1

2

DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

3

La elaboración del Documento base del club “Al rescate de mi comunidad” estuvo a cargo del equipo académico de la Dirección de Programas Transversales, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño del club “Al rescate de mi comunidad”

Mtro. Manuel Melo Osorio

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

4

ÍNDICE

DIRECTORIO……………………………………………………………………………………3

MENSAJE DEL SECRETARIO………………………………………………………………..6

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7

II. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 9

III. DESCRIPCIÓN GENERAL .................................................................................... 12

IV. PROPÓSITO .......................................................................................................... 13

V. ENFOQUE .............................................................................................................. 14

VI. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 14

VII. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................. 16

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................. 18

IX. CONTENIDOS ........................................................................................................ 19

X. DIAGRAMA DE FLUJO .......................................................................................... 22

XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICAS ................................................ 24

XII. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 30

5

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y

con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando

se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en

cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa

para el componente Autonomía curricular, te presentamos el Documento base del club

Al rescate de mi comunidad, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los

alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del club que cursen

durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento base describe el ámbito de la Autonomía curricular al que atiende, las

horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento

metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de

evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes

materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción

que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos

seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,

inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

6

I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad se viven problemáticas muy complejas en el estado, debido en mayor parte a la actitud pasiva de la sociedad ante las necesidades y adversidades que surgen en el entorno, repercutiendo directamente en los niños y jóvenes, siendo la baja autoestima, la agresividad y el desapego generalizado por su comunidad, los principales factores de descomposición social.

La escuela no está ajena a la formación del individuo, por lo que ésta se convierte en el segundo espacio educativo más importante de los alumnos y con grandes posibilidades de moldearlos conforme a los principios y fines de la educación.

Con ello, la creación de propuestas educativas que atiendan necesidades, características e intereses, se hacen necesarias en estos tiempos en que la vulnerabilidad social permea las escuelas a niveles inesperados que traen como consecuencia el bajo rendimiento y la deserción escolar.

En el ciclo escolar 2018-2019, la educación en México dará un giro radical con la entrada en vigor del nuevo Programa de Estudios para la Educación Básica, denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral, en el cual se pondrán en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del educando. Para ello se ha incorporado un tercer componente que vendrá a complementar el área académica y de desarrollo personal y social; se trata del componente Autonomía curricular.

Con un enfoque humanista inclusivo, Autonomía curricular se convierte en un espacio flexible, lúdico, innovador y socializador, que dará la oportunidad de formar clubes con alumnos de diferentes edades y grupos, pero con intereses, inquietudes y necesidades afines. Al mismo tiempo, ofrecerá al docente la oportunidad de renovar las prácticas que habitualmente se vienen desarrollando en las aulas, con la premisa básica de educar para la libertad y la creatividad.

Se integra por cinco ámbitos que ofrecen la posibilidad de fortalecer el currículo obligatorio, así como el fomento de nuevas habilidades para propiciar una educación integral en los alumnos:

1. Ampliar la Formación Académica

2. Potenciar el Desarrollo Personal y Social

3. Nuevos Contenidos Relevantes

4. Contenidos Regionales

5. Proyectos de Impacto Social

7

Así, para fortalecer el vínculo de los alumnos con su comunidad, se consideró pertinente proponer un espacio de aprendizaje e interacción lúdico para que los alumnos continuaran desarrollando habilidades y actitudes complementarias a su formación.

En este contexto, surge el proyecto “Al rescate de mi comunidad” el cual pretende dar protagonismo a las inquietudes y proposiciones de los alumnos como agentes de cambio de su escuela y comunidad, aludiendo al ámbito cinco, (Proyectos de Impacto Social) en el que se busca un acercamiento de los alumnos con la comunidad, a partir de la detección de necesidades del entorno y que con la colaboración de otros alumnos emprendan una serie de acciones que reflejan un cambio en beneficio de todos.

