diagnostico de las manifestaciones de los actores claves del 1ro “e” y 1ro “f” de la escuela...

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

Diagnostico de las manifestaciones de los actores claves del 1ro e y 1ro F de la Escuela nacional Brbula i ante el desarrollo de estrategias significativas promovidas desde la accin escolar.Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autor(as):Br. Agreda, AnaBr. Puppo, RaisbelTutor(a):Jeanette Alezones

Brbula, Agosto 2009UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

Diagnostico de las manifestaciones de los actores claves del 1ro e y 1ro F de la Escuela nacional Brbula i ante el desarrollo de estrategias significativas promovidas desde la accin escolar.Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Tutor(a):Jeanette AlezonesAutor(as):Br. Agreda, AnaBr. Puppo, Raisbel

Brbula, Agosto 2009.INDICE GENERAL.

pp.

LISTA DE GRAFICO.iii

LISTA DE FOTOS..iv

LISTA DE CUADROSv

LISTA DE TABLAS...vi

APROBACIN DEL TUTORvii

DEDICATORIA.viii

AGRADECIMIENTOS..xii

RESUMEN..xv

INTRODUCCIN1

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Contextualizacin de la Institucin3

Funcionamiento General de la Institucin.....7

Socializacin de los Resultados.....33

Descripcin d Situacin Problemtica...........39

Objetivos.42

Justificacin43

CAPITULO II

METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de Investigacin45

Diseo de la Investigacin.........47

Unidad de Estudio.52

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin y Descripcin del Proceso de Recoleccin de Informacin..54

Anlisis de Datos56

CAPITULO III

ELEMENTOS REFERENCIALES57

Desarrollo del Proceso de Aprendizaje. Una mirada para la Historia57

Procesos y Cambios desde el aprendizaje significativo.60

Modelo de Planificacin Diaria.63

CAPITULO IV

ANALISIS DE DATOS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.74

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras75

Interpretacin de los resultados..145

Participacin y accin del grupo ante estrategias..145

Reaccin en cadena....................................................147

Variabilidad en la organizacin de estrategias...148

Intervencin vs mediacin Social y Pedaggica149

Conclusiones Aproximativas..150

Reflexiones Finales.151

ANEXOS....153

Lista de Grfico.

Grafico.pp.

Grafico 1.Croquis de ubicacin de la escuela nacional Brbula I...5

Grafico 2.Ubicacin geogrfica de la escuela bsica nacional Brbula I25

Grafico 3. Croquis del aula 1 E..36

Grafico 4. Croquis del aula 1 F..38

Lista de Fotos.

Fotospp.

Foto 1: Fotografa de la cancha...26

Foto 2: Fotografa de la biblioteca..26

Foto 3: Fotografa de los baos para los nios....27

Foto 4: Fotografa del programa de alimentacin escolar...27

Foto 5: Fotografa del laboratorio de computacin.28

Foto 6: Fotografa de la jardinera28

Foto 7: Fotografa estado fsico de las aulas30

Foto 8: Fotografa patio central...30

Foto 9: Fotografa panormica de la ambientacin del saln..31

Foto 10: Fotografa estado fsico de las paredes.31

Foto 11: Fotografa panormica del aula.31

Foto 12: Fotografa de los pasillos...52

Foto 13: Fotografa de la virgen de la milagrosa.52

Foto 14: Fotografa participacin de los nios ante las propuestas.146

Lista de Cuadros.

Cuadro.pp

Cuadro 1: Condicionamiento clsico..58

Cuadro 2 Planificacin Diaria64

Cuadro 3 Planificacin Diaria.65







Cuadro 10 Planificacin Diaria..72

Cuadro 11 Planificacin Diaria..73

Cuadro 12:Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras observacin participante: Diarios de Campo79

Cuadro 13: Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras, Observacin participante: Registros Fotogrficos.132

Cuadro 14: Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras, observacin participante: Entrevista.139

Cuadro 15: Triangulacin entre los instrumentos143

Lista de Tabla.

Tablapp.

Tabla 1: Cuadro personal directivo..8

Tabla 2: Cuadro personal administrativo.12

Tabla 3: Personal docente de apoyo curricular...13

Tabla 4: Personal docente de aula...14

Tabla 5: Distribucin de la poblacin estudiantil por grado-seccin..15

Tabla 6: Relacin por dependencia..29

Valencia, agosto de 2009APROBACIN DEL TUTOR.

En mi carcter de tutor del trabajo (de la tesis) presentado (a) por los (as) ciudadanos (as) Ana Mara greda Orozco y Raisbel Rosario Puppo Canelones Para optar al grado de Licenciadas en Educacin, mencin, Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho(a) trabajo (tesis) rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido(a) a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.En la ciudad de Valencia, a los nueve (9) das del mes de Octubre de 2009.

(Firma)_______________________________ Jeanette Alezones

Dedicatoria.

