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CAPÍTULO

1

Diseño instruccional y estrategias de enseñanza y aprendizaje

TEMAs Y sUBTEMAs

1.1 Diseño instruccional y labor docente1.1.1 Diseño instruccional

1.1.2 labor del docente en el diseño instruccional

1.2 Fases del diseño instruccional1.3 El modelo de Dick y Carey1.4 selección de estrategias instruccionales

OBjETIVOs

Al inalizar el capítulo, el participante será capaz de:

Comprender la importancia del proceso de diseño instruccional.

Identiicar las fases del diseño instruccional. Analizar el modelo de diseño instruccional de Dick y Carey.

Comprender la relación entre diseño instruccional y selección de estrate-giasde enseñanza y de aprendizaje.

CONCEPTOs CLAVE

Diseño instruccional

Estrategia

Estrategia de aprendizaje

Estrategia de enseñanza

Experiencias de aprendizaje

Instrucción

16 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE

ORGANIZADOR AVANZADO

la transformación de las ideas que sustentan un modelo educativo en actividades concretas en el aula requiere de un trabajo cuidadoso y sistemático denominado “diseño instruccional”.

los modelos de diseño instruccional existentes han sido creados de acuerdo con las características especíicas de las instituciones o de los modelos educativos de los cuales se desprenden y esto marca las diferencias estructurales entre ellos. sin embargo, es posible identiicar algunas fases generales que comparten entre sí dichos modelos.

Por otra parte, es importante identiicar la diferencia entre la responsabilidad que corresponde a un diseñador instruccional y la labor del diseño de clase que realiza el docente para desarrollar su programa académico. Además, es conveniente que el profesor tenga información general acerca de la labor del diseño instruccional para redimensionar la importancia de la aplicación y desarrollo de las estrategias instruccionales planeadas.

Adicionalmente, resulta conveniente que el profesor considere una serie de criterios que le permitan elegir la manera más adecuada en que desarrollará la estrategia con un grupo especíico para optimizar la eicacia de la misma.

1.1 DIsEÑO INsTRUCCIONAL Y LABOR DOCENTE

un tema que ha venido manifestándose cada vez con mayor frecuencia en educación es, sin duda, el de las innovaciones educativas, tópico que expresa el dinamismo que ha alcanzado este ámbito y que, como consecuencia, demanda un esfuerzo adicional en los diseñadores de la currícula y en los docentes que participan en la implantación de sus propuestas.

la innovación educativa exige conciliar la interacción entre contenidos académicos, ideas o principios de los modelos pedagógicos y la práctica escolar. Muchas ideas o principios concebidos por los investigadores en el campo de la educación pueden quedarse en buenas intenciones si no se destinan los recursos necesarios para su implantación en el aula.

la operación que permite plasmar todas estas ideas y principios teóricos en actividades sistemáticas en el aula es, sin lugar a dudas, el diseño instruccional.

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1.1.1 Diseño instruccional

El diseño es esencialmente un proceso intencional, lógico, racional para resolver problemas o como Jones (1970) indica: “iniciar cambios en cosas hechas por el hombre”.

Para Escudero (1982) diseñar signiica: “prever posibles cursos de acción de un fenómeno y plasmar de algún modo las previsiones, deseos, aspiraciones y metas en un proyecto que sea capaz de representar, en lo posible, las ideas sobre qué se desearía conseguir y cómo podría llevarse a cabo un plan para conseguirlo”.

Desde la perspectiva de Coll (1995), el diseño curricular es el proyecto que antecede y orienta las actividades educativas explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. El diseño curricular ofrece guías de acción a los profesores, responsables directos de la educación escolar. para ello incluye informaciones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. Walter Dick y Robert A. Reiser (1989) indican: “El diseño instruccional, que ha emergido durante los últimos veinte años, es un proceso usado principalmente para desarrollar una gran variedad de elementos instruccionales como materiales impresos, instrucción asistida por computadora e instrucción por medio de la televisión[...] Una deinición formal de diseño instruccional es: un proceso sistemático para el diseño, desarrollo, implantación y evaluación de la instrucción”.

