8.1 Característica 40. Recursos físicos ............................................................................ 319

1.1.8.2 Característica 41: Presupuesto del programa ......................................................... 328

1.1.8.3 Característica 42: Administración de recursos ........................................................ 332

1.1.8.4 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 8 recursos

físicos. 334

CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................................ 336


13


Lista de Tablas

Tabla 1. Programas académicos con Acreditación de Alta Calidad ............................... 32

Tabla 2. Planta Docente 2009-1 ............................................................................... 35

Tabla 3. Estado actual de la investigación 2009 ......................................................... 39

Tabla 4. Plan de Estudios Vigente del programa ........................................................ 45

Tabla 5. Planta Docente del programa ...................................................................... 63

Tabla 6. Recursos bibliográficos por área del conocimiento ........................................ 71

Tabla 7. Calificación total del proceso de autoevaluación ......................................... 116

Tabla 8. Valoración del Factor 1 ............................................................................. 123

Tabla 9. Valoración de las características del factor 1. ............................................. 123

Tabla 10. Valoración de la característica 1. ............................................................. 124

Tabla 11. Valoración de aspectos de la característica 1 ............................................ 125

Tabla 12. Resultados de Instrumentos de apreciación sobre la misión institucional .... 129

Tabla 13. Apreciación de la comunidad del Programa sobre el proceso de formación de

educadores según la misión institucional................................................................ 133

Tabla 14. Valoración de la Característica 2 .............................................................. 139

Tabla 15. Valoración de Aspectos de la característica 2. ........................................... 139

Tabla 16. Coherencia entre los criterios del P.E.I. y la aplicación en el Programa. ...... 140


Tabla 18. Valoración de aspectos de la característica 3. ........................................... 144

Tabla 19. Apreciación de la comunidad del Programa sobre el sentido del proyecto

educativo del programa (P.E.P.) ............................................................................. 146

Tabla 20. Apreciación de la comunidad del Programa sobre la regularidad de discusión

del proyecto educativo del programa (P.E.P.) .......................................................... 147

Tabla 21. Identificación de la comunidad del programa con el Proyecto Educativo ..... 148


Tabla 23. Valoración de aspectos de la Característica 4. .......................................... 151

Tabla 24. Apreciación sobre la Relevancia académica y pertinencia social del programa

............................................................................................................................ 155

Tabla 25. Relevancia del programa ......................................................................... 156

Tabla 26. Promoción del programa ......................................................................... 156

Tabla 27. Calidad de la formación del programa ...................................................... 157

Tabla 28. Desempeño de los egresados del programa ............................................. 157


14


Tabla 29. Apreciación sobre la Relevancia académica y pertinencia social del programa

............................................................................................................................ 159

Tabla 30. Valoración del Factor 2. .......................................................................... 162

Tabla 31. Valoración de la características del Factor Estudiantes. ............................. 163

Tabla 32. Valoración de la característica 5 .............................................................. 164

Tabla 33. Valoración aspectos de la característica 5 ................................................. 164

Tabla 34. Conocimiento de los mecanismos de admisión por parte de la comunidad del

programa. ............................................................................................................. 165



Tabla 37. Valoración de las característica 7 ............................................................. 170

Tabla 38. Valoración de aspecto de la característica 7 ............................................. 170



Tabla 41. Apreciación de los estudiantes respecto a las políticas de formación integral.

............................................................................................................................ 173

Tabla 42. Valoración de la característica 36 ............................................................. 174

Tabla 43. Valoración de aspecto de la característica 9 ............................................. 175

Tabla 44. Apreciación de estudiantes y profesores respecto al Reglamento estudiantil 176

Tabla 45.Apreciación de estudiantes y profesores respecto a aporte de la participación

de los estudiantes en los órganos de dirección. ....................................................... 177

Tabla 46. Valoración del factor 3 Profesores. ........................................................... 181

Tabla 47. Valoración de la características del Factor Profesores ................................ 184


Tabla 49. Valoración de aspectos de la característica 10 .......................................... 186

Tabla 50. Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen las políticas,

normas y criterios académicos para la selección y vinculación de sus profesores ....... 187

Tabla 51. Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas,

criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores.

............................................................................................................................ 189


Tabla 53. Valoración de los aspectos de la característica 11 ..................................... 193

Tabla 54. Apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia,

vigencia y aplicación del reglamento profesoral. ...................................................... 194

Tabla 55. Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de

las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones

administrativas ...................................................................................................... 195


15


Tabla 56. Apreciación de profesores y estudiantes sobre la coherencia entre el sistema

de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativos según los objetivos del

Programa .............................................................................................................. 196

Tabla 57. Docentes al servicio del programa ........................................................... 200


Tabla 59. Apreciación del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la

dedicación de los profesores al servicio de éste. ...................................................... 202


Tabla 61. Valoración de Aspectos de la Característica 13 ......................................... 204

Tabla 62. Apreciación de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad,

sostenibilidad y condiciones de acceso a los programas de desarrollo profesoral y

pertinencia de los mismos según áreas de interés, actividad académica y políticas y

planes de desarrollo .............................................................................................. 204

Tabla 63. Porcentaje de profesores que conocen los planes de desarrollo profesoral y

actividades de capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente de los que

han participado durante los últimos cinco semestres ............................................... 206


Tabla 65.Invitados programa últimos 5 años ........................................................... 209


Tabla 67. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y egresados del programa

sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e

internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa. .......... 211



Tabla 70. Apreciación de los profesores sobre el impacto que para el enriquecimiento de

la calidad del programa han tenido las políticas, reglamentos y sistemas de evaluación

para los estímulos y reconocimientos a la docencia, la investigación, la proyección social

............................................................................................................................ 216

Tabla 71.Valoración de la característica 16 .............................................................. 217


Tabla 73. Apreciación de los profesores sobre la valoración del material docente. ..... 219



Tabla 76. Apreciación del profesorado al servicio del programa sobre la remuneración y

estímulos económicos que recibe ........................................................................... 221

Tabla 77. Valoración del factor 4 Procesos Académicos ............................................ 224

Tabla 78. Valoración de la características del Factor Procesos Académicos ................ 224


16




Tabla 81. Apreciación sobre espacios que promueven y desarrollan la integralidad del

currículo. .............................................................................................................. 227

Tabla 82. Apreciación respecto a la calidad del currículo. ......................................... 227



Tabla 85. Apreciación de estudiantes y profesores respecto a la flexibilidad del currículo

............................................................................................................................ 230





Tabla 90. Apreciación respecto a la incidencia de las relaciones de cooperación

académica. ........................................................................................................... 235



Tabla 93. Apreciación respecto a la incidencia de metodologías de enseñanza en el

enriquecimiento de la calidad del programa. ........................................................... 239


Tabla 95. Correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la

naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.

............................................................................................................................ 241

Tabla 96. Apreciación de estudiantes respecto al sistema de evaluación. .................. 242



Tabla 99. Apreciación respecto a las orientaciones y mecanismos de evaluación. ...... 245

Tabla 100. Apreciación respecto a la calidad de la propuesta de práctica docente. .... 246

Tabla 101. Valoración de la característica 25 ........................................................... 247

Tabla 102. Valoración de aspectos de la característica 25 ........................................ 248

Tabla 103. Apreciación respecto a la autorregulación y planes de mejoramiento del

programa. ............................................................................................................. 249

Tabla 104. Valoración de la característica 26 ........................................................... 250

Tabla 105. Valoración de los aspectos de la característica 26 ................................... 251

Tabla 106. Apreciación respecto a las políticas, estrategias y resultados de la

investigación educativa. ......................................................................................... 251


17


Tabla 107 Apreciación respecto al nivel de conocimientos y apropiación de los avances

y resultados de la investigación educativa. .............................................................. 252

Tabla 108 Valoración de la Característica 27 ........................................................... 254

Tabla 109 Valoración de aspectos de la característica 26 ......................................... 254

Tabla 110 Valoración de la característica 28 ............................................................ 256

Tabla 111 Valoración de los aspectos de la característica 28 .................................... 256

Tabla 112 Apreciación respecto al apoyo que ofrece el programa para que el estudiante

entienda su razón de ser como maestro. ................................................................ 257

Tabla 113 Apreciación respecto al impacto de los programas de proyección social..... 258



Tabla 116 Apreciación respecto a suficiencia, pertinencia y actualización de los recursos

bibliográficos. ........................................................................................................ 261

Tabla 117 Apreciación respecto a políticas de adquisición y reposición de los recursos

bibliográficos. ........................................................................................................ 262

Tabla 118 Apreciación respecto a atención, horarios y servicios de biblioteca. ........... 263




informáticos y de comunicación. ............................................................................. 266

Tabla 122 Apreciación respecto a políticas y estrategias institucionales sobre adquisición

y actualización de los recursos informáticos. ........................................................... 268



Tabla 125 Apreciación sobre disponibilidad y pertinencia de los recursos de apoyo

didáctico ............................................................................................................... 271


Tabla 127 Conocimiento de las políticas, programas y actividades de bienestar ......... 278

Tabla 128 Personas que usan o participan de servicios o actividades de Bienestar ..... 279

Tabla 129 Apreciación sobre contribución de políticas y servicios de bienestar al

desarrollo personal. ............................................................................................... 279

Tabla 130 Apreciación sobre la contribución que las políticas y los servicios de bienestar

a la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social. ............. 280

Tabla 131: Apreciación sobre el clima institucional que se vive en el Programa ......... 281

Tabla 132 Valoración del Factor 8 Organización, Administración y Gestión ................ 284

Tabla 133 Valoración de las características del factor 6 ............................................ 285



18


Tabla 135 Valoración de Aspectos de la característica 33 ........................................ 286

Tabla 136 Coherencia entre la organización, administración y gestión del Programa y el

sentido educativo de la unidad académica de formación de maestros y del Programa 288

Tabla 137 Apreciación sobre contribución de la organización administrativa y de gestión

del programa. ....................................................................................................... 289

Tabla 138 Apreciación sobre la efectividad de los procesos administrativos del programa.

............................................................................................................................ 290

Tabla 139 Valoración de Aspectos de la característica 34 ......................................... 293

Tabla 140 Apreciación sobre los sistemas de información. ........................................ 294

Tabla 141 Apreciación sobre la información existente empleada por el programa para su

administración y gestión. ....................................................................................... 295

Tabla 142 Apreciación sobre la confiabilidad del manejo de archivos académicos y

administrativos ...................................................................................................... 297



Tabla 145 Coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los

principios de la unidad académica formadora de maestros con su naturaleza y con las

modalidades de su oferta. ...................................................................................... 299

Tabla 146 Conocimiento de las políticas, criterios y procedimientos de la gestión del

programa. ............................................................................................................. 300



Tabla 149 Conocimiento de la forma en que operan los distintos consejos y comités

relacionados con la gestión del programa. .............................................................. 304

Tabla 150 Apreciación sobre la difusión y promoción del programa a través de los

medios de comunicación. ....................................................................................... 305

Tabla 151Valoración del factor 7 Egresados y Articulación con el medio .................... 309




Tabla 155 Apreciación sobre el impacto que el programa ejerce en el medio. ............ 311



Tabla 158 Apreciación de egresados y empleadores sobre la calidad y pertinencia del

Programa. ............................................................................................................. 315




19


Tabla 161 Apreciación de los empleadores sobre la pertinencia y calidad de la formación

de los egresados. .................................................................................................. 317

Tabla 162 Valoración del factor 8 Recursos Físicos .................................................. 318



Tabla 165 Valoración de Aspectos de la característica 40 ......................................... 320

Tabla 166 Apreciación de directivos sobre las condiciones de la planta física ............. 323

Tabla 167 Apreciación de docentes sobre las condiciones de la planta física .............. 324

Tabla 168 Apreciación de directivos sobre las condiciones de la planta física ............. 325

Tabla 169 Apreciación sobre el mantenimiento de la planta física y su disponibilidad de

uso. ...................................................................................................................... 327

Tabla 170 Valoración de la Característica 41 ........................................................... 328


Tabla 172 Apreciación sobre los recursos físicos y financieros con los que cuenta el

programa. ............................................................................................................. 331

Tabla 173Valoración de la característica 42 ............................................................. 332


Tabla 175 Apreciación sobre los recursos físicos y financieros con los que cuenta el

programa .............................................................................................................. 333


20


Lista de Figuras

Figura 1 Evolución de programas académicos ........................................................... 31

Figura 3 Distribución de los programas ofrecidos en las etapas del sistema de

aseguramiento de la calidad ..................................................................................... 32

Figura 4 Evolución de la matrícula total de estudiantes en el nivel de pregrado y

posgrado ................................................................................................................ 33

Figura 5 Distribución de la matrícula total en programas de posgrado......................... 33

Figura 6 Evolución de la deserción inter-semestral (2004-2008) ................................. 34

Figura 7 Planta docente según nivel de formación ..................................................... 36

Figura 8 Libros publicados resultados de la investigación 2003-2008 .......................... 36

Figura 9 Número de investigadores activos ............................................................... 37

Figura 10 Tendencias de estudiantes realizando prácticas 2003-2009 ......................... 37

Figura 11 Tendencia de prácticas por programa académico 2003-2008 ....................... 40

Figura 12 Promoción y apoyo socioeconómico a estudiantes 2003-2008 ..................... 40

Figura 14 Inversión en programas de formación integral ............................................ 41

Figura 15 Consultas atendidas en el área de salud por tipo de programa .................... 42

Figura 16 Matrícula total del programa ..................................................................... 59

Figura 17Matrícula del programa según género ......................................................... 59

Figura 18 Graduados por cohortes ............................................................................ 60

Figura 19 Apreciación sobre el proceso de formación de educadores ........................ 133

Figura 20 Modelo Conceptual del Proyecto Educativo Institucional ............................ 136

Figura 21 Diagrama Modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Pereira ..... 137

Figura 22 Apreciación de la comunidad del programa sobre el sentido del proyecto

educativo .............................................................................................................. 146

Figura 23Apreciación de la comunidad del Programa sobre la regularidad de discusión

del proyecto educativo del programa (P.E.P.) ............... ¡Error! Marcador no definido.

Figura 24 Identificación de la comunidad del programa con el Proyecto Educativo ¡Error!

Marcador no definido.

Figura 25 Conocimiento de los mecanismos de admisión por parte de la comunidad del

programa. ............................................................................................................. 165

Figura 26 Apreciación de los estudiantes respecto a las políticas de formación integral

............................................................................................................................ 173

Figura 27 Apreciación de estudiantes y profesores respecto al Reglamento estudiantil176


21


Figura 28 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a aporte de la participación

de los estudiantes en los órganos de dirección. ....................................................... 178

Figura 29 Apreciación de las políticas para la selección y vinculación de los profesores

............................................................................................................................ 188

Figura 30 Apreciación sobre las normas para la selección y vinculación de los profesores

............................................................................................................................ 188

Figura 31 Conocimiento de los criterios para la selección y vinculación de los profesores

............................................................................................................................ 189

Figura 32 Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas,

criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores.

............................................................................................................................ 190

Figura 33 Apreciación de directivos y profesores sobre el Estatuto profesoral. .......... 195

Figura 34 Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de

las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones

administrativas ...................................................................................................... 196

Figura 35 Apreciación de profesores y estudiantes sobre la coherencia entre el sistema

de evaluación y las prácticas evaluativas................................................................. 197

Figura 36Apreciación del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la

dedicación de los profesores al servicio de éste. ...................................................... 202

Figura 37Apreciación de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad,

sostenibilidad y condiciones de acceso a los programas de desarrollo profesoral. ...... 205

Figura 38 Apreciación de estamentos sobre la pertinencia de los programas de

desarrollo profesoral según áreas de interés, actividad académica, políticas y planes de

la unidad formadora de maestros. .......................................................................... 205

Figura 39 Conocimiento de los profesores del programa sobre Planes de desarrollo,

actividades de capacitación y actualización profesional ............................................ 207

Figura 40 Apreciación sobre la incidencia que la interacción con comunidades

académicas nacionales ha tenido en la calidad del programa. .................................. 212

Figura 41 Apreciación sobre la incidencia que la interacción con comunidades

académicas internacionales ha tenido en la calidad del programa. ............................ 213

Figura 42 Apreciación de los profesores de las políticas y los reglamentos sobre

estímulos a la docencia, investigación, proyección social y cooperación internacional. 216

Figura 43 Apreciación de profesores sobre la contribución del material docente al

enriquecimiento de la calidad. ................................................................................ 219

Figura 44 Apreciación de profesores sobre la remuneración y estímulos económicos . 222

Figura 45 Apreciación respecto a la calidad del currículo .......................................... 228


22


Figura 46 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a la flexibilidad del currículo.

............................................................................................................................ 231

Figura 47 Apreciación respecto a la incidencia de las relaciones de cooperación

académica. ........................................................................................................... 236

Figura 48 Apreciación respecto a la correspondencia de las metodologías de enseñanza

con la calidad del programa ................................................................................... 240

Figura 49Apreciación de estudiantes respecto al sistema de evaluación .................... 243

Figura 50 Correspondencia entre los mecanismos de evaluación y el desarrollo de

competencias. ....................................................................................................... 246

Figura 51 Correspondencia entre la calidad de la propuesta de Práctica Docente y su

relación con los trabajos académicos. ..................................................................... 247

Figura 52Apreciación respecto a la contribución al enriquecimiento de la calidad del

programa de planes de mejoramiento y autoregulación ........................................... 249

Figura 53 Apreciación de los estamentos respecto a las políticas, estrategias y resultados

de la investigación educativa .................................................................................. 252

Figura 54 Grado de contribución del nivel de conocimientos y apropiación de los avances

y resultados de la investigación educativa a la calidad del programa......................... 253

Figura 55 Apreciación de la medida en que el programa apoya al estudiante para que

entienda su razón de ser como maestro. ................................................................ 258

Figura 56 Apreciación del grado de impacto de los programas de proyección social en el

medio ................................................................................................................... 258

Figura 57 Apreciación respecto a los recursos bibliográficos ..................................... 262

Figura 58 Apreciación de la medida en que las políticas de adquisición y reposición de

los recursos bibliográficos contribuyen a la calidad del programa. ............................. 263

Figura 59 Apreciación de la medida en que la atención, horarios y servicios de biblioteca

son pertinentes y suficientes para el aprendizaje de los estudiantes ......................... 263

Figura 60 Apreciación respecto a los recursos informáticos y de comunicación. ......... 267

Figura 61Grado de conocimiento de las políticas y estrategias institucionales sobre

adquisición y actualización de recursos informáticos. ............................................... 268

Figura 62 Apreciación sobre los recursos de apoyo didáctico. ................................... 271

Figura 63 Valoración del factor 5 Bienestar Institucional .......................................... 275

Figura 64 Conocimiento de las políticas, programas y actividades de bienestar. ......... 278

Figura 65 Personas que usan o participan de servicios o actividades de Bienestar. .... 279

Figura 66 Apreciación sobre contribución de políticas y servicios de bienestar a: ....... 281

Figura 67 Apreciación sobre la contribución del clima institucional a la calidad de: .... 282

Figura 68 Apreciación sobre contribución de la organización administrativa y de gestión

del programa ........................................................................................................ 290


23


Figura 69 Apreciación sobre la correspondencia de la efectividad de los procesos

administrativos y la calidad del programa. .............................................................. 291

Figura 70 Apreciación sobre el cumplimiento de los criterios para los sistemas de

información. .......................................................................................................... 295

Figura 71 Apreciación sobre la información existente empleada por el programa para su

administración y gestión. ....................................................................................... 296

Figura 72 Apreciación sobre la confiabilidad del manejo de archivos académicos y

administrativos ...................................................................................................... 297

Figura 73 Conocimiento de las políticas que orientan la gestión del programa ........... 301

Figura 74 Pertinencia de los criterios y procedimientos de la gestión del programa. ... 302

Figura 75 Capacidad de orientación y liderazgo de los administradores del programa. 302

Figura 76 Conocimiento de la forma en que operan los distintos consejos y comités

relacionados con la gestión del programa. .............................................................. 305

Figura 77 Apreciación sobre veracidad y oportunidad de la difusión y promoción del

programa a través de los medios de comunicación. ................................................. 306

Figura 78 Apreciación sobre el impacto positivo en la región de el programa académico y

los egresados ........................................................................................................ 313

Figura 79 Percepción sobre la calidad humana, ética y profesional que sobre los

egresados de su programa académico tiene el medio .............................................. 313

Figura 80Apreciación sobre la calidad de la formación que imparte el programa sobre

sus estudiantes ..................................................................................................... 315

Figura 81 Apreciación sobre el adecuado mantenimiento de la planta física y su

disponibilidad de uso ............................................................................................. 327

Figura 82 Apreciación sobre la frecuencia con que el programa cuenta con: ............. 331

Figura 83 Apreciación sobre la asignación de recursos físicos y financieros con los que

cuenta el programa. .............................................................................................. 334


24


Introducción

La Universidad Tecnológica de Pereira conocedora del papel que ejerce en la formación

de líderes, la producción de conocimiento y la transferencia del mismo, tanto para la

región del eje cafetero como para el restos del país, enfoca sus esfuerzos en mejorar

continuamente todos sus procesos académicos con miras alcanzar importantes niveles

de calidad en sus eje misionales docencia, investigación y extensión.

En este sentido la Universidad Tecnológica de Pereira viene trabajando en diferentes

momentos el proceso de autoevaluación con fines de acreditación, así pues en mayo de

2005 se obtuvo la acreditación institucional de alta calidad por siete años y actualmente

cuenta con nueve programas acreditados de alta calidad.

La autoevaluación para la institución es considerada como un proceso de reflexión

colectiva que conlleva la toma de conciencia de sus fortalezas y oportunidades de

mejoramiento y gracias a ello el compromiso de todos los estamentos de la Universidad

con el mejoramiento continuo en todo el quehacer institucional.

Teniendo en cuenta estos preceptos, el proceso de autoevaluación en la Universidad ha

sido liderado por el comité central de currículo y evaluación, creado por Resolución de

Rectoría No. 0150 del 4 de octubre de 1985 y es el encargado de planear, coordinar y

orientar a la comunidad universitaria en este ejercicio de encontrarse a sí misma,

descubrirse y pensarse en su autonomía y esencia.

Este comité luego de analizar conceptos y modelos relacionados con el tema, adopta la

definición de Daniel Stufflebean1: “La evaluación es un proceso permanente de

1 Stufflebeam, Daniel L. y Shinkfield, Anthony J. (comp.) (1993), Evaluación sistemática. Guía teórica

y práctica, Paidós, Barcelona.


25


delineamiento, obtención y suministro de información útil para juzgar alternativas de

decisión, esta definición recoge los tres pasos implicados en todo estudio evaluativo”.

Bajo esta premisa se ha pensado y repensado la estrategia institucional para hacer de

estos proceso auto evaluativos, agentes generadores de cultura de la calidad, de

eficiencia, de rendición de cuentas y de reflexión permanente hacia la universidad que

tenemos en mente, pero sobre todo para la sociedad que tenemos en mente, todo esto

soportado en los principios rectores y políticas que enmarcan el quehacer en nuestro

plan de desarrollo 2008-2019.

En el marco de lo anterior, seis (6) de nuestros programas académicos han iniciado su

proceso de autoevaluación con fines de acreditación, considerando que tanto la

institución como cada uno de ellos cumple con las condiciones iniciales para someterse

al proceso de autoevaluación con fines de acreditación.

Es así que siguiendo las indicaciones de la guía 01 de apreciación de condiciones

iniciales propuesta por el consejo Nacional de Acreditación en su edición de noviembre

de 2006, se ha desarrollado el presente documento, el cual brinda la información

soporte de cada una de las condiciones iniciales contenidas en la mencionada guía.

El programa de Licenciatura en Filosofía, asume este reto de iniciar su autoevaluación

con fines de acreditación de alta calidad, considerando que cuentan con las cohortes de

egresados, la trayectoria académica en el área del conocimiento que imparten y en la

comunidad que benefician con sus egresados, su investigación e innovación y sus

actividades de proyección social.

La información consignada en el presente documento da cuenta tanto de las

características de tipo institucional, como de aquellas que le son particulares al

programa de Licenciatura en Filosofía para consolidar el modelo de autoevaluación del

Consejo Nacional de Acreditación, teniendo en cuenta, tanto los lineamientos para la


26


acreditación de programas como la guía de indicadores para programas de educación,

ambas versiones publicadas en el periodo 2006.

En términos generales se presenta una visón general del estado actual de la

Universidad, así como la caracterización del programa, teniendo en cuenta su reseña

histórica, sus contenido curricular y demás características particulares de la Licenciatura.

Así mismo se presenta el trabajo de autoevaluación realizado en el programa, teniendo

en cuenta la ponderación y valoración del modelo propuesto por el Consejo Nacional, las

evidencias de cumplimiento de los indicadores y el plan de mejoramiento asociado a

ésta auto reflexión.


27


1. Presentación Universidad Tecnológica de Pereira

Por medio de la Ley 41 de 1958, se crea la Universidad Tecnológica de Pereira como

máxima expresión cultural y patrimonio de la región y como una entidad de carácter

oficial seccional.

Posteriormente, se decreta como un establecimiento de carácter académico del orden

nacional, con personería jurídica, AUTONOMÍA administrativa y patrimonio

independiente, adscrito al Ministerio de Educación Nacional.

La Universidad inicia labores el 4 de marzo de 1961 bajo la dirección de su fundador y

primer Rector Doctor Jorge Roa Martínez. Gracias al impulso inicial y al esfuerzo de

todos sus estamentos la Institución empieza a desarrollar programas académicos que la

hacen merecedora de un gran prestigio a nivel regional y nacional.

Con la Facultad de Ingeniería Eléctrica comienza la actividad académica en la

Universidad y al año siguiente se crean las Facultades de Ingeniería Mecánica e

Industrial. En 1965 se funda el Instituto Pedagógico Musical de Bellas Artes como

dependencia de extensión cultural. Mediante la Ley 61 de 1963 se crea el Instituto

Politécnico Universitario, cuyas labores empiezan en 1966 con las Escuelas Auxiliares de

Ingeniería: Eléctrica, Mecánica e Industrial, en la actualidad Facultad de Tecnologías,

con los programas de Tecnología Eléctrica, Mecánica e Industrial, en 1968 inician las

Escuelas de Dibujo Técnico y Laboratorio Químico. (Esta última convertida hoy en

Escuela de Tecnología Química).

En 1967 se funda la Facultad de Ciencias de la Educación, con el objeto de

profesionalizar y capacitar el personal docente de los otros niveles del sector educativo,

con los programas de Licenciatura en Ciencias Sociales, Español y Comunicación


28


Audiovisual y Matemáticas y Física En 1977 se crea la Facultad de Medicina, para

atender las necesidades de la región en materia de salud.

En 1981 se convierte el Instituto Pedagógico Musical de Bellas Artes en la Facultad de

Bellas Artes y Humanidades, como una respuesta a las aspiraciones culturales y

artísticas de la comunidad, ofreciendo las Licenciaturas en Artes Plásticas y Música.

En 1984 como resultado de la aplicación del Decreto Ley 80 de 1980, se aprueba una

nueva estructura orgánica para la Universidad que da origen a la Facultad de Ciencias

Básicas y a la Facultad de Tecnologías. Esta última denominada anteriormente Instituto

Politécnico Universitario.

En 1983 adscrito a la Facultad de Ingeniería Mecánica se crea el Programa de Maestría

en Sistemas Automáticos de Producción con el objetivo general de formar profesionales

con capacidad para desempeñarse en el campo de los sistemas automáticos de

producción, y para participar activamente y con criterio científico desde dicho campo en

el desarrollo de la industria y de la comunidad en general.

En 1984 se creó la Escuela de Postgrado en la Facultad de Ingeniería Industrial con los

programas de Maestría en Administración Económica y Financiera e Investigación de

Operaciones y Estadísticas con el objetivo de ofrecer al profesional una formación sólida

en áreas administrativas, económicas y financieras que le faciliten la toma de decisiones

en la gestión empresarial y la explotación de nuevas oportunidades.

En 1988 se crea el pregrado en Filosofía adscrito a la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades con el objetivo de formar un cuadro de profesionales que fomenten el

pensamiento en los distintos procesos culturales. Teniendo una concepción

antropocéntrica de lo que es la cultura.


29


En 1989 se crea el programa de Ciencias del Deporte y la Recreación adscrito a la

Facultad de Medicina, con el objetivo de formar profesionales en el Deporte y la

Recreación capaces de adecuar actividades deportivas y recreativas a las distintas

etapas del desarrollo humano, liderar programas y proyectos de atención personal y

grupal en el campo del deporte y la recreación en el medio.

En 1991 en la Facultad de Ciencias Básicas se crea el Programa de Ingeniería en

Sistemas y Computación con el objetivo general de formar profesionales con sólidos

conocimientos y habilidades investigativas en las diversas áreas de desarrollo en

Sistemas y Ciencias de la Computación, con capacidad administrativa para la gestión

tecnológica.

En 1991 se crea la Facultad de Ciencias Ambientales con el pregrado en Administración

del Medio Ambiente que busca formar profesionales que estén en capacidad de

administrar técnica y científicamente el medio ambiente, la oferta potencial de recursos

a nivel biofísico en diferente escala, generando nuevos criterios que promuevan el

ascenso en la calidad de vida dentro de un proceso de desarrollo racional y sostenible.

En 1993 en la Facultad de Ingeniería Industrial se crea el Programa de Especialización

en Administración del Desarrollo Humano con el objetivo de formar profesionales líderes

en los procesos de desarrollo humano a nivel empresarial e institucional, capacitados

integralmente para la administración de personal en cualquier tipo de organización.

En 1994 adscritos a la Facultad de Ingeniería Eléctrica se crean los siguientes

programas: Magister en Ingeniería Eléctrica, con el objetivo de formar profesionales con

capacidad de gestión, conscientes de la importancia que la energía representa para el

desarrollo de los distintos sectores económicos (industria, agrícola, comercial, oficial,

etc) e impulsor de alternativas tecnológicas que propendan por la conservación y el uso

de ésta y la Especialización en Electrónica de Potencia con los objetivos de formar

profesionales con capacidad de diseño o modificación de convertidores de potencia que


30


tienen dispositivos de estado sólido y de aplicar técnicas de control en la operación de

los mismos.

En este mismo año en la Facultad de Ciencias de la Educación se crea el pregrado

Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario con el siguiente objetivo:

Formar un profesional de la educación que oriente, investigue y realice docencia en

comunidades marginales urbanas y rurales.

La Facultad de Ciencias de la Educación en el año de 1.995 hace apertura de: Programa

de Especialización en Historia Contemporánea de Colombia y Desarrollos Regionales,

con el objetivo general de: Formar historiadores-investigadores en los campos de la

historia nacional e investigadores docentes en el ámbito de la historia de Colombia con

énfasis en los problemas pertinentes a la enseñanza de la Historia Contemporánea de

Colombia. Reapertura de Licenciatura en Áreas Técnicas, cuyo objetivo es: Desarrollar

en el estudiante experiencias educativas que lo capaciten como facilitador y orientador

del aprendizaje de las áreas técnicas.

Igualmente en el año de 1.995 la Facultad de Medicina crea el programa de

Especialización Gerencia en Sistemas de Salud con los objetivos de formar profesionales

en el diseño, desarrollo y gerencia de los sistemas de salud, incluyendo todos sus

niveles, componentes e instituciones.

En sus últimos 10 años La Universidad ha venido impulsando programas de formación

avanzada o de Postgrado, en unos casos con recursos humanos, técnicos y físicos

propios y en otros, mediante convenios con otras Instituciones de Educación Superior,

tales como: Proyectos de Desarrollo en convenio con la Escuela Superior de

Administración Pública (ESAP) Especialización en Gerencia de Tecnología en convenio

con la Escuela de Administración de Negocios (E.A.N) Especialización en Gerencia y

Gestión Cultural en convenio con la Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del

Rosario. Especialización en Salud Ocupacional en convenio con la Universidad de


31


Antioquía. Especialización en Redes y Servicios Telemáticos en convenio con la

Universidad del Cauca. Especialización en Literatura en convenio con la Universidad de

Caldas. La Universidad en Convenio con CORPOICA, Instituto Valenciano de

Investigaciones Agrarias (IVIA) y la Universidad Politécnica de Valencia (España) ofrece

la Especialización en Citricultura. Igualmente en convenios interuniversitarios se ofrece

el Programa de Maestría en Comunicación Educativa en convenio con la Universidad de

Nariño, este postgrado se ha desarrollado igualmente con la Universidad del Quindío, en

la ciudad de Armenia A través de la historia la Universidad Tecnológica de Pereira ha

logrado un notorio desarrollo, su zona de influencia es cada vez mayor respecto al

ingreso de estudiantes de todas las regiones del país y de países vecinos. A

continuación la información que caracteriza la Universidad Tecnológica de Pereira.

Programas Académicos:

Actualmente, la Universidad Tecnológica de Pereira cuenta con 96 programas

académicos con registro SNIES, los cuales han presentado un crecimiento del 104% en

el número de programas con registro SNIES entre el año 2003 y 2009.

Figura 1. Evolución de programas académicos


32


De estos programas, 52 son del nivel de pregrado, 19 de especialización, 22 de nivel de

maestría y 3 de doctorado, tal como se muestra a continuación:

Tabla 1. Programas académicos con Acreditación de Alta Calidad

Programas Académicos con Acreditación de Alta Calidad

Nombre programa Resolución de acreditación Vigencia

Medicina 33 del 05 de enero de 2005 7 Años

Administración del Medio Ambiente 34 del 05 de enero de 2005 6 Años

Ingeniería Mecánica 1705 del 03 de Abril de 2007 4 años

Tecnología Química 708 del 19 de Febrero de 2007 4 años

Ingeniería Industrial 1118 del 05 de abril de 2005 7 Años

Ingeniería Eléctrica 2567 del 30 de mayo de 2006 7 años

Ciencias del Deporte y la Recreación 793 del 20 de Febrero de 2008 4 años

En Proceso de

Acreditación

3%

Acreditados

13%

Acreditables

11%

Pregrado No

Acreditables

30%

Postgrados

Ofrecidos

43%

Figura 2 Distribución de los programas ofrecidos en las etapas del sistema de aseguramiento de la calidad


33


Programas Académicos con Acreditación de Alta Calidad

Nombre programa Resolución de acreditación Vigencia

Tecnología Mecánica 1918 del 08 de Mayo de 2006 4 años

Tecnología Eléctrica 1819 del 04 de Agosto de 2003 5 años

1.1 Estudiantes matriculados:

Actualmente la Universidad cuenta con 12.638 estudiantes matriculados en los

programas académicos de pregrado y 913 estudiantes en las diferentes modalidades del

posgrado tal como se muestra a continuación:

La distribución de la matricula total en programas de postgrado corresponde a: 79%

Maestría, 18% Especialización y 3% Doctorado. El número total de estudiantes

matriculados en programas de pregrado y postgrado es de 13.540 para el primer

semestre de 2009.

517 670 520 542 840 883 913

6.9728.181

9.12010.170

11.04812.012 12.638

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009-I

Postgrado

Figura 3 Evolución de la matrícula total de estudiantes en el nivel de pregrado y posgrado

Figura 4 Distribución de la matrícula total en programas de posgrado


34


Se observa un aumento de cobertura total de cerca del 82%, pasando de 7.429

estudiantes matriculados en 2003 a 13.540 en el primer semestre del 2009.

Estrechamente relacionado con el aumento de cobertura por matriculas y nuevos cupos

ofrecidos, la Universidad enfoca importantes esfuerzos para controlar la deserción

estudiantil en el proyecto gerencia estratégica contra la deserción, esfuerzos gracias a

los cuales se ha podido controlar este fenómeno tal como se muestra a continuación:

Figura 5 Evolución de la deserción inter-semestral (2004-2008)

En la gráfica anterior, en rojo se observa la deserción total, es decir el porcentaje de los

estudiantes que no se matricularon en el I semestre de 2009 con relación a los que se

matricularon en el II semestre del 2008 y no se habían graduado, la cifra indica 12.8 %,

una décima más que lo ocurrido en el I semestre del 2008.


35


En azul, se descuentan los estudiantes que habían terminado materias y solo están

pendientes del trabajo de grado. La cifra determina un 11.3%, seis décimas más que en

el primer semestre de 2008 (10.7%).

1.2 Planta Docente:

Actualmente, la Universidad Tecnológica de Pereira cuenta con 1.296 profesores

vinculados mediante las diferentes formas de vinculación que actualmente existen en la

universidad, la distribución de estos docentes según su vinculación y máximo nivel de

formación se presenta en la tabla a continuación.

Tabla 2. Planta Docente 2009-1

Planta docente 2009 -1

TIPO VINCULACIÓN 2009-1

DOC MAG ESP PROF TECN TOTAL

Planta 53 218 33 20

324

Transitorio 2 57 35 81 2 177

Catedrático 1 52 72 192 9 326

Jornada Especial

13 31 38 2 84

Sobrecarga 13 130 89 151 2 385

TOTAL 69 470 260 482 15 1.296


36


Figura 6 Planta docente según nivel de formación

1.3 Investigación, Innovación y Extensión:

Con el objeto de dinamizar el proceso de integración de la docencia con la investigación

y la proyección social, la UTP se ha propuesto con sus estrategias orientadas a la

investigación, innovación y extensión crear y mantener un ambiente de trabajo

académico propicio para que Profesores y Estudiantes desarrollen sus capacidades

investigativas y generen y difundan los conocimientos adquiridos en el proceso

investigativo a través del ejercicio docente.

Figura 7 Libros publicados resultados de la investigación 2003-2008


37


Actualmente la Universidad tecnológica de Pereira cuenta con 53 grupos de

investigación reconocidos por Colciencias, 324 investigadores activos en las líneas

estratégicas de investigación, y 11.7 docentes en equivalencias a tiempo completo

dedicados a la investigación.

Así mismo, la producción de conocimiento, reflejados en libros y artículos de

investigación, presenta una importante tendencia a la incremento de producción

intelectual, tanto en libros de texto como en libros de investigación, pasando estos

últimos de 2 publicaciones en 2003 a 27 en el periodo 2008.

Figura 8 Número de investigadores activos

Figura 9 Tendencias de estudiantes realizando prácticas 2003-2009


38


Teniendo en cuenta lo anterior, es importante resaltar, que actualmente el la

Universidad Tecnología de Pereira hay 324 investigadores activos 197 investigadores

más que en el año 2003.


39


Tabla 3 Estado actual de la investigación 2009

Estado Actual de la Investigación 2009 -I

FACULTAD

Nº DE GRUPOS

RECONOCIDOS POR

COLCIENCIAS

Nº DE GRUPOS

CONSTITUIDOS EN

LA UTP

Nº DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN EN

EJECUCIÓN

N° DE DOCENTES

INVESTIGADORES CON

PROYECTOS EN EJECUCIÓN

SEMILLEROS DE

INVESTIGACIÓN

N° DE

ESTUDIANTES

VINCULADOS A

SEMILLEROS

Bellas Artes y Humanidades 14 16 34 10 86

Ciencias Ambientales 6 6 32 26 14 124

Ciencias Básicas 7 15 19 40 6 86

Ciencias de la Educación 5 14 30 31 17 75

Ciencias de la Salud 7 19 35 48 7 90

Ingenierías Eléctrica, Electrónica, Física y

Ciencias de la Computación 6 18 39 44 15 161

Ingeniería Industrial 7 11 14 22 2 14

Ingeniería Mecánica 5 7 4 6 1 4

Tecnologías 7 14 14 38 5 41

Vicerrectoría Académica

3 1 3

Vicerrectoría administrativa

1

TOTAL 53 122 204 292 77 681

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión, Fecha: Corte a 7 de abril de 2009



Figura 10 Tendencia de prácticas por programa académico 2003-2008

1.4 Bienestar Institucional

Los programas que

propenden por la

formación integral de los

sujetos en su proceso

formativo en la Universidad

Tecnológica de Pereira,

han demostrado un

crecimiento significativo en

los últimos años, todo esto

gracias a las políticas de

fortalecimiento de estos

programas que contemplan la promoción socioeconómica a los estudiantes tanto

del pregrado como del posgrado, siendo así, al final del año 2008 1467 millones

de pesos han sido ejecutados en el presupuesto de las políticas de bienestar

institucional.

Figura 11 Promoción y apoyo socioeconómico a estudiantes 2003-2008



Los programas de formación integral incluyen el servicio de salud, curativa y

preventiva, el desarrollo cultural y el desarrollo deportivo, siendo estos los

programas más significativos en términos de atención e inversión incurrida.

Figura 12 Inversión en programas de formación integral

Al final del año 2008 se atendieron alrededor de 10.000 consultas de estudiantes

docentes, egresados y administrativos.

Del total de consultas atendidas en el área de la salud, el mayor porcentaje se da

en las siguientes programas: 27,3% Consulta de Atención Prioritaria y

Diagnóstico, 24,6% Atención en Salud Mental y 21,3% Evaluación Física.

Los gráficos a continuación muestran las cifras más significativas de estos

programas.



Figura 13. Consultas atendidas en el área de salud por tipo de programa



2. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

2.1 Información básica del programa

2.1.1 Historia del programa en Licenciatura en Filosofía.

El programa de filosofía fue creado por un acuerdo del H. Consejo Superior de la

Universidad Tecnológica de Pereira en reunión celebrada el día 21 de Octubre de

1988, y se aprobó como “Programa de Formación Universitaria, pregrado,

denominado Filosofía y Cultura, adscrito a la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades” (Acuerdo 00029 del 25 de Octubre de 1988) y con una duración de

ocho semestres en jornada diurna presencial que contó con la aprobación del

ICFES mediante Acuerdo No. 042 del 29 de Mayo de 1990.

En Marzo de 1999 por acuerdo del H. Consejo Superior se autorizó el cambio de

nombre al programa Diplomado y Licenciado en Filosofía y su ajuste en el

plan de estudios. Y en un segundo artículo se acordó “ajustar el plan de estudios

según lo ordenado por la ley, que exige una duración de diez semestres” (Acuerdo

001 del 26 de Marzo de 1999).

En comunicado del 26 de octubre de 1999 del Ministro de Educación Nacional Dr.

Germán Alberto Bula Escobar concedió, según el Decreto 272 de 1988, otorgar la

Acreditación previa del programa de pregrado Licenciatura en Filosofía de la

Universidad Tecnológica de Pereira. Luego, mediante Resolución No. 2804 del 16

de Noviembre de 1999 el Ministerio de Educación Nacional autorizó la Acreditación

Previa al programa de Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de

Pereira.



A partir del semestre II del 2005, comenzó a regir el programa en jornada

nocturna y en Mayo 25 de 2006 por Acuerdo No. 18 del Consejo Académico de la

Universidad se aprobó los ajustes al plan de estudio del programa de Licenciatura

en Filosofía-Nocturno, quedando en 12 semestres.

Con el objeto de lograr la acreditación de alta calidad, el programa de Licenciatura

en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira viene trabajando desde 2006

en este proyecto.



2.1.2 Plan de estudios actualizado:

Por Acuerdo No.06 del 25 de Marzo de 2009 se aprobó el último plan de estudios, de acuerdo a una reforma curricular

propuesta desde 2007 por el Comité Curricular del programa de Filosofía. Dicha reforma consistió en la creación de una nueva

área de estética en el currículo y la reforma de electivas en las que se orientarán de acuerdo a las líneas de investigación de

los diferentes grupos de investigación del programa.

Tabla 4 Plan de Estudios Vigente del programa

SEMESTRE I

Código Asignatura CA HT HP Factor

HT Factor HP HSA Semanas HST Requisitos Observaciones Área de Conocimiento

Núcleo Básico del

Conocimiento Equivalencia

FIL11 Platón (Ética Política) 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica Ciencias sociales y humanas Filosofía

FIL17 Filosofía Moral 3 2 2 2 2 6 16 10 Teórico Ciencias sociales y humanas Filosofía

FIL15 Lógica 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica Ciencias sociales y humanas Filosofía

FIL16 Introducción a la

Filosofía 3 4 0 2 0 6 16 10 Teórica Ciencias sociales y humanas Filosofía

FIl24 Griego I 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica Ciencias sociales y humanas Filosofía

Total Créditos 18

18 2

36

56 Subtotal horas semanales

288 32 576 896 Total horas semestrales



SEMESTRE II


HT

Factor

HP HSA Semanas HST Requisitos Observaciones

Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL21

Seminario de

Platón Teoría

del

Conocimiento

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL11 Teórica Ciencias sociales y

humanas Filosofía

FIL22

Seminario de

Aristóteles

(Ética)

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL11+FIL17 Teórica Ciencias sociales y

humanas Filosofía

FIL18

Estética:

Antigüedad y

medioevo

3 4 0 2 0 6 16 10 Teórica Ciencias sociales y

humanas Filosofía

Fil26 -

Estética y

Filosofía del

arte

FIL34 Griego II 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL24 Teórica Ciencias sociales y

humanas Filosofía

Total Créditos 15

16 0

30





SEMESTRE III


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL31

Seminario

Aristóteles

Metafísica

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL11+FIL17+FIL22 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL32 Filosofía

Medieval 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL39 Filosofía del

Renacimiento 3 4 0 2 0 6 16 10

Tener aprobados 30

Créditos

Académicos

Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL42 Seminario de

Racionalismo 4 4 0 2 0 6 16 10 FIL21+FIL22 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 15

16 0

28





SEMESTRE IV


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL41 Seminario de

Empirismo 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL31+FIL32 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL40 Estética: El

Renacimiento 3 4 0 2 0 6 16 10

Estética:

antigüedad

y Medioevo

Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL35 -

Filosofía y

literatura

FIL53

Psicología I

(Desarrollo

Escolar)

4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL49 Seminario

Electivo I 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 15

16 0

30





SEMESTRE V


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL29 Hermeneútica

del Arte 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL52

Seminario Kant

Crítica de la

Razón pura

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL41

FIL42 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL82 Psicología II

Dllo. Moral 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL53 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL59 Seminario

Electivo II 4 4 0 2 0 8 16 12 0 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 16

16 0

32





SEMESTRE VI


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo Básico

del

Conocimiento

Equivalencia

FIL61

Seminario

Kant

Filosofía

Moral

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL52 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL60 Curso de

Hegel 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL52 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL62 -

Seminario de

Hegel

FIL64

Seminario

de

Nietzsche

4 4 0 2 0 8 16 12 FIL52 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL69 Seminario

Electivo III 4 4 0 2 0 8 16 12 0 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 16

16 0

32





SEMESTRE VII


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL71 Filosofía

Contemporánea I 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL72 Seminario de

Heidegger 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL73 Filosofía Analítica 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL79 Seminario

Electivo IV 4 4 0 2 0 8 16 12 0 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 16

16 0

32





SEMESTRE VIII


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL85 Estética

Contemporánea 4 4 0 2 0 8 16 12

Estética:

antigüedad y

Medioevo +

Estética: El

Renacimiento

Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL81-

Filosofía

Contemporánea

II

FIL91 Seminario de

Presocráticos 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL62+FIL64+FIL72 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL84 Filosofía de la

Educación 4 4 0 2 0 8 16 12 FIL82 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL92-

Epistemología

de la Pedagogía

Total Créditos 12

12 0

24





SEMESTRE IX


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FIL93 Hermenéutica 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL95 Economía y

Sociedad 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FILA2 Didáctica de la

Filosofía 4 4 0 2 2 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 12

12 0

24





SEMESTRE X


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencias

FILB1 Constitución

Política 3 4 0 2 0 6 16 10 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FILB2 Filosofía

Política 4 4 0 2 0 8 16 12 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

FIL94

Seminario de

Investigación

Filosófica -

Anteproyecto -

5 8 0 1 0 8 16 8 Teórica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 12

16 0

22





SEMESTRE XI


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FILC1 Práctica

Docente 11 8 0 3 0 24 16 32

FILA2

FIL92

Teórico -

Práctica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 11

8 0

24



SEMESTRE XII


HT

Factor


Área de

Conocimiento

Núcleo

Básico del

Conocimiento

Equivalencia

FILC2 Monografía 6 4 4 1 1 10 16 18 Teórico -

Práctica

Ciencias

sociales y

humanas

Filosofía

Total Créditos 6

4 4

10





Total Horas Teóricas

Semanales 166

Total Horas Teóricas

semestrales 2648

Total Horas Prácticas

Semanales 6

Total Horas Prácticas

Semestrales 96

INTENSIDAD

HORARIA TOTAL 2744

TOTAL CREDITOS

PROGRAMA 164

UBICACIÓN SEMESTRAL

SEMESTRE CRÉDITOS ACADÉMICOS

I 0 17

II 18 32

III 33 47

IV 48 62

V 63 78

VI 79 94

VII 95 110

VIII 111 122

IX 123 134

X 135 146

XI 147 157

XII 158 164



2.1.3 Visión del programa

En consonancia con el Proyecto Institucional de posicionar a la U.T.P. como una

“Universidad líder al 2019”, la Licenciatura en Filosofía busca consolidarse como

un programa de alta calidad, con proyección e impacto social, reconocido y

acreditado a nivel regional y nacional por su competitividad y excelencia en

docencia, investigación y actividades de extensión, en las áreas del conocimiento

filosófico, epistemológico, moral, político, estético, tecnológico y educativo (P.E.P.

Pág.4).

2.1.4 Misión del programa

Es un Programa orientado a la formación integral de docentes e investigadores en

el campo de la filosofía, de la epistemología, de la estética, de la moral y de la

política.