A mi Dios primeramente por no abandonarme en los momentos que lo he necesitado, por iluminar m camino y demostrarme que todo lo que se quiere lograr es posible con f, le dedico este trabajo porque sin su bendicin esto no sera posible.A mis padres Oswaldo Rafael Agreda Rojas, y Carmen Elena Orozco de Agreda, por haber formado el ser que hoy da soy, por ensearme el valor al trabajo, y brindarme la familia slida que somos, por apoyarme en la decisin de escoger esta carrera como mi vocacin. Adems de que en todo momento de la vida he contado con su apoyo incondicional, Los quiero muchsimo mi triunfo, es de ustedes.Este trabajo tambin es para todos mis hermanos Nohem, Neyla, Oswaldo, Mara Elena, y Carmen por apoyarme tambin en todo momento, por ser como son, por proteger a su hermanita menor, espero se sientan orgullosos de mi logro que es de ustedes tambin. Pero sin duda este trabajo es especialmente para mi hermana Mara Elena Minimi porque aparte de hermana es una de mis mejores amigas, por brindarme su mano siempre que la necesito y sencillamente porque la quiero muchsimo; te la dedico hermana para que veas que todo es posible y te animes a continuar tambin tu carrera, ya que quiero junto a ti vivir tu triunfo, Lucha que si se puede Te Amo.A mis sobrinos por alegrar mi vida cuando estoy en los momentos de mayor presin, y tambin por ser mis conejillos de india al momento de desarrollar trabajos prcticos a lo largo de mi carrera los amo mis nios.Tambin le dedico este trabajo a mis familiares que hoy da no estn en cuerpo presente, pero que con ayuda de Dios son ngeles que protegen e iluminan cada uno de mis pasos para ustedes no me desamparen, y bendicin Abuelos.A mi compaera y amiga Raisbel Puppo por permitirme vivir este momento tan importante a su lado, adems de la mayora de la carrera entera; por ser la base del desarrollo de este trabajo, soportar mis berrinches, y por compartir momentos tan maravillosos a tu lado a lo largo de estos aos, te quiero mucho y gracias de verdad.A mis amigos en general gracias por formar parte de este proceso porque todo de una u otra manera me han servido de apoyo. Especialmente a mi Amiga casi hermana Grisselle Marin, amiga ya que estas apunto tambin de culminar tu carrera te la dedico para impulsarte a continuar, xitos y mil bendiciones.Este logro tambin se lo dedico a mis profesores de la mencin ya que sin cada uno de ellos no hubiese sido posible adquirir los conocimientos que hoy poseo, y por lograr de m la profesional que prximamente ser. Pero especialmente este logro es mi profesora Jeanete Alezones y Eneyda Garca por acompaarme en el ltimo momento de la carrera y lograr por medio de sus consejos que mi sueo terminara de hacerse realidad.

Ana M. Agreda O.

Dedicatoria.

Primeramente le doy gracias a dios por darme el ser, por darme las fortalezas y herramientas necesarias para cumplir con el primero de muchos de mis logros, por andar conmigo a lo largo del camino, por no dejarme sola en los momentos difciles, por apoyarme en los de alegra y por abrazarme y cobijarme en los de tristeza, por amarme y nunca abandonarme en cualquier momento de mi vida Gracias Seor por todo lo que me has dado y por todo lo que has cruzado en mi camino para ser una persona totalmente feliz al lado de los seres ms queridos.Le dedico este trabajo a mi viejo (Mi Padre) Jess Rafael Puppo Puppo y a mi vieja (Mi Madre) Isbelia Auxiliadora Canelones De Puppo por ser unos padres excelentes, por ser los pilares y ejemplos en mi vida, por saber guiarme por el camino del bien, del amor, de buenos principios y buenos modales, por estar ah apoyndome en las buenas y en las malas, por apoyarme para cumplir uno de sus mayores deseos poder darnos a sus dos hijos estudios universitarios y podamos seguir con su ejemplo de ser una familia solida, gracias papas los amo muchsimo, son mi adoracin.A mi hermano Rafael Agustn, por ser el mejor hermano del mundo, por ser mi apoyo incondicional en todos los momentos que me ha tocado vivir, por ser mi ejemplo, por solo estar a mi lado acompandome, gracias hermano Te quiero mucho.A mi sobrina Sofa Paola que aunque solo tienes un ao de vida has sabido alegrar la vida de todos los que estamos a tu alrededor, cuando estaba en los momentos ms tensos de toda esta etapa tan bella que fue realizar mi trabajo especial de grado tu con tu sonrisa y carios hacia mi lograbas darme animo y muchas ganas de continuar.A mi amiga y compaera Ana Agreda por trabajar duro las dos, por ser una el apoyo de la otra, por ser las mejores amigas, por comprendernos y apoyarnos en todo momento, por ser siempre un apoyo incondicional por ser una excelente amiga que ha estado a mi lado en todo momento. Gracias Anita, te quiero mucho amiga.A mi madrina Celina Puppo por ser siempre un apoyo incondicional, por ser mi segunda madre, por ensearme tantas cosas que siempre me han servido de base en los momentos ms indicados, por siempre creer en mi y apostar a mi xito, Gracias Madrina bella la quiero muchsimo siempre le doy gracias a dios por tenerla a mi lado.A mi padrino Luis Castro por ser un excelente padrino que siempre estuvo con sus brazos abiertos para apoyarme y acompaarme en todo momento de mi vida lo quiero mucho padrino.A todas mis profesoras de la mencin que de una u otra manera dejaron un granito de arena en mi, sobre todo a las Profesoras Eneyda Garca por ser una profesora cariosa, comprensiva, tierna, amable que supo apoyarme en todo momento y siempre tener una palabra correcta ante mis dudas, gracias profesora y a la profesora Jeanette Alezones por ser una excelente profesora, por ser alguien que nos demostr que todo en esta vida se puede lograr con mucho esfuerzo y dedicacin, quiero que sepa que siempre la llevare presente en mi corazn por ser una de las profesoras ms significativas y especiales durante toda mi carrera universitaria.Le dedico este trabajo a cada una de las personas que por una u otra razn no nombro pero igual me apoyaron y ayudaron a la realizacin de este trabajo.

