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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración de este Manual para el maestro del club “MÚSICA Y DANZA
TAMAULIPECA” estuvo a cargo del equipo académico de la Subsecretaría de
Educación Básica, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos del club Lic. Daniel Guillermo Carranco Carrillo Mtro. José Luis González Quintanilla Mtro. José del Carmen Molina Carrizales
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, presentación, ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 6
INTRODUCCIÓN 7
ELEMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS 10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 15
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 16
SECUENCIAS DIDÁCTICAS 18
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 22
FORMATO DE EVALUACIÓN 25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 26
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de
Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de
profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los
materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;
Componente Autonomía Curricular.
El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones
didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te
permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento
Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las
características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.
El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las
secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,
para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se
privilegie la sana convivencia.
Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal
para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas
demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos
juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que
tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la
construcción de un mejor futuro para Todos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde a una propuesta de trabajo que se aplica
atendiendo una problemática que se da en el contexto de educación básica.
Está destinado a los alumnos de educación básica del nivel denominado “Primaria
alta”, que agrupa a las niñas y niños de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, quienes
podrán integrarse a este club y desarrollar el plan de trabajo del mismo durante el
ciclo escolar.
Se presenta la conceptualización de la problemática que incide en las relaciones
que se observan en la práctica docente respecto a la enseñanza de educación
artística (danza folclórica). En el nivel educativo antes señalado; incluye los
elementos que guían este trabajo, en torno a la importancia que se le da al folclore
mexicano y en especial al tamaulipeco en educación básica, ya que poco a poco se
ha ido perdiendo debido a la presencia de corrientes extranjeras que han tratado de
imponerse a él, de manera injustificada minimizando así, nuestro espíritu
nacionalista.
Para tal efecto se implementará una propuesta de trabajo que incluye objetivos
definidos y estrategias enfocadas a desarrollar las competencias docentes
necesarias para promover y difundir la enseñanza de danza folclórica en la
educación, como mecanismo, tendiente a hacer posible la perpetuidad de nuestra
cultura en los niños y adolescentes de nuestro estado y a la sociedad en general.
Una de las principales innovaciones del Nuevo Modelo Educativo impulsado por la
Secretaría de Educación Pública es el dar mayor autonomía a las escuelas,
buscando una educación inclusiva a fin de atender las necesidades e intereses
específicos de cada estudiante a través de la autonomía de gestión y la Autonomía
curricular.
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En este sentido, la Secretaría de Educación Pública define a la Autonomía curricular
como la facultad de las escuelas para adaptar los contenidos educativos a las
necesidades y contextos específicos de los estudiantes y su medio.
En el presente proyecto y apegado a los lineamientos de la Autonomía curricular se
presenta el Manual del docente “Música y Danza Tamaulipeca”, que contiene los
propósitos, enfoque y la metodología propuesta para la aplicación del mismo,
haciendo principal hincapié en las orientaciones didácticas y los aprendizajes
esperados.
Como recomendación para el docente se utilizará un debate o discusión sobre la
situación o conocimiento y explicación de la danza folclórica en Tamaulipas para
ubicar el nivel de conocimiento, posteriormente dar a conocer la estrategia en
cuanto al desarrollo a utilizar en cuestión teórico-práctico respecto a los tiempos.
Con un calentamiento a través de juegos y ejercicios, patrones rítmicos y motores,
rutinas de pasos sueltos que posteriormente serán trabajados en la danza folclórica
a nivel individual y grupal, se desglosarán los pasos básicos de baile para una mejor
comprensión del alumno.
Establecer la enseñanza de la danza y bailes regionales de Tamaulipas mediante
la reproducción directa, repaso de las rutinas, danzas o bailes aprendidos con
anterioridad, afianzándolos y propiciando la participación del alumno para elevar su
autoestima.
Visualización, ejecución y debate en torno a las mismas actividades a través de las
sesiones de clase establecidas en la planeación a manera de retroalimentación.
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Poca importancia se le ha conferido a la enseñanza de la danza folclórica en la
educación básica, dejando de lado el gusto del alumno por las manifestaciones
artísticas; quedando en la utopía los objetivos primordiales de la educación artística,
contenidos en el currículo de estos niveles educativos y con ello la pérdida de
valores de identidad tamaulipeca de nuestros educandos.
El Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022 establece como una principal línea de
acción en el ámbito educativo, el instrumentar un Nuevo Modelo Educativo para
mejorar los niveles de aprendizaje y favorecer el tránsito progresivo de los
estudiantes hacia un sistema educativo de calidad, así como fomentar en la
comunidad educativa el sentido de identidad y pertenencia mediante los valores, la
cultura de la legalidad, el arte y el deporte.
El docente tiene la posibilidad de ser el depositante de nuevos saberes en un sujeto
silenciado o estudiante que solo recibe y acumula conocimiento o puede practicar y
permitir nuevas experiencias de trabajo conjunto en el que los sujetos se edifican
mutuamente y hacen de sus reflexiones una acción subjetiva (Freire, 1982), a
través de la presente propuesta, se pretende que los maestros, tanto en formación
(escuelas normales) como en servicio; enriquezcan su acervo cultural y el gusto por
las danzas y bailes de nuestro estado, proporcionando elementos didácticos
indispensables para la enseñanza de las mismas.
A través del arte y la danza se tiene la posibilidad de intervenir en el desarrollo de
habilidades de desarrollo personal de los alumnos enfocados a sentimientos y
expresiones. Cuervo (2011) nos invita a convivir con el arte y resalta sus beneficios:
“El arte promueve formas de pensar, emocionar, sentir, asumir el cuerpo que
transgreden, afectan, acontecen, nuestro pensamiento racionalizador,
domesticado, dual, enajenado, excluyente…”(pág.206).
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La danza como fuente de creatividad permite el encuentro individual y auténtico con
nuestra propia esencia y la historia, genera el sentido nacionalista que se ha visto
afectado por cuestiones de la globalización y corrientes extranjeras que se
proyectan en nuevos usos y costumbres respecto a tradiciones que no son propios
de nuestra entidad y país.
La danza facilita encontrar un espacio de autodescubrimiento, de expresión y
expansión donde se puede desarrollar la creatividad, el lenguaje corporal, la
escucha de uno mismo y del otro, es permitir y dar valor a la palabra del otro para
así transformar el mundo ( Freire, 1970).
Es así como la danza folclórica además de despertar en los alumnos el sentimiento
de arraigo e identidad nacional y regional permite crear, comunicar e intercambiar
expresiones artísticas a través del movimiento.
ELEMENTOS TEÓRICOS - METODOLÓGICOS
El método pedagógico tiene como objeto de estudio, el trabajo corporal, integral y
trascendente por ello conceptualizamos al “Trabajo danzario como el proceso
creativo integral que permite mostrar las posibilidades que tiene el cuerpo humano
para producir arte a través de movimiento, persiguiendo objetivos diversos desde el
goce personal hasta el encuentro con la historicidad, la cosmovisión y las
perspectivas del futuro” (MILLI AHÓN, 2002).
La motricidad transitiva se ejerce sobre el objeto que se transmite por medio de
actividades pragmáticas y lúdicas donde regula la energía de los diferentes grupos
musculares, permitiendo un buen ajuste de movimiento y la intencionalidad de estos
coordinadamente.
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El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador.
"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de
la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posesión del
constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha
construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea" (Mario Carretero, 1997,
p. 21).
La escuela debe promover el desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con las
necesidades e intereses de este y el profesor debe estructurar experiencias
interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. En este sentido, hay
que destacar que lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el
desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender.
Según Rivas Navarro (2000) “El aprendizaje se produce necesariamente de forma
continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su propia
naturaleza. Aprender es propio del ser humano” (p.21).
Existen muchas formas de enseñar danza, desde las más simples hasta las más
complejas, no es difícil enseñarla cuando se tiene idea de lo que implica y además
de la disposición de los docentes y alumnos para la generación de estos
conocimientos, su teoría y su práctica, la aplicación de las técnicas y estilos a través
de ejercicios que permitan crear y desarrollar los estilos propios de los alumnos.
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La mayoría de las técnicas de baile desarrolladas por lo general se dan unidas a
una selección más o menos limitada y concisa de ejercicios fundamentales para el
dominio corporal (Laban, 1993). En este sentido uno de los propósitos de la danza
es llevar todas las posibilidades y expresiones del cuerpo a su máxima expresión.
