Escuela de Integración y Formación Escuela de Integración y Formación Deportiva, Expresión ArtísticaDeportiva, Expresión Artística y Desarrollo Laboral y Desarrollo Laboral

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IntroducciónIntroducción

La discapacidad intelectual, con el pasar de losaños, así como la evolución conceptual dediscapacidad, también ha sufrido cambios.

Desde conceptos peyorativos hasta laconsideración de personas en primer lugar,antes de cualquier limitación.

Podemos resumir en dos momentos históricos:

- Antes del siglo XIX – no se diferenciaba deotras alteraciones, considerada una variante dela demencia.

- A partir del siglo XIX – se diferencióclaramente de la demencia y de otras patologías

CAUSASCAUSAS

- GENÉTICAS: GENÉTICAS: pueden transmitirse de padres ahijos, anomalías en genes heredados de los padres,errores en la combinación genética u otrosdesórdenes genéticos

- CONGÉNITAS: CONGÉNITAS: rasgos con los que nace unIndividuo que son adquiridos durante la gestación,consumo de alcohol, drogas, mala nutrición de lamadre, exposición a contaminantes ambientales oenfermedades como la Rubéola. Bajo peso al nacer ypartos prematuros, también las enfermedadesmetabólicas como Hipotiroidismo

ADQUIRIDAS: ADQUIRIDAS: Son las ocasionadas por algúnAccidente o enfermedad después delnacimiento. Enfermedades que pueden terminaren una encefalitis o meningitis, accidentes comogolpes en la cabeza, asfixia por inmersión y laexposición a toxinas como plomo y mercurio,pueden provocar graves e irreparables dañosen el cerebro y al sistema nervioso central.

A nivel de evaluación:A nivel de evaluación:

Anteriormente , se clasificaba a los sujetos envirtud de su CI, en un sistema de clasificaciónbasado en los niveles de inteligencia del sujeto

- ligero, medio, severo y profundoligero, medio, severo y profundo

Para eso se utilizaban tests psicométricos paramedir la inteligencia como ser las Escalas deWescheler.

Sin embargo, en 1992, la Asociación Americanasobre Retraso Mental (AARM) denominada asípara ese entonces, supone una modificaciónsustancial en la definición.

La discapacidad intelectual no se considera un rasgo absoluto del individuo, sino una expresiónde la interacción entre la persona con unfuncionamiento intelectual limitado y elentorno.

De esta forma se propone un sistema desistema declasificación basado en la intensidad declasificación basado en la intensidad deapoyos apoyos que requieren las personas conDiscapacidad Intelectual

- IntermitenteIntermitente– cuando sea necesario- LimitadoLimitado - apoyo intensivo, tiempo limitado- Extenso Extenso - implicación regular, sin limitación

temporal- GeneralizadoGeneralizado – constancia, elevada intensidad,

distintos entornos

En las dimensiones que abarcan diferentes aspectosde la persona y el ambiente, con vistas amejorar los apoyos que permitan a su vez un mejorFuncionamiento individual.

Capacidades Capacidades intelectualesintelectuales

Participación, Participación, Interacción y Interacción y Roles socialesRoles sociales

SaludSalud

ContextoContexto

Conducta Conducta AdaptativaAdaptativa

APOYAPOYOO

Funcionamiento Funcionamiento individualindividual

Por tanto una persona con discapacidadintelectual, presentará limitaciones en la:

Inteligencia conceptualInteligencia conceptual (cognición yaprendizaje),

en la inteligencia prácticainteligencia práctica(actividades de la vida diaria)

y socialsocial, que son la base de lasHabilidades adaptativas.

El proceso de evaluación en la discapacidad intelectualcomprende tres funciones diferentes: diagnóstico,diagnóstico,clasificación y planificación de los apoyosclasificación y planificación de los apoyos

Hay diagnósticodiagnóstico de discapacidad intelectual si: 1. Hay limitaciones significativas del funcionamiento

intelectual2. Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa3. La edad de aparición es antes de los 18 años  Clasificación y descripciónClasificación y descripción

La segunda función del proceso se centra en la clasificación y descripción, persiguiendo la identificación identificación de las capacidades y debilidades en las cinco dimensiones de las capacidades y debilidades en las cinco dimensiones propuestas.propuestas.