Gracias.

Raisbel Puppo

Agradecimiento

Les agradezco a todos y cada uno de los que fueron participe de este gran momento, ya que con su nimo y fortaleza me hicieron el camino mucho ms corto y placentero.Una vez ms les agradezco a mis padres por la calidad de vida que me brindaron. A mis hermanos porque adems de su confianza siempre estuvieron all para darme su mano y animarme a continuar.Le agradezco a los seores Jess Rafael Puppo e Isbelia de Puppo, por ser tan atentos y apoyarnos en el desarrollo de este trabajo, gracias de verdad. A todas mis compaeras y amigas que vivieron a mi lado este proceso, especialmente a Raisbel, Normelys, Daniela, Diana, Gerardine, Ana Cecilia, por ser la calidad de personas que son, porque siempre fuimos un grupo maravilloso, y espero continuemos as las quiero muchsimo, les deseo xitos en sus vidas.A Moiss Rojas y su esposa, por la paciencia que nos tuvieron durante este trayecto, muchas gracias y dios les bendiga.A todas esas persona que aunque no nombro saben que estn aqu inmersas, por ayudarme a lograr este xito tan grande, agradezco de verdad por su apoyo y comprensin por brindarme su mano amiga y darme el nimo cuando lo necesitaba muchas gracias.

Ana Agreda

Agradecimiento

Le doy gracias por haberme ayudado, comprendido y apoyado durante esta etapa tan importante y crucial en mi vida a: Mis padres nuevamente porque siempre estuvieron apoyndome. Mi hermano por ser un apoyo incondicional en todo momento. A mi novio Darwins por apoyarme en este momento tan especial, por entender que mi tiempo solo estaba destinado a poder culminar con xito mi trabajo especial de grado, por quererme y saber esperarme. A la seora Carmen de Agreda y al seor Oswaldo Agreda por adoptarme en su casa durante todo este tiempo. A mi amiga Ana simplemente por ser mi apoyo y entenderme en todo momento gracias anita te quiero mucho. A mi amiga Daniela por ser una excelente persona, una excelente amiga, por siempre estar ah apoyndome y aclarando mis dudas y a su vez por entenderme, gracias amiga te quiero mucho. A mi amiga Normelys por siempre estar ah, por ayudarnos y comprendernos en los momentos ms difciles gracias amiga por tu apoyo te quiero mucho. A todas mis amigas (Ana S, Diana, Gerardine), simplemente por ser unas personas especiales, con la que siempre se puede contar sea cual sea la ocasin, gracias muchachas de verdad es muy grato decir que al terminar mi carrera tengo muchas amigas con quien contar, con las que espero podamos seguir juntas y continuar esta amistad a travs del tiempo. A Moiss Rojas y esposa por ser unas personas de confianza y por ayudarnos en todos los momentos que los necesitamos A Penlope por siempre ser nuestro apoyo y por ayudarnos en todas las ocasiones que necesitamos de su ayuda, Gracias. A la profesora Eneyda Garca por solo ser una excelente persona y una profesora que siempre supo cumplir con su rol de docente y de amiga. Gracias profesora la quiero mucho. A la profesora Jeanette por ser nuestro apoyo incondicional, por darnos las herramientas necesarias para poder culminar nuestro trabajo con xito, por ser una persona valiosa digna de ejemplo, cario, respeto y confianza, simplemente por ser una persona muy pero muy especial, Gracias profesora. Le agradezco a cada una de las personas que estuvieron conmigo en todo momento formando parte de este proceso tan maravilloso que me toco vivir.

GraciasRaisbel Puppo.

