disseny d'entorns d’aprenentatge innovadors i iniciació a

Unitat didàctica sobre Evolució humana – 4t d’ESO

Disseny d'Entorns d’Aprenentatge Innovadors i Iniciació a la

Investigació Educativa en Ciències Naturals

Curs 2018-2019

Laura Roig

Miquel Gómez

Tutor: Marcel Costa

Mentor: Imma Noguerola

Centre: Institut Escola Sant Jordi


RESUM .......................................................................................................................................................... 3

CONTEXT ...................................................................................................................................................... 4

Cicle, Nivell i Matèria ................................................................................................................................... 4

Context d’aprenentatge ................................................................................................................................ 4

Context d’aplicació ....................................................................................................................................... 4

TREBALL PER COMPETÈNCIES ..................................................................................................................... 4

Competències de l’àmbit cientificotecnològic.............................................................................................. 4

Competències transversals de l’àmbit personal i social .............................................................................. 5

Competències transversals de l’àmbit digital .............................................................................................. 6

Competències de l’àmbit lingüístic .............................................................................................................. 7

OBJECTIUS I CRITERIS D’APRENENTATGE .................................................................................................... 8

CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ ............................................................................................................. 9

CONTINGUTS .............................................................................................................................................. 10

Continguts clau .......................................................................................................................................... 10

Continguts específics................................................................................................................................. 10

CONSIDERACIONS ...................................................................................................................................... 10

Què han fer abans? .................................................................................................................................... 10

Idees prèvies .............................................................................................................................................. 10

Què faran després? .................................................................................................................................... 11

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS .......................................................................................................................... 12

Sessió 1. Introducció a l’encàrrec fictici .................................................................................................... 12

Sessió 2. Idees prèvies .............................................................................................................................. 13

Sessió 3. Llinatge humà ............................................................................................................................ 14

Sessió 4. Què ens fa humans? .................................................................................................................. 15

Sessió 5. Els peus humans són estranys? ................................................................................................ 16

Sessió 6. Qui és? - Pràctica ...................................................................................................................... 17

Sessió 7. Controvèrsia – Concepte raça ................................................................................................... 18

Sessió 8. Enviar encàrrec .......................................................................................................................... 19

CRITERIS GENERALS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ................................................................................... 20

CONNEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES ........................................................................................................... 20

REFERÈNCIES.............................................................................................................................................. 21

ANNEXOS .................................................................................................................................................... 22

Annex I. Dossier alumnat .......................................................................................................................... 22

Annex II. Material docent ........................................................................................................................... 36


Aquesta Unitat Didàctica tracta de l’Evolució humana dins de l’assignatura optativa de

Biologia i Geologia a 4t d’ESO, que es va impartir a l’Institut Escola Sant Jordi de Navàs. Per

fer-ho, utilitzarem una metodologia de contextualització. Tan el context d’aprenentatge com

el d’aplicació estan ambientats en el món laboral. L’objectiu d’aquest pla és incrementar

l’interès general a l’aula per les ciències, i aconseguir un aprenentatge significatiu de

l’alumnat. Concretament partirem d’un encàrrec laboral fictici provinent de l’ICP (Institut

Català de Paleontologia), que ens demana ajuda per ordenar un paquet extraviat amb

diferents cranis d’homínids per fer una exposició en el seu museu. El material de l’encàrrec

fictici serà cedit per el CESIRE (Centre de Recursos Pedagògics Específics de Suport a la

Innovació i la Recerca Educativa).

Fent ús d’aquest fil conductor, es desenvolupa una seqüencia didàctica seguint el cicle

d’aprenentatge. Les primeres sessions es troben destinades a la fase d’exploració d’idees

prèvies sobre l’evolució i el temps geològic. Les següents formen part de la fase

d’introducció de nous conceptes així com estructuració d’aquests. Finalment, durant les

últimes sessions es duu a terme l’aplicació d’aquests coneixements.

En tot moment, s’ha proposat activitats dinàmiques, creatives, col·laboratives i motivadores

per l’alumnat, tenint en compte el rang d’edat, la diversitat i la complexitat de l’aula, per tal

de fomentar l’interès en la ciència. A més, aquestes es desenvoluparan per treball en equips

d’investigació de 3-4 persones. Totes aquestes activitats seran avaluades seguint els criteris

d’avaluació i els objectius d’aprenentatge competencials.

Esperem que l’alumnat gaudeixi aprenent d’aquest encàrrec fictici.


La unitat didàctica s’implementa a 11 alumnes del segon cicle de l’escola secundària

obligatòria, concretament a quart curs, dins de la matèria optativa de Biologia i Geologia.

• Context d’aprenentatge: La contextualització en l’aprenentatge de la unitat didàctica

tracta d’un encàrrec laboral fictici, que prové de l’Institut Català de Paleoecologia

Humana i Evolució Social per ajudar-los a identificar uns homínids desconeguts.

Arribarà un paquet on constarà de diversos cranis de diferents espècies d’homínids

i qui identifiqui el homínid se’l premiarà amb un diploma.

• Context d’aplicació: Formació de diferents grups de “professionals” que hauran de

investigar i realitzar diferents estudis per tal d’assolir la identitat desconeguda del

crani atorgat, i així poder completar l’encàrrec mitjançant una exposició final.

1. Competències de l’àmbit cientificotecnològic

Competència 2. Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics

des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament

dels fenòmens naturals.

L’alumnat la treballarà durant al llarg de la unitat didàctica. A la segona sessió,

classificaran els principals esdeveniments des de l’historia de la Terra, entre ells

l’evolució humana, en un temps geològic. En la tercera sessió, hauran de predir les

etapes en el procés d’evolució dels homínids. En la quarta sessió, hauran de

caracteritzar els principals trets del procés d’hominització. A la cinquena sessió,

inferiran en el bipedisme.

» CC11. Model d’evolució.

» CC14. Història de l’univers, de la Terra i de la vida.

Competència 3. Interpretar la història de l’Univers, de la Terra i de la vida

utilitzant els registres del passat.

L’alumnat en la segona sessió treballaran els esdeveniments de la història de la

Terra i de la vida, i en la sisena sessió analitzaran diferents cranis dels homínids en

el treball pràctic.


» CC14. Història de l’univers, de la Terra i de la vida


Competència 4. Identificar i resoldre problemes científics susceptibles de ser

investigats en l’àmbit escolar, que impliquin el disseny, la realització i la

comunicació d’investigacions experimentals.

L’alumnat haurà de dissenyar una investigació experimental en el treball pràctic, per

donar resposta a la identificació dels cranis dels homínids. A mes, en la sessió 5

hauran d’indagar i formular hipòtesis sobre les petjades humanes.

» CC15. Fases d’una investigació. Disseny d’un procediment experimental.

Competència 6. Reconèixer i aplicar els processos implicats en l’elaboració

i validació del coneixement científic.

Es desenvoluparà al llarg de la unitat didàctica ja que les sessions proposades estan

dissenyades per a què l’alumne construeixi el coneixement científic a partir de la

resolució de problemes plantejats. En la sessió 3, 5 i 6 treballen diferents aspectes

sobre naturalesa de la ciència a través de preguntes d’indagació.