Como programa de alta calidad, representa una alternativa de especialización y de

formación para diferentes profesionales de otras áreas del conocimiento tales

como el Derecho, las Humanidades, la literatura, las Artes, las Ciencias Sociales, la

Lingüística, la Educación, etc.

Por su pertinencia y proyección se presenta como un programa capaz de

responder a las exigencias del medio, y de establecer un diálogo permanente con

otras disciplinas académicas y científicas, así como con los “actores” sociales,

políticos, culturales y económicos de su entorno (P.E.P. Pág.4)

2.1.5 Objetivos generales

- Contribuir a la formación de profesionales íntegros bajo los principios de

pluralidad, sentido crítico, tolerancia, responsabilidad, imparcialidad,

moralidad y eficiencia.



- Consolidar un espacio académico de formación, investigación y discusión

filosófica, en los ámbitos epistemológico, moral, político, estético, cultural y

pedagógico, con proyección regional y nacional.

- Contribuir a la transformación efectiva del medio local y regional a través

del desempeño profesional de sus promociones de egresados.

- Estructurar una oferta académica de alta calidad en estudios de posgrado.

- Estimular el trabajo y el debate interdisciplinario (P.E.P. Pág.5).

2.1.6 Objetivos específicos:

- Propiciar la lectura, la interpretación y la discusión de los textos filosóficos

fundamentales en su idioma original.

- Propender por la conformación de áreas de especialización académica y de

líneas de investigación, de acuerdo con las metas y los logros de los ciclos

de formación básica y profesional.

- Posibilitar el conocimiento, la discusión y la aplicación de diferentes

concepciones y modelos metodológicos relativos al ejercicio pedagógico,

provenientes no solo de la filosofía sino también de la ética, de la política,

de la psicología, de la psico-pedagogía, etc.

- Consolidar una propuesta de interlocución académica con la comunidad

regional y nacional, a través de cursos de extensión, conferencias, talleres,

impresos, etc.

- Establecer alianzas estratégicas con otras Universidades y Programas, con

el fin de realizar intercambios, pasantías, conformación de grupos de

trabajo, participaciones en seminarios, talleres, ciclos de conferencias, etc.

(P.E.P. Pág.5)



2.1.7 Comunidad de Estudiantes del programa

El programa de Licenciatura en Filosofía tiene actualmente un total de 120

estudiantes matriculados.

Figura 14 Matrícula total del programa

Un 35% de los estudiantes pertenece a grupos o semilleros de investigación.

Aproximadamente un 15% ha participado en los últimos tres años en foros

internos, externos o en actividades académicas en general a nivel local y regional.

Figura 15Matrícula del programa según género



El perfil del estudiante del programa de Licenciatura en Filosofía debe ser el de

una persona respetuosa con el ser (de sí mismo y con el de los demás), inquieta

en el saber, diligente en su hacer y comprometida con su sociedad. En relación

con la disciplina filosófica y pedagógica debe tener el interés de asumir el esfuerzo

de comprensión (lecto-escritural) y el reto de producir tanto a nivel de textos,

discursos como de su quehacer pedagógico tanto al interior del programa con sus

asignaturas respectivas y en los grupos a los que pertenezca como al exterior de

la universidad, esto es, en su vida laboral, política, moral y social.

Graduados

Desde 1990, cuando el programa inició labores, mediante la resolución 2804 16-

11, le programa cuenta con 73 egresados graduados de 16 cohortes.

Figura 16 Graduados por cohortes



2.1.8 Perfil Profesional:

La formación lograda a través del trabajo crítico y directo con los autores y temas

que conforman las grandes líneas del pensamiento, proporcionan los elementos y

la actitud necesarios para plantear en los términos propios del lenguaje filosófico,

los problemas que desde esta disciplina subyacen en los distintos campos del

saber y del quehacer humano.

Esta formación hace posible enfrentar la necesidad cada vez más sentida en

nuestro medio de incursionar en todos los terrenos de la vida tanto intelectual

como social y política, desde una perspectiva rigurosa de reflexión que señale los

fundamentos constitutivos de nuestra cultura.

No obstante, esta perspectiva implica su propia construcción que significa la

creación o apertura de los espacios discursivos aún inexistentes en nuestra ciudad.

En la medida en que estos espacios no pudieron ser creados anteriormente debido

a múltiples determinaciones históricas objeto ellas mismas de interpretación, sólo

pueden ser ganados al mostrar su pertinencia y su necesidad como horizontes de

sentido indispensables en la formación de la identidad nacional.

2.1.9 Perfil ocupacional:

El futuro profesional deberá abrirse paso en el campo de la ciencia para

reflexionar sobre el carácter de su objeto y los métodos que ella emplea en la

producción de nuevos conocimientos, como también sobre las condiciones de su

aplicación y las relaciones que guarda con la técnica y la tecnología en el contexto

de nuestras circunstancias particulares de apropiación y condiciones de estos

saberes. En este sentido, el egresado podrá participar en proyectos



interdisciplinarios de investigación y como docente a nivel universitario en áreas

filosóficas, humanísticas, de historia de la ciencia y la estética.

En el campo práctico es urgente el planteamiento en términos filosóficos de los

problemas morales y políticos, desde aquellos resultantes del impacto científico

técnico sobre el hombre y la naturaleza, hasta los problemas del desarrollo político

y económico sobre los cuales se ha centrado la reflexión filosófica en las últimas

décadas a nivel mundial. Se abren de este modo las puertas al filósofo en campos

como el de la formación ético-política y ecológica en la educación media, previa

obtención de la Licenciatura o especialización en Pedagogía y en la educación

universitaria. Además en la asesoría y participación de proyectos y políticas

públicas y privadas en temas sociales, culturales y de educación.

Del mismo modo se hace necesario la construcción del discurso filosófico sobre el

arte, la estética y demás manifestaciones culturales, desde donde puedan

plantearse de manera adecuada tareas como la crítica de arte, la recuperación del

patrimonio intelectual y cultural, o en el diseño de políticas culturales, y se

proporcionen elementos conceptuales que permitan identificar los rasgos

esenciales de nuestra cultura.

La formación lograda en el programa brindará además, elementos suficientes para

continuar estudios de postgrado dentro o fuera del país.

2.1.10 Docentes:

El cuerpo profesoral del programa en Licenciatura en Filosofía está conformado

por seis profesores de planta, tres tiempos completos y un medio tiempo

transitorios y tres catedráticos.



La formación de todos sus miembros es de postgrado: cinco doctores en su planta

y ocho con magíster en planta, transitorios y catedráticos. Actualmente dos de los

profesores transitorios están estudiando el doctorado.

Todos los docentes hacen parte de grupos y/o semilleros de investigación activos,

sea como líderes o como participantes de los mismos.

Algunos de los profesores hacen trabajos de extensión bien en la modalidad de

diplomado (3), bien como cursos de extensión (3).

Así mismo, la participación en eventos nacionales e internacionales como foros,

seminarios, conferencias, congresos, etc., es asidua y ha contribuido al

fortalecimiento de la academia tanto en la investigación como en la docencia. A

nivel internacional la mayoría de profesores ha participado activamente con

ponencia en eventos académicos (8) y todos han participado en ponencias a nivel

nacional y/o regional.

La producción intelectual es también de destacar pues la mayoría de los

profesores tienen publicaciones tanto en revistas de la propia universidad o por

fuera de ella, como en libros productos de sus investigaciones

Tabla 5 Planta Docente del programa

Nombre Apellido Dependencia Titulo

Julián Serna Arango Escuela de filosofía Doctor en filosofía

Licenciado en filosofía

Pedro Juan Aristizabal Hoyos Escuela de filosofía Magister en filosofía

Diplomado en filosofía y letras

Doctor en filosofía

Antonio Rodríguez Jaramillo

Escuela de Filosofía Especialista en administración publica

Licenciado en filosofía

magister en filosofía


María Liliana Herrera Álzate Escuela de filosofía Magister en filosofía

Doctora en filosofía



Diplomado en filosofía y letras

Carlos Alberto Carvajal Correa Escuela de Filosofía Magister en filosofía

Diplomado en filosofía


Diplomado en filosofía

José Camilo Ríos Gaviria Escuela de Filosofía Diplomado en Filosofía Y Letras

Magister en literatura

Juan Manuel López Rivera Escuela de filosofía Licenciado en Filosofía

Alfredo Andrés

Abad Torres Escuela de Filosofía Licenciado en Filosofía

Magister en Literatura

Gloria Mildred Henao Tabares Escuela de Filosofía Licenciada en Filosofía

Andrés Julián Arango García Escuela de Filosofía Licenciado en Filosofía y Letras

2.1.11 Investigación:

El programa de filosofía cuenta con cinco grupos de investigación: filosofía pos

metafísica, fenomenología, filosofía antigua, grupo Ethika, filosofía contemporánea

y cultura rumana, filosofía y escepticismo.

Cinco semilleros de investigación que se desprenden de los grupos de investigación:

estética, filosofía antigua, filosofía moral y política, escepticismo: Luciano de

Samosata, y fenomenología.

2.1.11.1 Líneas de Investigación del programa

Los grupos de investigación del programa han tenido el propósito de consolidar no

sólo una formación investigativa dentro de la universidad, sino también establecer

las relaciones académicas necesarias a nivel nacional e internacional con otros

grupos e investigadores. La conformación de redes académicas ha sido posible

gracias a las gestiones realizadas por los docentes y diversos investigadores que

intervienen en las mismas. A través de ellas algunos proyectos de investigación se

han concretado en la publicación de libros y revistas que han permitido corroborar

la labor hecha al interior de los grupos. De igual manera, esta puesta en escena de

los materiales elaborados coincide con el propósito de la Universidad en torno al



desarrollo del conocimiento, la cultura y la conexión de la misma con el sistema

educativo nacional.

Grupos de investigación del programa han contribuido con la existencia de

diferentes programas de maestría, cuya permanencia dentro de la institución ha

estado en consonancia con el propósito institucional de formación integral y

permanente, así como el desarrollo de niveles progresivos de excelencia académica.

Además se trabaja en la creación de una maestría en Filosofía, sustentada en otros

grupos de investigación del programa.

2.1.11.2 Grupos de investigación:

Fenomenología

Objetivo: Comprender los fundamentos y motivos que han conducido a la crisis

actual de la racionalidad científica y filosófica. Se propone en principio, poner en

evidencia el diagnóstico o los signos que establecen el carácter del mal que aqueja

a la humanidad actualmente.

Director: Pedro Juan Aristizábal H.

Integrantes: José Camilo Ríos, Clara Lucia Lanza Sierra, Víctor Montes, Julio

Adrián Rodas., Alexander Herrera

Líneas de Investigación:

- Fenomenología

- Teoría Crítica de la Sociedad

Proyectos de Investigación:

El solipsismo y las relaciones de intersubjetividad, una mirada fenomenológica.

Objetivo: Identificar y reconocer en los estudios de Edmund Husserl sobre la

intersubjetividad, aspectos centrales que permitan superar la crisis de objetivación y

http://www.utp.edu.co/investigacion/proyectos/detalleProyectoHTML.php?cod=247



enajenación que vive el mundo actual, crisis en la cual se considera al hombre

como un objeto determinado por los hechos, y en consecuencia se le investiga

como una suma de hechos. Es decir, desde una perspectiva humanista y reflexiva,

se pretende poner en evidencia algunos elementos que pueda aportar la

fenomenología del otro a la superación de la crisis, y en abierta oposición a la

negación de la intersubjetividad que implica esa crisis.

Filosofía Pos Metafísica

Director: Julián Serna Arango

Integrantes: José Camilo Ríos G., Luz Marina Henao, Victoria Eugenia Ángel


- Relaciones Filosofía y Literatura

- Giro Lingüístico.


- El tiempo se dice de muchas maneras. Implicaciones de la simplificación del

concepto de tiempo en occidente.

Filosofía contemporánea:

Objetivo: Contribuir a la difusión en Colombia de los pensadores contemporáneos

en los que está trabajando el grupo y esclarecer algunos tópicos filosóficos en la

obra de los autores abordados.

Directora: María Liliana Herrera Alzate.

Integrantes: Alfredo Abad T. (Docente), Juan Manuel López (Docente), Diana

Carolina Echeverri (Estudiante).


* Escepticismo y metafísica contemporáneos.





* Filosofía Colombiana Contemporánea.

* Relaciones psicología-filosofía.


Emil Cioran y cultura rumana.

Gómez Dávila, el escepticismo de un escoliasta.

Filosofía y escepticismo

Objetivo: Identificar líneas de transversalidad investigativa a partir de las cuales la

filosofía sea abordada por medio de disciplinas tales como la literatura y el arte. De

igual manera, el grupo establece que tales conexiones no se presentan como

simples ayudas metodológicas dentro del abordaje de la filosofía sino que por el

contrario, se asumen como instancias totalmente imprescindibles dentro del

horizonte filosófico actual.

Director: Alfredo Andrés Abad T.

Integrantes: Juan Manuel López (Docente), Diana Carolina Echeverri (Estudiante),

Christian Orozco (Estudiante).


Estética y Filosofía del Arte.

Filosofía y Literatura.

Ética y escepticismo.

Historia de la Filosofía.

Filosofía antigua

Objetivo: El grupo de investigación de filosofía antigua fue creado como una

necesidad orgánica del programa de filosofía. Los estudios en la lengua original de

los textos clásicos son exigencias en cualquier universidad que cuente con los

programas de la disciplina filosófica. La historia de la filosofía deviene en



pensamiento filosófico, esto es, con base en una primera intelección el texto

antiguo toma su grandeza histórica, su pensamiento está en la base de lo que

puede ser pensado y dicho como concepto. Bajo estos parámetros teóricos se

asumieron lecturas que tuvieran relación directa con el fortalecimiento del área

disciplinar. Con el ejercicio continuo de lectura e intelección se puede conducir el

grupo a un fortalecimiento teórico que puede redundar en textos con un buen nivel

investigativo.

Director: Carlos Eduardo Peláez Pérez

Integrantes: Luis Guillermo Quijano (Docente), Gloria Mildred Henao Tabares

(Docente), Juan Manuel López Rivera (Docente), Gabriel Gómez R. (Estudiante),

Andrés Felipe Ospina. (Estudiante), Joe Stevens Rodríguez. (Estudiante), Diego

Parra (estudiante), Jorge Ardila (estudiante), Alex Pinzón (estudiante).


Filosofía Estética Antigua.

Filosofía política antigua.

Filosofía Ética antigua.

Filosofía del lenguaje antiguo.

Filosofía en relación al mito y la mitología.

Ethika - filosofia moral y politica

Objetivo: Construir un espacio interdisciplinario de investigación tanto teórico

como práctico, con fundamentación filosófica en el campo de la racionalidad

práctico moral y política, con injerencia en los procesos de formación y de

proyección social.

Director: Carlos Alberto Carvajal Correa

Integrantes CARLOS AUGUSTO MURILLO GARCIA




Contractualismo

Ética Discursiva

Psicología Moral y Psicoanálisis

2.1.12 Extensión y proyección social

El programa de filosofía en los últimos cinco años se ha preocupado por hacer una

labor de difusión social del pensamiento filosófico a través de foros internos de

filosofía (se han realizado ya dos foros internos de los pensamientos sociales y

contemporáneos 2008 y 2009); además se abre cada año un espacio en

colaboración con alguna otra entidad educativa o cultural en la cual se dan charlas

o conferencias de temáticas filosóficas a partir de problemáticas actuales y sociales

en la modalidad de la “Filosofía abierta a la ciudad” (2007 con el Instituto de

Cultura y Fomento al Turismo de Pereira y en 2009 con el cine foro Entrance,

también del Instituto de Cultura y Fomento al Turismo).

Este año inició un diplomado sobre “Tendencias de la Pedagogía de lo moral” en

convenio con el Departamento de Risaralda, en el cual se hace una capacitación a

profesores del Departamento en asuntos concernientes a la relación entre

pedagogía y moral.

Igualmente se están ofreciendo cuatro cursos de extensión para la comunidad en

general: latín, griego, Textos en alemán y Textos en francés.

2.1.13 Recursos Bibliográficos

Los recursos bibliográficos son los que ofrece la Biblioteca de la Universidad Jorge

Roa Martínez, esta biblioteca cuenta con más de 35.941 títulos, de estos 1.876

pertenecen al area del conocimiento de la Filosofía, la información de la biblioteca

puede consultarse en www.utp.edu.co/biblioteca

http://www.utp.edu.co/biblioteca



Tabla 6 Recursos bibliográficos por área del conocimiento

ÁREA DEL

CONOCIMIENTO

Nº

TITULOS

Nº

VOLUMENES

Nº REVISTAS

ESPECIALIZADAS

BASES DE

DATOS

EN LÍNEA

BASES DE

DATOS

PROPIAS

BASES DE

DATOS

LOCALES

Generalidades 1.553 2.882 64

28 2 1*

Filosofía y afines 1.876 2.229 17

Religión 179 191 2

Ciencias sociales 7.856 9.116 735

Lingüística y lenguas 888 5.331 13

Ciencias puras 3.691 7.479 104

Ciencias aplicadas 10.508 16.099 621

Arte y recreación 3.993 5.217 28

Literatura 4.137 5.112 57

Geografía e historia 1.260 1.756 17

TOTAL 35.941 55.412 1.658 28 2 1

Así mismo, la comunidad del programa cuenta con acceso a 17 revistas especializadas en temas de filosofía y afines.



3. Metodología de autoevaluación de programas académicos en la

Universidad Tecnológica de Pereira.

En la Universidad la autoevaluación es una estrategia de cultura organizacional que

se fundamenta el mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a

la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica.

EL sistema de planeación académica, autoevaluación y mejoramiento continúo de la

Universidad. Es una estrategia que considera el trabajo integrado en el marco de

los procesos de autoevaluación, el cual tiene fundamentos, objetivos y modelo

metodológico, aspectos que se referencian a continuación:

3.1 Fundamentos del Sistema

Integralidad: permite que los procesos de planeación académica,

autoevaluación, acreditación y re acreditación confluyan en un mismo

sistema que permite potenciar recursos, desarrollar procesos de forma

continua y permanente y propiciar la calidad en el servicio educativo como

hilo conductor del quehacer institucional.

Fomento a la cultura de la calidad: fomentar la cultura de la calidad en el

quehacer académico con miras al mejoramiento continuo en todas las etapas

de los programas académicos.

Apoyo metodológico: Institucionalizar el apoyo metodológico que se presta

desde la oficina de planeación, la Vicerrectoría académica y la Vicerrectoría

administrativa para acompañar los procesos que se inician en los programas

académicos, respecto a métodos, normatividad, elaboración de informes,

rutas de acción, visita de pares (etc.)

Modernización y optimización del proceso: acompañar el proceso con un la

implementación de un software en línea (SIA) que permite optimizar los

procesos de recolección de información, ponderación y aplicación de

instrumentos de una forma más eficiente y que permite más dinamismo en

los proceso.

Desarrollo de capacidades institucionales: avanzar en la consolidación de los

proceso de calidad en el área académica de la universidad, fomentar la

cultura de la autoevaluación permanente y el aprovechamiento de mejores



prácticas y experiencias exitosas de la institución para fomentar los nuevos

procesos.

3.2 Objetivos del Sistema

• Fomentar la cultura de la autoevaluación y el mejoramiento continuo y

permanente en la Institución.

• Mejorar los tiempos y los recursos, así como las capacidades institucionales

en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de calidad

• Conformar un equipo de apoyo metodológico sólido que apoye desde la

administración y la académica los procesos de planeación académica,

mejoramiento continuo que emprenden los programas en la institución.

• Avanzar hacia un sistema integrado de gestión que permita mayor dinámica

institucional, tanto en los procesos internos como en la rendición de cuentas.

Teniendo como premisa que la autoevaluación hace parte esencial de cultura

organizacional fundamentada en el mejoramiento continuo de los procesos

académicos y se refiere a la integralidad de la institución trabajando por la calidad y

la excelencia académica, se ha concebido una estrategia institucional que permite

que la calidad del servicio educativo que ofrece la Universidad sea reconocida en el

medio educativo resultado de la implementación de los procesos de planeación

académica, autoevaluación,

acreditación y re

acreditación de programas

académicos, lo anterior es

se concreta es un Sistema

Integrado de Planeación

Académica, Autoevaluación

y Mejoramiento Continúo –

SIPAME

Figura 17 Estructura del Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo



3.3 Modelo Metodológico desarrollado en el programa

Los programas académicos de la Universidad, realizan los siguientes pasos para

implementar su modelo de autoevaluación y realizar todo el proceso con el fin de

obtener la acreditación de alta calidad.

A continuación, se describen las etapas del modelo y su implementacion en la

Licenciantura en Filosofía

3.4 Etapas y Actividades del proceso de autoevaluación

Implementación del modelo

El proceso de autoevaluación de un programa académico, se inicia con la

implementación del modelo auto evaluativo, que comienza naturalmente con la

voluntad de los miembros de la comunidad académica de someterse a un proceso

de autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad.

El primer paso es la conformación del comité de autoevaluación, el cual en la

mayoría de programas es el mismo comité curricular, y en todo caso está

conformado por aquellas personas que lideran el proceso de autoevaluación,

nuestro programa inició su proceso el proceso de autoevaluación en firme en el

mes de noviembre de 2008, en esta implementación se conformó el equipo de

autoevaluación y tanto este como el comité curricular recibieron las socialización del

modelo con base en lo cual se definió el cronograma de actividades del procesos a

realizarse hasta el final del 2009.

Figura 18Etapas del modelo metodológico de autoevaluación



Este comité tuvo la gran tarea de realizar la ponderación y los consensos, liderar la

recolección de información por factores, la socialización de la información y los

resultados del proceso y organizar las diferentes actividades con la comunidad del

programa y de la universidad.

Miembros del proceso de Autoevaluación y Acreditación:

Tabla 7 miembros del comité de autoevaluación del programa

Nombres Apellidos Cédula Rol Grupo

Alfredo Andrés Abad Torres 18613548 Docente - Egresado 2

Carlos Alberto Carvajal Correa 70044498 Docente Invitado

Gabriel Darío Gómez Franco 1088249858 Estudiante 4

Gloria Mildred Henao Tabares 42134288 Docente - Egresado 4

Joe Stivens Rodríguez Restrepo 10034499 Estudiante 1

Gabriel Darío Gómez Franco Estudiante

Diego Parra Serna Estudiante

Diego Alejandro Muñoz Estudiante

José Camilo Ríos Gaviria 10247364 Docente 1

Luis Guillermo Quijano Restrepo 71713656 Director Programa 3

Pedro Juan Aristizábal Hoyos 10232770 Docente 5

Una vez, todos los miembros conocieron y compartieron la normatividad del

Sistema nacional de aseguramiento de la calidad, recibieron de parte de la Oficina

de Planeación, la capacitación el modelo de autoevaluación con fines de

acreditación adoptado por la Universidad, con esta capacitación se considera que el

programa fue integrado al Sistema Integrado de Planeación Académica,

Autoevaluación y Mejoramiento Continuo SIPAME, sistema que propende por la

generación de la cultura de la calidad académica en todos los programas de la

universidad.

En la implementación del modelo, los integrantes del comité, reciben la capacitación

de manejo del Sistema de Información para Autoevaluación SIA, la herramienta



soporte que permite consolidar en línea la información soporte de los indicadores,

los ejercicios de ponderación y calificación.

A esta aplicación se puede acceder siguiendo el enlace

http://appserver.utp.edu.co:7780/aplicaciones/faces/apl/aplicaciones.jspx

En el software, antes de iniciar los procesos de ponderación, consensos y

calificación los miembros del comité, establecen las escalas de valoración con las

cuales evaluaran su programa, esta escala tiene dimensión tanto cualitativa como

cuantitativa y se establecen según la naturaleza del programa, esta es la escala que

ha sido definida por el programa de Licenciatura Filosofía:

Tabla 8 Escala de valoración del modelo

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN RANGO (SOBRE 100)

A Se cumple plenamente. 90-100

B Se cumple en alto grado. 80-89

C Se cumple aceptablemente. 56-79

D Se cumple insatisfactoriamente 31-55

E No se cumple 0-30

La ponderación y consensos

La ponderación es la base para calificar el grado de calidad que se ha alcanzado en

un programa académico y se realiza siguiendo las recomendaciones del Consejo

Nacional de Acreditación.

En nuestro modelo, es la primera etapa del proceso, donde los expertos del programa, determinan la importancia relativa de cada una de las características, aspectos y, por supuesto, de los factores señalados por el CNA para evaluar la calidad de un programa, implica la construcción de un “deber ser” o el ideal de calidad que se espera según la naturaleza de cada programa.

En esta etapa, el equipo de del programa conformado por docentes, directivos,

estudiantes y egresados, quienes se nombran en la tabla a continuación, asignaron

valores cualitativos y cuantitativos que reflejan valores relativos de importancia, de

http://appserver.utp.edu.co:7780/aplicaciones/faces/apl/aplicaciones.jspx



los aspectos frente a las características, estas frente a los factores, y estos últimos

frente a la globalidad del programa.

Este proceso se realizó en el mes de noviembre y diciembre de 2008 y se utilizó el

sistema de información para autoevaluación SIA.

El proceso inició con la distribución del equipo del programa para ponderar, por

grupos, así cada grupo ingresa al aplicativo – SIA e ingresa los valores, primero a

los aspectos, luego a las características y posteriormente a los factores, teniendo en

cuenta una valoración de importancia relativa de la variable sobre el grupo de

variables según sea cada caso.

Una vez se termina la ponderación, se establece el promedio de grupo para cada

aspecto, característica y factor, la desviación estándar de los resultados del grupo y

el coeficiente de variación.

Posteriormente, se realizan reuniones, las cuales se denominan reuniones de

Consensos, donde se discute y analizan los valores asignados así como las

justificaciones correspondientes, la discusión se extiende hasta lograr un consenso

en el Comité frente al peso que se debe asignar a cada característica.

Generalmente, se establece que si se obtiene un coeficiente de variación mayor a

20, el grupo deberá someter la ponderación a consenso, mediante la metodología

Delfhi adaptada, que consiste en que cada miembro del comité argumente y

justifique la valoración que realizó y así se retoma el análisis particular de las

características, aspectos y factores y se enriquece en la discusión grupal, dado que

es aquí, donde se presentan los argumentos y las discusiones profundas alrededor

del peso que cada elemento (propuesto por el CNA) tiene realmente dentro de la

calidad global del programa.

Los resultados de este consenso se establecen en las tablas a continuación:

Tabla 9 Ponderación de aspectos

Factor Características Aspectos Ponderación Desviación Estándar

CV Evaluación del

consenso

1. MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL

1. misión institucional

1. existencia de una misión claramente formulada en la cual se expresan los principios, los objetivos y las practicas educativas propias de la

33 6 18,18 1,82




CV Evaluación del

consenso

educación superior.

2. correspondencia entre el contenido de la misión, los logros institucionales y los objetivos del programa académico.

32 5,1 15,93 4,07

3. identificación de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados, con la misión institucional.

35 6,32 18,07 1,93

2. proyecto institucional

4. coherencia entre los criterios definidos en el proyecto institucional para desarrollar en el programa académico las funciones de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y bienestar de la comunidad institucional, y la aplicación de los mismos en el programa.

51 6,63 13,01 6,99

5. coherencia entre los criterios administrativos definidos en el proyecto institucional y la aplicación de los mismos en el programa.

49 6,63 13,54 6,46

3. proyecto educativo del programa

6. existencia de un proyecto pedagógico del programa que exprese las practicas educativas de manera coherente con los principios de la misión institucional

25 4,47 17,89 2,11




CV Evaluación del

consenso

y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros.

7. existencia en el proyecto pedagógico del programa de una estructura pedagógica y administrativa claramente definida y sustentada.

26 3,74 14,39 5,61

8. capacidad del proyecto pedagógico del programa para orientar el desarrollo del mismo.

24 3,74 15,59 4,41

9. existencia de mecanismos para la difusión y discusión del proyecto pedagógico del programa por parte de la comunidad académica.

25 4,47 17,89 2,11

4. relevancia academica y pertinencia social del programa.

10. articulación del proyecto pedagógico del programa con el campo disciplinar, con la pedagogía como disciplina fundante y con los núcleos de saber pedagógico.

31 3,74 12,07 7,93

11. originalidad del programa y capacidad de respuesta a las necesidades del contexto.

35 4,47 12,78 7,22

12. correspondencia entre la formación que ofrece el programa, el titulo que otorga y el desempeño de sus egresados.

34 2 5,88 14,12

2. ESTUDIANTES 5. mecanismos de ingreso

13. claridad y adecuación de los criterios y requisitos regulares y excepcionales de selección y admisión de

100 0 0 20




CV Evaluación del

consenso

estudiantes al programa.

6. número y calidad de los estudiantes admitidos

14. existencia y pertinencia de condiciones para el ingreso de estudiantes al programa.

66 4,9 7,42 12,58

15. capacidad de selección y absorción de estudiantes y características de la población estudiantil.

34 4,9 14,41 5,59

7. permanencia y deserción estudiantil

16. existencia de sistemas de evaluación, seguimiento y control de la retención y de la deserción en el programa.

56 4,9 8,75 11,25

17. existencia de estrategias orientadas a la retención y manteniendo la calidad.

44 4,9 11,13 8,87

8. participación en actividades de formación integral

18. existencia de políticas y calidad de las actividades de formación integral que ofrece la institución y el programa.

51 2 3,92 16,08

19. coherencia de la práctica educativa con las orientaciones institucionales y del programa en materia de formación integral y calidad de los espacios y estrategias ofrecidos.

49 2 4,08 15,92

9. reglamento estudiantil

20. existencia de normas institucionales claras y conocidas, que regulan la vida estudiantil.

56 4,9 8,75 11,25

21. participación del estudiantado en los órganos de dirección de la

44 4,9 11,13 8,87




CV Evaluación del

consenso

institución y del programa.

3. PROFESORES 10. selección y vinculación de profesores

22. existencia y conocimiento de políticas institucionales, normas y procesos para la vinculación del profesorado.

53 4 7,55 12,45

23. coherencia entre los criterios y procedimientos para la vinculación de profesores y la aplicación de los mismos.

47 4 8,51 11,49

11. estatuto profesoral

24. existencia de un estatuto profesoral que defina claramente los derechos y deberes de los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del programa.

30 0 0 20

25. existencia de políticas institucionales del programa en materia de evaluación integral del profesorado.

20 0 0 20

26. correspondencia entre las normas incluidas en el estatuto profesoral sobre carrera, docente y la aplicación de las mismas.

50 0 0 20

12. numero, dedicación y nivel de formación de los profesores

27. congruencia entre el numero, dedicación, el tipo y nivel de formación de los profesores al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad pedagógica

47 8,72 18,55 1,45

28. calidad académica, pedagógica e investigativa del

53 8,72 16,45 3,55




CV Evaluación del

consenso

profesorado al servicio del programa.

13. desarrollo profesoral

29. existencia de políticas, espacios y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, participación de los profesores vinculados al programa e impacto logrado.

62 4 6,45 13,55

30. calidad de las propuestas de desarrollo profesoral y participación de los profesores en las mismas.

38 4 10,53 9,47

14. interacción con las comunidades académicas

31. existencia de interacciones adecuadas del programa y de los profesores, con comunidades académicas nacionales e internacionales.

52 4 7,69 12,31

32. impacto de las relaciones con comunidades académicas.

48 4 8,33 11,67

15. estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

33. existencia de políticas y mecanismos empleados parta evaluar, promover y reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional.

60 6,32 10,54 9,46

34. evidencias de reconocimientos hechos por la institución a profesores del programa, en los últimos cinco años, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación internacional.

40 6,32 15,81 4,19




CV Evaluación del

consenso

16. producción de material docente

35. existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo docencia, por parte de los profesores.

56 4,9 8,75 11,25

36. calidad y pertinencia de los materiales producidos por los profesores de acuerdo con la naturaleza académica del programa.

44 4,9 11,13 8,87

17. remuneración por meritos

37. existencia de políticas institucionales en materia de remuneración del profesorado en las que se tengan en cuenta los meritos profesionales y académicos.

49 4,9 10 10

38. aplicación de las políticas institucionales y las normas legales en materia de remuneración por meritos.

51 4,9 9,61 10,39

4. PROCESOS ACADEMICOS

18. integralidad del currículo

39. existencia de políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral.

11 1,26 11,5 8,5

40. coherencia de la propuesta de formación del programa con los principios y objetivos de formación integral.

10,4 0,8 7,69 12,31

41. presencia en la propuesta de formación del programa, de referentes en la tradición critica de la unidad académica formadora de maestros, la pedagogía, las didácticas y los

12,4 2,24 18,1 1,9




CV Evaluación del

consenso

núcleos del saber pedagógico.

42. estructuración del plan de estudios del programa como unidad de análisis que articula los saberes pedagógicos, didáctico y disciplinarios

17 2,45 14,41 5,59

43. existencia de espacios y actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación a las cuales tienen acceso los estudiantes.

15,8 2,14 13,52 6,48

44. diseño académico del programa, expresado en créditos académicos.

12,4 2,24 18,1 1,9

45. compromiso del programa con la formación en las competencias propias del ejercicio y la cultura de la profesión educativa.

21 3,74 17,82 2,18

19. flexibilidad del currículo

46. existencia de políticas institucionales en materia de flexibilidad.

25 0 0 20

47. consistencia entre la propuesta formativa expresada en al flexibilidad de la organización y jerarquización del currículo con la naturaleza del programa, con su modalidad pedagógica, y con el vinculo con comunidades científicas y académicas.

27 2,45 9,07 10,93




CV Evaluación del

consenso

48. sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones.

23 2,45 10,65 9,35

49. existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo.

25 0 0 20

20. interdisciplinariedad

50. existencia de políticas, criterios y espacios académicos para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa

22 2,45 11,13 8,87

51. integración de equipos académicos con especialistas de diversas aéreas.

25 3,16 12,65 7,35

52. capacidad del programa para tratar problemas del contexto académico y socio-educativo a través de esquemas de orientación interdisciplinaria, por parte de profesores y estudiantes.

29 2 6,9 13,1

53. articulación interdisciplinaria en el núcleo pedagógico, de conocimiento pedagógico, didáctico y de las demás disciplinas que sustentan el programa.

24 3,74 15,59 4,41

21. relaciones nacionales e internacionales del programa

54. existencia de políticas para la revisión y actualización del currículo en las que se tiene en cuenta los avances de programas reconocidos internacionalmente como de alta calidad.

24 2 8,33 11,67




CV Evaluación del

consenso

55. concordancia del currículo y de la actividad académica con los paradigmas nacionales e internacionales del área del conocimiento del programa.

25 3,16 12,65 7,35

56. participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con miembros de las comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el campo del programa.

25,6 2,33 9,11 10,89

57. existencia de espacios y actividades de cooperación académica en las que participan los estudiantes y profesores del programa y miembros de instituciones de reconocido liderazgo nacional e internacional.

25,4 2,58 10,14 9,86

22. metodologías de enseñanza y aprendizaje

58. correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

33 4 12,12 7,88

59. Capacidad de las propuestas metodológicas del programa para permitir al estudiante apropiarse del saber enseñable a integrarlo de manera reflexiva al ejercicio de su practica pedagógica.

38 4 10,53 9,47




CV Evaluación del

consenso

60. existencia de orientaciones y estrategias para la apropiación de las propuestas metodológicas por parte de los estudiantes y para seguimiento al trabajo que realizan dentro y fuera del aula.

29 2 6,9 13,1

23. sistema de evaluación de estudiantes

61. existencia de políticas institucionales para la evaluación académica de los estudiantes y, en el programa, de un sistema de evaluación fundamentado en teorías pedagógicas modernas consistente con su proyecto educativo.

22 4 18,18 1,82

62. reglas claras de evaluación que correspondan a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas.

40 0 0 20

63. correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.

38 4 10,53 9,47

24. trabajos de los estudiantes

64. existencia de políticas en el proyecto pedagógico del programa para orientar de manera coherente los trabajos académicos de los estudiantes.

23 2,45 10,65 9,35




CV Evaluación del

consenso

65. incorporación de los avances logrados por los estudiantes en su trabajo académicos en la práctica docente que deben realizar.

23 2,45 10,65 9,35

66. correspondencia entre los objetivos de logro del programa y las exigencias de calidad propias de este tipo de programas reconocidos en el ámbito nacional e internacional.

27 4 14,81 5,19

67. existencia de mecanismo de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica.

27 4 14,81 5,19

25. evaluación y autorregulación del programa

68. explicitación y aplicación de una propuesta de evaluación del programa que corresponda a la naturaleza de la unidad formadora de maestros y que contenga la fundamentación y los mecanismos que se utilizan.

42 4 9,52 10,48

69. participación de los profesores y los estudiantes en la evaluación del programa y en la definición de políticas de mejoramiento.

48 4 8,33 11,67

70. desempeño de los estudiantes en evaluaciones externas de calidad (ecaes y equivalentes).

10 0 0 20




CV Evaluación del

consenso

26. investigación formativa

71. incorporación en el programa, de espacios y actividades formativas relacionadas con la investigación y la sistematización del conocimiento.

50 0 0 20

72. incorporación al desarrollo académico del programa, de los avances y resultados de los proyectos de investigación y difusión amplia y oportuna de los mismos.

50 0 0 20

27. compromiso con la investigación

73. existencia de políticas, criterios y estrategias para la investigación educativa del programa coherentes con las políticas institucionales.

22 4 18,18 1,82

74. correspondencia entre el numero, dedicación y nivel de formación de los profesores del programa que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa.

42 6 14,29 5,71

75. existencia de líneas, proyectos de investigación articulados a los núcleos del saber pedagógico y de actividades que permitan a los investigadores relacionarse académicamente, difundir los resultados y articularlos con la docencia y la proyección social en el programa.

36 2 5,56 14,44




CV Evaluación del

consenso

28. extensión o proyección social

76. existencia de políticas y estímulos que fomentan la formación social y la realización de actividades de extensión o proyección social

20 0 0 20

77. existencia de estrategias y actividades de extensión o proyección social y de respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional regional o local

45 0 0 20

78. cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa.

35 0 0 20

29. recursos bibliográficos

79. definición de estrategias y mecanismo para incentivar la consulta y uso de recursos bibliográficos.

35 0 0 20

80. adecuación, actualización y suficiencia de los recursos bibliográficos del programa de acuerdo con la propuesta pedagógica, con los proyectos de investigación en marcha y con las acciones de proyección social.

35 0 0 20

81. existencia y claridad de la política para la adquisición y reposición de los recursos bibliográficos.

15 0 0 20

82. disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para

15 0 0 20




CV Evaluación del

consenso

estudiantes y profesores.

30. recursos informáticos y de comunicación

83. atención a la discusión sobre las tecnologías de la información y la comunicación, y su articulación con la docencia, la investigación y la proyección social de acuerdo con las modalidades pedagógicas del programa.

20 0 0 20

84. pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos.

25 0 0 20

85. existencia de políticas, estrategias y mecanismos para incentivar el uso por parte de profesores y estudiantes de los recursos informáticos y de comunicación.

25 0 0 20

86. existencia de políticas institucionales sobre adquisición, reposición y actualización de recursos informáticos y de comunicaciones.

30 0 0 20

31. recursos de apoyo docente

87. existencia de políticas y estrategias para proveer los recursos de apoyo didáctico, y promover el uso de acuerdos con las condiciones y necesidades del programa.

35 0 0 20

88. existencia de recursos audiovisuales y de laboratorios y talleres suficientemente dotados con equipos y

15 0 0 20




CV Evaluación del

consenso

materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza y exigencia del programa.

89. existencia de convenios del programa con instituciones u organizaciones para el desarrollo de las prácticas.

15 0 0 20

90. disponibilidad de recursos de apoyo didáctico según la naturaleza y exigencias del programa y acceso efectivo por parte de profesores y estudiantes.

35 0 0 20

5. BIENESTAR INSTITUCIONAL

32. políticas, programas y servicios de bienestar universitario

91. existencia de políticas, programas y actividades de bienestar suficientemente conocidas que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que constituyen la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar.

32 4 12,5 7,5

92. participación de miembros del programa académico en programas y actividades de bienestar que promueven y desarrolla la institución.

30 0 0 20

93. existencia de un clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.

38 4 10,53 9,47




CV Evaluación del

consenso

6. ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION

33. organización, administración y gestión del programa

94. correspondencia de la organización, administración y gestión del programa, con los fines y los compromisos adquiridos en la docencia, la investigación y la proyección social.

35 0 0 20

95. instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del programa y de la institución.

30 0 0 20

96. existencia de recursos humanos suficientes y con idoneidad y capacidad para orientar la organización, administración y gestión del programa.

35 0 0 20

34. sistemas de comunicación e información

97. existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y el registro de la información al interior del programa.

40 0 0 20

98. Pertinencia de las características de los sistemas de información en relación con el tamaño y complejidad de la institución y del programa.

38 4 10,53 9,47

99. existencia de registros y archivos académicos de los estudiantes y de la vida académica de los estudiantes y de la vida académica de los profesores y el personal administrativo.

22 4 18,18 1,82




CV Evaluación del

consenso

35. dirección del programa

100. coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su oferta.

48 4 8,33 11,67

101. forma de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.

52 4 7,69 12,31

36. promoción del programa

102. existencia de políticas institucionales orientadas a la promoción y divulgación del programa.

48 4 8,33 11,67

103. correspondencia entre las estrategias de promoción y la naturaleza y realizaciones del programa.

52 4 7,69 12,31

7. EGRESADOS Y ARTICULACION CON EL MEDIO

37. influencia del programa en el medio

104. existencia de condiciones que facilitan al programa ejercer influencia cualificada sobre el medio.

49 6,63 13,54 6,46

105. existencia de actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

51 6,63 13,01 6,99

38. seguimiento de los egresados

106. existencia de sistemas de registro y seguimiento de los egresados.

60 0 0 20

107. participación efectiva de los egresados en el análisis, revisión y prospección del proyecto pedagógico del programa.

40 0 0 20




CV Evaluación del

consenso

39. impacto de los egresados en el medio social y académico

108. correspondencia entre la naturaleza del programa y la ubicación laboral de los egresados.

42 4 9,52 10,48

109. participación efectiva de los egresados en comunidades académicas y en asociaciones científicas y profesionales e impacto de los egresados en el medio.

58 4 6,9 13,1

8. RECURSOS FISICOS

40. recursos físicos

110. existencia de una política referente al uso de la planta física que tengan en cuenta las necesidades del programa y adecuación de los espacios físicos para el desarrollo de las funciones del programa.

50 0 0 20

111. existencia de planes de conservación, desarrollo y mantenimiento de la planta física.

50 0 0 20

41. presupuesto del programa

112. existencia de un presupuesto cuyo monto y distribución este en correspondencia con las necesidades del programa.

50 6,32 12,65 7,35

113. programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa.

50 6,32 12,65 7,35

42. administración de recursos

114. existencia de condiciones favorables para el manejo de los recursos físicos y financieros.

48 4 8,33 11,67

115. existencia de criterios y mecanismos eficaces para asignar con equidad y transparencia los recursos físicos y

52 4 7,69 12,31




CV Evaluación del

consenso

financieros.

Tabla 10 Ponderación de características

Factor Características Ponderación

1. MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL

1. mision institucional 20

2. proyecto institucional 20

3. proyecto educativo del programa 40

4. relevancia academica y pertinencia social del programa. 20

2. ESTUDIANTES

5. mecanismos de ingreso 10

6. numero y calidad de los estudiantes admitidos 30

7. permanencia y desercion estudiantil 10

8. participacion en actividades de formacion integral 40

9. reglamento estudiantil 10

3. PROFESORES

10. seleccion y vinculacion de profesores 10

11. estatuto profesoral 10

12. numero, dedicacion y nivel de formacion de los profesores 20

13. desarrollo profesoral 15

14. interaccion con las comunidades academicas 10

15. estimulos a la docencia, investigacion, extension o proyeccion social y a la cooperacion internacional 15

16. produccion de material docente 10

17. remuneracion por meritos 10


18. integralidad del curriculo 10

19. flexibilidad del curriculo 7

20. interdisciplinariedad 5

21. relaciones nacionales e internacionales del programa 7

22. metodologias de ense?anza y aprendizaje 7

23. sistema de evaluacion de estudiantes 7

24. trabajos de los estudiantes 7



Factor Características Ponderación

25. evaluacion y autorregulacion del programa 7

26. investigacion formativa 10

27. compromiso con la investigacion 7

28. extension o proyeccion social 6

29. recursos bibliograficos 10

30. recursos informaticos y de comunicacion 5

31. recursos de apoyo docente 5

5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 32. politicas, programas y servicios de bienestar universitario 100

6. ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION

33. organizacion, administracion y gestion del programa 40

34. sistemas de comunicacion e informacion 10

35. direccion del programa 30

36. promocion del programa 20


37. influencia del programa en el medio 40

38. seguimiento de los egresados 25

39. impacto de los egresados en el medio social y academico 35

8. RECURSOS FISICOS

40. recursos fisicos 35

41. presupuesto del programa 35

42. administracion de recursos 30

Tabla 11 Ponderación de factores

Factor Ponderación

1. MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL 7

2. ESTUDIANTES 15

3. PROFESORES 15

4. PROCESOS ACADEMICOS 20

5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 5

6. ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION 15

7. EGRESADOS Y ARTICULACION CON EL MEDIO 8

8. RECURSOS FISICOS 15

La trazabilidad del proceso de autoevaluación, queda consignada en las actas tal

como se muestra en la tabla a continuación.



Tabla 12 Actas del proceso de autoevaluación

Fecha Acta N° Objetivo de la reunión Lugar Etapa del

proceso

11 noviembre de 2008 01 Instalación del proceso de

Autoevaluación con fines de

acreditación

Oficina de

Planeación

Implementación

del modelo

17 diciembre de 2008 02 Consensos de la

ponderación de aspectos

Sala del Consejo

Superior

Ponderación y

consensos

06 marzo de 2009 03 Consensos de la

ponderación aspectos,

características y factores

Ecohotel La

Casona

Ponderación y

consensos

18 marzo de 2009 04 Divulgación del proceso de

autoevaluación con fines de

acreditación a los egresados

Auditorio de

Ciencias

Ambientales

Implementación

del modelo

04 septiembre 2009 05 Calificación de los aspectos Sala de sistemas

de Mecánica

Calificación y

emisión de

juicios

10 Septiembre 2009 05 Elaboración de informe final Oficina de

Planeación

Elaboración de

informe final

Recolección de Información

Luego de haber realizado la etapa de ponderación, se realizó recolección de

información, etapa en la cual se da respuesta a cada uno de los indicadores del

modelo de autoevaluación del programa.

En primera medida, se establecieron las fuentes de los indicadores, considerando

las institucionales y las específicas del programa.

Una vez identificadas las fuentes, el equipo de expertos del programa se dividió por

grupos por factores, y cada grupo identificó, para los indicadores del modelo, un

soporte de tipo cualitativo y cuantitativo que evidencia el complimiento de cada

indicador en cada programa sometido a autoevaluación.



Las evidencias para los indicadores pueden ser verificables en documentos de

consulta, cuantificables en estadísticas institucionales y opinión que se recoge con

la aplicación de encuestas de apreciación a la comunidad universitaria. El formato

diseñado para la recolección de la información se muestra en la figura a

continuación:

Figura 19 Formato de levantamiento de indicadores

3.5 Instrumentos de precepción de la comunidad académica.

Con base en la guía de indicadores de programas y de programas de educación

emitidas por el Consejo Nacional de Acreditación y teniendo en cuenta las

necesidades de información de fuentes primarias de cada uno de los programas

académicos, se diseñan los instrumentos de percepción los cuales se reflejan en

encuestas dirigidas a docentes, estudiantes, empleadores y directivos y personal

administrativo de los programas y la universidad.

Estos instrumentos se componen de información que es analizada de forma

estadística, teniendo en cuenta los muestreos, poblaciones, porcentajes de error y

de confiabilidad, criterios que se consideran vitales para logar la confiabilidad de la

información recopilada de la comunidad académica dado que esta es el fundamento



para la toma de decisiones en el programa, y se constituye en una de las fuentes

más importantes para la calificación y emisión de juicios de calidad del programa,

tanto como para las propuestas de mejoramiento continuo.

El soporte técnico de los instrumentos de apreciación se muestra en la tabla a

continuación:

Tabla 13 Ficha Técnica del los instrumentos de Apreciación

Estudiantes Docentes Administrativos Directivos Egresados Empleadores

Población 118 11 2 2 15 5

Muestra 73 8 1 2 15 5

Confiabilidad 95% Error 5%

El procesamiento estadístico, se realiza en la Oficina de Planeación con el uso del

software SPSS versión 16.0 del cual sale un análisis descriptivo de la información,

esta se relaciona con los indicadores asociados y lo integrantes del comité analizan

de forma crítica los resultados y se convierten en insumo para la toma de

decisiones de mejoramiento continuo de la Licenciatura.

3.6 Análisis e Interpretación de Datos

Después de recopilada toda la información soporte de los indicadores en la etapa

anterior, se realizó un análisis de la información recopilada de los indicadores en la

etapa anterior, en esta fase los integrantes del comité se reunió en varias sesiones,

realizadas en el mes de agosto del presente año en el comité de autoevaluación en

pleno, y los expertos del programa, encargados de cada factor, expusieron al resto

del grupo, como se responden cada uno de los indicadores, aspectos,

características y factores del modelo de autoevaluación.

En estas reuniones se destacó la discusión académica, alrededor de los temas que

atañan cada uno de los aspectos, características y factores, así mismo, el equipo del

programa en pleno complementa las respuestas y la información que permite

soportar el modelo.

