PADRES TECNICAMENTE EFICIENTES.

EL DESARROLLO DE COMPETENCIASen el marco de las reformas curricularesLoma Bonita, Oax. Enero de 2015Profra. Soledad Reyes Mina

El pasado:

Las reformas del sistema educativo mexicano emprendidas en la ltima dcada y que comprenden todos los niveles tienen un elemento en comn: un currculo con un enfoque basado en competencias.El presente:La preocupacin!!El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) dio a conocer que realizar la evaluacin del desempeo para la permanencia de los docentes en servicio requiere recolectar informacin a partir de:

La observacin de clasesPortafolio de evidenciasEncuestas Pruebas objetivas

Del Valle, S. (7-01-2015) Reforma (Recuperado de red)Ofrecer referentes terico-metodolgicos claros que contribuya a que los docentes desarrollen una prctica pedaggica congruente con el enfoque por competencias que plantea la reforma educativa.PROPSITOCmo defines una competencia?

Es la pericia de integrar de modo creativo, oportuno, intencional y selectivo, una serie de recursos estratgicos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), para enfrentar situaciones problemticas o cumplir eficazmente tareas complejas, segn sea el reto o exigencia que se presente

Por qu un Enfoque por competencias?

Reconocemos una silla.Hentendemos ezta fhrace aunke hest malescryta.Llenamos los vacos cuando faltan l_tr_s.Cuando leemos la frase: Vine a Comala a buscar a mi padre, un tal Pedro Pramo.La mosca zumbaba irritante en la ventana. el hombre levant el peridico y

No se puede seguir con la tradicin enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos, dado que estos por s mismos no cumplen con la finalidad de hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida cotidiana. Por qu un Enfoque por competencias?Lo de hoy es formar individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de movilizarlos en la resolucin de problemas especficos que se presentan en situaciones concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y actitudes Qu tipos de competencias conoces?

Competencias genricasCompetencias especficasPerfil de Egreso del estudiante de Educacin BsicaCompetenciasAprendizaje PermanenteManejo De InformacinManejo De SituacionesConvivencia Vida En Sociedad* Reforma Integral a la Educacin SecundariaCmo se trabaja el enfoque por competencias en la escuela?Sin una necesidad educativa no hay movilizacin de conocimientos, habilidades ni manifestacin de actitudes!

Por ello, desde el enfoque por competencias, el docente debe planear/disear situaciones didcticas que generen necesidades en los alumnos para que estos a su vez movilicen sus recursos para resolverla.Cul es el elemento clave para el desarrollo de competencias en la escuela?LA NECESIDAD!!!Qu onda con el docente?De acuerdo al enfoque POR COMPETENCIA:

Cul es la funcin del docente?No es brindar informacin, sino disear experiencias de aprendizaje que desarrollen competencias en los alumnos.

Bajo el modelo de COMPETENCIASLa planeacin se orienta hacia el DISEO DE SITUACIONES DIDCTICASConsiste en CREAR ESCENARIOS-en los cuales los contenidos son slo el pretexto (el insumo) para desarrollar COMPETENCIAS-Estrategias didcticas:

Estrategias didcticas: Nivel 1 (conoce)

Estrategias didcticas: Nivel 2 (comprende)Requieren trabajo colaborativo.Generan productos previamente definidos, tales como: videos, programas radiofnicos, debates, etc.No se agotan en una sola sesin.

Estrategias didcticas: Nivel 3 (Aplica)Son transversales a la currcula pues comprometen en sus fases de diseo, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de una asignatura.El mtodo de casos, ABP y el proyecto son parte de estas estrategias.

Las SITUACIONES DIDCTICAS (escenarios)Operan en tres nivelesLeerRegistrar apuntesInvestigarResolver un ejercicioNivel 1Nivel 2Nivel 3PortafoliosMapa mentalVideoPrograma radiofnicoDebateCartelProyectoABPMtodo de casosAprendizaje cooperativocomponentes de una competenciaEn este entendido:Los diseos didcticos, para desarrollar competencias curricularesDeben cumplir con tres requisitos:

1Trabajo en equipos rotativos

2Exhibiciones en vivo, fuera de pupitre

3Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

Una experiencia de alto contenido emocional se registra automticamente en la memoriaQu tipo de situaciones didcticas deberamos estar diseando?El verbo operativo en los aprendizajes esperados:Contenido programtico Nivel taxonmico

Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra 1 (conocimiento)

Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal. 2 (Comprensin)

Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas 2 (Comprensin)

Elabora propuestas para el cuidado y la proteccin del ambiente en el medio local 3 (Aplicacin)

Reconoce las diferencias y las semejanzas que hay entre las personas en cuanto a gnero, aspecto fsico y condicin social. 1 (Conocimiento)

Disea y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en diferentes contextos. 3 (Aplicacin)

Describe los elementos de una direccin y puesta en escena 1 (Conocimiento)

Cules son las estrategias didcticas que forman parte de las situaciones didcticas por competencia?