De acuerdo con patricia l. smith y tillman J. Ragan (1993), el término diseño instruccional se reiere a un proceso sistemático de insertar los principios de aprendizaje en los planes educativos.

seels y Richey (1994) conciben el diseño de sistemas instruccionales como un procedimiento organizado para desarrollar materiales instruccionales o programas. Dicho procedimiento requiere seguir los pasos:

del análisis, para deinir el qué debe aprenderse, del diseño, para especiicar cómo debe ocurrir el apren-

dizaje, del desarrollo, produciendo los materiales que se

requieran para apoyar la enseñanza y el aprendizaje,

de la implantación, que consiste en utilizar los materiales para las estrategias en el contexto educativo, y

de la evaluación para determinar la adecuación de la instrucción.

Albarrán, H. (1992) concibe el diseño instruccional como “la visualización prospectiva que el docente tiene acerca de la manera en que desea que se genere la dinámica de las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula y los recursos que empleará”.

Jones, J.C., Design Methods and

Technology: Seeds of Human

Futures, technology Education Centre, uK, 1970.

¿Es necesario realizar el diseño instruccional para que una institución educativa opere

eicazmente?

Coll, C., Psicología y currículum, Editorial paidós, barcelona, España, 1995.

Walter Dick y Robert A. Reiser, Planning Effective Instruction, Englewood Cliffs, prentice Hall, NJ, 1989.

smith, patricia l. y tillman J. Ragan, Instructional Design, McMillan, New York, 1993.

sIeels, b. b. y Richey, C.R., Instructional Technology: The

Definition and Domains of the

Field, Association for Educational Communications and technology, Washington, DC, 1994.


En el ámbito educativo, el diseño instruccional se reiere a un proceso sistemático de traducción de los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes que contemplan la realización de determinadas actividades con el apoyo de los recursos y materiales pertinentes (ver esquema 1). Es el punto de partida que permite contar con una perspectiva global de lo que se quiere lograr mediante el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la forma como se puede lograr.

Esquema 1. Diseño instruccional en el ámbito educativo.

El diseño instruccional inluye de manera directa en la actividad del profesor a partir del momento en que éste recibe un programa del curso que va a impartir y con base en la información ahí contenida, se prepara para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. la instrucción es concebida como el proceso de distribución y desarrollo de contenidos y actividades de manera tal que le facilite a los estudiantes el logro de las metas de aprendizaje previamente especiicadas. Dicho de otra forma, la instrucción es el conjunto de actividades en ambientes educativos cuya organización se centra en que los estudiantes adquieran ciertas competencias.

1.1.2 Labor del docente en el diseño instruccional

En las instituciones educativas de nivel medio superior y superior es común que personas egresadas de distintas disciplinas, con los conocimientos suicientes en su área de competencia pero sin ninguna preparación formal sobre teorías y principios pedagógicos, impartan clases. Esto trae como consecuencia que, en ocasiones, no se logren los resultados esperados, con relación a los objetivos de aprendizaje, más que en un nivel medianamente aceptable.

sin embargo, también es cierto que algunas instituciones se han preocupado por apoyar la formación de sus docentes para asegurarse de que cuenten con los elementos teóricos y metodológicos para favorecer el aprendizaje signiicativo y la construcción del conocimiento de sus estudiantes.

los modelos educativos vanguardistas presentan, como característica común, un cambio en la manera en que ocurren las experiencias de aprendizaje en el aula. Mientras que los modelos tradicionales parecen centrarse en la actividad del profesor como eje del proceso

¿Es conveniente realizar el proceso de diseño instruccional aun cuando la institución educativa no cuente con recursos para su implantación?

¿Qué posibles inconvenientes podrían presentarse al implantar un modelo educativo, sin la capacitación especializada a su planta docente?

Albarrán, R. H., Educación:

transformación hacia la excelencia, Contaduría pública. Editado por el Instituto Mexicano de Contadores públicos A.C., año 20, núm. 235, marzo, 1992, pp. 24-31.

