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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
DISEÑO DE UN BLOG COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE 8VO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MARISTA DE LA CIUDAD DE QUITO
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Informática.
Autor: Pule Reyna Erika Ximena
Tutor: MSc. Víctor Hugo Zapata Achig
Quito, mayo de 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Erika Ximena Pule Reyna, en calidad de autora del Trabajo de Investigación realizada sobre:
“Diseño de un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de
los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular
Marista de la ciudad de Quito”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 12/05/2016
Erika Ximena Pule Reyna
CI: 1712895117
Telf: 0995816061
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de TUTOR del Trabajo de Grado, presentado por Erika Ximena Pule Reyna,
para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Informática; cuyo
título es: “DISEÑO DE UN BLOG COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
MARISTA DE LA CIUDAD DE QUITO”, considero que el mencionado Trabajo de Grado
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, 16 de mayo de 2016
MSc. Víctor Zapata
CI. 17089754469
Telf: 0994441764
e-mail: [email protected]
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ..................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ iv
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... vii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................. viii
ABSTRACT ......................................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. .3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3
1.2. Objetivos ......................................................................................................................... 6
1.3. Justificación .................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
2.1. Antecedentes ................................................................................................................... 9
2.2. Fundamentación Teórica .............................................................................................. 10
2.2.1. El Blog ....................................................................................................................... 10
2.2.2. Aprendizaje ................................................................................................................ 17
2.2.1. Variables .................................................................................................................... 25
2.3. Fundamentación Legal ................................................................................................. 25
v
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 28
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 28
3.1. Descripción de la Investigación .................................................................................... 28
3.1.1. Descripción de la Propuesta ...................................................................................... 28
3.2. Población y Muestra ..................................................................................................... 28
3.2.1. Recolección de datos ................................................................................................. 29
3.3. La Encuesta................................................................................................................... 30
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 31
RESULTADOS ................................................................................................................... 31
4.1. Resultados de la encuesta a docentes ........................................................................... 31
4.2. Resultados de la encuesta a estudiantes ........................................................................ 41
4.3. Conclusiones ................................................................................................................. 51
4.4. Recomendaciones ......................................................................................................... 51
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 52
PROPUESTA TECNOLÓGICA ......................................................................................... 52
5.1. Presentación .................................................................................................................. 52
5.2. Objetivos ....................................................................................................................... 52
5.3. Justificación .................................................................................................................. 53
5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta ........................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................... 66
ANEXOS ............................................................................................................................. 69
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ........................................................................................................................... 31
Tabla N° 2 ............................................................................................................................ 32
Tabla N° 3 ............................................................................................................................ 33
Tabla N° 4 ............................................................................................................................ 34
Tabla N° 5 ............................................................................................................................ 35
Tabla N° 6 ............................................................................................................................ 36
Tabla N° 7 ............................................................................................................................ 37
Tabla N° 8 ............................................................................................................................ 38
Tabla N° 9 ............................................................................................................................ 39
Tabla N° 10 .......................................................................................................................... 40
Tabla N° 11 .......................................................................................................................... 41
Tabla N° 12 .......................................................................................................................... 42
Tabla N° 13 .......................................................................................................................... 43
Tabla N° 14 .......................................................................................................................... 44
Tabla N° 15 .......................................................................................................................... 45
Tabla N° 16 .......................................................................................................................... 46
Tabla N° 17 .......................................................................................................................... 47
Tabla N° 18 .......................................................................................................................... 48
Tabla N° 19 .......................................................................................................................... 49
Tabla N° 20 .......................................................................................................................... 50
vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ........................................................................................................................ 31
Gráfico N° 2 ........................................................................................................................ 32
Gráfico N° 3 ........................................................................................................................ 33
Gráfico N° 4 ........................................................................................................................ 34
Gráfico N° 5 ........................................................................................................................ 35
Gráfico N° 6 ........................................................................................................................ 36
Gráfico N° 7 ........................................................................................................................ 37
Gráfico N° 8 ........................................................................................................................ 38
Gráfico N° 9 ........................................................................................................................ 39
Gráfico N° 10 ...................................................................................................................... 40
Gráfico N° 11 ...................................................................................................................... 41
Gráfico N° 12 ...................................................................................................................... 42
Gráfico N° 13 ...................................................................................................................... 43
Gráfico N° 14 ...................................................................................................................... 44
Gráfico N° 15 ...................................................................................................................... 45
Gráfico N° 16 ...................................................................................................................... 46
Gráfico N° 17 ...................................................................................................................... 47
Gráfico N° 18 ...................................................................................................................... 48
Gráfico N° 19 ...................................................................................................................... 49
Gráfico N° 20 ...................................................................................................................... 50
viii
TEMA: “Diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y
Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Particular Marista de la ciudad de Quito”
Autor: Erika Ximena Pule Reyna
Tutor: MSc. Víctor Hugo Zapata Achig
RESUMEN
El presente trabajo se orientó al desarrollo de un Blog una aplicación de la Web 2.0, como
recurso de aprendizaje para la asignatura de Lengua y Literatura. La investigación se desarrolla
dentro del enfoque cuanti-cualitativo porque permitió realizar una investigación enfocada en la
obtención de datos cuantitativos sobre la aplicación de técnicas activas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, éstas a la vez permitieron analizar de manera cualitativa para
establecer la relación que existe entre las dos variables, lo que permitió fundamentar la propuesta
de solución al problema. La investigación es correlacional porque trata de medir el grado de
relación entre las dos variables. Por el nivel de profundidad es una investigación descriptiva
porque permitió detallar la problemática investigada, con las dos variables, que en este caso es;
es el uso del Blog y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Marista.
PALABRAS CLAVE: BLOG / APRENDIZAJE / WEB 2.0
ix
TITLE: “DESIGN OF A LEARNING LANGUAGE AND LITERATURE BLOG FOR
STUDENTS OF 8TH GRADE OF GENERAL BASIC EDUCATION OF THE MARISTA
PRIVATE EDUCATIONAL UNIT IN QUITO”
Author: Erika Ximena Pule Reyna
Tutor: Víctor Hugo Zapata Achig
ABSTRACT
This work is aimed at developing a Web 2.0 application blog, as a resource to learn the Language
and Literature subject. The research is conducted within the quantitative and qualitative
approach because it allows a research focused on obtaining quantitative data related to the
implementation of active techniques in the learning process of students, they simultaneously
permitted making a qualitative analysis to establish the relationship between the variables in
order to support the proposed solution to the problem. This is a correlation research because it
tries to measure the degree of relationship between the two variables. Due to the depth level is
a descriptive research since it allowed describing in detail the problems investigated using the
two variables, which in this case are: the use of active techniques and learning mode of the
student of the “Marista” Educational Unit
KEY WORDS: BLOG / LEARNING / WEB 2.0
I certify that I am fluent in both English and Spanish and that I have prepared the detached
translation from the original in Spanish to the best of my knowledge and belief.