El proyecto se plantea, como un medio para dar flujo a las ideas creativas y brinda la oportunidad de involucrar a los alumnos de manera activa y propositiva en el desarrollo y mejoramiento del lugar en el que se desenvuelven, en esta secuencia, conocer, convivir y ayudar a la comunidad. Además de contribuir a la restitución del tejido social al dirigir sus estrategias a la educación integral de los alumnos, enfatizando la formación socioemocional, sensibles a todo lo que hoy en día agobia la sociedad e incitando al alumnado a la conciencia, reflexión, análisis crítico del mundo que les rodea y de la importancia que tiene su participación y colaboración en éste; al mismo tiempo que lo dota de las herramientas necesarias y principios que les permitan la canalización correcta y la puesta en práctica de ideas que trascienden y transforman entornos.

Está destinado para trabajarse con primaria alta, se organiza en tres bloques y estos a su vez, en temas que se trabajarán por sesiones respetando las 40 horas que conciernen al proyecto y la carga horaria de cada institución escolar.

Está compuesto por actividades prácticas en las que los alumnos tendrán la oportunidad de participar tanto individualmente como en equipo, convivir, colaborar y aprender de otros compañeros. También podrán exponer sus ideas y respetar las opiniones para llegar a acuerdos de forma sana y pacífica. Incluye una evaluación de tipo formativa basada en procesos, apoyada por rúbricas que determinarán los logros y áreas de oportunidad sobre cada uno de los temas que han de desarrollarse y/o retroalimentarse.

Si bien el nuevo reto que enfrenta la educación con Autonomía curricular no es nada fácil y requiere redoblar esfuerzos para satisfacer necesidades de los alumnos y del contexto, también se acompaña de grandes esperanzas y nuevos horizontes a explorar por parte de los alumnos, maestros y comunidad en general.

8

II. JUSTIFICACIÓN

La restauración del tejido social en nuestra sociedad es una de las tareas primordiales para nuestras autoridades.

Sabidos de que la educación es el arma para combatir la crisis social que se está viviendo en el estado, se ha diseñado la propuesta curricular “Al rescate de mi comunidad” con la finalidad de fortalecer el vínculo de la escuela con la comunidad y dar protagonismo a las inquietudes y proposiciones de los alumnos como agentes de cambio de su entorno, a partir de necesidades que ellos mismos detecten para posteriormente buscar las mejores alternativas de intervención y de esta manera dar solución a las problemáticas latentes.

Se pretende, estimular al máximo la capacidad de cada uno de los participantes, para hacer de las adversidades un mundo de oportunidades en la que sean ellos, quienes con sus aportaciones logren hacer el cambio que su escuela y comunidad necesitan.

Su llegada a la entidad, obedece a la necesidad de hacer frente a la crisis social y humanitaria que existe en el mundo, en el país y en el estado, con la premisa básica de “Educar en el servicio”, es decir; explotar la esfera emocional del educando de tal manera que se procuren aspectos que lo conviertan en una persona íntegra que se sienta parte de una sociedad y con ello, no le sean ajenas las problemáticas, carencias y necesidades de quienes le rodean. Por el contrario, que sirvan como un reto, propiciando el interés del mismo para proponer y llevar a cabo acciones que se traduzcan en aportaciones relevantes hacia su centro escolar y su comunidad.

La presente propuesta se plantea como respuesta para atender el Nuevo Modelo Educativo en el ámbito 5 de Autonomía curricular, Proyectos de Impacto Social.

El marco jurídico que sustenta la presente propuesta curricular tiene su origen en: Artículo 3° constitutional. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (Autonomía curricular). En los

apartados:

1.1 La vigencia del humanismo.

1.2 Los desafíos de la sociedad del conocimiento.

1.4 Planteamiento curricular para la educación obligatoria.

Así, la Secretaría de Educación de Tamaulipas en cumplimiento de su cometido y preocupada por la formación integral del alumno, aporta su granito de arena formando además de buenos estudiantes, unos buenos ciudadanos, con propuestas innovadoras

9

que inciten al alumnado a la conciencia, reflexión y análisis crítico del mundo que les rodea y de lo que implica su participación en éste, dotándolos de las herramientas necesarias y principios que le permitan la canalización correcta de sus energías y la puesta en práctica de ideas para transformar y trascender con cada acción que lleven a cabo.

