competencias didácticas aplicadas en el aula. ua_comalcalco
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Competencias Docentes Aplicadas En El Aula.
Curso-Taller
UNIVERSIDAD DE LOS ANGELESCOMALCALCO TABASCO
Dr. Euler Ferrer Córdova
Estimado docente, con el afán de contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro nivel académico la Universidad de los Ángeles elaboró la capacitación y guía del participante para el curso-taller “COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS EN EL AULA” que tiene como propósito retomar aspectos fundamentales de las competencias docentes en el nivel Superior que sirven como marco referencial del quehacer educativo, además de aspectos básicos de la práctica docente que contribuyan al desarrollo de competencias docentes, en la consideración de que cualquier reforma educativa para tener éxito debe implementarse en las aulas.
OBJETIVOFortalecer a los docentes de la Universidad De Los Ángeles del municipio de Comalcalco Tabasco para Regular en concepciones teóricas-metodológicas acerca del aprendizaje y evaluación de competencias.
Índice
Las competencias en la educación media superior Evaluación Diagnóstica La Universidad, Institución Creadora De Cultura Y Educación SuperiorPlaneación Educativa:Elementos básicos de la Planeación Educativa.Secuencia Didáctica por competenciasLa evaluación de competencias.Recursos didácticos.Las Tecnologías de la información. Fuentes de Consulta
Reflexiones finales del profesor
Las Competencias En La Educación Media Superior y Superior.
En las últimas décadas se observa un interés creciente por la profesionalidad docente, es decir, por dotar de las competencias específicas a quienes se desempeñan en el ámbito de la enseñanza a fin de lograr acciones más eficaces y de creciente calidad.
La enseñanza universitaria no es ajena a esta preocupación por el logro de un desempeño docente profesional de óptimo valor. Es más, si se tiene en cuenta que muchas personas llegan a la docencia superior por su excelente nivel en el campo disciplinar, por su estudio e investigación constante, pero sin elementos de formación específicos para llevar adelante las actividades de enseñanza, esta preocupación se acentúa notablemente.
Nos encontramos con profesionales e investigadores que necesitan aprender a enseñar para poder brindar a los alumnos su saber, necesitan aprender a diseñar un curso de intervención didáctica, necesitan aprender estrategias metodológicas para promover aprendizajes adecuados, sin apelar sólo a las biografías escolares personales aunque éstas les hayan brindado el acceso al nivel cultural alcanzado.
¿Quién eres en esta historia?¿Y TU QUIÉN ERES? ____ DOCENTE _____ MAESTRO(A)
La acción docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de aprender a enseñar, de adquirir las competencias específicas para la acción didáctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de enseñar a aprender a sus alumnos.
LA UNIVERSIDAD, INSTITUCION CREADORA DE CULTURA Y EDUCACION SUPERIOR
Creación
Transmisión Cultural
Organizada y administrada
Desarrolla el saber
Formativo
Brinda formación profesional requerida a nivel social y público.
Educación para toda la vidaGLOBALIZACIÓN
SOCIEDAD
DE
LA
INFORMACIÓN
Centrada en el alumno
Aprender a aprender
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Creatividad Solución de problemas
Habilidades del pensamiento
Metacognición
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓNEntornos en el
aulaMateriales educativos
CONOCIMIENTO
MÚLTIPLE
Información claraInformación clara Práctica reflexivaPráctica reflexiva Retroalimentación informativaRetroalimentación informativa Motivación intrínseca y Motivación intrínseca y
extrínsecaextrínseca
Actividades centradas Actividades centradas en la persona más el en la persona más el
entornoentorno
Economía Economía cognitivacognitiva
Inteligencia Inteligencia repartida (física, repartida (física,
social y simbólica)social y simbólica)
Atender Atender conocimientos de conocimientos de
orden superior orden superior (metacurriculum)(metacurriculum)
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
Perkins, David, La escuela inteligente, 2000
competencia es el conjunto de
comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente una función, una actividad o
una tarea.
Qué es Qué es competencia?competencia?
Intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio
de su disciplina, en la capacidad para compartir sus conocimientos
y habilidades, así como en la disposición para mediar y animar
el aprendizaje de sus alumnos. Esto implica realizar una praxis
educativa innovadora, orientarla hacia qué, cómo, cuándo, a quién y para qué enseñar, y convertirse en un profesional de la educación,
reflexivo y crítico
Competencias DocentesCompetencias Docentes
El acto docente implica siempre tener presente al alumno que aprende, dado que la enseñanza es una actividad auxiliar, instrumental y transitiva, que produce un efecto en quien aprende, por medio de la relación dinámica, interpersonal e intencional que se da entre docente y alumno, a propósito de un contenido cultural.
Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren, pero sí se puede sostener que coopera en la línea en la cual se empeña el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados.
La enseñanza estratégica del docente en el acto didáctico tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La actuación elegida por el docente repercute en los otros elementos de la tríada didáctica, es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto, para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan para aprenderlos. El docente universitario, comprometido con el aprendizaje del alumno, elige las estrategias metodológicas más oportunas en relación con las personas concretas de los alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el contexto físico y social en el cual se desenvuelve la clase.
El docente universitario debe capacitarse para utilizar estrategias metodológicas conducentes a la mejor asimilación de la cultura superior, y a la mayor interacción en el contexto áulico.
El profesor debe reflexionar y discernir qué acciones son las más oportunas para cada circunstancia académica concreta, en relación con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las actividades consecuentes, implican la adopción de un método, con sus correspondientes procedimientos y técnicas que no constituyen un secreto profesional. Al contrario, el docente estratégico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y también la selección de procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando aprendices estratégicos, es decir, alumnos concientes de las operaciones de pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender.
Antecedentes y fundamentos básicos de las competencias docentes
Revisemos el manual en sus paginas 13-21
RECURSOS DIDÁCTICOS Existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos algunos con marcadas diferencias entre ellos, para el logro de los fines del presente curso-taller, se seleccionó la siguiente: Para Moreno (2004), son parte de una situación más amplia, señalada como recurso didáctico. Recurso didáctico: Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros términos: Medios didácticos: Instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento. Materiales didácticos: Los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje. ¿Por qué usar recursos didácticos?Porque en nuestras clases…
Encontramos personas distintas que conocen de manera diferente, y existen diversos lenguajes para expresar el mismo contenido.
Los recursos didácticos pueden ayudarnos a realizar estas traducciones.
Queremos promover la autonomía de los alumnos, futuros trabajadores en el perfil que enseñamos.
Los recursos didácticos permiten que cada grupo –o incluso, cada uno- tenga su consigna de trabajo.
Nunca tenemos el tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que quisiéramos.
Los recursos didácticos permiten diversificar y multiplicar las tareas.
En su proceso de aprendizaje, los alumnos se equivocan y, en general, no tenemos oportunidad de atender cada persona.
Los recursos didácticos pueden brindar oportunidades de que cada uno se confronte a sus errores, los analice y tome sus decisiones.
Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experiencia para ayudar a resolver situaciones problemáticas que se plantean en la clase. Sin embargo, pasamos buena parte del tiempo de clase brindando informaciones que se pueden leer en otras fuentes.
Los recursos didácticos pueden ofrecer informaciones actualizadas y organizadas, y/o consignar actividades que generen buenas condiciones para que le curso aproveche nuestra experiencia
Actividad Pagina 33-36
Educar es promover que el individuo extraiga todo el potencial que lleva dentro, para beneficio propio y el de sus congéneres.
La condición necesaria para aprender a pensar está presente en todas partes: una mente capaz, cerebros bien dotados;(sólo esto) la gran variedad de condiciones suficientes escasean en mayor o menor grado por doquier, y en algunos contextos su masiva ausencia es desconsoladora.
Los retos de aprender-enseñar a pensar.
Persistencia: es persistente y sistemática en su esfuerzo.Placer: existe placer e involucramiento emocional con tal actividad.