» CC16. Teories i fets experimentals. Controvèrsies científiques. Ciència i

pseudociència.

2. Competències transversals de l’àmbit personal i social

Competència 1: Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés

de creixement personal.

L’alumnat haurà de treballar les diferents capacitats al llarg de la unitat didàctica:

les emocions, les capacitats físiques i sensorials, i sobretot una actitud de superació

personal per tal de poder realitzar les activitats proposades i assolir l’objectiu del

context.

Competència 2: Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que

intervenen en el propi aprenentatge.

L’alumnat haurà de ser capaç de captar, recuperar i consolidar informació per poder

transformar-la en coneixements.

Competència 3: Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar

els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida.


L’alumnat haurà de fer front directament a un plantejament /tasca que els obligarà

a prendre decisions i tindre unes determinades actituds i habilitats per poder arribar-

hi gràcies a la presentació de l’encàrrec.

Competència 4: Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva

i responsable.

L’alumnat haurà de participar de manera coordinada i activa degut al plantejament

cooperatiu de les activitats. A més, hauran de defensar els seus resultats o

posicionaments en referència als demés grups. En la primera sessió, establiran

normes de convivència i idees. En la sessió pràctica i en la setena, es tractarà la

variabilitat de la població humana on hauran de reflexionar sobre el tema de races

o racisme.

3. Competències transversals de l’àmbit digital

Competència 2: Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions

multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de

documents digitals.

L’alumnat elaborarà una presentació multimèdia del seu homínid en l’última sessió,

així com, durant la sessió pràctica faran un recull de dades numèriques que s’hauran

de tractar elaborant gràfiques.

Competència 4: Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada

per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals.

Durant el desenvolupament d’aquesta unitat didàctica s’haurà de fer recerca

d’informació per acabar de complementar les explicacions a l’aula dels temes

corresponents.

Competència 5: Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies

de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

Gràcies al suport de les TIC, concretament aplicacions educatives, es realitzaran

diverses activitats de tancament per observar la construcció del coneixement. A més,

de l’ús de tecnologies digitals per comprovar el nou coneixement com en la sessió

2, 3 i 4.

Competència 7: Participar en entorns de comunicació interpersonal i

publicacions virtuals per compartir informació .


El fet que l’alumnat realitzi la majoria de les activitats i pràctica en grups base,

realitzaran moltes comunicacions i tasques via online, compartint diferents

informacions pel Moodle o la plataforma de Google Drive.

Competència 8: Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns

virtuals de treball col·laboratiu.

L’alumnat haurà de tractar entorns virtuals per desenvolupar tasques col·laboratives

en les sessions 3, 4, 5 i 8.

4. Competències de l’àmbit lingüístic

Competència 1: Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida

quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

Durant la sessió 4 i 5 l’alumnat durà a terme l’anàlisi, processament de diferents

textos orals per tal d’entendre el nou coneixement.

Competència 3: Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació

comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

En la sessió 7 s’espera que l’alumnat intervingui en un debat de diferents

discussions sobre la variabilitat humana.

Competència 4: Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i

interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida

quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

El llarg de la unitat didàctica, l’alumnat haurà de respondre diferents tasques del

dossier d’activitats, aplicant el coneixement de saber redactar textos de manera

clara i coherent. En les sessió 7, haurà de comprendre un article del diari.

Competència 7: Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els

elements de la situació comunicativa.

L’alumnat haurà de respondre redactant textos escrits de manera coherent al llarg

de les sessions.

Competència 9: Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu

amb l’ajut de suports.

Abans de presentar cap dossier o respostes per escrit d’algunes activitats, l’alumnat

revisar dels textos escrits o correccions sobre les tasques.


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

OC1. Identificar els registres fòssils de

la història de la Terra.

C2, C3

Identifica algunes evidències de

canvi en els registres fòssils,

establint algunes connexions amb

la història de la vida però no els

situa en el temps.

Identifica i caracteritza les principals

evidències de canvi en registres

fòssils, els situa correctament en el

temps i estableix connexions amb la

història de la vida.

Justifica les connexions entre l’evolució

de la Terra i dels éssers vius en una línia

temporal. Fa referència a previsions de

canvis en el futur, observant els registres

del passat.

O2. Reconèixer i descriure l’origen i el

procés evolutiu dels homínids.

C2

Reconeix les principals

característiques de la filogènia

humana.

Reconeix i classifica, utilitzant una

terminologia científica, les principals

característiques de la filogènia

humana.

Utilitza la terminologia científica precisa,

com el nom de les espècies i la línia

temporal i estableix relacions per

explicar el procés evolutiu.

O3. Aplicar i relacionar els trets

característics del procés d’hominització.

C2

Caracteritza algun tret del procés

d’hominització en les seves

justificacions sobre el procés

evolutiu.

Utilitza els principals trets del procés

d’hominització en les seves

justificacions sobre el procés evolutiu.

Interpreta i aplica els trets del procés

d’hominització en les seves justificacions

sobre el procés evolutiu.

O4. Determinar i resoldre problemes

científics relacionats amb l’evolució

humana.

C4, C6

Utilitza el coneixement per

desenvolupar alguna fase de la

investigació científica.

Aplica el coneixement per

desenvolupar les principals fases de

la investigació científica.

Aplica el coneixement per desenvolupar

les fases de la investigació científica i les

justifica raonadament.

O5. Aprendre a participar i col·laborar

per desenvolupar habilitats socials.

Participa i col·labora regularment

amb els companys de grup

Participa i col·labora amb els

companys de grup i en la classe.

Participa i col·labora amb els companys

de grup i en la classe, i ajuda els demés

en cas de necessitat.


O6. Opinar i analitzar controvèrsies de

l’evolució humana aplicant el

coneixement científic

Expressa i analitza els punts

principals de la controvèrsia.

Argumenta i explica adequadament

els punts de la controvèrsia.

Valora i argumenta científicament les

idees i importància de la controvèrsia.

O7. Utilitzar el llenguatge científic per

comunicar els coneixements adquirits.

Utilitza de manera puntual el

llenguatge científic en les seves

explicacions.

Fa ús de manera regular el llenguatge

científic en les seves explicacions.

Utilitza en tot moment un llenguatge

científic en les seves explicacions.

En finalitzar la unitat didàctica, avaluarem l’alumnat segons els següents criteris d’avaluació:

AVALUACIÓ INSTRUMENT D’AVALUACIÓ OBJECTIUS D’APRENENTATGE

Activitat 2.2 Preguntes del professorat: tècnica El nombre O1, O5

Activitat 3.2 Graella de co-avaluació O1, O2, O5

Activitat 4.2 Dossier de síntesi del grup O2, O3, O5, O7

Activitat 5.2 Dossier d’investigació O3, O4, O5, O7

Activitat 6.1 Informe de pràctiques O4, O5, O7

Activitat 7.1 Escala d’observació O2, O5, O6

Activitat 8.1 Rúbrica co-avaluació (alumnat i docent) O1, O2, O3, O7

L’avaluació serà contínua, diversificada i competencial, és a dir, els resultats finals de l’avaluació s’obtindran a partir dels valors dels tres nivells dels

criteris d’avaluació, tenint en compte que tots els criteris tenen el mateix pes avaluable.