Esta etapa cobra vital importancia, dado que en esta socialización, los expertos del

programa, además de generar discusiones académicas vitales para el mejoramiento

continuo, quedaron enterados de cómo se cumplen y como se evidencian cada uno

de los indicadores en el programa, lo cual les da una mirada más objetiva de la



realidad vivida en el programa y los prepara para realizar la calificación y emisión

de juicios de calidad.

3.7 Calificación y Emisión de Juicios

Terminado el proceso de ponderación y el análisis de cada aspecto, característica y

factor, se podrá calificar el grado de cumplimiento en el programa, utilizando como

referente una escala numérica o cualitativa, ya definida en la primera etapa de este

proceso.

En el modelo adoptado por la Universidad, basado en los Lineamientos para

acreditación del Consejo Nacional – CNA, se realiza la combinación de la

ponderación (deber ser del programa) de los elementos con la calificación (realidad

del programa) con lo cual se obtendrá la valoración de la calidad del programa en

los factores evaluados y se ubicara en la escala de gradación consolidada en la

implementación del modelo, así los miembros del programa determinaran el grado

de cumplimiento y podrán emitir sus juicios de calidad del programa.

Tomado de Sistema de Información para Autoevaluación - SIA

Tabla 14 Calificación de aspectos

Factor Características Aspectos Promedio Desviación

1. MISION Y PROYECTO

INSTITUCIONAL

1. misión institucional 1. existencia de una mision claramente formulada en la

cual se expresan los principios, los objetivos y las practicas educativas propias

de la educacion superior.

93 6

2. correspondencia entre el contenido de la mision, los logros institucionales y los

objetivos del programa academico.

89 6,63

3. identificacion de directivos, profesores,

personal administrativo, estudiantes y egresados, con

la mision institucional.

81,8 5,19

2. proyecto institucional 4. coherencia entre los criterios definidos en el

proyecto institucional para desarrollar en el programa academico las funciones de

docencia, investigacion, internacionalizacion,

extension o proyeccion social y bienestar de la comunidad institucional, y la aplicacion

de los mismos en el programa.

83 7,48




5. coherencia entre los criterios administrativos definidos en el proyecto

institucional y la aplicacion de los mismos en el

programa.

85,4 4,08

3. proyecto educativo del programa

6. existencia de un proyecto pedagogico del programa que exprese las practicas

educativas de manera coherente con los principios de la mision institucional y la

naturaleza de la unidad academica formadora de

maestros.

96 5,83

7. existencia en el proyecto pedagogico del programa de una estructura pedagogica y administrativa claramente

definida y sustentada.

88 11,66

8. capacidad del proyecto pedagogico del programa para orientar el desarrollo

del mismo.

88,4 7,63

9. existencia de mecanismos para la difusion y discusion del proyecto pedagogico del

programa por parte de la comunidad academica.

74,8 14,77

4. relevancia academica y pertinencia social del

programa.

10. articulacion del proyecto pedagogico del programa

con el campo disciplinar, con la pedagogia como disciplina fundante y con los nucleos

de saber pedagogico.

91,4 4,45

11. originalidad del programa y capacidad de

respuesta a las necesidades del contexto.

84,6 4,96

12. correspondencia entre la formacion que ofrece el programa, el titulo que

otorga y el desempe?o de sus egresados.

94,2 5,53

2. ESTUDIANTES 5. mecanismos de ingreso 13. claridad y adecuacion de los criterios y requisitos

regulares y excepcionales de seleccion y admision de estudiantes al programa.

89 12

6. numero y calidad de los estudiantes admitidos

14. existencia y pertinencia de condiciones para el

ingreso de estudiantes al programa.

86 8

15. capacidad de seleccion y absorcion de estudiantes y

caracteristicas de la poblacion estudiantil.

83 7,48

7. permanencia y desercion estudiantil

16. existencia de sistemas de evaluacion, seguimiento y control de la retencion y de

88,8 7,98




la desercion en el programa.

17. existencia de estrategias orientadas a la retencion y manteniendo la calidad.

85 4,47

8. participacion en actividades de formacion

integral

18. existencia de politicas y calidad de las actividades de

formacion integral que ofrece la institucion y el

programa.

90,2 5,49

19. coherencia de la practica educativa con las

orientaciones institucionales y del programa en materia

de formacion integral y calidad de los espacios y

estrategias ofrecidos.

90,8 2,14

9. reglamento estudiantil 20. existencia de normas institucionales claras y

conocidas, que regulan la vida estudiantil.

93,8 8,35

21. participacion del estudiantado en los organos de direccion de la institucion

y del programa.

66 18,55

3. PROFESORES 10. seleccion y vinculacion de profesores

22. existencia y conocimiento de politicas institucionales, normas y

procesos para la vinculacion del profesorado.

88,8 7,98

23. coherencia entre los criterios y procedimientos

para la vinculacion de profesores y la aplicacion de

los mismos.

87,8 3,92

11. estatuto profesoral 24. existencia de un estatuto profesoral que defina

claramente los derechos y deberes de los profesores y

su participacion en los organos de direccion de la institucion y del programa.

84,4 10,93

25. existencia de politicas institucionales del programa

en materia de evaluacion integral del profesorado.

76,8 12,29

26. correspondencia entre las normas incluidas en el estatuto profesoral sobre

carrera, docente y la aplicacion de las mismas.

88,8 6,62

12. numero, dedicacion y nivel de formacion de los

profesores

27. congruencia entre el numero, dedicacion, el tipo y

nivel de formacion de los profesores al servicio del

programa y la naturaleza del proyecto pedagogico del programa y su modalidad

pedagogica

94 3,74




28. calidad academica, pedagogica e investigativa del profesorado al servicio

del programa.

94,6 2,58

13. desarrollo profesoral 29. existencia de politicas, espacios y actividades de

desarrollo profesoral ofrecidos por la institucion,

participacion de los profesores vinculados al

programa e impacto logrado.

89,8 6,34

30. calidad de las propuestas de desarrollo profesoral y

participacion de los profesores en las mismas.

82,4 8,55

14. interaccion con las comunidades academicas

31. existencia de interacciones adecuadas del

programa y de los profesores, con

comunidades academicas nacionales e internacionales.

89 3,74

32. impacto de las relaciones con comunidades

academicas.

86,4 4,45

15. estimulos a la docencia, investigacion, extension o proyeccion social y a la

cooperacion internacional

33. existencia de politicas y mecanismos empleados

parta evaluar, promover y reconocer el ejercicio

calificado de la docencia, la investigacion, la proyeccion

social y la cooperacion internacional.

82 16,91

34. evidencias de reconocimientos hechos por la institucion a profesores

del programa, en los ultimos cinco a?os, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigacion, la proyeccion

social y la cooperacion internacional.

82,4 7

16. produccion de material docente

35. existencia de politicas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la produccion de materiales

de apoyo docencia, por parte de los profesores.

85 8,94

36. calidad y pertinencia de los materiales producidos

por los profesores de acuerdo con la naturaleza academica del programa.

90 6,32

17. remuneracion por meritos

37. existencia de politicas institucionales en materia de

remuneracion del profesorado en las que se

tengan en cuenta los meritos profesionales y academicos.

91 4,9

38. aplicacion de las politicas institucionales y las normas

87 4




legales en materia de remuneracion por meritos.


18. integralidad del curriculo 39. existencia de politicas y estrategias institucionales en

materia de formacion integral.

91 4,9

40. coherencia de la propuesta de formacion del programa con los principios

y objetivos de formacion integral.

90 3,16

41. presencia en la propuesta de formacion del programa, de referentes en

la tradicion critica de la unidad academica formadora de maestros, la pedagogia, las didacticas y los nucleos

del saber pedagogico.

90 0

42. estructuracion del plan de estudios del programa

como unidad de analisis que articula los saberes

pedagogicos, didactico y disciplinarios

89 3,74

43. existencia de espacios y actividades academicas y culturales distintas de la

docencia y la investigacion a las cuales tienen acceso los

estudiantes.

80 6,32

44. dise?o academico del programa, expresado en

creditos academicos.

94 3,74

45. compromiso del programa con la formacion en las competencias propias del ejercicio y la cultura de

la profesion educativa.

91,4 3,14

19. flexibilidad del curriculo 46. existencia de politicas institucionales en materia de

flexibilidad.

84,6 18,35

47. consistencia entre la propuesta formativa

expresada en al flexibilidad de la organizacion y

jerarquizacion del curriculo con la naturaleza del

programa, con su modalidad pedagogica, y con el vinculo con comunidades cientificas

y academicas.

79 15,94

48. sistemas de reconocimiento academico

de actividades no contenidas en el plan de estudios o

realizadas en otras instituciones.

76 13,56

49. existencia de mecanismos eficaces para la

80 20,74




actualizacion permanente del curriculo.

20. interdisciplinariedad 50. existencia de politicas, criterios y espacios academicos para el

tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al

programa

87 9,8

51. integracion de equipos academicos con especialistas

de diversas areas.

85,8 6,05

52. capacidad del programa para tratar problemas del

contexto academico y socio-educativo a traves de

esquemas de orientacion interdisciplinaria, por parte

de profesores y estudiantes.

84 3,74

53. articulacion interdisciplinaria en los nucleo pedagogicos, de

conocimiento pedagogico, didactico y de las demas

disciplinas que sustentan el programa.

84 5,83


54. existencia de politicas para la revision y

actualizacion del curriculo en las que se tiene en cuenta los avances de programas

reconocidos internacionalmente como de

alta calidad.

82 6,78

55. concordancia del curriculo y de la actividad

academica con los paradigmas nacionales e

internacionales del area del conocimiento del programa.

89,6 5,54

56. participacion de profesores y estudiantes en actividades de cooperacion

academica con miembros de las comunidades nacionales

e internacionales de reconocido liderazgo en el

campo del programa.

78 8,72

57. existencia de espacios y actividades de cooperacion

academica en las que participan los estudiantes y profesores del programa y

miembros de instituciones de reconocido liderazgo

nacional e internacional.

85,4 8,16

22. metodologias de ense?anza y aprendizaje

58. correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las

metodologias de ense?anza propuestas.

88,8 5,98




59. capacidad de las propuestas metodologicas del programa para permitir al estudiante apropiarse del saber ense?able a integrarlo

de manera reflexiva al ejercicio de su practica

pedagogica.

91 4,9

60. existencia de orientaciones y estrategias para la apropiacion de las propuestas metodologicas

por parte de los estudiantes y para seguimiento al

trabajo que realizan dentro y fuera del aula.

89 5,83

23. sistema de evaluacion de estudiantes

61. existencia de politicas institucionales para la

evaluacion academica de los estudiantes y, en el

programa, de un sistema de evaluacion fundamentado en

teorias pedagogicas modernas consistente con su

proyecto educativo.

91 6,63

62. reglas claras de evaluacion que correspondan a la naturaleza del programa y a los metodos pedagogicos utilizados en las diferentes actividades academicas.

92 5,1

63. correspondencia entre las formas de evaluacion de

los estudiantes, con la naturaleza del programa y

con los metodos pedagogicos empleados para

desarrollarlo.

91 2

24. trabajos de los estudiantes

64. existencia de politicas en el proyecto pedagogico del programa para orientar de

manera coherente los trabajos academicos de los

estudiantes.

89 2

65. incorporacion de los avances logrados por los estudiantes en su trabajo academicos en la practica

docente que deben realizar.

87,4 3,88

66. correspondencia entre los objetivos de logro del

programa y las exigencias de calidad propias de este tipo de programas reconocidos

en el ambito nacional e internacional.

84 5,83

67. existencia de mecanismo de fomento a la produccion

academica de los estudiantes y de espacios

para hacer publicos su

85 4,47




trabajo, previa validacion por parte de la comunidad

academica.

25. evaluacion y autorregulacion del

programa

68. explicitacion y aplicacion de una propuesta de

evaluacion del programa que corresponda a la naturaleza de la unidad formadora de maestros y que contenga la

fundamentacion y los mecanismos que se utilizan.

89 5,83

69. participacion de los profesores y los estudiantes

en la evaluacion del programa y en la definicion

de politicas de mejoramiento.

74,8 18,5

70. desempe?o de los estudiantes en evaluaciones externas de calidad (ecaes y

equivalentes).

100 0

26. investigacion formativa 71. incorporacion en el programa, de espacios y actividades formativas

relacionadas con la investigacion y la

sistematizacion del conocimiento.

90 6,32

72. incorporacion al desarrollo academico del

programa, de los avances y resultados de los proyectos de investigacion y difusion amplia y oportuna de los

mismos.

83 5,1

27. compromiso con la investigacion

73. existencia de politicas, criterios y estrategias para la investigacion educativa del

programa coherentes con las politicas institucionales.

89 5,83

74. correspondencia entre el numero, dedicacion y nivel

de formacion de los profesores del programa que desarrollan investigacion y la

naturaleza, necesidades y objetivos del programa.

89 2

75. existencia de lineas, proyectos de investigacion

articulados a los nucleos del saber pedagogico y de

actividades que permitan a los investigadores

relacionarse academicamente, difundir los resultados y articularlos

con la docencia y la proyeccion social en el

programa.

90 3,16




28. extension o proyeccion social

76. existencia de politicas y estimulos que fomentan la

formacion social y la realizacion de actividades de extension o proyeccion social

91 4,9

77. existencia de estrategias y actividades de extension o

proyeccion social y de respuestas academicas del

programa a problemas de la comunidad nacional regional

o local

86,6 9,29

78. cambios realizados en el entorno, a partir de

propuestas resultantes del trabajo academico del

programa.

82 6,78

29. recursos bibliograficos 79. definicion de estrategias y mecanismo para incentivar la consulta y uso de recursos

bibliograficos.

93 4

80. adecuacion, actualizacion y suficiencia de los recursos bibliograficos del programa de acuerdo con la propuesta

pedagogica, con los proyectos de investigacion

en marcha y con las acciones de proyeccion

social.

75 8,94

81. existencia y claridad de la politica para la adquisicion y reposicion de los recursos

bibliograficos.

83 7,48

82. disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de prestamo y de consulta

bibliografica para estudiantes y profesores.

81 15,62

30. recursos informaticos y de comunicacion

83. atencion a la discusion sobre las tecnologias de la

informacion y la comunicacion, y su

articulacion con la docencia, la investigacion y la

proyeccion social de acuerdo con las modalidades

pedagogicas del programa.

79 7,35

84. pertinencia, actualizacion y suficiencia de los recursos

informaticos.

83 8,12

85. existencia de politicas, estrategias y mecanismos para incentivar el uso por

parte de profesores y estudiantes de los recursos

informaticos y de comunicacion.

79,2 6,05




86. existencia de politicas institucionales sobre

adquisicion, reposicion y actualizacion de recursos

informaticos y de comunicaciones.

87 6,78

31. recursos de apoyo docente

87. existencia de politicas y estrategias para proveer los recursos de apoyo didactico,

y promover el uso de acuerdos con las condiciones y necesidades del programa.

84 8,6

88. existencia de recursos audiovisuales y de

laboratorios y talleres suficientemente dotados con

equipos y materiales adecuados y actualizados,

segun la naturaleza y exigencia del programa.

86 5,83

89. existencia de convenios del programa con

instituciones u organizaciones para el

desarrollo de las practicas.

87 4

90. disponibilidad de recursos de apoyo didactico

segun la naturaleza y exigencias del programa y

acceso efectivo por parte de profesores y estudiantes.

87 5,1


32. politicas, programas y servicios de bienestar

universitario

91. existencia de politicas, programas y actividades de bienestar suficientemente conocidas que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos

que constituyen la comunidad institucional y

que orientan la prestacion de los servicios de bienestar.

85 4,47

92. participacion de miembros del programa

academico en programas y actividades de bienestar que promueven y desarrolla la

institucion.

78 5,1

93. existencia de un clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigacion y

proyeccion social.

80,4 16,57

6. ORGANIZACION,

ADMINISTRACION Y GESTION

33. organizacion, administracion y gestion del

programa

94. correspondencia de la organizacion, administracion y gestion del programa, con los fines y los compromisos adquiridos en la docencia, la investigacion y la proyeccion

social.

91,4 4,45




95. instancias organizativas que favorecen la discusion

de los asuntos academicos y administrativos del programa

y de la institucion.

77,2 21,66

96. existencia de recursos humanos suficientes y con idoneidad y capacidad para

orientar la organizacion, administracion y gestion del

programa.

82 10,3

34. sistemas de comunicacion e informacion

97. existencia y utilizacion de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la

comunicacion y el registro de la informacion al interior del

programa.

85 8,37

98. pertinencia de las caracteristicas de los

sistemas de informacion en relacion con el tama?o y

complejidad de la institucion y del programa.

88 5,1

99. existencia de registros y archivos academicos de los

estudiantes y de la vida academica de los

estudiantes y de la vida academica de los profesores y el personal administrativo.

86 8,6

35. direccion del programa 100. coherencia de la orientacion y el liderazgo en la gestion del programa con los principios de la unidad academica formadora de

maestros, con su naturaleza y con las modalidades de su

oferta.

89 5,8

101. forma de operacion de los distintos consejos y

comites relacionados con la gestion del programa.

77 23,79

36. promocion del programa 102. existencia de politicas institucionales orientadas a la promocion y divulgacion

del programa.

76,6 11,59

103. correspondencia entre las estrategias de promocion

y la naturaleza y realizaciones del programa.

74,6 6,05



104. existencia de condiciones que facilitan al programa ejercer influencia cualificada sobre el medio.

83 7,48

105. existencia de actividades y proyectos especificos tendientes a

ejercer un impacto sobre el medio.

86 3,74




38. seguimiento de los egresados

106. existencia de sistemas de registro y seguimiento de

los egresados.

81 6,63

107. participacion efectiva de los egresados en el

analisis, revision y prospeccion del proyecto pedagogico del programa.

69 8

39. impacto de los egresados en el medio social

y academico

108. correspondencia entre la naturaleza del programa y

la ubicacion laboral de los egresados.

89 2

109. participacion efectiva de los egresados en

comunidades academicas y en asociaciones cientificas y profesionales e impacto de los egresados en el medio.

81 2

8. RECURSOS FISICOS

40. recursos fisicos 110. existencia de una politica referente al uso de la planta fisica que tengan en cuenta las necesidades del programa y adecuacion de los espacios fisicos para el desarrollo de las funciones

del programa.

80 11,4

111. existencia de planes de conservacion, desarrollo y

mantenimiento de la planta fisica.

82 11,22

41. presupuesto del programa

112. existencia de un presupuesto cuyo monto y

distribucion este en correspondencia con las

necesidades del programa.

75 14,83

113. programacion y ejecucion del presupuesto de inversion y funcionamiento

del programa.

81 19,08

42. administración de recursos

114. existencia de condiciones favorables para el manejo de los recursos

fisicos y financieros.

80,6 14,88

115. existencia de criterios y mecanismos eficaces para

asignar con equidad y transparencia los recursos

fisicos y financieros.

81 18,55

Tabla 15 Calificación de características

Factor Característica Calificación Valoración Cualitativa

1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

1. misión institucional 87.8 Se Cumple En Alto Grado

2. proyecto institucional 84.18 Se Cumple En Alto Grado

3. proyecto educativo del 86.8 Se Cumple En Alto Grado



programa

4. relevancia académica y pertinencia social del programa.

89.97 Se Cumple Plenamente

2. ESTUDIANTES 5. mecanismos de ingreso 89 Se Cumple En Alto Grado


84.98 Se Cumple En Alto Grado

7. permanencia y deserción estudiantil




9. reglamento estudiantil 81.57 Se Cumple En Alto Grado

3. PROFESORES 10. selección y vinculación de profesores


11. estatuto profesoral 85.08 Se Cumple En Alto Grado

12. número, dedicación y nivel de formación de los profesores


13. desarrollo profesoral 86.99 Se Cumple En Alto Grado

14. interacción con las comunidades académicas




16. producción de material docente


17. remuneración por méritos 88.96 Se Cumple En Alto Grado

4. PROCESOS ACADÉMICOS

18. integralidad del currículo 89.15 Se Cumple Plenamente

19. flexibilidad del currículo 79.96 Se Cumple En Alto Grado

20. interdisciplinariedad 85.11 Se Cumple En Alto Grado


7 83.74 Se Cumple En Alto Grado


7 89.69 Se Cumple Plenamente



24. trabajos de los estudiantes 7 86.2 Se Cumple En Alto Grado

25. evaluación y autorregulación del programa


26. investigación formativa 10 86.5 Se Cumple En Alto Grado

27. compromiso con la investigación


28. extensión o proyección social 6 85.87 Se Cumple En Alto Grado

29. recursos bibliográficos 10 83.4 Se Cumple En Alto Grado

30. recursos informáticos y de comunicación


31. recursos de apoyo docente 5 85.8 Se Cumple En Alto Grado


32. políticas, programas y servicios de bienestar universitario


6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN





6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN



35. dirección del programa 30 82.76 Se Cumple En Alto Grado

36. promoción del programa 20 75.56 Se Cumple Aceptablemente




38. seguimiento de los egresados 25 76.2 Se Cumple Aceptablemente

39. impacto de los egresados en

el medio social y académico


8. RECURSOS FÍSICOS

40. recursos físicos 35 81 Se Cumple En Alto Grado

41. presupuesto del programa 35 78 Se Cumple Aceptablemente

42. administración de recursos 30 80.81 Se Cumple En Alto Grado

Así pues, el equipo realizó la calificación, del modelo del cual se obtuvieron los

resultados generales que se reportan del Sistema de Información SIA, tal como se

muestra en la tabla a continuación:

Tabla 16 Resultados de la evaluación final del proceso de evaluación.

Calificación total del proceso: 84.57

Evaluación del proceso: Se Cumple En Alto Grado

Factor Ponderación Calificación Cualitativa

1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 7 87.11 Se Cumple En Alto Grado

2. ESTUDIANTES 15 87.46 Se Cumple En Alto Grado

3. PROFESORES 15 87.97 Se Cumple En Alto Grado

4. PROCESOS ACADÉMICOS 20 85.98 Se Cumple En Alto Grado

5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 5 81.15 Se Cumple En Alto Grado

6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 15 82.12 Se Cumple En Alto Grado

7. EGRESADOS Y ARTICULACION CON EL MEDIO 8 82.39 Se Cumple En Alto Grado

8. RECURSOS FÍSICOS 15 79.89 Se Cumple En Alto Grado

0

Es importante resalta, que cada uno de los valores consignados en las tablas

anteriores, están respaldado por una justificación argumentada que cada uno de los

grupos emite, al realizar el ejercicio, y con este insumo se realizan las conclusiones

de los juicios de cumplimiento de las características y los factores, tal como se

puede aprecia en posteriores capítulos.



4. Informe general del proceso de autoevaluación en el programa

4.1 Conclusión general de la calidad del programa

El Comité de Autoevaluación de la Licenciatura en Filosofía ha trabajado desde el

2006 con una gran conciencia de la importancia de este proceso, no sólo para el

programa sino también para la universidad y la comunidad en general, pues a partir

de los resultados se podrán ver todas las oportunidades del programa para mejorar

y las fortalezas para en ellas afianzarse. Por eso, se puede decir, sin temor a

equivocarse, que el proceso fue de una alta calidad en el trabajo elaborado por el

comité que contó con la participación en general de toda la comunidad académica

en reuniones de socialización, realización de encuestas e información indispensable

para responder a cada uno de los indicadores.

De parte del Comité de Autoevaluación se programaron con asiduidad reuniones de

trabajo para socializar el trabajo por factores, que abarcaban desde la recolección

de toda la información que la guía de acreditación orientaba, pasando por la

ponderación de cada uno de los aspectos, características y factores. Siguiendo la

siguiente escala de valoración cualitativa, expresada en rangos numéricos.

Teniendo en cuenta este proceso valorativo y la recolección y análisis de la

información soporte, se procedió hasta su evaluación y posterior plan de mejora y

elaboración del documento final.

Por ser el proceso de autoevaluación muy crítico, concienzudo, estricto y de alta

confiabilidad llegamos al resultado de que en general el programa de Licenciatura

en Filosofía cumple en Alto Grado para su acreditación de alta calidad. Ello es

muy positivo pues, empero de las características del programa como su jornada

nocturna y con la mediana difusión y aceptación que tiene el programa en el medio



se ha logrado superar un nivel meramente básico de condiciones mínimas de

calidad. También anima a trabajar lo que hemos identificado como oportunidad de

mejorar para poder alcanzar el nivel de Cumplimiento pleno y continuo de la

calidad del programa y subsanar con más rigor dichas falencias o debilidades.

Resultado del proceso de ponderación de los factores según la naturaleza del

programa, la tabla a continuación muestra cada uno de ellos en su orden relativo

de importancia, siendo el factor procesos académicos el más importante para el

programa, en la escala que va de 1- a 100 siendo 100 el ideal de calidad, el

programa según su comunidad académica, ha alcanzado una calificación ponderada

de 84.57, lo cual lo ubican en un alto grado de calidad.

Tabla 17. Calificación total del proceso de autoevaluación

Calificación total del proceso: 84.57 Evaluación del proceso: Se Cumple En Alto Grado

Factor Ponderación Calificación Cualitativa 4. Procesos académicos 20 85,98 Se Cumple En Alto Grado 2. Estudiantes 15 87,46 Se Cumple En Alto Grado 3. Profesores 15 87,97 Se Cumple En Alto Grado 6. Organización, administración y gestión 15 82,12 Se Cumple En Alto Grado 8. Recursos físicos 15 79,89 Se Cumple En Alto Grado 7. Egresados y articulación con el medio 8 82,39 Se Cumple En Alto Grado 1. Misión y proyecto institucional 7 87,11 Se Cumple En Alto Grado 5. Bienestar institucional 5 81,15 Se Cumple En Alto Grado

Fruto de este proceso auto reflexivo se han identificado las siguientes fortalezas y las siguientes oportunidades de mejoramiento del programa en su conjunto.

4.1.1 Fortalezas del programa

Existe una misión institucional claramente formulada, en consonancia con las

disposiciones de ley, con orientaciones generales pertinentes para el desempeño

de las funciones del programa de acuerdo con su naturaleza específica

El programa es relevante tanto académica como socialmente, hace lectura



crítica de los contextos para establecer su pertinencia, promueve los espacios de

conceptualización pedagógica y disciplinar, busca la interlocución y la proyección

social con el objetivo de generar respuestas a las necesidades del entorno. De

igual manera, el desempeño de sus egresados es sobresaliente

Existe un Proyecto Educativo en el que se definen la visión, la misión y los

objetivos del Programa, las metas de desarrollo, sus políticas y estrategias tales

como la integración de las funciones de docencia, investigación y extensión, la

cooperación interinstitucional, la proyección social, el enfoque pedagógico y

procedimental, y los criterios para la evaluación. Así mismo el PEP contiene

directrices para la gestión administrativa, y para la consolidación de un pensum

coherente, flexible y actualizado

El programa y la institución cuentan con políticas de formación integral que se

hacen efectivas a través de actividades de calidad en las que participan los

estudiantes

El programa y la institución cuenta con unas políticas claras en cuanto a

deserción y retención de estudiantes se refiere.

El programa cuenta con políticas y condiciones claras para el ingreso de

estudiantes al mismo y para la ampliación de cobertura con calidad y equidad, al

igual que tiene una alta capacidad de absorción de estudiantes

Se han definido líneas de investigación, lo cual le concede un perfil al programa

El programa cuenta con profesores ligados a diversas áreas del saber que

contribuyen a la interdisciplinariedad, en espacios como la psicología y la

pedagogía en donde se promueve la discusión abierta de problemas que tocan

directamente la práctica pedagógica a través de contextos interdisciplinarios

La formación del estudiante en el programa se construye de acuerdo a la

formulación de una serie de competencias expuestas en el PEP. Además de eso,

la discusión dada dentro de cada uno de los cursos y principalmente en los

seminarios investigativos promueve la pluralidad de pensamientos y la



respectiva argumentación que debe sustentarlos.

El programa tiene una estructura curricular expresada adecuadamente en

créditos académicos muestran claramente cómo han sido concebidos para

adquirir competencias generales de tipo cognitivo, socio-efectivo y

comunicativo, acordes con la naturaleza teórica de un programa de Licenciatura

en Filosofía

Existen políticas y actividades que realiza bienestar universitario para el

desarrollo integral de la comunidad universitaria

Existe correspondencia entre la gestión, la administración y la organización del

programa y la unidad formadora de maestros.

El programa cuenta con profesores ligados a diversas áreas del saber que

contribuyen a la interdisciplinariedad, en espacios como la psicología y la

pedagogía en donde se promueve la discusión abierta de problemas que tocan

directamente la práctica pedagógica a través de contextos interdisciplinarios

Dentro de los lineamientos que se han tenido presentes para el fortalecimiento

de la correspondencia entre las metodologías de enseñanza y el contenido

disciplinar, en el desempeño académico del estudiante como en la práctica

docente que realiza, el programa consolida un seguimiento hecho por docentes

para afianzar su calidad

El personal administrativo es de alto valor humano.

El programa maneja criterios de verdad, transparencia y oportunidad en su

sistema de información.

Alto grado de correspondencia entre la formación de los profesores y el proyecto

pedagógico del programa. Se han definido líneas de investigación, lo cual le

concede un perfil al programa

El Programa cuenta con recursos suficientes y óptimos para responder a las

exigencias administrativas y académicas del programa.

La confiabilidad en el manejo de archivos académicos y administrativos es alta.



4.1.2 Oportunidades de mejora

Aumentar el volumen de tutores para el programa para que se pueda hacer un seguimiento efectivo al proceso de formación de los estudiantes admitidos durante los dos primeros semestres.

Hay coherencia entre la unidad formadora de maestros que propone el PEI de la

Facultad de Bellas Artes y Humanidades con las políticas administrativas en lo

que respecta al manejo pedagógico del programa.

Hay un grado muy alto de capacidad de orientación y liderazgo de los

administradores del programa.

El programa cuenta con una base de datos que permite hacer el seguimiento a

los egresados

El impacto ejercido por los egresados en el medio ha sido significativo para el

programa.

La ubicación en la Facultad de Bellas Artes y Humanidades, le permite al

programa contar con espacios propios, proyección y ampliación de sus

actividades.

La forma de evaluación de los estudiantes tiene una alta correspondencia con el

desempeño disciplinar y pedagógico que el programa exige.

El plan de estudios se ha enriquecido con el trabajo ofrecido a la comunidad y la

contextualización del mismo

Las propuestas de investigación formativa se enriquecen con la pertenencia de

los estudiantes a grupos de investigación a partir de los cuales se motivan

algunos trabajos de grado

La escuela de filosofía vela sobre todo por la excelencia académica, pero

también por la obtención de los recursos que permitan su proyección y

compromiso tanto con la academia y la sociedad.



Reorientar los mecanismos de difusión para que las actividades de formación integral contribuyan en mayor grado a la formación del estudiante al ampliar la participación de los mismos

Agilizar los procesos que deben cumplirse para la difusión y promoción de los

llamados a elecciones de representación estudiantil, de modo que conlleve a una participación más efectiva de los estudiantes en los órganos de dirección.

Fomentar los convenios y alianzas estratégicas del programa a nivel nacional e internacional

Mejorar continuamente la difusión de la normatividad institucional Se requiere promover un mayor número de materiales sobre los temas

pertinentes que respondan a los objetivos del programa, en consonancia con las exigencias de las comunidades académica

Las políticas de docencia, investigación y extensión no se discuten de manera amplia con la totalidad de docentes y representantes estudiantiles.

Todos los estamentos consideran que las políticas de Bienestar contribuyen en bajo grado a su desarrollo personal.

Un alto porcentaje de los estudiantes desconocen la estructura administrativa del programa

Se deben crear más espacios de discusión de asuntos académicos y administrativos en los que participen más profesores, egresados y estudiantes.

Una de las debilidades de la administración y gestión del programa es el tipo de contratación del director que le impide dedicarse exclusivamente a las labores administrativas.

El programa no cuanta con suficientes políticas y estrategias de promoción del mismo y no se articula adecuadamente con otras instancias de la universidad como la oficina de comunicaciones

No existe un proceso de discusión de la situación de los egresados en el comité curricular

A nivel de recursos físicos se evidencia la necesidad de espacios como un centro bibliográfico propio, espacios para investigación y lectura, salón de sistemas para los estudiantes, y la adecuación del auditorio de la facultad

No hay apoyo financiero contundente de la facultad y a nivel institucional para que el programa realice y cumpla con sus procesos y metas

Fruto del proceso anteriormente descrito, realizado desde el 2006, el programa ha desarrollado en los capítulos a continuación la descripción del cumplimiento de cada uno de los factores, características y aspectos que se proponen en el Consejo Nacional para la autoevaluación con fines de acreditación, los resultados del mencionado proceso se describen a continuación.



1.1 Descripción de la autoevaluación por factores

1.1.1 Factor 1. Misión y proyecto institucional

La Misión de la Universidad se creó como parte de los talleres realizados para la

elaboración del Plan Institucional en el año de 1992, donde hubo participación del

Consejo Superior, Consejo Académico, Estamento Administrativo, Estamento

Profesoral y Representación Estudiantil. El objetivo de estos talleres originariamente

fue el de dotar a la Universidad de un instrumento que le sirviera de guía para la

orientación de su quehacer académico, para definir la relación de la Universidad con

la sociedad y el logro de su posicionamiento a nivel regional y nacional.

Durante la formulación del nuevo plan de desarrollo 2009-2019, el marco filosófico

de la Universidad también se adaptó a las nuevas prioridades institucionales y a los

crecientes cambios del entorno educativo, quedando enunciada de la siguiente

manera:

La Universidad Tecnológica de Pereira:

Es una Universidad estatal

Vinculada a la sociedad y economía del conocimiento en todos sus campos,

creando y participando en redes y otras formas de interacción.

Es un polo de desarrollo

Que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e

intercambia el conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo

como prioridad el desarrollo sustentable en la eco-región eje cafetero

Es una Comunidad



De enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien

común, en un ambiente de participación, diálogo, con responsabilidad social

y desarrollo humano, caracterizada por el pluralismo y el respeto a la

diferencia, inmersa en procesos permanentes de planeación, evaluación y

control.

Es una organización

Que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber,

contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos

competentes, con ética y sentido crítico, líderes en la transformación social y

económica.

Las funciones misionales le permiten ofrecer servicios derivados de su

actividad académica a los sectores público o privado en todos sus órdenes,

mediante convenios o contratos para servicios técnicos, científicos, artísticos,

de consultoría o de cualquier tipo afín a sus objetivos misionales.

Esta misión, se enfoca al cumplimiento de la visión institucional, marco de

referencia de nuestro proyecto educativo, la cual establece:

Universidad de alta calidad, líder al 2019 en la región y en el país, por su

competitividad integral en la docencia, investigación, innovación, extensión y

gestión para el desarrollo humano con responsabilidad e impacto social,

inmersa en la comunidad internacional.

En el proceso de valoración colectiva, realizado por el equipo de expertos del

programa, a este factor se le asignó un peso relativo de 7/100. Entre las

consideraciones que determinaron tal ponderación, podemos destacar que, si bien

la misión y el proyecto institucional constituyen el marco de desempeño de la labor

universitaria y de los procesos académicos y administrativos de los diferentes



programas, su importancia se relativiza frente a los demás factores, en los cuales se

evalúa o se considera la manera como la misión es llevada a la práctica y aplicada o

cumplida, parcial o totalmente. Este factor cuenta con 4 características, 12

aspectos y 36 indicadores.

Tabla 18. Valoración del Factor 1

Valoración y juicio de cumplimento del factor

En el proceso de calificación, se concluyó, que el factor se cumple de manera

satisfactoria, puesto que existe una misión y un proyecto institucional claramente

formulados, de acuerdo a las disposiciones de ley y a la naturaleza de la institución.

Esta misión y este proyecto institucional establecen las orientaciones fundamentales

en materia de docencia, investigación, extensión y gestión administrativa de los

diferentes programas académicos.

En igual sentido, el programa de licenciatura en filosofía ha formulado su proyecto

educativo en total conformidad con la misión y el proyecto educativo institucionales,

propendiendo por la excelencia académica y la generación de respuestas a las

necesidades del entorno.

La evaluación de las características de este Factor se muestra a continuación:

Tabla 19 Valoración de las características del factor 1.

Factor Característica Ponderación Calificación Cualitativa

1.

MIS

IÓN

Y

PR

OY

EC

TO

INS

TIT

UC

ION

A

L

1. misión institucional 20 87.8 Se Cumple En Alto Grado

2. proyecto institucional 20 84.18 Se Cumple En Alto Grado

Factor Ponderación Calificación Valoración

1. Misión y proyecto institucional 7 87.24 Se cumple en alto grado



3. proyecto educativo del programa 40 86.8 Se Cumple En Alto Grado

4. relevancia académica y pertinencia social del programa.


La descripción de las características de Factor se enuncia a continuación:

1.1.1.1 Característica 1. Misión Institucional

La institución ha formulado claramente su misión en congruencia con las

disposiciones de ley, y con las exigencias y necesidades del medio social y cultural,

orientando su gestión hacia el logro de la excelencia académica y la transformación

efectiva del medio local y regional. Tal misión es perfectamente coherente con los

objetivos del programa, con sus objetivos de formación integral, y de proyección

social. Los lineamientos misionales aparecen no sólo como suficientes sino además

como absolutamente pertinentes para orientar las funciones del programa, de

acuerdo con los principios constitucionales y los objetivos para la Educación

Superior.

A esta característica se le asignó un peso relativo dentro del factor de 20/100. Esta

ponderación responde al hecho de que si bien la misión expresa los objetivos y

orientaciones generales, así como el compromiso institucional con la calidad, su

importancia es menor frente a la apropiación y reformulación de la misión por parte

del Programa en el PEP, y frente a la capacidad de éste para dar expresión y

cumplimiento a los objetivos institucionales de acuerdo a la naturaleza disciplinaria

específica del programa de filosofía.

Tabla 20 Valoración de la característica 1.

Característica Ponderación Calificación Valoración

1. Misión institucional 20 87.8 SE CUMPLE EN ALTO GRADO



Juicio de cumplimiento de la característica

La característica se cumple de manera adecuada, puesto que existe una misión

claramente formulada, acorde con la naturaleza de la institución y las disposiciones

de ley en materia de educación nacional, expresada en los objetivos, los procesos y

los logros académicos. Se da así mismo un alto grado de correspondencia entre la

misión institucional y los objetivos del programa, sus lineamientos, políticas,

procedimientos y prácticas educativas. Finalmente, hay un alto grado de

identificación de los diferentes estamentos del programa con la misión institucional,

tal como se puede observar en los resultados de encuestas de apreciación aplicadas

en la comunidad académica del programa.

Tabla 21 Valoración de aspectos de la característica 1

Aspecto Ponderación Calificación Valoración

1. Existencia de una misión claramente

formulada en la cual se expresan los

principios, los objetivos y las prácticas

educativas propias de la educación superior.

33 93 SE CUMPLE

PLENAMENTE

2. Correspondencia entre el contenido de la

misión, los logros institucionales y los

objetivos del programa académico.

32 89 SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

3. Identificación de directivos, profesores,

personal administrativo, estudiantes y

egresados, con la misión institucional.

35 81.8 SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

De acuerdo los aspectos de esta características y de acuerdo con la misión

institucional, reformulada parcialmente mediante el acuerdo 14 del 7 de Mayo de

2008, la Universidad Tecnológica de Pereira, “Es una Universidad estatal Vinculada

a la sociedad y economía del conocimiento en todos sus campos, creando y

participando en redes y otras formas de interacción.” En este sentido da pleno

cumplimiento a lo dispuesto por la ley 30 de 1992 en el capítulo II artículo 6º inciso



b que establece dentro de los objetivos de la Educación Superior: “Trabajar por la

creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y

expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las

necesidades del país”; y en el capítulo II artículos 7º y 9º, que definen los campos

de acción de la Educación Superior y los programas de pre-grado. Igualmente este

aspecto de la misión institucional se apega a lo dispuesto por la ley general para la

Educación superior en el Capítulo II artículo 6º incisos e, g y h, acerca de la

conformación de redes académicas y de cooperación interinstitucional tendientes a:

“Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional”, la

“cooperación interinstitucional”, la “consolidación de comunidades académicas” y la

“articulación con sus homólogas a nivel internacional.”

La Misión establece además que la UTP “Es un polo de desarrollo que crea,

transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el

conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el

desarrollo sustentable en la eco-región eje cafetero.” Este lineamiento de la misión

es coherente con las disposiciones de la ley 30 de 1992 en el capítulo III artículo 6º

incisos a, b, c y d, en relación con los objetivos de la Educación Superior de

“”Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas

sus formas y expresiones”, “promover su utilización en todos los campos para

solucionar las necesidades del país”, y, en este sentido, “Ser factor de desarrollo

científico, cultural, económico, político v ético a nivel nacional y regional. “

Siguiendo con los lineamientos generales de la misión institucional, la UTP, ”Es una

Comunidad De enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien

común, en un ambiente de participación, diálogo, con responsabilidad social y

desarrollo humano, caracterizada por el pluralismo y el respeto a la diferencia,

inmersa en procesos permanentes de planeación, evaluación y control.”



Esta disposición misional se apega a lo establecido por la ley general para la

educación superior en el capítulo I artículo 4º, en relación con la necesidad de

despertar “en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la

autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de

las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se

desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de

investigación y de cátedra. “

Finalmente, la misión establece que la Universidad Tecnológica de Pereira: “Es una

organización que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber,

contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos

competentes, con ética y sentido crítico, líderes en la transformación social y

económica.” Este aspecto de la misión es perfectamente consecuente con lo

establecido en la Ley 30 de 1992 capítulo I artículo 1° acerca de la Educación

Superior como un “proceso permanente que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano de una manera integral (…) y tiene por objeto el

pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional. “; y es

también congruente con el capítulo II artículo 6º incisos a y c, en relación con la

formación integral y con la proyección social de los resultados académicos.

Las funciones misionales así establecidas en el marco de la ley general para la

Educación Superior, le permiten a la Universidad Tecnológica de Pereira, “ofrecer

servicios derivados de su actividad académica a los sectores público o privado en

todos sus órdenes, mediante convenios o contratos para servicios técnicos,

científicos, artísticos, de consultoría o de cualquier tipo afín a sus objetivos

misionales.”

Así mismo, la misión de la Universidad Tecnológica se difunde a través de los

siguientes medios:



Internet (Páginas WEB de la Universidad)

Talleres realizados por Bienestar Universitario a los diferentes estamentos

para el conocimiento de símbolos institucionales como parte del programa

para fortalecer la comunidad académica y el sentido de pertenencia

Direccionamiento Estratégico Plan de Desarrollo de la Universidad

Estatuto General de la Universidad

Separadores, afiches, documentos de inducción, cuadros del sistema de

gestión de calidad"

De igual modo, resulta destacable que hay un alto grado de identificación de los

estamentos del programa con los lineamientos y objetivos de la misión institucional.



Tabla 22. Resultados de Instrumentos de apreciación sobre la misión

institucional

Título: Apreciación de la comunidad del Programa sobre el sentido de la misión institucional

¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera usted que expresa mejor la misión de la U.T.P.?

a. Es un polo de desarrollo que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e

intercambia el conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el

desarrollo sustentable en la eco-región eje cafetero.

Estudiantes Docentes Egresados Directivos Promedio

15,1% 12,5% 26,7% 100% 30,86%

b. Es una Comunidad De enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien común,

en un ambiente de participación, diálogo, con responsabilidad social y desarrollo humano,

caracterizada por el pluralismo y el respeto a la diferencia, inmersa en procesos permanentes de

planeación, evaluación y control.


11% 0% 0% 0% 2,2%

c. Es una organización que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber,

contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos competentes, con ética y

sentido crítico, líderes en la transformación social y económica.


17,8% 0% 13,3% 0% 6,2%

d. Contiene lo afirmado en los tres literales anteriores


37% 62,5% 33,3% 0% 26,56%

e. No contiene ninguno de los enunciados anteriores


5,5% 0% 0% 0% 1,1%

f. Perdido


13,7% 25% 26,7% 0% 13,08%

Según el resultado del promedio de la encuesta hecha a estudiantes, docentes,

egresados y directivos, el cual surgió de la pregunta ¿Cuál de las siguientes

afirmaciones considera usted que expresa mejor la misión de la U.T.P.? La

afirmación que promueve la universidad como “un polo de desarrollo que crea,



transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el

conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el

desarrollo sustentable en la eco-región eje cafetero” tuvo una amplia aceptación,

reflejada con un porcentaje de 30,86%.

De este modo, el grado de contribución del Programa de Filosofía al cumplimiento

de los propósitos de la Misión institucional queda claramente expresado en el

documento fundamental del Programa.

Justamente, en el P.E.P. el programa de Licenciatura en Filosofía ha definido y

formulado su misión, visión y objetivos, así como sus lineamientos curriculares,

políticas, estrategias, enfoque pedagógico y procedimientos de evaluación, en

conformidad con lo dispuesto por la ley general de la Educación (Ley 30 de 1992),

con el P.E.I., el P.D.I., y el Estatuto general de la Universidad Tecnológica de

Pereira.

Entre sus lineamientos misionales el P.E.P. destaca que la Licenciatura en Filosofía:

“Es un Programa orientado a la formación integral de docentes e investigadores en

el campo de la filosofía, de la epistemología, de la estética, de la moral y de la

política”, “capaz de establecer un diálogo permanente con otras disciplinas y

comunidades académicas y científicas, así como con los “actores” sociales, políticos,

culturales y económicos de su entorno”.

Esta concordancia puede considerarse desde dos puntos de vista. En primer lugar,

como congruencia entre los objetivos de la misión institucional y los objetivos de la

misión del programa.

Pero, en segundo lugar, la concordancia entre los logros institucionales y los logros

del programa, supone la consideración de otros indicadores adicionales tales como



la producción intelectual de profesores y estudiantes, conformación de grupos de

investigación de alta calidad, participaciones nacionales e internacionales de

profesores, estudiantes y egresados, publicaciones, calidad de las tesis, producción

y número de semilleros, capacitación de los docentes, indicadores de desempeño

de egresados, etc.

En este sentido, en el transcurso de su vida institucional, el programa de

licenciatura en Filosofía ha registrado 14 proyectos de investigación, 12 de ellos

concluidos y dos en ejecución. Tales proyectos concuerdan con las funciones

misionales de promover el estudio y el desarrollo de las ciencias, las humanidades y

la filosofía, y de fortalecer la investigación formativa.

Es también destacable como un indicador de la eficacia y pertinencia de los

procesos formativos propiciados en el programa, que en los últimos cinco años se

han laureado tres trabajos de Monografía.

En cuanto al desarrollo cultural ejercido por el programa dentro del medio, y siendo

éste otro de los propósitos fundamentales del proyecto institucional, se han creado

espacios de diálogo y debate filosófico a través de foros, coloquios, conferencias y

demás actividades dentro y fuera del campus universitario, los cuales han

establecido una proyección importante dentro del panorama educativo y cultural de

la región y del país

La dirección del Programa ha previsto los mecanismos y procedimientos pertinentes

para evaluar dicha correspondencia. Tales procedimientos e instrumentos siguen los

estándares de alta calidad y los objetivos misionales de la institución, así como los

mecanismos para la evaluación docente y estudiantil, de acuerdo con las

disposiciones de ley, y con la normatividad interna de la UTP.



Dentro de tales procedimientos se concede una gran importancia a la Aplicación de

instrumentos tales como encuestas a estudiantes, profesores, empleadores,

población estudiantil de media básica (Cf. Pg. 16 del PEP); evaluación periódica de

docentes y estudiantes; análisis de resultados y acciones de mejoramiento; pero

también se consideran otros indicadores de gestión vinculados con la producción

intelectual de profesores y egresados, calidad o nivel académico de las tesis y de

las investigaciones, participaciones nacionales e internacionales, producción de

semilleros, publicaciones, etc.

El PEP sigue además los lineamientos establecidos por el Proyecto Educativo de la

Facultad de Bellas Artes y Humanidades en materia de evaluación y de auto-

evaluación: “Entendida la evaluación como un proceso de delineación, obtención y

análisis de informaciones útiles para adoptar decisiones.”

En lo relacionado con la evaluación específica de los procesos académicos del

programa, el P.E.P. establece que: “La evaluación de las competencias y saberes

adquiridos” “involucra diferentes herramientas” tales como “disertaciones, ensayos,

informes de lectura, pruebas escritas, discusiones y participaciones en clase”,

tendientes al fortalecimiento de los procesos de lecto-escritura, y de la capacidad

interpretativa y argumentativa.

En general, de acuerdo con los resultados de las encuestas, se puede establecer

que la apreciación de la comunidad académica del programa sobre el sentido de la

misión y sobre su capacidad para orientar los procesos de formación de los

docentes, es positivo: en un alto porcentaje, estudiantes, profesores y directivos,

conocen la misión institucional, y consideran que los principios de la misión son

pertinentes y suficientes para orientar los procesos de formación docente.



Finalmente se puede establecer que según la percepción de la comunidad

académica, la Misión Institucional es en gran medida orientadora del proceso de

formación de educadores.

Tabla 23 Apreciación de la comunidad del Programa sobre el proceso de formación

de educadores según la misión institucional.

¿El proceso de formación de educadores es orientado por la misión de la Universidad

Tecnológica de Pereira?