Martha Rivadeneira
C.I. 170361292-7
Address: Figueroa & Machala C. 29
Quito-Ecuador
Mobile: 0997161982
Authorized by the British Embassy
1
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, actualmente ejercen una influencia
cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la
mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes, y también en la formación inicial y
permanente del docente.
El siguiente trabajo de investigación es la propuesta del “Diseño de un blog como recurso
para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito”
En el ámbito educativo desde la aparición de las TIC, los Blogs se han hecho de frecuente
uso, sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy
diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada
Web 2.0 o Web social: audio, vídeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas,
encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos, etc.
En la actualidad, un Blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar
por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por Internet. Para los
docentes de las áreas de Lengua, los Blogs se cuentan entre las herramientas más productivas,
pues son las que probablemente ofrecen una mejor relación entre tiempo y esfuerzo invertido.
Además, son de gran utilidad e interesantes, desde el punto de vista semiótico y estructural.
Un Blog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para el trabajo
de los docentes como para el de los estudiantes y, debido al hecho de que su práctica moviliza
procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora, integración de diversas
2
fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes contextos sociales y distintos
géneros y formatos, integración de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las
herramientas más flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades
didácticas.
En la Unidad Educativa Particular Marista, el blog no está siendo utilizado como un recurso
en el proceso aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura.
El presente trabajo está dividido en los siguientes capítulos:
Capítulo 1: Problema de la Investigación.
Capítulo 2: Marco Teórico.
Capítulo 3: Metodología.
Capítulo 4: Resultados.
Capítulo 5: Propuesta Tecnológica.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
¿Cómo ayudaría el diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista?
Este mundo cambiante sobre todo en el aspecto tecnológico, obliga a todos a revisar lo
planeado con antelación. Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, actualmente
ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza,
en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes.
La UIT indica que actualmente están conectados 3200 millones de personas (el 43% de la
población), esto quiere decir que el número de usuarios de Internet en los países en desarrollo
casi se ha duplicado en cinco años; el número de abonos a la telefonía celular móvil ha pasado
de 2 200 millones a 7 100 millones en 10 años.
"Las cifras de TIC recién publicadas confirman una vez más que las tecnologías de la
información y la comunicación siguen siendo el motor principal de la sociedad de la
información" (Dr. Hamadoun I. Touré, 2015).
La UNESCO (2015) afirma que:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
4
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección
y administración más eficientes del sistema educativo. (párr.1)
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las
TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales
problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres
sectores: Comunicación e Información, Educación y Ciencias.
En el Ecuador, el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Telecomunicaciones y de la
Sociedad de la Información, promueve la implementación de políticas públicas para que la
población acceda a las TIC de manera equitativa para erradicar el analfabetismo digital.
El MINTEL, en cooperación con el Instituto Nacional de Preinversión (INP), desarrolló el
Plan Estratégico de Investigación, Desarrollo e Innovación para las TIC en el Ecuador, para el
período 2014-2018, con el objetivo de determinar el direccionamiento estratégico más
conveniente para el desarrollo de la I+D+I de las TIC en el país, en concordancia con el Plan
Nacional del Buen Vivir.
Como podemos ver las TIC en la educación en este caso el empleo del Blog con adecuados
enfoques pedagógicos será un soporte metodológico y estrategia de aprendizaje de la clase
presencial en una temática especial en diferentes asignaturas y disciplinas.
Como modelo de enseñanza-aprendizaje mediadas por las tecnologías Web, reforzará sus
conocimientos a través de la retroalimentación y su participación activa en los Blogs.
5
En Unidad Educativa Particular Marista ubicada al norte de la ciudad de Quito, en la
parroquia Jipijapa, en la dirección Gardenias y Palmeras no se observó el uso del Blog en la
asignatura de Lengua y Literatura, lo que nos da a entender que la clase es totalmente magistral
solo el profesor participa en la clase teórica de la asignatura, provocando la participación pasiva
por parte de los estudiantes.
Durante la revisión de la planificación de la asignatura de Lengua y Literatura del 8vo
año de Educación General Básica, no se utiliza adecuadamente las TIC, específicamente el uso
de blog como recurso de aprendizaje de la asignatura.
En conclusión a las consideraciones anteriores esta investigación tendrá como finalidad
desarrollar las competencias tecnológicas en los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica para el uso y aplicación del Blog como recurso para el aprendizaje de la misma.
Las causas que se dan por la baja utilización de las TIC se pueden describir de la siguiente
manera:
Falta de motivación
Predominio de clases magistrales.
Escaso uso de las TIC en las clases
Falta de clases prácticas de la asignatura utilizando TIC
En cuanto a los efectos se observó los siguientes:
Poca motivación.
Poco interés en la clase.
Poca participación en clase.
Pocas actividades en clase utilizando TIC
6
El logro de una enseñanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de adquirir
aprendizajes adquiere una importancia de primer orden en este perfeccionamiento. El método
de enseñanza - aprendizaje desempeña un papel esencial, no basta con perfeccionar planes de
estudio, programas, libros de texto, sino que es necesario además, perfeccionar las técnicas y
actividades de aprendizaje, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los docentes.
En este contexto es necesario plantear una propuesta que permita transmitir conocimientos e
información, integrar a toda la comunidad educativa en especial a los participantes en el proceso
de aprendizaje, es necesario que se establezca el respeto a las diferencias individuales, crear un
clima de trabajo propicio para la enseñanza, estimular la participación, impulsar el desarrollo
de capacidades de las estudiantes, dirigir y evaluar procesos individuales y grupales.
1.2. Objetivos
Objetivo general:
Diseñar un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura
de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Particular Marista.
Objetivos específicos:
Determinar el nivel de conocimientos en la asignatura de Lengua y Literatura.