Els continguts cientificotecnològics que tractem són els següents:

:Continguts clau ܍


» CC14. Història de l’univers, de la Terra i de la vida.

» CC15. Fases d’una investigació. Disseny d’un procediment

experimental.

» CC16. Teories i fets experimentals. Controvèrsies científiques.

Ciència i pseudociència.

:Continguts específics ܍

» Escala del temps geològic. La vida a la Terra: ubicació de fets

biològics rellevants.

» Naturalesa de la ciència: Què és ciència?; El treball dels

científics; Ciència i Societat.

» L’evolució humana. Proves de l’evolució i gradualisme. L’arbre

de l’evolució humana.

» Principals etapes en el procés de l’evolució dels homínids

» Característiques del procés d’hominització (bipedisme,

increment de la capacitat cranial, modificacions morfològiques

de l’esquelet, ús d’eines, descobriment del foc, estructura

social,...)

Què han fet abans?

L’alumnat haurà treballat l’evolució en la unitat didàctica anterior a quart curs, això ens

informa de què tindrà coneixements sobre les mutacions i la variabilitat dels éssers vius,

així com dels mecanismes genètics de transmissió d’informació.

Idees prèvies

Segons Farías (2017), una de les idees prèvies més globalitzada sobre l’evolució humana,

ja que és un manifest cultural, és que “l’home prové del mono”. Això és una idea que

representa una evolució lineal de l’espècie. Tanmateix, posa de manifest que “no existeixen

suficients evidències fòssils que demostrin l’evolució humana” és una altra de les


concepcions alternatives de l’alumnat. A més, poden aparèixer més idees prèvies

relacionades en què l’ésser humà està més evolucionat que la resta d’essers vius o bé que

és superior a ells. Altres idees prèvies estan més relaciones en l’evolució biològica tal i com

ens afirmen Gregory (2009) i Kampourakis i Zogza (2007).

Durant la sessió 2, és on explorarem les idees prèvies de l’alumnat.

Què faran després?

L’alumnat treballà la Terra com un planeta canviant a través del model de canvi i material

geològic en el mateix curs. Però no serà fins els cursos de Batxillerat que tractaran més a

fons l’evolució, malgrat que no donin èmfasi a l’evolució humana.


SESSIÓ 1: INTRODUCCIÓ A L'ENCARREC FICTICI

Intencionalitat didàctica Continguts Competències

Presentar l'encàrrec fictici de la unitat didàctica (UD). Apropiació dels criteris d'avaluació i els objectius d'aprenentatge Observar els interessos sobre el tema que tractarem Contestar enquestes pel nostre pla d'acció

Criteris d'avaluació i objectius d'aprenentatge

Personal i social: C4

Descripció de l’activitat Gestió d’aula Avaluació Materials

10' Context 1. Es presentarà l'encàrrec d'ICP a l’alumnat mitjançant l’arribada d’un paquet amb carta.

Classe No PowerPoint S1 Carta d'ICP (Annex II)

25' Activitat 1.1: Introducció

10' 5'

10'

1. Presentació dels criteris d'avaluació i objectius d'aprenentatge de la UD.

2. L’alumnat haurà d’escriure en un paper el què creu que sap i el què li agradaria saber sobre evolució humana.

3. El professorat dividirà la pissarra en dos parts, per fer un buidatge de les idees anteriors. Això permetrà observar el què els interessa.

1. Classe 2. Individual 3. Classe. Tècnica pluja d'idees

No 2: Dossier de l'alumnat (Annex I)

10' Activitat 1.2: Tancament

5' 5'

1. L’alumnat serà informat dels 3 grups base (3 - 4 persones) de la UD.

2. El professorat els hi proporcionarà el test d'aprenentatge inicial i el qüestionari pre-UD, relacionat amb el pla d’acció.

2: Individual Formativa:

Valoració pre aprenentatge

2: Test i qüestionari pre-UD (Annex II)

Mesures d’atenció a la diversitat Què fer si algú acaba Per recordar

- Formació de grups heterogenis i equilibrats conforme els criteris d'atenció a la diversitat

- Tipologia d'activitat variada: oral i escrita - Activitats extres pels diferents ritmes d'aprenentatge

Vídeo sobre l’evolució del rostre humà a la plataforma Edpuzzle: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/homininos--craneos#.XGvMq-j0lPY

Portar ordinador per la següent sessió

https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/homininos--craneos#.XGvMq-j0lPY




SESSIÓ 2: IDEES PRÈVIES


Exploració d'idees prèvies Percebre la línia de temps des de l'origen de la Terra i conèixer l'origen dels primers homínids.

CC11. Model d’evolució. CC14. Història de l’univers, de la Terra i de la

vida. Escala del temps geològic. La vida a la Terra.

Cientificotecnològiques: C2, C3, C6 Digital: C5


15'

Activitat 2.1:

Activitat d'exploració

4’ 6’ 5’

1. El professorat projectarà diverses fotografies relacionades amb l'evolució humana i proposarà la següent pregunta: Què en penseu?

2. L’alumnat en grups de 5 haurà de debatre sobre què els hi suggereixen les imatges d’evolució humana.

3. Es recolliran les idees a la pissarra i s’intentaran agrupar en categories, de tal manera que obtinguin un mapa mental.

1-2: Dos grups . Tècnica Philips 66 3: Classe. Tècnica del portaveu

No 1: PowerPoint S2 3: Dossier de l'alumnat (Annex I)

35'

Activitat 2.2:

Activitat d'introducció

5' 5'

20' 5'

1. El professorat permetrà la visualització del vídeo: "Evolució humana: bressol africà"

2. L’alumnat haurà de comparar el contingut del vídeo amb les seves idees extretes en l’activitat 1, i acabar d’emplenar el mapa mental si s’escau.

3. Cada grup tindrà una corda, representant la línia del temps geològic i hauran de classificar cronològicament les targetes proporcionades pel professorat. Representen els principals esdeveniments des de l’origen de la Terra fins l’actualitat.

4. L’alumnat haurà d’extreure impressions i conclusions mitjançant preguntes

1: Classe 2: Individual 3: Tres grup base 4: Classe. Tècnica El nombre

Formativa i sumativa:

Preguntes del professor a un

membre del grup. (Annex II)

Nota per tot el grup

3: Corda del temps, Targetes dels esdeveniments (material extret de D. Brusi) 4: Paperets i bosseta

5' Activitat

2.3: Tancament

1. L’alumnat haurà de fer un checkpoint d'autoregulació mitjançant la plataforma Socrative.

Individual Formadora:

Regulació del propi aprenentatge

1: Ordinadors



- Tipologia d'activitat variada: visual, oral, pràctica i escrita - Activitats extres pels diferents ritmes d'aprenentatge - Aprenentatge entre iguals per assegurar-se que tothom ho hagi entès

per la tècnica El nombre.

Video-qüestionari extret de la plataforma Edpuzzle: “Evolución humana”



SESSIÓ 3: LLINATGE HUMÀ


Descobrir la línia evolutiva dels humans a través de la indagació Conèixer i familiaritzar-se amb la línia evolutiva dels humans

CC11. Model d’evolució Naturalesa de la ciència. L’evolució humana. Principals etapes en

el procés de l’evolució dels homínids.