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

DIAGNOSTICO DE LAS MANIFESTACIONES DE LOS ACTORES CLAVES DEL 1RO E Y 1RO F DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I ANTE EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PROMOVIDAS DESDE LA ACCIN ESCOLAR

Autoras: Agreda, AnaPuppo, RaisbelTutora: Jeanette AlezonesAo: 2009

RESUMEN

El presente estudio tuvo como propsito fundamental Diagnosticar las manifestaciones de los actores claves del 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I ante el desarrollo de estrategias promovidas desde la accin escolar. Este Trabajo de investigacin se bas en una metodologa de naturaleza cualitativa, con un tipo de investigacin de campo y descriptiva, orientndose a un Diseo de Investigacin Etnogrfica. Para recoger los datos y poder llevar a cabo esta investigacin fue necesario emplear el uso de tcnicas como la observacin y la entrevista no estructurada, as como tambin los instrumentos de recoleccin de datos tales como: Diarios de Campo y registros Fotogrficos, los cuales son los instrumentos que se recomienda utilizar en un trabajo con diseo de investigacin etnogrfica, todo esto nos ayud a recoger informacin relevante y obtener los resultados acerca de las manifestaciones del grupo ante las estrategias manejadas en el aula, luego de recaudar toda la informacin y vaciarla en los instrumentos correspondientes se generaron las categoras: En primer lugar emerge la categora Reaccin en cadena, donde se puede evidenciar la interaccin entre pasante docente a travs de las diversas propuestas pedaggicas. En segundo lugar surge la categora Variabilidad en la organizacin de estrategias en la cual se refleja la actitud del grupo ante la presentacin de diversas estrategias manejadas dentro del aula de clase. En tercer lugar surge la categora Intervencin vs mediacin social y pedaggica en donde se puede evidenciar lo que son los agentes distractores que influyen en el desarrollo de estrategias. En cuarto y ltimo lugar nace la categora Participacin y accin del grupo ante estrategias en la que se agrupan los momentos cuando las docentes intervenan para mediar actitudes del grupo de manera acertada. Todas estas categoras fueron el resultado emergente de la triangulacin de la investigacin.Palabras Claves: Aprendizaje, transcripcin, mediacin. INTRODUCCIN

El rol del maestro no puede reducirse a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan solo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando a que los alumnos por si solos manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno como conocimiento.Ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos, cules son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, sus hbitos de trabajo, actitudes y valores que manifieste en relacin al estudio. La clase no puede ser una situacin unidireccional, sino interactiva donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma.La educacin contribuye con la socializacin del nio y la nia, participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que se desarrolla. A travs de este proceso se adquieren patrones de relacin como la identidad, el apego, el autocontrol, la cooperacin, la solidaridad, la aceptacin y la amistad. Se hace presente la necesidad de auspiciar en la prctica pedaggica, la no imposicin de los puntos de vista, el favorecer la autonoma, la participacin en la elaboracin de las normas de convivencia y el cumplimiento de las mismas, el respeto al trabajo, a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, resolver conflictos, entre otros. Los docentes, familias, y otros adultos significativos de los nios deben tener un comportamiento coherente con las pautas de formacin en cuanto a las normas, valores y todo lo relacionado a la moralidad. El lograr un clima afectivo dentro del ambiente de aprendizaje es importante para que resulte agradable y motivante tanto para los nios y nias, como para los educadores, con el fin de desarrollar un trabajo ms ameno durante la accin escolar. Es por todas estas razones que se hace necesario diagnsticar las manifestaciones de los actores claves del 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I ante el desarrollo de estrategias significativas promovidas desde la accin escolar, atendiendo a una serie de pasos que nos permitan determinar cules son estas manifestaciones, para ello realizaremos una serie de visitas, en las cuales participaremos activamente en el desarrollo de la adquisicin de los procesos de enseanza aprendizaje, recaudaremos datos a travs de la observacin participante, desarrollando una serie de estrategias que nos permitan interactuar con el medio que se va a investigar. Este trabajo define un diseo de investigacin etnogrfico y consta de cuatro captulos, los cuales se desglosan de la siguiente manera:El captulo I es donde se elabora una sntesis del diagnstico institucional, tomando en cuenta la contextualizacin de la institucin, su funcionamiento general, sus fortalezas y aspectos a mejorar y a su vez la descripcin de la situacin problemtica, los objetivos tanto generales como especficos y la justificacin del proyecto.El captulo II se refiere principalmente a la metodologa de la investigacin como lo es su naturaleza, el diseo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.En el captulo III se hace mencin acerca de los elementos tericos referenciales. Es aqu donde se sustenta tericamente la problemtica de la investigacin. El captulo IV consta de lo que es la reduccin de los datos y definicin de categoras la triangulacin y el anlisis e interpretacin de los resultados.Rigindonos por estos parmetros lograremos recaudar toda la informacin necesaria respecto a la situacin encontrada en las aulas de 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I.