En virtud de que en educación primaria, los niños presentan características muy peculiares, es importante resaltarlas para la implementación de dicha propuesta:

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO Muchos niños tienen un mejor amigo. Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos. No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.

Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos. Pueden prestar ayuda en tareas sencillas. Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños. Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.

Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tú, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad. Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento. Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás. Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela. Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela. Hablan entre sí sobre ellos mismos y sus familias. La mayoría demuestra una viva imaginación. Al hablar entre sí, sus historias parecen ser muy reales. Pueden prestar atención por más tiempo. Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una

10

narración. Comienzan a comprender la hora y los días de la semana. Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

DESARROLLO PSICOSOCIAL Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogéneos en relación a la edad, se reúnen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y generalmente están conformados fuera de la familia.

Los grupos en esta edad entonces, son muy importantes ya que en ellos se desarrollan prácticas, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.

El juego, en esta etapa, es una práctica importante en el desarrollo de roles; el escolar juega con normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la tipificación sexual, por ejemplo, la niña desarrolla su rol de mujer, jugando a las muñecas, a la peluquería, a la modista, etc. Y el varón juega a la pelota, a los policías y ladrones, etc.

Los escolares a través de la imitación de modelos como padres, profesores y personas significativas, van formando esquemas que le darán las bases para el comportamiento futuro.

Con todo lo anterior, este club “Al rescate de mi comunidad”, favorecerá que los educandos, se apropien de los elementos indispensables para conocer, apreciar y valorar lo que su entorno inmediato les ofrece.

11

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

La propuesta “Al rescate de mi comunidad” se desprende del ámbito cinco de Autonomía curricular, denominado Proyectos de Impacto Social, tiene por objetivo desarrollar en los alumnos habilidades, actitudes, valores y un sentido de pertenencia a través de la creación de proyectos colaborativos, que permitan la detección de necesidades en la comunidad y que a partir de ello, sean capaces de proponer alternativas de solución que repercutan positivamente en la calidad de vida de los habitantes.

El club “Al rescate de mi Comunidad”, es un lugar donde los alumnos aprenden a conocer más de cerca su comunidad, los elementos que la conforman, las personas que habitan en ella y las problemáticas que afectan su desarrollo; prioriza el desarrollo de habilidades para conocer, detectar e implementar acciones que se traduzcan en un cambio positivo y que se reflejen en una mejora, resaltando valores como la solidaridad, colaboración, tolerancia y el respeto a las ideas de los demás.

Ha sido diseñada para atender el Nuevo Modelo Educativo, con una oferta educativa que incluye los grupos de población de los ejidos más alejados y vulnerables del estado. Poniendo especial atención a las comunidades rurales, aunque sin problema alguno puede ponerse en práctica en otro lugar.

Está destinado a alumnos de primaria alta, para trabajarse en un periodo de 40 horas. Cada sesión tiene una duración aproximada de 50 minutos.

Se desarrolla en un ambiente lúdico y heterogéneo que favorece la inclusión y la convivencia sana y pacífica de todos sus integrantes, puesto que hay actividades que se realizan individualmente, en equipo y que al final del tema se socializan en grupo.

La propuesta está integrada por el presente documento base que fundamenta la operatividad de la misma y manual del docente donde encontrará las precisiones didácticas en secuencias, con inicio, desarrollo y cierre; además de considerar el propósito, material, la organización del grupo, el tiempo y el producto de cada sesión.

Cuenta con una evaluación cualitativa, conformada por rúbricas para cada uno de los bloques. En ellas se describen claramente los criterios que dan a conocer el logro alcanzado por los alumnos en relación al propósito.

Se incluyen temas con los cuales los maestros están familiarizados, no se considera capacitación para quienes lo pudieran implementar, puesto que, los contenidos son sencillos, claros y no implican mayor dificultad para su manejo, pero sí una

12

organización previa a las sesiones de los materiales que se requieren para desarrollar los temas.