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enseñanza-aprendizaje, los modelos educativos participativos o activos, como suele denominárseles, demandan un mayor nivel de involucramiento de los estudiantes.

para lograr altos estándares educativos ha surgido la necesidad de buscar un nuevo peril docente que incluya, además de habilidades expositivas y del dominio de un campo del conocimiento, las habilidades para elegir o aplicar, de manera eiciente y propositiva, diversas estrategias de enseñanza que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. Asimismo, es necesario que el profesor promueva en el estudiante la utilización de estrategias de aprendizaje que le permitan desarrollar las habilidades requeridas para aprender de forma autónoma.

por lo anterior, es importante que el profesor conozca y comprenda los procesos mediante los cuales aprenden los estudiantes y la forma como puede promover en ellos el aprendizaje signiicativo mediante diversas actividades.

En palabras de Wilen e Ishler Kindsvatter (1996) “los profesores más efectivos están bien informados acerca de los principios pedagógicos modernos y son capaces de traducir dichos principios de enseñanza y de aprendizaje en una práctica efectiva”. Es gracias a las habilidades y conocimientos con que cuenta el profesor que puede proporcionar una dimensión dinámica a la pedagogía y evitar que permanezca como mera promesa de lo que podría ser el proceso de aprendizaje.

Debido a la complejidad y amplitud de conocimientos y habilidades que demanda el proceso de diseño instruccional, esta tarea suele ser realizada por un equipo interdisciplinario en el que no siempre es posible la participación de cada uno de los docentes que se harán cargo de impartir una materia. sin embargo, no por ello deja de ser relevante el conocimiento y comprensión que debe tener el maestro del mismo proceso de diseño instruccional y de las implicaciones que tiene para su práctica docente en el aula. De aquí la importancia que tiene que el profesor conozca las fases generales que conlleva dicho proceso.

se pueden dar diversas vertientes en la participación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea:

a) participando directamente en el proceso. Esto puede implicar el involucramiento del profesor durante todas las fases del diseño instruccional o solamente en aquellas donde tenga amplio dominio.

b) Recibiendo el resultado del diseño instruccional, traducido en un plan de trabajo para el curso. Dicho plan incluye: programa de estudio; objetivos y contenidos deinidos; actividades de enseñanza; de aprendizaje para la evaluación de éste, y en ocasiones materiales didácticos. En este caso, comprender los principios pedagógicos de la enseñanza y del aprendizaje, así como el objetivo de las estrategias de enseñanza, le permitirá al docente realizar de una manera más efectiva su labor en el aula.

bonwell, Ch. & Eison, J., Active

learning: Creating excitement

in the classroom, AsHE-ERIC Higher Education Reports, George Washington university, MD, 1991.

Kindsvatter, Wilen e Ishler, Dynamics of effective teaching, longman publishers, usA, New York, 1996.


Ejercicio 1

Con base en el texto que acaba de revisar y su experiencia en instituciones educativas, responda las siguientes preguntas:

a) ¿En todas las instituciones educativas se realiza un proceso de diseño instruccional? _________ (justiique su respuesta).

b) ¿Quiénes han sido las personas encargadas de llevarla a cabo? (indique puestos o profesiones de quienes han participado).

c) ¿Cuál es la participación de los docentes en el diseño instruccional?

1.2 FAsEs DEL DIsEÑO INsTRUCCIONAL

Como punto de partida del diseño instruccional, el diseñador debe formularse las siguientes preguntas relevantes:

a) ¿Hacia dónde se dirige? (¿Cuáles son los objetivos de la enseñanza?)

b) ¿Cómo se llega allí? (¿Cuál es la estrategia de enseñanza y el medio instruccional?)

c) ¿Cómo sé que se logró el objetivo? (¿Cómo se evaluán y revisan los materiales requeridos para la enseñanza?, ¿cómo se determina su eicacia?)