Indicar la metodología de enseñanza-aprendizaje del docente de la asignatura de Lengua
y Literatura.
7
Establecer la factibilidad del diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de la
asignatura Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Particular Marista.
1.3. Justificación
Las razones por las que se escogió como tema el Diseño de un blog como recurso para el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes del 8vo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito es porque
actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en
aprendizaje por parte de los estudiantes.
El Blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como un modelo de enseñanza
dentro de una pedagogía constructivista, desde la cual el blog sería un medio personal y propio
del docente, del estudiante o de un grupo de estudiantes.
En las teorías constructivistas el aprendizaje se entiende como un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en conocimientos
presentes y pasados.
Los blogs de los alumnos individuales o colectivos sirven para un espacio de trabajo,
comunicación y colaboración elaborado por el docente y los estudiantes normalmente en el
marco de una asignatura. El docente crea y coordina este blog, propone tareas y proyectos,
8
acompaña a los alumnos en la resolución de problemas y puede desarrollar diferentes funciones
como tutor, moderador y evaluador.
En la Unidad Educativa Particular Marista según el global de notas del primer quimestre de
los octavos años de Educación General Básica en la Asignatura de Lengua y Literatura es
7.14/10.
Con estos resultados el desarrollo de un Blog beneficiará a todos los integrantes del proceso
educativo: A la Unidad Educativa Particular Marista que mejorará su nivel académico, al
docente porque les permitirá interactuar de forma permanente con los estudiantes mediante el
empleo de las TIC y a los estudiantes que tendrán un recurso interactivo para su aprendizaje.
El proyecto es factible ya que la Unidad Educativa Particular Marista posee un laboratorio
de computación que cuenta con 24 máquinas, tienen acceso a Internet y los estudiantes podrán
ingresar al Blog sin ningún costo económico, además podrán interactuar desde sus hogares como
apoyo en las tareas enviadas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
En la actualidad encontramos las propuestas crecientes de varios autores sobre plantear el
uso de tecnologías y herramientas web, con el objetivo de crear un espacio de comunicación
abierto entre los estudiantes, docentes y la sociedad para alcanzar una institución más social en
la que los integrantes puedan participar y colaborar para su desarrollo y realce entre las demás.
Según Alonso (2012) “El profesor actual tiene como reto adaptarse a los nuevos modelos
educativos y sobre todo a la generación de los llamados nativos digitales, que ha nacido y
crecido con internet”. (p.8)
El Blog para Mendez (2014) es:
Un espacio de reflexión, información e intercambio de experiencias sobre la integración de
las TIC en la escuela, fundamentalmente de los maestros y profesores que trabajamos a pie de
aula; así como de todas aquellas personas que estén interesadas en el mundo de la educación en
general. (párr.1)
El Blog según Jordán (2014) es “Animar, ayudar, dar ideas, informar y promocionar a los
escritores que están dando sus primeros pasos en el mundo de las letras. Aunque la experiencia
me dice que yo seré el primero en aprender mucho con vuestros comentarios y contribuciones”.
(párr.2)
10
Según Arteta (2015) “Es un blog donde se recogen aquellas herramientas que proporciona
la web 2.0 y que son susceptibles de ser utilizadas en las aulas, además de vídeos y noticias
sobre educación”. (párr.1)
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. El Blog
Un blog es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores,
contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.
Otra definición dice que el Blog es un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades
distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de actualización relativamente alta y
un donde los contenidos se organizan en orden cronológico.
Frente a estas definiciones, otros autores definieron al blog como:
Según Orihuela (2006) “Un sitio web que contiene un diario personal con reflexiones,
comentarios y, a menudo, enlaces hipertextuales incluidos por el autor” (p. 5)
Según Herald (2008) “Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y
datos, ordenados cronológicamente, soportados por un sistema de distribución de contenidos
capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con
cierta frecuencia” (p.3)
11
Según Alonso (2012) “El blog es una de las manifestaciones de la web social, puesto que
responde a los principios educativos de este nuevo modelo de interacción de la llamada web
2.0” (p.8)
Según el ITE (s.f.) el Blog es:
Un sitio web que se actualiza periódicamente y que ofrece la lectura de información de uno
o varios autores sobre temas de interés. La unidad fundamental de información de un blog es el
artículo, también llamado post o entrada. (párr.1)
Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicación de
contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y libertad para editar
y modificar la información publicada.
En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta. De
esta forma se fomenta un diálogo que autores y lectores pueden compartir. Sin embargo esta
opción depende de la moderación del autor o autores del blog y por supuesto de que los lectores
decidan intervenir libremente con sus aportaciones.
La temática de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales, periodísticos,
empresariales, tecnológicos, educativos (edublogs), políticos, etc.
Historia:
Se data 1994 considerándose Links.net como el primer blog creado por Justin Hall. En 1997
se empieza a hablar de Weblog, y 1999 se acuña el termino blog.
12
Pero es el época del 2000 al 2010 cuando los blogs alcanzan un crecimiento exponencial, dos
son las principales razones para este crecimiento:
Cambio de filosofía del usuario:
Como hemos comentado en otros artículos relacionados con la evolución de Internet el
usuario deja de ser un ser anónimo y pasivo para ser reconocido y activo, el blog es un gran
muro donde expresar las propias opiniones, criticas, pensamientos, fotografías (fotoblog) videos
(videoblog) etc. con una fuerte componente personal al estilo de los artículos de opinión de los
periódicos .
Facilidad de creación:
Surgen sistemas para crear los blogs de forma fácil y rápida, como son Blogger y Wordpress
y en los últimos años Tumblr, gracias a ellos crear un blog es una tarea al alcance de cualquier
persona sin tener que tener conocimientos en diseño web y HTML.
Los últimos años:
La inclusión de las redes sociales parece haber debilitado el crecimiento de los blogs, ya que
absorben en parte de la filosofía del blog como son las publicaciones periódicas, la componente
personal y la interacción mediante comentarios con los lectores.
Características:
Las características de los blogs que han justificado su auge han sido:
13
Hipermedia. Los artículos pueden contener texto, enlaces, imágenes, audios, vídeos,
animaciones flash, etc.
Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos, coordinar,
borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. de una forma
casi tan sencilla como administrar el correo electrónico.
Organización cronológica. Los artículos se ordenan de forma cronológica mostrando
primero los artículos más recientes.
Búsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la búsqueda de entradas a
partir de un término, fecha, autor, etc.
Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo contribuyen a la
organización temática de la información facilitando su posterior búsqueda.
Comentarios. La posibilidad de que los lectores envíen sus comentarios permite establecer
un interesante flujo de debate en torno a los artículos publicados.
Suscripción. La suscripción RSS o Atom a los artículos y comentarios de un blog permiten
disponer de las últimas novedades publicadas en el navegador web o lector de noticias sin
necesidad de acceder directamente a ese sitio web.
Enlaces inversos. También llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde su blog
ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si así se configura los
trackback pueden aparecer junto a los comentarios de un artículo.
14
Integración. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus páginas recursos multimedia
alojados en servicios web 2.0: imágenes, audios, vídeos, etc.
Tipos:
Los blogs tienen distintas variantes en función de su funcionamiento, tipo de contenido
predominante, dispositivo donde se visualizarán, etc. Entre ellos destacan:
Openblog. Es un blog que no requiere interfaz de administración y proporciona una
herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carácter
colectivo y público. Tiene muchas similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog
(http://open-blog.org/).
Fotolog. Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de
publicación. La imagen y la fecha de publicación son los contenidos obligatorios. A
diferencia de un álbum de fotos sólo se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden
acompañar de comentarios del autor. También admite comentarios de los visitantes y
enlaces a los fotologs de los amigos. Ejemplo: Fotoblog (http://www.fotolog.com/).
Videoblog. Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vídeo, ordenados
cronológicamente y publicados por uno o más autores. El administrador del vlog puede
autorizar a otros usuarios a añadir comentarios u otros vídeos dentro de la misma galería.
Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su
visualización. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
15
Audioblog. Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o
similar. Se reproducen en línea gracias a una consola de tecnología Adobe Flash y en
algunos casos admiten la descarga de los usuarios.
Moblog: Es un término que surge de la fusión de las palabras "Mobile" y "Blog". Se trata
de un servicio de publicación similar a un blog pero orientado a su visualización en equipos
móviles: PDA o teléfonos móviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde
cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0 están orientando la publicación a
estos formatos permitiendo la creación y manejo del blog desde equipos fijos o móviles.
Ejemplo: Moblob (http://moblog.net).
Tumbleblog. Un tumblelog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta
a una temática concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografías,
informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el
espíritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada
día te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas es mínima y en este sentido
es un formato muy ligado al microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/).
Microblog. El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves
(no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces. Estas entradas se muestran
en la página del perfil del usuario y también son enviadas a otros usuarios que han elegido
la opción de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/).
Tendencia futura:
Seguramente se produzca un nuevo cambio de filosofía unido a un cambio tecnológico y el
blog pase a tener mucho más contenido audiovisual.
16
La actual investigación está respaldada en la información de varios autores en sus libros,
artículos y enunciados que podemos encontrar en varios sitios web.
Según Santos (2012)
El Sistema Educativo debe responder, y al mismo tiempo anticiparse, a los acontecimientos,
dotando al alumnado de las competencias tecnológicas y digitales necesarias. La pedagogía
digital debe orientarse hacia la adquisición y el desarrollo de las habilidades del aprendizaje
autónomo, de comunicación, de investigación, de análisis y de síntesis. (s.p)
Según Jiguan (2012)
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje se toma como punto de partida la comunicación
entre quien aprende y quien enseña. Los centros educativos han sido tradicionalmente dedicados
a la transmisión de conocimiento e información, los contenidos se basan eminentemente en la
comunicación verbal. No obstante, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
se están convirtiendo en un elemento clave del sistema educativo porque rompen las barreras de
espacio y tiempo del aula. (s.p)
Según Gómez (2012)
El blog facilita el desarrollo de metodologías flexibles centradas en el estudiante,
adaptándose a sus características y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo.
También es un recurso de socialización y una herramienta útil para fomentar la autonomía y la
reflexión del estudiante en su proceso de aprendizaje. (s.p)
17
El modelo participativo y dinámico de la Web 2.0 entra en el ámbito de la educación
mediante tecnología de software libre que ofrecen servidores alojados en Internet.
Tecnología Educativa
El significado de tecnología educativa está formado por el sustantivo tecnología, que es “el
conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico” y el adjetivo educativa, “que educa o sirve para educar”. La tecnología se relaciona
con la ciencia ya que esta última aporta el soporte teórico, metodológico y epistemológico, pero,
la ciencia también precisa de la técnica porque es esta la que le proporciona los instrumentos de
experimentación.
Santos (2015) asegura que la tecnología es “el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que
permiten aplicar la ciencia de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo, ocio y
comunicación”. (s.p)
Concluye que la tecnología educativa es la utilización de todos estos recursos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Como disciplina que trata de aplicar a la práctica educativa la teoría
científica, que es una de las integrantes de las Ciencias de la Educación. Como conjunto de
aparatos o instrumentos que sistematizan la transmisión de información con una intención
pedagógica, se le puede atribuir un contenido propedéutico.
2.2.2 Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y
con un sentido de un objeto o situación de la realidad.
18
La enseñanza es la comunicación de conocimientos, habilidades, ideas y experiencias, es un
método que sirve para enseñar, aprender, conocimientos, medios, personas y actividades que
hacen posible la educación.
Según Wikipedia (s.f.) “El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”.
Nisbet (2008)
Distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado a la capacidad de examinar las
situaciones, las tareas y los problemas, y de responder en consecuencia, y esta capacidad
raramente es enseñada o alentada en la escuela. (p.39)
También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2009,
p.18)
Según Perez (2010)
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. (p.46)
19
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social
y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Según Monereo (1990) “Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar” (p.3)
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos. Es el resultado de
la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo
motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un
verdadero cambio de conducta.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivación.
20
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación
cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad
y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas
básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender,
el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Según Deval (2003)
Algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx
o Darwin, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes,
existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza. (p.3)
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
21
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
- Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico: Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a
ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo: Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner
(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike
(condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento
en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de
la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita
22
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir
a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos,
los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra
parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoría del aprendizaje social: Albert Bandura propone el aprendizaje observacional o
vicario. Según su teoría se aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o
a través del aprendizaje observacional, en ausencia de reforzamiento directo a través de
la observación de la conducta en otros sujetos y las recompensas o castigos que los
mismos obtienen.
- Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.
23
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los
sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el
sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje
será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de
enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir
de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que
se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la
sociedad.