Indicadores conductuales de la motivación extrínseca o intrínseca.
Involucramiento: hay planeación y desarrollo de estrategias, para lograr todas las submetas asociadas a la actividad elegida.Preferencias: cuando se trata de elegir el uso del tiempo, se da preferencia a la actividad elegida.
Indicadores conductuales de la motivación extrínseca o intrínseca.
¿Cómo se facilitan los procesos del pensamiento racional a través de las emociones?Nuestro estudiante llega a una etapa final de desarrollo emocional. Ha aprendido a usar sus emociones positivas y negativas como fuente de energía, para lograr cosas positivas en su vida.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.
Su balance razón-emoción puede ser ya tan sofisticado que nuestro estudiante ha aprendido que todo estado emocional puede ser fuente de energía para completar la misma tarea.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.
No sería emocionalmente inteligente ver a la emoción como un enemigo que hay que derrotar, para que no interfiera con nuestra cognición. La inteligencia emocional es integrar como algo nuestro cualquier emoción que se sienta, no importa cuán dolorosa sea esta.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.
El aprendizaje reflexivo es consecuencia de dos preguntas de importancia: ¿puedo hacerlo? y ¿quiero hacerlo? (Woolfolk, 2006). Ambas preguntas involucran motivación, emoción y cognición en sus respuestas.
El aprendizaje reflexivo como aplicación de la emoción y la motivación.
Cuando el alumno da como respuesta a tal pregunta un rotundo no. Tal percepción se vuelve generalizada; entonces piensa: “jamás seré bueno para la escuela”; a esto se llama desesperanza aprendida.
El aprendizaje reflexivo como aplicación de la emoción y la motivación.
La técnica específica de aprendizaje colaborativo en educación, se refiere a un aprendizaje colaborativo con iguales (compañeros de clase).
Los fundamentos pedagógicos del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo como ejemplo de aprendizaje efectivo
El alumno trabaja con otros alumnos con el fin de lograr una meta común, generalmente propuesta por el maestro. En el aprendizaje colaborativo, no hay competencia. TODOS DAN LO MEJOR EN LO QUE SABEN HACER.
Los fundamentos pedagógicos del aprendizaje colaborativo.
Evaluar al alumno en situaciones de aprendizaje colaborativo implica prepararlo para situaciones reales de trabajo, en las cuales se tiene que resolver problemas en conjunto, a través de una negociación de diferentes puntos de vista.
La toma de responsabilidades, en la elaboración de trabajos colaborativos, se asumen a nivel personal y a nivel grupal. A pesar de que el sentido de pertenencia al grupo es fuerte, los estudiantes saben que las metas de aprendizaje poseen también carácter individual.
Dentro del aprendizaje colaborativo, existe un monitoreo grupal frecuente: los participantes realizan constantes revisiones para detectar cómo funcionan como grupo, detectan sus fortalezas y debilidades.
El aprendizaje colaborativo como ejemplo de aprendizaje efectivo
Elección del tema a tratar: se refiere simplemente a elegir la clase, unidad, lección, tema o problema correspondiente.
Factores de implementación del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo como ejemplo de aprendizaje efectivo
Distribución del espacio físico de interacción: Es el número de estudiantes por equipo ( para trabajo colaborativo), distribución de alumnos en los equipos, disposición física del salón.
El aprendizaje colaborativo como ejemplo de aprendizaje efectivo
Preparación de materiales: Son los materiales para el aprendizaje del tema y para que los alumnos aprendan a implementar la técnica del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo como ejemplo de aprendizaje efectivo
Toma de roles explícitos e implícitos de los alumnos: Asignar roles es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo trabajen juntos, sin tropiezos y en forma productiva.
El maestro debe promover que sucedan varias cosas al mismo tiempo: que se tengan equipos con rotación de integrantes y equipos sin rotación; se mantenga una actitud de evaluación permanente, durante todo el proceso, se deben especificar detalladamente en un documento que se entregue a los alumnos, los objetivos, las tareas relevantes a realizar y los criterios de evaluación.