El bloque 3 se centra principalmente en el desarrollo de un proyecto de impacto social, conformado por etapas que los educandos deberán cumplir para conseguir el objetivo, siguiendo los formatos o preguntas guía que aparecen en los anexos y que el docente será el encargado de repartir a cada equipo.

El tiempo en los temas es variable, mientras los temas del bloque 1 podrán desarrollarse en una sesión, habrá otros que deberán tomar dos sesiones o más para cumplir con el propósito del mismo.

Los requerimientos para llevar a cabo este proyecto son los siguientes:

Impresión de los anexos a color para que se tengan listos para cada sesión. Un celular que tome video por equipo. Una computadora o tv donde se pueda proyectar lo que los alumnos han

realizado. Solicitar la plaza principal o un lugar cómodo para la convivencia con otras

personas. En general, cumplir con el material que marca cada sesión que aunque es

material reciclable, requiere elaboración para atender adecuadamente las actividades.

IV. PROPÓSITO

Desarrollar en los alumnos habilidades, actitudes, valores y un sentido de pertenencia a través de la creación de proyectos colaborativos, que permitan la detección de necesidades en la comunidad y propongan alternativas de solución que incidan positivamente en la calidad de vida de los habitantes.

Específicos:

Brindar a los alumnos las herramientas necesarias para fomentar el desarrollo y cuidado de su comunidad.

Propiciar el conocimiento, la convivencia y colaboración de los alumnos con la comunidad que les permita hacer un cambio sustentable.

13

V. ENFOQUE

El presente proyecto tiene un enfoque humanista, basado en la inclusión y equidad, ya que respeta las diferencias individuales, el nivel cognitivo de los integrantes, aprendizajes previos y su contexto. La conjunción de estos elementos favorecerá tanto la adquisición de aprendizajes como la convivencia. Las actividades se adecuarán a las características del grupo; lo que hará que los mayores puedan guiar a los menores y éstos que a su vez aprendan de la experiencia que ya tienen sus compañeros de otros grados.

Lo anterior dará la pauta a que todo alumno sin excepción sea aceptado y se desempeñe dentro de un rol activo y creativo en el club, involucra prácticas docentes diversificadas que aprecian la heterogeneidad como factor para sacar el máximo provecho de las potencialidades individuales, además de integrarlos en un grupo donde experimenten, convivan y aprendan, desarrollando la identidad y el sentido de pertenencia, crezcan como ser humano y sean capaces de interactuar y desenvolverse en un ambiente equitativo e igualitario.

Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, conocimientos previos, satisfacer inquietudes e impulsar la creatividad de los alumnos, hará de este club un espacio innovador y creativo, que repercutirá positivamente y complementará el currículo obligatorio.

VI. METODOLOGÍA

La organización escolar por grupos de interés hace necesario el uso de metodologías y estrategias de trabajo docente que permitan trabajar con grupos de alumnos de diferentes edades, niveles de desarrollo cognitivo y social. Los grupos de interés son cualitativamente distintos de los grupos por grado.

La clase por grupos de interés representa un reto para el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes mayor es la necesidad de una planeación y una organización cuidadosas. Aunque es un reto para el docente, también es una oportunidad de innovar y establecer nuevas reglas de colaboración, entre los alumnos y los profesores.

Dado que la metodología seleccionada para la propuesta “Al rescate de mi comunidad”, se inclina por el trabajo por proyectos, al operarla en equipos, será la ocasión perfecta, para propiciar el aprendizaje colaborativo, cooperativo, el respeto mutuo y la oportunidad de aprender de otros. Dicha metodología vendrá a reforzar el enfoque inclusivo al trabajarse mayormente con otros compañeros y que reunidos

14

deberán de compartir sus puntos de vista y confrontar sus ideas para dar solución a una problemática planteada.

Si bien es cierto que este proyecto impacta en campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social, cabe resaltar que con el enfoque inclusivo humanista se busca que además los aprendizajes meramente académicos, se aborden actividades que favorezcan el aspecto afectivo-social y con ello alcanzar los valores que intervienen para lograr una convivencia sana y pacífica entre los integrantes, encaminada a una formación integral.