- Teoría del procesamiento de la información:
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo: Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se
ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
24
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de
pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no
se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
25
2.2.3. Variables
Variable independiente: El Blog
Variable dependiente: Aprendizaje
2.4. Fundamentación Legal
El propósito del sistema educativo nacional es plantear la reestructuración integral del
sistema ecuatoriano de bachillerato con el fin de impulsar una nueva propuesta que se adapte a
las necesidades de la sociedad. Los cambios constitucionales vividos en el país en los últimos
años, así como las demandas sociales son los aspectos fundamentales que han llevado al proceso
educativo a reformas radicales.
El Ministerio de Educación, señala que: “El Sistema Nacional de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, arte y cultura”.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y
dinámica, influyente, eficaz y eficiente.- El sistema nacional de educación integrará un visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país.
La presente investigación se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador,
Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.
26
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2013) Art. 2. Literal b. Educación para el cambio:
La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades, reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro de proceso de aprendizajes y sujetos de derecho y se organiza sobre
la base de principios constitucionales.
Con referencia al artículo citado, la educación es un derecho humano y un derecho de la
niñez, que permite el completo ejercicio y disfrute de los demás derechos. La educación protege
el bienestar, promueve las oportunidades de aprendizaje e impulsa el desarrollo emocional,
cognitivo y físico de los niños, niñas y adolescentes.
Constitución de la República del Ecuador (2008) El Art. 27 considera que: “La educación
se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos”.
El desarrollo holístico se encuentra íntimamente ligado al de necesidades humanas en el
sentido que una persona o sociedad gozan de un mayor nivel de bienestar, en la medida en que
han obtenido los satisfactores para sus necesidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011) Art. 7 lit. b) dice que: “Los estudiantes
tienen derecho a recibir una formación integral y científica, que contribuya el pleno desarrollo
de su personalidad y capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo igualdad de género”.
27
La escuela de la Sociedad del Conocimiento exige promover aprendizajes pertinentes y de
calidad, así se presenta a nivel mundial y el Ecuador no es la excepción, a nivel nacional existe
el proyecto educativo como política de Estado la cual declara la modernización de las
instituciones educativas.
Código de la Niñez y Adolescencia (2003) Art. 37 y 38 sustentan que: “Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad y calidez, se debe desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo”.
Por lo expuesto se hace referencia que es fundamental hacer consciencia de que cuando
hablamos de una educación de calidad, debemos entender muchísimo más y mejor que una
tecnología de transmisión y retención de conocimientos.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Descripción de la Investigación
En el presente proyecto se desarrollará el proceso analítico que permitirá conocer la situación
real de la Unidad Educativa Particular Marista, para determinar el problema de investigación
con un análisis del macro - micro entorno, y con la investigación de campo que facilita la
obtención de resultados para ser interpretados de acuerdo a las variables de la indagación y
finalmente presentar las conclusiones de las encuestas aplicadas, a docentes y estudiantes en
cuadros y gráficos estadísticos.
El diagnóstico implica tanto un proceso de recolección y análisis de información secundaria
así como primaria. La secundaria provendrá del análisis de documentos relacionados a la
investigación existente en la Institución y la primaria de la aplicación de las encuestas.
3.1.1. Descripción de la Propuesta
Diseñar un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura de los
estudiantes de 8vo año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular Marista.
3.2. Población y Muestra
Por ser una investigación que se realizó sobre un universo o población relativamente pequeña,
no se aplicó ninguna fórmula para establecer la muestra; las encuestas se aplicarán a los docentes
y los estudiantes seleccionados para la investigación.
29
Cuadro N° 1
SECTORES SUBTOTAL
Estudiantes de octavo año de Educación
General Básica
121
Docentes 2
TOTAL 123
Elaborado por: Erika Pule
Muestra
El tamaño de la población permitió que se trabajar con el 100% es decir con la totalidad, sin
proceder a la aplicación de la fórmula para determinar la muestra. Para tal decisión se tomó en
cuenta el criterio de que sólo si es muy amplio el universo de investigación se debe definir un
extracto representativo del mismo.
3.2.1. Recolección de datos
Para recolección de datos se realizaron tres actividades estrechamente relacionadas entre sí:
Elaboración de los instrumentos de recolección de datos o instrumentos de medición.
Aplicación del instrumento de las encuestas, es decir, obtener las observaciones y
mediciones de las variables que eran de interés para nuestro estudio en otras palabras
medir las variables.
Preparación las mediciones obtenidas, para que puedan analizarse correctamente, es
decir la codificación de datos.
30
Para el levantamiento de información en esta investigación se utilizaron encuestas con variables
cualitativas y cuantitativas.
3.3. La Encuesta
La encuesta que se realizó tanto a docentes como estudiantes contó con 10 preguntas cada
encuesta, la misma que contó con una valoración del 100% para cada pregunta, esta encuesta
fue validada por el criterio de un experto.
Ésta se basó principalmente en unos cuestionarios ordenadamente establecidos: permitiendo
recibir la información de los estudiantes sobre la actividad educativa y la utilización de técnicas
de aprendizaje de parte de los docentes del octavo año de Educación General Básica, éste tipo
de investigación permitió obtener una indagación más confiable sobre estos aspectos.
La encuesta a los docentes permitió identificar los conocimientos de las técnicas de
aprendizaje, también se indagó si los profesores realizan un adecuado proceso educativo, y se
determinó el nivel de conocimientos de los estudiantes.
31
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados de la encuesta a docentes
1. ¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes comprenden con facilidad?
Tabla N° 1
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 1 50
A VECES 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 1
Fuente: Tabla N° 1
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un porcentaje similar consideran que los conocimientos que enseñan a los
estudiantes no son siempre son fáciles de comprender, esto señala que su trabajo en el aula es
aceptable.
50%50%
0%
¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes comprenden con facilidad?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
32
2. ¿Explica las actividades que los estudiantes deben realizar en el aula?
Tabla N° 2
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 2 100
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 2
Fuente: Tabla N° 2
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100%, expresan que siempre explican las actividades que deben realizar los
estudiantes durante la clase, esto demuestra que los trabajos encomendados son explicados en
forma clara.
100%
0%0%
¿Explica las actividades que los estudiantes deben realizar en el aula?
SIEMPRE A VECES NUNCA
33
3. ¿Las actividades que deben realizar los estudiantes tienen relación con los contenidos
enseñados?