De manera más especíica, el proceso de diseño instruccional debe dar respuesta a preguntas como las siguientes:

• ¿Qué tipo de contenido debe ser aprendido por los estudiantes?, ¿de qué tamaño son los segmentos de contenido que se presentarán?, ¿se utilizará un método directo o indirecto para proporcionar información?

• ¿A qué tipo de actividades deberán dedicarse los alumnos?, ¿qué rol jugarán los aprendices en las actividades que desarrollarán?, ¿deberán resolver problemas?, ¿deberán contestar preguntas por escrito?, ¿será necesario que lean un texto?, ¿el tema requiere de información organizada de forma visual?, ¿se requiere que discutan?

• ¿En qué forma debe darse la instrucción?, ¿por medio de una secuencia de “descubrimiento”?, ¿debe usarse una exposición del profesor, qué secuencia deberá seguirse en ese caso?

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• ¿Qué recursos son los más apropiados para distribuir la instrucción?, ¿deberán los aprendices ver una demostración en vivo?, ¿pueden ver la demostración en un video?, ¿solamente deberán leer su libro de texto y contestar su manual de trabajo?

• ¿De qué manera llevarán a cabo las actividades los estudiantes, en forma individual o grupal?

Aunque existen diferencias especíicas entre los modelos propuestos por diversos autores para el diseño instruccional, dependiendo del nivel o propósito particular al que se oriente, el proceso puede resumirse en cinco fases generales (ver esquema 2):

1. Análisis.2. Diseño.3. Desarrollo. 4. Evaluación.5. Implantación.

Esquema 2. Fases generales del diseño instruccional.

Fase de análisis: es fundamental ya que no es conveniente “diseñar en el aire”, sino emprender acciones como resultado de la detección de una necesidad o de problemas especíicos.

Durante esta fase se debe:

• Deinir el problema educativo que se desea abordar.• Identiicar la(s) fuente(s) del problema.• Determinar posibles soluciones.

En esta fase se pueden emplear algunas técnicas de investigación como un análisis de necesidades o bien uno de tareas. El resultado de esta fase a menudo puede consistir en las metas instruccionales a lograr y una lista general de temas que deben enseñarse.

Fase de diseño: durante ésta se deine claramente cómo alcanzar las metas instruccionales determinadas durante la fase de análisis.

Algunos de los elementos de esta fase suelen incluir:

Descripción de la población. Deinición de los objetivos.


Deinición de la secuencia de la instrucción. Diseño de preguntas de evaluación. selección de un sistema de implantación.

los resultados de esta fase constituirán la información necesaria para la fase de desarrollo.

Fase de desarrollo: el propósito de esta fase es generar el plan de lecciones y elaboración de materiales para cada una de ellas y cualquier documento adicional de soporte requerido.

Fase de evaluación: debe ocurrir durante todo el proceso de diseño instruccional: dentro de las fases, entre las fases y después de su implantación. la evaluación puede ser formativa o sumativa. Esta fase mide la eicacia y efectividad del diseño instruccional.

La evaluación formativa se reiere al proceso de evaluación continua que se da durante todas las fases. El objetivo de ese tipo de evaluación es llevar a cabo un proceso de mejora continua.

la evaluación sumativa generalmente se realiza una vez que se ha implantado el programa educativo. Este tipo de evaluación valora la eicacia general del programa. La información obtenida permite tomar decisiones con respecto al programa en general.

Fase de implantación: se reiere a la puesta en marcha del modelo instruccional diseñado, ya sea para el salón de clase, para el laboratorio o en otro contexto. El propósito es la implantación eiciente y efectiva de la instrucción.

Esta fase debe promover en los estudiantes la comprensión de los contenidos, el logro de objetivos y la transferencia de conocimientos a situaciones de la vida cotidiana laboral y personal.

Ejercicio 2

a) seleccione una de las materias que esté impartiendo de manera periódica.

b) Describa brevemente las actividades que tendría que hacer para realizar un diseño instruccional de dicha materia:

• Fase de análisis.• Fase de diseño.• Fase de desarrollo.• Fase de evaluación.• Fase de implantación.