Cientificotecnològiques: C2, C6

Digital: C5, C8

Descripció de l’activitat Gestió d’aula

Avaluació Materials

20'

Activitat 3.1:

Activitat d'exploració

1. El professorat farà una presentació del joc d'indagació de la línia evolutiva dels humans

2. L’alumnat haurà de dibuixar línies de temps proporcionals en un full gran. 3. El professorat repartirà les cartes dels cranis d’homínids i simis on

l’alumnat haurà de classificar-los dins d’una línia temporal segons criteris anatòmics i datacions.

4. El professorat anirà repartint noves evidències a mesura que transcorre el joc per tal de tractar què és la ciència (naturalesa de la ciència)

5. En finalitzar el joc, hauran desenvolupat una possible línia evolutiva dels humans

6. El professor proposarà una posada en comú dels resultats a través de preguntes

1: Classe. 2-5: Grups base 6: Classe. Participació activa

Formativa: Preguntes del

professor

2: Full gran 3: Cartes dels cranis d’homínids (joc inspirat de Chasing Caminacules del J. Domènech) (Annex II)

30'

Activitat 3.2:


5' 10' 10' 10'

1. L’alumnat haurà de comprovar la seva línia evolutiva amb la realitat en la pàgina web Becoming human

2. Cada grup haurà de localitzar les evidències dels homínids en un mapa d’Àfrica del dossier. A més, hauran d’observar amb una simulació, la sortida d’Àfrica de H.sapiens.

3. Després de la comprovació, hauran de respondre unes preguntes (Annex II). Contestaran tots els membres del equip, en 2’ cada un.

4. Esdevindrà una co-avaluació entre els grup base.

1- 2: Grups base 3: Grup base. Tècnica del foli giratori

Formadora i sumativa:

Graella de co-avaluació (Annex

II)

2-4: Dossier de l'alumnat (Annex I)

5' Activitat

3.3: Tancament

1. L’alumnat haurà de fer un checkpoint d'autoregulació mitjançant la plataforma Socratve.

Individual

Formadora: Regulació del

propi aprenentatge

1: Ordinadors


- Formació de grups heterogenis i equilibrats conforme els criteris d'atenció a la diversitat - Tipologia d'activitat variada: visual, pràctica, dibuix i escrita - Activitats extres pels diferents ritmes d'aprenentatge - Ajuda entre l'alumnat per corregir les respostes amb la tècnica del foli giratori.

Article de RTVE: "El hombre moderno podría haber salido de África hace más de 60.000 años"



SESSIÓ 4: QUÈ ENS FA HUMANS?


Definir les principals característiques del procés hominització. Descriure el concepte d'hominització.

CC11. Model d’evolució L’evolució humana. Proves de l’evolució i gradualisme. L’arbre de l’evolució humana. Característiques del procés d’hominització

Cientificotecnològiques: C2, C6

Digital: C5, C8 Lingüístic: C1


10' Activitat 4.1:


1. El professorat mostrarà el vídeo d"Evolució humana: arbre de família"

2. L’alumnat haurà de respondre i justificar dels conceptes vist en el vídeo i en sessions anteriors. Preguntes Veritat o fals amb la plataforma Kahoot

1: Classe. 2: Grups base.

Formadora: Aprenentatge entre iguals

2: Dossier de l’alumnat (Annex I)

40' Activitat 4.2:

Activitat d'aplicació

10’ 5’ 20’ 5’

1. L’alumnat haurà de visualitzar el vídeo: "Evolució humana: de l'arbre al sòl" i fer recerca dels conceptes sobre el procés d’hominització mitjançant pàgines webs proporcionades pel professorat.

2. Després, compartiran la informació per parelles 3. En acabat, hauran d’elaborar una síntesi de la informació cercada

del procés d'hominització en grup. 4. El professorat i l’alumnat consensuar un esquema sobre el procés

d'hominització

1-3: Grup base. Tècnica 1-2-4 4: Classe. Participació activa.


Síntesi del procés hominització

1: Ordinadors 3-4: Dossier de l'alumnat (Annex I)


1. L’alumnat haurà de fer un checkpoint d'autoregulació mitjançant la plataforma Mentimeter.

Individual Formadora: Regulació del

propi aprenentatge 1: Ordinadors



- Tipologia d'activitat variada: visual, pràctica, dibuix i escrita

- Activitats extres pels diferents ritmes d'aprenentatge

- Aprenentatge i correcció entre iguals en la primera i segona activitat.

Joc sobre el procés d’hominització a la plataforma Cerebriti: https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/caracteristicas-en-el-proceso-de-hominizacion#.XGvKwej0lPY

Per la següent sessió, portar la “maleta” que han enviat des de ICP

https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/caracteristicas-en-el-proceso-de-hominizacion#.XGvKwej0lPY





SESSIÓ 5: ELS PEUS HUMANS SÓN ESTRANYS?


Indagar sobre el bipedisme Observar i comparar les petjades humanes, de Laetoli i de ximpanzés.

CC11. Model d’evolució CC16. Teories i fets experimentals. Controvèrsies

científiques. Ciència i pseudociència Naturalesa de la ciència: feina d’un científic. Característiques del procés d’hominització

Cientificotecnològiques: C2, C4, C6 Digital: C8

Lingüístic: C1


10' Activitat 5.1:


5' 5'

1. El professorat exposa uns fragments de vídeo: "Grandes transiciones: el origen de los humanos"

2. En acabat, comparteix la següent pregunta: Per què el Dr. Tim White afirma que els peus humans són estranys?

Classe Formativa:

Preguntes del professor

1: Idea extreta de Biointeractive: Los pies humanos son raros.

45' Activitat 5.2:


10' 10' 10' 10' 5'

1. Per comprovar la pregunta, el professorat demana l’ajuda de dos voluntaris per tal de que caminin sobre un mural amb els peus pintats. Primer un d’ells i a continuació l’altre.

2. L’alumnat haurà d’observar les característiques principals del peu humà en el mural, i generar hipòtesis si podem saber on és el repòs del pes, quina és l’edat de l'individu,...

3. Un cop hagin extret les seves visions, se’ls hi proporcionarà unes petjades de ximpanzés per observar les diferències i semblances.

4. En acabat, el professor projectarà les petjades de Laetoli i com a bons científics hauran de determinar si se semblen més els peus humans o del ximpanzé. Cada grup haurà de prendre una decisió(naturalesa de la ciència)

1:Classe 2-5: Grup base


Dossier d’investigació de cada grup

(Annex I)

1: Rollo de paper, pintura, cinta de pintor, safates i paper humit 3-5: PowerPoint S5 i Dossier d’investigació (Annex I)



- Tipologia d'activitat variada: visual, escrita i pràctica


Article a National Geographic: "Evolución humana: Así empezamos a caminar sobre dos piernas"

Portar bata de laboratori a la següent sessió


SESSIÓ 6: QUI ÉS? - PRÀCTICA


Observar i descriure els principals canvis craniofacials associats al procés d’hominització.