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se plantea el problema y analiza mediante lluvia de ideasSe busca la informacin que se desconoce y se clarifica el procedimientoManos a la obra! Y de all a comunicar resultados!Lo importante es El PROCESO mismo!

MTODOS DE CASOSSe narra detalladamente una situacin polmica a fin de que sirva como base de una discusin entre equipos y futura comunicacin de resultados.

123INICIOCIERREDESARROLLO

PROYECTOEs una visin anticipada de lo que se quiere hacer a fin de conocer o proponer algo y para lo cual se requiere de investigacin y planificacin

EjemplosAsignatura: EspaolActividad: Mi cuentoPropsito: escribir un cuento dirigido a nios de primero de primaria, para explicar el proceso de fotosntesis en los organismos vegetales.Esta actividad permite que se integren los conocimientos del espaol con otras asignaturas a travs de la investigacin y la creatividad. Qu competencias se desarrollan?EjemplosAsignatura: Espaol, Historia, ArtesActividad: Video promocionalPropsito: crear un video promocional acerca de las caractersticas histricas, educativas y fsicas de las instalaciones de la escuela. Qu competencias se desarrollan? Competencias para la organizacin y distribucin de tareas, para la investigacin y seleccin de informacin, para planear, trabajar en equipo, tomar decisiones, etc.EjemplosAsignatura: matemticasActividad: juego de mesa Propsito: disear un juego de mesa que implique realizar mentalmente operaciones aritmticas.El maestro explica a los estudiantes que una compaa de materiales didcticos llamada DIDACTIC ha encargado a los alumnos de esa secundaria dicha tarea con el objetivo de Qu competencias se desarrollan?EjemplosAsignatura: biologaActividad: la clula a escenaPropsito: Elaborar un guin para actuar las funciones de los principales componentes de una clula. Qu competencias se desarrollan? Manejo de la informacin, trabajo en equipo, capacidad de dilogo y para tomar acuerdos, etc.Cmo se llena un formato de planeacin basado en el enfoque por competencias?Con respecto a la reforma educativaEl cambio es inevitable. El crecimiento opcional.

John C. MaxwellGRACIASBIENVENIDOREPASO!!Cuando hablamos de currculum escolar nos referimos a la organizacin sistemtica de objetivos, contenidos y actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos.A qu crees que nos referimos cuando escuchamos la palabra currculum?REPASO!!Frente a una necesidad es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables Frola, 2010.Qu es una competencia y por qu es necesario un enfoque por competencias en el currculum de educacin bsica?REPASO!!a). Competencias genricas o transversales (para la vida): Aprendizaje Permanente, vida en sociedad, manejo de informacin, convivencia, manejo de situaciones.

b) Competencias disciplinares (las que son propias de cada materia).Qu competencias pide desarrollar el Plan de estudios de educacin bsica?REPASO!!Disear situaciones en la que los alumnos se vean en la necesidad de poner en juego sus saber, saber hacer y determinadas actitudes.Qu debe hacer el docente para que sus alumnos desarrollen competencias?Las situaciones didcticas que disea el profesor son posibles gracias a las ESTRATEGIAS DIDCTICAS.REPASO!!Mtodo: Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos que emplea el profesor con el propsito de dirigir los aprendizajes de los alumnos

De lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo, de lo inmediato a lo remoto, etc.REPASO!!Tcnica: La tcnica indica cmo se recorrer el camino indicado por el mtodo. Es la gran diversidad de recursos que se emplean para tratar un tema, motivar una discusin, llegar a conclusiones, etc.

Por ejemplo:

Sociodramas, proyecciones de audiovisuales, mesa redonda, conferencias, etc.REPASO!!Estrategia:

Son las combinaciones de mtodos, tcnicas, materiales, contenidos, etc .Pongmonos en accin!!Pongmonos en accin!!NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Maestros planeadores que no son aviadoresPROPSITO DE LA ACTIVIDAD:Organizados en academias, los profesores disearn una situacin didctica de nivel operativo 2 3 sobre los contenidos de su asignatura, cuidando que las actividades planeadas sean congruentes con el enfoque por competencias.BIENVENIDOCmo se realiza la evaluacin a partir del enfoque por competencia?Qu sabes acerca de la evaluacin?Tipos de evaluacinInstrumentos usados para la obtencin de evidenciasRbrica o matriz de verificacin.Listas de cotejo o control.Registro anecdtico o anecdotario.Observacin directa.Producciones escritas y grficas.Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.Esquemas y mapas conceptuales.Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.Portafolios y carpetas de los trabajos.Pruebas escritas u orales.