¿por qué se dice que es conveniente realizar la fasede evaluación durante todo el proceso?, ¿qué podría ocurrir en caso de no hacerse?

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1.3 EL MODELO DE DICk Y CAREY

los modelos para el diseño instruccional consisten en un marco de referencia para el proceso sistemático de generación de programas de instrucción. uno de los más conocidos es, sin duda, el modelo de Dick y Carey (1990).

Este modelo divide en nueve etapas (ver esquema 3) el proceso de diseño instruccional, especiicando el objetivo y el tipo de actividades que se requieren realizar en cada una de ellas.

Al revisar y analizar cada etapa propuesta por Dick y Carey, puede identiicarse el tipo de conocimientos y habilidades que demandan de los diseñadores involucrados en el proceso. Generalmente en este proceso se incluye a un equipo interdisciplinario.

Esquema 3. Modelo de diseño instruccional de Dick & Carey.

Fase 1. Metas instruccionales

La meta instruccional se entiende como el estado inal deseable que alcanzará el estudiante como consecuencia de la experiencia de aprendizaje.

En esta fase se requiere un análisis de las discrepancias entre las metas instruccionales y el estado actual de las cosas o la identiicación de las necesidades especíicas.

Fase 2. Análisis instruccional

El propósito de esta fase es determinar las habilidades, conocimientos y actitudes que deberán adquirirse al alcanzar una meta.

Durante el análisis se identiica la lista de los pasos que componen el proceso instruccional, las habilidades a desarrollar, los conocimientos y el grado de asimilación, así como las actitudes especíicas a lograr en cada paso del procedimiento.

Dick, W. & Carey, l., The

Systematic Design of Instruction, Harper Collins, 1990.


Asimismo incluye un análisis del procesamiento de información entendido como el estudio de las operaciones o procesos cognitivos utilizados por una persona.

Finalmente, durante el análisis de la tarea de aprendizaje se contrasta la consistencia de las habilidades intelectuales programadas con los objetivos de la instrucción.

Fase 3. Identiicación de las conductas de inicio y características del estudiante

El propósito de esta fase es determinar cuáles de las habilidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán con la instrucción programada ya posee el estudiante: habilidades intelectuales, comprensión verbal, orientación espacial y rasgos generales de personalidad.

Fase 4. Elaboración de objetivos

El propósito es traducir las metas y necesidades instruccionales en objetivos especíicos y detallados.

En esta fase se pretende que la instrucción esté estrechamente relacionada con las metas de aprendizaje. también facilita el ajuste del plan de la lección para crear las condiciones más apropiadas para el aprendizaje y permitir las mediciones del nivel de desempeño del alumno y orientarlo durante su proceso de aprendizaje.

Fase 5. Elaboración de reactivos de la prueba diagnóstica

la elaboración de una prueba diagnóstica, con base en determinados indicadores, permitirá conocer el grado en que cada estudiante cubre los prerequisitos necesarios para aprender nuevos conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. la información obtenida a partir de la prueba diagnóstica indica, así, el nivel de ejecución previo al desarrollo del plan de la lección y a la utilización de los materiales instruccionales.

La prueba diagnóstica también permite la veriicación de los resultados del aprendizaje y documentar el progreso del estudiante para ofrecer información a los padres y administrativos escolares. la información obtenida es útil además para la evaluación del sistema instruccional en sí (evaluación formativa y sumativa).

Fase 6. Estrategias instruccionales

Esta fase determinará la forma como las actividades instruccionales conducirán al cumplimiento de los objetivos especiicados.

La efectividad de las estrategias de enseñanza debe relejarse en el nivel de conocimiento, habilidades y actitudes de los alumnos.

¿Qué ventajas y desventajas podría tener la utilización del modelo de Dick y Carey para realizar el diseño instruccional de la materia que eligió en el Ejercicio 2?