Para la realización de lo anterior, se pretende establecer clubes de disciplina
extracurricular para el desarrollo de un programa establecido y estructurado en
donde el alumno explote sus habilidades artísticas, desarrolle técnica y estilo
además de generar y estimular el sentido de pertenencia con las tradiciones
mexicanas y tamaulipecas.
En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos o clubes
escolares, que compromete activamente a los estudiantes, porque valora las
experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo de una manera
flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se
promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan
mayores probabilidades de realización personal. Entre los beneficios del
aprendizaje basado en proyectos encontramos (Katz, L.G., & Chard, S.C. 1989):
Aumenta la motivación.
Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la vida
cotidiana.
Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes
disciplinas de manera dinámica.
Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
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Aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y
cooperación.
Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia éste.
El desarrollo de la danza folclórica implica competencias no exclusivas de la
especificidad “técnica” del lenguaje artístico, sino además, del intelecto, de la
percepción (sensibilidad), la estética y de la creatividad. Es en este lugar donde las
competencias cobran un importante sentido para la formación en las artes,
específicamente en la aplicación del club de danza.
Finalmente vale la pena destacar que “en todos los tiempos, en todos los espacios
y en todas las culturas, los seres humanos se han expresado estéticamente; y
ocurre así, ya que la aprehensión, reproducción y producción estética de la realidad
pertenece a su forma de ser, a su propia condición…” (Durán, 1998 pag.386),
puesto que además de ser inherente a hombres y mujeres es por demás sabido que
el arte, otorga un importante impulso en áreas de desarrollo psicomotriz, afectivo-
social y cognitivo.
La orientación que podemos dar en cuanto a los aspectos formativos de la práctica
de la música y danza folclórica tamaulipeca dirigidos a los niños y jóvenes de los
diferentes niveles incluidos en esta propuesta se considera que debe de ser
impartida por el profesor encargado de esta área en el ámbito escolar tomando en
cuenta el espacio y los requerimientos necesarios para la implementación de este.
Los contenidos son parte esencial en el desarrollo y la práctica de esta disciplina,
ya que son un medio que permite el desenvolvimiento integral del individuo.
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La danza para que tenga un valor pedagógico debe de cumplir ciertas funciones
como son:
La función del conocimiento tanto de sí mismo como del entorno.
La función anatómico funcional, mejorando e incrementando la propia
capacidad motriz y mejoramiento en su salud y estado físico.
La función lúdica recreativa.
La función afectiva, comunicativa y de relación.
La función estética y expresiva.
La función de la coordinación para relacionar ritmos y movimientos en esta
disciplina.
La motricidad transitiva se ejerce sobre el objeto con miras a modificarlo, para
realizarlo con eficacia se realiza el curso de actividades pragmáticas y lúdicas e
implica la regulación minuciosa de la sinergia de los diferentes grupos musculares
que permite un buen ajuste del movimiento al fin propuesto. No olvidar que la
intencionalidad preside a los movimientos coordinados (Ahon, 2002).
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Fomentar la apreciación de las principales manifestaciones artísticas, la
música, el canto y la danza, generando en el grupo un ambiente de
colaboración, respeto y entusiasmo en los alumnos.
Estimular la sensibilidad y la percepción mediante actividades en la que se
descubra, se explore y se experimenten las posibilidades expresivas de
movimientos y sonidos, transmitiendo al grupo los conocimientos básicos de
la cultura tamaulipeca, las particularidades de cada zona de Tamaulipas y
haciendo uso de los materiales de apoyo, proporcionar los datos de la
música, danza, vestuario, ambiente y generalidades.
Desarrollar la creatividad de expresión mediante el conocimiento y la
utilización de los recursos de las distintas formas artísticas, ayudar a sus
alumnos a que desarrollen su expresión corporal a través de la
implementación de las coreografías y la interacción entre ellos mismos,
poniendo en cuenta los pasos básicos de baile y marcando la pauta para la
práctica.
Arraigar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio cultural y
colectivo que debe ser respetado y preservado, fomente en el grupo la
importancia de la historia de Tamaulipas, las costumbres que se realizan en
cada una de las zonas, genere interacción entre ellos a través de historias de
los pueblos y experiencias propias de las familias. Incentive el intercambio
de diálogos entre ellos para exaltar la importancia de preservar los usos y
tradiciones.