Tabla N° 3
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 2 100
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 3
Fuente: Tabla N° 3
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% manifiestan que siempre aplican actividades relacionadas a la clase
dictada, lo que significa que las enseñanzas si tienen secuencia.
100%
0%0%
¿Las actividades que deben realizar los estudiantes tienen relación con los
contenidos enseñados?
SIEMPRE A VECES NUNCA
34
4. ¿Utiliza las TIC para enviar información a los estudiantes?
Tabla N° 4
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 4
Fuente: Tabla N° 4
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% manifiestan que no utilizan las TIC para enviar información a los
estudiantes
0%
100%
0%
¿Utiliza las TIC para enviar información a los estudiantes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
35
5. ¿Utiliza un blog para establecer comunicación con los estudiantes?
Tabla N° 5
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 5
Fuente: Tabla N° 5
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% no utilizan un blog para establecer comunicación con los estudiantes.
0%0%
100%
¿Utiliza un blog para establecer comunicación con los estudiantes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
36
6. ¿Propone en el aula actividades de aprendizaje colaborativo con los estudiantes?
Tabla N° 6
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 0 0
A VECES 2 100
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 6
Fuente: Tabla N° 6
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% responden que a veces organizan trabajos el aula de aprendizaje
colaborativo con los estudiantes, esto significa que la clase dictada por los maestros sigue siendo
tradicional.
0%
100%
0%
¿Propone en el aula actividades de aprendizaje colaborativo con los
estudiantes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
37
7. ¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas?
Tabla N° 7
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 0 0
A VECES 2 100
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 7
Fuente: Tabla N° 7
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% evidencian que a veces permiten a los estudiantes a realizar preguntas
y exponer sus ideas, esto muestra que en el desarrollo de la clase persiste la pedagogía
tradicional, las inquietudes de los estudiantes no son aclaradas.
0%
100%
0%
¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas?
SIEMPRE A VECES NUNCA
38
8. ¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes?
Tabla N° 8
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 8
Fuente: Tabla N° 8
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% exponen que no utilizan las TIC para optimizar el trabajo con los
estudiantes, esto demuestra que las clases impartidas siguen siendo repetitivas.
0%
100%
0%
¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
39
9. ¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes sirven para resolver problemas
relacionados con su entorno?
Tabla N° 9
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 2 100
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 9
Fuente: Tabla N° 9
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% consideran que los conocimientos brindados a las estudiantes siempre
les sirven para resolver los problemas del entorno.
100%
0%0%
¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes sirven para resolver
problemas relacionados con su entorno?
SIEMPRE A VECES NUNCA
40
10. ¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el proceso de aprendizaje en los
estudiantes?
Tabla N° 10
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 2 100
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 10
Fuente: Tabla No 10
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los docentes en un 100% afirman que es importante contar con un blog, esto significa que el
mismo facilitará las labores educativas y los beneficiados serán los estudiantes por cuanto el
mismo les permitirá fortalecer su proceso de aprendizaje.
100%
0%0%
¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el proceso de aprendizaje en
los estudiantes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
41
4.2. Resultados de la encuesta a estudiantes
1. ¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son fáciles de entender?
Tabla N° 11
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 30 25
A VECES 86 71
NUNCA 5 4
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 11
Fuente: Tabla N° 11
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 71% consideran que los conocimientos que enseñan los docentes a veces
son fáciles de comprender, lo que significa que el proceso de la enseñanza en el aula es de alguna
manera es incompleto, ya que las técnicas de aprendizaje utilizadas durante la clase no permiten
llegar al conocimiento en forma eficaz.
25%
71%
4%
¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son fáciles de entender?
SIEMPRE A VECES NUNCA
42
2. ¿Tus docentes te explican las actividades que debes realizar durante la clase?
Tabla N° 12
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 73 60
A VECES 42 35
NUNCA 6 5
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 12
Fuente: Tabla N° 12
Autor: Erika Pule
Interpretación
Las estudiantes encuestadas en un 60% indican que los profesores siempre les explican las
actividades que deben realizar durante la clase, lo que significa; que las tareas dirigidas por los
maestros son entendibles.
60%
35%
5%
¿Tus docentes te explican las actividades que debes realizar durante la clase?
SIEMPRE A VECES NUNCA
43
3. ¿Las actividades que debes realizar en el aula tienen relación con las clases dictadas
por tus docentes?
Tabla N° 3
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 70 58
A VECES 26 21
NUNCA 25 21
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 13
Fuente: Tabla N° 13
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes señalan en un 58% que las actividades que realizan en el aula siempre tienen
relación con la clase dictada por los docentes, lo que significa que; el trabajo educativo es
factible dentro del aula.
58%21%
21%
¿Las actividades que debes realizar en el aula tienen relación con las clases dictadas por tus
docentes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
44
4. ¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles información?
Tabla N° 14
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 8 6
A VECES 31 26
NUNCA 82 68
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 14
Fuente: Tabla N° 14
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes manifiestan en un 68% los docentes no utilizan las TIC para enviarles
información.
6%
26%
68%
¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles información?
SIEMPRE A VECES NUNCA
45
5. ¿Tus docentes utilizan un blog para establecer comunicación con ustedes?
Tabla N° 15
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 20 17
A VECES 23 27
NUNCA 78 56
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 15
Fuente: Tabla N° 15
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes investigados en un 56% indican que nunca los docentes utilizan un blog para
establecer comunicación ellos. Esto señala que los las estudiantes no utilizan blogs en la
asignatura.
17%
27%56%
¿Tus docentes utilizan un blog para establecer comunicación con ustedes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
46
6. ¿Tus docentes organizan actividades que generen participaciones grupales?
Tabla N° 16
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 15 12
A VECES 20 17
NUNCA 86 71
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 16
Fuente: Tabla N° 16
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 71% indican que los docentes no organizan actividades de participación
grupal, lo que significa que el estilo de trabajo docente se caracteriza por una metodología
educativa tradicional.
12%
17%
71%
¿Tus docentes organizan actividades que generen participaciones grupales?
SIEMPRE A VECES NUNCA
47
7. ¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y exponer tus ideas?
Tabla N° 17
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 62 51
A VECES 40 33
NUNCA 19 16
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 17
Fuente: Tabla N° 17
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 51% revelan que siempre los docentes le permiten realizar preguntas y
exponer sus ideas, lo que significa que el estilo de trabajo docente todavía es memorista,
repetitivo y magistral.