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Contextualizacin de la Institucin

Resea Histrica

Cuenta con la tradicin que el cacique Inaguanagoa recibi ese nombre de parte de su padre al este presenciar su nacimiento cerca de una corriente de agua. Fue nombrado cacique a los veinte aos. Para la poca en que se inicia el descubrimiento de Amrica, el suelo de Naguanagua estaba poblada por una comunidad indgena perteneciente a la familia lingstica Caribe- Sarawak. Su medio de subsistencia lo constitua el cultivo rudimentario del maz, la batata y la yuca; como actividad complementaria estaba la casa del venado y la pesca de especies diversas. Para la cuarta dcada del siglo XVI, ejerca el dominio de aquella tribu el Cacique Naguanagua, quin tuvo su primer contacto con el conquistador ibero, cuando a sus dominios llega, el capitn Don Juan Villegas, luego que este descubriera y tomara posesin del Lago de Tacarigua el 24 de diciembre de 1547. Tras lograr acuerdos amistosos con el cacique Inaguanagoa, Villegas prosigue el norte y hace tratos con el Cacique Patanemo, creando as un ambiente propicio que le permitira fundar el 24 de febrero de 1548 a nuestra Seora de la Concepcin de Borburata. Vuelto Villegas a la ciudad del Tocuyo, e investido con el cargo de Capitn General, organiza una nueva expedicin, compuesta de cinco mujeres, setenta indios, destinadas a poblar a Borburata. Esta empresa es puesta en manos del Capitn Pedro de lvarez, quien sali de dicha ciudad el 20 de noviembre de 1549. Entre las rdenes y recomendaciones que le haba impartido el Capitn General llevaba la de ponerse en contacto con los caciques: Patanemo Inaguanagoa, quienes haban adoptado la fe cristiana y la obediencia al rey. A partir del ao 1555, los vecinos de Borburata comienzan a emigrar hacia la ciudad de Valencia motivado, entre otras causas, a los frecuentes ataques de que era blanca la ciudad por parte de los piratas y corsarios que merodeaban las del Caribe. Parte de estos vecinos se fueron radicando en el valle de Inaguanagoa, atrados por su situacin geogrfica y por la feracidad de sus tierras. El cacique Inaguanagoa muere ahorcado tras revelarse a los espaoles que haban llegado en ese tiempo. Esta parroquia representa la genuina inteligencia, cote de progreso, avance del futuro y herosmo singular como ejemplo imperecedero de nuestra raza. La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, Fue fundada el 1 de Mayo de 1938 siendo una escuela rural n 15 para varones en el casero Brbula. Su preceptor fue el seor Jos Lo Bertrn. En 1971 cuando inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda rural de Brbula) la poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms maestros para atenderla. Es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once maestros. Por la ausencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos: De 7 a 9 am.De 9 a 11amDe 12 a 3 pmDe 3 a 5 pm.Su directora, profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz comenz a luchar por una nueva sede hasta lograr su objetivo. Actualmente su directora es Nancy Manzanilla

Caracterstica de la Comunidad Local

La comunidad local se encuentra ubicada en la Urbanizacin Santa Eduvigis entre2da y 4ta Av., sector Brbula en el municipio Naguanagua. Ver (Grfico 1).

C.C.RIO SIL

URB. SANTA EDUVIGIS(VIVIENDA RURAL DE BRBULA.)

PANADERIALOS CATEDRATICOS

FABRICA ALIMENTOSE.B.N. BARBULA IRECURSOS O SERVICIOS:ASEO URBANO, ELECTRICIDAD, TELFONO, RED DE CLOACAS, AGUA, TRANSPORTE PBLICO, ENTRE OTROS.

IGLESIA

CANCHA

C

EI

Grfico 1: Croquis de Ubicacin de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

Esta comunidad producto del recorrido, cuenta con gran parte de los servicios pblicos entre ellos: agua, luz, gas, telfono. Servicios privados cable, internet, entre otros. Trasportes pblicos, centro educativos y recreativos como: colegios, liceos pblicos y preescolares canchas deportivas, parque infantil, las vas son asfaltadas, las viviendas en su mayora son planificadas, pequeos comercios como. Bodegas, kioscos, supermercados, panaderas, charcuteras, sin embargo, la situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la escuela es de recursos econmicos muy limitados. Es decir, un gran nmero de alumnos (as) atendidos en la institucin provienen de la barriadas adyacentes como: La Vivienda Rural de Brbula, Malangn, Barri Arturo Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barri Brisas de Carabobo, Barri Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barri La Luz. Esto nos da a entender que probablemente las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas. Tambin dicho municipio cuenta con una variedad de instituciones que funcionan en la localidad las cuales ofrecen atencin a la poblacin infantil. Entre ellas se encuentran: Complejo Cultural el Carabobeo: Este es un medio de comunicacin socialDe gran importancia en el estado, dicho medio ofrece a la a la comunidad de nios (as) el Suplemento Infantil, dirigido por la Lic. Bernal Flores Heyly Coromoto, su propsito es brindar informacin, cientfica, histrica y social de acuerdo a los intereses del nio (a), as mismo dictar talleres para la capacitacin del docente y el uso del peridico en la aulas, dictndose este ultimo en instituciones pblicas y privadas previamente seleccionada por el municipio. Centro Cultural Eladio Alemn Sucre (C.C.E.A.S.): Dirigido por la Lic. Esteban Simonete, dicha institucin tiene por objetivo ensear a los nios (as) la diversidad de la cultura, adems de ofrecer talleres privados de dibujos, plastilina, flautas, teclado, teatro, fotografa, y planes vacacionales en el mes de agosto. El Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente: Es unOrganismo legal que tiene como propsito principal garantizar los derechos diversos y colectivos del nio y del adolecente tanto de la comunidad como en la escuela. Actualmente no brinda ningn programa educativo directo con las instituciones educativas del municipio Naguanagua por la falta de recursos econmicos. Sin embargo estn funcionando los siguientes programas: Los Nios y Nias, un Modelo de Comunidad Naciente, en la comunidad Simn Bolvar de la Vivienda Rural de Brbula y en el Barrio la Luz., Los Amigos del Patio en la comunidad Simn Bolvar de la Vivienda Rural de Brbula y en el Barrio la Luz. La Alcalda de Naguanagua: Trabaja en conjunto con la Direccin de DesarrolloSocial, constando de tres unidades bien definidas, como son: la Accin Social, Salud y Accin Vecinal, las cuales trabajan de manera conjunta teniendo como propsito fundamental la construccin de un puente o enlace entre la comunidad, la alcalda y los diferentes entes que hacen vida en el municipio. Esto a travs de convenios con mdicos especialistas para ofrecer los siguientes servicios: Optometra, Psicologa, Urologa, Cardiologa, Dermatologa, Ciruga General, Veterinaria, radiografas, Ecografas y Mamografas. El Jardn Botnico Naguanagua y Herbario de Carabobo: Viene funcionandoDesde el ao 1996, se encuentra disponible al pblico en general, y su objetivo principal es educar a la comunidad sobre la importancia de la conservacin del medio ambiente y dar a conocer las diferentes especies de plantas vivas y disecadas.

