DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE (DTA)

Modelo pedagógico

Objetivos del modelo:

• Promover una mayor presencia de la virtualidad en los cursos presenciales (blended-learning).

• Impulsar el e-learning.• Definir y proponer un método para crear

cursos y materiales didácticos virtuales.• Actualizar permanentemente las

metodologías de enseñanza-aprendizaje para entornos virtuales.

Funciones de la DTA:• La DTA, como organismo preocupado de la incorporación de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al proceso enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles educativos, juega un doble rol:

Creación de cursos y materiales didácticos electrónicos. Apoyo a terceros en la implementación de cursos y materiales

didácticos electrónicos. • Para cumplir con este rol la DTA ha elaborado un modelo

pedagógico aplicable al diseño y desarrollo de las siguientes acciones educativas:

Cursos presenciales apoyados por tecnología web (plataforma vitual / sitios web): blended learning.

Cursos a distancia con predominio de la comunicación a través de Internet: e-learning.

Sitios web de interés educativo. Materiales didácticos en línea.

Características del modelo en relación a los siguientes aspectos:

• Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Competencias y objetivos.• Tipo y organización de contenidos.• Estrategias y métodos didácticos.• Materiales didácticos.• Tipo de evaluación.• Roles: estudiante y profesor y/o tutor.• Soporte tecnológico y requerimientos técnicos.• Diseño gráfico.

Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje

• Enfoques constructivistas: aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo, activo, situado y flexible. Contextos reales.

• Aprendizaje colaborativo apoyado por computadoras (CSCL).

• Lo pedagógico es prioritario en relación a lo tecnológico. La tecnología es un medio de comunicación que está supeditado al proceso enseñanza-aprendizaje. Se debe obtener el mayor provecho de la tecnología ajustándose a los objetivos de aprendizaje.

Competencias y objetivos• Aprendizaje basado en el desarrollo de competencias

necesarias en la llamada “Sociedad de la Información”.• Conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Habilidades y destrezas diversas: pensamiento reflexivo,

estratégico, sistémico, holístico, gestión de la diversidad, capacidad de análisis y síntesis, sociabilidad, colaboración, trabajo en equipo, etc.

• Guían la planificación y la implementación del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Han de ser claros, relevantes y evaluables.

Tipo y organización de contenidos

• Conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).

• No reproducir el curso presencial en la virtualidad, se debe adaptar a los requerimientos y potencialidades del medio.

• Secuencia de los contenidos según: lógica de cada disciplina, orden de complejidad, de los conocimientos previos de los estudiantes, etc.

• Respetar las diferentes formas de aprender de los estudiantes, es decir, los estilos de aprendizaje (lecto-escrito, kinestésico y audio-visual).

• Organización del curriculum por módulos y objetos de aprendizaje.• Estándares IMS - SCORM (Sharable Course ware Object

Reference Model / Modelo de Referencia para Objetos de contenidos Intercambiables).

Estructura modular *MÓDULO “N”

Presentación: introducción,

relacionar con módulo anterior,

objetivos y listado de O.A.

7+/-2

Resumen: síntesis del

contenido de los O.A. y temas a

tratar en el próximo módulo.

OA 1OA “N”

Actividad secuenciada: complejidad estructural, dividida en

etapas, más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo.

Tipos: investigación, estudio de caso, proyectos, juegos

de rol, simulaciones, debates, etc.

*MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA. Basado en el modelo RLO de Cisco Systems y el modelo de Moreno y Bailly-Baillière.

Definición de los componentes de un módulo

• Presentación: introducción, objetivo general o principal, estructuración de los contenidos y materiales didácticos: objetos de aprendizaje (esquema, diagrama, cuadro, listado, etc.), elementos constitutivos de un O.A. y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

• Objetos de aprendizaje: una colección de materiales digitales llamados recursos (fotografías, documentos, animaciones, simulaciones, etc.) integrada con un objetivo formativo de resultado medible y creado para dar soporte a un proceso de aprendizaje. Construidos bajo los estándares IMS-SCORM. Responden a los diferentes estilos de aprendizaje.