“Al rescate de mi comunidad” centrará su estrategia de atención en crear situaciones de aprendizaje con prácticas contextualizadas, orientadas a destacar las habilidades de los alumnos, al respeto de las diferencias individuales y la educación en el servicio, para que cada uno de éstos, se desarrollen en un ambiente incluyente y con respeto a la diversidad, donde se tengan las mismas oportunidades de crecimiento que sus demás compañeros y puedan lograr los aprendizajes esperados.

La metodología que se empleará en la propuesta curricular “Al rescate de mi comunidad”, será por proyectos en la que los alumnos deberán de observar, analizar, seleccionar... en otras palabras, los alumnos deberán estudiar su comunidad para tener conciencia de los problemas que existen, que no permiten el pleno desarrollo de la misma y actuar en consecuencia.

Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente-alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencia de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.

Incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.

15

Asimismo, permiten planear los recursos didácticos a emplear y la dinámica de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupo o individuales) al proyecto de la clase.

El trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, en tanto esta última, puede beneficiarse del conocimiento que genera la escuela.

VII. PERFIL DE EGRESO

El quehacer escolar al tener como fin el logro de los aprendizajes del estudiante, requiere indicadores que permitan verificar la medida en que se va logrando, y con ello alcanzar el tipo de ciudadano que se quiere formar.

La propuesta curricular “Al rescate de mi comunidad”, se articula con los rasgos del perfil de egreso del nivel educativo de primaria e influye positivamente al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para su cumplimiento. Resalta valores como el respeto, generosidad, solidaridad, colaboración y empatía, atendiendo directamente el pensamiento crítico y la solución de problemas, colaboración y trabajo en equipo, convivencia y ciudadanía, así como el cuidado del medio ambiente.

Con lo anterior se intenta dar respuesta a lo que se estipula en el currículo educación obligatoria actual, la de formar ciudadanos con una educación integral, que incida en la formación académica, las áreas de desarrollo personal y social y de acuerdo a los intereses de los alumnos, en el componente de Autonomía curricular.

ÁMBITO EDUCACIÓN PRIMARIA PENSAMIENTO CRÍTICO

Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que apoyen la solución que propone. Explica

su proceso de pensamiento.

16

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y; reconoce y aprecia la de los demás.

ÁMBITO EDUCACIÓN PRIMARIA

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y obligaciones. Favorece

el diálogo, contribuye a la convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y violencia.

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Identifica problemas locales y globales, así

como soluciones que puede poner en práctica (por ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua).

17

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Cada aprendizaje esperado define qué se busca lograr en los estudiantes al finalizar el grado escolar; son las metas de aprendizaje de los alumnos. Están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante.

Los aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica.

Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se deben alcanzar para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.

Los aprendizajes esperados que se desarrollan con la implementación de la propuesta, son los siguientes:

BLOQUE 1. ¡ESTA ES MI COMUNIDAD! (CONOCIMIENTO)

Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y grupales.

Expresa sus ideas y escucha la opinión de los demás.

Ubica el lugar donde vive con el uso de referencias geográficas.

Reconoce las características físicas del lugar dónde vive.

Relaciona las actividades y forma de vida con las características físicas del

entorno.

Expone temas de diversa índole.

BLOQUE 2 ¡A PLATICAR A LA PLAZA! (CONVIVENCIA)

Desarrolla la capacidad de convivencia con otros, mediante las diversas

actividades educativas.

Genera empatía al convivir con grandes y chicos al ponerse en la posición del

otro y entenderlo.

Reconoce y respeta la diversidad existente en el grupo y fuera de este.

Convive sana y pacíficamente tanto en la escuela como en la comunidad.

18

BLOQUE 3 ¡UNO PARA TODOS Y TODOS PARA LA COMUNIDAD!

(COLABORACIÓN)

Desarrollo del empoderamiento de su comunidad.

Reconoce las ventajas de trabajar en equipo y asume un trabajo colaborativo.

