DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIAPARTE I

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA

JEFA DEL ÁREA DE CAPACITACIÓN É INNOVACIÓN DOCENTE-USS

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA

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DIDÁCTICA

Disciplinas De Las Ciencias De La Educación

Guía La Acción Formativa Del Que Aprende

Campo De Estudio : La ENSEÑANZA.

Aborda El Estudio De La Enseñanza En Relación Al Aprendizaje

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA

Posee campo conceptual propio (teoría didáctica).

Elabora conceptos, teorías, modelos sobre la enseñanza.

Tiene un objeto de estudio: la enseñanza como núcleo básico.

Formaliza los fenómenos que estudia y elabora modelos representativos.

Fundamenta y desarrolla el conocimiento de la didáctica por medio de la investigación.

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Ejes que explican la naturaleza de la

didáctica:

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EXPLICA

MEDIA

GUÍA

APLICA

DIMENSIÓN “EXPLICA”

Es importante reconocer las teorías y modelos de y sobre la enseñanza que corresponden a una manera de concebir la educación, el currículo, el aprendizaje y el contexto, tal como se aprecia en el siguiente gráfico.

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Didáctica

EDUCACIÓN

CURRÍCULO

APRENDIZAJE

CONTEXTO

FORMACIÓN DEL QUE APRENDE

DESDE LA DIMENSIÓN “GUÍA”

Guía la enseñanza, la didáctica aporta los aspectos normativos, es decir, que debemos tomar en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo puede y debe realizarse.

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DESDE LA DIMENSIÓN “MEDIA”

La didáctica estudia el uso de los recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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RUTA

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Vicerrectorado

Facultad

Escuela

Aula

INSTANCIAS Responsables Ejecutores Productos

VicerrectorAcadémico

- Vice-rector - Decanos

Metodología del Diseño

Curricular

Decanos

- Jefe del Dpto. Académico

- Comisión Curricular

Plan Curriculardiversificado

Directores - Coordinaciòn

Académico - Profesores

Sílabo

Profesores - Educador- Educando Sesiones de

Aprendizaje

.....

.....

.....

.....

PERFILES DE EGRESADO, CONTENIDOS,ASIGNATURAS Y PLAN DE ESTUDIOS

EL SÍLABO

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Es la programación del contenido curricular de una asignatura que proviene del desagregado de las competencias y desempeños específicos del perfil profesional formulado a partir de competencias.

Es una microprogramación que incorpora los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el desarrollo de competencias y desempeños específicos del perfil del egresado.

Es un micro-diseño curricular que contiene las competencias general y específicas, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes bibliográficas.

Es parte del plan de estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.

EL SÍLABO: ¿QUÉ ES?

UTILIDAD DEL SÍLABO

Comunica la sumilla de la asignatura

Comunica el objetivo general de la asignatura, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo del mismo.

Comunica las competencias específicas del perfil del egresado. Es decir, precisa cómo aporta la asignatura para el logro de las competencias y desempeños específicos de la profesión.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.

Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.

PLAN

CURRICULAR

MARCO TEÓRICO Y DOCTRINARIO

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ÁREAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALESPLAN DE ESTUDIOS Cuadro de Asignaturas

Mapa o Malla Curricular

Sumillas

Criterios de prácticas pre-profesionales

SÍLABOESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

• De enseñanza

• De aprendizaje

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

PERFIL DEL EGRESADO A PARTIR COMPETENCIAS

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR

EL SÍLABO YSUS INTERRELACIONES

• Marco teórico y doctrinario• Perfil del Egresado• Organización del currículo: áreas, contenidos

transversales y plan de estudio : SÍLABO• Estrategias didácticas• Sistema de evaluación y acreditación • Estrategia de aplicación del nuevo Plan Curricular

• Competencias: Capacidades, habilidades, destreza, actitudes y valores.

• Materiales didácticos. • Metodología• Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a

través de situaciones problemáticas • Evaluación del aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE OACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

B

PLAN CURRICULARA

IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO2

CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO.3

CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO1

CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO

1

PLAN DE

ESTUDIO

• Cursos• Seminarios• Laboratorios• Trabajos de

campo.• Talleres.• Etc.

Está en función del profesional que se pretende formar

Todo ello

Para que sea capaz de transformar la Sociedad y así lograr mejores niveles de vida.