Totalmente En gran medida Solo en parte

Estudiantes 24,6% 54,1% 21,3%

Docentes 14,3% 71,4% 14,3%

Directivos 50% 20% 0%

Egresados 0% 71,4% 28,6%

Promedio 29,6% 54,2% 17,8%

Según el resultado de la encuesta hecha a estudiantes, docentes, directivos y

egresados, sobre si “el proceso de formación de los educadores es orientado por la

Misión institucional”, la apreciación fue positiva en alto grado, pues el 29,6% y el

54,2%, piensan que totalmente y en gran medida el proceso de formación del

Figura 20 Apreciación sobre el proceso de formación de educadores



profesorado está en concordancia con la misión institucional, frente a un 17,8%

que piensa que esta correlación se realiza sólo en parte.

1.1.1.2 Característica 2. Proyecto Institucional

En el marco del plan de desarrollo Institucional 2008-2019 “La Universidad que

Tienes en Mente”, la UTP ha actualizado el Proyecto Educativo Institucional, con el

objeto de que fuera analizado y discutido por la comunidad académica y

universitaria en el proceso de construcción colectiva del Plan de Desarrollo.

Así pues, los componentes del proyecto educativo fue sometido a la apreciación

colectiva de alrededor de 1500 personas que participaron en este proceso en el cual

se reformuló la filosofía institucional: visión, misión principios, valores, políticas y

estrategias que se encuentran en esta perspectiva de futuro institucional.

Dado lo anterior, tanto las políticas y estrategias en el área académica, de

investigación, innovación y extensión, de bienestar y desarrollo institucional, fueron

aprobadas en el direccionamiento estratégico de la UTP, el cual se ha expresado en

objetivos institucionales conformados por fines, propósitos, componentes y

proyectos estratégicos que le brindan a la comunidad universitaria el sentido

compartido de su quehacer en la vida de la UTP.

Las modificaciones a la misión están contempladas en los siguientes acuerdos:

Acuerdo del Consejo Superior No. 05 del 5 de febrero del 2008

Acuerdo del Consejo Superior No.70 del 19 de diciembre de 2008

Los aspectos más relevantes y significativos del Proyecto Educativo actualizado en

el plan de desarrollo institucional son:

http://www.utp.edu.co/viceacademica/academica.php



Marco Estratégico

Objetivo: Formar seres humanos integrales que impacten el desarrollo del país,

con programas académicos pertinentes y de Calidad



Modelo conceptual

Líneas Estratégicas

Educabilidad: Seres humanos educados integralmente, con responsabilidad

social y generando impacto en el medio

Educatividad: Docentes, directivos académicos y personal administrativo

formados para desarrollar labores en una entidad educativa

Enseñabilidad: Programas pertinentes y articulados con el sistema educativo

y profesores con competencias para ejercer la docencia universitaria

Aprendibilidad: Estudiantes que aprenden utilizando estilos y estrategias de

aprendizaje adecuados

Cobertura: Proporción de personas que acceden a programas de calidad de

acuerdo a la capacidad instalada y proyectada

Figura 21. Modelo Conceptual del Proyecto Educativo Institucional



Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico propuesto expresa el valor que agrega la Universidad

Tecnológica de Pereira en el proceso formativo de cada persona. La conciliación del

progreso material con el respeto de la condición humana y del capital natural, son

premisas fundamentales para el desarrollo del conocimiento y el ejercicio

profesional.

Hoy es imperativo el conocimiento de

sí mismo, y los medios de mantener

la salud física y psicológica, o el

aprendizaje para conocer mejor el

medio ambiente natural y

preservarlo. Estos aprendizajes

constituyen, a su vez, condiciones

esenciales para una adecuada

convivencia con nuestros

semejantes, que implica, además de

las relaciones sociales, el abordaje del conocimiento y su utilización en prácticas

científicas, tecnológicas y de innovación, que han de estar enmarcados en unos

ideales y valores, de tal manera que la tarea educativa suscite en cada persona,

según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta

elevación del pensamiento y del espíritu hasta lo universal y a una cierta superación

de sí mismo.

Sin desconocer la esencia y trascendencia universal de la formación del ser

humano, el modelo pedagógico propone priorizar el esfuerzo educativo en el

conocimiento y solución de los problemas regionales, como una manera de aportar

al mejoramiento del nivel de vida de la humanidad.

Figura 22. Diagrama Modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Pereira



Enfoque Humanista del Modelo Pedagógico

En el modelo pedagógico se habla del desarrollo integral humano y se refiere a la

formación de la persona reflexiva, creativa e integra. La competencia es concebida

como habilidades humanas generales que se forman a partir del potencial que tiene

la persona en su relación con el entorno. Surge a partir de la necesidad de la

acción y la experiencia en el mundo globalizado, defiende el currículum integrado y

se extiende hoy por todo el hemisferio como una vía de dar solución a las

exigencias de formación que impone el desarrollo. Este enfoque se integra y

armoniza con los postulados del constructivismo y el enfoque Hermenéutico

Reflexivo (Crítico) en una alianza que favorece el desarrollo de la persona en una

dimensión más holística. E.U., España, Puerto Rico, Reino Unido, por citar algunos,

son fuertes exponentes.2

A esta segunda característica, se le asignó un peso relativo dentro del factor de

20/100. Las consideraciones que intervinieron en la determinación de este valor

relativo son similares a las señaladas en la característica anterior. Sin duda, el

proyecto institucional es un documento guía en el desenvolvimiento de las acciones

de docencia, investigación y extensión, en los parámetros y objetivos de la gestión

administrativa, en la proyección social y en el logro de la cobertura con calidad.

Pero, sin omitir la relevancia de este documento-guía, se le ha concedido mayor

importancia a los procesos de apropiación y de reformulación de la misión por parte

del Programa en el PEP, y al desarrollo de estrategias que consoliden su capacidad

para dar expresión y cumplimiento a los objetivos institucionales de acuerdo a la

naturaleza disciplinaria específica del programa de filosofía.

2 Tomado de Guach Castillo Julia. Gestión Basado en Competencias en las Organizaciones Laborales



Tabla 24 Valoración de la Característica 2


2. Proyecto

Institucional 20 84.18

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Esta segunda característica se cumple satisfactoriamente ya que existe un PEI

claramente formulado, con orientaciones pertinentes sobre las funciones

institucionales de docencia, investigación, extensión, bienestar universitario e

internacionalización, y sobre su desarrollo en el programa. Igualmente el PEI

contiene directrices en relación con la gestión administrativa, sistemas de

evaluación y toma de decisiones, y tales orientaciones y lineamientos son aplicados

en el programa, teniendo en cuenta la naturaleza específica del mismo y de la

respectiva unidad académica formadora de educadores.

Tabla 25. Valoración de Aspectos de la característica 2.


4. Coherencia entre los criterios definidos en el proyecto

institucional para desarrollar en el programa académico las

funciones de docencia, investigación, internacionalización,

extensión o proyección social y bienestar de la comunidad

institucional, y la aplicación de los mismos en el programa.

51 83

SE CUMPLE

EN ALTO

GRADO

5. Coherencia entre los criterios administrativos definidos

en el proyecto institucional y la aplicación de los mismos

en el programa.

49 85.4

SE CUMPLE

EN ALTO

GRADO

En relación con los anteriores aspectos, es destacable que existe un alto grado de

coherencia entre los criterios y orientaciones definidos en el PEI acerca de las

funciones misionales de investigación, docencia, extensión, bienestar e

internacionalización y la aplicación de éstos en el programa. El PEI establece



disposiciones y orientaciones en relación con la “calidad” –entendida justamente

como la “capacidad de fundamentar y generar procesos académicos (Docencia,

Investigación y extensión, administrativos y de desarrollo humano) de excelencia;

igualmente, en las consideraciones para la modernización curricular, el PEI señala

como núcleos del proceso pedagógico la enseñabilidad, la educatividad, la

aprendibilidad y la cobertura, y fija claras directrices acerca de la integralidad, la

universalidad, la democracia participativa, la cooperación interinstitucional, la

internacionalización y el multilingüismo.

De acuerdo con el PEI es también un objetivo institucional “Consolidar el Sistema

de Bienestar Institucional, propiciado desde la gestión y ejecución de proyectos,

para dar respuesta a la formación integral, el desarrollo social e intercultural y el

acompañamiento institucional, orientado a garantizar el desarrollo humano integral

con responsabilidad social”.

Siguiendo tales directrices el PEP de Filosofía aplica estos lineamientos en el

enfoque y desarrollo de sus políticas de docencia, investigación, extensión y

cooperación interinstitucional.

El Programa de Filosofía es así mismo altamente consecuente con la política

institucional formulada en el PEI de “Consolidar el Sistema de Planeación, Control y

Evaluación de los procesos que se desarrollan en la Institución generando las

competencias requeridas en el Talento Humano de todas las instancias académicas

y administrativas”.

Tabla 26 Coherencia entre los criterios del P.E.I. y la aplicación en el Programa.

Criterios del PEI Aplicación en el Programa

En el capítulo dedicado a los Principios Rectores de

la Filosofía Institucional, el PEI establece

El PEP de filosofía, recogiendo las directrices del PEI,

establece que el cumplimiento de las diferentes



Criterios del PEI Aplicación en el Programa

disposiciones y orientaciones en esta materia, en

relación con la “calidad” –entendida justamente

como la “capacidad de fundamentar y generar

procesos académicos (Docencia, Investigación y

extensión, administrativos y de desarrollo humano)

de excelencia; igualmente, en las consideraciones

para la modernización curricular, el PEI señala como

núcleos del proceso pedagógico la enseñabilidad, la

Educatividad, la aprendibilidad y la cobertura, y fija

claras directrices acerca de la integralidad, la

universalidad, la democracia participativa, la

cooperación interinstitucional, la

internacionalización y el multilingüismo.

funciones misionales se orienta al “logro de la

excelencia académica”. “La excelencia académica debe

constituir la razón de nuestro hacer.”

De igual modo, el PEP sigue los lineamientos de

flexibilización y modernización curriculares, presentes

en el PEI. El programa además contribuye a la

conceptualización del saber pedagógico y recoge el

sentido del proyecto institucional en lo relativo a la

formación de profesionales íntegros bajo los principios

de pluralidad, sentido crítico, tolerancia,

responsabilidad, imparcialidad, moralidad y eficiencia.

El Programa promueve así mismo la cooperación

interinstitucional y el estudio de los textos

fundamentales en su idioma originario.

El PEI define como política institucional: “Aportar al

desarrollo de la formación y la investigación en

redes - nacionales e internacionales”, e igualmente,

“Fomentar la conformación de comunidades

interdisciplinarias, tanto al interior de la Universidad,

como con otras organizaciones educativas,

culturales, económicas y sociales”.

En total conformidad con tales lineamientos, el PEP de

Filosofía destaca la necesidad del diálogo, de la

cooperación y del debate interinstitucionales. A este

respecto el PEP establece acciones estratégicas tales

como “Realizar eventos académicos de carácter

nacional e internacional en torno a temáticas

filosóficas” y “Fortalecer vínculos con otras

instituciones tanto a nivel nacional como internacional”.

De acuerdo con el PEI, constituye un objetivo de la

evaluación la generación de “las competencias

requeridas en el Talento Humano de todas las

instancias académicas y administrativas”. En

consonancia con este objetivo, el programa de

licenciatura en filosofía realiza de manera

permanente y regular, la evaluación de docentes,

estudiantes y administrativos de acuerdo con el

estatuto docente y estudiantil, y con la

reglamentación interna de la Universidad.

El PEP de Filosofía señala además que: “La evaluación

de las competencias y saberes adquiridos en nuestra

propuesta pedagógica involucra diferentes

herramientas” tales como “disertaciones, ensayos,

informes de lectura, pruebas escritas, discusiones y

participaciones en clase”, que coadyuvan al “desarrollo

de las diferentes competencias argumentativas,

propositivas e interpretativas que esta disciplina

requiere”.

El programa de licenciatura en filosofía se ciñe a la política institucional, definida en

el PEI, de “Consolidar el Sistema de Planeación, Control y Evaluación de los

procesos que se desarrollan en la Institución generando las competencias



requeridas en el Talento Humano de todas las instancias académicas y

administrativas”. Sigue también los lineamientos del Proyecto Educativo de la

Facultad de Bellas Artes y Humanidades según el cual, “La Facultad de Bellas Artes

y Humanidades de la UTP, para el logro de su misión, visión y objetivos, adopta un

modelo y sistema de evaluación integrado y prospectivo - estratégico, acorde con el

modelo autoevaluativo adoptado por la UTP”. “El modelo de evaluación adoptado

incluye la evaluación de contexto, de procesos, insumos, productos, de imagen, de

impacto, la autoevaluación, la coevaluación, la evaluación formativa y sumativa en

los ámbitos cuantitativo y cualitativo”

En el capítulo dedicado a los Principios Rectores de la Filosofía Institucional, el PEI

establece disposiciones y orientaciones en esta materia, en relación con la “calidad”

–entendida justamente como la “capacidad de fundamentar y generar procesos

académicos (Docencia, Investigación y extensión, administrativos y de desarrollo

humano) de excelencia; igualmente, en las consideraciones para la modernización

curricular, el PEI señala como núcleos del proceso pedagógico la enseñabilidad, la

educatividad, la aprendibilidad y la cobertura, y fija claras directrices acerca de la

integralidad, la universalidad, la democracia participativa, la cooperación

interinstitucional, la internacionalización y el multilingüismo.

De acuerdo con el PEI es también un objetivo institucional “Consolidar el Sistema

de Bienestar Institucional, propiciado desde la gestión y ejecución de proyectos,

para dar respuesta a la formación integral, el desarrollo social e intercultural y el

acompañamiento institucional, orientado a garantizar el desarrollo humano integral

con responsabilidad social”.

Siguiendo tales directrices el PEP de Filosofía aplica estos lineamientos en el

enfoque y desarrollo de sus políticas de docencia, investigación, extensión y

cooperación interinstitucional.



1.1.1.3 Característica 3. Proyecto Educativo del Programa

El PEP constituye la carta de navegación y de desempeño del programa. En este

documento fundamental se definen la visión, la misión y los objetivos del programa,

sus políticas y estrategias tales como la integración de las funciones de docencia,

investigación y extensión, la cooperación interinstitucional, el enfoque pedagógico y

procedimental, y los criterios para la evaluación.

A esta característica se le asignó un peso relativo dentro del factor de 36/100. Tal

ponderación se asignó bajo la consideración de que esta característica es la más

importante dentro del factor, ya que de la existencia, pertinencia, claridad y

adecuada formulación del Proyecto Educativo del Programa depende su capacidad

para orientar las funciones misionales, el desarrollo del mismo, así como la

integración de las estructuras académica y administrativa para el logro de la

excelencia. El PEP recoge y reformula, además, las orientaciones generales del PEI,

de acuerdo a la naturaleza disciplinar específica del programa.



3.Proyecto Educativo

del Programa 36 86.8

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Esta característica cumple en alto grado con el proyecto educativo del programa, en

tanto que éste se realizó en aras de institucionalizar las políticas y estrategias que

rigen el programa en asuntos académicos y administrativos acordes a las políticas y

estrategias del PEI de la Facultad. En el PEP se consignan las estructuras

pedagógicas que rigen el currículo, tanto en su componente teórico, disciplinar,



metodológico y evaluativo. Todo lo anterior articulado con los grupos de

investigación y semilleros del programa que refuerzan los contenidos del plan de

estudios. También se evidencia una difusión del proyecto del programa en

socializaciones abiertas a la comunidad que lo compone y su discusión.

Tabla 28 Valoración de aspectos de la característica 3.


6. Existencia de un proyecto pedagógico del

programa que exprese las prácticas educativas de

manera coherente con los principios de la misión

institucional y la naturaleza de la unidad

académica formadora de maestros.


GRADO

7. Existencia en el proyecto pedagógico del

programa de una estructura pedagógica y

administrativa claramente definida y sustentada.


GRADO

8. Capacidad del proyecto pedagógico del

programa para orientar el desarrollo del mismo. 24 88.4

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

9. Existencia de mecanismos para la difusión y

discusión del proyecto pedagógico del programa

por parte de la comunidad académica.

25 74.8 SE CUMPLE

ACEPTABLE

Existen en el Proyecto Pedagógico del Programa de Licenciatura en Filosofía claras

directrices y orientaciones precisas para el desempeño de las funciones misionales,

la proyección social, la cooperación interinstitucional y la internacionalización, en

total congruencia con la misión y el proyecto institucional, y la naturaleza de la

unidad académica formadora de maestros, en este caso, con el Proyecto Educativo

de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades.

El enfoque pedagógico propuesto en el PEP articula los objetivos misionales con las

prácticas educativas y las exigencias académicas que son inherentes a su campo

disciplinario específico. De manera particular, este enfoque se orienta a la

“formación de profesionales íntegros bajo los principios de pluralidad, sentido



crítico, tolerancia, responsabilidad, imparcialidad, moralidad y eficiencia”; a la vez

que busca consolidar la oferta académica de la licenciatura en filosofía “como un

programa de alta calidad, con proyección e impacto social, reconocido y acreditado

a nivel regional y nacional por su competitividad y excelencia en docencia,

investigación y actividades de extensión, en las áreas del conocimiento filosófico,

epistemológico, moral, político, estético, tecnológico y educativo”. Las prácticas

educativas del programa se guían además por los objetivos misionales del Proyecto

Educativo de la Facultad de Bellas Artes, entre los que cabe mencionar: “Formar el

talento humano requerido por el sector educativo y productivo mediante programas

de pregrado, formación avanzada y educación no formal”, “Promover y realizar

investigaciones que contribuyan al desarrollo científico, humanístico, tecnológico y

artístico”, y “mejorar el impacto de la Facultad en el contexto regional y nacional”.

En materia de toma de decisiones y de estructura administrativa, el PEP de Filosofía

apunta de manera notable a la “conformación de áreas y de competencias

específicas en sentido no sólo académico sino también administrativo, que

propendan al cumplimiento de los objetivos misionales y a la proyección social,

nacional e internacional del programa”. Existe además una sólida estructura de

grupos de investigación y de semilleros, la mayoría de ellos con reconocimiento por

parte de Colciencias, y algunos con proyección internacional, como es el caso de

los grupos de Fenomenología, de Filosofía Post-metafísica y de Filosofía

Contemporánea.

En el PEP se consigna además, el enfoque pedagógico y procedimental del Plan de

estudios, así como el estado de la discusión acerca de los núcleos del saber

pedagógico y de la tradición, discusión que comprende e involucra desarrollos

propios de ciertas asignaturas fundamentales del ciclo profesional, como Psicología

del desarrollo escolar, Psicología del desarrollo moral, Filosofía de la educación,

Didáctica de la filosofía y Práctica docente.



Considerando, que el PEP constituye el documento estratégico y la ruta de futuro

del programa, se resalta la importancia de que la comunidad del programa

académico se siente identificada con el contenido del proyecto, tal como lo

muestran las encuestas de apreciación, alrededor del 50% del programa se

identifica en alto grado con el contenido y el sentido del proyecto educativo.

Tabla 29 Apreciación de la comunidad del Programa sobre el sentido del proyecto educativo del programa (P.E.P.)

¿Usted conoce el Proyecto Educativo del programa, ¿en qué grado lo comparte?

Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado No lo conoce

Estudiantes 32.9% 46.6% 4.1% 1.4% 11%

Docentes 62.5% 37.5% 0% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 29.08% 26.8% 0.82% 0.28% 2.2%

Según el resultado entregado en el promedio de la encuesta hecha a estudiantes,

directivos y profesores, sobre el conocimiento del P.E.P y el grado en que

Figura 23 Apreciación de la comunidad del programa sobre el sentido del proyecto educativo



compartían sus lineamientos, se tiene un amplio nivel de aceptación, pues en alto

grado conocen y comparten en P.E.P 29,8%, en mediano grado 26,8%, en bajo

grado el 0,82%, ningún grado el 0,28%, y no lo conoce el 2,2%.

Es importante así mismo, resaltar que el proyecto educativo de la Licenciatura se

discute con regularidad con el objetivo de que la comunidad lo conozca y le aporte

según las nuevas dinámicas de la vida universitaria.

Los actores del programa, consideran que la discusión del proyecto educativo se

realiza con mucha frecuencia y que por tanto este permanece actualizado con las

necesidades y oportunidades del programa.

Estas apreciaciones se muestran en la tabla a continuación:

Tabla 30 Apreciación de la comunidad del Programa sobre la regularidad de discusión del proyecto educativo del programa (P.E.P.)

¿Dentro del programa, se discuten con regularidad los contenidos del proyecto educativo del programa a fin de mantenerlos actualizados?

Con mucha frecuencia Algunas veces Muy pocas veces Nunca

Estudiantes 21.1% 36.6% 22.5% 19.7%

Docentes 12.5% 75% 0% 12.5%

Directivos 100% 0% 0% 0%

Promedio 26% 22.1% 4.38% 6.34%



Según el resultado de la encuesta hecha a estudiantes, directivos y profesores,

sobre la discusión regular de los contenidos del P.E.P con el fin de mantenerlos

actualizados, hay un buen nivel de consideración, pues se opinan que con mucha

frecuencia el 26%, algunas veces el 22,1%, muy pocas veces el 4,38%, y nunca el

6,34%.

Sin embargo y dadas las dinámicas del programa, se hace necesario desarrollar

continuamente, nuevos espacios que permitan confrontar los cambios en el

quehacer del programa con lo establecido en el Proyecto Educativo y así

mantenerlo pertinente y actualizado.

Finalmente, uno de los aspecto más importante de esta característica, según la

ponderación realizada por los docentes, es que la comunidad académica, se

identifique con lo que está consignado en su marco misional, filosófico y estratégico

como lo es su proyecto educativo, es muy importante destacar que de acuerdo con

los resultados de las encuestas, es que existe un alto grado de identificación del

proyecto educativo del programa con los estamentos institucionales, tal como se

muestra en la tabla a continuación:

Tabla 31 Identificación de la comunidad del programa con el Proyecto Educativo

Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado

Estudiantes 50% 42.4% 6.1% 1.5%

Docentes 87.5% 12.5% 0% 0%


Egresados 47.1% 35.3% 11.8% 5.9%

Promedio 54.5% 18.18% 2.44% 0.28%



Según el resultado del promedio de la encuesta realizada a estudiantes, directivos,

profesores y egresados, sobre la correlación del P.E.P con los estamentos

institucionales, el de muy buen nivel, pues se identifica en alto grado en un 54,5%,

en mediano grado 18,18%, en bajo grado 2,44%.

De este modo y en acuerdo con el PEP de la licenciatura en Filosofía, la misión, la

visión y los objetivos del Programa, así como sus lineamientos curriculares,

políticas, estrategias, enfoque pedagógico y procedimientos de evaluación, deben

orientarse no sólo a la búsqueda de la excelencia académica sino que también,

suponen un alto grado de responsabilidad social, moral, política, cultural y

científica, y por lo tanto, tales procesos formativos deben involucrar de manera

fundamental los principios de la pluralidad, de la tolerancia, y de la participación

democrática.

La coherencia queda plasmada en el PEP, particularmente en relación con la

profunda congruencia que guarda el plan de estudios con el enfoque procedimental

desde las diferentes escuelas de la pedagogía moderna. Además, resulta destacable

que el diseño curricular favorece la reflexión acerca de los saberes pedagógicos y

su aplicación, tanto en el ciclo de formación profesional como en la práctica

docente.

Este compromiso resulta claramente formulado en el PEP. Según este documento

fundamental, la licenciatura en Filosofía es un Programa orientado a la “formación

integral de docentes e investigadores” bajo los principios de la pluralidad, el sentido

crítico, la tolerancia, la moralidad y la eficiencia. En este sentido, el plan de estudios

y la oferta académica del programa “le permiten ofrecer a la comunidad local y

externa un licenciado que posee competencias específicas de lecto-escritura, de

teorías sobre las ciencias sociales, humanas y la tecnología”; pero que además, “

puede dirigir y desarrollar proyectos que estén relacionados con las ciencias que



tienen como fin el bienestar humano, el desarrollo cognitivo y moral, el ejercicio de

la política, la crítica y el análisis de hechos que requieren ser dilucidados

razonablemente.”

Los resultados de tal debate se consignan en el PEP, en lo relativo al enfoque

pedagógico y procedimental del Plan de estudios. Igualmente, el estado de la

discusión acerca de los núcleos del saber pedagógico y de la tradición, comprende e

involucra desarrollos propios de ciertas asignaturas fundamentales del ciclo

profesional, como Psicología del desarrollo escolar, Psicología del desarrollo moral,

Filosofía de la educación, Didáctica de la filosofía y Práctica docente.

También deben considerarse en este aspecto, los aportes realizados por ciertos

proyectos de investigación tales como el ejecutado por el grupo de Posmetafísica,

titulado “Implicaciones Pedagógicas del Pensar Posmetafísico”.

1.1.1.4 Característica 4. Relevancia Académica y Pertinencia Social

del Programa.

A esta característica se le asignó un peso específico, dentro del factor, de 24/100.

Esta ponderación, la segunda en importancia dentro del factor, destaca la vocación

social del programa, y la importancia concedida a su pertinencia académica, a los

procesos de conceptualización pedagógica y de articulación del saber pedagógico y

del saber disciplinar, así como también, a la lectura crítica de los contextos y a su

capacidad de impacto a través de sus promociones de egresados.



4. Relevancia académica y

pertinencia social del

programa.

24 89.97 SE CUMPLE

PLENAMENTE




Esta característica cumple en plenamente, de aucerdo con la relevancia académica

y pertinencia social del programa, puesto que la articulación del proyecto

pedagógico del programa con el campo disciplinar, con la pedagogía se realiza de

acuerdo a su propia naturaleza, de tal manera que son los propios contenidos

filosóficos apoyados con corrientes modernas pedagógicas las que logran este

empalme. Debido a esto el programa responde adecuadamente a las exigencias

del contexto social en el que hace falta una formación en aspectos básicos para

cualquier ciudadano como es la ética, la política, la estética, etc. Es por esto que

los licenciados del programa salen con las competencias que le permiten

desempeñarse con soltura tanto en su ámbito disciplinar como laboral.

Tabla 33 Valoración de aspectos de la Característica 4.


10. Articulación del proyecto

pedagógico del programa con el

campo disciplinar, con la

pedagogía como disciplina

fundante y con los núcleos de

saber pedagógico.

31 91.4 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

11. Originalidad del programa y

capacidad de respuesta a las

necesidades del contexto.


MEDIO GRADO

12. Correspondencia entre la

formación que ofrece el

programa, el título que otorga y

el desempeño de sus egresados.


ALTO GRADO

El Programa aplica las indicaciones del Proyecto Educativo de la Facultad de Bellas

Artes, en el sentido de que “el programa académico debe organizarse teniendo en

cuenta los núcleos: educabilidad, enseñabilidad, dimensión histórica,



epistemológica, social y cultural, estructura histórica y epistemológica de la

pedagogía y las realidades y tendencias sociales y educativas”. Estos núcleos son

“interdependientes, interrelacionados e interactuantes” y deben ser “parte de la

formación científica, social, humanista y profesional”. Recogiendo estas directrices,

el PEP de la licenciatura en Filosofía ha formulado el enfoque pedagógico del

Programa, tanto teórico como procedimental, y los criterios de evaluación, de

manera coherente con la misión institucional y con su carácter disciplinario

específico. Dentro del plan de estudios y del diseño curricular se concede gran

importancia a la conformación de espacios de conceptualización pedagógica, no

sólo en las materias específicamente relacionadas con la labor docente, sino

también en otras asignaturas afines tales como psicopedagogía, filosofía política y

filosofía moral.

La vocación social del Programa de Licenciatura en filosofía se evidencia en el PEP.

Entre sus objetivos misionales, se destaca, el “Contribuir a la transformación

efectiva del medio local y regional”, a través de su oferta académica, de sus

actividades de investigación y de extensión, y del desempeño profesional de sus

promociones de egresados.

El PEP establece además claramente las políticas y estrategias de proyección y de

impacto, en conformidad con las orientaciones del PDI en materia de cobertura con

calidad, de “direccionamiento estratégico del conocimiento”, y de “consolidación de

una política institucional de impacto regional”.

En el desarrollo de las actividades de docencia que poseen un claro componente

social, la licenciatura en filosofía trabaja con el PLAN PADRINO, incorporando cada

semestre estudiantes provenientes del Chocó y de las Islas (San Andrés y

Providencia), a los que acompaña además en sus procesos de aprendizaje de la

lengua y de integración cultural; de igual manera, participa activamente en el



programa universitario de tutorías que busca reducir la deserción académica, y

adelanta una serie de proyectos de investigación y de extensión dirigidos a la

comunidad.

Así mismo, los contenidos de ciertas asignaturas del plan de estudios tales como

ética, filosofía política, seminarios de investigación y asignaturas electivas, propician

una reflexión crítica sobre las necesidades locales, regionales, nacionales e

internacionales, y de esta manera contribuyen a establecer la pertinencia social y

académica del programa.

Finalmente, de manera consecuente con la misión y con los objetivos institucionales

y del programa, el plan de estudios se ha estructurado para que el licenciado en

Filosofía llegue a ser, al final del proceso formativo, un profesional íntegro y

competente, con una clara comprensión de la labor docente y de las implicaciones

sociales de su rol como educador. Debe ser así mismo un intelectual competente

con un conocimiento preciso de los textos fundamentales de la tradición. Las

competencias disciplinarias, interdisciplinarias, investigativas, sociales y

comunicativas, así desarrolladas, le permiten al egresado desempeñar con éxito las

funciones profesionales, y convertirse en un factor de transformación local y

regional.

Es preciso señalar que, de manera particular en el ciclo profesional, este “enfoque

“se nutre de las diversas escuelas que conforman el panorama de la pedagogía

moderna”, así como de la psicopedagogía, y de la reflexión acerca de la moral, la

estética y las éticas discursivas.



Orientaciones del programa en relación con la atención a las necesidades

del entorno.

La vocación social del Programa de Licenciatura en filosofía se evidencia en el PEP.

Entre sus objetivos misionales, se destaca, el “Contribuir a la transformación

efectiva del medio local y regional”, a través de su oferta académica, de sus

actividades de investigación y de extensión, y del desempeño profesional de sus

promociones de egresados. El PEP establece además claramente las políticas y

estrategias de proyección y de impacto, en conformidad con las orientaciones del

PDI en materia de cobertura con calidad, de “direccionamiento estratégico del

conocimiento”, y de “consolidación de una política institucional de impacto

regional”.

En lo que se refiere a las actividades de investigación, hemos ya mencionado en la

respuesta a indicadores anteriores que el Programa cuenta con seis grupos de

investigación y con cuatro semilleros. Actualmente en el programa se adelantan, de

manera oficial, dos proyectos de investigación - “El tiempo se dice de muchas

maneras. Implicaciones de la simplificación del concepto de tiempo en occidente”

del grupo de Filosofía Posmetafísica; y Ontologías de la Inmanencia, del Grupo de

Filosofía y Escepticismo -, cuyos resultados son dados a conocer a la comunidad en

general a través de conferencias e impresos. Un tercer proyecto del grupo de Ética

- Filosofía Moral y Política, hace trámite en el Consejo de Facultad.

El Programa también participa en el proyecto interinstitucional del Anuario

Colombiano de Fenomenología (en asocio con CLAFEM).

En lo relativo a la extensión, merece destacarse que cada semestre el programa

organiza un ciclo de conferencias dirigidas a la comunidad pereirana y regional –(en



el presente semestre el ciclo de conferencias se ocupa del tema “La sociedad y sus

conflictos”, en convenio con ENTRANCE).

Actualmente se gestan varios proyectos de extensión: Un curso de lectura de textos

en francés, un curso de lectura de textos en alemán, cursos de griego y latín, así

como un seminario - taller sobre cine, y un curso de capacitación dirigido a los

docentes de secundaria.

Finalmente, con su revista Paradoxa el programa hizo presencia permanente dentro

de la población universitaria y no universitaria de Pereira y del Viejo Caldas hasta el

año inmediatamente anterior, pero debido a dificultades financieras, dicha

publicación se encuentra en riesgo de desaparecer.

Los programas académicos que ofrece la institución deben ser relevantes

académicamente y deben responder a necesidades locales, regionales, nacionales e

internacionales. Por eso, para evaluar la percepción que tienen los empleadores

que reciben los licenciados egresados del programa, en el medio, se preguntó en la

encuesta de apreciación sobre la pertinencia del programa en términos de

relevancia académica, dinámicas locales, regionales, nacionales e internacionales a

la que los empleadores contestaron en un 60% que el programa cumple con estas

características con lo cual lo hacen pertinente en el medio.

Tabla 34 Apreciación sobre la Relevancia académica y pertinencia social

del programa


Estudiantes 18.8% 47.8% 24.6% 8.7%

Docentes 12.5% 62.5% 25% 0%



Según el resultado del promedio de la encuesta hecha a estudiantes y docentes

sobre “el grado de impacto en el medio por los programas de proyección social”

tuvo una apreciación medianamente relevante, pues opinan que esto es en alto

grado el 6,06%, en mediano grado el 21,5%, en bajo grado el 9,6%, en ningún

grado el 1.6%.

Tabla 35 Relevancia del programa

Los programas académicos que ofrece la institución deben ser relevantes

académicamente y deben responder a necesidades locales, regionales, nacionales e

internacionales. ¿En su opinión el programa evaluado cumple con estas

características?

Encuestados Si No sabe

Directores 70% 30%

Según el resultado de la encuesta aplicada a los directores de instituciones que

emplean egresados del programa sobre si la el programa evaluado cumple con las

características de relevancia académica a nivel regional, nacional e internacional, el

70% respondieron que el programa si cumple con estas características

Tabla 36 Promoción del programa

¿La difusión y promoción del programa a través de los medios de

comunicación es veraz y oportuna?

Encuestados Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Directores 14.3% 42.9% 28.6% 14.3%

Según el resultado de la encuesta aplicada a directores sobre si la “promoción del

programa a través de los medios de comunicación es veraz y oportuna”, es una

acción que se realiza en mediano grado pues, responde como siempre un 14.3%, y

como casi siempre un 42.9%.



Tabla 37 Calidad de la formación del programa

Califique de 1 a 5 la calidad de la formación que imparte el programa sobre sus estudiantes

Regular Buena Excelente

Directores 11.1% 55.6% 33.3%

Según el resultado de la encuesta hecha a directores sobre la calidad de formación

que imparte el programa a sus estudiantes, estos ponderaron en un alto nivel, pues

consideran que el grado de formación impartido es bueno un 55.6%, excelente un

33.3%.

Tabla 38 Desempeño de los egresados del programa

Califique de 1 a 5 el desempeño laboral de los egresados del programa

Regular Bueno Excelente

Directores 10% 60% 30%

La encuesta aplicada a directores sobre el desempeño laboral de los egresados del

programa, su ponderación es de muy buen nivel, pues lo consideran como bueno el

60%, y como excelente el 30%.

Respecto a las efectivas relaciones con el entorno, en el programa se promueve la

interlocución académica con el entorno mediante la realización de ciclos de

conferencias abiertas al público en general tales como el propuesto para el presente

semestre bajo el tema “La sociedad y sus conflictos”.

Adicionalmente, los programas de tutorías, así como los proyectos de investigación

y de extensión, son definidos en gran medida a partir de las necesidades de los

contextos locales, regionales y nacionales.



La escala de pertinencia y de prioridad de tales necesidades se establece con base

en la aplicación de varios instrumentos entre los que se destacan las encuestas

dirigidas a estudiantes de los primeros semestres, estadísticas e indicadores de la

oficina de Planeación, así como el conocimiento directo por parte de los docentes.

La flexibilización del plan curricular y la modificación del diseño curricular de los

ciclos básico y profesional, se han orientado siguiendo las necesidades académicas

y formativas del entorno universitario, local y regional, y buscan la consolidación

de las líneas de especialización y de profesionalización, así como también una

mayor penetración en la comunidad regional y nacional, y la incorporación de un

número creciente de estudiantes.

Algunos contenidos de asignaturas tales como ética, filosofía política, seminarios de

investigación y asignaturas electivas, propician una reflexión crítica sobre las

necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

Igualmente, ciertos proyectos de monografía se orientan hacia esa lectura crítica,

como es el caso del proyecto de trabajo de grado del estudiante Fabián Aristizabal,

que se ocupa de los problemas educativos de la región.

Relación entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por el

Programa y el desempeño del egresado.

De acuerdo con el Proyecto Educativo de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades, el perfil del profesional egresado de dicha facultad reúne las

siguientes características:

“La Facultad de Bellas Artes y Humanidades se propone formar una persona

integral que se caracterice por ser:

Un profesional con formación específica.



Un agente de cambio social, desarrollo educativo, artístico y comunitario.

Un diseñador y ejecutor de programas de servicio a la comunidad.

Un investigador social en su saber particular.

Un pedagogo con capacidad para proponer y desarrollar innovación en las

áreas de su competencia.

Un ciudadano que reconozca y respete al otro y promueva los valores

ciudadanos.

Las competencias disciplinarias, interdisciplinarias, investigativas, sociales y

comunicativas que requiere el egresado para desempeñar con éxito las funciones

profesionales, la Facultad de Bellas Artes y Humanidades las desarrolla a través de

sus programas de pregrado, formación avanzada y educación no formal.”

Justamente, el plan de estudios se ha estructurado para que el licenciado en

Filosofía llegue a ser, al final del proceso formativo, un profesional íntegro y

competente, con una clara comprensión de la labor docente y de las implicaciones

sociales de su rol como educador. Debe ser así mismo un intelectual competente

con un conocimiento preciso de los textos fundamentales de la tradición.

Tabla 39 Apreciación sobre la Relevancia académica y pertinencia social del programa

¿La formación impartida por el programa, el perfil profesional y el título se corresponde con

el desempeño del egresado?

Encuestados Totalmente En gran medida Solo en parte

Directores 40% 50% 10%

En la percepción de los directores sobre si “La formación impartida por el

programa, el perfil profesional y el título se corresponde con el desempeño del

egresado” es de una alta ponderación, pues consideran que esto es totalmente en

un 40%, en gran medida en un 50%.



Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el factor 1, Misión y Proyecto

Institucional

Una vez realizado el análisis colectivo del estado del programa por la comunidad

académica, que incluye docentes, estudiantes, directivos, administrativos,

egresados y empleadores, se han encontrado las siguientes fortalezas y

oportunidades de mejora, con base en las cuales se han establecido las acciones de

mejoramiento, acciones desarrolladas con el objeto de mantener y fortalecer la

calidad y la pertinencia de la Licenciatura.

Fortalezas

Existe una misión institucional claramente formulada, en consonancia con las disposiciones de ley, con

orientaciones generales pertinentes para el desempeño de las funciones del programa de acuerdo con su

naturaleza específica

Existe un proyecto educativo institucional, claro y consistente, capaz de orientar las diferentes funciones

misional del programa, tanto académicas como administrativas. El Programa de Licenciatura en Filosofía se guía

por tales principios y orientaciones, en sus diferentes prácticas, procesos y estrategias, de manera integral,

aunque sin perder de vista la naturaleza específica de la disciplina.

Existe un Proyecto Educativo en el que se definen la visión, la misión y los objetivos del Programa, las metas

de desarrollo, sus políticas y estrategias tales como la integración de las funciones de docencia, investigación y

extensión, la cooperación interinstitucional, la proyección social, el enfoque pedagógico y procedimental, y los

criterios para la evaluación. Así mismo el PEP contiene directrices para la gestión administrativa, y para la

consolidación de un pensum coherente, flexible y actualizado.

El programa es relevante tanto académica como socialmente, hace lectura crítica de los contextos para

establecer su pertinencia, promueve los espacios de conceptualización pedagógica y disciplinar, busca la

interlocución y la proyección social con el objetivo de generar respuestas a las necesidades del entorno. De

igual manera, el desempeño de sus egresados es sobresaliente.

Oportunidades de Mejora Acciones de Mejora



Implementación de mecanismos específicos en el

programa para difundir la misión institucional.

Se considera necesario promover y fortalecer los espacios

de difusión y de discusión de la misión entre estudiantes y

egresados, realizando semestralmente 2 sesiones de

información y de discusión

Falta aún más conocimiento del PEI y de su

aplicación en el Programa por parte de estudiantes

y egresados.

Resulta necesario promover la discusión regular de

los contenidos del PEP por parte de Estudiantes y

egresados.

Promover por lo menos una vez por semestre una reunión

de discusión y de actualización del PEP por parte de la

comunidad académica del programa.

Procurar mayor interlocución del programa con las

comunidades nacionales, regionales e

internacionales, tanto académicas como no-

académicas, con el objetivo de medir la pertinencia

del programa en el contexto

Actualmente las decisiones sobre asignación de

cargos en la Escuela recaen sobre el comité

curricular, éste se debe fortalecer con mayor

participación de estudiantes y profesores

transitorios

Realizar eventos dirigidos a la comunidad para asegurar la

interlocución con la comunidad

Diseñar y distribuir información impresa del programa

Mejorar la promoción del programa en el sitio Web de la

universidad, en términos de diseño, información y

comunicación

Divulgar entre los estudiantes y profesores las

convocatorias a elecciones previstas por el Consejo

Superior para elección de representantes al Comité

Curricular con el fín de asegurar el éxito de la

convocatoria.

Con el objetivo de fortalecer la presencia local y

regional del programa, se hace necesario realizar

gestión tendiente a asegurar recursos financieros

para sacar la revista del programa (bien sea

Paradoxa u otros proyectos).

Se requiere gestionar recursos ante las instancias

administrativas de la Universidad y ante estamentos

gubernamentales y la empresa privada, para garantizar el

tiraje de la revista institucional y/o la continuidad de la

revista Paradoxa.



1.1.2 Factor 2. Estudiantes

El factor “Estudiantes”, en comparación con los demás factores, tiene una

importancia central para el programa en la medida que evalúa y guía todos los

aspectos que competen a la materia básica y el sujeto activo fundamental del

proceso de formación y enseñanza, a saber, los estudiantes. En tal proceso los

estudiantes se ven acompañados por los profesores, a través de su práctica

educativa, y respaldados por políticas y estrategias claras en lo que se refiere a

formación integral. Este factor tiene 4 características, 9 aspectos y 38 indicadores.

Tabla 40 Valoración del Factor 2.


1. ESTUDIANTES 15 87.46 SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


El factor “estudiantes” se cumple en un grado alto, según los resultados de la

calificación. Lo que respecta a los mecanismos de ingreso así como el número y

calidad de los estudiantes admitidos son los adecuados para la naturaleza del

programa de Licenciatura en Filosofía adscrito a la Universidad Tecnológica de

Pereira. Igualmente, frente a la deserción estudiantil, el programa se adhiere a las

políticas y proyectos de la institución que pretenden la permanencia y la ampliación

de cobertura bajo criterios de calidad que determinan también las políticas y

estrategias en lo que se refiere a formación integral. Finalmente, el programa y la

institución cuentan con un Reglamento estudiantil que respeta las diferencias, el

cual conocido por los diferentes estamentos del programa.




Tabla 41 Valoración de la características del Factor Estudiantes.


2.

ES

TU

DIA

NT

ES

5. mecanismos de ingreso 10 89 Se Cumple En Alto

Grado



7. permanencia y deserción estudiantil 10 87.13 Se Cumple En Alto

Grado



9. reglamento estudiantil 10 81.57 Se Cumple En Alto

Grado


1.1.2.1 Característica 5. Mecanismos de Ingreso

En cuanto a los mecanismos de ingreso, el programa de Licenciatura en Filosofía se

adhiere a las políticas institucionales definidas en el Reglamento estudiantil en

términos universales y equitativos, los cuales son dirigidos y difundidos a

conocimiento de los aspirantes por el Centro de Registro y Control académico de la

Universidad. Estos Mecanismos son de central importancia para el programa, en la

medida que posibilitan la absorción de estudiantes nuevos según criterios de

selección por méritos y capacidad intelectual sustentados en los resultados de las

pruebas ICFES, haciendo especial énfasis en aquellas áreas afines a la naturaleza

del programa, como lo son: Historia, Lenguaje y Filosofía. A través de estos criterios

de selección y absorción, el programa puede tener un conocimiento cualitativo y

cuantitativo de los estudiantes inscritos y, finalmente admitidos. Todos estos

mecanismos de difusión junto con los criterios de selección y absorción buscan

aumentar el número de ingresos de estudiantes al programa, sin reducir la calidad

del mismo en cuanto a ingreso, formación integral e impacto en el medio de sus

estudiantes y egresados.



Tabla 42 Valoración de la característica 5


5. Mecanismos de ingreso 10 89 SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


El programa de la Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira,

aplica y cumple en alto grado los mecanismos y criterios para la admisión e

inscripción de estudiantes estipulados por las políticas institucionales.

Tabla 43 Valoración aspectos de la característica 5


13. Claridad y adecuación de los criterios y

requisitos regulares y excepcionales de

selección y admisión de estudiantes al

programa.

100 89 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

El programa de Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira,

cumple en un alto grado (89) con la claridad y adecuación de los criterios regulares

y excepcionales para la selección y admisión de estudiantes, en tanto se acoge a

dichas políticas institucionales. Tales políticas de difusión y admisión se encuentran

determinadas en el Reglamento Estudiantil, capítulo III (“De la admisión”), y son

coordinadas por la Oficina de Registro y Control académico y su Comité de

admisiones, como ésta lo expresa es su página Web. Tales políticas son conocidas

por estudiantes y profesores pertenecientes al programa en un alto grado, según se

muestra en la siguiente tabla de apreciación de los estamentos institucionales:



Tabla 44 Conocimiento de los mecanismos de admisión por parte de la comunidad

del programa.

¿Conoce usted los mecanismos de admisión de los estudiantes a la institución?

Si No

Estudiantes 78,3% 21,7%

Profesores 87,5% 12,5%

Promedio 82,9% 17,1%

Figura 24 Conocimiento de los mecanismos de admisión por parte de la comunidad del programa.

Cabe añadir que la información estadística respecto al número de estudiantes

inscritos, admitidos y matriculados, sea por vía de ingreso regular o excepcional

(caso del ingreso de estudiantes según el convenio con la Gobernación del

Risaralda, los representantes deportivos o las negritudes y etnias indígenas), son

administrados por la Oficina de Registro Académico y publicados en los Boletines

Informativos anuales de la Oficina de Planeación, estadísticas según las cuales

puede verse una línea ascendente en el número de estudiantes inscritos y

admitidos al programa de Licenciatura en Filosofía durante los últimos 5 años.



Figura 25 Relación cupos, inscritos, matriculados por primera vez

La gran mayoría de estudiantes y profesores (78,3% y 87,5%) sí conocen los

mecanismos por los cuales son admitido los nuevos estudiantes a la institución.

1.1.2.2 Característica 6. Número y Calidad de los Estudiantes

Admitidos

El número y la calidad de los estudiantes admitidos es determinante para todo

programa académico, tanto en la viabilidad del mismo como al momento de

evaluarlo bajo criterios de formación integral, alta calidad e impacto en el medio.

Tal es el caso de la Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de

Pereira, para la cual estos dos aspectos son el resultado del establecimiento de

claros mecanismos y criterios de ingreso de estudiantes, como los demuestra la

característica 5 “Mecanismos de ingreso”, sin embargo, es el número de estudiantes

el que posibilita establecer los niveles de calidad a partir de la exigencia al interior

de las asignaturas, siempre velando por mantener dicha calidad no sólo al momento



de la admisión bajo criterios de selección, sino durante todo el proceso de

formación integral del estudiante. Por lo anterior se le ha dado a esta característica

una ponderación de 30/100.



5. Número y Calidad de los

Estudiantes Admitidos 30 84.98

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO


Para la Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira, el número

y calidad de estudiantes admitidos que ingresan al programa es coherente con las

capacidades del mismo para asegurar las condiciones necesarias de formación

implicadas en todo el proceso académico del estudiante hasta la culminación. En tal

orden de ideas, el programa se acoge a las políticas y criterios generales de la

institución para el ingreso (selección y absorción) de los estudiantes, los cuales son

precisos y adecuados para la demanda actual que tiene el programa, de modo que

la capacidad de absorción del mismo es máxima.

Sin embargo, la capacidad de selección del programa es mínima dado que el

número de estudiantes inscritos anualmente no es de gran amplitud. Tales

condiciones se publican en la página Web de la Universidad y son reguladas por el

Reglamento Institucional.



14. Existencia y pertinencia de condiciones para

el ingreso de estudiantes al programa. 66 86

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

15. Capacidad de selección y absorción de

estudiantes y características de la población

estudiantil.

34 83 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO



El programa de Licenciatura en Filosofía responde a los aspectos de la característica

6 (“Número y calidad de los estudiantes admitidos”) en un grado alto, en la medida

que tanto al interior del programa académico como por parte de la Institución y sus

políticas (definidas en el P.D.I. y en el Reglamento Estudiantil, capítulo II, arts. 9-

19), existen las condiciones y capacidades adecuadas para el ingreso (selección y

absorción) de los estudiantes, su formación integral y la permanencia de estos

hasta el momento de su graduación. En coherencia con ello, las políticas del

programa sobre los mismos aspectos (que se encuentran definidas en su P.E.P.) y

los recursos académicos, investigativos, económicos y de planta física que ofrece a

los estudiantes se corresponde en alto grado con el número de admitidos al mismo

en cada apertura de inscripciones, la cual se realiza anualmente.