Analiza los problemas que vive su comunidad.

Adquiere conciencia de las problemáticas que afectan su comunidad.

Contribuye con propuestas de impacto para mejorar aspectos de su entorno.

Distingue los principales riesgos en el lugar donde vive y las medidas para

prevenirlos.

Reconoce que tomar decisiones implica construir acuerdos y resolver conflictos

mediante el diálogo.

IX. CONTENIDOS

Ante la necesidad de seleccionar y delimitar los temas que deben formar parte del currículo, se han superado algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensión de los contenidos en aras de privilegiar la profundización. Para ello, ha sido indispensable ir más allá de la acumulación de contenidos que han resultado de los procesos de revisión y actualización del currículo a lo largo del tiempo. Asimismo, se han de atender las recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales establecen la importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental —que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico—por abarcar muchos temas y de pretender que la escuela responda a múltiples demandas, desde diversos ámbitos sociales, en lugar de concentrarse en formar integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos responsables.

Para la conformación del proyecto se tomaron en cuenta contenidos que atienden directamente cada uno de los temas y que ya en conjunto dan como resultado un aprendizaje significativo.

El primer bloque denominado ¡Esta es mi comunidad! abordará temáticas que propician el conocimiento de elementos que la componen. Comenzando por descubrir todo aquello que la hace un lugar único y peculiar.

19

El segundo bloque ¡A platicar a la plaza!, intenta dar respuesta a la educación emocional para una convivencia sana y pacífica, con la interacción del alumnado con los demás integrantes de la comunidad. Este bloque resalta valores como la generosidad, amabilidad, solidaridad, amistad, tolerancia, empatía y el trabajo colaborativo.

En un tercer bloque llamado ¡Uno para todos y todos para la comunidad! los alumnos proponen un proyecto con impacto social, que beneficie a la comunidad en la que también participen otras personas y que al término de este se vea reflejado en una mejora de la calidad de vida de quienes la habitan.

Así, el diseño de estos 3 bloques, marcará la pauta para que al término de estos, el alumno enriquezca su aprendizaje y se forme como ser humano integral capaz de saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, pero además que sea capaz de proponer y que la participación activa sea una forma de vida, que contribuya al mejoramiento de la comunidad.

Bloque 1 ¡ESTA ES MI COMUNIDAD!

Propósito: Desarrollar en los alumnos conocimientos básicos de los elementos que conforman la comunidad.

Sesión 1. Un vistazo a mi comunidad

Sesión 2. Mapa turístico

Sesión 3. La naturaleza nos llama

Sesión 4 y 5. El león sí es como lo pintan

Sesión 6. Noticiero local presenta:

Cuando yo sea grande

Vamos de un lugar a otro

Nos comunicamos

Sesión 7. Servidor público por un día

Sesión 8. Saboreamos nuestros platillos

Sesión 9. Mi álbum comunitario

Sesión 10 y 11. Un lugar pintoresco

20

Bloque 2 ¡A PLATICAR A LA PLAZA!

Propósito: Favorecer la convivencia sana y pacífica, a través de actividades que fomentan el interés, respeto y la colaboración con los integrantes de la comunidad.

Sesión 12. Aprendiendo de los mayores

Sesión 13. Vamos a explorar

Sesión 14. La oca de la comunidad

Sesión 15, 16 y 17. Retrato de nuestra comunidad (video)

Sesión 18. Proyecta tu comunidad.

Bloque 3 ¡UNO PARA TODOS Y TODOS PARA LA COMUNIDAD!

Propósito: Implementar un proyecto de impacto social que atienda problemática, en beneficio de la comunidad.

En un tercer bloque llamado ¡UNO PARA TODOS Y TODOS PARA LA COMUNUIDAD! los alumnos proponen un proyecto de impacto social, que beneficie a la comunidad en la que también participen otras personas y que al término de éste se vea reflejado en una mejora de calidad de vida de quienes la habitan.