Compuesto

de:

El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr

Los campos ocupacionales, las competencias y desempeños específicos

¿Qué se tiene, cómo y cuando se debe aprender y enseñar?

¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio?

¿Con qué recursos didácticos se cuenta?

¿Qué estrategias de enseñanza y de aprendizaje se emplearán?

ASPECTOS DEL

PLAN DE ESTUDIOS

CARACTERÍSTICAS

DEL PLAN DE

ESTUDIOS

CONGRUENCIA

VIABILIDAD

CONTINUIDAD

INTEGRACIÓN

Datos Generales

Sumilla

Objetivo General

Competencias Específicas

Estrategias Didácticas

Medios y Materiales Didácticos

Evaluación del Aprendizaje

Programación de Unidades de Aprendizaje

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Fuentes de Información

Bibliográficas

Hemerográficas

Cibernéticas

UNIDAD ICompetencia Específica

ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR A

FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DE LA ASIGNATURAB

FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURAC

FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

D

FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

F

PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

POR UNIDADES E

METODOLOGÍA PARA ELABORAR EL SÍLABO

Ahora expliquemos cada paso mostrando un ejemplo……

Análisis de la Visión y Misión de la Universidad.

Análisis de la Misión de la Facultad.

Análisis del Perfil del Egresado.

Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.

Área al que pertenece la asignatura

Naturaleza de la asignatura: práctica o teórica

Intención de la asignatura

Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.

Condición de la asignatura

Veamos el ejemplo siguiente…

“La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico – práctico y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos.

Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular. Los procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Básico o ECB y la Propuesta Pedagógica; III. La Programación Curricular y su diversificación; IV. Las Unidades Didácticas y su formulación”.

La aprobación de esta asignatura es condición para llevar la asignatura de Material Educativo.

Considerar los 3 componentes: cognitivo, procedimental y actitudinal.

Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.

Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo infinitivo.

Veamos el ejemplo siguiente…

“Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular, encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, materializado en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando.”.

Analizar cada componente del objetivo general y formular una o más competencias desagregadas de cada componente, considerando los mismos dominios y categorías de aprendizaje.

Utilizar la taxonomía de objetivos para seleccionar o verificar la concordancia de los verbos utilizados en cada competencia con los dominios y categorías considerado en el objetivo general.

Las competencias específicas se redactan utilizando los verbos en tiempo imperativo o indicativo.

Cuando se formula un sílabo se recomienda desagregar del objetivo general 4 competencias específicas, para hacer corresponder cada una a igual número de unidades de la asignatura. Veamos el siguiente ejemplo:

I. Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

II. Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una institución educativa.

III. Muestra en forma práctica el proceso de programación curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una IE y aula.

IV. Expone el significado de unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.

VERBOS DEL OBJETIVO GENERAL

DOMINIOS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE

VERBOS DE LAS

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

Describir Cognitivo InformaciónDefine

Identifica

Muestra

Expone

Encontrar Procedimental Adquisición

Establece

hace

Usa

Hace

Apreciar Afectivo Valoración

Justifica

valora

Reconoce

Reconoce

MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL OBJETIVO Y DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Se estructuran las 4 matrices para igual número de unidades que conforman todo el contenido del curso.

Cada matriz de la unidad debe contener los siguientes aspectos:

Número de unidad.

La competencia específica

La temporalización: número de semanas y sesiones de aprendizaje.

Los contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.

Los indicadores de logro de cada contenido de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación

VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO

FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

A. Se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes contenidas en la competencias y se formulan los indicadores que determinan su logro.

B. Se redactan los indicadores considerando el verbo que indica el saber hacer, el contenido tratado y el contexto de su aplicación.

Acción que permite observar el desempeño

VerboVerbo

Situación, lugar de aplicación

ContextoContextoConceptual, procedimental o actitudinal

ContenidoContenido

EJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGROEJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGRO

Identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.

Acción - Verbo1

Contexto aplicación3

Contenido2

Precisar las Estrategias Didácticas.

Colocar los Medios y Materiales Didácticos

Precisar la Evaluación del Aprendizaje del educando.

Precisar las Fuentes de Información:

* Bibliográficas

* Hemerográficas y

* Cibernéticas

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http://docentes.uss.edu.pe/diplomadoceid/

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GRACIAS