Evaluacin de la competencia:ProcesoMomentos de la evaluacin:La evaluacin del aprendizaje:Evaluacin cualitativaEvaluacin cuantitativa

Evaluacin cuantitativaA ponernos en accin!Elaboremos un reactivo ..se, el de todas las batallas 5 min. Tipos y formatos de reactivosReactivo simple (pregunta independiente de las otras)Instruccin

Elija la opcin que complete correctamente la siguiente afirmacin

Base

La principal diferencia entre una dictadura y una democracia es que en la dictadura

Opciones

A. Las leyes son decretos o cdulas del rey B. Se presta poca atencin a los derechos de los individuos C. Los representantes pblicos no son elegidos D. Los asuntos econmicos preceden a todos los dems Una opcin correcta B y tres distractores

El MultirreactivoEl tapir (Adaptacin) [1] Los tapires viven en bosques tropicales hmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua. Beben mucho y pasan gran parte de su tiempo nadando, chapoteando en el agua y revolcndose en el fango como los rinocerontes. Los estudiosos dicen que los tapires son tmidos y que viven solos o formando parejas; las personas rara vez los podrn ver, puesto que se ocultan en los bosques durante el da, para salir nicamente de noche en busca de comida. Son giles y pueden correr velozmente si es necesario. Si se alarman recurren rpidamente al agua o se precipitan hacia lo ms denso de la vegetacin. Sin embargo, algunas veces se les ha visto enfrentarse contra el enemigo y atacar con sus dientes, pero suele ser la hembra con cras la que manifiesta este comportamiento, como han observado los expertos. [2] Los sentidos del odo y del olfato estn bien desarrollados en el tapir. Su hocico es muy mvil y sensible y puede volverse de un lado a otro, y tambin proyectarse o encogerse, permitindole la exploracin de una superficie de unos 30 centmetros de dimetro sin necesidad de mover el resto de la cabeza. De hallar algo comestible aprieta su hocico sobre la vegetacin y retrae la trompa hasta hacerla desaparecer casi completamente, eleva la cabeza de nuevo para proyectarse y continuar la bsqueda. [3] Los investigadores han registrado en sus estudios que los tapires emiten una gran variedad de llamadas, entre las que se cuentan un sonido chasqueante producido por el choque de la lengua contra el paladar, un ronquido nasal y un chillido agudo cuando sienten peligro o dolor. Reactivo dependiente 1Instruccin.- Elige la opcin que responde correctamente las siguientes preguntas Base 1

Cul de los siguientes enunciados corresponde a las ideas principales del texto? Opciones

a) el tapir se esconde en la vegetacin y ataca a sus enemigos con sus dientes. b) el tapir pasa mucho tiempo en el agua y es agresivo cuando cuida a sus cras c) el tapir se alimenta de vegetales y emite chillidos cuando se asusta. d) el tapir vive en los bosques tropicales y tiene bien desarrollados sus sentidos del odo y del olfato. Respuesta correcta Nivel taxonmico 2 comprensin

Reactivo dependiente 2Instruccin.- Elige la opcin que responde correctamente las siguientes preguntas Base 1

De acuerdo con el texto, cul es el significado de la palabra marcada en la siguiente oracin? Los tapires viven en bosques tropicales hmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua. Opciones

a) fra. b) lodosa. c) abundante. d) escondida. Respuesta correcta Nivel taxonmico 2 comprensin

Instruccin Elige la opcin que completa correctamente la siguiente afirmacin Base 3. Una conclusin del texto es que el tapir: Opciones

a) es un animal interesante, por lo que hay que cuidar los bosques tropicales para que no desaparezca. b) se extinguir pronto porque rara vez forma parejas y porque hay menos comida para l. c) es un animal acutico, ya que pasa gran parte del tiempo nadando en el agua y en el lodo. d) slo puede ser visto de noche, pues durante el da duerme oculto entre la vegetacin Opcin correcta Tipo y formato multirreactivoNivel taxonmico 2 (Comprensin) Justificacin y fuentesLas respuestas correctas de los 3 reactivos hijo se encuentran en el texto el tapir fuente: PRUEBA ENLACE 2010 Identificadores delmultirreactivoExamen de ESPAOL 2010 5. GRADO SEP. Reactivo dependiente 3Instruccin Elige la opcin que responde correctamente la pregunta Base Cul de las siguientes opciones menciona el pensamiento de Benito JurezOpciones