Funcionamiento General de la Institucin

En cada institucin educativa existe un esquema de organizacional que est destinado a laborar por la eficiencia educativa, la escuela bsica nacional Brbula I no se escapa de esto es por ello que tiene un esquema organizacional capacitado por actores laborales que cumplen la funcin y el desempeo en pro de la eficiencia educativa, dicho esquema est formado por:Consejo ConsultivoCONSEJO DIRECTIVODireccinComit de SustanciacinJunta Directiva Asociacin Civil Padres y RepresentantesCoordinacin PedaggicaConsejo Tcnico de DocentesSubdireccinCoordinacin de OrientacinPersonal ObreroPadres y RepresentantesPersonal AdministrativoDocente de Aula IntegralDocentes EspecialistasSecretariaBibliotecariaAlumnosPedagogaCulturaEreEducacin FsicaCoordinacin PedaggicaMsica

AlumnosSecretariaDocente de Aula IntegralPersonal administrativoCoordinacin de orientacinPersonal Obrero

Personal Docente DirectivoVIGILANTES

El personal docente directivo de la Escuela, es la mxima autoridad del plantel escolar y, como tal, asumir la responsabilidad directa e inmediata del correcto funcionamiento, organizacin, operacin y administracin da La Escuela y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel escolar.Al recoger informacin acerca del personal directivo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se pudo conocer que la direccin la ejerce la Lic. Nancy Manzanilla y la subdireccin es dirigida por la Lic. Elin Belisario. El personal directivo de la Escuela Nacional Brbula I, est conformado por: Manzanilla Nancy (Directora), Belisario Alim (Sub. Directora), y Olivo Yrza J. (Sub. Directora) (Ver tabla 1)

Tabla 1: Cuadro Personal Docente DirectivoNo.NombreC.I.CargoCondicinCdigo de CargoFuncinAos de Servicios

1ManzanillaNancy3.603.671D. IntegralTitular 1124DIDirectora (E) 22 aos

2Belisario Alim7.298.032D. IntegralTitular1123DISub. Directora (E)16 aos

3Olivo Yrza 6.697.708D. IntegralTitular1125DISub. Directora (E)21 aos

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Entre las funciones que cumplen la direccin y el personal directivo de este plantel, tenemos las siguientes:1. Representar a la escuela en los actos de carcter oficial, as como en las gestiones de carcter administrativo que se relacionan con la misma.2. Planear, organizar, dirigir y evaluar el conjunto de las actividades que debe desarrollar la escuela en el transcurso de cada ciclo escolar;3. Elaborar el plan anual de trabajo de la escuela. Entre otros,4. Asignar tareas a los docentes5. Obtener informacin emanada del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. En las reuniones de trabajo se plantea un ambiente democrtico y participativo, aunque a veces se tiene que cumplir a cabalidad las rdenes emanadas por los jefes superiores (jefe de zona e integrador)Para la elaboracin de un Proyecto Institucional Comunitario, la directora rene al personal docente, se escuchan las sugerencias y las necesidades detectadas, se escoge un nombre en consenso y se desarrolla a travs del Proyecto Pedaggico de Aula de cada grado, los alcances y logros se discuten en los crculos de Accin Docente.