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR
En el contexto de la didáctica de este programa se pretende fortalecer el desarrollo
integral del educando para lo cual en este documento se aborde a la danza desde
el aspecto educativo con la sociedad hasta su ubicación dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Este programa pretende inducir en los alumnos el gusto espontáneo, tradicional y
popular por la danza folclórica, y brindar a los docentes el conocimiento de esta
disciplina artística sin perder el principio didáctico y su origen, contribuyendo al
rescate y contribución del aspecto folclórico de nuestro estado y fortalecer los
valores de la identidad cultural de Tamaulipas.
Dentro de la danza folclórica se pueden auxiliar de varias disciplinas del arte que
son complementarias para desarrollar el objetivo deseado, dentro de esto infiere la
implementación de técnicas de expresión corporal, imaginario colectivo, donde
también intervienen sentimientos, emociones, sensibilidades en base a los motivos
externos e internos, la comunicación o habilidades motrices, los desplazamientos
para la ejecución de los pasos coreográficos que es parte esencial de la danza
folclórica, para ello se sugieren algunas dinámicas grupales dentro de ellos
podemos destacar la implementación de la técnica de expresión corporal y
desarrollo dentro del escenario, auxiliándose de ciertas dinámicas, dentro de ellas
es el sociodrama.
El juego es un elemento base con temas relacionados a la música, danza, bailes y
cantos de Tamaulipas y dinámicas relacionadas en la utilización de instrumentos
que se incluyen para la ejecución de la música del folclore tamaulipeco para así
relacionarlos con el tiempo de los pasos, ritmo y movimiento.
La música no puede estar separada del baile y se utilizarán piezas relacionadas con
la zona de influencia folclórica, desde las polkas, redobas y chotis, para la Región
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Norte, donde su música es interpretada por acordeón, saxofón, bajo sexto y
contrabajo, en la Región Centro la música de tambora y clarinete denominada picota
de San Carlos, en la Región Sur la música de la huasteca tamaulipeca a través del
huapango que es ejecutado por violín, jarana huapanguera y quinta huapanguera y
las danzas del antiguo IV Distrito donde los sones son generados por instrumentos
característicos, el violín y la guitarra.
Se desarrollarán actividades programadas y estructuradas a través de la formación
de clubes de danza, en donde habrán de abordarse sesiones previstas a lo largo
del ciclo escolar con la temática y plan de trabajo establecido, con el desarrollo y
evaluación que amerita.
Nombre Música y Danza Tamaulipeca
Ámbito Potenciar el desarrollo personal y social
Población objetivo Primaria alta – tercero, cuarto, quinto y sexto grado
Número de sesiones 40 sesiones
Total de horas 40 horas
Horas por sesión 1 hora
Materiales técnicos
Instrumento audiovisual digital de la música y danza del Estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.).
Materiales
Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones y espacio para la teoría y práctica de la danza, equipo de proyección audiovisual (televisión, computadora, proyector), vestuario del folclore tamaulipeco, insumos para elementos que integran escenografía.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
BLOQUE 1 ZONA NORTE TAMAULIPAS.- TEORÍA
Sesiones 2 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Dar a conocer al alumno los pasos básicos, estilos de la danza, corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música folclórica de la zona norte de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Clasifica obras de danza por su origen, época o género, e identifica sus principales características.
Ubica diferentes sitios en donde se presentan piezas de música y danza de Tamaulipas.
Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros para público infantil.
Materiales
Instrumento audiovisual digital de la música y danza del estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.) y equipo de proyección audiovisual (televisión, computadora, proyector).
BLOQUE 1 PRÁCTICA
Sesiones 8 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Desarrollar en el alumno la corporalidad a través de la danza folclórica de la zona norte de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Ensaya la pieza dancística musical selecciona para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza dancística musical seleccionada, frente a público.
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones.
TOTAL DE SESIONES = 10
TOTAL DE HORAS = 10
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BLOQUE 2 ZONA CENTRO TAMAULIPAS.- TEORÍA
Sesiones 2 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Dar a conocer al alumno los pasos básicos, estilos de la danza, corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música folclórica de la zona centro de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Clasifica obras de danza por su origen, época o género, e identifica sus principales características.
Ubica diferentes sitios en donde se presentan piezas de música y danza de Tamaulipas.
Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros para público infantil.
Materiales
Instrumento audiovisual digital de la música y danza del Estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.) y equipo de proyección audiovisual (televisión, computadora, proyector).
BLOQUE 2 PRÁCTICA
Sesiones 8 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Desarrollar en el alumno la corporalidad a través de la danza folclórica de la zona centro de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Ensaya la pieza dancística musical seleccionada para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza dancística musical seleccionada, frente al público.
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones.
TOTAL DE SESIONES = 10
TOTAL DE HORAS = 10
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BLOQUE 3 ZONA SUR TAMAULIPAS - TEORÍA
Sesiones 2 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Dar a conocer al alumno los pasos básicos, estilos de la danza, corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música folclórica de la zona sur de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Clasifica obras de danza por su origen, época o género, e identifica sus principales características.
Ubica diferentes sitios en donde se presentan piezas de música y danza de Tamaulipas.
Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros, para público infantil.
Materiales
Instrumento audiovisual digital de la música y danza del Estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.) y equipo de proyección audiovisual (televisión, computadora, proyector).
BLOQUE 3 PRÁCTICA
Sesiones 8 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Desarrollar en el alumno la corporalidad a través de la danza folclórica de la región sur de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Ensaya la pieza dancística musical seleccionada para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza dancística musical seleccionada, frente al público.
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones.
TOTAL DE SESIONES = 10
TOTAL DE HORAS = 10
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BLOQUE 4 ANTIGUO IV DISTRITO TAMAULIPAS.- TEORÍA
Sesiones 2 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Dar a conocer al alumno los pasos básicos, estilos de la danza, corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música folclórica de la zona Antiguo IV Distrito de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Clasifica obras de danza por su origen, época o género, e identifica sus principales características.
Ubica diferentes sitios en donde se presentan piezas de música y danza de Tamaulipas.
Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros, para público infantil.
Materiales
Instrumento audiovisual digital de la música y danza del Estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.) y equipo de proyección audiovisual (televisión, computadora, proyector).
BLOQUE 4 PRÁCTICA
Sesiones 8 sesiones
Duración por sesión
1 hora
Propósito Desarrollar en el alumno la corporalidad a través de la danza folclórica de la zona Antiguo IV Distrito de Tamaulipas.
Aprendizaje a fortalecer
Ensaya la pieza dancística musical seleccionada para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza dancística musical seleccionada, frente al público.
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones.
TOTAL DE SESIONES = 10
TOTAL DE HORAS = 10
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MUESTRA DEL APRENDIZAJE
Sesiones 1 sesión
Duración de la sesión
2 horas
Propósito
Muestra del Programa Artístico: Analizar los criterios que simbolizan la estética, la sensibilidad y la emoción de la danza folclórica, reconociendo al docente y al alumno por medio del programa artístico de música y danza folclórica.
Aprendizaje a fortalecer
Participa en la presentación de la pieza dancística musical seleccionada, frente al público.
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado en condiciones, vestuario del folclore tamaulipeco, insumos para elementos que integran escenografía.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación puede definirse como el proceso mediante el cual se elabora un juicio
sobre el valor o mérito de algo mediante la recogida de evidencias sobre las que se
aplicarán ciertos criterios de calidad previamente establecidos (Prado y García,
2008). Tal juicio de valor debe permitir al docente y al discente tomar las decisiones
de mejora pertinentes respecto al proceso de aprendizaje (Ibarra y Rodríguez,
2008).
Los criterios de evaluación surgen tanto de la coherencia entre el objetivo de
aprendizaje y la actividad diseñada, convirtiéndose en la base sobre la que se hace
la valoración del trabajo realizado; además son los cuantificadores que valorarán el
alcance de aprendizaje de los alumnos o la efectividad de los conocimientos
transmitidos. A través de la evaluación, el docente obtiene la información necesaria
que le permitirá reajustar, elaborar o modificar sus alcances según los logros de los
alumnos, además los criterios de evaluación responden a los objetivos educativos.
En las experiencias de aprendizaje de danza en el contexto educativo, no se trata
de medir o calificar ya que la evaluación se considera en este ámbito un proceso
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complejo de corte cualitativo. Las estrategias de evaluación cualitativa muestran
una realidad más propicia para alcanzar una retroalimentación continua de todos
los factores involucrados en el proceso de aprendizaje, que comprende el enseñar
al estudiante a aprender y a autorregular su aprendizaje, con el fin de mejorar
constantemente el proceso formativo y las prácticas docentes.