CC15. Fases d’una investigació. Disseny d’un procediment experimental

CC11. Model d’evolució. Principals etapes en el procés de l’evolució dels homínids

Característiques del procés d’hominització i variabilitat poblacional

Cientificotecnològiques: C3, C4, C6

Personal i social: C4 Digital: C2


55' Activitat 6.1:

Activitat pràctica

1. El professorat contextualitzarà la pràctica amb l’encàrrec fictici com a resolució de qui es tracte.

2. L’alumnat haurà de formula una hipòtesis per esbrinar el seu objectiu

3. Després, l’alumnat hauran de plantejar un disseny experimental i planificar l’experiment, amb ajuda del professorat.

4. Dins de la pràctica, l’alumnat haurà de fer mesures craniofacials dels cranis mostrats

5. En acabat, haurà d’elaborar un gràfic conforme es mostri la relació entre la capacitat cranial i el temps.

6. Finalment, haurà de resoldre qui és l’homínid desconegut de cada grup base.

Grups base. Un Homo incògnit per cada grup. Mètode hipotètic-deductiu, nivell d'investigació 2, vinculat en el pla d'acció.

Formativa i sumativa: Informe de pràctiques

1: PowerPoint S6 Material (cranis i instruments de mesura) cedits pel CESIRE 2: Informe de pràctiques amb el dossier de mesures craniofacials (Annex I)



- Tipologia d'activitat variada: visual i pràctica


Joc sobre els tipus d’homínids a la plataforma Cerebriti:

https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/tipos-de-homo#.XGvp3ej0lPY




SESSIÓ 7: CONTROVÈRSIA – CONCEPTE RAÇA


Identificar i opinar sobre una controvèrsia científica i social

CC16. Teories i fets experimentals. Controvèrsies científiques. Ciència i pseudociència CC11. Model d’evolució

Concepte de raça humana i variabilitat poblacional. Naturalesa de la ciència: ciència i societat.

Cientificotecnològiques: C6

Personal i social: C4

Lingüístic: C3


50'

Activitat 7.1:


15’ 5’ 30'

1. L’alumnat haurà d’observar diferents caràcters morfològics de la variabilitat poblacional a partir de l’aplicació de DNA Learning Center

2. El professorat mostrarà retalls d’un article del diari El País: “¿Debemos seguir empleando el concepto de raza?”

3. L’alumnat haurà de debatre sobre el concepte de raça.

Classe. Participació activa.


Escala d’observació del

professorat (Annex II)

2: Article del diari

5' Activitat

7.2: Tancament

1. El professorat els hi proporcionarà el test d’aprenentatge final i el qüestionari post-UD, relacionat amb el pla d’acció.

Individual Formadora: Regulació del

propi aprenentatge

1-2: Test d'aprenentatge i qüestionari post-intervenció (Annex II)



- Tipologia d'activitat variada: lectura, debat, i escrita


Joc sobre evolució humana a la plataforma Cerebriti: https://www.cerebriti.com/juegos-de-evoluci%C3%B3n+humana/tag/mas-recientes/

Presentació oral a la pròxima sessió: De qui es tracta aquest homínid?

https://www.cerebriti.com/juegos-de-evoluci%C3%B3n+humana/tag/mas-recientes/





SESSIÓ 8: ENVIAR ENCÀRREC


Descriure les principals característiques de cada homínid.

CC11. Model d’evolució. Principals etapes en el procés de l’evolució dels homínids

Cientificotecnològiques: C6

Personal i social: C4 Digital: C2, C8

Descripció de l’activitat Gestió d’aula

Avaluació Materials

30' Activitat 8.1:


1. Cada grup haurà de realitzar una exposició oral sobre el seu homínid desconegut

2. Tan el professorat com l’alumnat podrà fer preguntes obertes a cada grup exposant.

3. L’alumnat es co-avaluarà mitjançant una rúbrica d’avaluació, que se’ls facilitarà en sessions anteriors.

Grups base. 5 min màxim d'exposició


Rúbrica de co-avaluació

3: Rúbrica de co-avaluació (Annex II)


Grup de discussió per saber la seva opinió sobre l'encàrrec fictici, relacionat amb el pla d’acció.

Classe Formativa: Regulació del propi aprenentatge

Càmera de vídeo i preguntes del cicle d’indagació.



- Tipologia d'activitat: oral

- Aprenentatge entre iguals en la co-avaluació.

Recomanar la visualització del documental: “La odisea de la especie” a la plataforma Youtube


El ser un centre petit fa que a la matèria de Biologia i Geologia de 4t d’ESO, només tingui

11 alumnes, dos dels quals presenten un nivell de coneixements baix. L’alumnat no

presenta problemes ni amb la llengua catalana ni castellana, i a més, estan acostumats a

treballar en grup i també presenten un alt nivell d’autonomia en les activitats proposades.

Malgrat això, volem incrementar l’aprenentatge i l’interès per les classes mitjançant la

contextualització de l’aprenentatge en un encàrrec fictici laboral, de tal manera, que

l’alumnat es senti partícip del seu aprenentatge i desenvolupi un paper actiu durant les

activitats. Aquestes estaran diversificades en diversos formats, ja siguin d’exploració, anàlisi,

pràctiques, orals o implementant l’ús de les TIC. A més, la majoria es troben plantejades

per fer-les en grups de treball col·laboratius per tal d’afavorir els diferents ritmes de treball

i d’aprenentatge. Aquests grups s’han format, amb el suport de la mentora, tenint en compte

els criteris d’agrupació per atendre la diversitat (Departament d’Ensenyament, 2013), com

la heterogeneïtat, la diversitat cultural i de gènere. Tanmateix, s’ha considerat que els grups

fossin equilibrats, considerant les afinitats i la manera de treballar.

Més enllà, s’ha considerat afavorir l’autoregulació mitjançant diferents bastides de

coneixement en les activitats de tancament de sessió. Fins i tot, al incentivar la co-docència

a l’aula ens permet realitzar una atenció encara més personalitzada de l’alumnat.

» Matemàtiques: L’alumnat haurà de realitzar càlculs i gràfics de les mesures cranials

així com de la freqüència relativa de caràcters de variabilitat humana, durant la

sessió pràctica.

» Ciències socials: A nivell de geografia, l’alumnat a la sessió 3 relacionarà les

evidències de les restes d’homínids amb la seva localització geogràfica dins del

continent africà. Així com, observarà la sortida d’Àfrica i l’expansió per tot el planeta

dels Homo sapiens. A més, tractaran algun concepte de poblacions humanes i

conflictes relacionats amb el concepte de raça.

» Llengües: Durant la sessió 8 de la seqüència d’activitats es durà a terme una

exposició oral del grup d’investigadors. A part d’això, al llarg de la unitat didàctica

es farà ús de la lectoescriptura, tan de la llengua catalana com anglesa (sessió 3).


Decret 187/2015. Generalitat de Catalunya (2015)

Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya, (2013). Document d’orientació sobre

l’atenció a la diversitat a l’ESO.

Departament d’Ensenyament (2014). Competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic.

Identificació i desplegament de l’educació secundària obligatòria. Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament (2015). Competències bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i

desplegament de l’educació secundària obligatòria. Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament (2018). Competències bàsiques de l’àmbit personal i social.