Figura 26 Tasa de Absorción Cupos Vs Inscritos



Figura 27 Tasa de Absorción Matriculados / Inscritos

Tales criterios de ingreso se ven articulados con una política de ampliación de

cobertura con calidad, entendida como la proporción de personas que

potencialmente pueden acceder a programas de calidad al interior de la

Universidad, según la cual el programa de Licenciatura en Filosofía se destaca por

poseer un plan de estudios flexible, pertinente e innovador acorde a su propia

naturaleza y al contexto social al cual pertenece.

1.1.2.3 Característica 7. Permanencia y deserción estudiantil

Para el programa de Licenciatura en Filosofía adscrito a la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades es de vital importancia la característica de “Permanencia y Deserción

estudiantil”, debido a que es un factor que incide de forma determinante en la

viabilidad del programa así como en el éxito de la misión y los objetivos del mismo.

Debido a ello, el programa aplica políticas y estrategia para la formación integral del

estudiante que se encuentran descritas en el P.E.P. y que son acordes con las

disposiciones misionales de la institución. En relación con la anterior característica,

tiene menos importancia para el programa y se le ha dado una ponderación de

10/100.



Tabla 47 Valoración de las característica 7


7. Permanencia y deserción

estudiantil 10 87.13

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Acorde con las políticas institucionales para la “Permanencia y deserción

estudiantil”, el Programa de Licenciatura en Filosofía cuenta con mecanismos y

estrategias para evitar la deserción estudiantil, como lo son las tutorías durante los

primeros semestres y las monitorias de cada asignatura. Dichos mecanismos se

encuentran descritos en el P.E.P. y hace especial énfasis una ampliación de la

cobertura manteniendo la calidad académica del programa. Es una característica

que se cumple en alto grado, con una calificación de 87.1 sobre 100, sin embargo

se considera que el personal que presta el servicio de tutorías debe incrementarse,

y el programa, debido a su naturaleza, propender más por fortalecer la calidad

académica que promueva a su vez la retención estudiantil.

Tabla 48 Valoración de aspecto de la característica 7


16. Existencia de sistemas de evaluación,

seguimiento y control de la retención y de la

deserción en el Programa.


ALTO GRADO

17. Existencia de estrategias orientadas a la

retención y mantenimiento de la calidad. 44 85

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

El programa de la Licenciatura en Filosofía cumple en alto grado con los aspectos

de la existencia de sistemas y estrategias orientadas a la evaluación, seguimiento y

control de la retención y deserción, bajo criterios de sostenimiento de la calidad.



El programa participa activamente en el marco de las políticas misionales de la

institución según las cuales la Oficina de Registro y Control junto con la Oficina de

Deserción cumplen funciones de almacenamiento de información sobre el proceso

académico de los estudiantes y dirección de un proyecto de tutorías académicas,

respectivamente; funciones de las cuales el programa se beneficia.

En este sentido, el programa de Licenciatura en Filosofía, hace especial énfasis en

mantener la calidad académica de sus estudiantes, lo cual utiliza como estrategia

determinante.

1.1.2.4 Característica 8. Participación en Actividades de Formación

Integral

La participación en actividades para la formación integral del estudiante es una

característica de vital importancia para la Licenciatura en Filosofía y tiene una gran

coherencia con lo estipulado en la Justificación, Visión y Misión del Proyecto

Educativo del Programa y en las políticas del Plan de Desarrollo y el Proyecto

Educativo Institucional. Tal característica se establece como un elemento que

cohesiona e identifica al estudiante con la institución y el programa, a la vez que

permite incrementar la calidad académica del programa, minimizar la deserción

estudiantil y propender por la formación integral del estudiantado en los niveles

académico y moral. Tales actividades deben ofrecerse de manera permanente por

parte del programa, como los foros internos y abiertos a la ciudad, y por parte de la

institución, por ejemplo las actividades realizadas por Bienestar Universitario. Esta

característica se le ha dado un valor en la ponderación de 40/100, por encima de

las dos anteriores, pues en ésta los estudiantes ponen a prueba sus conocimientos

adquiridos.





8. Participación en Actividades de

Formación Integral 40 90.49

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO


La participación en actividades de formación integral es una característica que tanto

en la institución como en el programa de Licenciatura en Filosofía se cumple en alto

grado. Existe una alta coherencia entre las políticas institucionales que propenden

por el desarrollo de las actividades de formación integral y las políticas y estrategias

desarrolladas por el programa las cuales se encuentran determinadas en el P.E.P.,

del mismo modo que tales políticas son coherentes con la cantidad y la calidad de

las actividades de formación integral realizadas, muchas de ellas ligadas a los

semilleros y grupos de investigación inscritos al programa. Así mismo las

actividades extracurriculares de formación integral, (en lo que respecta al plan de

estudios del programa y a la teoría pedagógica -metodología y evaluación-

orientada por el P.E.P, la práctica educativa y formación de los docentes), tiene una

alta coherencia.



18. Existencia de políticas y calidad de las

actividades de formación integral que ofrece

la institución y el programa.

51 90.2 SE CUMPLE

PLENAMENTE

19. Coherencia de la práctica educativa con

las orientaciones institucionales y del

programa en materia de formación integral y

calidad de los espacios y estrategias ofrecidos.


ALTO GRADO

Las políticas y la calidad de las actividades de formación integral junto con la

coherencia entre la práctica educativa y las orientaciones institucionales y del



programa en materia de formación se cumplen al interior de la Licenciatura en

Filosofía en un alto grado. Tales orientaciones y políticas en formación integral

están definidas en el Plan de Desarrollo Institucional como uno de los objetivos

institucionales centrales donde está concebida la política de formación integral y en

la Misión, Objetivos generales y Excelencia académica y administrativa expresados

en el P.E.P., políticas que son conocidas por el estudiantado del programa en un

mediano grado, como se evidencia en la tabla de apreciación siguiente:

Tabla 51 Apreciación de los estudiantes respecto a las políticas de formación integral.

¿En qué grado contribuyen las políticas diseñadas para la formación integral?

Alto grado Mediano grado Bajo grado No lo conoce Total

Estudiantes 44,9% 40,6% 8,7% 5,8% 100%

Figura 28 Apreciación de los estudiantes respecto a las políticas de formación integral

En el caso del P.E.P., uno de los objetivos generales es la formación de

profesionales íntegros bajo principios de pluralidad, sentido crítico y tolerancia

según exigencias del contexto nacional e internacional, política que tiene por

evidencia la admisión de estudiantes de distintas regiones y culturas, diversidad de

líneas, proyectos y semilleros de investigación (algunos de ellos reconocidos por la

Vice-rectoría de investigaciones y por Colciencias), una revista de filosofía

(Paradoxa) en la cual los estudiantes y docentes pueden compartir sus trabajos, los



foros y conferencias internos o abiertos a la ciudad, actividades de Bienestar

universitario, etc.

En cuanto a la práctica educativa de los docentes, el P.E.P. de la Licenciatura en

Filosofía en coherencia con los estudios y la investigación de cada docente,

promueve la libertad de cátedra con un enfoque pedagógico fundamentado en las

siete escuelas pedagógicas que propende por la formación integral de los

estudiantes.

Las políticas diseñadas para la formación integral, según la encuesta realizada a los

estudiantes, contribuyen: alto grado 44,9%, mediano grado 40,6%, bajo grado

8,7%, y no lo conocen 5,8%.

1.1.2.5 Característica 9. Reglamento Estudiantil

El Reglamento Estudiantil, como el documento que crea y guía el marco de

funcionamiento de la institución e interacción de los estudiantes, los directivos y los

profesores, presenta una gran importancia para el correcto desarrollo de la vida

académica y administrativa del programa de Licenciatura en Filosofía. Sin embargo,

se le ha dado un valor en la ponderación de 10/100 ya que el proceso académico

como tal y sus resultados son más importantes.



9. Reglamento Estudiantil 10 81.57

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO




Como el documento básico que contiene las políticas bajo las cuales se debe

direccionar la vida académica del estudiantado, el Reglamento Estudiantil es dado a

conocer por distintas vía: desde la página Web de la Universidad, hasta la entrega

del documento físico en el momento en que el estudiante realiza la inducción para

ingresar al campus universitario. Sin embargo, esta característica se cumple en

mediano grado porque si bien los estudiantes del programa en Licenciatura en

Filosofía conocen la existencia del reglamento y parte de su contenido, entre ellos la

reglamentación en lo referente a la participación del estudiantado en órganos de

dirección del programa, la facultad y la institución, la representación estudiantil en

la actualidad no es efectiva.

Tabla 53 Valoración de aspecto de la característica 9


20. Existencia de normas institucionales

claras y conocidas, que regulan la vida

estudiantil.


GRADO

21. Participación del estudiantado en los

órganos de dirección de la institución y del

programa

44 66 SE CUMPLE

ACEPTABLE

El programa de Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira,

se adhiere y cumple en alto grado, con las políticas institucionales que regulan la

vida estudiantil. Éstas se encuentran divulgadas en el Reglamento Estudiantil, el

cual no sólo es entregado al estudiante de forma impresa en el momento en que

ingresa a la institución, sino que se encuentra disponible en el sitio Web de la

Universidad. La apreciación del Reglamento Estudiantil que tienen estudiantes y

profesores, el cual es catalogado como un “conjunto de normas básicas que

respetan las diferencias”, es bastante favorable.



Tabla 54 Apreciación de estudiantes y profesores respecto al Reglamento estudiantil

¿Está de acuerdo en que el actual reglamento estudiantil es un conjunto de acuerdos básicos

que respeta las diferencias?

Totalmente En gran medida Sólo en parte Nada No lo conoce

Estudiantes 17,4% 50,7% 27,5% 2,9% 1,5%

Profesores 50% 37,5% 12,5% 0% 0%

Promedio 33,7% 44,1 20% 1,45% 0,75%

Figura 29 Apreciación de estudiantes y profesores respecto al Reglamento estudiantil

En cuanto a la participación de los estudiantes en los órganos institucionales y del

programa, la Licenciatura en Filosofía se adhiere a las políticas institucionales que

tienen como objeto la creación y cuidado de dichos espacios, de modo que goza

directamente de dos puestos de representación estudiantil al Comité Curricular del

programa. Aunque este aspecto se cumple de forma aceptable debido al poco

interés que presta el estudiante por participar de estos espacios y al conducto

regular, puesto que es a la Decanatura de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades a quien compete difundir el llamado a elecciones. La apreciación

general por parte de estudiantes y profesores sobre el impacto de la representación



estudiantil en el programa es bastante favorable, como se evidencia en la siguiente

tabla.

Según el resultado de las encuestas que se obtuvo de la pregunta hecha a

profesores y estudiantes sobre ¿Está de acuerdo en que el actual reglamento

estudiantil es un conjunto de acuerdos básicos que respeta las diferencias? El

promedio señala un alto grado de concierto, el cual es el siguiente: totalmente

33,7%, en gran medida 44,1%, solo en parte 20%, nada 1,45%, no lo conoce

0,75%

Tabla 55 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a aporte de la participación de los estudiantes en los órganos de dirección.

Título:

La participación de los estudiantes en los órganos de dirección ha sido tan importante que

aporta al:

a. Logro de objetivos del programa.

Con mucha

frecuencia Algunas veces

Muy pocas

veces Nunca No sabe

Estudiantes 33,8% 40,8% 12,7% 12,7% 0%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%

Promedio 29,4% 39,15% 25,1% 6,35% 0%

b. Logro del objetivo de la UTP.

Con mucha

frecuencia Algunas veces

Muy pocas

veces Nunca No sabe

Estudiantes 30% 32,9% 25,7% 10% 1,4%

Profesores 0% 37,5% 50% 12,5% 0%

Promedio 15% 35,2% 37,85% 11,25% 0,7%



Figura 30 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a aporte de la participación de los estudiantes en los órganos de dirección.

Según la apreciación que hicieron estudiantes y profesores sobre el aporte y el nivel

de participación de los estudiantes en los órganos de dirección, respecto a los

logros de objetivos del programa son: con mucha frecuencia 24,9%, algunas veces

39,15%, muy pocas veces 25,1%, nunca 6,35% y no sabe 0%.

Ahora, según los logros de objetivos de la institución: con mucha frecuencia 15%,

algunas veces 35,2%,, muy pocas veces 37,85%, nunca 11,25% y no sabe 0,7%.

1.1.2.6 Fortalezas y oportunidades de mejora encontradas en el

factor 2, estudiantes.

Una vez realizado en análisis colectivo del estado del programa por la comunidad








Fortalezas

Los criterios y requisitos regulares y excepcionales de selección y admisión de estudiantes al programa son

claros y adecuados.

Los mecanismos de ingreso son altamente conocidos por los docentes, los directivos y los estudiantes

El programa cuenta con políticas y condiciones claras para el ingreso de estudiantes al mismo y para la

ampliación de cobertura con calidad y equidad, al igual que tiene una alta capacidad de absorción de

estudiantes.

El programa y la institución cuenta con unas políticas claras en cuanto a deserción y retención de estudiantes se

refiere.

El programa, desde hace tiempo atrás, se ha adscrito a la Oficina de Deserción y a su Proyecto de tutorías

académicas como estrategia orientada a la evaluación, seguimiento y control de la retención y deserción.

Hay una muy alta coherencia entre la duración del programa de acuerdo a lo estipulado en el plan de estudios y

la duración efectiva

El programa y la institución cuentan con políticas de formación integral que se hacen efectivas a través de

actividades de calidad en las que participan los estudiantes.

Las políticas del programa sobre calidad y formación integral son coherentes en un alto grado con la práctica

educativa que los docentes realizan.

Existen normas institucionales definidas en el Reglamento Estudiantil que son claras y reconocidas por los

profesores y los estudiantes, las cuales regulan la vida del programa y, entre otros, la participación del

estudiantado en órganos de dirección.

Plan de Mejoramiento asociado al factor 2


Aumentar el volumen de tutores para el programa

para que se pueda hacer un seguimiento efectivo

al proceso de formación de los estudiantes

admitidos durante los dos primeros semestres

Se considera necesario fortalecer el número de tutores del

programa, para poder realizar un seguimiento efectivo que

ayude al proceso de formación de los estudiantes

admitidos.

Reorientar los mecanismos de difusión para que

las actividades de formación integral contribuyan

en mayor grado a la formación del estudiante al

ampliar la participación de los mismos

Se considera que se deben reorientar los mecanismos de

difusión para que las actividades de formación integral,

alcancen en un mayor grado la participación efectiva del

estudiante.



Promover más los procesos que deben cumplirse

para la difusión y promoción de los llamados a

elecciones de representación estudiantil, de modo

que conlleve a una participación más efectiva de

los estudiantes en los órganos de dirección.

Se considera necesario que se deben promover más los

procesos de difusión y promoción para los llamados a

elecciones de representantes estudiantiles, para así lograr

una participación más efectiva de los estudiantes en los

órganos directivos institucionales.



1.1.3 Factor 3. Profesores

El capítulo profesores del informe de autoevaluación con fines de acreditación del

programa de Licenciatura en filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira tiene

como propósito realizar un análisis general acerca de las condiciones ofrecidas a los

docentes para su formación y el compromiso que ellos tienen con el programa y

determinar la forma en que se fortalece el programa a través de las actividades de

los profesores.

Este factor contiene ocho características, dieciséis aspectos y sesenta indicadores.

Las características son: selección y vinculación de profesores, estatuto profesoral;

número, dedicación y formación de los profesores, desarrollo profesoral; interacción

con las comunidades académicas; estímulos a la docencia, investigación, extensión

o proyección social y a la cooperación internacional, producción de material docente

y remuneración por méritos. Este Factor es tan importante como los estudiantes,

los recursos físicos y la gestión. Por esto tiene un valor en la ponderación de

15/100.

Tabla 56 Valoración del factor 3 Profesores.


PROFESORES 15 87.97 Se Cumple En Alto Grado


La Universidad cuenta con un estatuto docente que determina con claridad los

derechos y los deberes, las modalidades de selección, vinculación, la dedicación, el

régimen de escalafón, la promoción, la participación, el sistema de evaluación del

desempeño académico y administrativo, el desarrollo profesoral, los estímulos a la



docencia, investigación, proyección social y a la cooperación internacional,

producción de material docente y remuneración por méritos, entre otros aspectos;

documento que es acorde con los principios, las condiciones y las responsabilidades

otorgadas a los docentes en las comunidades académicas nacionales. El Estatuto

docente está publicado en la página web de la institución y en medios impresos.

La Institución y el programa de Licenciatura en Filosofía aplican los principios y

procedimientos previstos para la selección y contratación de docentes transitorios y

catedráticos, proceso que, en opinión de los docentes, se efectúa con claridad. No

obstante, los profesores no tienen un conocimiento completo de dichos

mecanismos. Por otra parte, en la dirección de la Escuela y en el Consejo de la

Facultad de Bellas Artes participa un docente del programa.

En cuanto al desarrollo profesoral, los docentes conceden una calificación media a

la calidad, diversidad, sostenibilidad y facilidad de acceso de las acciones que

desarrolla la Universidad. También es de mediano grado el conocimiento que tienen

acerca de los planes de desarrollo profesoral y actividades de capacitación y

actualización profesional, pedagógica y docente.

Algunos profesores del programa han recibido reconocimientos en materia de

planes de posgrado, comisiones de estudio, años sabáticos y asignación de puntos.

Sin embargo, la mayoría de docentes tiene un conocimiento en mediano grado

respecto de los estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social

y a la cooperación internacional, como lo muestran las encuestas aplicadas durante

el proceso de autoevaluación y acreditación del programa.

La Universidad cuenta con políticas claras para evaluar el desempeño del

profesorado; sin embargo, la mayoría de docentes considera que la coherencia



entre el sistema de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativas según

los objetivos del programa se cumple parcialmente.

En materia de remuneración del profesorado, la Universidad desarrolla políticas

institucionales claras y coherentes acordes con la legislación nacional y con las

políticas que se aplican en otras universidades públicas. Según las encuestas, el

conocimiento que tienen los profesores de las políticas institucionales en materia de

remuneración por méritos, es mediano.

En cuanto a los profesores al servicio del programa, existe un alto grado de

correspondencia entre su formación y los propósitos del programa, ya que la

mayoría cuenta con maestría y doctorado en las áreas que desarrolla la licenciatura

(Filosofías Antigua, Moderna, Contemporánea y psicopedagogía), preparación que

es coherente con los propósitos de formar licenciados en filosofía, tanto en el

campo disciplinar como en el pedagógico.

Las relaciones de los profesores con las comunidades académicas nacionales son

altas, pero muy bajas con los grupos internacionales. En contraste, es reducido el

número de profesores que pertenece a comunidades nacionales e internacionales.

La interacción del programa con otras comunidades académicas, también es baja, si

se parte del número de convenios suscritos con otras instituciones. Pese a ello, la

constitución y modificación del programa de Filosofía, ha estado influenciada, en

alguna medida, por los profesores Ernest Tugendhat, Klaus Held, y Ger Groot.

Además, en el P.E.P. ––la carta de navegación de la Escuela–– se definen

estrategias para fortalecer los vínculos con otras instituciones y realizar eventos

académicos nacionales e internacionales. Falta, pues, una institucionalización de las

relaciones académicas del programa con otras comunidades, regulación que se

hace necesario, dadas las ventajas que otorga la mediación de las instituciones en

los procesos académicos.



Finalmente, si bien el material producido por los docentes es de alta calidad, es

necesaria una mayor pertinencia con relación a las líneas de investigación que

pretende desarrollar el programa, esto es, que se publique un mayor número de

materiales sobre temas políticos, morales y estéticos, en consonancia con las

exigencias de las comunidades académicas.


Tabla 57 Valoración de la características del Factor Profesores


3.

PR

OFE

SO

RE

S

10. selección y vinculación de profesores 10 88.33 Se Cumple En Alto Grado

11. estatuto profesoral 10 85.08 Se Cumple En Alto Grado

12. número, dedicación y nivel de formación de los profesores


13. desarrollo profesoral 15 86.99 Se Cumple En Alto Grado

14. interacción con las comunidades académicas 10 87.75 Se Cumple En Alto Grado



16. producción de material docente 10 87.2 Se Cumple En Alto Grado

17. remuneración por méritos 10 88.96 Se Cumple Alto Grado


1.1.3.1 Característica 10. Selección y vinculación de profesores

El proceso de selección y vinculación de profesores está contenido en el capítulo IV

del Estatuto docente. Para ser profesor de planta (tiempo completo y medio

tiempo) se requiere como mínimo poseer título de maestría en el área

correspondiente. La provisión de los cargos nuevos y vacantes se debe llevar a

cabo por concursos públicos.



Esta característica es importante para el programa, ya que posibilita la selección y

vinculación de profesores, con ciertas condiciones de formación, que garanticen

unos estándares de calidad al programa; este proceso es determinante en

búsqueda de la excelencia académica. Pese a su importancia se le ha dado en la

ponderación un valor de 10/100 ya que tiene menos peso que los que conciernen

propiamente a los aspectos académicos.



10. Selección y

vinculación de

profesores


GRADO


En términos generales, el programa se acoge a las disposiciones de Ley e

institucionales en materia de contratación. Sin embargo, la valoración de esta

característica fue de “se cumple en alto grado” debido a que el nivel de

conocimiento de las políticas, normas y procesos de contratación de profesores,

entre los distintos estamentos del programa, es mediano; como, de hecho, lo

indican las encuestas diligenciadas por los profesores, los directivos y los

estudiantes.

Pese a la falta de un conocimiento preciso acerca de las políticas, normas y

procesos de contratación, en la justificación de la calificación algunos docentes

manifestaron que el programa ha vinculado a sus docentes en desarrollo de

políticas claras y de modo coherente con las exigencias de la Universidad.

Resaltaron además que la vinculación de los profesores se hace en concordancia

con las necesidades académicas del programa. El proceso de programación de

contratación de docentes se realiza cada semestre e implica cuatro procedimientos:



1) El director de la escuela de filosofía presenta la propuesta de carga académica

ante el comité curricular; 2) el comité curricular analiza y evalúa las necesidades

académicas del programa; 3) El comité curricular recomienda y asegura la

contratación de docentes; 4) Se envía al consejo de facultad para la respectiva

contratación.

La planta docente ha crecido en un 20% en los últimos cinco años, al pasar de

cinco profesores a seis de planta. Respecto a los transitorios, el programa ha tenido

un mínimo de dos docentes (2002) y un máximo de seis (2004). En el 2002, el 16%

de la planta docente estaba constituida por transitorios; en el 2008, los transitorios

constituían el 21%. Con respecto a catedráticos el mínimo ha sido uno (2003) y el

máximo seis (2004). En el 2002, los catedráticos equivalían al 41% de la planta

docente; en el 2008, al 35%. En el 2002 había un total de catorce profesores; en el

2008, trece; esto equivale a un aumento del 16%. Ahora bien, el mayor número de

profesores vinculados al programa se registró en el 2004 (diecisiete) y el tope

mínimo fue en el segundo semestre de 2003 (once). Durante el primer semestre de

2009, el programa contó con trece docentes, entre profesores de planta,

transitorios y catedráticos.



22. Existencia y conocimiento de políticas

institucionales, normas y procesos para la

vinculación del profesorado.

53 88.8 Se Cumple En Alto

Grado

23. Coherencia entre los criterios y

procedimientos para la vinculación de profesores

y la aplicación de los mismos.


Grado

La Universidad cuenta con un estatuto docente que determina con claridad las

modalidades de selección y vinculación; lineamientos que son acordes con los



principios y las condiciones de las comunidades académicas universales. El

programa aplica los principios y procedimientos previstos en la normatividad para

la selección y contratación de docentes transitorios y catedráticos; proceso que, en

opinión de los docentes, se efectúa con claridad. Sin embargo, los profesores no

tienen un conocimiento completo de las políticas, normas y procedimientos de la

selección y vinculación, como se infiere de las encuestas. Según el resultado de la

encuesta es notorio que existe un grado medio de coherencia entre los criterios y

procedimientos para la vinculación de profesores y la aplicación de los mismos.

Tabla 60 Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen las políticas, normas y criterios académicos para la selección y vinculación de sus profesores

Con respecto a la selección y vinculación de los docentes, tanto de planta como catedráticos:

a. ¿Conoce usted las políticas?

Totalmente En gran medida Sólo en parte Nada No sabe

Estudiantes 4,4% 7,1% 35,7% 35,7% 17,1%

Profesores 12,5% 50% 37,5% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 22,5% 35,7% 22,4% 11,9% 5,7%

b. ¿Conoce usted las normas?

Totalmente En gran medida Sólo en parte

Profesores 25% 50% 25%

Directivos 50% 50% 0%

Promedio 37,5% 50% 12,5%

c. ¿Conoce usted los procesos?


Estudiantes 7,2% 7,2% 30,4% 37,7% 17,4%

Profesores 25% 75% 0% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 27,4% 44,1% 10,2% 12,5% 5,8%



Figura 31 Apreciación de las políticas para la selección y vinculación de los profesores

Figura 32 Apreciación sobre las normas para la selección y vinculación de los profesores



Figura 33 Conocimiento de los criterios para la selección y vinculación de los profesores

Según el resultado de la encuesta hecha a estudiante profesores y directivos, sobre

el conocimiento de políticas, normas y criterios académicos para la selección y

vinculación de profesores, la gran mayoría conoce en buena mediada estas

políticas. Esto se puede verificar en el promedio brindado por la encuesta. Así,

conocen las políticas totalmente 22,5%, en gran medida 35,7%, solo en parte

22,4%,, nada 11,9%, y no sabe 5,7%.

Conocen las normas totalmente 37,5%, en gran medida 50%, y solo en parte

12,5%, conocen los procesos totalmente 27,4%, en gran medida 44,1%, solo en

parte 10,23%, nada 12,5%, y no sabe 5,8%.

Tabla 61 Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas, criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores.

¿En qué grado las políticas, normas, criterios y procedimientos establecidos para la selección

y vinculación de los profesores contribuyen al mejoramiento de los procesos académicos?

Alto grado Mediano grado Bajo Grado Ningún grado No sabe

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%



Figura 34 Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas, criterios y procedimientos establecidos para la selección y vinculación de los profesores.

Según el resultado de la encuesta hecha a los profesores sobre el grado de

contribución de las políticas, normas y criterios de procedimientos establecidos

para selección de profesores, y de la influencia de estos al mejoramiento de los

procesos académicos, éste se presenta en muy alto grado. Así, estos criterios

contribuyen en alto grado 50%, en mediano grado 50%, bajo grado 0%, ningún

grado 0%, no sabe 0%.

1.1.3.2 Característica 11. Estatuto profesoral

La Universidad Tecnológica de Pereira ha definido y aplicado un estatuto docente

fundado en una cultura académica universalmente reconocida; este documento

contiene, entre otros, los siguientes aspectos: los deberes y derechos, las

modalidades de selección y vinculación, el régimen de escalafón y la promoción

docente, los estímulos y las distinciones académicas, el sistema de evaluación del



desempeño académico y administrativo, el régimen de retiro, el régimen

disciplinario, la participación en los órganos de dirección.

El Estatuto docente de la UTP define que “es docente en la Universidad Tecnológica

de Pereira, la persona natural que primordialmente ejerce funciones relacionadas

con la enseñanza y/o la investigación y/o la extensión. El docente podrá ejercer

funciones de administración de acuerdo con las necesidades de la institución,

cuando la autoridad competente así lo apruebe”3.

Con relación a la evaluación de desempeño de los profesores, el Estatuto profesoral

determina tres mecanismos de evaluación: la hetero-evaluación, que consiste en la

valoración por parte del jefe inmediato y hasta por dos profesores; la co-evaluación,

que se efectúa en la valoración por parte del profesor y de los estudiantes y,

finalmente, la autoevaluación, que alude al proceso de apreciación que el docente

hace sobre sí mismo acerca de su desempeño laboral y académico.

El escalafón docente define cuatro categorías: profesor auxiliar, profesor asistente,

profesor asociado y profesor titular.

Acerca de la trascendencia que el Estatuto tiene para el programa es preciso

señalar que mediante este marco normativo se garantiza la estabilidad, la gestión,

el diseño administrativo y curricular y la promoción en la institución del

profesorado, todo lo cual estimula el desarrollo del programa; de ahí que exista una

correspondencia entre el docente y el programa. Los docentes señalaron como

importante el hecho de que el Estatuto determine los derechos y deberes, base

fundamental en la participación de los profesores en el mundo de la vida académica

y política. Tanto así que algunos profesores abogaron para que el estatuto

3 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. Estatuto docente. Acuerdo número 014 (6, mayo,

1993) por el cual se expide el Estatuto docente de la Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira: UTP, 2003 p. 7



profesoral se aplique y no sea un marco normativo en el papel. Esta característica,

como la anterior, tiene un valor en la ponderación de 10/100.



11. Estatuto

profesoral 10 85.08

Se Cumple En Alto

Grado


El Estatuto profesoral se cumple en alto grado en opinión de los estamentos

participantes del proceso. Si bien, el reglamento profesoral es conocido por los

profesores y calificado como apropiado (totalmente, por un 12.5%; en gran

medida, por un 75%), actualizado (totalmente, por un 12.5%; en gran medida, por

75%) y aplicado (totalmente, por un 37.5%; en gran medida, por un 50%). Para

los directivos, en cambio, el Estatuto docente es apropiado (en gran medida, 50%;

solo en parte, 50%), actualizado (en gran medida, 50%; solo en parte, 50%) y

aplicado (en gran medida, 50%; solo en parte, 50%), existen algunas situaciones

que impiden una valoración de alto grado. Algunas de ellas ––mencionadas por los

docentes en las justificaciones de la calificación–– dan cuenta de algún nivel de

inconformidad con respecto al Estatuto docente. Una de ellas señala que “al interior

del programa existe un comité curricular que representa la exigencia de los

profesores en el programa. Sin embargo no cuenta con la representación de

profesores transitorios, por lo tanto, es un aspecto a fortalecer”. Otro grupo

manifestó que “la evaluación de los profesores se da, a veces, de manera aleatoria

y no cubre la necesidad de los mismos”. Uno más agregó que “las políticas de

evaluación son muy precarias y no se aplican regularmente para todos los

profesores (transitorios y de cátedras)”.



En ese sentido, el 75% de los profesores manifestó en la encuesta que sólo en

parte existe coherencia entre el sistema de evaluación de los profesores y las

prácticas evaluativas según los objetivos del Programa; un 12,5% indicó que existe

coherencia total y el 12.5% que en gran medida.

Sobre el conocimiento que tienen los profesores de las disposiciones relativas a su

evaluación, determinadas en los estatutos y otros reglamentos, el 85% de los

docentes lo calificó como de mediano grado 85,7% y sólo el 14,3% lo valoró

como de alto grado

Respecto de la participación de los profesores en órganos de dirección, el único que

participa es Luis Guillermo Quijano Restrepo, que ejerce como director de la

Escuela de Filosofía. También miembro del Consejo de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades

Tabla 63 Valoración de los aspectos de la característica 11


24. Existencia de un estatuto profesoral que defina

claramente los derechos y deberes de los

profesores y su participación en los órganos de

dirección de la institución y del programa.


Grado

25. Existencia de políticas institucionales del

programa en materia de evaluación integral del

profesorado.

20 76.8 Se Cumple

Aceptablemente

26. Correspondencia entre las normas incluidas en

el estatuto profesoral sobre carrera, docente y la

aplicación de las mismas.


Grado

La Universidad cuenta con políticas bien definidas acerca de los derechos y deberes

del profesorado; también dispone de normas que garantizan el acceso de los



profesores a los órganos de dirección. El Estatuto docente está publicado en la

página Web de la institución y en medios impresos.

La mayoría de docentes considera que la coherencia entre el sistema de evaluación

de los profesores y las prácticas evaluativas según los objetivos del Programa se

cumple parcialmente. El programa no cuenta con un proyecto de mejoramiento

racionalizado y continuo con base en los resultados de la evaluación profesoral y el

plan actividades.

Tabla 64 Apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral.

El Estatuto Docente se ha construido con base en la misión de la U.T.P. En su opinión este

Reglamento es:

a. Apropiado.


Profesores 12,5% 75% 12,5% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 31,25% 62,5% 6,25% 0% 0%

b. Actualizado.


Profesores 12,5% 75% 0% 0% 12,5%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 6,25% 62,5% 25% 0% 6,25%

c. Se aplica.


Profesores 37,5% 50% 0% 0% 12,5%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 18,75% 50% 25% 0% 6,25%



Figura 35 Apreciación de directivos y profesores sobre el Estatuto profesoral.

Según el resultado de la encuesta sobre la apreciación que los directivos y

profesores tienen sobre la pertenencia, vigencia y aplicación del reglamento

profesoral. Este se presenta como totalmente apropiado en un 31,25%, en gran

medida 62,5%, solo en parte 6,25%, nada 0% y no sabe 0%.

Se presenta actualizado totalmente en un 6,25%, en gran medida 62,5%, solo en

parte 25%, nada 0% y no sabe 6,25%, se aplica totalmente en un 18,75%, en gran

medida 50%, solo en parte 25%, nada 0% y no sabe 6,25%.

Tabla 65Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas

¿En qué grado las normas y mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones

administrativas, contribuye al mejoramiento de los procesos académicos?

Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado No sabe

Profesores 37,5% 50% 12,5% 0% 0%



Figura 36 Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento y la justa aplicación de las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas

Según el resultado de la encuesta sobre el grado en que las normas y mecanismos

de clasificación, promoción y demás promociones administrativas, contribuye al

mejoramiento de los procesos académicos, se cumple en mediano grado 50%

Tabla 66 Apreciación de profesores y estudiantes sobre la coherencia entre el sistema de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativos según los objetivos del Programa

¿Es coherente el sistema de evaluación de los profesores y las practicas evaluativas según los

objetivos del programa?


Estudiantes 18,8% 52,2% 23,2% 5,8% 0%

Profesores 12,5% 12,5% 75% 0% 0%

Promedio 15,8% 32,2% 49,1% 2,9% 0%



Figura 37 Apreciación de profesores y estudiantes sobre la coherencia entre el sistema de evaluación y las prácticas evaluativas.

1.1.3.3 Característica 12. Número, dedicación y nivel de formación de

los profesores.

En este componente se fundamenta una parte considerable del proyecto

pedagógico del programa, ya que da cuenta de la relación entre las exigencias

académicas del programa y la formación de los profesores. Por ser un elemento

constitutivo de los desarrollos académicos y su calidad, esta característica se le dio

un valor de 20/100 en la ponderación.


12. Número, dedicación y

nivel de formación de los

profesores


PLENAMENTE




Durante el primer semestre de 2009, el programa tuvo trece profesores, cuya carga

académica comprende actividades de docencia, investigación, extensión y dirección.

El 47% de los docentes del programa, es decir seis, son de planta en calidad de

nombrados. El 30%, esto es cuatro docentes, son transitorios de tiempo completo y

medio tiempo. El 23%, es decir tres, son catedráticos. En el primer semestre de

2009 había 175 estudiantes en el programa; luego, la relación es de 14 estudiantes

por cada profesor.

Los docentes del programa dedican 57% a la docencia; 22% a la investigación;

1% a la proyección social y, un 20% a otras actividades.

En cuanto a la formación académica de los profesores, cinco tienen título de

doctorado; dos son candidatos a doctor. Otros cinco son magister y otra es

candidata a magister. Es preciso señalar que cinco de los seis profesores

nombrados tienen estudios de doctorado. Entre profesores de planta y transitorios,

el programa cuenta con nueve docentes de tiempo completo y uno de medio

tiempo. La mayoría de docentes del programa participa en actividades formativas,

como cursos y talleres y proyectos de investigación, lo cual contribuye a su

desarrollo profesional y al mejoramiento de las condiciones del programa.

En el proyecto pedagógico del programa, PEP, se formula como uno de los

objetivos generales de la licenciatura “consolidar un espacio académico de

formación, investigación y discusión filosófica, en los ámbitos epistemológico,

moral, político, estético, cultural y pedagógico, con proyección regional y nacional.

Del mismo modo, entre los objetivos específicos, se establece “posibilitar el

conocimiento, la discusión y la aplicación de diferentes concepciones y modelos



metodológicos relativos al ejercicio pedagógico, provenientes no solo de la filosofía

sino también de la ética, de la política, de la psicología, de la psicopedagogía, etc.”.

En concordancia con estos propósitos el plan de estudios tiene un claro lineamiento

histórico; se divide en cinco áreas: Filosofía Antigua, Filosofía Moderna, Filosofía

Contemporánea y psicopedagogía. El programa pretende desarrollar tres líneas de

investigación que se han propuesto desde el comité curricular: Filosofía moral y

política, en la Antigüedad; Filosofía moral y política, en la Modernidad y Estética.

La formación de los profesores es coherente con los propósitos de la licenciatura

porque la mayoría de docentes ha realizado estudios e investigaciones a niveles de

doctorado y maestría en temas y autores que abarcan, en trazos generales, las

áreas de Filosofía Antigua, Moderna y Contemporánea y psicopedagogía. Estas

publicaciones que han sido reconocidas en las comunidades académicas nacionales

e internacionales usualmente están relacionadas con las líneas de investigación

propuestas. El programa, cuenta además con un psicólogo, que orienta algunos

cursos en el área psicopedagógica. Los grupos de investigación de la Escuela de

Filosofía, que son dirigidos por docentes adscritos al programa (Fenomenología,

Filosofía posmetafísica, Filosofía contemporánea, Filosofía y Escepticismo y Filosofía

Antigua) apoyan el desarrollo de las áreas y de las líneas.

El enfoque pedagógico del programa se fundamenta en las concepciones y

prácticas de las escuelas pedagógicas modernas: individualista, psicológica, activa,

personalista, política, social y critico-filosófica. El programa, dado su lineamiento

histórico, permite una reconstrucción de la tradición filosófica, con lo cual los

estudiantes adquieren los conocimientos fundamentales. Ello se realiza a través de

diferentes herramientas: disertaciones, ensayos, informes de lectura, pruebas

escritas, discusiones y participaciones en clase. Estos recursos tienen congruencia

tanto con los propósitos del programa como con la formación de los docentes. Todo

lo cual explica por qué, existe un alto grado de correspondencia entre el número, la



dedicación, el tipo y el nivel de formación de los profesores del programa de

filosofía y de la naturaleza del proyecto pedagógico del programa.

Tabla 67 Docentes al servicio del programa

Nombres Último Título

alcanzado Universidad

Dedicación del

programa

Categoría en el

escalafón

Pedro Juan

Aristizábal Hoyos Doctorado

Universidad Pontificia

Bolivariana -Medellín

Tiempo completo -

Planta Asociado

Carlos Alberto

Carvajal Correa

Cándidato a

Doctor

Universidad de

Antioquia

Tiempo completo-

Planta Asociado

Ma. Liliana

Herrera Alzate Doctorado


Javeriana - Bogotá

Tiempo completo-

Planta Titular

Carlos Eduardo

Peláez Perez Doctorado



Tiempo completo-

Planta Asociado

Antonio Rodríguez

Jaramillo Doctorado

Universidad de

Antioquia

Tiempo completo-

Planta Asociado

Julián Serna

Arango Doctorado


Javeriana - Bogotá

Tiempo completo-

Planta Titular

Alfredo Andrés

Abad Torres

Cándidato a

Doctor

Universidad de

Antioquia

Tiempo completo -

Transitorio Asistente

Juan Manuel

López Rivera Magíster

Universidad Tecnológica

de Pereira

Tiempo completo -


Luís Guillermo

Quijano Restrepo Magíster

Universidad de

Antioquia

Medio Tiempo -


José Camilo Ríos

Gaviria Magíster


de Pereira

Tiempo completo -

Transitorio Auxiliar

Carlos Augusto

Murillo Magíster

Universidad de

Manizales Catedrático Auxiliar

Gloria Mildred

Henao Tabares

Candidata a

Magíster


de Pereira Catedrático Auxiliar

Julián Arango Magíster Universidad de Caldas Catedrático Auxiliar





27. Congruencia entre el numero,

dedicación, el tipo y nivel de formación

de los profesores al servicio del

programa y la naturaleza del proyecto

pedagógico del programa y su

modalidad pedagógica


GRADO

28. Calidad académica, pedagógica e

investigativa del profesorado al

servicio del programa.


GRADO

El programa cuenta con un número de profesores apropiado para el número de

estudiantes y la naturaleza del proyecto pedagógico. Así, en el primer semestre de

2009 el programa contó con 175 estudiantes y trece profesores, en una proporción

de 14 estudiantes, en promedio, por cada docente. La política del programa se ha

orientado a ordenar grupos, en promedio, de 15 estudiantes para los seminarios,

con el objeto de profundizar en los temas; y grupos mayores de 20 estudiantes

para los cursos regulares, por tratarse de contenidos de carácter general. La

formación del profesorado guarda un alto grado de correspondencia con las áreas

que el programa desarrolla y con los objetivos del proyecto pedagógico. El 69% de

los docentes, esto es nueve, tienen dedicación de tiempo completo al programa,

por lo cual es posible desarrollar actividades que fortalecen la propuesta

pedagógica (proyectos, asesorías a estudiantes, semilleros, grupos de investigación,

etc.). La calidad académica, pedagógica e investigativa de los profesores es

reconocida en alto grado por la comunidad del programa.



Tabla 69 Apreciación del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.

Con respecto a los profesores al servicio del programa, su calidad académica es:

Excelente Buena Regular Mala

Estudiantes 55,1% 42% 1,5% 1,4%

Profesores 37,5% 62,5% 0% 0%


Promedio 64,2% 34,8% 0,5% 0,5%

Con respecto a los profesores al servicio del programa, su dedicación de acuerdo con las

necesidades del programa es:


Estudiantes 48,5% 36,8% 13,2% 1,5%

Profesores 12,5% 50% 37,5% 0%


Promedio 53,7% 28,9% 16,9% 0,5%

La apreciación del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la

dedicación de los profesores al servicio de este, es excelente 64,2%. Así mismo la

apreciación de profesores, estudiantes y directivos, respecto a la dedicación de los

profesores al servicio del programa de acuerdo con las necesidades de éste es

excelente con un promedio del 53,7%.

Figura 38Apreciación del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.



1.1.3.4 Característica 13. Desarrollo profesoral

La Universidad Tecnológica de Pereira cuenta con políticas y programas de

desarrollo profesoral. En el Estatuto docente, el título II se refiere a la carrera

docente, su clasificación, su dedicación, su vinculación y la provisión de cargos. En

el Título III, se regulan los procesos de escalafón docente y los criterios de ascenso.

Esto significa que dicha estipulación está marcada por los criterios de vinculación,

selección que contribuye con la calidad docente, igual con las normas existentes

para cada una de las categorías y su ascenso. A partir de la aplicación de estas

normas se determina la calidad docente, la estabilidad de la planta y la renovación

general.

Con relación al programa de filosofía, este componente permite el mejoramiento, la

capacitación y la actualización del profesorado. En este sentido es ponderada con

un valor de 15/100, pues incide directamente en la calidad académica.



13. Desarrollo

profesoral 15 86.99

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Esta característica se cumple en grado alto dado que, en opinión del estamento

docente, existe una mediana calidad en las propuestas del desarrollo profesoral y

un medio grado de participación de los profesores del programa. En efecto, las

apreciaciones de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad, sostenibilidad

y condiciones de acceso a los programas de desarrollo profesoral se mueven en la

media entre el 80% y el 90%. Respecto al conocimiento de los planes de desarrollo

profesoral, la mayoría manifestó un conocimiento de mediano grado.



Tabla 71 Valoración de Aspectos de la Característica 13


29. Existencia de políticas, espacios y

actividades de desarrollo profesoral

ofrecidos por la institución,

participación de los profesores

vinculados al programa e impacto

logrado.

62 89.8 SE CUMPLE

PLENAMENTE

30. Calidad de las propuestas de

desarrollo profesoral y participación de

los profesores en las mismas.


GRADO

La Universidad tiene políticas claras de desarrollo profesoral, que ofrece espacios y

ejecuta actividades en beneficio integral de los docentes, la existencia y calidad de

los programas se cumple en alto grado.

Según la apreciación de los directivos y profesores acerca de las acciones

institucionales orientadas al desarrollo personal de los profesores de calidad,

diversos, sostenibles y de fácil acceso, es de casi siempre con un promedio general

del 75%. En lo que respecta a las áreas de interés, actividad académica y políticas y

planes de desarrollo del programa académico y las acciones orientadas al

desarrollo integral de los profesores, es de alto y mediano grado con un porcentaje

general para ambos del 50%, tal como se muestra en las tablas a continuación.

Tabla 72 Apreciación de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad, sostenibilidad y condiciones de acceso a los programas de desarrollo profesoral y pertinencia de los mismos según áreas de interés, actividad académica y políticas y planes de desarrollo

¿Las acciones institucionales orientadas al desarrollo integral de los profesores son:

a. De calidad, diversos, sostenibles y de fácil acceso?

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%



Promedio 12,5% 75% 12,5% 0% 0%

b. Pertinentes en cuanto a áreas de interés, actividad académica y políticas y planes de

desarrollo del programa académico las acciones orientadas al desarrollo de integral de los

profesores?


Profesores 50% 50% 0% 0%


Promedio 50% 50% 0% 0%

Figura 39Apreciación de directivos y profesores sobre la calidad, diversidad, sostenibilidad y condiciones de acceso a los programas de desarrollo profesoral.

Figura 40 Apreciación de estamentos sobre la pertinencia de los programas de desarrollo profesoral según áreas de interés, actividad académica, políticas y planes de la unidad formadora de maestros.



Los docentes conocen en mediano grado los planes de desarrollo profesoral. Este

resultado cuenta con un promedio general del 75%. En lo que respecta al

conocimiento de las actividades de capacitación, se estableció un conocimiento en

mediano grado con un porcentaje general del 87,5%. Y finalmente en lo que

respecta al conocimiento de la actualización profesional pedagógica, el promedio

general arrojó un resultado en mediano grado, con un porcentaje del 50%.

Tabla 73 Porcentaje de profesores que conocen los planes de desarrollo profesoral y actividades de capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente de los que han participado durante los últimos cinco semestres

Título:

a. ¿En qué grado conocen planes de desarrollo profesoral?



b. ¿En qué grado conocen actividades de capacitación?


Profesores 12,5% 87,5% 0% 0%

c. ¿En qué grado conocen actualización profesional pedagógica?

Alto grado Mediano grado Bajo grado No sabe

Profesores 0% 50% 37,5% 12,5%



Figura 41 Conocimiento de los profesores del programa sobre Planes de desarrollo, actividades de

capacitación y actualización profesional

1.1.3.5 Característica 14. Interacción con las comunidades

académicas

Reviste un valor fundamental para el programa porque posibilita el diálogo con

grupos de investigación y otras comunidades nacionales e internacionales, con lo

cual el programa permanece al tanto de los problemas y de las discusiones que se

dan en el seno de la Filosofía. De ahí que sea un indicador importante de la

vigencia y de la calidad de la labor académica. Estas interacciones son coherentes

con los objetivos y las necesidades del programa. Se le ha dado un valor en la

ponderación de 10/100 porque si bien es fundamental para la actualización del

programa en el medio nacional e internacional, su relación con la academia es

menor que el desarrollo profesoral, por ejemplo.





14. Interacción con las

comunidades

académicas


GRADO


El programa tiene actualmente vigente el Convenio de Cooperación nro. 057 entre

el Instituto Municipal de Cultura y Fomento al Turismo de Pereira y la UTP, suscrito

en el 2007, cuyo propósito es difundir y promover la filosofía a través de ciclos de

conferencias dirigidas al público general. La Escuela de Filosofía actualmente no

tiene convenios firmados con otras instituciones nacionales e internacionales, de

orden académico. Sin embargo el programa espera recibir un convenio de la Red

Nacional de Programas de Filosofía para hacerlo firmar por el rector; empieza a

regir a partir del 2010. Además, las relaciones con las comunidades académicas

han sido determinantes en la estructuración de la propuesta pedagógica y en el

desarrollo de ciertos proyectos de investigación y de extensión. De hecho, la


alguna medida, por los encuentros con grupos de investigación y profesores

internacionales que han aportado al fortalecimiento de las líneas académicas

existentes en el programa; entre éstos, los profesores Ernest Tugendhat, Klaus

Held, y Ger Groot. En cuanto a la interacción de los docentes con las comunidades

académicas, un 50% de los docentes pertenece a comunidades nacionales y un

37,5% a comunidades internacionales, según lo manifestaron en la encuesta. Un

87,5% de los docentes sostiene algún tipo de relación con las comunidades

nacionales, mientras que un 37,5% lo hace con comunidades internacionales.