Se trata de que reconozcan problemáticas que afectan el crecimiento de la misma y propongan acciones para su desarrollo. Es decir, un alumno que conoce su comunidad (bloque 1) y convive con su comunidad (bloque 2) está más propenso a advertir, a sensibilizarse y a resolver las problemáticas que prevalecen a su alrededor.

Las sesiones se componen de los siguientes temas:

Sesión 19. ¡Con mi participación mejora la comunidad!

Sesión 20 y 21. Ideas que trascienden.

Sesión 21 a la 37. Manos a la obra.

Sesión 38 y 39. Compartamos el logro.

Sesión 40. Había una vez…

21

X. DIAGRAMA DE FLUJO Al rescate de mi comunidad

22

23

XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICAS Para llevar satisfactoriamente este proyecto, se recomienda al docente conocer los elementos que conforman este documento para poder desarrollar cada una de las sesiones como están programadas. Por lo que observar la estructura que aparece al inicio de la propuesta llevará a un mejor entendimiento de los temas y su secuencia, dando como resultado un esquema de referencia que permite dar el sentido, coherencia y continuidad que el club requiere.

Por ello es necesario saber que en la presente propuesta curricular la metodología por proyectos ofrece la oportunidad de desarrollar un proyecto por cada bloque como aparece a continuación:

Bloque 1 (conocimiento) Proyecto ¡Esta es mi comunidad!

Bloque 2 (convivencia) Proyecto ¡A platicar a la plaza!

Bloque 3 (colaboración) Proyecto ¡Uno para todos y todos para la comunidad!

Como puede observarse, cada uno de los 3 bloques comprende un proyecto y por consiguiente cada proyecto cuenta con sus temas y así los temas con las sesiones y el tiempo que han de trabajarse. Son aspectos que se han tomado en cuenta para facilitar la tarea de desarrollar óptimamente las sesiones por parte del titular del club, sabiendo que todos los elementos en conjunto son piezas importantes que bien conjugadas llevan a buen término la propuesta en general.

Habrá de comprender que ningún tema debe dejar de trabajarse, para que no altere o afecte el proyecto, aquí es necesario trabajar cada tema por completo, para brindar a los alumnos las herramientas necesarias que facilitarán el logro los aprendizajes esperados.

Si no existieran lo materiales sugeridos al alcance, hay que sustituirlos por otros. En otras palabras, Se puede sustituir un material por otro para cumplir con el propósito de la sesión pero no es válido brincarse u omitir una sesión por falta de material u organización.

Además:

Dar a conocer el proyecto en general a los alumnos.

Dar a conocer en cada sesión lo que se espera del alumno.

Tomar en cuenta los intereses de los alumnos.

Explorar los conocimientos previos.

24

Resaltar el potencial creativo que tienen los alumnos.

Garantizar la participación de cada alumno del grupo.

Mantenga el aspecto lúdico en cada actividad para hacerla placentera y

mantener el interés y la atención de los alumnos.

Los materiales sugeridos para cada sesión que haya que elaborar, hágalos

atractivos para mantener la motivación de los alumnos en todo momento.

Cuando la actividad requiera de trabajarse en equipo, preferentemente hay que

conformarlos con alumnos de los distintos grados y edades.

Propiciar con cada actividad la colaboración y, la convivencia sana y pacífica.

Como guía, asumir un rol activo y de apoyo constante a los alumnos que así lo

requieren, monitoreando sus actividades y satisfaciendo dudas.

Promover la igualdad de género al interior del grupo, en la organización y

realización de las actividades.

Diversificar los espacios donde se realizan las actividades.

Contar con una carpeta personal del alumno donde se integren los productos de

las sesiones. Pida a cada alumno que la carpeta del saber la diseñen a su gusto.

Conocer a fondo el libro del maestro para determinar y prever los materiales que

se estarán utilizando en las sesiones y no caer en la improvisación.

La carpeta del saber servirá como evidencia para la evaluación, así que la suma

de los productos por bloque, más la sugerencia de la rúbrica darán la pauta para

emitir la evaluación correspondiente.