En este sentido es importante establecer rangos de evaluación para esta acción, de
tal manera que se establecen los siguientes:
Sobresaliente
Satisfactorio
Básico
Insuficiente
La etapa de la evaluación dancística permite que el alumno interprete lo aprendido
asegurando la continuidad de la creación cultural influyendo esto en la identidad de
nuestros pueblos, para tal efecto es necesario tomar en cuenta como evaluación
dentro del trabajo desarrollado en este club de danza, tenemos que hacer mención
de los aspectos más importantes que intervienen en el desarrollo y aprendizaje de
la danza folclórica que son:
La coreografía, donde se establece el dominio del espacio y las figuras
coreográficas, en el aspecto individual, por pareja o colectivo.
Procedimientos y formas para entender el desarrollo de la interpretación de
ritmo, tiempo y música en el baile y en la danza.
Interpretación de habilidades y destrezas como es expresión corporal y
calidad de movimientos, formas y estilos.
Proyección del baile a interpretar.
Manejo y conocimiento del vestuario y elementos que intervienen en el
escenario con pertenencia especial al tema o región presentada.
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NOTA.- Es importante hacer mención que los materiales didácticos de música y
multimedia necesarios para la implementación de este club serán proporcionados por
el Jefe de Sector a través de un medio magnético CD, en donde habrán de encontrar
instrumento audiovisual digital de la música y danza del Estado de Tamaulipas.
Monografía “Tamaulipas, su música y su danza” (Instituto para la Investigación y
Difusión de la Música y Danza en Tamaulipas A.C.).
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FORMATO DE EVALUACIÓN
Criterios Fácilmente Con
esfuerzo Difícilmente
Identifica los elementos básicos de la danza folclórica de Tamaulipas (cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color) en piezas artísticas.
Identifica diversos elementos y géneros de la danza folclórica de Tamaulipas.
Identifica las piezas musicales centrales de danza folclórica de Tamaulipas.
Utiliza los elementos básicos para realizar ejercicios artísticos relacionados con la danza folclórica de Tamaulipas.
Identifica propiedades de los materiales que intervienen y los explora.
Reconoce sus intereses y gustos entre los diversos temas y técnicas mostradas de la danza folclórica de Tamaulipas.
Propone temas.
Escucha las opiniones de sus compañeros.
Trabaja en equipo.
Propone soluciones a problemas planteados en clase.
Identifica procesos de trabajo.
Comparte sus sentimientos y emociones.
Propone soluciones a problemas planteados en clase.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ahon, Milly (2002). Didáctica Integral para la Danza Folklórica por pareja, Lima Perú URP.
Carretero, Mario (1999).- Constructivismo y educación, México: Progreso.
Cuervo, Clara Inés. (2011) "Cuerpo con Sentido: Hacia una Pedagogía Poética”. En:
Colombia .Revista Internacional Magisterio Educación Y Pedagogía ISSN: 1692-
4053 ed.: cooperativa editorial magisterio v.49 fasc. /A p.62 – 68.
Durán, S (1998). La educación artística y las actividades culturales, publicado en el
volumen dos de Un siglo de Educación en México, coordinado por Pablo Latapí
Sarre. México.
Freire, Paulo. (1982) La Pedagogía del Oprimido. La educación bancaria y la educación
problematizadora. Capítulo II págs. 29 a 67.
Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Domínguez, G. (2008): Evaluación de Competencias en
Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas, Curso IUCE, Universidad de
Salamanca, 2 y 3 de Junio.
Katz, L.G., & Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The Project approach.
Norwood, NJ: Ablex.
Laban, R. (1993). Danza Educativa Moderna, España: Paidos.
Prado, J.M., y García, I.M. (2008): El proceso de evaluación en la opinión del alumnado de
economía y empresa, Comunicación presentada al I Congreso Internacional de
Intercambio de Experiencias en Innovación Docente Universitaria, Salamanca.
Plan estatal de desarrollo Tamaulipas 2016-2022, recuperado el día 08 de agosto de 2018
del link: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2017/03/cxlii-Ext.03-
310317F.pdf