En los últimos años, el programa ha contado con la presencia de los siguientes

profesores invitados:



Tabla 75Invitados programa últimos 5 años

Nombre Institución Nacional Internacional Evento

KLAUS HELD UNIVERSIDAD DE

WUPPERTAL -ALEMANIA X

CICLO DE CONFERENCIAS

FENOMENOLOGÍA. SOCIELDAD

Y TECNOLOGIA

JULIA VALENTINA

IRIBARNE

ACADEMIA NACIONAL DE

CIENCIAS DE BUENOS

AIRES

X



Y TECNOLOGIA

ANTONIO ZIRION

QUIJANO

UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTONOMA DE MEXICO X



Y TECNOLOGIA

GUILLERMO HOYOS

VÁSQUEZ

UNIVERSIDAD

JAVERIANA X



Y TECNOLOGIA

GERMAN VARGAS

GUILLÉN

UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA NACIONAL X



Y TECNOLOGIA

GER GROOT UNIVERSIDAD DE

WUPPERTAL -ALEMANIA X I ENCUENTRO CIORAN

MARIA SIPOS EMBAJADA RUMANA X I ENCUENTRO CIORAN

REYES MATE

RUPEREZ X CONFERENCIA

PABLO ROLANDO

ARANGO

UNIVERSIDAD DE

CALDAS X


LENGUAJE Y CONOCIMIENTO

ALEJANDRO PATIÑO UNIVERSIDAD DE

CALDAS X


LENGUAJE Y CONOCIMIENTO

DAIAN TATIANA

FLOREZ QUINTERO

UNIVERSIDAD DE

CALDAS X

CICLO DE CONFERENCIAS LA

FILOSOFIA ABIERTA A LA

CIUDAD DE PEREIRA



Nombre Institución Nacional Internacional Evento

JORGE IVAN CRUZ UNIVERSIDAD DE

CALDAS X


Filosofía ABIERTA A LA CIUDAD

DE PEREIRA

JORGE GREGORIO

POSADA RAMIREZ

UNIVERSIDAD DE

CALDAS X


FILOSOFÍA ABIERTA A LA

CIUDAD DE PEREIRA

RUBÉN SIERRA

JARAMILLO UNIVERSIDAD NACIONAL X



DE PEREIRA

CARLOS EMILIO

GARCÍA

UNIVERSIDAD DE

CALDAS X



DE PEREIRA



31. Existencia de interacciones

adecuadas del programa y de los

profesores, con comunidades

académicas nacionales e

internacionales.


GRADO

32. Impacto de las relaciones con

comunidades académicas. 48 86.4

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

Si se parte del número de convenios suscritos con instituciones académicas, la

interacción del programa con las comunidades académicas es baja. Pese a ello, la


alguna medida, por los profesores Ernest Tugendhat, Klaus Held, y Ger Groot.

Además, en el PEP del programa ––la carta de navegación de la Escuela–– se

definen estrategias para fortalecer los vínculos con otras instituciones y realizar

eventos académicos nacionales e internacionales. Las relaciones de los profesores

con las comunidades académicas nacionales son altas, pero muy bajas con los

grupos internacionales. Es también baja la pertenencia a comunidades nacionales e



internacionales (está pendiente la inclusión del programa a la Red Nacional de

Programas de Filosofía).

Tabla 77 Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y egresados del programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa.

En qué grado la calidad del programa se ha enriquecido a partir de la interacción de sus

profesores con las:

a. Comunidades académicas nacionales.


Estudiantes 27,5% 37,7% 11,6% 7,2% 15,9%

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

Directivos 100% 0% 0% 0% 0%

Egresados 9,1% 63,6% 27,3% 0% 0%

Promedio 46,7% 37,8% 9,7% 1,8% 4%

b. Comunidades académicas internacionales.


Estudiantes 20% 34,3% 18,6% 7,1% 20%

Profesores 50% 37,5% 12,5% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Egresados 6,7% 33,3% 46,7% 0% 13,3%

Promedio 31,8% 38.8% 19.4% 1,7% 8.3%



Figura 42 Apreciación sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales ha tenido en la calidad del programa.

En los resultados de la encuesta se concluye que: la apreciación de directivos,

profesores, estudiantes y egresados acerca del grado de calidad de enriquecimiento

del programa a partir de la interacción con los profesores, en lo que respecta a las

comunidades nacionales, es de alto grado con un porcentaje general de 46,7%. En

lo que respecta a las comunidades académicas internacionales, la apreciación por

parte de los directivos, profesores, estudiantes y egresados es de Mediano grado,

con un promedio general del 38,8%



Figura 43 Apreciación sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas internacionales ha tenido en la calidad del programa.

1.1.3.6 Característica 15. Estímulos a la docencia, investigación,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional

Los estímulos para el ejercicio docente se enfocan, especialmente, al desarrollo

científico y académico del profesorado, a través de estudios de posgrado,

intercambios académicos, capacitación docente, distinciones académicas (profesor

distinguido, emérito y profesor honorario), todo lo cual se orienta a actualizar y

profundizar los conocimientos y elevar el nivel académico, investigativo y

pedagógico de los profesores. En este apartado también se incluye información

acerca de los sistemas e instrumentos de evaluación de los profesores del programa

en relación con el ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la



investigación, la creación artística, la extensión y proyección social y la cooperación

internacional; así mismo, la apreciación de los profesores sobre la equidad de estos

sistemas. La existencia de este componente es importante para la inserción y

reconocimiento de los docentes en otras comunidades académicas. Esta

característica tiene un valor en la ponderación de 15/100, pues motiva al

enriquecimiento del desarrollo académico en general.



15. Estímulos a la docencia,

investigación, extensión o

proyección social y a la

cooperación internacional


ALTO GRADO


En el Estatuto docente de la Universidad se dedican los Títulos V y VI a la definición

y regulación de los estímulos a la docencia, la investigación, la extensión o

proyección social y a la cooperación internacional. Además, desde 1993 (año en

que fue expedido el Estatuto) hasta la fecha, el Consejo Superior de la Universidad

ha expedido algunos acuerdos que han modificado o ampliado algunos aspectos

sobre este componente, circunstancia que, en algún grado, muestra el compromiso

de los directivos en esta materia. En aplicación de esta normatividad, los docentes

del programa han recibido reconocimientos en pasantías, publicaciones, planes de

posgrado, comisiones de estudio, años sabáticos y asignación de puntos. Sin

embargo, la mayoría de docentes tiene un conocimiento en mediano grado, como

lo muestra la encuesta, de este tipo de políticas de estímulos. Por ello esta

característica tiene una valoración de que se cumple en mediano grado.





33. Existencia de políticas y mecanismos

empleados parta evaluar, promover y

reconocer el ejercicio calificado de la

docencia, la investigación, la proyección

social y la cooperación internacional.


GRADO

34. Evidencias de reconocimientos

hechos por la institución a profesores del

programa, en los últimos cinco años, por

el ejercicio calificado de la docencia, la

investigación, la proyección social y la

cooperación internacional.


GRADO

Si bien la Universidad tiene normas que evalúan, promueven y reconocen el

ejercicio de la docencia, de la investigación, de la proyección social y de la

cooperación internacional, su cumplimiento ameritó una valoración en alto grado

por parte de los docentes. Lo mismo ocurrió respecto de las evidencias de que

docentes del programa se han beneficiado con dichas normas.

Titulo: Conocimiento por parte de los profesores de las políticas y los reglamentos sobre

estímulos a la docencia, la investigación y la proyección social y cooperación internacional.

¿En qué grado tiene conocimiento de las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la

docencia, la investigación, la proyección social y cooperación internacional?


Profesores 12,5% 75% 12,5% 0% 0%

Se concluye que el conocimiento de las políticas y los reglamentos sobre estímulos

a la docencia, la investigación, la proyección social y cooperación internacional es

de Mediano grado, con un promedio general del 75%.



Tabla 80 Apreciación de los profesores sobre el impacto que para el enriquecimiento de la calidad del programa han tenido las políticas, reglamentos y sistemas de evaluación para los estímulos y reconocimientos a la docencia, la investigación, la proyección social

¿El sistema de reconocimiento y estímulo a la labor docente en qué medida ha contribuido al

enriquecimiento de la calidad del programa?


Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

La apreciación que tienen los docentes sobre la contribución del sistema de

reconocimiento y estímulos a la labor docente a la calidad del programa, es de Alto

y Mediano grado, con un promedio general para ambos del 50%.

Figura 44 Apreciación de los profesores de las políticas y los reglamentos sobre estímulos a la docencia, investigación, proyección social y cooperación internacional.



1.1.3.7 Característica 16. Producción de material docente

El Estatuto docente fija las políticas y mecanismos que favorecen la producción de

materiales de apoyo docente (artículo 48 del Estatuto y Acuerdo del Consejo

Superior nro. 23 de 2002). En nuestro medio, los materiales docentes cumplen,

básicamente, dos funciones: la difusión de avances de investigación y el uso

didáctico por parte de estudiantes. De ahí que sean un valor trascendente, puesto

que da cuenta, en buena medida, de la producción intelectual del programa y del

apoyo que reciben los docentes de los estamentos institucionales. También

posibilita la proyección en el ámbito social de los resultados de las indagaciones

filosóficas. Esta característica tiene un valor en su ponderación de 10/100.

Tabla 81Valoración de la característica 16


16. Producción de

material docente 10 87.2

SE CUMPLE EN AlTO

GRADO


En el conjunto de textos escritos por docentes del programa de filosofía se utilizan,

especialmente, los siguientes textos como material de apoyo docente: Módulo

básico de lecto-escritura, de Liliana Herrera Alzate y otros; Manual básico de

griego, de Juan Manuel López Rivera; Subjetividad, historia y cultura: Estudios

fenomenológicos y Anuario Colombiano de Fenomenología, de Pedro Juan

Aristizábal Hoyos; La escritura del origen, de Camilo Ríos; Filosofía y literatura, de

Alfredo Abad; Filosofía, literatura y giro lingüístico, Ontologías alternativas:

aperturas de mundo desde el giro lingüística y La filosofía nace dos veces, Julián

Serna Arango, entre otras muchas. Si bien el material producido por los docentes es

de calidad, falta mayor pertinencia con respecto a las líneas de investigación que



pretende desarrollar el programa, esto es, que se publique un mayor número de

materiales sobre temas políticos, morales y estéticos, en consonancia con las

exigencias de las comunidades académicas Sin embargo, por una parte, estas líneas

están en proceso de construcción y, por la otra, el programa realiza esfuerzos a

través de la consolidación de grupos de investigación y semilleros que fortalecen las

líneas de investigación.

La Universidad dispone de normas sobre la evaluación de la productividad,

consignadas en el Acuerdo del Consejo Superior nro. 23 del 3 de diciembre de

2002, fundamentadas en el Decreto 1279 de 2002, emanado del Gobierno Nacional.

El programa, por su parte, tiene estrategias para promover y divulgar la producción

de material de apoyo a la labor docente. Entre las estrategias utilizadas por el

programa de filosofía, están la promoción del material entre estudiantes, profesores

y la comunidad académica en general. Ello supone la presentación de libros, la

promoción en internet y en carteleras de la universidad, la utilización de la emisora

de la U.T.P.



35. Existencia de políticas, estrategias,

mecanismos y condiciones favorables

para la producción de materiales de

apoyo docencia, por parte de los

profesores.


GRADO

36. Calidad y pertinencia de los

materiales producidos por los

profesores de acuerdo con la

naturaleza académica del programa.

44 90 SE CUMPLE

PLENAMENTE

En el Estatuto docente existen políticas y estrategias de heteroevaluación y

coevaluación de los materiales de apoyo a la docencia, enmarcadas en la legislación



nacional sobre la materia. Sin embargo, la Universidad no dispone de estrategias

propias y de condiciones favorables para la producción de materiales de apoyo,

como ocurre en otras universidades públicas que tienen políticas de desarrollo

editorial. El material producido por los docentes es de alta calidad; pero le falta

mayor pertinencia con respecto a las líneas de investigación que pretende

desarrollar el programa (política, moral y estética).

Tabla 83 Apreciación de los profesores sobre la valoración del material docente.

¿La valoración del material docente ha contribuido al enriquecimiento de la calidad del

programa?


Profesores 37,5% 37,5% 25% 0% 0%

Se concluye que: la valoración que hacen los profesores acerca de la contribución

del material docente al enriquecimiento de la calidad el programa, es de Alto y

Mediano grado, con un porcentaje general para ambos del 37,5%.

Figura 45 Apreciación de profesores sobre la contribución del material docente al enriquecimiento de la calidad.

1.1.3.8 Característica 17. Remuneración por méritos

Las políticas institucionales en materia de remuneración de los profesores se

establecen de acuerdo con la clasificación de los docentes en cuanto al tipo de



vinculación con la Universidad, según las disposiciones de Ley y los reglamentos de

la institución. Esta normatividad es regulada por el Decreto 1279 del 19 de Junio de

2002 de la Presidencia de la República, por medio del cual se establece el régimen

salarial y prestaciones de los docentes de las Universidades Estatales. Su

importancia para el programa radica en que, dado que las normas sobre

remuneración por méritos se aplican de manera precisa, justa e imparcial,

reconocen los méritos profesionales y académicos en condiciones de igualdad, lo

cual estimula el buen desempeño docente. Por lo anterior, esta característica tiene

una ponderación de 10/100.



17. Remuneración por

méritos 10 88.96

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Respecto del conocimiento que tienen los docentes acerca de las políticas

institucionales en materia de remuneración de meritos, el 12.5% manifestó que las

conoce totalmente; el 62.5%, en gran medida y, un 25% indicó que solo en parte.

Sobre si la remuneración y estímulos económicos que recibe son coherentes con la

labor docencia, el 37.5% expresó que totalmente; el 37.5%, en gran medida; el

25%, solo en parte.

Por otra parte, la apreciación del profesorado respecto al servicio del programa

sobre la remuneración y estímulos económicos que recibe, es en mediano grado. A

la pregunta, ¿La remuneración y estímulos económicos que recibe son coherentes

con la labor docencia?, el 37.5%, respondió que totalmente; otro 37.5%, que en

gran medida y el 25% restante, dijo que solo en parte.





37. Existencia de políticas

institucionales en materia de

remuneración del profesorado en las

que se tengan en cuenta los méritos

profesionales y académicos.


GRADO

38. Aplicación de las políticas

institucionales y las normas legales en

materia de remuneración por méritos.

51 87 SE CUMPLE EN

MEDIO GRADO

Teniendo en cuenta que la Universidad Tecnológica de Pereira es una institución de

naturaleza pública, la remuneración de los profesores se rige por el Decreto 1279

de junio 19 de 2002, que establece que el salario se fija de acuerdo con el puntaje

de cada profesor establecido y con la valoración de los siguientes factores: a) los

títulos correspondientes a estudios universitarios; b) la categoría dentro del

escalafón docente; c) la experiencia calificada; d) la productividad académica. Esto

explica por qué la existencia de políticas institucionales en materia de remuneración

del profesorado ameritó una valoración en alto grado.

Tabla 86 Apreciación del profesorado al servicio del programa sobre la remuneración y estímulos económicos que recibe

¿La remuneración y estímulos económicos que recibe son coherentes con la labor docencia?

Totalmente En gran medida Sólo en parte No sabe

Profesores 37,5% 37,5% 25% 0%

Teniendo en cuenta la apreciación del profesorado al servicio del programa, sobre

la remuneración y estímulos económicos que recibe, con la labor docente, es En

gran medida y totalmente, con un porcentaje para ambos del 37,5%.



Figura 46 Apreciación de profesores sobre la remuneración y estímulos económicos


factor profesores.







Fortalezas

El proceso de selección y contratación se lleva a cabo con sujeción a la normatividad

Existen políticas y mecanismos claros de evaluación

El proceso de selección y contratación se lleva a cabo con sujeción a la normatividad

Alto grado de correspondencia entre la formación de los profesores y el proyecto pedagógico del programa. Se

han definido líneas de investigación, lo cual le concede un perfil al programa

La Universidad tiene y aplica políticas y programas de desarrollo profesoral, acordes, en términos generales,

con los propósitos del programa

El programa tiene definidas políticas y estrategias en su PEP para vincularse a las comunidades nacionales e

internacionales. Existe un mediano contacto con académicos internacionales.



La Universidad tiene en su Estatuto docente políticas y normas para garantizar los ejercicios cualificados de la

docencia, la extensión y la cooperación internacional.

La Universidad cuenta con políticas y estrategias de heteroevaluación y coevaluación de los materiales de apoyo

a la docencia, enmarcadas dentro de la legislación nacional sobre la materia. El programa tiene grupos de

investigación que pueden contribuir en la producción de material de apoyo docente.

La Universidad tiene políticas institucionales claras y coherentes en materia de remuneración del profesorado



El conocimiento de las políticas, normas y procesos de

contratación es mediano como lo indican las encuestas

a directivos, profesores y estudiantes.

Mejorar la difusión de las políticas de contratación de

docentes en la comunidad del programa

La comunidad considera que el Estatuto profesoral se

cumple medianamente, de acuerdo con las encuestas

realizadas. la oportunidad se presenta en las acciones

de comunicación del Estatuto

Mejorar la difusión del estatuto docente en la comunidad

profesoral del programa

Las encuestas evidencian un conocimiento mediano por

parte de los docentes del plan de desarrollo profesoral

Mejorar la difusión del Plan de Desarrollo Profesoral

Fomentar los convenios y alianzas estratégicas del

programa a nivel nacional e internacional. Fortalecer la

participación de los docentes en asociaciones y

comunidades académicas e investigativas nacionales e

internacionales

Establecer convenios, alianzas o relaciones por línea del

programa.

Las encuestas evidencian un conocimiento mediano por

parte de los docentes acerca de las políticas y los

reglamentos sobre estímulos a la docencia, la

investigación, la proyección social y cooperación

internacional

Mejorar la difusión del estatuto docente en la comunidad

profesoral del programa.

Se requiere promover un mayor número de producción

sobre los temas pertinentes que respondan a los

objetivos del programa, en consonancia con las

exigencias de las comunidades académica

estimular y apoyar investigaciones en los semilleros;

establecer como política del programa la producción de

material de apoyo docente

De acuerdo con las encuestas, el conocimiento que

tienen los profesores de las políticas institucionales en

materia de remuneración por méritos es mediano.

Mejorar la difusión de las políticas institucionales en

materia de remuneración por méritos



1.1.4 Factor 4. Procesos Académicos

Para el programa de Licenciatura en Filosofía el factor 4 representa el más

importante puesto que en él están involucrados los procesos que sustentan los

objetivos primarios del mismo. Contiene 23 características, 61 aspectos y 151

indicadores. Es importante también señalar que estos procesos son el reflejo de la

coherencia entre lo administrativo y lo académico y dado que en esos procesos es

donde se patentiza el programa son fundamentales a la hora de recaer en ellos los

atributos de los demás factores. Por lo anterior este factor ha sido ponderado con

un valor de 20/100.

Tabla 87 Valoración del factor 4 Procesos Académicos


4. PROCESOS ACADÉMICOS 20 85.98

SE CUMPLE EN MEDIO

GRADO


Las apreciaciones con respecto a este factor tienden a considerar que en la mayoría

de características el programa cumple satisfactoriamente con lo exigido a nivel

académico. Tiene algunas oportunidades que se determinan en el plan de

mejoramiento. Las condiciones generales de los aspectos académicos tienen un

nivel de confiabilidad y expresan la presentación de un programa acorde a la

calidad exigida académicamente.


Tabla 88 Valoración de la características del Factor Procesos Académicos


4.

PR

OC

ES

O

S

AC

AD

ÉM

I

CO

S

18. integralidad del currículo 10 89.15 Se Cumple Plenamente 19. flexibilidad del currículo 7 79.96 Se Cumple En Alto Grado 20. interdisciplinariedad 5 85.11 Se Cumple En Alto Grado 21. relaciones nacionales e internacionales del programa








24. trabajos de los estudiantes 7 86.2 Se Cumple En Alto Grado 25. evaluación y autorregulación del programa


26. investigación formativa 10 86.5 Se Cumple En Alto Grado 27. compromiso con la investigación 7 89.36 Se Cumple Plenamente 28. extensión o proyección social 6 85.87 Se Cumple En Alto Grado 29. recursos bibliográficos 10 83.4 Se Cumple En Alto Grado 30. recursos informáticos y de comunicación


31. recursos de apoyo docente 5 85.8 Se Cumple En Alto Grado


1.1.4.1 Característica 18. Integralidad del currículo

De acuerdo al seguimiento dado con fines de acreditación en lo concerniente a los

procesos académicos y específicamente a la característica número 18, integralidad

del currículo, la formación ofrecida por el programa se adecua a las políticas

institucionales en alto grado, puesto que se ha logrado consolidar una propuesta en

la cual la docencia, la investigación y la extensión sean tenidas en cuenta como los

ejes centrales a partir de los cuales se adecuan las actividades propias del

programa. La integralidad del currículo de filosofía es congruente con la debida

formación a la cual apunta la institución, teniendo presente aspectos como la

pedagogía, la cobertura, la flexibilidad, y la calidad científica, pedagógica y ética de

los estudiantes y profesores. Por lo anterior ésta es una de las características más

altas en su ponderación con un valor de 10/100.



18. Integralidad del

Currículo 10 89.15

SE CUMPLE

PLENAMENTE




El programa ha tenido presente las discusiones pedagógicas actuales y las integra

dentro de la práctica educativa a fin de construir un entorno didáctico y pedagógico

a través del cual el estudiante enriquezca su marco de referencias conceptuales y

prácticas dentro de la especificidad de su disciplina. Cada una de las asignaturas

tiene como norte la estructuración de un plan de estudios en donde la disciplina, la

pedagogía y la práctica educativa se integren, reafirmando la consolidación de una

apertura crítica que se demarca principalmente en las clases a través de la revisión

permanente con los propios estudiantes. En la valoración general de esta

característica, se encontró que cumple en alto grado con las exigencias académicas.



41. Presencia en la propuesta de

formación del programa, de referentes

en la tradición critica de la unidad

académica formadora de maestros, la

pedagogía, las didácticas y los núcleos

del saber pedagógico.

90 95.83 SE CUMPLE

PLENAMENTE

42. Estructuración del plan de estudios

del programa como unidad de análisis

que articula los saberes pedagógicos,

didáctico y disciplinarios


GRADO

43. Existencia de espacios y actividades

académicas y culturales distintas de la

docencia y la investigación a las cuales

tienen acceso los estudiantes.

15.8 80 SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

44. Diseño académico del programa,

expresado en créditos académicos.

12.4 94 SE CUMPLE

PLENAMENTE



45. Compromiso del programa con la

formación en las competencias propias

del ejercicio y la cultura de la profesión

educativa

21 91.4 SE CUMPLE

PLENAMENTE

La Licenciatura en Filosofía se ha dado a la tarea de contribuir al cumplimiento de

una tarea fundamental como es la de propiciar una comprensión de saberes

específicos en sus diferentes implicaciones cognoscitivas, morales, políticas y

sociales. Para ello promueve la libertad de investigación y de cátedra a través de la

docencia y la formación de semilleros y grupos de investigación, a través de los

cuales se consolida una estructura crítica que desborda lo académico para

adentrarse en una proyección e impacto social de acuerdo al proyecto institucional

de la UTP.

Tabla 91 Apreciación sobre espacios que promueven y desarrollan la integralidad del currículo.

¿En qué grado se permiten espacios que promuevan y desarrollen la integralidad del currículo

del programa?


Estudiantes 27,2% 41,4% 21,4% 10%


Promedio 38,6% 33,2% 23,2% 5%

Según la apreciación de los estudiantes, docentes y directivos acerca de los

espacios que promueven y desarrollan la integralidad del currículo del programa, es

de Alto grado, con un promedio general del 38,6%.

Tabla 92 Apreciación respecto a la calidad del currículo.

La calidad del currículo del programa es:


Estudiantes 22,9% 60% 14,3% 2,8%

Profesores 12,5% 87,5% 0% 0%

Promedio 17,7% 73,8% 7,1% 1,4%



Así mismo, la apreciación por parte de los estudiantes, docentes y directivos acerca

de la calidad del currículo es Buena, con un promedio general del 17,7%.

Figura 47 Apreciación respecto a la calidad del currículo

1.1.4.2 Característica 19. Flexibilidad del Currículo

El programa ha asumido esta característica como un punto muy importante porque

facilita el desempeño de los estudiantes en su paso por la institución. Ello a partir

de la posibilidad de establecer espacios académicos aún por fuera del programa

mismo que enriquecen la labor formativa. Tiene, por ello una ponderación de

7/100.



19. Flexibilidad del

Currículo 7 79.96

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO




En esta característica, se ha evidenciado que la flexibilidad curricular del programa

es un punto que debe mejorar. Ello, debido a que las asignaturas del currículo del

programa tienen una estructura histórica que dificulta la posibilidad de que el

estudiante elija sin más lo que quiere ver; así mismo, el problema con la poca

flexibilidad de las optativas consiste fundamentalmente en que en el Centro de

Registro y Control Académico están registradas en un orden que no es necesario

para las mismas, y que impiden precisamente la flexibilidad curricular por la cual se

propende. El programa ha fomentado la salida de estudiantes hacia otros espacios

académicos, ello ha propiciado el reconocimiento académico de los mismos por

fuera del programa, sin embargo, ésta debe ser más amplia.



46. Existencia de políticas institucionales en

materia de flexibilidad.


GRADO

47. Consistencia entre la propuesta formativa

expresada en la flexibilidad de la organización y

jerarquización del currículo con la naturaleza del

programa, con su modalidad pedagógica, y con el

vinculo con comunidades científicas y académicas.

27 79 SE CUMPLE ACEPTABLE

48. Sistemas de reconocimiento académico de

actividades no contenidas en el plan de estudios o

realizadas en otras instituciones.

23 76 SE CUMPLE ACEPTABLE

49. Existencia de mecanismos eficaces para la

actualización permanente del currículo.


GRADO

En el marco de la flexibilidad curricular, la Universidad Tecnológica de Pereira

celebra convenios de tipo nacional e internacional con diferentes entidades

académicas, públicas y privadas, con el objeto de fomentar la movilidad estudiantil,



persiguiendo objetivos de intercambio de conocimientos, nuevos espacios de

interacción estudiantil y formación en contextos internacionales. Por otra parte, la

serie de seminarios electivos que ofrece el programa de licenciatura en Filosofía en

su plan de estudios, junto a cursos como los de Psicología del Desarrollo I y II, el

de economía y sociedad y las diferentes estéticas, abren la perspectiva del

estudiante hacia otras posibilidades discursivas y formativas que no distan del

pensamiento filosófico.

Tabla 95 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a la flexibilidad del currículo

a. Las políticas institucionales que garantizan la flexibilidad son:

Muy

adecuadas Adecuadas

Poco

adecuadas Inadecuadas No sabe

Estudiantes 7,2% 60% 15,7% 5,7% 11,4%

Profesores 12,5% 87,5% 0% 0% 0%

Promedio 9,9% 73,7% 7,8% 2,8% 5,7%

b. Los procesos para garantizar la actualización del programa son:

Muy

adecuados Adecuados

Poco

adecuados Inadecuados No sabe

Estudiantes 8,8% 55,1% 18,8% 4,3% 13%

Profesores 12,5% 87,5% 0% 0% 0%

Promedio 10,7% 71,3% 9,4% 2,2% 6,4%

c. Los procesos para garantizar la movilidad académica de estudiantes son:

Muy

adecuados Adecuados

Poco

adecuados Inadecuados No sabe

Estudiantes 11,7% 42% 27,5% 7,2% 11,6%

Profesores 25% 37,5% 25% 0% 12,5%

Promedio 18,4% 39,8% 26,3% 3,5% 12%

Según la encuesta aplicada, la apreciación de estudiantes, docentes y directivos

respecto a la flexibilidad del currículo:

a) las políticas institucionales que garantizan la flexibilidad son: Adecuadas, con un

promedio general del 73,7%.



b) los procesos para garantizar la actualización del programa son: Adecuados, con

un promedio general del 71,3%.

c) los procesos para garantizar la movilidad académica de los estudiantes son:

adecuados, con un promedio general del 39,8%.

Figura 48 Apreciación de estudiantes y profesores respecto a la flexibilidad del currículo.

1.1.4.3 Característica 20. Interdisciplinariedad

El programa concede importancia a la interdisciplinariedad puesto que asegura el

diálogo con otras ciencias y disciplinas académicas. Además de eso permite

interactuar con otros saberes cuya comprensión es importante para el programa.

Esta característica se le ha dado un valor de 7/100, pues es un complemento de las

materias disciplinares.





20. Interdisciplinariedad 5 85.11

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO


El programa cuenta con actividades tales como semilleros, cineclubs y desempeño

docente en maestrías que repercute en la interdisciplinariedad, también tiene

materias interdisciplinarias cuyos desarrollos formativos consolidan el tratamiento

de los problemas. Además de eso, en los consejos de facultad se discuten esos

mismos problemas con especialistas en diversas disciplinas. Debido a esto la

característica se cumple en medio grado.

La valoración de los aspectos de estas características se presentan a continuación:



50. Existencia de políticas, criterios y espacios

académicos para el tratamiento interdisciplinario de

problemas ligados al programa

22 87 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

51. Integración de equipos académicos con

especialistas de diversas áreas. 25 85.8

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

52. Capacidad del programa para tratar problemas

del contexto académico y socio-educativo a través

de esquemas de orientación interdisciplinaria, por

parte de profesores y estudiantes

29 84 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

53. Articulación interdisciplinaria en los núcleos

pedagógicos, de conocimiento pedagógico,

didáctico y de las demás disciplinas que sustentan

el programa.

24 84 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO



En el PEP se describen las actividades hechas al interior de los grupos de

investigación y de los semilleros. En ellas se consolidan los espacios

interdisciplinarios propios del programa. El programa también tiene materias

interdisciplinarias cuyos desarrollos formativos consolidan el tratamiento de los

problemas. Además de eso, en los consejos de facultad se discuten esos mismos

problemas con especialistas en diversas disciplinas.

1.1.4.4 Característica 21. Relaciones nacionales e internacionales del

programa

Esta característica asegura el posicionamiento y la actualidad del programa.

Además enriquece y amplia la visión disciplinar puesto que posibilita los diferentes

tipos de relaciones académicas e investigativas. Por dicha importancia, se le ha

dado un valor de 7/100 en la ponderación.



21. Relaciones nacionales e

internacionales del programa 7 83.74

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


La constitución y modificación del programa de Filosofía, a lo largo de sus 18 años,

ha sido procurada por los encuentros que se han tenido con grupos de

investigación y profesores internacionales que han aportado con información al

fortalecimiento de las líneas académicas existentes en el programa, entre éstos, los

profesores Ernest Tugendhat, Klaus Held, y Ger Groot. Entre los profesores

externos con los cuales se han discutido estos asuntos se encuentran Guillermo

Hoyos de la Universidad Javeriana - Instituto Pensar; Ger Groot Universidad Erasmo



de Rotterdam (Holanda); Carlos Rincón Universidad Libre de Berlín, entre otros, con

ellos se ha establecido un diálogo permanente en el cual se discuten los derroteros

del pensum, sus posible mejoras y perspectivas que logren consolidar un programa

adecuado a las exigencias de la educación actual.

Esto ha posibilitado también el hecho de que el currículo del programa se ajuste a

los parámetros nacionales e internacionales en lo concerniente a la disciplina como

a la práctica pedagógica. Sin embargo es necesario establecer relaciones de tipo

más formal con dichos programas para efectos de institucionalidad. Debido a esto

esta característica tiene una valoración de cumplimiento en alto grado.



54. Existencia de políticas para la revisión y

actualización del currículo en las que se tiene en

cuenta los avances de programas reconocidos

internacionalmente como de alta calidad.

24 82 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

55. Concordancia del currículo y de la actividad

académica con los paradigmas nacionales e

internacionales del área del conocimiento del

programa.

25 89.6 SE CUMPLE

PLENAMENTE

56. Participación de profesores y estudiantes en

actividades de cooperación académica con miembros

de las comunidades nacionales e internacionales de

reconocido liderazgo en el campo del programa.

25.6 78 SE CUMPLE

ACEPTABLE

57. Existencia de espacios y actividades de

cooperación académica en las que participan los

estudiantes y profesores del programa y miembros de

instituciones de reconocido liderazgo nacional e

internacional.

25.4

85.4 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO



Según la apreciación de los estudiantes, profesores y directivos acerca de la

contribución a la calidad académica del programa de la cooperación académica, es

en Mediano grado, en lo que respecta a las instituciones nacionales. Con un

promedio general del 42,6%. con respecto a las instituciones internacionales es de

Mediano grado, con un porcentaje general del 41,7%.

Tabla 100 Apreciación respecto a la incidencia de las relaciones de cooperación académica.

En qué medida ha contribuido al mejoramiento de la calidad del programa la cooperación

académica con:

a. Instituciones nacionales.


Estudiantes 24,9% 27,6% 13,7% 4,2% 29,6%

Profesores 37,5% 50% 12,5% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 37,5% 42,6% 8,7% 1,4% 9,8%

b. Instituciones internacionales.


Estudiantes 16,2% 25% 17,6% 8,8% 32,4%

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 30,4% 41,7% 14,2% 2,9% 10,8%



Figura 49 Apreciación respecto a la incidencia de las relaciones de cooperación académica.

Tabla 101 Asistencia a eventos nacionales e internacionales de los profesores del programa

Nombres Último Título

alcanzado

Universidad Dedicación del

programa

Invitaciones - Nacionales e Internacionales

Pedro Juan Aristizábal

Hoyos

Doctorado Universidad Pontificia


Tiempo completo -

Planta

Coloquio Latinoamericano de Fenomenología (Peru y Mexico) --- Seminario de

Carlos Alberto Carvajal Correa

Cándidato a Doctor

Universidad de Antioquia

Tiempo completo-

Planta

Simposio conmemorativo Rawls-Universidad del Valle. III Congreso de Filosofía del Derecho Teoría Jurídica y Filosofía Política, III Congreso Iberoamericano de Filosofía "Pluralismo". Université de Lausanne, Suisse Conférence: “Le sujet politique sous-jacent aux droits différenciés”

Ma. Liliana Herrera Alzate


Javeriana - Bogotá

Tiempo completo-

Planta

Coloquio Intenacional Emil Cioran, Sibiu, Rumania.



Carlos Eduardo Peláez Perez



Tiempo completo-

Planta

Congreso Filosofía Antigua - Universidad Pontificia Bolivariana Medellín. Curso Etica Maestría y Doctorado Universidad de Antioquia Medellín. Charla Estética Universidad de Caldas. Jornadas Hermeneuticas Internacionales- Universidad de Buenos Aires Argentina. Charlas Universidad Nacional de Manizales y Universidad del Quindio Armenia.

Antonio Rodríguez Jaramillo

Doctorado Universidad de Antioquia

Tiempo completo-

Planta

Seminario Internacional Tendencias de la Modernidad * Universidad del Valle. Seminarios de Investigación Doctorado en Humanidades Universidad del Valle.

Julián Serna

Arango


Javeriana - Bogotá

Tiempo completo-

Planta

Informe de investigación Universidad de Leipzig Alemania - La filosofía nace dos veces Colombia, 2005, , Congreso de Pedagogía y currículo.Espejo o ariete. La disyuntiva del intelectual España, 2008, , La filosofía después del holocausto. Justicia y memoria. Filosofía posmetafísica Colombia, 2005, , Jornada académica iberoamericana. La filosofía nace dos veces Colombia, 2005, , 45 años de la universidad del Quindío. Filosofía, educación y lenguaje Colombia, 2004, , III coloquio internacional sobre currículo.

Característica 22. Metodologías de enseñanza y aprendizaje

La importancia radica en que son el elemento fundamental de la labor académica.

Además de ello, aseguran el logro de los objetivos propuestos por el programa y

son igualmente necesarias dado que responde a una licenciatura que por ende,

tiene enormes implicaciones en la relación pedagógica. El valor de ponderación

corresponde a 7/100.





22 . Metodologías de enseñanza

aprendizaje 7 89.69 SE CUMPLE

PLENAMENTE


El programa ha sido coherente dentro de las metodologías utilizadas puesto que los

contenidos expuestos en los cursos se ofrecen al estudiante teniendo presentes las

exigencias pedagógicas y didácticas que conlleva la actividad académica del

programa. Para tal efecto, los profesores han tenido presente la necesidad de

establecer una línea directa entre el saber que enseñan y la reflexión pedagógica

que el estudiante debe concebir en la práctica de su disciplina. Dicha

característica, por lo tanto, cumple en plenamente con la implementación adecuada

de metodologías de la enseñanza.

La valoración de los aspectos de estas características se presenta a continuación:



58. Correspondencia entre el desarrollo de los

contenidos del plan de estudios y las metodologías

de enseñanza propuestas


GRADO

59. Capacidad de las propuestas metodológicas del

programa para permitir al estudiante apropiarse del

saber enseñable a integrarlo de manera reflexiva al

ejercicio de su práctica pedagógica.

38 91 SE CUMPLE

PLENAMENTE



60. Existencia de orientaciones y estrategias para la

apropiación de las propuestas metodológicas por

parte de los estudiantes y para seguimiento al

trabajo que realizan dentro y fuera del aula.


GRADO

Los cursos del programa están destinados a la apropiación de unas competencias

argumentativas, propositivas e interpretativas, para que el estudiante sea capaz de

apropiarse de un saber teórico y práctico dentro del ejercicio al cual está siendo

preparado por la Licenciatura en Filosofía. El programa tiene un lineamiento

pedagógico desde lo procedimental con un claro enfoque histórico en el que se

reconstruye la tradición filosófica desde los núcleos temáticos y se expresa en el

PEP en su enfoque pedagógico.

Tabla 104 Apreciación respecto a la incidencia de metodologías de enseñanza en el enriquecimiento de la calidad del programa.

¿En qué grado se corresponden las metodologías de enseñanza utilizadas con la calidad del

programa?


Estudiantes 45,1% 45,1% 8,5% 1,3% 0%

Profesores 25% 75% 0% 0% 0%

Directivos 100% 0% 0% 0% 0%

Promedio 56,8% 40% 2,8% 0,4% 0%

La apreciación de los estudiantes, profesores y directivos acerca de la incidencia de

metodologías de enseñanza en el enriquecimiento de la calidad es de Alto grado,

con un promedio general del 56,8%.



Figura 50 Apreciación respecto a la correspondencia de las metodologías de enseñanza con la calidad del programa

1.1.4.5 Característica 23. Sistema de evaluación de estudiantes

El sistema de evaluación de estudiantes es especialmente importante porque de su

pertinencia depende una adecuada estimación de los resultados y logros. Además

de eso estimula la reflexión sobre contenidos y procesos en general.

El sistema de evaluación de los estudiantes permite visualizar cómo éste lleva su

proceso de aprendizaje y por otro lado para los estudiantes es importante con el fin

de mejorar su vida académica y profesional. Por lo anterior el valor en su

ponderación corresponde a 7/100





23. Sistema de

evaluación de los

estudiantes 7 91.4

SE CUMPLE

PLENAMENTE


La evaluación que realiza el programa a sus estudiantes tiene en cuenta las

competencias que debe tener el mismo, y para tal efecto despliega diversas

metodologías de evaluación que se describen en el PEP, como son la presentación

de informes de lectura, ensayos, exposiciones, pruebas escritas, etc., en

concordancia con el proyecto educativo del programa y la institución. Con este

propósito se tiene presente la naturaleza del programa y las exigencias pedagógicas

y disciplinares del mismo. En general esta característica cumple plenamente dado

su cometido institucional y formativo.

Tabla 106 Correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.


61. Existencia de políticas institucionales para la

evaluación académica de los estudiantes y, en el

programa, de un sistema de evaluación fundamentado

en teorías pedagógicas modernas consistente con su

proyecto educativo.

22 91 SE CUMPLE

PLENAMENTE

62. Reglas claras de evaluación que correspondan a la

naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos

utilizados en las diferentes actividades académicas

40 92 SE CUMPLE

PLENAMENTE



Respecto a las políticas institucionales para la evaluación académica de los

estudiantes y, en el programa, en el Reglamento Estudiantil de la Universidad

Tecnológica de Pereira, específicamente en el Capítulo VII "DEL DESARROLLO DE

LOS PROGRAMAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE APRENDIZAJE", se

establece las reglamentaciones institucionales y del programa en materia de

evaluación académica, además la divulgación de estas evaluaciones se realizan a

través del portal estudiantil, una vez los docentes hayan ingresado las notas en el

Sistema. En el PEP se hace una descripción de las distintas maneras cómo pueden

ser evaluados los estudiantes en sus competencias argumentativas, propositivas y

argumentativas, en concordancia con los enfoques pedagógicos y académicos del

programa.

En los resultados de la encuesta, la apreciación de los estudiantes respecto a la

forma de evaluar que usan los docentes es transparente y equitativa en Ningún

grado con un promedio general del 32,9%. Y los métodos pedagógicos y el sistema

de evaluación del aprendizaje empleados por los docentes se corresponde en:

Ningún grado, según la apreciación de los estudiantes, con un promedio general del

45,7%.

Tabla 107Apreciación de estudiantes respecto al sistema de evaluación.

La forma de evaluar que usan los docentes es transparente y equitativa en:


Estudiantes 15,7% 7,1% 8,6% 32,9%

Los métodos pedagógicos y el sistema de evaluación del aprendizaje empleados por los

docentes se corresponden en:


Estudiantes 11,4% 10% 12,9% 45,7%



Figura 51Apreciación de estudiantes respecto al sistema de evaluación

1.1.4.6 Característica 24. Trabajos de los estudiantes

Los trabajos de los estudiantes permiten el afianzamiento y la apropiación del

proceso educativo por parte de los alumnos. Deben reflejar los desarrollos

cognitivos alcanzados a través del proceso educativo, por otra parte, los trabajos de

los estudiantes son pertinentes para el seguimiento del proceso de aprendizaje del

estudiante, y su compromiso con el programa. Además de ello dan cuenta de las

habilidades, competencias y saberes adquiridos en el proceso de formación. El

valor de ponderación de esta característica es de 7/100.





24. Trabajos de los

estudiantes


GRADO


El trabajo académico del estudiante del programa de licenciatura en filosofía tiene

un seguimiento que se da tanto en el aula como en semilleros y demás espacios de

participación como foros, asesorías etc. Los trabajos de los estudiantes tienen un

seguimiento académico generado en varios espacios, con lo cual se intenta tener

una apreciación crítica de los productos generados por ellos. La práctica docente

realizada por los estudiantes tiene un seguimiento riguroso ejercido por el profesor

a cargo de dicha tarea, con ello, el estudiante tiene la oportunidad de confrontar su

práctica y su trabajo docente en lo concerniente a la práctica y la coherencia que

debe tener la misma con la teoría asumida en las clases. Por lo anterior este factor

cumple en alto grado con su objetivo.

La descripción y valoración de los aspectos de esta característica se presenta a

continuación:



64. Existencia de políticas en el proyecto

pedagógico del programa para orientar de manera

coherente los trabajos académicos de los

estudiantes.


GRADO




65. Incorporación de los avances logrados por los

estudiantes en su trabajo académicos en la práctica

docente que deben realizar.


GRADO

66. Correspondencia entre los objetivos de logro del

programa y las exigencias de calidad propias de

este tipo de programas reconocidos en el ámbito

nacional e internacional


GRADO

67. Existencia de mecanismo de fomento a la

producción académica de los estudiantes y de

espacios para hacer públicos su trabajo, previa

validación por parte de la comunidad académica.


GRADO

En el PEP se describen los pasos que el estudiante debe aprehender dentro del

desarrollo progresivo de su formación académica y pedagógica, entre ellos,

propiciar la lectura, la interpretación y la discusión de textos filosóficos. De igual

manera se intenta consolidar una propuesta de interlocución académica a través de

cursos de extensión, conferencias, publicaciones, etc. Además en el enfoque

pedagógico, el programa se estructura a partir de diferentes marcos teóricos que

posibilitan la pluralidad de criterios a que debe estar abocado el estudiante.

Tabla 110 Apreciación respecto a las orientaciones y mecanismos de evaluación.

¿En qué grado se corresponden los mecanismos de evaluación de los trabajos realizados por

los estudiantes y el desarrollo de las competencias necesarias en su formación?


Estudiantes 5,8% 20,3% 11,6% 40,6% 21,7%

Profesores 25% 75% 0% 0% 0%

Promedio 15,5% 47,6% 5,8% 20,3% 10,8%



Figura 52 Correspondencia entre los mecanismos de evaluación y el desarrollo de competencias.

Como se muestra en el gráfico anterior, la apreciación de los estudiantes,

profesores y directivos acerca del grado de correspondencia entre los mecanismos

de evaluación de los trabajos realizados por los estudiantes y el desarrollo de las

competencias necesarias para su formación se da en Mediano grado, con un


Tabla 111Apreciación respecto a la calidad de la propuesta de práctica docente.

¿En qué grado se corresponden la calidad de la propuesta de práctica docente y su relación

con los trabajos académicos?


Estudiantes 14,7% 13,2% 14,7% 36,8% 20,6%

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Promedio 19,8% 31,7% 19,8% 18,4% 10,3%



Figura 53 Correspondencia entre la calidad de la propuesta de Práctica Docente y su relación con los trabajos académicos.

Así mismo, como se muestra en a figura anterior, la apreciación de los estudiantes,

profesores y directivos acerca de la calidad de la propuesta de práctica docente y su

relación con los trabajos académicos es de Mediano grado, con un promedio

general del 31,7%.

1.1.4.7 Característica 25. Evaluación y autorregulación del programa

Es sumamente importante un trabajo continuo de evaluación de resultados, de

regulación y de mejoramiento. Por ello, el programa debe estar en permanente

proceso de autoevaluación, pues esto posibilita adelantar acciones en el

mejoramiento continuo. Esta característica se ponderó en 7/100.



25. Evaluación y autorregulación

del programa 7 83.28 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO




El programa regularmente se regula y revisa, teniendo presentes los derroteros

nacionales e internacionales que consolidan una actividad crítica de las prácticas

disciplinares y pedagógicas. En esta medida el programa cumple en alto grado con

los procesos de evaluación y autorregulación, así se describe a continuación en los

aspectos de la característica.



68. Explicitación y aplicación de una

propuesta de evaluación del

programa que corresponda a la

naturaleza de la unidad formadora

de maestros y que contenga la

fundamentación y los mecanismos

que se utilizan.


GRADO

69. Participación de los profesores y

los estudiantes en la evaluación del

programa y en la definición de

políticas de mejoramiento.

48 74.8 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

70. Desempeño de los estudiantes

en evaluaciones externas de calidad

(ecaes y equivalentes).

10 100 SE CUMPLE

PLENAMENTE

El P.E.I. de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades y el P.E.P. del programa

tienen como política y estrategia la revisión permanente de los planes curriculares,

sus contenidos y metodologías, que se llevan a cabo en distintos tipos de

evaluaciones, tanto la de los estudiantes, como las que hace el Comité Curricular y

el Consejo de Facultad. Las acciones correctivas se implementan de manera



efectiva. La prueba de ello es las modificaciones que se le han hecho al plan de

estudios desde 2006. Igualmente, el proceso de autoevaluación presente permitirá

implementar de manera sistemática los planes de mejoramiento.

Tabla 114 Apreciación respecto a la autorregulación y planes de mejoramiento del programa.

En qué medida han contribuido al enriquecimiento de la calidad del programa:

a. La autorregulación.


Estudiantes 18,1% 47,2% 9,7% 2,8% 22,2%

Profesores 37,5% 50% 12,5% 0% 0%

Promedio 27,8% 48,6% 11,1% 1,4% 11,1%

b. Los planes de mejoramiento.


Estudiantes 29,6% 33,8% 15,5% 1,4% 19,7%

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 39,9% 41,9% 7,7% 0,7% 9,8%

Figura 54Apreciación respecto a la contribución al enriquecimiento de la calidad del programa de planes de mejoramiento y autoregulación



Como se muestra en las tablas anteriores, la apreciación de los estudiantes,

profesores y directivos respecto a la autorregulación y planes de mejoramiento del

programa es de Mediano grado, con un promedio general del 48,6%.en lo que

respecta a la autorregulación y en lo que corresponde a los planes de mejoramiento

se da en Mediano grado, con un promedio general del 41,9%.

1.1.4.8 Característica 26. Investigación formativa

Constituye uno de los ejes de la misión, pues la investigación formativa es

necesaria en la medida en que ayuda al mejoramiento de la calidad educativa,

además es fundamental para la calidad del programa. Por ello se le ha dado un

valor de 10/100 en la ponderación.



26. Investigación

formativa 10 86.5 SE CUMPLE EN ALTO GRADO


El programa ha generado espacios diversos en los cuales el estudiante está

abocado a la investigación libre y crítica tanto a través del aula de clase como de

semilleros, foros etc. En efecto, el programa cuenta con un alto número de

seminarios en los que se promueve la investigación formativa en la que los

estudiantes se preparan para la producción de textos filosóficos y para la docencia.

En los grupos de investigación y sus semilleros se promueve bastante esta misma

dimensión investigativa y complementa de esta manera el trabajo académico en el



aula, proyectándola a la sociedad en la modalidad de conferencias, foros, etc. Esta

característica se cumple también en alto grado.



71. Incorporación en el programa, de espacios y

actividades formativas relacionadas con la

investigación y la sistematización del conocimiento.


GRADO

72. Incorporación al desarrollo académico del

programa, de los avances y resultados de los

proyectos de investigación y difusión amplia y

oportuna de los mismos.

50 83 SE CUMPLE EN

MEDIO GRADO

El proceso de investigación que desarrollan cada uno de los profesores, tanto al

interior del grupo de investigación como de manera individual, permiten que su

actividad pedagógica- académica este sustentada en los programas académicos de

forma idónea. Dichas actividades involucran a los estudiantes. La vinculación de los

estudiantes a los semilleros de investigación promueve la capacidad de indagación y

búsqueda de éste, como también las actividades propuestas en la metodología de

cada uno de los programas de las asignaturas: foros, exposiciones, discusiones en

clase, informes de lecturas.

Tabla 117 Apreciación respecto a las políticas, estrategias y resultados de la investigación educativa.

¿En qué grado se conocen las políticas, estrategias y resultados de la investigación

educativa?