Personal Administrativo

El personal administrativo en la institucin es un equipo clave la dinmica organizacional, pues este es el responsable de mantener al da toda la informacin que el centro educativo necesita procesar, dicho personal est conformado por una secretaria y una asistente de biblioteca.Es conveniente destacar que los miembros del equipo administrativo tienen niveles de preparacin y ao de experiencia en correspondencia con el rol que desempean en la institucin.Entre las funciones especificas que cumple la secretaria, se ubican las siguientes: Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora en la institucin. Trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la direccin y subdireccin del plantel. Organizacin y archivo de todos los documentos por orden alfabtico. Sistematizacin de la lista de estudiantes correspondientes a la matricula de cada grado. Elaboracin de carteleras informativas. Reproduccin de material de apoyo para las docentes (dibujo, diagramas, grficos y otros materiales). Participacin contina en la organizacin de fiestas navideas, carnaval, actividades de semana santa y otras efemrides. Trascripcin de los reposos a la zona educativa

Es pertinente acotar que la secretaria apoya en forma continua insistentemente el mayor volumen de trabajo que se realiza en el turno de la maana ya que llegan supervisores, representantes, pblico en general solicitando informacin y diferentes documentos para los que siempre tiene una respuesta oportuna, respetuosa y cordial.En la dinmica diaria en la institucin se evidencia una comunicacin bidireccional que involucra al personal administrativo con el personal directivo, docente y obrero pues se dirige directamente a la persona con quien desea hablar o solicitar cualquier tipo de informacin.Durante el concejo docente la secretaria interviene dando su voto ante la toma de decisiones de los problemas planteados.En cuanto a los proyectos pedaggicos comunitarios, la secretaria siempre est dispuesta a colaborar con lo que se plantea.En relacin a las funciones que desarrolla la asistente de biblioteca, se encuentran: Atencin directa a los alumnos, docentes y comunidad en general a hacer prstamos de libros. Programa de actividad de lectura y escritura. Discusin de material ledo y actividades recreativas relacionadas con los proyectos pedaggicos de aula que los maestros estn desarrollando. Organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes en la biblioteca por medio de la reglamentacin llamada sistema decimal Lewis.

Es importante destacar que la asistente de biblioteca atiende (22) veintids secciones dedicndole 45 minutos, su objetivo es proporcionar apoyo a los contenidos que la docente imparte a los alumnos en el aula y asesora sus investigaciones y proyectos, lo cual se logra a travs de una planificacin previamente elaborada en conjunto con los decentes de aula.En cuanto a la comunicacin en algunas situaciones es bidireccional, ella se dirige personalmente a los docentes, alumno y personal en general. De igual manera la asistente de biblioteca participa en las actividades especiales relacionadas con las efemrides buscando informacin, como lectura y dibujos. Cada institucin educativa est conformada por una serie de personas que de una u otra manera influyen en el desarrollo de la misma, ya que cada una de ella cumple un rol muy importante para el bienestar tanto como de ello mismos como los dems miembro de dicha institucin y sobre todo pensando en el bienestar de cada uno de los nios que ah cursan estudios.El personal administrativo dentro de una institucin educativa es de suma importancia y relevancia debido a que ella se encargando apoyar al personal directivo y docente en el desarrollo de las labores, en la institucin Brbula I cuentan con seis (6) personas adscritas al personal administrativo como se especifica seguidamente.Se logra observar que las secretarias laboran funciones administrativas correspondientes como organizacin y bsqueda de los expedientes de los alumnos, transcripcin de documentos e informar sucesos del rea administrativa. (Ver tabla 2)

Tabla 2: Cuadro Personal AdministrativoNo.Nombre C.I.Cargo Cdigo de cargoCondicinFuncin Aos de servicio

1Ninoska Palencia7.109.513Adm.36621TitularAux. biblioteca21 aos

2Milagros Barreto13.194.803Adm.24311TitularSecretaria I09 aos

3Aura Navas7.152.300Adm.24311TitularSecretaria I08 aos

4Carolina Braca16.364.799Adm.24311ContratadaSecretaria I01 aos

5Mileyda Palencia16.154.431Adm.24311ContratadaSecretaria I01 aos

6Lidia Pacheco7.062.694Adm.24311TitularAsistente oficina20 aos


Docentes de Apoyo Curricular

Los maestros de apoyo son docentes que, sin tener una clase fija a cargo, se ocupan de tratar a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y as como tambin de trabajar o practicar otras disciplinas como msica, deportes, arte, teatro entre otras. Pueden estar asignados a una escuela a la que asisten todos los das o ser itinerantes, esto es, que trabajan en ms de una escuela, a las que visitan, por ejemplo, una vez a la semana; en la escuela. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I presentamos a los siguientes. (Ver tabla 3)