a. que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos, el respeto al derecho ajeno es la paz. b. que todos son iguales y slo distinguir a un americano de otro el vicio y la virtud que cada uno posea. c. que la educacin catlica se debe hacer llegar a todo el pueblo para fomentar las virtudes morales y el talento d. que debe moderarse la opulencia y la indigencia, aumentando el salario del pobre alejndolo del hurto. Opcin correcta A Tipo y formato Reactivo simple formato: respuesta directa Nivel taxonmico 1 conocimiento Justificacin El pensamiento de Jurez encierra tales principios y los acua en su clebre frase Entre los individuos como entre las naciones el respeto al Derecho ajeno es la PazFuente Programa Historia 5. Grado 2009 Identificadores del reactivo Examen de Historia, 5o. grado ENLACE 2010

Nm. Consecutivo 51

Las estrategias por competencias requieren ser evaluadas con herramientas cualitativas.Evaluacin cualitativaEvaluacin de la competencia:Proceso sistemtico, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el alumno demuestra la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.

A travs de:herramientas de valoracin cualitativa: Rbrica, escala estimativa , lista de verificacinCriterios de exigencia!!De proceso-Muestran actitudes de tolerancia y respeto.-Colaboran equitativamente en la preparacin de su producto.-Aprovechan el tiempo.-Cada integrante aport un mnimo de un mito y una leyenda.-Cada integrante realiz una entrevista, la grab y registr.

De producto:-Entregaron la compilacin en tiempo y forma.-El trabajo est limpio y bien presentable.-En el trabajo se evitaron errores ortogrficos.-La compilacin contiene todos los elementos solicitados: portada, ndice, introduccin, apartados de mitos y leyendas con sus respectivas fichas de anlisis y bibliografa.IndicadoresSINO1. Delegan funciones en el interior del equipo2. Organizan el tiempo y los recursos para realizar la tarea3. Revisan fuentes e insumos de informacin4. Muestran actitud y disposicin para el trabajo colaborativo5. Aportan ideas para resolver la tarea6. Muestran satisfaccin ante el producto terminado7. Entregan en tiempo y forma su produccin8. Su produccin muestra los elementos solicitados: _________9. Exponen su producto en mximo 5 minutos10. Exponen con claridad y fluidez, muestran dominio del tema(Nivel de logro: __________________)CLCPIndicadoresRBMBE1. Delegan funciones en el interior del equipo2. Organizan el tiempo y los recursos para realizar la tarea3. Revisan fuentes e insumos de informacin4. Muestran actitud y disposicin para el trabajo colaborativo5. Aportan ideas para resolver la tarea6. Muestran satisfaccin ante el producto terminado7. Entregan en tiempo y forma su produccin8. Su produccin muestra los elementos solicitados: ___________9. Exponen su producto en mximo 5 minutos10. Exponen con claridad y fluidez, muestran dominio del tema(Nivel de logro: _______________) CL _____ EP_____IndicadoresNivel 1 (Bronce)Nivel 2 (Plata)Nivel 3 (Oro)Organizacin del equipo durante el trabajo.No todos los integrantes colaboran y no muestran actitudes de respeto y tolerancia en el interior del equipo o con los dems.En algn momento no mostraron actitudes de respeto y tolerancia, o quiz s, sin embargo, aunque todos los integrantes colaboran, no lo hacen equitativamente.Todos los integrantes del equipo colaboran en la construccin de preguntas y respuestas de forma equitativa y mostrando actitudes de respeto y tolerancia entre ellos.Aprovecha-miento del tiempoEntregan el mapa mental despus de la fecha acordada.La entrega es poco tiempo despus de lo acordado. El mapa metal se entrega en el tiempo establecido o antes.Contenido del mapa mentalEl mapa mental carece de dos o ms elementos que debe contener de manera obligatoria.El mapa mental entregado no contiene uno de los indicadores solicitados.El mapa mental se apega estrictamente a los indicadores de producto dados a conocer previamente.Explicacin y defensa ante el grupo del contenido del mapa mentalLa explicacin dada al grupo es confusa y no corresponde al contenido del mapa mental.Hay correspondencia entre lo expresado y el contenido en el mapa mental pero no hay claridad en el contenido completo.Lo explicado es congruente con el mapa mental y hay claridad y fluidez en la expresin.Cmo saber si son suficientes y estn bien diseados los indicadores?1. Hay indicadores de proceso y de producto?Respondiendo 4 preguntas:2. Contemplan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales?3. Incorporan los aprendizajes esperados por el alumno?4. Son suficientes para el cumplimiento del propsito de la situacin de aprendizaje?

73Rendirse ? NUNCA !Nuestro lema:GRACIAS