Identificació i desplegament de l’educació secundària obligatòria. Generalitat de Catalunya.

Farías, S. (2017). Tras la huella de la evolución humana: una secuencia de enseñanza y aprendizaje

para la comprensión de la evolución incorporando naturaleza de la ciència y el mecanismo

de selección natural. Revista de Innovación en Enseñanza de las Ciencias, 1 (1), 5-22.

Gregory, TR. (2009). Understanding natural selection: essential concepts and common

misconceptions. Evolution: education and Outreach, 2009, 2(2), 156-175.

Institut Obert de Catalunya. (2019, febrer 27). L’observació. Instruments i tècniques. Recuperat de

https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M07/web/html/WebC

ontent/u1/media/l_observacio.pdf

Kampourakis, K., Zogza, V. (2007). Students´preconceptions about evolution: How accurate is the

characterization as "Lamarckian" when considering the history of evolutionary thought?

Science and Education, 16, 393-422.

https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M07/web/html/WebContent/u1/media/l_observacio.pdf

https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M07/web/html/WebContent/u1/media/l_observacio.pdf


Nom:

SESSIÓ 1

1. Avaluació

Objectiu d’aprenentatge Criteris d’avaluació Instruments d’avaluació Reconèixer i descriure l’origen i

procés evolutiu humà

- Indicar les característiques principals

de la filogènia humana

- Aplicar el procés d’hominització

- Qüestionari d’avaluació

- Dossier de l’alumnat

- Escala d’observació

- Rúbrica d’avaluació

Identificar diferents registres fòssils de

la història de la Terra

- Relacionar evidencies de canvi en

registres fòssils

- Observacions per part dels docents



Utilitzar el mètode científic per

resoldre problemes i saber transmetre

el coneixement amb un llenguatge

adequat.

- Desenvolupar una fase d’investigació

científica

- Fer ús del llenguatge científic


- Informe de pràctiques


Treballar en equip per resoldre una

tasca

- Participar activament a l’aula

- Implicar-se en el treball de l’equip



- Informe de pràctiques


Ser capaç d’opinar amb pensament

crític

- Expressar una opinió honesta en la

controvèrsia

- Ser respectuós amb els companys/es


2. Documents de treball inicial

Què sabem? Què volem saber?


Nom:

SESSIÓ 2

Què us suggereixen les imatges projectades? Discutiu amb el vostre equip sobre què creieu

que són, tindreu 6 minuts. En acabat, farem una posada en comú en tota la classe.

Anoteu el mapa mental que heu construït entre tots a la pissarra.


Nom:

SESSIÓ 3

Indica les localitzacions i datacions de cada registre fòssil de la filogènia humana amb

colors diferents, així com, la ruta de la sortida d’Àfrica d’Homo sapiens.

Llegenda:


Cada grup haurà de contestar 4 preguntes sobre el llinatge humà.


Nom:

SESSIÓ 4

Observeu atentament el vídeo “Evolució humana: de l’arbre al sòl” per poder identificar

quins són les principals canvis del procés d’hominització.

Heu de cercar informació sobre els canvis i fer una síntesi del què signifiquen. Podeu fer ús de les

següents webs:

- https://blocs.xtec.cat/lfreixa/files/2009/01/evolucio-humana.pdf

- http://blogs.sapiens.cat/socialsenxarxa/categoria/historia/2-prehistoria/1-el-proces-

dhominitzacio/

- https://www.filosofar.cat/index.php/psicologia/l-estudi-de-l-esser-huma/1898-el-proces-d-

hominitzacio#l-odissea-de-l-esp%C3%A8cie

- https://www.slideshare.net/RAULPONS/el-procs-dhominitzaci

- http://www.xtec.cat/~lvallmaj/palau/home.htm

https://blocs.xtec.cat/lfreixa/files/2009/01/evolucio-humana.pdf

http://blogs.sapiens.cat/socialsenxarxa/categoria/historia/2-prehistoria/1-el-proces-dhominitzacio/

http://blogs.sapiens.cat/socialsenxarxa/categoria/historia/2-prehistoria/1-el-proces-dhominitzacio/

https://www.filosofar.cat/index.php/psicologia/l-estudi-de-l-esser-huma/1898-el-proces-d-hominitzacio#l-odissea-de-l-esp%C3%A8cie

https://www.filosofar.cat/index.php/psicologia/l-estudi-de-l-esser-huma/1898-el-proces-d-hominitzacio#l-odissea-de-l-esp%C3%A8cie

https://www.slideshare.net/RAULPONS/el-procs-dhominitzaci

http://www.xtec.cat/~lvallmaj/palau/home.htm


Compartiu la informació amb la parella del costat durant 5 minuts. Després us ajuntem

amb el teu grup per sintetitzar la informació recollida sobre el procés d’hominització.


Nom:

SESSIÓ 5

Com bons investigadors, analitzeu detalladament les petjades.

- El dit gros es troba a la mateixa direcció de la petjada?

- Quina distància hi ha entre el peu dret i l’esquerra?

- Quina longitud té cada pas?

- En quina part del peu reposa la major part del pes de la persona? Com ho sabeu?

Compareu les petjades humanes amb les del ximpanzé. Són iguals? En què es diferencien?

1.

2.

3.

4.


Estudiant les petjades de Laetoli, quines són les vostres observacions? Inferiu sobre si les

petjades de Laetoli se semblen més a les humanes o a les de ximpanzé.


SESSIÓ 6

En aquesta activitat farem una investigació seguint els passos del mètode científic:

1. Problema:

Com podem esbrinar la identitat del vostre individu?

2. Formulació d’hipòtesis

3. Planificació de la pràctica

Penseu com fer un experiment per poder trobar evidències que donin pes a les vostres

hipòtesis.

Llista de material:

- Crani d’homínid desconegut

- Instruments de mesura: Compàs d’espessor; Peu de rei

- Dossier de mesures antropomètriques

- Calculadora científica

- Llenties

Procediment:

Fase Accions Justificació

1 Observació de les característiques morfològiques del crani atorgat i

formulació de la hipòtesis

2 Lectura del dossier per entendre les principals mesures

antropomètriques cranials, instruments de mesura i punts

craniomètrics.

3 Realitzar les vuit mesures cranials amb els instruments de mesura

adequats

4 Calcular l’índex cefàlic

5 Realitzar una taula general de les mesures de cada crani analitzats

6 Realització del gràfic amb la capacitat cranial de cada homínid i

comprovació de la hipòtesi inicial.


4. Recollida de dades i resultats Anoteu les dades de les mesures cranials dels diferents cranis.

Número

d’homínid

Mesures craniofacials

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8

1

2

3

4

Comenteu tot allò que aneu observant:


5. Interpretació gràfica Realitza una gràfica de la capacitat cranial dels diferents cranis. En acabat, interpreta els resultats

comparant amb la filogènia humana.

6. Conclusions Confirma els teus resultats comparant amb la taula de mesures cranials de cada homínid facilitada pel

docent.