• Resumen: síntesis del contenido de los O.A. y temas a tratar en el próximo módulo.

Componentes de un objeto de aprendizaje: modelo SCORM.

Sharable Content Object (SCO)

Asset

WAV- MP3

Audio

Asset

JavaScript

Functions

Asset

JPEG-GIF

Image

Asset

Web Page

Asset

Flash

Object

Asset

HTML

Fragment

Asset

XML

Document

Características de Objetos de Aprendizaje: SCO.

• Reutilizables: pueden ensamblarse de diversas formas para formar diferentes cursos.

• Interoperables: interoperar entre ellos independiente de su creador o del LMS.

• Duraderos: soportar la evolución de las tecnologías de presentación y difusión.

• Accesibles: estar disponibles en cualquier momento, lugar y red.

Esquema tipo de un Objeto de Aprendizaje

ESQUEMA GRÁFICO

TEXTO

ESQ.GRÁFICO+ TExTO

GRÁFICOS

VÍDEO

Archivos originales

TRABAJO COLABORATIVO+

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO COLABORATIVO+

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO COLABORATIVO+

TRABAJO INDIVIDUAL

Objetos de Aprendizaje

Definición de los componentes de un objeto de aprendizaje

• Objetivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.•Teoría (contenidos): hipertexto/hipermedia compuesto por texto, gráficos, imágenes, sonido, video, etc. Texto fraccionado en párrafos cortos (nodos o “unidades de conocimiento”). Utilización de índices, esquemas , tablas, títulos y subtítulos.• Actividades (práctica): autoevaluaciones y actividades secuenciadas. Autoevaluaciones: 5-10 preguntas cortas con corrección automática (elección múltiple, V o F, asociación, respuesta de texto corto y respuesta corta y cerrada). Actividades secuenciadas: complejidad estructural, dividida en etapas, abarca más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo (investigación, estudio de caso, proyectos, juegos de rol, simulaciones, debates, etc.).

Estrategias y métodos didácticos• Centradas en el estudiante y la comunidad de

aprendices.• Variedad de actividades didácticas que respeten los

estilos de aprendizaje y las características personales y sociales de los estudiantes.

• Que promuevan la interactividad entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Métodos interactivos: estudio de casos, trabajo por proyectos, resolución de problemas, simulaciones, debates, etc.

• Potenciar la comunicación sincrónica y asincrónica a través de las diferentes herramientas.

• Combinación adecuada de actividades presenciales y virtuales.

Materiales didácticos

• Se justifican en los objetivos de aprendizaje y los contenidos del curso.

• Distinguir entre materiales básicos y complementarios.

• Formatos: tutoriales, práctica y ejercitación, simulación, hipertextos e hipermedias.

• Favorecer la interactividad y el autoaprendizaje.• Homogeneizar su presentación, tipología y

estructura.

Tipo de evaluación• Concepto de evaluación “auténtica o alternativa”, es decir,

aquella evaluación del desempeño que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real.

• Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Tipos: Profesor-estudiante, autoevaluación y coevaluación.• Según el momento: diagnóstica, formativa y sumativa.• Evaluación por parte de un equipo externo de expertos

(comisión técnica), que vele por la calidad de los cursos.• Diversas técnicas e instrumentos (heteroevaluación):

pruebas objetivas, exámenes, pautas de observación, portafolios, proyectos, etc.

Roles

• Del estudiante: proceso pedagógico centrado en el estudiante / aprendizaje. Rol activo y autónomo. Tendencia al autoaprendizaje.

• Del profesor y/o tutor: guía, facilitador, orientador o mediador del aprendizaje de los estudiantes.