51%
33%
16%
¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y exponer tus ideas?
SIEMPRE A VECES NUNCA
48
8. ¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo con ustedes?
Tabla N° 18
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 20 17
A VECES 42 26
NUNCA 59 57
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 18
Fuente: Tabla N° 18
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 57% exponen que a veces los docentes utilizan las TIC para optimizar el
trabajo, esto demuestra que las clases son repetitivas.
17%
26%57%
¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo con ustedes?
SIEMPRE A VECES NUNCA
49
9. ¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te sirven para resolver problemas de tu
entorno?
Tabla N° 19
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 38 31
A VECES 63 52
NUNCA 20 17
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 19
Fuente: Tabla N° 19
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 52% resaltan que los contenidos que enseñan sus docentes a veces les
sirven para resolver situaciones de su entorno, lo que significa que; el docente no desarrolla
destrezas con casos reales relacionados con problemas de la vida diaria.
31%
52%
17%
¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te sirven para resolver problemas
de tu entorno?
SIEMPRE A VECES NUNCA
50
10. ¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y Literatura para ayuda en tu
aprendizaje?
Tabla N° 20
DOCENTES
ALTERNATIVAS
TOTAL
f %
SIEMPRE 92 76
A VECES 20 17
NUNCA 9 7
TOTAL 121 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Autor: Erika Pule
Gráfico N° 20
Fuente: Tabla N° 20
Autor: Erika Pule
Interpretación
Los estudiantes en un 76% resaltan que si necesitan un blog en la asignatura de Lengua y
Literatura para ayuda en su aprendizaje.
76%
17%
7%
¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y Literatura para ayuda en tu aprendizaje?
SIEMPRE A VECES NUNCA
51
4.3. Conclusiones
De acuerdo con los resultados de la investigación, se plantean las siguientes conclusiones:
La metodología utilizada por los docentes en el desarrollo del proceso de aprendizaje no
permiten alcanzar los objetivos trazados, debido a la débil aplicación de las TIC en el aula.
La no disposición de un blog como un instrumento metodológico que oriente y facilite el
proceso de aprendizaje, y la inaplicabilidad de estos, son un problema que afecta a la
mayoría de los estudiantes investigados por lo que sus efectos son significativos en la
formación y rendimiento escolar.
4.4. Recomendaciones
Con los resultados obtenidos es necesario diseñar un Blog como recurso para el aprendizaje
de la asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito.
El Blog será una herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y propicie un
ambiente motivador, activo, de confianza y seguridad entre docentes y estudiantes.
52
CAPÍTULO V
PROPUESTA TECNOLÓGICA
5.1. Presentación
En éste capítulo se ofrece una propuesta concreta de cómo trabajar con el blog, donde los
procesos tradicionales de enseñanza se activen e identifiquen los docente destrezas y habilidades
en los estudiantes, para desarrollar y potencializar conocimientos significativos.
Con este trabajo de investigación los estudiantes tienen la oportunidad de crear, haciendo de
la praxis algo permanente y constante, y permitiendo que los docentes usen estrategias que les
permita desarrollar destrezas y demostrar habilidades en situaciones creativas en pos de una
auténtica educación, ágil, práctica, innovadora, desarrolladora, prospectiva, a través de una
selección adecuada de técnicas de aprendizaje, con la utilización de recursos didácticos
apropiados que les permita optimizar las actividades docentes.
5.2. Objetivos
Objetivo general
Diseñar un blog para los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica el que permitiría
establecer una comunicación entre docente y estudiante el cual facilitaría el aprendizaje.
Objetivos específicos
Utilizar herramientas de la Web 2.0 para el diseño del Blog.
Valorar el Blog como un medio de aprendizaje.
Utilizar la teoría del color para transmitir el mensaje en el Blog.
53
5.3. Justificación
Las razones por las que se escogió como tema el diseño de un blog como recurso para el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito, se enfoca en
que las TIC, actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera
especial en la enseñanza, tanto como en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de
los estudiantes, como el manejo de éstas por docentes de cualquier asignatura.
El Blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como un modelo de enseñanza
dentro de una pedagogía constructivista, desde la cual el blog sería un medio personal y propio
del docente, del estudiante o de un grupo de estudiantes.
5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta
Wikipedia (s.f.) “Un blog (del inglés web log) o bitácora web es un sitio web que incluye, a
modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con
frecuencia y a menudo comentados por los lectores”. (s.p)
Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy alta, que son
presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo
primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los blogs dispongan de una lista de
enlaces a otros blogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se
continúa con un tema que empezó otro blog.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras,
sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales
54
de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar
proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la
posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia
tales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
La Web 2.0 o Web Social es una denominación de origen que engloba un gran número de
espacios web basados en el principio de una comunidad de usuarios.
El término Web 2.0 fue acuñado por el americano Dale Dougherty de la editorial O'Reilly
Media durante el desarrollo de una conferencia en el año 2004. El término surgió para referirse
a nuevos sitios web que se diferenciaban de los sitios web más tradicionales englobados bajo la
denominación Web 1.0. La característica diferencial es la participación colaborativa de los
usuarios. Como alternativa web 2.0 se encuentra la Wikipedia en la cual los usuarios que lo
deseen pueden participar en la construcción de sus artículos. Poco tiempo después, en el año
2005, Tim O'Reilly definió y ejemplificó el concepto de Web 2.0 utilizando el mapa conceptual
elaborado por Markus Angermeier.
55
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a
los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la
implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que
cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos
de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de
programación.
Blogger
Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que
permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que
escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting.
56
Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google
dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió publicar
bitácoras a través de FTP.
(Eduteka)
Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de Blogs, Blogger
(http://www.blogger.com/) es uno de los más utilizados ya que permite publicar Entradas (posts)
de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseño. También permite
insertar código HTML de otros sitios de Internet, interactuando con gran variedad de elementos
videos, presentaciones, sonidos, etc. (s.p)
Características
Creación de múltiples Blogs con un solo registro.
Adición de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el Blog.
Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB cada uno
Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB cada uno
Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.
Etiquetas para las Entradas
Importación automática de entradas y comentarios, provenientes de otros Blogs creados en
Blogger.
Exportación automática de la información de un Blog (entradas, etiquetas y archivos) en un
archivo XML.
Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar.