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Fase 7. Materiales instruccionales

Durante esta fase se seleccionarán los recursos impresos, audiovisuales o de otra naturaleza para llevar a cabo el proceso instruccional. También permitirá identiicar la necesidad de desarrollar nuevos materiales.

Fase 8. Evaluación formativa

la evaluación formativa provee los datos necesarios para revisar e implantar de manera generalizada los materiales instruccionales más adecuados a sus objetivos.

Esta evaluación permite realizar una revisión detallada del resultado de la instrucción para readecuarla y hacerla tan efectiva como sea posible para la mayoría de los estudiantes.

Fase 9. Evaluación sumativa

Esta evaluación permite estudiar la efectividad del sistema como un todo después de que ha pasado por su fase de implantación y, de esta manera, realizar los ajustes y adecuaciones pertinentes.

Como se ha visto, en el proceso de diseño instruccional se toman decisiones respecto a la forma en que se va a conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar el logro de las metas y objetivos propuestos.

De esta forma, se analiza qué modelo de enseñanza servirá como marco conceptual del proceso enseñanza-aprendizaje y qué tipo de estrategia es conveniente emplear para promover el aprendizaje.

Cada una de las experiencias de aprendizaje se desarrolla centrándose en una meta especíica que al integrarse en un plan de instrucción global, conducen al logro de una meta de nivel superior. Además, para favorecer el logro de las metas de aprendizaje, los diseñadores instruccionales deben buscar que las actividades utilizadas sean eicientes y estimulen la motivación de los estudiantes.

1.4 sELECCIÓN DE EsTRATEGIAs INsTRUCCIONALEs

para la planeación y selección de las estrategias instruccionales el diseñador profesional, o bien, profesor en su caso, necesita recabar información sobre: • Las características generales de los estudiantes. Para fundamentar

el diseño instruccional es muy importante conocer cuál es el punto de partida del proceso en cuanto al tipo de población a la que se dirige. Conocer la edad, sexo, nivel de estudios, peril socioeconómico, antecedentes escolares, así como nivel de conocimientos, tipo


de habilidades y actitudes generales que poseen los estudiantes, permitirá al diseñador elegir las estrategias instruccionales pertinentes para el logro de los objetivos planteados.

• Los contenidos a impartir. Para seleccionar las estrategias de enseñanza es importante tomar en cuenta el qué del proceso, para poder tomar decisiones sobre el cómo, la forma en que se buscará lograr los objetivos. De esta manera, es conveniente analizar los contenidos especíicos agrupados en torno a un núcleo de conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar (Albarrán, H. 1992).

• Los procesos instruccionales. Así como existen diferencias entre alumnos y materias, la forma de trabajar en el ámbito docente varía de una institución educativa a otra. De esta manera puede observarse cómo algunas utilizan procesos instruccionales que fomentan la adquisición de información por medio de abundantes lecturas relacionadas con el curso, otras utilizan procesos que fomentan la relexión inducida por el profesor, otras más han diseñado sus procesos instruccionales para la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, etc. (Albarrán, op. cit.) A inales del presente milenio puede veriicarse que una cantidad, pequeña pero signiicativa, de universidades han diseñado sistemas educativos innovadores con estrategias específicas adecuadas a dichos modelos.

• El peril profesional de los profesores. Igual de importante es conocer el peril de ingreso de los estudiantes, como tomar en cuenta las características de los profesores en el proceso de diseño instruccional. Es conveniente analizar si los docentes poseen no sólo el dominio de la asignatura de la que se harán cargo, sino también si cuentan con los conocimientos pedagógicos, habilidades y actitudes que demanda el modelo educativo que enmarca el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Las posibilidades y limitaciones de la institución. Si bien, algunas universidades cuentan con una infraestructura en aulas y equipo muy moderno para desempeñar la labor docente, la gran mayoría de las instituciones educativas tienen restricciones en dichos rubros ya sea por presupuesto o accesibilidad a algunas tecnologías o debido a que no es necesario contar con infraestructura propia que podría llegar a ser poco rentable para la institución. Así, al elegir las estrategias de enseñanza también es conveniente conocer los recursos con los que se cuentan.