El desarrollo de la conciencia, la participación ciudadana y el colaborar con los demás,

son elementos cruciales para generar sentimientos de apego y de pertenencia hacia la

comunidad.

Esta propuesta busca que los alumnos conozcan su comunidad, interactúen con ella,

cooperen, exploten al máximo su creatividad y sean capaces de proponer un proyecto

de impacto social que beneficie a sus habitantes; además que comprendan que son

ellos quienes con sus ideas pueden provocar un cambio positivo en el entorno que les

25

rodea y que su aportación es parte importante para el desarrollo y mejoramiento de las

condiciones en que viven.

Dado que la evaluación esta propuesta en tres momentos, está conformada por tres

bloques, donde cada uno tendrá sus propósitos, contenidos, actividades y productos.

Es formativa con carácter cualitativo, por lo que rescata los procesos de aprendizaje de

cada uno de los alumnos para determinar los avances y áreas de oportunidad

identificadas. Para ello, se tomará la rúbrica por bloque, como un instrumento de apoyo

que dé a conocer la escala de los aprendizajes que se espera logre el alumno con la

ejecución de determinadas actividades y con ello continuar o reconsiderar la

intervención pedagógica.

También se considera necesario que el alumno comprenda lo que se espera aprenda;

por ello es importante mostrarles los rasgos a evaluar en un esquema que simule los

colores del semáforo antes del inicio de cada actividad. Para efectos de logro se

tomará como referencia el color verde para representar lo óptimo, el amarillo lo parcial,

y el rojo lo escaso que se haya alcanzado.

26

BLOQUE 1

CONOCIMIENTO

¡ESTA ES MI COMUNIDAD!

Identifica los elementos que conforman la comunidad, cuenta con el total de productos que conforman la carpeta del saber y es capaz de abordar cualquiera de los temas que se han visto en el bloque.

Reconoce solo algunos los elementos que conforman la comunidad, cuenta con algunos de los productos que conforman la carpeta del saber y es capaz de abordar solo algunos de los temas que se han visto en el bloque.

Reconoce poco o nada los elementos que conforman la comunidad, cuenta con pocos o nada de productos que conforman el bloque, no es capaz de abordar cualquiera de los temas que se han visto y si lo aborda lo hace escuetamente.

27

BLOQUE 2

CONVIVENCIA

¡A PLATICAR A LA PLAZA!

Se interesa por los demás para lograr el propósito de las actividades que así lo requieren. Logra convivir con adultos y niños por igual aunque no los conozca. Cumple con todos los productos del bloque.

Realiza as actividades, pero requiere de la ayuda de otros compañeros para lograr el propósito de las actividades de convivencia. Cumple parcialmente con los productos del bloque.

Se le dificulta la convivencia con las personas desconocidas, no se interesa por conocerlas, por lo que deja que otros compañeros realicen las actividades. Cuenta con pocos o nada de los productos que conforman el bloque.

28

BLOQUE 3

COLOBORACIÓN

¡UNO PARA TODOS Y TODOS PARA LA COMUNIDAD!

NOTA:

Maestro: Hay que recordar que estas rúbricas son sugerencias de evaluación para los tres bloques que conforman este club.

Participa activamente en el diagnóstico, planeación, implementación y evaluación del proyecto. Reúne todas las evidencias que corresponden a las diferentes fases del mismo donde puede notarse el antes y después del proyecto y existe realmente un cambio.

Participa parcialmente en el diagnóstico, planeación, implementación y evaluación del proyecto. Reúne algunas de las evidencias que corresponden a las diferentes fases del mismo.

Participación escasa o nula en el diagnóstico, planeación, implementación y evaluación del proyecto. Reúne poco o nada de evidencias que corresponden a las diferentes fases del mismo.

29

XII. BIBLIOGRAFÍA

SEP (2017), Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y Programas de estudio para la educación básica. Ciudad de México.

SEP (2009), Programa de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. México, DF.

Dueñas López, Nathaly. (S/A) Psicología de la salud. Obtenido de http://bvs.sld.cu/revistas/mciego/docencia/psicologia_salud/paginas/pagina02/Tema3.html

30

31