Estudiantes 11,3% 46,5% 22,5% 2,8% 16,9%

Profesores 12,5% 62,5% 12,5% 12,5% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Egresados 0% 53,3% 40% 6,7% 0%



Promedio 18,5% 53% 18,8% 5,5% 4,2%

Figura 55 Apreciación de los estamentos respecto a las políticas, estrategias y resultados de la investigación educativa

Respecto a la apreciación de los estamentos respecto a las políticas, estrategias y

resultados de la investigación educativa, la apreciación de los estudiantes,

profesores, directivos y egresados, respecto al grado de conocimiento de las

políticas, estrategias y resultados de la investigación educativa es de Mediano

grado, con un promedio general del 53%.

Tabla 118 Apreciación respecto al nivel de conocimientos y apropiación de los avances y resultados de la investigación educativa.

Título:

¿En qué grado el nivel de conocimiento y apropiación de los avances y resultados de los

proyectos de investigación promovidos en el programa han contribuido al enriquecimiento de

la calidad del mismo?


Estudiantes 31,9% 50,7% 14,5% 2,9%




Promedio 40,9% 50,4% 7,3% 1,4%

La apreciación de los estudiantes y profesores respecto al nivel de conocimiento y

apropiación de los avances y resultados de la investigación educativa es de Mediano

grado, con un promedio general del 50,4%.

Figura 56 Grado de contribución del nivel de conocimientos y apropiación de los avances y resultados de la investigación educativa a la calidad del programa.

1.1.4.9 Característica 27. Compromiso con la investigación

Resulta definitivo el compromiso de los diferentes estamentos institucionales en el

proceso investigativo, dado que es una exigencia inaplazable de la academia actual.

Es claro que la orientación investigativa está fundada en los seminarios existentes

en el programa, los cuales tienden a fundamentar el desarrollo y el compromiso con

la investigación, además de los semilleros y grupos. La importancia de la misma se

ve en su ponderación de 7/100.





27. Compromiso con

la investigación 7 89.36 SE CUMPLE

PLENAMENTE


La investigación generada desde el programa está en concordancia con las políticas

institucionales, y los profesores vinculados a la investigación están cobijados por los

criterios institucionales en torno a esa modalidad. Es importante señalar también

que la investigación de los profesores está en concordancia con las necesidades

específicas del programa, puesto que todas las áreas de investigación del programa

guardan coherencia y están directamente relacionadas con la disciplina filosófica.

De esta manera el programa cumple plenamente con las exigencias a nivel

investigativo.



73. Existencia de políticas, criterios y estrategias para la

investigación educativa del programa coherentes con las

políticas institucionales.

22 89 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

74. Correspondencia entre el número, dedicación y nivel

de formación de los profesores del programa que

desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y

objetivos del programa.

42 89 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

75. Existencia de líneas, proyectos de investigación

articulados a los núcleos del saber pedagógico y de

actividades que permitan a los investigadores

relacionarse académicamente, difundir los resultados y

articularlos con la docencia y la proyección social en el

programa.

36 90 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO



Las líneas y proyectos de investigación del programa de Licenciatura en filosofía,

que se contemplan en el P.E.P, parten del desarrollo que cada docente realiza

según las políticas de investigación de la Universidad. El semillero en filosofía

política, actualmente, cuenta con un proyecto financiado por la Alcaldía de Pereira

en el cual se busca diagnosticar el desarrollo del juicio moral en los docentes de la

básica secundaria de la ciudad. Igualmente, algunas de las producciones de los

grupos de investigación, son publicadas y repartidas en bibliotecas nacionales y

Departamentales.

Es de anotar, también que hay una aceptable coherencia entre la dedicación y el

nivel de formación de los profesores con sus proyectos investigativos. Así mismo,

cada grupo está conformado por líneas de investigación acordes con el programa y

sus necesidades disciplinares.

1.1.4.10 Característica 28. Extensión o proyección social

Esta característica es determinante en la vigencia de la academia y su capacidad de

diálogo con la comunidad. Además es importante para el desarrollo del programa

por su vinculación con la sociedad en diferentes ámbitos puesto que es el reflejo de

las metas del programa. En la ponderación esta característica tiene un valor de

6/100, debido a que es una proyección de las fortalezas mismas disciplinares del

programa.





28. Extensión o

proyección social


GRADO


El programa ha impulsado abiertamente los saberes que en él se discuten. Para

ello, a través de discusiones abiertas a la comunidad se ha promovido la

socialización de problemas que le incumben, además de ello, se ha proyectado la

creación de actividades de extensión cuyo objetivo principal es el de poner en

consideración de la sociedad, el carácter crítico que proporciona la disciplina

filosófica a través de conferencias, foros internos, cursos de extensión, etc. que se

dan tanto dentro como fuera del campus universitario. Así, esta característica

tiene una valoración de cumplimiento en alto grado.



76. Existencia de políticas y estímulos que

fomentan la formación social y la realización de

actividades de extensión o proyección social

20 91 SE CUMPLE

PLENAMENTE

77. Existencia de estrategias y actividades de

extensión o proyección social y de respuestas

académicas del programa a problemas de la

comunidad nacional regional o local


ALTO GRADO

78. Cambios realizados en el entorno, a partir de

propuestas resultantes del trabajo académico del

programa.

35 82 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO



El nivel de participación de profesores y estudiantes del programa en eventos,

proyectos y movimientos culturales y académicos es adecuado a las exigencias del

medio.

En la planta docente, se cuenta con la participación del profesor Carlos Alberto

Carvajal en la asamblea departamental, y el proyecto que tiene con la gobernación,

de capacitación docente, denominado “Perspectivas para una pedagogía de la

moral”.

Así mismo la participación de los profesores del programa en el ciclo de

conferencias en el Lucy Tejada y la participación de los estudiantes y profesores en

el foro de filosofía que realiza anualmente el colegio INEM Felipe Pérez y en sus

foros internos de los pensamientos contemporáneos (2008 y 2009).

Tabla 123 Apreciación respecto al apoyo que ofrece el programa para que el estudiante entienda su razón de ser como maestro.

Título:

¿En qué medida el apoyo que ofrece el programa a sus estudiantes logra que éste entienda su

razón de ser como maestro a partir del ejercicio de su práctica profesional?

Totalmente En gran medida Sólo en parte Nada

Estudiantes 22,4% 48,7% 23,3% 5,6%


Promedio 11,2% 61,8% 24,2% 2,8%

Como se muestra en la tabla anterior, la apreciación de estudiantes y profesores

respecto al apoyo que ofrece el programa para que el estudiante entienda su razón

de ser como maestro es En gran medida, con un promedio general del 61,8%



Figura 57 Apreciación de la medida en que el programa apoya al estudiante para que entienda su razón de ser como maestro.

La apreciación de los profesores y estudiantes respecto al impacto de los programas

de proyección social es en Mediano grado, con un promedio general del 55,1%.

Tabla 124 Apreciación respecto al impacto de los programas de proyección social.

¿En qué grado se logra impacto en el medio a través de los programas de proyección social?


Estudiantes 18,9% 47,8% 24,6% 8,7%

Profesores 12,5% 62,5% 25% 0%

Promedio 15,8% 55,1% 24,8% 4,3%

Figura 58 Apreciación del grado de impacto de los programas de proyección social en el medio



1.1.4.11 Característica 29. Recursos Bibliográficos

Los recursos bibliográficos son el apoyo fundamental de la formación en un

programa como el de Filosofía, es por ello condición sine qua non puesto que son

una de las bases esenciales del programa al posibilitar el acceso a las fuentes

primarias del aprendizaje filosófico. Es por esto que tiene un valor en la

ponderación de 10/100.



29. Recursos

bibliográficos 10 83.4

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


El programa ha hecho una revisión de la bibliografía y por ello en las clases los

profesores incentivan la discusión crítica de bibliografía especializada.

El programa cuenta con 1.876 títulos y 2.229 volúmenes en el área del

conocimiento de la Filosofía, así mismo con 17 revistas especializadas y el acceso a

31 bases de datos.

Esto con el fin de posicionar un nivel investigativo amplio y de calidad en donde los

avances en la materia sean conocidos y discutidos por los estudiantes. Esta

característica se cumple en mediano alto grado, sin embargo es necesario mantener

las exigencias de lectura y confrontación bibliográfica que exigen los trabajos de

grado y las investigaciones en general.





79. Definición de estrategias y

mecanismo para incentivar la

consulta y uso de recursos

bibliográficos.

35 93 SE CUMPLE

PLENAMENTE

80. Adecuación, actualización y

suficiencia de los recursos

bibliográficos del programa de

acuerdo con la propuesta

pedagógica, con los proyectos de

investigación en marcha y con las

acciones de proyección social.

35 75 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

81. Existencia y claridad de la política

para la adquisición y reposición de los

recursos bibliográficos.

15 83 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

82. Disponibilidad y calidad de los

servicios bibliotecarios de préstamo y

de consulta bibliográfica para

estudiantes y profesores.

15 81 SE CUMPLE EN

MEDIO GRADO

Las metodologías empleadas por los docentes para la ejecución de sus cursos

precisan las estrategias utilizadas por los mismos para incentivar el uso del material

bibliográfico, como exposiciones, informes de lectura, trabajo final etc. Además

que en procesos tan exigentes como la investigación es la bibliografía adecuada y

actualizada una garantía de excelencia académica.



Tabla 127 Apreciación respecto a suficiencia, pertinencia y actualización de los recursos bibliográficos.

El material bibliográfico que apoya el desarrollo de las actividades académicas es:

a. Suficiente.

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca No sabe

Estudiantes 23,2% 52,2% 20,3% 2,9% 1,4%

Profesores 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 11,7% 51,1% 35,1% 1,4% 0,7%

b. Pertinente.


Estudiantes 36,6% 53,5% 8,5% 0% 1,4%

Profesores 12,5% 62,5% 25% 0% 0%

Promedio 24,6% 58% 16,7% 0% 0,7%

c. Actualizado.


Estudiantes 30% 51,4% 14,3% 1,4% 2,9%

Profesores 12,5% 50% 37,5% 0% 0%

Promedio 21,3% 50,7% 25,9% 0,7% 1,4%

d. De fácil acceso.


Estudiantes 29,6% 45,1% 21,1% 2,8% 1,4%

Profesores 12,5% 62,5% 25% 0% 0%

Promedio 21% 53,9% 23% 1,4% 0,7%

La apreciación de estudiantes y profesores respecto a cómo el material bibliográfico

apoya las actividades académicas es:

a) Suficiente: Casi siempre, con un promedio general de 51,1%.

b) Pertinente: Casi siempre, con un promedio general del 58%.

c) Actualizado: Casi siempre, con un promedio general del 50,7%.

d) De fácil acceso, con un promedio general del 53,9%.



Figura 59 Apreciación respecto a los recursos bibliográficos

Tabla 128 Apreciación respecto a políticas de adquisición y reposición de los recursos bibliográficos.

¿En qué medida las políticas de adquisición y reposición de los recursos bibliográficos

contribuyen al enriquecimiento de la calidad del programa?


Estudiantes 33,8% 39,5% 23,9% 2,8%

Profesores 12,5% 25% 62,5% 0%

Promedio 23,2% 32,2% 43,2% 1,4%

La apreciación de estudiantes y profesores respecto a la medida en que las políticas

de adquisición y reposición de los recursos bibliográficos contribuyen al

enriquecimiento de la calidad del programa es totalmente y en gran medida, con un




Figura 60 Apreciación de la medida en que las políticas de adquisición y reposición de los recursos bibliográficos contribuyen a la calidad del programa.

Tabla 129 Apreciación respecto a atención, horarios y servicios de biblioteca.

¿La atención, horarios y servicios de biblioteca son pertinentes y suficientes para el

aprendizaje de los estudiantes?


Estudiantes 43,1% 41,6% 12,5% 2,8%

Profesores 37,5% 12,5% 50% 0%

Promedio 40,4% 27% 31,2% 1,4%

Figura 61 Apreciación de la medida en que la atención, horarios y servicios de biblioteca son pertinentes y suficientes para el aprendizaje de los estudiantes



Respecto a la pertinencia y suficiencia de la atención, horarios y servicios de la

biblioteca, la apreciación de estudiantes y profesores, para el aprendizaje de los

estudiantes es de Totalmente, con un promedio general del 40,4%.

El listado de los materiales de consulta puede verse en

http://biblioteca.utp.edu.co/cgi-olib/w21.sh

1.1.4.12 Característica 30. Recursos informáticos y de comunicación

Dentro de la enseñanza de hoy los nuevos recursos informáticos son de gran

cobertura y velocidad. Los recursos de este tipo son adecuados para abordar otro

tipo de posibilidades de enseñabilidad, pues permite la actualización de contenidos

y su amplia difusión. Para el programa este ítem tiene un valor de ponderación de

5/100, debido a que para los estudiantes de este programa este tipo de recursos no

son muy consultados.



30. Recursos informáticos y de

comunicación 5 82.45

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO


En el programa se hace uso de recursos pedagógicos adecuados y se discute su

pertinencia en algunas asignaturas. De hecho, se ha hecho énfasis en la pertinencia

del uso de esta clase de recursos dentro de la enseñanza de algunas asignaturas

que los requieren (tal es el caso de la didáctica de la filosofía), así como la utilidad

de los mismos dentro del desempeño docente de los estudiantes o practicantes en

http://biblioteca.utp.edu.co/cgi-olib/w21.sh



la enseñanza de la filosofía en la educación media. Esta característica tiene una

valoración en general de cumplimiento en alto grado.



83. Atención a la discusión sobre las

tecnologías de la información y la

comunicación, y su articulación con la

docencia, la investigación y la proyección

social de acuerdo con las modalidades

pedagógicas del programa.

20 79 SE CUMPLE

ACEPTABLE

84. Pertinencia, actualización y suficiencia

de los recursos informáticos

25 83 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

85. Existencia de políticas, estrategias y

mecanismos para incentivar el uso por

parte de profesores y estudiantes de los

recursos informáticos y de comunicación.


ALTO GRADO

86. Existencia de políticas institucionales

sobre adquisición, reposición y

actualización de recursos informáticos y de

comunicaciones.

30 87 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

En la metodología de las asignaturas académicas correspondientes a los programas

de filosofía de la educación, Didáctica de la filosofía y estética antigua y medieval,

se incentiva al estudiante para que haga uso de las TIC. Las diferentes formas de

incentivar el uso de los recursos informáticos y de comunicación son: la proyección

de películas, el uso de las diapositivas por parte de los estudiantes en las

exposiciones, el uso de recursos bibliográficos de Internet, el uso de las filminas.

En la metodología que emplean los docentes para realizar sus programas

académicos se estipulan por ejemplo las exposiciones donde los estudiantes pueden

hacer uso de las TIC. De acuerdo a la naturaleza de cada asignatura, se determinan



los apoyos didácticos; por ejemplo en el caso de las asignaturas relacionadas con la

estética se hace uso de proyecciones fotográficas y fílmicas. En la asignatura

didáctica de la filosofía se hace uso de análisis pedagógicos y filosóficos, a través de

películas y programas de televisión.


informáticos y de comunicación.

Los recursos informáticos que la institución coloca al servicio del programa son:

a. Suficientes.


Estudiantes 19,1% 60,3% 14,7% 4,4% 1,5%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 14,7% 65,9% 17,4% 1,4% 0,6%

b. Pertinentes.


Estudiantes 23,5% 54,4% 20,6% 0% 1,5%

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 16,2% 68,1% 15,2% 0% 0,5%

c. Actualizados.


Estudiantes 35,3% 48,5% 13,2% 1,5% 1,5%

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 20,2% 66,1% 12,7% 0,5% 0,5%



Estudiantes 24,7% 52,2% 14,5% 7,2% 1,4%

Profesores 37,5% 37,5% 25% 0% 0%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 20,8% 46,6% 29,8% 2,4% 0,4%



Figura 62 Apreciación respecto a los recursos informáticos y de comunicación.

La apreciación de los estudiantes profesores y directivos, respecto a suficiencia,

pertinencia y actualización de los recursos informáticos y de comunicación es:

a). Suficientes: Casi siempre, con un promedio general del 65,9%.

b). Pertinentes: Casi siempre, con un promedio general del 68,1%.

c). Actualizados: Casi siempre, con un promedio general del 66,1%.

d). De fácil acceso: Casi siempre, con un promedio general del 46,6%.



Tabla 133 Apreciación respecto a políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de los recursos informáticos.

¿En qué grado se conoce las políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y

actualización de recursos informáticos?

Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún grado No los conoce

Estudiantes 9,7% 27,8% 26,4% 12,5% 23,6%

Profesores 12,5% 37,5% 50% 0% 0%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 7,5% 38,5% 42,1% 4,1% 7,8%

Figura 63Grado de conocimiento de las políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de recursos informáticos.

La apreciación de estudiantes, profesores y directivos respecto al conocimiento de

las políticas y estrategias institucionales sobre adquisición y reposición de recursos

informáticos es de Bajo grado, con un promedio general del 42,1%.



1.1.4.13 Característica 31. Recursos de Apoyo docente

Este tipo de recursos complementan y facilitan la labor docente y los procesos

académicos, sobre todo en asignaturas en donde el uso de material audiovisual es

determinante. La disciplina filosófica, en especial la universitaria, no tiene la

costumbre de realizar, por ejemplo, manuales o cartillas para el aprendizaje, pues

se incentiva más la reflexión y análisis de textos. Debido a ello el valor de

ponderación es de 5/100.



31. Recursos de

apoyo docente 5 85.8 SE CUMPLE EN ALTO GRADO


En el programa existen políticas claras de adquisición de recursos informáticos y se

incentiva su uso, es por ello que dadas las condiciones de enseñanza de la filosofía,

el programa cuenta con los elementos requeridos para dicha tarea.

La Licenciatura en Filosofía cuenta además con espacios y equipos suficientes para

un desempeño coherente de sus prácticas, el uso del salón de seminarios ha sido

de gran importancia para la labor del programa. No obstante, el programa cumple

en alto grado con esta exigencia, pues la mayor parte de profesores realiza sus

cursos con los medios tradicionales de enseñanza.





87. Existencia de políticas y estrategias para

proveer los recursos de apoyo didáctico, y

promover el uso de acuerdos con las

condiciones y necesidades del programa.


GRADO

88. Existencia de recursos audiovisuales y

de laboratorios y talleres suficientemente

dotados con equipos y materiales adecuados

y actualizados, según la naturaleza y

exigencia del programa.


GRADO

89. Existencia de convenios del programa

con instituciones u organizaciones para el

desarrollo de las prácticas.


GRADO

90. Disponibilidad de recursos de apoyo

didáctico según la naturaleza y exigencias

del programa y acceso efectivo por parte de

profesores y estudiantes.


GRADO

En el caso de la Práctica Docente, el programa elabora unas cartas de presentación

que el practicante lleva al colegio que escoge para hacer su práctica educativa. En

algunos casos el profesor encargado de dirigir la práctica educativa habla con los

directores de las diferentes instituciones para que los estudiantes puedan vincularse

a los diferentes colegios a realizar su práctica sin ningún inconveniente. La

metodología propuesta por cada programa académico de las asignaturas, es la que

determina la utilización por parte de estudiantes y profesores de los recursos de

apoyo didáctico. De acuerdo a la naturaleza de cada asignatura, se determinan los

apoyos didácticos.



Tabla 136 Apreciación sobre disponibilidad y pertinencia de los recursos de apoyo didáctico

Los recursos de apoyo didáctico que la institución coloca al servicio del programa son:

a. Suficientes.


Estudiantes 21,1% 39,6% 25,2% 5,6% 8,5%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%

Promedio 23,2% 38,5% 31,3% 2,8% 4,2%

b. Pertinentes.


Estudiantes 21,4% 41,4% 21,4% 5,7% 10%

c. Actualizados.


Profesores 25% 50% 25% 0% 0%



Estudiantes 18,9% 42% 18,8% 8,7% 11,6%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%

Promedio 21,9% 39,8% 28,2% 4,3% 5,8%

Figura 64 Apreciación sobre los recursos de apoyo didáctico.



Tal como se muestra en las tablas anteriores, la apreciación de los estudiantes,

profesores y directivos sobre la disponibilidad y pertinencia de los recursos de

apoyo didáctico, que la institución coloca al servicio del programa son:

a). Suficientes: Casi siempre, con un promedio general del 38,5%.

b) Pertinentes: Casi siempre, con un promedio general del 41,4%.

c) Actualizados: Casi siempre, con un promedio general del 50%.

d) De fácil acceso: Casi siempre, con un promedio general del 39,8%.


factor procesos académicos.







Fortalezas

En cuanto a espacios de conceptualización crítica que genera mayores perspectivas formativas en los

estudiantes, se tiene la posibilidad de entrar en contacto con instancias ajenas a la investigación y la docencia

tales como cineclubs, foros, etc, a partir de los cuales también se evidencia una construcción académica ajena a

las instancias comunes.

El programa tiene también una estructura curricular expresada adecuadamente en créditos académicos que

están explícitamente configurados en el PEP del programa y al cual pueden acceder fácilmente los estudiantes,

profesores y demás interesados. La configuración de los créditos y la estructura curricular muestran claramente

cómo han sido concebidos para adquirir competencias generales de tipo cognitivo, socioefectivo y comunicativo,

acordes con la naturaleza teórica de un programa de licenciatura en filosofía.

La formación del estudiante en el programa se construye de acuerdo a la formulación de una serie de

competencias expuestas en el PEP. Además de eso, la discusión dada dentro de cada uno de los cursos y



principalmente en los seminarios investigativos promueve la pluralidad de pensamientos y la respectiva

argumentación que debe sustentarlos.

El programa cuenta con profesores ligados a diversas áreas del saber que contribuyen a la

interdisciplinariedad, en espacios como la psicología y la pedagogía en donde se promueve la discusión abierta

de problemas que tocan directamente la práctica pedagógica a través de contextos interdisciplinarios.

Los profesores y estudiantes del programa han generado lazos académicos con otras comunidades que han

afianzado el nivel del mismo. Las relaciones con instituciones y comunidades académicas externas ha generado

mayor compromiso del programa en el mejoramiento y en la asimilación de estrategias de gestión académica

que se ven plasmadas en la manera como en algunos casos los miembros del programa han generado

encuentros con reconocidos académicos que fortalecen los espacios académicos tanto para los profesores como

para los estudiantes.

Dentro de los lineamientos que se han tenido presentes para el fortalecimiento de la correspondencia entre las

metodologías de enseñanza y el contenido disciplinar, en el desempeño académico del estudiante como en la

práctica docente que realiza, el programa consolida un seguimiento hecho por docentes para afianzar su

calidad.

La forma de evaluación de los estudiantes tiene una alta correspondencia con el desempeño disciplinar y

pedagógico que el programa exige, puesto que las exigencias de un programa de filosofía hacen alusión, dentro

de las competencias propias que le corresponden, a niveles de escritura e interpretación adecuados, cuyos

alcances son los que se tienen presentes en la evaluación hecha a los estudiantes.

Las exigencias del programa se adecuan a las de otros programas académicos de alta calidad que se han tenido

presentes en lo concerniente a los estándares exigidos internacionalmente en torno a las capacidades que deba

tener el estudiante en cada uno de los procesos y niveles de exigencia del programa.

El programa ha promovido abiertamente la participación de los estudiantes en encuentros, foros, etc. así como

la publicación de sus trabajos en revistas, lo cual hace que no sólo tengan un incentivo sino una aplicación

directa del material que se elabora por parte de ellos.

Las propuestas de investigación formativa se enriquecen con la pertenencia de los estudiantes a grupos de

investigación a partir de los cuales se motivan algunos trabajos de grado. Además de eso, las investigaciones

realizadas por los profesores del programa tienen el despliegue tanto a través de sus publicaciones como en la

discusión en el aula y en otros espacios académicos. Ello ha conllevado a la socialización de las tendencias

investigativas más importantes teniendo presente el hecho de que un porcentaje significativo de las asignaturas

tienen el propósito directo de formación investigativa.

El plan de estudios se ha enriquecido con el trabajo ofrecido a la comunidad y la contextualización del mismo.

El programa ha participado en diferentes espacios académicos de otras instituciones, en los cuales ha

enriquecido el debate social y filosófico de la región.

Los profesores y directivas del programa han estado al tanto de las bibliografías requeridas por las asignaturas

y los grupos de investigación, para con ello, estar al atentos de la disponibilidad del material que se necesite y

lograr una equiparación adecuada entre los títulos que deben adquirirse y el conocimiento de los mismos por



parte de los estudiantes que han de consultarlos. La disponibilidad de los recursos bibliográficos dentro de la

biblioteca de la universidad integra de manera mediana las necesidades de profesores y estudiantes.

La institución tiene políticas claras para la adquisición de recursos informáticos, las cuales han sido seguidas por

el programa en lo que respecta a la manera como se han adquirido los elementos con que se cuenta

actualmente

Con respecto a los convenios con otras instituciones el programa ha promovido las prácticas educativas de los

estudiantes y es por ello que actualmente se tiene un número de espacios disponibles para que los estudiantes

logren hacer sus prácticas pedagógicas sin problema alguno.

Plan de Mejoramiento asociado al factor 4 Oportunidades de Mejora Acciones de Mejora

Las asignaturas optativas están sujetas a una

codificación que no permite que el estudiante

pueda libremente elegir, dado que el sistema de

registro es restrictivo en este sentido

Solicitar al centro de registro y control académico y a

sistemas para que las materias optativas dejen de tener

los códigos que hasta el momento tienen para permitir

una libertad del estudiante en la elección de las mismas

En el proceso de autoevaluación del programa se

contó con la participación de un mayor número de

profesores transitorios que de planta.

Promover la participación activa de todos los profesores

del programa en este proceso.

Las políticas de docencia, investigación y extensión

necesitan discutirse de manera más amplia con la

totalidad de docentes y representantes

estudiantiles.

Se debe promover más la participación de estudiantes y

docentes en la discusión de las actividades de docencia,

investigación y extensión con reuniones periódicas.

Algunos proyectos de investigación deben

vincularse más esencialmente a la labor docente.

Sería prudente que los resultados de todas las

investigaciones se articularan con la labor docente del

programa de una manera más directa, y por ello, es

importante que las investigaciones de los profesores

tengan un espacio claro dentro del pensum del programa.

Mantener el material bibliográfico acorde con las

necesidades del programa y el desarrollo del

mismo

Procurar la adquisición y renovación de más material

bibliográfico por parte de la biblioteca.

El programa cuenta con recursos que ayudan al

desempeño didáctico, es por eso que sería

pertinente que hubiese más acceso a

computadores, tanto para estudiantes como

profesores, así como elementos que ayuden a la

presentación de material audiovisual.

Adquirir más elementos informáticos tales como

computadores y material de apoyo didáctico como dvd,

etc.



1.1.5 Factor 5. Bienestar institucional

Bienestar Institucional propende, por medio de sus estrategias y políticas, por una

educación integral del personal académico, administrativo y estudiantil. En este

sentido ejerce una importante gestión con la planeación y coordinación de

actividades que tienden al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad

universitaria. De acuerdo a la ponderación a este factor se le dio un valor de 5 ya

que complementa activamente la integralidad del personal académico,

administrativo y estudiantil. Este factor tiene 1 característica, 3 aspectos y 7

indicadores.


En términos generales la comunidad educativa del programa considera respecto a

las políticas y programas de bienestar, que contribuyen en alto grado al desarrollo

personal; así como la contribución a la labor docente, la investigación y la

proyección social se dan en mediano grado.

Es necesario recalcar la participación de algunos docentes y estudiantes del

programa en actividades institucionales que promueven el bienestar, pese a que

muchas de las políticas y programas de Bienestar son poco conocidas por los

estudiantes. Esta característica cumple en mediano alto con los objetivos de la

misma.


5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 5 81.15

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO

Figura 65 Valoración del factor 5 Bienestar Institucional



La evaluación de la característica de este Factor se muestra a continuación:

1.1.5.1 Característica 32. Políticas, programas y servicios de

Bienestar Universitario

Las políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario resultan ser un

componente fundamental para el logro de la misión institucional y de los objetivos

específicos del programa. Por medio de Bienestar Universitario la universidad ha

procurado establecer métodos adecuados para garantizar el bienestar de la

comunidad universitaria, que favorece el desempeño laboral y académico, con la

finalidad de ofrecer una formación de alta calidad. Esta característica tiene una

única ponderación de 100/100.


32. Políticas, programas y

servicios de Bienestar

Universitario


GRADO


Las políticas y programas de Bienestar Universitario benefician al programa en un

grado alto grado, sin embargo, debe propenderse por mayor conocimiento por

parte de los estudiantes y docentes, ya que éstos no hacen un uso permanente de

los mecanismos a partir de los cuales Bienestar Universitario hace pública su

programación. Esto no implica que la institución no cuente con políticas y

programas claros que propendan por la formación integral de los miembros de la

comunidad universitaria, si no que es necesario mejorar la difusión de los

programas especialmente en la jornada nocturna.





91. Existencia de políticas, programas y actividades

de bienestar suficientemente conocidas que

propicien el desarrollo integral de las personas y de

los grupos que constituyen la comunidad

institucional y que orientan la prestación de los

servicios de bienestar.

32 85 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

92. Participación de miembros del Programa

académico en programas y actividades de bienestar

que promueven y desarrolla la institución.

30 78 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

93. Existencia de un clima institucional que

favorece la calidad de las funciones de docencia,

investigación y proyección social.


ALTO GRADO

La institución cuenta con la existencia de políticas, programas y actividades de

bienestar que no son suficientemente conocidas por la totalidad de las personas

que constituyen el programa, debido a que no se frecuenta con regularidad los

medios a partir de los cuales Bienestar Universitario hace públicas las diferentes

actividades que desarrolla en cada semestre como son a saber: carteleras, página

web, inducción. Es así como la participación de los miembros del programa en las

actividades de Bienestar que promueve y desarrolla la institución no es total, dado

el desconocimiento de los mismos. El programa cuenta con la participación de

algunos de sus estudiantes en los programas y actividades que Bienestar ofrece a la

comunidad universitaria.

Finalmente es necesario considerar que la universidad cuenta con un clima

institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y

proyección social. Las actividades que la oficina de extensión, investigación e

innovación desarrolla crea un clima necesario para incentivar a los docentes y

estudiantes a la investigación. La adecuación de sala de profesores y cubículos



favorece la labor docente, en la medida en que estos espacios disponibles para que

los estudiantes puedan recibir asesorías por fuera del aula.

Tabla 138 Conocimiento de las políticas, programas y actividades de bienestar

¿Se entera de los programas, actividades o servicios que ofrece la institución para fomentar

el bienestar de la comunidad universitaria?

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Estudiantes 15,3% 27,8% 50% 6,9%

Profesores 12,5% 0% 87,5% 0%


Promedio 9,3% 42,6% 45,8% 2,3%

Se concluye que estudiantes, profesores y directivos se enteran de los programas

actividades o servicios que ofrece la institución para fomentar el bienestar de la

comunidad universitaria casi siempre y Algunas veces, con un promedio general del

90%.

Figura 66 Conocimiento de las políticas, programas y actividades de bienestar.



Tabla 139 Personas que usan o participan de servicios o actividades de Bienestar

¿En qué medida participa usted de los servicios de Bienestar?

Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas

veces Nunca

Estudiantes 9,8% 34,7% 36,1% 0% 19,4%

Profesores 0% 0% 12,5% 75% 12,5%

Directivos 0% 0% 50% 50% 0%

Promedio 3,3% 11,7% 32,8% 41,6% 10,6%

En la encuesta, se destaca la participación de los servicios de Bienestar se cumple

algunas y Muy pocas veces, con un promedio general del 71,6%.

Figura 67 Personas que usan o participan de servicios o actividades de Bienestar.

Tabla 140 Apreciación sobre contribución de políticas y servicios de bienestar al desarrollo personal.

¿En qué grado los servicios y actividades de bienestar han contribuido a su desarrollo

personal?


Estudiantes 14,1% 23,9% 36,6% 25,4%

Profesores 0% 37,5% 25% 37,5%


Promedio 4,7% 37,1% 37,2% 20,9%



La contribución de políticas y servicios de bienestar al desarrollo personal se

cumple en Bajo grado con un promedio general del 37, 2%.

Tabla 141 Apreciación sobre la contribución que las políticas y los servicios de bienestar a la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.

¿En qué grado las políticas institucionales en materia de bienestar han contribuido a la

calidad de:

a. La docencia?


Estudiantes 19,4% 38,9% 9,7% 5,6% 26,4%

Profesores 28,6% 28,6% 28,6% 0% 14,3%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 32,7% 39,2% 12,8% 1,8% 13,5%

b. La investigación?


Estudiantes 21,2% 39,4% 9,9% 5,6% 23,9%

Profesores 0% 28,6% 57,1% 0% 14,3%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 7% 56% 22,3% 1,9% 12,8%

c. La extensión?


Estudiantes 12,7% 40,8% 14,1% 1,4% 31%

Profesores 28,6% 28,6% 28,6% 0% 14,3%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 13,8% 56,4% 14,2% 0,4% 15,2%

Las políticas y lo servicios de Bienestar a la calidad de las funciones de docencia,

investigación y proyección social se cumple en Mediano grado con un promedio

general del 56,4%.



Figura 68 Apreciación sobre contribución de políticas y servicios de bienestar a:

Tabla 142: Apreciación sobre el clima institucional que se vive en el Programa

¿En qué grado el clima institucional contribuye a la calidad de:

a. La docencia?


Estudiantes 29,6% 40,8% 12,7% 1,4% 15,5%

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 39,8% 45,4% 6,3% 0,7% 7,8%

b. La investigación?


Estudiantes 28,6% 44,3% 8,6% 5,7% 12,8%

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 39,3% 47,1% 4,3% 2,9% 6,4%

c. La extensión?




Estudiantes 20,8% 39,9% 15,9% 1,6% 21,8%

Profesores 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 35,5% 44,9% 7,9% 0,8% 10,9%

El clima institucional que se vive en el programa contribuye a la calidad en un

Mediano grado con un promedio general del 44,9%.

Figura 69 Apreciación sobre la contribución del clima institucional a la calidad de:


factor 5 bienestar universitario.

Las siguientes son las fortalezas del programa y las oportunidades de mejora

asociadas al análisis de este factor



Fortalezas

Existen políticas y actividades que realiza bienestar universitario para el desarrollo integral de la comunidad

universitaria.



Se debe sensibilizar a los estudiantes sobre las

actividades de bienestar Universitario y presentar

la importancia para su formación integral

Acercamiento a las actividades de BU enfocado al

programa.

Disponer de un espacio en algunas asignaturas al

principio del periodo académico en todos los semestres

para exponer la importancia del BU.

Todos los estamentos consideran que las políticas

de Bienestar contribuyen en bajo grado a su

desarrollo personal.

Realización de un taller conjunto entre el Programa y BU,

para el conocimiento de sus políticas y actividades.

Identificar qué es realmente lo que contribuye al

desarrollo personal de los estudiantes del programa

Falta de difusión de la contribución de Bienestar a

la docencia, la investigación y la proyección social

o extensión

Se debe realizar una mejor difusión de la contribución de

bienestar a la docencia, investigación y proyección social.



1.1.6 Factor 6. Organización, administración y gestión.

Este factor, a saber, Organización, administración y gestión, tiene un valor de

15/100 y se considera tan importante como el factor de estudiantes, profesores y

recursos académicos. La justificación de esta valoración radica en varios aspectos a

considerar:

1. Este factor es determinante para el desarrollo y logro de los demás factores.

2. La dirección es un órgano facilitador de los procesos académicos en armonía

con los parámetros institucionales.

3. La organización, administración y gestión determinan en gran medida el

buen funcionamiento del programa.

Debido a lo anterior, la gestión, la administración y la organización del programa

cumple un papel orientador, facilitador y de impulso a los demás factores a

considerar.

Tabla 143 Valoración del Factor 8 Organización, Administración y Gestión


6.ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 15 82.12

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


Este factor tiene 4 características, 10 aspectos y 24 indicadores. El Factor cumple

en alto Grado, con una calificación en total de 82.12. En este factor se reúnen

características a nivel de gestión, organización y administración del programa;

sistemas de comunicación e información; dirección del programa y promoción del

mismo.



En lo relacionado con las encuestas se puede establecer un grado de aceptabilidad

en lo referente a los ítems evaluados. Esto quiere decir que más de la mitad de los

estudiantes, profesores y directivos ven estos elementos constitutivos de la

administración de manera aceptable o que se dan de manera frecuente.

Con respecto a los soportes del programa (PEP, PEI de la Facultad, Actas de Comité

Curricular, etc.) en materia de gestión administrativa, se pudo constatar que en su

gran mayoría hay suficiente información bien sea en actas, bien en medios

electrónicos de las actividades propias que den cuenta de este factor.


Tabla 144 Valoración de las características del factor 6


6.

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

,

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N Y

GE

ST

IÓN





35. dirección del programa 30 82.76 Se Cumple En Alto Grado

36. promoción del programa 20 75.56 Se Cumple Aceptablemente


1.1.6.1 Característica 33. Organización, administración y gestión del

programa

La Característica 33 es la más importante dentro de las características de este

factor 6 ya que busca dar cuenta de la articulación de tres elementos que van de la

mano para el buen funcionamiento de cualquier programa: administración,

organización y gestión. Debido a ello se le dio una ponderación de 40/100. Se

consideró en sus justificaciones varios criterios: necesidades del programa,



coherencia, pertinencia, organización estable, posicionamiento del programa dentro

de la institución y la región y el fomento del mismo para su óptimo funcionamiento.

Del cumplimiento de todos ellos depende la buena gestión académica del programa



33. Organización,

administración y gestión

del programa

40 83.85 SE CUMPLE EN ALTO GRADO


La característica 33 cumple en Alto grado sus objetivos debido a que existe

coherencia en la gestión, administración y organización del programa con los

procesos de formación de maestros. Además las instancias organizativas favorecen

las discusiones académicas y administrativas del programa a pesar de que los

estudiantes no aprovechan estos espacios de discusión. En los recursos humanos

hay idoneidad, y gran capacidad de atender las demandas del personal del

programa en general, sin embargo con respecto a la modalidad de contratación es

insuficiente el medio tiempo en la dirección.

Tabla 146 Valoración de Aspectos de la característica 33


94. Correspondencia de la organización,

administración y gestión del programa, con los

fines y los compromisos adquiridos en la

docencia, la investigación y la proyección social.

35 91.4 SE CUMPLE

PLENAMENTE

95. Instancias organizativas que favorecen la

discusión de los asuntos académicos y

administrativos del programa y de la institución.

30 77.2 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

96. Existencia de recursos humanos suficientes y 35 82 SE CUMPLE EN



con idoneidad y capacidad para orientar la

organización, administración y gestión del

programa.

ALTO GRADO

La administración y gestión del programa de filosofía es coherente con las políticas

de formación de docentes; en el PEP se evidencia la articulación de asignaturas

con las políticas de labor social de la formación de docentes. En estas políticas se

expresa que los criterios de extensión, por ejemplo, son la pertinencia y el impacto

social, materializados en eventos públicos que permitan el acercamiento del

programa a personas de todo nivel económico y social. Con la investigación, en los

grupos que se preguntan por el qué hacer filosófico en sus ámbitos del deber ser,

del ser, etc. En el aspecto de docencia, nuestro compromiso es proyectar los

contenidos de asignaturas con la realidad social, política, moral y existencial de la

región.

Así mismo, la administración propicia el ambiente y los espacios de discusión

académica a través de los comités curriculares, reuniones ampliadas de profesores

y eventos en general. El comité curricular está conformado por: cuatro profesores

representantes de distintas áreas, y un representante de estudiantes, y el director

quien preside el comité. Se reúne una vez al mes (el día depende de la posibilidad

de todos los miembros del mismo).

Las actas dan cuenta de la organización y decisiones que se toman sobre asuntos

académico-administrativos. También está el comité de acreditación y el grupo

organizador del foro interno de filosofía.

En lo que respecta a los recursos humanos y la organización administrativa

podemos ver que, de una parte, existen suficientes recursos: Está el decano y el

director del programa con sus respectivas secretarias. Pero de otra parte, se cuenta



con un contrato de medio tiempo transitorio para la dirección del programa que no

alcanza a responder por sus compromisos administrativos ya que también tiene un

contrato de medio tiempo como docente.

Tabla 147 Coherencia entre la organización, administración y gestión del Programa y el sentido educativo de la unidad académica de formación de maestros y del Programa

Organización, administración y gestión del

programa.

P.E.P. Págs.14-17

El programa de Licenciatura en filosofía tiene una

organización orientada a la formación de maestros;

para ello tiene un currículo en el que, aparte de los

contenidos disciplinares básicos y profesionales, tiene

un área de psicopedagógicas (5), que se articulan con

los contenidos histórico-filosóficos del currículo.

De otra parte la gestión del programa a nivel de la

unidad académica de formación de maestros, busca a

partir de las prácticas pedagógicas tener un contacto

permanente con las instituciones educativas

participando y apoyando sus actividades académicas.

También en los eventos públicos que el programa

realiza en la ciudad en forma de foros, ciclos de

conferencia, etc, se busca motivar el acercamiento de

la filosofía a sectores que la desconocen.

La administración del programa se encarga del

componente formador de maestros haciendo revisión

permanente de sus cursos, y las distintas actividades

académico-investigativas y de extensión que

propendan por este desarrollo. Todo ello acorde al PEI

de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades donde

se enfatiza que “El modelo pedagógico integrado está

constituido por núcleos de formación, asumidos como

el conjunto de conocimientos afines que posibiliten

definir las líneas de investigación y estrategias

metodológicas que garanticen la interrelación teoría –

práctica, y la participación, conformación y

fortalecimiento de comunidades académicas” (Pág 9)

En el P.E.P. se evidencia la articulación de asignaturas con

las políticas de labor social de la formación de docentes. En

estas políticas se expresa que los criterios de extensión,

por ejemplo, son la pertinencia y el impacto social,

materializados en eventos públicos que permitan el

acercamiento del programa a personas de todo nivel

económico y social. Con la investigación, en los grupos

que se preguntan por el qué hacer filosófico en sus

ámbitos del deber ser, del ser, etc. En el aspecto de

docencia, nuestro compromiso es proyectar los contenidos

de asignaturas con la realidad social, política, moral y

existencial de la región. En el enfoque pedagógico el

programa contiene un claro lineamiento histórico que le

permite al estudiante tener un conocimiento fundamental

de la tradición filosófica. Pero también el programa cumple

con la labor social de formar docentes, por lo cual este

programa contiene cinco asignaturas pedagógicas:

Psicología I (psicología del desarrollo escolar), Psicología II

(Psicología del desarrollo moral), Filosofía de la Educación,

Didáctica de la filosofía y Práctica docente. De tal forma,

con estas cinco asignaturas, el estudiante dedicará mucho

más tiempo a comprender los lineamientos pedagógicos y

conceptuales que hagan de la filosofía en la enseñanza de

la básica media una materia con alto grado de

enseñabilidad.



Tabla 148 Apreciación sobre contribución de la organización administrativa y de gestión del programa.

¿En su opinión la organización administrativa y de gestión del programa favorece:

a. El desarrollo de la docencia?

Siempre Frecuente- mente Pocas veces Nunca No sabe

Estudiantes 15,6% 12,5% 14,1% 42,2% 15,6%

Profesores 37,5% 62,5% 0% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 34,4% 41,6% 4,7% 14% 5,3%

b. El desarrollo de la investigación?


Estudiantes 14,6% 30,6% 30,6% 17,7% 6,5%

Profesores 37,5% 37,5% 25% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 34% 39,4% 18,5% 5,9% 2,2%

c. El desarrollo de la extensión?


Estudiantes 9,6% 33,9% 29% 8,1% 19,4%

Profesores 37,5% 25% 37,5% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 15,7% 52,9% 22,2% 2,7% 6,5%

d. El desarrollo de la cooperación nacional?


Estudiantes 3,3% 30,6% 30,6% 19,4% 16,1%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 9,5% 56% 22,7% 6,5% 5,3%

e. El desarrollo de la cooperación internacional?


Estudiantes 4,8% 22,6% 29% 22,6% 21%

Profesores 25% 12,5% 50% 12,5% 0%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 9,9% 28,4% 43% 11,7% 7%



Figura 70 Apreciación sobre contribución de la organización administrativa y de gestión del programa

Tabla 149 Apreciación sobre la efectividad de los procesos administrativos del programa.

¿En qué grado se percibe la efectividad de los procesos administrativos del programa y su

correspondencia con el enriquecimiento de la calidad del mismo?


Estudiantes 22,6% 54,9% 15,5% 7%

Profesores 37,5% 62,5% 0% 0%

Promedio 30,1% 58,7% 7,7% 3,5%



Figura 71 Apreciación sobre la correspondencia de la efectividad de los procesos administrativos y la calidad del programa.

Se percibe la efectividad de los procesos administrativos del programa y su

correspondencia con el enriquecimiento de la calidad del mismo. en Mediano

grado (58,7%)

Característica 34. Sistemas de Comunicación e información

La Característica 34 tiene una ponderación de 10/100 en relación con este factor.

Es de las características la de menos valor debido a que ella es un medio que:

1. Integra, promueve la difusión interna; la participación y el reconocimiento de

las diversas instancias del programa.

2. Facilita los procesos administrativos.

3. Debe estar actualizado con el desarrollo tecnológico.

4. Se debe adecuar a las necesidades del programa.



Tabla 150 tabla de valoración de la característica 36


34. Sistemas de

comunicación e

información.


GRADO


La característica 34 cumple en alto grado con las exigencias de comunicación e

información en el programa y en la institución. El programa de Filosofía cuenta con

los mecanismos y los medios tecnológicos apropiados para el óptimo desarrollo de

los sistemas informáticos al interior del programa como por fuera de él a nivel

institucional: Existe una conexión permanente en intranet con programas como

gestión de documentos, de decanos, de horarios, etc., que permite tener una

comunicación con los otros estamentos universitarios tanto administrativos como

académicos. Existe también una conexión permanente en internet para mandar

correos y memorandos a los profesores, estudiantes, egresados y comunidad en

general.

El programa cuenta también con sus propios medios de divulgación de información

y comunicación por medio de su cartelera, afiches y plegables que distribuye para

las distintas actividades del programa. Se podría decir de manera general que

tanto para directivos, estudiantes y profesores los medios informáticos cumplen con

criterios de transparencia, claridad y oportunidad de manera frecuente en el

programa. También existe alta confiabilidad en el manejo de los archivos y se

considera que con frecuencia es de calidad y suficientes. Sin embargo la efectividad

del mismo no depende sólo del programa sino, ante todo, del servidor, del sistema

y del buen funcionamiento de los equipos; lo anterior afecta el que no llegue en

tiempo real la información requerida de las demás oficinas administrativas.





97. Existencia y utilización de sistemas y

mecanismos eficaces que faciliten la

comunicación y el registro de la información

al interior del programa.

40 85 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

98. Pertinencia de las características de los

sistemas de información en relación con el

tamaño y complejidad de la institución y del

programa.

38 88 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

99. Existencia de registros y archivos

académicos de los estudiantes y de la vida

académica de los estudiantes y de la vida

académica de los profesores y el personal

administrativo.

22 86 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

El programa de filosofía cuenta con equipos adecuados y personal capacitado en el

manejo del sistema de información para transmitir información como envíos de

correos electrónicos, oficios y memorandos por medio del programa y de la oficina

de gestión de documentos. También por medio de la cartelera se transmite

información institucional en general.

La actualización y evaluación de los sistemas de información y actualización del

programa en lo que se refiere a estudiantes, profesores y egresados depende cada

semestre de la información que aporta la oficina de egresados, planeación, registro

y control, y personal.

Existe evidencia de la comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos por medio

del intranet de la universidad (gestión de documentos, decanos, etc.). Allí hay

varias opciones que muestran los documentos enviados. En el internet se archivan

también los comunicados enviados por medio de la carpeta del correo sent-mail.



Se puede decir que hay una correspondencia aceptable entre el programa y los

mecanismos de comunicación. En efecto, el programa de filosofía a pesar de ser un

programa pequeño, cuenta con mecanismos de comunicación apropiados y

suficientes para efectos de información institucional como del mismo programa. Sin

embargo, la eficiencia del mismo depende de los servidores de la universidad que

en muchas ocasiones "se cae" por motivos técnicos, obstaculizando así la fluidez de

la comunicación.

Tabla 152 Apreciación sobre los sistemas de información.

En su opinión: ¿Los sistemas de información empleados por el .programa para su

administración y gestión cumplen criterios:

a. Transparencia?

Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca No sabe

Estudiantes 32,3% 45,2% 9,7% 9,7% 3,1%

Profesores 33,3% 33,3% 33,3% 0% 0%

Promedio 32,9% 39,3% 21,5% 4,8% 1,5%

b. Veracidad?


Estudiantes 38,7% 38,7% 12,9% 9,7% 0%

Profesores 33,3% 33,3% 33,3% 0% 0%

Promedio 36% 36% 23,2% 4,8% 0%

c. Oportunidad?


Estudiantes 28,1% 43,8% 21,9% 6,3% 0%

Profesores 0% 66,7% 33,3% 0% 0%

Promedio 14,1% 55,3% 27,6% 3% 0%



Figura 72 Apreciación sobre el cumplimiento de los criterios para los sistemas de información.

Frecuentemente (39,25%) los sistemas de información son empleados por el

programa para su administración y gestión se da de manera transparente.

Siempre (37,17%) los sistemas de información empleados por el programa para

su administración y gestión se dan bajo criterios de veracidad.

Frecuentemente (55,2%) los sistemas de información empleados por el programa

para su administración y gestión cumplen con criterios de oportunidad.

Tabla 153 Apreciación sobre la información existente empleada por el programa para su administración y gestión.

En su opinión: ¿La información existente empleada por el programa para su administración y

gestión es:

a. Suficiente?