• Las necesidades del programa en sí mismo. También es conveniente considerar el peril del egresado, ya que no resulta conveniente implementar estrategias instruccionales que puedan interferir o desviar del foco de atención del tipo de egresados que se desea formar. No hay que perder de vista que aunque muchas instituciones de educación superior ofrecen una preparación profesional

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de carreras comunes, el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que adquieren los egresados es significativamente distinta, en algunos casos deliberadamente diferente y en otros circunstancialmente distinta (Albarrán, op. cit.).

De esta manera el desempeño eicaz del docente, es decir, el desempeño que ofrezca mayores posibilidades de optimizar el nivel de competencia de los estudiantes, dependerá del grado de conocimientos y habilidades que posea el profesor para seleccionar y utilizar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje más favorables para el logro de los objetivos instruccionales especiicados. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe mantener la congruencia y consistencia con los aspectos deinidos en cada fase del diseño instruccional. Esto es, por ejemplo, si se busca formar egresados con habilidades para aprender a aprender de manera autónoma, y no sólo que recuerden un bagaje determinado de conocimientos, será indispensable que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente establezca las condiciones propicias para que los estudiantes desarrollen este tipo de habilidades.

Ejercicio 3

Con base en la materia que eligió en el Ejercicio 1, complemente el siguiente cuadro:

Elementos a considerar para Descripciónla selección de estrategias Características de los estudiantes

Contenidos a impartir

procesos instruccionales

Mi peril docente

posibilidades y limitaciones de la institución

Necesidades especíicas del programa


la necesidad de trasladar los conceptos incluidos en los modelos educativos en acciones concretas en el aula, requieren de una labor sistemática de diseño instruccional para deinir los objetivos educacionales, contenidos a abordar, estrategias instruccionales y estrategias de aprendizaje a desarrollar por parte de los estudiantes.

Es conveniente que el profesor tenga información general sobre los aspectos que incluye el diseño instruccional, ya que esto le permitirá adquirir una mayor comprensión de la relevancia y pertinencia de las actividades y estrategias comprendidas en su programa de estudio y le permitirán diseñar, y poner en práctica, su plan de clase con una clara intencionalidad.

los modelos de diseño instruccional tienen en común una serie de cinco fases que pueden nominarse como: análisis, diseño, desarrollo, evaluación e implantación. sin embargo, es conveniente tener en cuenta que las fases dependerán de las características del modelo educativo a implantar o desarrollar.

Al seleccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje el profesor debe tomar en cuenta las características generales de los estudiantes con quienes trabajará, los contenidos especíicos a cubrir durante el curso, los procesos instruccionales deinidos para el modelo educativo bajo cuyo enfoque se desarrollará el proceso, el peril del docente, las posibilidades y limitaciones de la institución y las necesidades especíicas del programa que cursará el estudiante.

AUTOEVALUACIÓN

1. Defina con sus propias palabras el concepto de diseño instruccional.

2. Mencione por qué es importante que un profesor conozca en qué consiste el diseño instruccional.

3. ¿Cuáles son las tres preguntas básicas que se formula el diseñador instruccional?

4. ¿De qué manera y en qué momentos se realiza el proceso de evaluación en el modelo general del diseño instruccional?

5. Mencione las fases que comprende el modelo de diseño instruccional de Dick y Carey.

REsUMEN

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6. ¿por qué es importante considerar las características generales de los estudiantes para la elección de estrategias instruccionales?

7. ¿De qué manera inluye el peril del profesor para la elección de estrategias instruccionales?

REsPUEsTAs

1. El diseño instruccional es un proceso en el que los principios de aprendizaje se aplican a la instrucción en planes de clase y actividades que realiza el aprendiz, promovidas y coordinadas por el profesor.

2. la razón principal es valorar el papel que juegan las actividades instruccionales que realizará durante el desarrollo de cada una de las sesiones en el aula, y favorecer con su desempeño la congruencia y consistencia de dichas actividades con los objetivos generales.