Per l’estudi dels cranis de diferents espècies d’homínids s’han de tenir en compte dos factors: la forma

del crani i els ossos que el formen. Per tal de minimitzar l’error alhora de prendre mesures, la

comunitat paleontòloga va establir uns punts universals que són anomenats punts craniomètrics. Dels

quals els més importants són*:

✓ Basi: punt sagital anterior del foramen magnum

✓ Bregma: punt d’intersecció de les sutures del frontal i sagital

✓ Èurion: punt de la paret lateral del crani més allunyat, a cada costat del pla sagital.

✓ Glabel·la: punt sagital que sobresurt més del frontal, per sobre de la sutura naso-frontal i entre

els arcs orbitaris (supraciliars)

✓ Nàsion: punt mig de la sutura entre el frontal i els dos ossos nasals

✓ Opistocrani: punt sagital de la part posterior del crani més allunyat de la glabel·la

✓ Pròstion: punt mig més baix de la volta alveolar superior entre els dos incisius mitjos superiors

✓ Zígion: punt més lateral de l’arc zigomàtic

*Podeu veure la seva localització en l’esquema del crani.

Aquests punts permeten calcular les mesures i els índexs cranials per poder classificar cada crani en

una espècie o una altre.

Mesures cranials

Hi ha diferents mesures però les més comunes són les següents:

Amb les llenties es podrà calcular:

❑ Capacitat cranial (mètode directe): tapar els forats amb cotó fluix i omplir

el crani de llenties i posar-les després a una proveta.

Amb el compàs d’espessor es pot prendre:

❑ Longitud màxima del crani: Distància

des de l’opistocrani fins la glabel·la .

❑ Amplada màxima del crani: Distància

entre els dos èurions

❑ Alçada Basi-Bregma: Distància entre

aquests dos punts

Amb el peu de rei es podrà mesurar:

❑ Longitud de la base del crani: Distància

entre el nàsion i el basi.

❑ Longitud de la cara: Distància entre el basi

i el pròstion

❑ Amplada de la cara: Distància entre els dos

zígions

❑ Altura de la cara superior: Distància entre

el nàsion i el pròstion


Índex cefàlic

▪ L’índex cefàlic és l’arrodoniment o allargament del crani i es calcula de la següent manera (no

té unitat de mesura):

Í𝑛𝑑𝑒𝑥 𝑐𝑒𝑓à𝑙𝑖𝑐 = Amplada màx.crani × 100

Longitud màx.del crani

Informació extra

Els paleontòlegs es fixen en els ossos del crani ja que ens poden donar altra informació qualitativa:

» Frontal:

- Arcs supraciliars han anat disminuint durant l’evolució dels nostres avantpassats i solen

ser més marcats en individus masculins),

- Òrbites dels ulls, també formades pel zigomàtic o malar i el maxil·lar, han evolucionat

cap a trets més gràcils.

» Parietals: existència o no de cresta sagital.

» Temporals: el mastoides es troba més desenvolupat en exemplars masculins ja que implica un

múscul esternocleidomastoïdeu més fort.

» Occipital: l’ínion està més desenvolupat en els individus masculins ja que representa una major

inserció de musculatura nucal.

» Maxil·lar superior: prognatisme, mida i forma de les dents

» Mandíbula: amplada, alçada i gruix de les branques mandibulars, existència o no d’eminència

mentoniana (mentó).


(sota)


SESSIÓ 1

Edifici ICTA-ICP

c/ de les Columnes, s/n.

Campus de la UAB.

08193 – Cerdanyola del Vallès, Barcelona.

20 de Febrer del 2019

Benvolgudes i Benvolguts,

L’Institut Català de Paleontologia Miquel Crusafont (ICP) és l’hereu d’una llarga tradició de

recerca sobre vertebrats fòssils a Catalunya, establerta i posteriorment consolidada per

l’il·lustre paleontòleg sabadellenc Miquel Crusafont-Pairó.

A l’ICP estem convençuts que la Paleontologia, com a disciplina a cavall de la Biologia i la

Geologia, ha de fer aportacions fonamentals no només al coneixement de la història de la

vida, sinó també a la teoria de l’evolució.

Des de fa anys el nostre equip d’investigadors continuen amb l’estudi i anàlisi de les restes

fòssils dels éssers vius del passat. En concret, hi ha un grup d’investigació especialista amb

evolució humana. Aquest grup col·labora estretament amb les investigacions establertes en

les excavacions d’Àfrica i la Fundació Atapuerca per estudiar l’origen humà.

El mes passat un grup d’investigadors de l’excavació d’Etiòpia, ens van enviar una extensa

exposició sobre restes fòssils reals per tal de fer una exposició de divulgació sobre l’evolució

humana al Museu de l’ICP. Tanmateix, a l’hora de transportar-ho cap a Catalunya, es van

barrejar diferents caixes de fòssils, amb moltes pèrdues d’informació. El nostre equip expert

en Evolució humana està col·lapsat de feina i no tenen temps per classificar les restes, per

aquesta raó, estem demanat a diversos Instituts de Secundària de Catalunya perquè els

alumnes de quart curs ens ajudin a solucionar-ho. Cada Institut rebrà un paquet amb restes

fòssils no identificades i ens agradaria que us encarreguéssiu de fer una exposició sobre els

fòssils desconeguts. Com a recompensa per la vostra ajuda, el grup que realitzi millor la

feina feta, guanyarà un premi considerable! Així doncs, esperem que participeu en aquest

encàrrec per solucionar l’enrenou!

Rebeu una salutació ben cordial,

David M. Alba

Director


Qüestionari d’interès

El qüestionari forma part del nostre pla de recollida de dades pel Treball de Fi de Màster. El nostre objectiu és

analitzar l’interès i la motivació de l’alumnat de l’assignatura de Biologia i Geologia de l’Institut Escola Sant Jordi.

Les dades obtingudes ens permetran observar i millorar l’ensenyament educatiu dels Instituts de Secundària.

Per aquesta raó, agraïm la teva col·laboració!

Aquest qüestionari només serà utilitzat pel nostre estudi, i no tindrà cap valor per l’avaluació de la nostra

intervenció a l’aula. Tot i així et demanaríem que siguis sincer/a, es protegirà la teva identitat ja que serà un

qüestionari anònim. Només cal que utilitzeu una lletra inicial i 2 números a continuació (per exemple, A40),

aquest codi l’haureu de recordar ja que d’aquí a uns dies us tornarem a passar el qüestionari.

Moltes gràcies!