Posibilidad de agregar al Blog gadgets con diversas funcionalidades.
Adición de comentarios de los lectores en Entradas.
57
Pasos:
1. Primero debemos crear una cuenta de correo electrónico en gmail.
2. Acceder a Blogger con la cuenta creada.
3. Cuando accedemos a Blogger escogemos crear nuevo Blog.
58
4. Cuando accedimos al Blog, se escoge un nombre y una dirección para el mismo y creamos
el Blog.
5. Se selecciona la opción entradas y agregamos la presentación de la página principal.
59
6. Se agrega una entrada
7. Ingresamos todas las entradas que deseamos mantener en la pág. Principal.
60
8. Ingresamos a la opción páginas y seleccionamos crear una página.
9. Ingresamos el título y la información deseada y repetimos para ingresar las páginas
necesarias para el Blog.
61
10. Una vez creadas todas las páginas nos dirigimos a la opción diseño
62
11. En Cross-column editamos, seleccionamos la opción páginas, activamos todas las páginas
y las ordenamos de acuerdo a como queremos visualizarlas en el Blog.
63
12. En las barras laterales añadimos un nuevo gadget, por defecto ya vendrán Archivos del
Blog y datos personales.
64
13. Culminamos la edición del diseño y tenemos el Blog listo.
65
14. Para la presentación del Blog indicar la dirección del mismo e ingresar, para este proyecto
la dirección es: http://lenguayliteraturaapoyo.blogspot.com/
66
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de http://marcoele.com/descargas/14/alonso-blogs.pdf
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Constitución de la República del Ecuador. (20 de 10 de 2008). Art. 27. Obtenido de Inocar:
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Constitucion
_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
Deval, G. (2003). Teorías del aprendizaje.
Dr. Hamadoun I. Touré. (2015). La UIT publica las cifras de TIC de 2015. Obtenido de
https://www.itu.int/net/pressoffice/press_releases/2014/23-es.aspx
Eduteka. (s.f.). Caractwrísticas de Blogger. Obtenido de
http://www.eduteka.org/articulos/BlogsBlogger
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Gómez, R. (2012). La web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de Bellas Artes. Obtenido
de http://eprints.ucm.es/15055/1/T33719.pdf
Herald, J. (2008). El Bog.
ITE. (s.f.). El blog. Obtenido de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/qu
_es_un_blog.html
67
Jiguan, B. (06 de 2012). El Blog como herramienta para la enseñanza-aprendizaje en el curso
Comunicación Oral y Escrita del ITC. Obtenido de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/16/16_0995.pdf
Jordán, Miguel. (2014). Ideas para escritores principianets. Obtenido de
https://escritoresprincipiantes.wordpress.com/sobre-mi/
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Art. 5 lit. b. Quito: Editora Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (15 de 01 de 2013). Art. 2 Literal b. Obtenido de
Educación: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html
Mendez, Domingo. (2015). EDUCACIÓN Y T.I.C. Obtenido de
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Ministerio de Educación. (s.f.). Acuerdo Ministerial N° 242.
Monereo, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar
y sobre el pensar.
Nisbet, J. (2008). Aprendizaje.
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materia de Educación Física en educación secundaria. Obtenido de
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http://es.slideshare.net/valmengor08/tecnologia-educativa-53234652
68
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http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
Wikipedia. (s.f.). Aprendizaje. Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
69
ANEXOS
70
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ASIGNATURA LENGUA Y
LITERATURA
OBJETIVO: Recabar información sobre el uso de las TIC de los docentes de la Asignatura de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito.
El presente cuestionario ha sido elaborado para recibir sus opiniones sobre el uso de las TIC
(El Blog).
La información que nos proporcione es de carácter confidencial y se la utilizará exclusivamente
para el presente proyecto. La información recogida nos permitirá plantear una propuesta de
solución al problema.
De la veracidad de su información depende el éxito de este trabajo.
INSTRUCCIONES:
1. Lea con detenimiento cada una de las preguntas.
2. Para responder cada una de las preguntas, elija una de las siguientes alternativas:
SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N)
3. Seleccione la alternativa marcando una X en el casillero correspondiente.
4. No deje preguntas sin contestar.
71
No
PREGUNTAS
Alternativas
S AV N
1 ¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes
comprenden con facilidad?
2 ¿Explica las actividades que los estudiantes deben
realizar en el aula?
3 ¿Las actividades que deben realizar los estudiantes
tienen relación con los contenidos enseñados?
4 ¿Utiliza las TIC para enviar información a los
estudiantes?
5 ¿Utiliza un blog para establecer comunicación con
los estudiantes?
6 ¿Propone en el aula actividades de aprendizaje
colaborativo con los estudiantes?
7 ¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y
exponer sus ideas?
8 ¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los
estudiantes?
9 ¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes
sirven para resolver problemas relacionados con su
entorno?
10 ¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el
proceso de aprendizaje en los estudiantes?
72
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
OBJETIVO: Recabar información sobre el uso de las TIC de los estudiantes de Octavo Año
de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito.
El presente cuestionario ha sido elaborado para recibir sus opiniones sobre el uso de las TIC (El
Blog).
La información que nos proporcione es de carácter confidencial y se la utilizará exclusivamente
para el presente proyecto. La información recogida nos permitirá plantear una propuesta de
solución al problema.
De la veracidad de su información depende el éxito de este trabajo.
INSTRUCCIONES:
1. Lea con detenimiento cada una de las preguntas.
2. Para responder cada una de las preguntas, elija una de las siguientes alternativas:
SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N)
3. Seleccione la alternativa marcando una X en el casillero correspondiente.
4. No deje preguntas sin contestar.
73
No
PREGUNTAS
Alternativas
S AV N
1 ¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son
fáciles de entender?
2 ¿Tus docentes te explican las actividades que debes
realizar durante la clase?
3 ¿Las actividades que debes realizar en el aula
tienen relación con las clases dictadas por tus
docentes?
4 ¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles
información?
5 ¿Tus docentes utilizan un blog para establecer
comunicación con ustedes?
6 ¿Tus docentes organizan actividades que generen
participaciones grupales?
7 ¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y
exponer tus ideas?
8 ¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el
trabajo con ustedes?
9 ¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te
sirven para resolver problemas de tu entorno?
10 ¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y
Literatura para ayuda en tu aprendizaje?
74
EL BLOG
http://lenguayliteraturaapoyo.blogspot.com/