3. ¿Hacia adónde se dirige?, ¿cómo se llega allí? y ¿cómo se sabe que se ha logrado el objetivo?

4. la evaluación se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional, al interior de las fases, entre las fases y al terminar el proceso.

5. Elaboración de metas instruccionales, análisis instruccional, obtención del perfil del aspirante, elaboración de objetivos, elaboración de reactivos para una prueba diagnóstica, determinación de las estrategias instruccionales, determinación de los materiales instruccionales, evaluación formativa y sumativa.

6. El conocimiento de las características de la población permite fundamentar la toma de decisiones en cuanto a establecer límites. Además, existen diferencias marcadas por el entorno y características de la institución educativa.

7. porque dependiendo de las habilidades que ha desarrollado el profesor, se facilitará la aplicación de una u otra estrategia instruccional.

LECTURA COMPLEMENTARIA

travis, John, E., Models for improving college teaching: A faculty

Resource, ERIC Clearinghouse on Higher Education, Washington, D.C., George Washington univ., Washington, DC, Graduate school of Education and Human Development, 1996.


GLOsARIO

Conducta. Cualquier actividad que el estudiante debe exhibir después de la instrucción. la actividad debe ser observable y medible. Es el primer componente de un objetivo.

Condición. El componente de los objetivos que describe la situación/ambiente en la cual el estudiante debe mostrar la conducta especiicada.

Fase de análisis. primera de las fases generales del diseño instruccional. El propósito de ésta es determinar qué debe saber y hacer el diseñador instruccional.

Fase de diseño. la segunda de las fases generales del diseño instruccional. El propósito de esta fase es deinir la información de la cual la instrucción será desarrollada.

Fase de desarrollo. la tercera de las fases generales del diseño instruccional. su propósito es construir a partir de las fases de análisis y diseño, el entrenamiento (aprendizaje) con los materiales de soporte.

Conducta de entrada. Competencias especíicas o destrezas que un estudiante tiene antes de entrar a una actividad instruccional dada.

Fase de evaluación. la quinta de las fases generales del diseño instruccional. su propósito es determinar el valor o riqueza del programa instruccional. Esta fase es actualmente conducida durante y entre las otras fases generales.

Fase de implantación. la cuarta de las fases generales del diseño instruccional. El proceso instruccional es aplicado al estudiante durante esta fase.

Análisis instruccional. El procedimiento aplicado a una meta instruccional para identiicar las destrezas relevantes y sus destrezas subordinadas e información requerida por un estudiante para alcanzar la meta.

Metas Instruccionales. Comunicación clara de las conductas que los estudiantes tienen que demostrar como resultado de la instrucción.

Evaluaciones necesarias. Proceso de identiicación de problemas que muestran la diferencia entre “lo que es” y “lo que debería de ser” para una situación en particular.

Objetivos. una declaración de qué esperarán obtener los estudiantes cuando hayan completado un curso instruccional especíico.

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Destreza. una habilidad para ejecutar una acción o grupo de acciones.

Habilidades. son capacidades que se expresan en conductas que han sido desarrolladas por medio de la práctica, y que pueden utilizarse de forma automática.

Procedimiento. secuencia de actividades sistemáticas para conseguir un in.

Método. sucesión de acciones ordenadas, conjunto de procedimientos complejos que involucran estrategias y técnicas. parte de un principio orientado que se fundamenta en una concepción ideológica, ilosóica, psicológica y, en el caso del método educativo, se añade la función pedagógica. El método puede involucrar diferentes estrategias y técnicas.

Estrategia. (sentido original.) procede del ámbito militar: arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares.

Estrategia. (sentido connotativo.) se considera como una guía de las acciones que se han de seguir y es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.

Estrategias de aprendizaje. Es un procedimiento sistemático que favorece la adquisición de procesos de toma de decisiones, conscientes e intencionales, en los cuales el aprendiz elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir con un determinado objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en la que se produce la acción.

BIBLIOGRAFÍA

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