Perfil de Necesidades de ApoyosPerfil de Necesidades de Apoyos

Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de apoyo:

1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación3. Vida en el hogar4. Vida en la comunidad5. Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual8. Social9. Protección y defensa 

Como podemos ver, existieron diversos cambiosconceptuales y por ende en el trato hacía lasPersonas con discapacidad intelectual, desde eldejar de etiquetarlos como retraso mental aadoptar el término de discapacidad intelectual.

La propia AAMR está cambiando su nombre,aunque en un proceso lento y debatido, hacia elde AAID (Asociación Americana sobreDiscapacidad Intelectual).

¿Cómo ayudar en la adquisición de ¿Cómo ayudar en la adquisición de nuevas habilidades?nuevas habilidades?

Para trabajar con niños, jóvenes o adultos condiscapacidad intelectual, debemos tomar encuenta sus características personales y propiasde la discapacidad para así poder planificaradecuadamente las actividades a realizar.

Las características que se observan en elcomportamiento del niño con discapacidadintelectual, pueden ir desde las más leves hastadificultades más profundas.

A nivel cognitivo:A nivel cognitivo:- Ritmo lento de aprendizaje- Dificultad en la comprensión de instrucciones- Pensamiento concreto- Dificultad de atención y concentración

- Dificultad para resolver problemas de la vida diaria, lógico matemática y otros

- Desorganización espacio temporal- Memoria

A nivel socio afectivoA nivel socio afectivo- Baja tolerancia a la frustración- Impulsividad- Labilidad emocional- Baja autoestima

A nivel de lenguaje:A nivel de lenguaje:- Dificultad para comunicarse, enfocado en una

problemática de sintaxis acompañada también en el conocimiento del vocabulario y una pronunciación entrecortada o modificada al normal de los individuos de su edad.

A nivel físico motor:A nivel físico motor:- En algunos casos se presenta dificultades paramover extremidades o su cuerpo en conjunto, también se le dificulta los movimientos de coordinación finos y gruesos.

¿QUÉ PODEMOS HACER?¿QUÉ PODEMOS HACER?- Deje que haga por si mismo todo lo que pueda,ayúdele sólo lo necesario.- Cuando ayude a desarrollar una nueva

habilidad,guíele los movimientos con las manos- Use la imitación- Anime a alcanzar algo que desee.- Haga que el aprendizaje sea divertido- Estimula la expresión adecuada de emociones,

sentimientos y deseos- Compartir y convivir en un grupo social

- Incentiva proceso de pensamientos a través de diferentes actividades (atención, memoria, concentración)

- Desarrolle actividades significativas, metódicas y precisas según la escala de desarrollo del pensamiento.

- Sea lo más concreto y sencillo posible en las explicaciones

- Las instrucciones deben ser claras, precisas y una a la vez

- Repetir una misma actividad con diferentes metodologías para afianzar aprendizaje

CONCLUSIONESCONCLUSIONESDebemos enmarcarnos en esa visión de laDiscapacidad Intelectual no solo en nuestroquehacer laboral sino cotidiano, ya que el entornopuede ser más o menos favorecedor de unfuncionamiento no limitado, o menos limitado, aún apesar de las limitaciones de las personas.

La discapacidad intelectual no la tiene la persona, esla manifestación de unas capacidades limitadas eninteracción con un entorno del que todos formamosparte.

El crecimiento, el progreso, el desarrollo deuna persona no es sólo cuestión de genes, ni desíndromes, es cuestión también del entorno, de la potencialidad y realidad de ese entorno para cubrir las necesidades de apoyo que cadapersona presente en cada momento de su vida.

GRACIAS GRACIAS

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