Laura i Miquel

A continuació, trobareu un seguit d’afirmacions que hauràs de contestar fent una creueta en el quadrat petit de

sota de l’emoticona corresponen, segons la teva opinió personal:

Gens d’acord

Poc d’acord

D’acord

Totalment d’acord


Les classes de ciències em semblen molt interessants

M’agrada més aprendre quan sé quin objectiu d’aprenentatge hem

d’assolit

Estic més atent a la classe si els temes de l’assignatura estan relacionats

amb una sortida professional

Relacionar els estudis amb unes possibles sortides laborals és útil per

aprendre

Treballar en grup fa que em diverteixi més que treballar sol

El tipus de classe, fa que participi i estigui més atent a l’aula

En les classes em sento còmode per poder dir la meva opinió

Aprenc millor si m’expliquen per a què serveixen les ciències dins del

món laboral

Trobo que les ciències serveixen poc per el meu dia a dia

M’he implicat més en les pràctiques perquè he entès del què tractaven


Test d’aprenentatge inicial i final

Nom:

1. Quina és l’edat aproximada de la Terra?

a. Uns 900.000 anys

b. Un bilió d’anys

c. Uns 5 milions d’anys

d. Uns 4,7 bilions d’anys

2. Saps quan va aparèixer per primer cop

l’Homo sapiens?

a. Fa 1 milió d’anys ja estàvem aquí

b. Al menys fa 500.000 anys

c. Fa aproximadament 200.000 anys

d. Només fa 50.000 anys

3. En quin continent va aparèixer la nostra

espècie?

a. Algun lloc del est d’Àfrica

b. A Europa, a les vores del riu Tizsa

c. A Pròxim Orient, concretament entre els

rius Indo i Ganges

d. A Àsia, entre els rius Tigris i Eufrates

4. Quan va aparèixer l’ancestre més antic dels

homínids?

a. Fa aproximadament 2 milions d’anys

b. Fa aproximadament 6 milions d’anys

c. Fa aproximadament 25 milions d’anys

5. Quin és el nom de l’Australopithecus més

famosa?

a. Lucy

b. Molly

c. Lola

6. Els Australopithecus afarensis tenien

capacitat de caminar de manera bípeda

però quina espècie va ser la primera en fer-

ho?

a. Ardipithecus ramidus

b. Australopithecus africanus

c. Homo erectus

7. Quin és el primer homínid en dominar el

foc?

a. Australopithecus afarensis

b. Homo erectus

c. Homo habilis

8. Els Neandertals tenien major capacitat

cranial que els Homo sapiens?

a. Veritat

b. Fals

9. Quan es van extingir els Neandertals?

a. Fa aproximadament 10.000 d’anys

b. Fa aproximadament 85.000 d’anys

c. Fa aproximadament 28.000 d’anys

10. On es van trobar les famoses petjades

d’homínids?

a. El jaciment d’Atapuerca (Espanya)

b. El jaciment de Laetoli (Tanzània)

c. El jaciment de Sterkfontein (Sudàfrica)


SESSIÓ 2

1. Quina edat té la terra?

2. Qui va aparèixer abans, les plantes o els bacteris?

3. Es van originar abans els organismes pluricel·lulars o unicel·lulars?

4. Per què creieu que els amfibis van aparèixer abans que els rèptils?

5. Per què creus que els primers primats no apareixen fins fa 30 milions d’anys?

6. Com és que l’extinció dels dinosaures va permetre l’evolució dels mamífers?

7. Què en penses de l’origen dels homínids respecte l’edat de la terra?


SESSIÓ 3


Quins són els gèneres principals del llinatge humà en la línia de temps?

Qui va ser el primer homínid? I quan fa que va aparèixer? Per què hi ha un salt

de gènere?

Quina característica tenen els individus del gènere Paranthropus per diferenciar-

se de la resta? Per què creus que és així?

Quina espècie dels homínids va sortir per primera vegada d’Àfrica? Com va ser

la migració d’ Homo sapiens?

Nom:

Data: Gens Poc Bastant Molt Propostes de millora

S'anomenen els diferents

registres fòssils de la

filogènia humana, des de

l'origen fins als diversos

gèneres.

Es localitza correctament

cada registre fòssil en el

mapa.

S’indica i s’explica

correctament les rutes de

sortida d'Àfrica.

Les respostes són correctes

i estan ben argumentades.

Les datacions de cada

registre fòssil són

encertades.

La llegenda del mapa és

correcte i entenedora.

El mapa té una bona

presentació visual.


SESSIÓ 7

Nom:

Data: 0 1 2 3 4

1. Participa activament en el debat creat a l'aula.

2. S’expressa amb claredat cada cop que intervé.

3. Respecte el torn de paraula dels demés.

4. Respecta els altres punts de vista o idees.

5. Utilitza el llenguatge científic en les seves intervencions.

6. Justifica les seves intervencions amb una base científica. Institut Obert de Catalunya

0: No ho fa mai

1: Ho fa poques vegades

2: Ho fa sovint

3: Ho fa gairebé sempre

4: Ho fa sempre


SESSIÓ 8

Criteri d'avaluació Expert Avançat Aprenent Novell Avaluació del grup

Temps utilitzat en la

presentació (5')

S'ajusta al temps establert S'ajusta força al temps

establert

S'ajusta poc al temps

establert

No s'ajusta al temps

establert

L'estructuració de la

presentació

L'exposició està correctament estructurada, presenta

una introducció (on s'explica com han arribat a

identificar l'individu), un desenvolupament (on es

parla dels trets més característics i habilitats d'aquell

gènere i espècie) i una cloenda (on es parla de la

importància de la feina realitzada pels paleontòlegs).

L'exposició està força ben

estructurada, presenta una

introducció, un

desenvolupament i una

cloenda

L'exposició està poc

estructurada, falten algunes

parts.

L'exposició no està

estructurada, no se segueix

cap ordre.

Ús del llenguatge

científic

Durant l'exposició fa ús d’un llenguatge científic en

tot moment en les seves explicacions i són clares i

coherents.

Durant l'exposició utilitzen

un llenguatge científic en les

explicacions i són força

coherents.

Durant l'exposició utilitzen

poc el llenguatge científic en

les explicacions però

aquestes no són coherents.

Durant l'exposició no

utilitzen un llenguatge

científic en les explicacions.

Domini dels

continguts

S'identifica correctament l'individu i s’anomenen

detalladament els seus principals trets característics

i habilitats.

S'identifica correctament

l'individu i s'anomena

breument els seus principals

trets característics i

habilitats.

S'identifica l'individu i

s'anomena algun tret

característic

S'identifica erròniament

l'individu i no s’especifica

cap tret ni habilitat de

l'individu.

Participació

Tots els membres de l'equip participen activament a

l'exposició.

Tots els membres de l'equip

participen més o menys

igual en l'exposició.

Alguns membres de l'equip

participen força més que la

resta.

Algun/s membre/s de

l'equip no participen a

l'exposició.


Preguntes

Què us ha semblat fer aquest encàrrec?

Creieu que l’encàrrec us ha motivat més a l’hora d’anar al laboratori?

Creieu que aquest encàrrec us pot servir per un futur?

Heu canviat d’opinió respecte el treball que fan els científics?

Què en penseu en aproximar més el món laboral a l'escola?

Creieu que hauríeu arribat al final de l’encàrrec sense treballar en equip?

Heu ajudat algun company/a? Heu rebut ajuda d'algun company/a?

Penseu que treballar per equips és més productiu que treballar individualment?

Creieu que tots vosaltres heu participat per igual durant les sessions?

Com podríeu haver millorat la participació?

Com us heu sentit durant la intervenció?

Heu notat canvis en la vostra actitud en la classe?

El fet de proposar vosaltres el disseny experimental, us ha ajudat a entendre-ho millor?

Creieu que l'encàrrec fictici us ha facilitat a aprendre?

El fet de veure la feina d'un treball d'un científic, us ha ajudat a donar significat al què heu après?

Si d'aquí a uns mesos us preguntem per alguna cosa d'evolució, creieu que serieu capaços de

respondre?