Modelo de aprendizaje virtual centrado en el estudiante *

*Cordón García, O. (2002). Experiencias y Proyectos Futuros de Teleformación en la Universidad de Granada: El Centro de Enseñanzas virtuales. Etic@net. Disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Cordon.htm [2003, abril 23].

Soporte tecnológico y requerimientos técnicos

• Plataforma Educandus y estándares e-learning: Plataforma “pedagógicamente neutral”, provee una serie de herramientas

para aplicar diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje. Máximo rendimiento utilizando las herramientas de comunicación: trabajo

colaborativo. Comunicación sincrónica y asincrónica entre los participantes del entorno virtual.

Soporte pedagógico: base de datos de preguntas, multimedia, vídeos, glosario, actividades para el pensamiento crítico.

IMS Content Packaging (objetos de contenido reutilizables). IMS Question & Test Interoperability (compartir ítems de exámenes y otras

herramientas de evaluación). IMS Enterprise (servicios administrativos).

• Guía de requerimientos técnicos mínimos para el usuario de la plataforma Educandus.

Diseño gráfico

• Definir una imagen corporativa para los cursos virtuales de la universidad:

Estructura de los cursos (apartados).Diseño interfaz. Entorno intuitivo, atractivo, fácil

navegación y localización de la información.Guía de estilo.Entornos hipermediales: texto, imágenes,

animaciones, audio y vídeo.

¿Cómo incorporar las TIC al proceso e-a ?:método para generar cursos y materiales didácticos en línea.

Características del método • Basado en el modelo de diseño instruccional sistémico:

ADDIE.• Aplicable a la creación de cursos y materiales didácticos

de diferente naturaleza.• Fases secuenciales e interrelacionadas.• El producto de cada fase es el insumo de la siguiente.• Es dinámico, flexible, cíclico e iterativo.• Propuesta de diseño para el docente, no es un plan

rígido a seguir.• Desarrollo de las fases o etapas en paralelo.• El proceso se puede iniciar el cualquier fase, lo

importante es completar las demás fases.

Etapas del método• Análisis: Identificar un problema (análisis de necesidades). Revisar

y considerar las condiciones previas, y los recursos humanos y tecnológicos existentes (radiografía de la realidad educativa). Definir las metas y los objetivos educativos, y listado de tareas a enseñar.

• Diseño: planificación de la instrucción y diseño de la interfaz de los materiales didácticos.

• Desarrollo: elaboración de los cursos o materiales didácticos en línea.

• Implementación: realización de los cursos en línea o utilización del material didáctico en un proceso educativo. Administración del curso (profesor / ayudante) y administración del entorno virtual (administrador plataforma).

• Evaluación: a través de las diferentes etapas del método (retroalimentación entre las etapas) y al final de la etapa de implementación. Su objetivo es mejorar la instrucción.

Equipo de trabajo para elaborar cursos y materiales didácticos en línea

• Profesor(es) de disciplina: expertos en el contenido, administración del curso y editores o correctores del contenido.

• Pedágogo: apoyo en el diseño instruccional.

• Administrador plataforma virtual.• Programador.• Diseñador gráfico.• Técnicos en medios audiovisuales.

EQUIPO DTA

Acciones a considerar para sociabilizar e implementar el modelo:

• Adaptación de los cursos a la reforma curricular de la Universidad de Talca (créditos europeos).

• Tomar medidas relacionadas con la infraestructura, logística, preparación del profesorado y de los estudiantes, soporte y difusión.

Talleres de formación para la elaboración de cursos virtuales. Guía de estilo docente para el desarrollo de cursos en la plataforma

Educandus (condiciones pedagógicas, gráficas y técnicas).

• Preservar y normar los derechos de autoría sobre los cursos y materiales elaborados (copyright).

• Proteger los datos de carácter privado de los participantes de los cursos.

• Formas de reconocimiento del trabajo docente en los cursos virtuales. Igualdad de condiciones en relación a la docencia presencial.