Siempre Frecuente-

mente Pocas veces Nunca No sabe

Estudiantes 32,3% 38,7% 16,1% 9,7% 3,2%

Profesores 33,4% 66,6% 0% 0% 0%

Promedio 32,9% 52,7% 8% 4,8% 1,6%

b. De calidad?


Estudiantes 30% 43,4% 13,3% 10% 3,3%



Profesores 33,4% 66,6% 0% 0% 0%

Promedio 31,7% 55,1% 6,6% 5% 1,6%

c. De fácil acceso?


Estudiantes 30% 33,4% 23,3% 10% 3,3%

Profesores 33,4% 66,6% 0% 0% 0%

Promedio 31,7% 50% 11,7% 5% 1,6%

Figura 73 Apreciación sobre la información existente empleada por el programa para su administración y gestión.

Frecuentemente (55,7%) la información existente empleada para su

administración y gestión es suficiente.

Frecuentemente (55%) la información existente empleada para su administración

y gestión es de calidad.

Frecuentemente (50%) la información existente empleada por el programa para

su administración y gestión es de fácil acceso.



Tabla 154 Apreciación sobre la confiabilidad del manejo de archivos académicos y administrativos

El nivel de confiabilidad en cuanto al manejo de archivos académicos y administrativos es:

Muy alto Alto Medio Bajo No sabe

Estudiantes 19,6% 47,9% 11,3% 9,9% 11,3%

Profesores 50% 25% 12,5% 12,5% 0%

Promedio 35,8% 37,4% 11,9% 11,2% 3,7%

Figura 74 Apreciación sobre la confiabilidad del manejo de archivos académicos y administrativos

En la encuesta se percibe que el nivel de confiabilidad en cuanto al manejo de

archivos académicos y administrativos es Alto (36,45%).

1.1.6.2 Característica 35. Dirección del programa.

La Característica 35 es la segunda en importancia después de la 33 Organización,

administración y gestión del programa, y da cuenta de la orientación y liderazgo en

la gestión del programa. En dicha característica se trata de saber si las reglas de

juego de dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.



Debido a ello se le dio una ponderación de 30/100. Se consideró en sus

justificaciones varios criterios:

1. A este componente le corresponde la importante tarea de coordinar los

diferentes estamentos del programa a la vez que ejecutar, en colaboración

con sus subordinados, los lineamientos programáticos y misionales.

2. La dirección del programa debe cumplir con los requisitos académicos y

administrativos del mismo.

3. La dirección debe liderar los procesos y proyectos integrales del programa

4. La dirección del programa debe estar sustentada en la organización,

administración y gestión realizada por el director

5. La dirección es fundamental ya que consolida un buen desempeño

académico



35. Dirección del

programa 30 82.76

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


La característica 35 cumple en alto grado sus objetivos debido a que hay una

dirección en el programa que lidera y orienta las gestiones del mismo de manera

coherente con los principios del PEP y del PEI. Además las instancias organizativas

como el Comité Curricular y el Consejo de Facultad apoyan y promueven

permanentemente las iniciativas emanadas de la dirección. En general hay una alta

aceptabilidad de la comunidad académica del programa por el criterio y la manera



como la dirección asume sus deberes para promover las distintas actividades

académicas y administrativas del mismo.



100. Coherencia de la orientación y el

liderazgo en la gestión del programa con

los principios de la unidad académica

formadora de maestros, con su naturaleza

y con las modalidades de su oferta.

48 89 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

101. Forma de operación de los distintos

consejos y comités relacionados con la

gestión del programa.

52 77 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

Existe información verificable en el P.E.I. de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades como en el P.E.P., en relación con la naturaleza y modalidad del

programa en su formación de docentes en cuanto a criterios y procedimientos

equitativos, claros que contribuyen al desarrollo de su proyecto pedagógico. El

programa de filosofía está siempre atento a formular sus políticas administrativas y

de gestión en coherencia con los principios de la Facultad en relación con las

estrategias y políticas pedagógicas del programa. Lo anterior se puede visualizar

así:

Tabla 157 Coherencia de la orientación y el liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros con su naturaleza y con las modalidades de su oferta.

P.E.I. de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades (p.8-10)

P.E.P. Págs.14-17

En su Modelo Pedagógico Integrado, la Facultad de

Bellas Artes y Humanidades tiene su énfasis “en el

desarrollo del individuo, requerimientos sociales,

proceso tecnológico, desarrollo del Conocimiento,

En dos de sus objetivos generales el PEP plantea:

- Consolidar un espacio académico de

formación, investigación y discusión filosófica, en los

ámbitos epistemológico, moral, político, estético,



P.E.I. de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades (p.8-10)

P.E.P. Págs.14-17

proyecto de vida individual y social. Con enfoque

investigativo, participativo, social, tecnológico,

interdisciplinario, interinstitucional, intercultural y

globalizante. Así mismo está fundamentado en “la

pedagogía, la psicología, la calidad total (TQM), la

reingeniería (BPR) y las teorías sociales y artísticas

que sustenten el programa” (Pág.8).

Con respecto a la implementación del modelo

pedagógico de cada programa de la Facultad el PEI

expresa que “se requiere del reordenamiento de

los saberes que propicie el desarrollo equilibrado,

la integración y el reagrupamiento de las diferentes

áreas académicas más consecuente con las formas

organizativas que demandan las exigencias

académicas e investigativas de la universidad de

hoy. Para el logro de los objetivos del nuevo

programa académico deben establecerse el ciclo de

fundamentación científica (CFC) y un ciclo de

profundización (CP)” (Pág.9).

cultural y pedagógico, con proyección regional y

nacional.

- Contribuir a la transformación efectiva del

medio local y regional a través del desempeño

profesional de sus promociones de egresados (pág.

5).

El modelo pedagógico del programa está basado en:

“siete escuelas que conforman el panorama de la

pedagogía moderna. Estas escuelas, la escuela

pedagógica individualista, psicológica, activa,

personalista, política, social y critico-filosófica4,

constituyen los diferentes marcos teóricos con los

que se pueda abordar al estudiante, siendo este,

como ya lo había anunciado Comenio5 el padre de la

pedagogía, el punto central de la labor docente”

(pág 16).

Nuestro currículo, así planeado, en sus dos primeros

años, ejecuta un rastreo en las principales corrientes

del pensamiento para luego de un acercamiento

histórico por la modernidad, profundizar en temas y

áreas como el de la propia pedagogía en la que hay

cinco materias pedagógicas incluida la Práctica

Pedagógica (pág. 17)

Tabla 158 Conocimiento de las políticas, criterios y procedimientos de la gestión del programa.

Califique el conocimiento que usted tiene de las políticas que orientan .la gestión del programa

académico al que pertenece.


Estudiantes 10,1% 23,2% 29% 24,6% 13%

4 Esta clasificación de la pedagogía moderna se ha extraído del texto elaborado por Lorenzo Luzuriaga La pedagogía contemporánea. Buenos Aires, Losada, 1996. 5 Cfr. Comenio, Juan Amos Didáctica Magna Porrúa, México, 1982.



Califique el conocimiento que usted tiene de las políticas que orientan .la gestión del programa

académico al que pertenece.


Profesores 37,5% 25% 25% 12,5% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 32,7% 32,7% 18% 12,3% 4,3%

¿En qué grado son pertinentes los criterios y procedimientos de la gestión del programa?


Estudiantes 33,8% 60,3% 4,4% 1,5%

Profesores 50% 37,5% 12,5% 0%

Promedio 41,9% 48,9% 8,5% 0,7%

¿En qué grado se encuentra la capacidad de orientación y liderazgo de .los administradores del

programa?


Estudiantes 20% 45,7% 18,6% 7,1% 8,6%

Profesores 0% 62,5% 25% 12,5% 0%

Promedio 10% 54,1% 21,8% 9,8% 4,3%

Figura 75 Conocimiento de las políticas que orientan la gestión del programa



Figura 76 Pertinencia de los criterios y procedimientos de la gestión del programa.

Figura 77 Capacidad de orientación y liderazgo de los administradores del programa.

En las gráficas anteriores se puede concluir:

Es alto (32,7%) el grado de conocimiento que se tiene de las políticas que orientan

la gestión del programa académico.

Es alto (48,9%) el grado de pertinencia de los criterios y procedimientos de la

gestión del programa.

Hay un Muy alto grado (41,25%) de capacidad de orientación y liderazgo de los

administradores del programa.



1.1.6.3 Característica 36. Promoción del programa

En ésta, la institución y el programa, al realizar sus actividades de promoción,

hacen pública su oferta educativa con transparencia y veracidad, y cumplen con las

normas legales establecidas para tal fin. Para su justificación se consideró varios

criterios, es fundamental para el logro del posicionamiento del programa a nivel

nacional e internacional, la promoción se debe hacer a partir de distintos medios

académicos en la ciudad, una buena promoción del programa debe asegurar la

permanencia del mismo en la institución y el cumplimiento de sus metas

académicas, la promoción del programa deberá asegurar el mayor número de

aspirantes a inscribirse en el mismo, es clave para el crecimiento de la escuela.



36. Promoción del

programa 20 75.56

SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE


La característica 36 cumple Aceptablemente sus objetivos. Está es, quizás, la

característica más débil de este factor en relación con las de políticas del programa

para promoverse en los distintos estamentos educativos y gubernamentales de la

ciudad y la región. Si bien el programa tiene a su disposición muchos medios para

lograr este objetivo, no se da de manera permanente esta promoción y no se

utilizan adecuadamente los medios. Pero también hay que aclarar que, cuando se

tiene esta iniciativa, estamentos en la universidad tan importantes como la oficina

de comunicación no atiende oportunamente (en el mejor de los casos, pues en

otras las ignora) las demandas hechas por el programa para difundir y promover

sus ofertas y noticias.





102. Existencia de políticas

institucionales orientadas a la promoción

y divulgación del programa.

48 76.6 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

103. Correspondencia entre las

estrategias de promoción y la naturaleza

y realizaciones del programa.

52 74.6 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

Existe información verificable sobre medios de divulgación del programa. La oficina

de publicaciones, la página web de la universidad y el PEP del programa son los

medios que se utilizan para este fin. Las visitas a los colegios que hacen los

docentes encargados de la práctica docente son un medio para dar a conocer el

programa en la comunidad. De los eventos se tienen en todos los casos afiches, o

plegables; en otros la asistencia y memorias. La emisora de la U antes de iniciar

primer semestre académico hace pautas en las que promociona los programas de

pregrado, entre ellos el de filosofía.

El programa de filosofía a través de sus distintos eventos promueve la licenciatura

dentro y fuera del campus universitario. Sin embargo, no han sido aplicados estos

instrumentos permanentemente. La difusión por medio de la radio o de campus

informa no es sistemática, por lo que en ocasiones muchos eventos no se dan a

conocer.

Tabla 161 Conocimiento de la forma en que operan los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.

Su conocimiento en cuanto a la forma en que operan los distintos consejos y comités

relacionados con la gestión del programa es:


Estudiantes 4,5% 23,5% 25% 27,9% 19,1%

Profesores 25% 50% 25% 0% 0%

Directivos 100% 0% 0% 0% 0%

Promedio 43,2% 24,5% 16,6% 9,3% 6,4%



Figura 78 Conocimiento de la forma en que operan los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.

Es Muy alto (43.3%) el grado de conocimiento en cuanto a la forma como operan

los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.

Tabla 162 Apreciación sobre la difusión y promoción del programa a través de los medios de comunicación.

¿La difusión y promoción del programa a través de los medios de comunicación es veraz y

oportuna?

Muy alto Alto Medio Bajo

Estudiantes 11,9% 35,9% 31,3% 20,9%

Profesores 12,5% 12,5% 75% 0%

Promedio 12,3% 24,2% 53,1% 10,4%



Figura 79 Apreciación sobre veracidad y oportunidad de la difusión y promoción del programa a través de los medios de comunicación.

Es claro en la encuesta que solo algunas veces (53.15%) la difusión y promoción

del programa a través de los medios de comunicación es veraz y oportuna.


factor 6, Organización, administración y gestión.







Fortalezas

Existe correspondencia entre la gestión, la administración y la organización del programa y la unidad formadora

de maestros.

-El personal administrativo es de alto valor humano.



-El programa maneja criterios de verdad, transparencia y oportunidad en su sistema de información.

El Programa cuenta con recursos suficientes y óptimos para responder a las exigencias administrativas y

académicas del programa.

-La confiabilidad en el manejo de archivos académicos y administrativos es alta.

-Hay coherencia entre la unidad formadora de maestros que propone el PEI de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades con las políticas administrativas en lo que respecta al manejo pedagógico del programa.

-Hay un grado muy alto de capacidad de orientación y liderazgo de los administradores del programa.

- Existen todos los medios a disposición del programa para su difusión dentro y fuera de la universidad.

-Están los recursos humanos para dar cumplimiento a esta misión de difundir el programa.



Un alto porcentaje de los estudiantes desconocen

la estructura administrativa del programa.

Igualmente en el desarrollo a nivel de cooperación

internacional, la gestión del programa es todavía

insuficiente.

La administración del programa debe favorecer

permanentemente el desarrollo de la docencia,

investigación y extensión en el programa.

En el desarrollo de la cooperación internacional la gestión

del programa debe ser más asidua.

Se deben crear más espacios de discusión de

asuntos académicos y administrativos en los que

participen más profesores, egresados y

estudiantes.

Fomentar la participación de los profesores en distintos

comités de trabajo y también la regularidad de

discusiones en salas de profesores. Motivar a los

estudiantes a crear un consejo estudiantil y a participar en

los órganos regulares administrativos.

Se considera en las encuestas que la efectividad

de los procesos administrativos se da en mediano

grado.

Crear mecanismos más efectivos en lo que se refiere a la

efectividad en los procesos administrativos

Una de las debilidades de la administración y

gestión del programa es el tipo de contratación del

director que no es el idóneo para las labores

administrativas.

Proponer a las instancias administrativas y académicas

superiores de proveer un cargo de director con más

idoneidad para facilitar su labor administrativa.

Es muy frecuente que el sistema de información

no es ni pertinente ni oportuno, por ejemplo, en

las jornadas de matrícula e inscripción.

Promover constantemente la evaluación concertada entre

el programa las distintas oficinas de la universidad que

posean archivos de uso del programa y los técnicos de

sistemas para optimizar la actualización de la información



en el programa. Levantar inventario de fallas y

requerimientos para optimizar la pertinencia y oportunidad

de la información.

El programa no cuanta con suficientes políticas y

estrategias de promoción del mismo y no se

articula adecuadamente con otras instancias de la

universidad como la oficina de comunicaciones

La dirección debe promover más el programa de filosofía

fuera de La Universidad a través no sólo de foros o

actividades académicas aisladas, sino también de visitas

programadas a las demás instituciones educativas y

culturales de La ciudad y La región. Además articularse

con la oficina de comunicaciones para efectos de su

promoción.



1.1.7 Factor 7. Egresados y articulación con el medio

Para la Licenciatura en Filosofía de la Universidad Tecnológica de Pereira, el factor

“Egresados y Articulación con el medio”, se presenta como uno de los más

importantes, porque en él se refleja el diálogo y el impacto que no solo el

programa, sino la institución, instaura con el medio. De acuerdo con la ponderación

a este factor se le dio un valor de 8 por ser un importante indicador de la gestión

académica, además de involucrar el necesario diálogo institucional con la

comunidad y el entorno local. Este factor tiene 3 características, 6 aspectos y 21

indicadores.

Tabla 163Valoración del factor 7 Egresados y Articulación con el medio


7. EGRESADOS Y ARTICULACION

CON EL MEDIO 8 82.39

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


El programa de licenciatura en filosofía cuenta con una base de datos, donde se

hace el seguimiento de los egresados. Esta base de datos permite al programa

tener conocimiento actualizado del campo laboral de sus egresados que son, en

gran medida, los que establecen el diálogo entre la institución y la comunidad local

y regional, y así determinar el impacto del programa en el medio. De igual forma es

en el factor egresados donde se refleja la calidad del programa y el alcance o no de

sus objetivos trazados. En este sentido el programa tiene las condiciones que le

permiten ejercer un impacto en el medio. Por lo anterior, este factor cumple en

mediano grado con su objetivo.






7.

EG

RE

SA

DO

S Y

AR

TIC

ULA

CIO

N

CO

N E

L M

ED

IO

37. influencia del programa en el medio 40 84.53 Se Cumple En Alto Grado 38. seguimiento de los egresados 25 76.2 Se Cumple

Aceptablemente

39. impacto de los egresados en el medio social y académico



1.1.7.1 Característica 37. Influencia del programa en el medio

Esta característica es de carácter fundamental ya que involucra el necesario diálogo

institucional con la comunidad y el entorno social, a partir de sus egresados. Ellos

son los que establecen en gran medida la articulación del programa con el medio y

garantizan de alguna manera el constante ingreso de estudiantes al programa. Así

mismo las actividades realizadas por los docentes del programa, como son las

conferencias, cine foros, diplomados, que son proyectados a la comunidad en

general permiten al programa ejercer impacto en el medio no sólo académico sino

también a nivel local y regional. Se le ha dado en la ponderación de 40/100 por su

importancia dentro del factor.



37. Influencia del programa en

el medio 40 84.53

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO




La influencia del programa en el medio por medio de sus egresados mide la

pertinencia del programa y su capacidad para incidir en el contexto regional y local.

La manera en como el programa mide el impacto en el medio, está fundamentada

en el seguimiento que se le hace a los egresados para determinar el impacto de

estos en el medio social y académico. La valoración general de esta característica

es que cumple en mediano grado.



104. Existencia de condiciones que facilitan al

Programa ejercer influencia cualificada sobre el

medio.

49 83 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

105. Existencia de actividades y proyectos

específicos tendientes a ejercer un impacto sobre

el medio.

51 86 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

El programa cuenta con una serie de actividades y proyectos: cursos de extensión,

ciclos de conferencias, cines foros, grupos de investigación, semilleros y un

diplomado propuesto por el grupo de investigación en ética y política, tendientes a

ejercer un impacto en el medio. En ellos pueden participar y participan algunos

egresados.

Tabla 167 Apreciación sobre el impacto que el programa ejerce en el medio.

a. ¿En qué grado el programa académico al qué usted se encuentra vinculado ha

impactado positivamente al desarrollo de la región?


Estudiantes 13,8% 37,9% 36,2% 12,1% 0%

Profesores 25% 37,5% 37,5% 0% 0%



Directivos 50% 0% 50% 0% 0%

Promedio 29,7% 25,1% 41,2% 4% 0%

b. ¿En qué grado los egresados del programa académico al qué usted se encuentra

vinculado han impactado positivamente al desarrollo de la región?


Estudiantes 22,8% 29,8% 35,1% 12,3% 0%

Profesores 50% 37,5% 12,5% 0% 0%

Directivos 100% 0% 0% 0% 0%

Promedio 57,6% 22,4% 15,8% 4,1% 0%

c. Califique, en su opinión, la percepción sobre la calidad humana, ética y profesional

que sobre los egresados de su programa académico tiene el medio.

Excelentes /

Muy alto Buenos / Alto Medio Bajo No sabe

Estudiantes 7,6% 11,3% 26,4% 26,4% 28,3%

Profesores 0% 0% 0% 57,1% 42,9%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 19,3% 20,4% 8,8% 27,8% 23,7%

El programa académico de Filosofía ha impactado la región en un Bajo grado con

un promedio general del 41,2%, la percepción sobre la calidad humana, ética y

profesional que los egresados del programa de Filosofía tiene en el medio es de

Bajo Grado 27,8%. Las dos respuestas del resultado de las encuestas, tienen su

justificación en el hecho de que el impacto del programa sobre el medio se da en

bajo grado por la naturaleza misma del programa, lo que significa que el impacto

que éste tiene sobre el medio, es un impacto que recae fundamentalmente en los

procesos de formación que se dan de una manera lenta, sin posibilidades de

cuantificarse. Además de ello no es mucha la cantidad de egresados con los que el

programa de Licenciatura en Filosofía, cuenta.

Esta información se refleja claramente en las figuras a continuación:



Figura 80 Apreciación sobre el impacto positivo en la región del programa académico y los egresados

Figura 81 Percepción sobre la calidad humana, ética y profesional que sobre los egresados de su programa académico tiene el medio

1.1.7.2 Característica 38. Seguimiento de los egresados

El seguimiento a los egresados es de vital importancia para el programa porque

permite visualizar los logros tanto del programa como de sus egresados. Así mismo



es fundamental para establecer el impacto del programa en el medio y su vigencia.

Éste tiene un valor en la ponderación de 25/100.



38. Seguimiento de los

egresados 25 76.2

SE CUMPLE EN

MEDIO GRADO

El programa cuenta con una base de datos donde se hace el seguimiento a los

egresados y se registra la información necesaria acerca de su ubicación laboral.

Aunque dicho seguimiento debe ser permanente. Pero es en la oficina de

planeación y en la oficina de egresados donde se recoge la mayor y más extensa

información sobre ellos. En este sentido el seguimiento a los egresados cumple en

mediano grado con su evaluación.



106. Existencia de sistemas de registro y

seguimiento de los egresados. 60 81

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

107. Participación efectiva de los egresados en

el análisis, revisión y prospección del proyecto

pedagógico del Programa.

40 69 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

El programa tiene un sistema de registro de los egresados que permite hacer un

seguimiento de los mismos aunque el seguimiento que se hace no es muy riguroso.

Así mismo la participación de los egresados en el análisis, revisión y prospección del

proyecto pedagógico del programa es mediana, como lo indican los resultados de

las encuestas.



Tabla 170 Apreciación de egresados y empleadores sobre la calidad y pertinencia del Programa.

Califique de 1 a 5 la calidad de la formación que imparte el programa sobre sus estudiantes.

Alta calidad /

Excelente

Media-Alta

calidad

Media calidad /

Buena

Media-Baja

calidad Baja calidad

Estudiantes 15,4% 61,5% 23,1% 0% 0%

Empleadores 50% 0% 50% 0% 0%

Promedio 32,8% 30,7% 36,5% 0% 0%

La calidad de la formación que imparte el programa de Filosofía sobre sus

estudiantes es Media (calidad Buena) 36,5%.

Figura 82Apreciación sobre la calidad de la formación que imparte el programa sobre sus estudiantes

1.1.7.3 Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social

y académico

Esta característica es fundamental para el programa dado que el impacto de los

egresados, en el medio social y académico, resulta ser un indicador de la gestión

académica del programa y de la proyección del mismo. Por ello se le asignó en la

ponderación un valor de 35/100.





39. Impacto de los egresados en

el medio social y académico 35 84.36

SE CUMPLE EN

ALTOGRADO


El impacto de los egresados en el medio social y académico se da en alto grado,

como lo evidencia el resultado de las encuestas. Gran parte de los egresados están

vinculados laboralmente a las actividades para las cuales fueron formados, como es

el caso de la docencia. Ello posibilita establecer que los egresados tienen un

impacto en el medio social y académico.



108. Correspondencia entre la naturaleza del

Programa y la ubicación laboral de los egresados. 42 81

SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

109. Participación efectiva de los egresados en

comunidades académicas y en asociaciones

científicas y profesionales e impacto de los

egresados en el medio.

58 80 SE CUMPLE EN

ALTO GRADO

La ubicación laboral de los egresados guarda una alta correspondencia con la

naturaleza del programa, en la medida en que el programa forma licenciados en

filosofía y gran parte de los egresados están ubicados laboralmente en docencia y

en actividades relacionadas con la orientación académica y profesional.

La participación de los egresados en las comunidades académicas y asociaciones

científicas es significativa para el programa aunque dado el número reducido de los

egresados, este impacto no es tan decisivo para el programa.



Tabla 173 Apreciación de los empleadores sobre la pertinencia y calidad de la formación de los egresados.

Califique de 1 a 5 el desempeño laboral de los egresados del Programa.

Excelente Bueno Regular Malo

Empleadores 25% 75% 0% 0%

El desempeño laboral de los egresados del programa de Filosofía es Bueno, con un

promedio general del 75%.

(Ver anexo: egresados destacados)


factor 7, Egresados.

En el factor egresados se han encontrado las siguientes fortalezas y oportunidades

de mejora, con base en las cuales se han establecido las acciones de mejoramiento,

acciones desarrolladas con el objeto de mantener y fortalecer la calidad y la

pertinencia de la Licenciatura.

Fortalezas

El programa cuenta con una base de datos que permite hacer el seguimiento a los egresados

El programa cuenta con un sistema de registro de datos a los egresados donde se encuentra la ubicación

laboral de los mismos.

El impacto ejercido por los egresados en el medio ha sido significativo para el programa.

La institución ha definido su estrategia de seguimiento y vinculación con el egresado y tiene implementado el

observatorio y la asociación de egresados



No existe un proceso de discusión de la situación

de los egresados

incluir espacios de discusión y análisis de la situación de

los egresados en el Comité Curricular



Participación activa de egresados finalizando cada

semestre

Convocar a fin de semestre a los egresados para

retroalimentar el programa

1.1.8 Factor 8. Recursos físicos

Este factor tiene un valor de 15 en la ponderación y es igualmente determinante en

el proceso académico. La justificación de esta valoración radica en varios aspectos a

considerar:

El uso y adecuación de los espacios deben propender a la calidad académica e

integralidad del personal en general de la universidad. Pero además los recursos

físicos del programa se deben ajustar a los propósitos y necesidades del mismo.

Tabla 174 Valoración del factor 8 Recursos Físicos


8. RECURSOS FÍSICOS 15 79.89 Se Cumple En Alto Grado

Valoración y Juicio de cumplimiento del factor

Este factor tiene 3 características, 6 aspectos y 20 indicadores. El Factor fue

ponderado en una escala de 15 sobre 100 y cumple en alto Grado, con una

calificación en total de 79.89. En este factor se reúnen características a nivel de

planta física adecuada y suficiente, mantenimiento, recursos presupuestales,

eficiencia, eficacia y transparencia en la administración de los recursos físicos y

financieros del programa.

En lo relacionado con las encuestas se puede establecer que aunque fueron

respondidas las preguntas relacionadas con: sitios de estudio, para investigación,



salas de lectura grupal e individual, espacios para consulta, auditorios, estos

espacios no existen o no está habilitado su funcionamiento.

Con respecto a los soportes del programa en materia de recursos físicos y

financieros (actas del Consejo de Facultad, documentos del presupuesto de la

oficina de financiera, proyecto de presupuesto de la facultad, etc.) se puede

constatar que existen los documentos que indican el presupuesto asignado para el

programa, detalle de los insumos en general asignados. La escuela cuenta con un

salón de seminarios (salón H507) de uso prioritario para su comunidad, sala de

profesores y oficina administrativa.




8.

RE

CU

RS

OS

FÍS

ICO

S

40. recursos físicos 35 81 Se Cumple En Alto

41. presupuesto del programa 35 78 Se Cumple Aceptablemente

42. administración de recursos 30 80.81 Se Cumple En Alto Grado


1.1.8.1 Característica 40. Recursos físicos

Es importante para el programa, contar con el espacio físico adecuado tanto para

investigación, docencia y extensión. En la ponderación su resultado es de 35. El

programa cuenta con los recursos físicos para su desarrollo; la autoevaluación

hecha en las encuestas permite considerar de qué forma son suficientes y de cuál

no.





40. Recursos físicos 35 81

Se Cumple En Alto

Grado


El programa tiene dentro de sus metas el fortalecer decisivamente los grupos de

investigación, actividades de extensión, igualmente estructurar una oferta

académica de alta calidad en estudios de postgrado, realización de eventos

académicos de carácter nacional e internacional (consignado en el PEP). Estos

propósitos merecen además un estudio de los espacios efectivos con los que cuenta

la escuela en aras de mejorar tanto su oferta y extender su cobertura contando

con los espacios adecuados para dichas actividades. El programa cuenta con

salones disponibles dentro de la facultad, y con un salón de seminarios, adecuado

para tal fin; es de anotar que aunque se cuente con los recursos físicos

estrictamente necesarios, se adolece de otros espacios propios de la escuela

(centro de documentación, con su respectiva bibliografía, salones de estudio y

lectura, auditorios) por ello la valoración se cumple en alto grado, con una

calificación en total de 81.



110. Existencia de una política referente al

uso de la planta física que tengan en cuenta

las necesidades del programa y adecuación

de los espacios físicos para el desarrollo de

las funciones del programa.

50 80 Se cumple en alto

grado



111. Existencia de planes de conservación,

desarrollo y mantenimiento de la planta

física.

50 82 Se cumple en alto

grado

En el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2019, en el objetivo Desarrollo

Institucional, se han concebido las políticas, estrategias y proyectos relacionados

con el funcionamiento, crecimiento y mantenimiento de la planta física de la

Universidad, en relación con las necesidades y el crecimiento de las Facultades y

sus programas académicos.

Si bien existen los espacios para el desarrollo de las funciones sustantivas del

programa como son la docencia, la investigación y la extensión, no se ha tenido en

cuenta la proyección del programa y su crecimiento: para el año 2010 se

implementarán más cursos de extensión y se crearán nuevos grupos de

investigación que exigirán más espacios para sus actividades. En lo que se refiere a

las áreas de bienestar no hay espacios de estudio para los estudiantes, la sala de

cómputo ya es insuficiente; no hay salas de documentación y falta el auditorio.

Cada año, la Oficina de planeación recopila la información de uso de aulas

laboratorios, talleres, sitios de estudio para los alumnos, salas de cómputo, oficina

de profesores, sitios para la investigación, auditorios y salas de conferencias,

oficinas administrativas, cafeterías, baños, servicios, campos de juego, espacios

libres, zonas verdes y demás espacios destinados al bienestar en general, y estas

quedan consignadas en el Boletín estadístico de la institución.

Esta información es básica para la toma de decisiones en materia de programación

de aulas, construcciones y programación académica.



En filosofía el promedio de estudiantes por grupo es de 20 estudiantes y se ubican

en salones que tienen una capacidad para albergar más de 40 estudiantes. Es de

anotar que programas como éste no alcanza a cobijar la capacidad de los salones

en un 100%, debido a la poca oferta que en la ciudad se presenta.

Se anexa a continuación el cuadro de resultados de las encuestas en lo

concerniente a espacios físicos con sus diferentes ítems. Evaluados por directivos,

profesores y estudiantes. En general para los directivos cumplen en alto grado

(promedios 3.9-4.1) las aulas, la oficina administrativa, los servicios y los espacios

libres con las condiciones de acceso, diseño, capacidad, iluminación, ventilación,

seguridad, higiene y mantenimiento. Para los docentes cumplen en alto grado

(promedios 4.1-4.7) las aulas, la oficina administrativa, las oficinas de profesores,

salas de investigación, espacios libres, salas de consulta y auditorios con las

condiciones de acceso, diseño, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad,

higiene y mantenimiento.

Para los estudiantes cumplen en alto grado (promedios 4.0-4.5) las aulas, la oficina

administrativa, las oficinas de profesores, salas de investigación, espacios libres,

salas de consulta, de cómputo, cafeterías, baños, servicios y auditorios con las

condiciones de acceso, diseño, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad,

higiene y mantenimiento.



Tabla 178 Apreciación de directivos sobre las condiciones de la planta física

DIRECTIVOS

Acceso Diseño Capacidad Iluminación Ventilación Seguir-dad Higiene Mantenimiento Promedio

Aulas de Clase 5,0 4,5 5,0 5,0 4,5 4,0 4,0 4,0 3,9

Sitios de Estudio 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,6

Salas de Computo 3,0 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,0 3,0 2,9

Oficina de Profesores 3,0 4,5 4,5 4,5 3,5 3,5 4,5 4,0 3,4

Oficina Administrativa 3,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,5 4,1

Sitios para Investigación 4,5 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,5 2,8

Salas Lectura Grupal 2,5 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,1

Salas Lectura Individual 1,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

Espacios para Consulta 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Auditorios 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Cafeterías 0,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,0 2,8

Baños 3,0 4,5 4,5 4,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,3

Servicios 3,5 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 3,0 3,9

Espacios Libres 3,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,0 4,0 3,9

Promedio 2,5 3,1 3,1 3,1 2,9 2,9 2,8 2,5



Tabla 179 Apreciación de docentes sobre las condiciones de la planta física

DOCENTES


Aulas de Clase 4,5 3,6 4,0 4,4 4,0 4,4 4,1 4,1 4,1


Salas de Computo 4,2 3,8 3,0 4,4 4,0 4,2 3,8 4,0 3,9

Oficina de Profesores 5 3,5 3,5 4,1 4,4 4,3 4,5 4,4 4,7

Oficina Administrativa 4 4,1 4,1 4,4 4,3 4,3 4,4 4,6 4,3

Sitios para Investigación 4 3,0 4,0 4,7 4,7 4,7 4,7 4,7 4,3




Auditorios 4,25 4,3 4,3 4,5 4,0 4,5 4,7 4,5 4,4

Cafeterías 4 3,4 2,9 3,8 3,6 3,3 3,0 3,1 3,4

Baños 3,75 3,6 4,0 4,1 4,0 3,9 3,5 3,6 3,8

Servicios 4,25 4,3 4,0 4,3 4,3 4,0 4,3 4,0 4,2

Espacios Libres 4,286 4,3 4,4 4,4 4,4 4,1 4,1 4,1 4,3

Promedio 4,0829 3,7 3,7 4,2 4,1 4,1 4,1 4,1



Tabla 180 Apreciación de directivos sobre las condiciones de la planta física

ESTUDIANTES


Aulas de Clase 4,71 4,2 4,3 4,8 4,1 4,6 4,7 4,5 4,5


Salas de Computo 4,18 4,1 3,7 4.5 4,0 4,2 4,5 4,2 4,1

Oficina de Profesores 4,277 4,0 3,8 4,0 3,8 4,3 4,6 4,4 4,2

Oficina Administrativa 4,415 4,3 3,7 4,4 4,2 4,5 4,7 4,5 4,3

Sitios para Investigación 3,86 3,9 3,6 4,0 3,9 4,1 4,3 4,1 4,0




Auditorios 4,212 4,0 4,0 4,2 4,1 4,2 4,3 4,1 4,1

Cafeterías 4,217 4,0 3,7 4,3 4,5 4,1 4,0 4,0 4,1

Baños 4,317 4,1 4,3 4,4 4,0 4,0 3,9 4,0 4,1

Servicios 4,114 4,0 3,9 4,2 4,0 4,0 4,1 4,1 4,1

Espacios Libres 4,695 4,6 4,6 4,6 4,6 4,4 4,5 4,1 4,5

Promedio 4,1848 4,0 3,9 4,2 4,1 4,2 4,3 4,2



En cuanto a la pregunta ¿en qué grado es adecuado el mantenimiento de la

planta física y su disponibilidad de uso? Se destaca en las encuestas el

promedio total de 34,66 se cumple en mediano grado.

Tabla 181 Apreciación sobre el mantenimiento de la planta física y su disponibilidad de uso.

¿En qué grado es adecuado el mantenimiento de la planta física y su disponibilidad de uso?

Alto grado Mediano grado Bajo grado

Profesores 56,9% 41,5% 1,5%

Docentes 37,5% 62,5% 0%

Promedio 31,46% 34,66% 0,5%

Figura 83 Apreciación sobre el adecuado mantenimiento de la planta física y su disponibilidad de uso

Respecto a los espacios físicos asignados, el programa de filosofía funciona en

la Facultad de Bellas Artes y Humanidades donde comparte espacios en común

(salas de sistemas, aulas de clase) con los demás programas (licenciaturas en:

Artes Visuales, Música, Inglés, y algunas maestrías) cuenta para su uso

exclusivo de oficina administrativa, sala de profesores, y salón de seminarios.

Planea fortalecer sus grupos de investigación y semilleros, cursos de extensión,

foro de los pensamientos sociales filosóficos y contemporáneos, ciclos de

conferencias y charlas. Además se planea crear eventos de características

nacionales e internacionales, y para ello debe procurarse una mejor cobertura y

calidad en sus recursos físicos.



1.1.8.2 Característica 41: Presupuesto del programa

La Característica 41 es importante para el programa, por que determina casi

completamente la capacidad operativa de éste; debe ser óptimo, para que

garantice la proyección del programa en los espacios sociales y para el buen

funcionamiento del mismo. Por eso la ponderación general de esta

característica es de 35/100.

El programa cuenta con un presupuesto para su desarrollo. Así, la auto

evaluación permite considerar de qué forma puede ser suficiente y en qué

medida puede cubrir las nuevas necesidades.



41. Presupuesto del

programa 35 78

SE CUMPLE

ACEPTABLE


La escuela de filosofía integrando a todos sus componentes tiene como único

norte la consolidación del programa, para ello debe contar con un presupuesto

ajustado a sus necesidades actuales y los propósitos que quiere forjar en los

próximos años, ellos no son únicamente una necesidad académica, son un

compromiso social. Por ello, deben existir políticas que garanticen que cada

programa cuente con un presupuesto permanentemente. Se tuvo como

resultado una valoración del cumplimiento en Aceptable Grado (calificación 78).



112. Existencia de un presupuesto cuyo

monto y distribución esté en correspondencia

con las necesidades del programa.

50 75 SE CUMPLE

ACEPTABLEMENTE

113. Programación y ejecución del

presupuesto de inversión y funcionamiento

del programa.


GRADO



El Presupuesto Institucional es aprobado por el Consejo Superior Universitario y

contempla la programación de Ingresos y Gastos de funcionamiento e inversión

para cada vigencia, es decir, soporta las actividades de docencia, investigación,

extensión y administración en forma global.

Las rentas están constituidas por Recursos de la Nación y Recursos Propios.

Los Gastos de Funcionamiento e Inversión contemplan los Gastos en Servicios

Personales, Gastos Generales, Transferencias, Gastos de Comercialización y las

Inversiones.

El presupuesto de Inversión se distribuye entre proyectos debidamente

registrados en el B-PIN y afectan en forma puntual por vigencias diferentes

programas. Entre ellos se destacan:

La convocatoria de Proyectos para Actualización, Reposición y Compra de

equipo que tiene como propósito distribuir y ejecutar recursos de inversión en

equipos para laboratorios de pregrado, a través de proyectos específicos que

las Facultades formulan conforme al Plan de Desarrollo.

Existen normas internas para la realización de los procedimientos y trámites

financieros (Procedimientos de la División Financiera, Manual de Programación

Presupuestal, Estatuto Presupuestal y Estatuto de Contratación), que permiten

tener políticas claras y estrategias definidas para la permanencia y desarrollo de

los programas que ofrece la universidad.

Adicionalmente se hace la proyección de los Recursos que, del Presupuesto

Institucional, se asignan para Investigación y Extensión, dando cumplimiento a

las normas legales que rigen la Universidad. Otra de las partidas que adquiere

relevancia es la proyectada para Gastos de Operación Comercial, la cual

consolida la ejecución de Proyectos de Docencia, Investigación, Extensión y

Oferta de Servicios.



Por otra parte, del presupuesto general de la universidad se destinan partidas

puntuales por vigencia para Compra de Equipo, Viáticos, Capacitación. Este

presupuesto es administrado por las facultades.

Cada facultad puede presentar y ejecutar proyectos de docencia, investigación

y extensión a través del rubro de Operación Comercial administrando dichos

recursos.

Existe información verificable en las actas del Consejo de Facultad en las que el

decano distribuye los recursos para capacitación docente y compra de equipos

en cada programa. También existen las actas del consejo en las cuales se hace

expresa la solicitud de los profesores, dirigida a vicerrectoría académica, para

sus estudios de doctorado.

El programa, por el momento, tiene ingresos por petición de recursos de

capacitación, compra de equipos y ayuda económica para estudios de

postgrados para los profesores. Estos rubros vienen del Centro de Costos,

vicerrectoría académica y de la Facultad de Bellas Artes y humanidades. Se

espera que para el próximo año, con la apertura de la maestría, se abra otra

fuente de recursos para el programa.

En la Oficina de Planeación anualmente se hace el Boletín estadístico e

indicadores de la UTP.

En las preguntas que aluden a los recursos físicos y financieros y si estos

pueden atender las necesidades del programa, se destaca que: cumple casi

siempre con un 50 y 75% respectivamente.



Tabla 184 Apreciación sobre los recursos físicos y financieros con los que cuenta el programa.

¿El programa cuenta con:

a. Los recursos físicos que se requieren para atender las necesidades del

programa?


Docentes 37,5% 50% 12,5% 0% 0%

Directivos 50% 50% 0% 0% 0%

Promedio 43,75% 50% 6,25% 0% 0%

b. Los recursos financieros que se requieren para atender las necesidades del

programa?


Docentes 12,5% 50% 25% 0% 12,5%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 6,25% 75% 12,5% 0% 6,25%

Figura 84 Apreciación sobre la frecuencia con que el programa cuenta con:

El programa de filosofía recibe un presupuesto institucional asignado para la

Facultad de Bellas Artes y Humanidades, este presupuesto es ajustado a las

necesidades que cada programa solicite. La escuela busca su proyección con

diferentes estrategias; éstas no corresponden sólo a criterios de inmediatez,

sino a procesos que se gestan y proyectan a futuro, por ello planea fortalecer

sus grupos de investigación y semilleros, cursos de extensión, foro de los

pensamientos sociales filosóficos y contemporáneos, ciclos de conferencias y

charlas; además planea crear un evento de características nacionales e



internacionales, para el cual debe procurarse una mejor cobertura y calidad en

sus recursos financieros; concretamente la apertura de cursos de extensión y la

maestría en filosofía política, generarían recursos para el programa y ellos

justamente están próximos a su inicio.

1.1.8.3 Característica 42: Administración de recursos

La característica 42 fue ponderada con un valor de 30/100. Lo anterior debido a

que se considera que la gestión administrativa debe estar al servicio de la

calidad académica y, sólo en tanto se logre lo anterior, se podrá hablar de

excelencia administrativa, la cual debe estar orientada prioritariamente a

alcanzar la excelencia académica. Todas las gestiones y proyectos que surjan

de la administración deben estar acordes con las exigencias y necesidades

académicas de la región, según parámetros de alta calidad que eleven el nivel

de formación de los estudiantes y de la comunidad en general. (PEP, pag 6-7).

El programa, por ello, debe contar con administradores idóneos y diligentes

para tan altas responsabilidades.

Tabla 185Valoración de la característica 42


42. Administración de

recursos 30 80.81

SE CUMPLE EN ALTO

GRADO


La característica 42 tuvo como resultado una valoración del cumplimiento en

alto grado. La administración de los recursos debe ser de criterios

completamente diáfanos, y dispuestos tanto a la información como a la

verificación de sus funciones. La escuela es amplia conocedora de la

importancia de las cualidades de sus administradores, ellos también deben ser

conocedores de las necesidades, que de una forma muy particular requiere el

programa; y además, deben tener una actitud conciliadora en un campo tan



crítico como lo es el filosófico. El programa sabe de la difícil labor y los retos

que se afrontan tanto en la asignación como en la ejecución de los recursos,

por ello se cuenta con personal solícito para estas funciones.



114. Existencia de condiciones

favorables para el manejo de los

recursos físicos y financieros.


MEDIO GRADO

115. Existencia de criterios y

mecanismos eficaces para asignar

con equidad y transparencia los

recursos físicos y financieros.

52 81 SE CUMPLE EN

MEDIO GRADO

En cuanto a las encuestas, en las preguntas por la asignación de recursos

físicos y financieros del programa si son realizados de manera transparente y

equitativa, respondieron que casi siempre con un valor notable de: 81.25 y 50

respectivamente.

Tabla 187 Apreciación sobre los recursos físicos y financieros con los que cuenta el programa

¿En su opinión la asignación de recursos físicos y financieros del programa se realiza de

manera:

a. Transparente?


Docentes 25% 62,5% 0% 0% 12,5%

Directivos 0% 100% 0% 0% 0%

Promedio 12,5% 81,25% 0% 0% 6,25%

b. Equitativa?


Docentes 25% 50% 12,5% 0% 12,5%

Directivos 0% 50% 50% 0% 0%

Promedio 12,5% 50% 31,25% 0% 6,25%



Figura 85 Apreciación sobre la asignación de recursos físicos y financieros con los que cuenta el programa.

La trayectoria del programa de filosofía, sus tareas y sus nuevos retos asumidos

y por venir, permiten precisar con objetividad el reto administrativo y la

necesidad de su dedicación en un tiempo total, contando con la colaboración y

buena disposición de todos los estamentos del programa. Es por ello que la

coordinación del programa debe contar con un decidido apoyo institucional que

permita el liderazgo y los instrumentos con los cuales el ambiente académico

debe favorecerse.


factor 8 recursos físicos.

A continuación se referencia las Fortalezas y oportunidades de mejora

encontradas en el factor 8 recursos físicos.

Fortalezas

La ubicación en la Facultad de Bellas Artes y Humanidades, le permite al programa contar con espacios

propios, proyección y ampliación de sus actividades.

La promoción a nivel de pregrado, postgrado y extensión que el programa quiere implementar.



El proceso de auto evaluación ha develado los enormes compromisos en la administración en general, y

por supuesto a nivel financiero y físico.

-La escuela de filosofía vela sobre todo por la excelencia académica, pero también por la obtención de los

recursos que permitan su proyección y compromiso tanto con la academia y la sociedad.



A nivel de recursos físicos se evidencia la

necesidad de espacios como un centro

bibliográfico propio, espacios para investigación

y lectura, salón de sistemas para los

estudiantes, y la adecuación del auditorio de la

facultad.

Se deben crear espacios físicos acordes a la naturaleza

del programa, como un centro bibliográfico

especializado en filosofía, espacios para la investigación

y lectura, un salón propio de sistemas, y auditorios.

No hay apoyo financiero contundente de la

facultad y a nivel institucional para que el

programa realice y cumpla con sus procesos y

metas

Se debe solicitar más apoyo económico a nivel no sólo

de la facultad, sino institucional, para poder alcanzar

las metas señaladas en el P.E.I y en el P.E.P

El programa de Licenciatura en Filosofía

necesita de proyectos especiales que permitan

promover más el programa y sostener las

necesidades internas del mismo.

Se debe promover la creación y apertura de nuevos

proyectos que permitan promover más el programa y

su sostenimiento.



CONCLUSIONES GENERALES

De acuerdo a lo expuesto en cada factor, encontramos en primer lugar que de

acuerdo con el proceso de autoevaluación, el Programa de Licenciatura en

Filosofía, reúne las condiciones para someterse a la acreditación de alta calidad,

pues cumple en alto grado, con una calificación en general de 84/100, con las

exigencias propias de cada factor a evaluar. Lo anterior se hizo atendiendo a la

metodología propuesta por la oficina de planeación que con su equipo técnico y

la herramienta del Software diseñado específicamente para tal proceso, por la

ingeniera Viviana Barney, facilitaron este trabajo y permitieron al Comité de

Acreditación no sólo emplearlo de manera adecuada, sino y sobre todo

entender la importancia del proceso en aras del mejoramiento continuo de la

calidad del programa.

Esto, en términos filosóficos, quiere decir: ser conscientes de la importancia del

“reconocimiento” no sólo por nosotros mismos, sino por los otros, como

condición para alcanzar la autoconsciencia (del saber de nosotros mismos).

Este reconocimiento, sin embargo, no es algo dado, sino que tiene que

ganarse, no es gratuito sino trabajado y producido.

El Comité de Acreditación del Programa de Filosofía ha hecho un esfuerzo en

común para lograr tal propósito. Detrás de este producto final hay una gran

labor de análisis, recolección de información, diagnóstico, acompañado de una

actitud crítica y reflexiva e interpretativa de alto nivel que caracteriza el

quehacer filosófico y que se evidencia en este resultado. Esta valoración final

no es ni más ni menos que el fruto de un riguroso estudio en el que se llegan a

conclusiones objetivas que miran el presente, teniendo en cuenta el pasado y

proyectándose al futuro. Por esto se llegó a la conclusión de cumplimiento en

alto grado, lo cual nos quiere decir, por una parte que el programa está listo

para ser reconocido por los otros. Por otra, nos avisa de nuestras fortalezas y



oportunidades de mejora y nos impulsa a poner en práctica acciones

encaminadas al continuo mejoramiento de nuestros procesos académico-

administrativos.

En resumen tenemos como máximas fortalezas el potencial humano presente

en estudiantes, profesores y administrativos con gran capacidad crítica,

analítica e interpretativa para cambiar lo necesario en aras de reforzar la

calidad de nuestra oferta académica. La otra fortaleza tiene que ver con este

aspecto, a saber, con la calidad de nuestro currículo en el que se ha fortalecido

el componente disciplinar sin descuidar su componente pedagógico,

articulándolos de tal manera que sus contenidos y formas confluyan en armonía

y unidad, así este núcleo de psicopedagógicas son tratados desde y hacia la

propia disciplina, esto es, la filosofía.

Conscientes, no obstante, de nuestras limitaciones se ha logrado implementar

un plan de mejoramiento para cada factor y entre lo más sobresaliente para

poner en marcha está la implementación de más mecanismos de participación

de los docentes y estudiantes en la toma de decisión del programa. Así mismo,

la necesidad de hacer más efectivos los medios para promover el programa en

la región y darnos a conocer cada vez más entre comunidades académicas

nacionales e internacionales.

Finalmente debemos recordar y ponderar lo que en aquella inscripción en el

oráculo de Delfos rezaba: “conócete a ti mismo”. Hoy entre nosotros esta frase

oracular se ha actualizado en el programa de filosofía y su implicación no se

hace esperar: pasar de un mero querer saber (de sí) a un saber real (de sí).

facultad de bellas artes y humanidades -...

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