NDocenteC.I.CargoCdigo del CargoCondicinFuncinAos de Servicio

1Pea Iris13.234.085Docente Integral1124AWInterinaEducacin Fsica01 ao

2Elicia Gil11.348.331Docente Integral1121DITitularEducacin Fsica07 aos

3Yeimy Gonzlez14.955.708Docente Integral113AWHInterinaEducacin Fsica01 ao

4Roger Rivas16.581.471Docente Integral4130WHInterino N/GEducacin Fsica01 ao

5Jhonathan Flores13.514.151Docente Integral1121DITitularMsica05 aos

6Violeta Silva7.112.829Docente Aula1141DITitularC.G.P04 aos

7Milagros Martnez8.797.665Docente Integral1161DFTitularPsicopedagoga06 aos

8Mara Hernndez5.383.510Docente Integral1161DITitularPsicopedagoga08 aos

9Rosaura Daz4.870.303Docente Integral1161DITitularPsicopedagoga03 aos

10Cristina Ros20.182.101Docente Integral1124WIInterinaPsicopedagoga02 aos

11Mara Expsito13.045.454Docente Integral1121DITitularOrientadora08 aos

12Yolangeles Carrero12.603.495Docente Integral1132DITitularOrientadora06 aos

13Lorena Olivo13.091.878Docente Integral1131DHTitularOrientadora04 aos

Tabla 3: Personal Docente de Apoyo Curricular.Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Estructura Acadmica

Personal Docente de Aula

Dentro de cada institucin existen docentes titulares que son los encargados del aula debido a que tienen el cargo principal y su permanencia dentro del saln es definitiva. Las docentes cumplen un horario de 1:00pm a 5:30pm. Cumplen con las normas del uso del uniforme, adems presentan un lenguaje tcnico al comunicarse con las practicantes, los alumnos y los representantes, manteniendo un respeto mutuo entre ambas partes. Dentro de la Escuela Bsica Nacional Brbula existen los siguientes docentes titulares. (Ver tabla 4)

Tabla 4: Personal Docente de Aula.NDocenteC.I.FuncinAos de Servicio

1Bagur Jocel12056355Doc. de Aula5 aos

2De Cesar Moraima7056577Doc. de Aula21 aos

3Len Gina7081659Doc. de Aula21 aos

4Rodrguez ligia4839860Doc. de Aula6 aos

5Lovera Sonia12431538Doc. de Aula7 aos

6Sierralta Maritza12930436Doc. de Aula8 aos

7Arcay Quirsia6303905Doc. de Aula9 aos

8Navarro Marisol7100813Doc. de Aula11 aos

9Prez Mari E.11350910Doc. de Aula6 aos

10Vsquez Jos7015435Doc. de Aula19 aos

11Vsquez Omar1124527Doc. de Aula6 aos

12Torrelaba Daysi6469415Doc. de Aula26 aos

13Vsquez Maribel7060417Doc. de Aula21 aos

14Bracho Isabel3867153Doc. de Aula21 aos

15Prez Diana3052400Doc. de Aula8 aos

16Rojas Luz Ftima8007422Doc. de Aula7 aos

17Tabare Mara E.2520102Doc. de Aula18 aos

18Vsquez Mara4866210Doc. de Aula18 aos

19Martnez Graciela4459553Doc. de Aula19 aos

20Castellano Lina14915921Doc. de Aula4 aos

21Garca Edith3044458Doc. de Aula16 aos

22Yoel Colina13961520Doc. de Aula6 aos

23Rujano Nancy3800162Doc. de Aula10 aos

24Flores Alejandro5377610Doc. de Aula20 aos

25Gonzales Ana8590506Doc. de Aula24 aos


De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, se puede decir que actualmente (Febrero 2009), se cuenta con una poblacin de 258 nios y nias que representan el 100 % de la poblacin, de los cuales el 53,1% son nias, y el 48,8% son varones, observndose un ndice mayor en las nias hembras. Estos se encuentras distribuidos por grados como se visualiza en el siguiente cuadro: (Ver tabla 5)

Tabla 5: Distribucin de la Poblacin Estudiantil por Grado-SeccinGradoSeccinSexoF MTotal de Estudiantes por gradoPorcentaje

1eroE181129

F151732

G92029

Total de 1ero 42 48 90 34.88%34,8%

2doD151934

E211738

Total de 2do 36 36 72 27,9%

3eroE191332

F171532

G231432

Total de 3ero 59 42 96 37,2%

Total por sexo de 1er, 2do, 3er 137126 258100%Grado

Porcentaje por sexo de 1er, 53,1%48,8% 2do, 3er grado

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula ILos nios y nias poseen destrezas y habilidades propias de su edad, son inteligentes, curiosos, dinmicos, entusiastas, con disposicin para realizar las actividades que se les propongan, acatan rdenes dadas por los adultos significativos que laboran en el centro educativo, tales como: personal administrativo, personal docente de apoyo curricular, personal docente, personal obrero y los practicantes investigadores, as mismo emiten opiniones propias acerca de temas planteados y proponen soluciones a pequeas dificultades de la jornada escolar, manifiestan gestos de cario a los practicantes investigadores.

Propuesta Curricular

Visin:Se busca formar un alumnado creativo, flexible, con la tolerancia a la diversidad as como tambin al desarrollo pleno de su capacidades para comprender y analizar su realidad, generando valores y principios para un mejor convivir igualmente dirigidos hacia la integracin de la familia y de todo el entorno sociocultural.

Misin: Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno. Facilitar las exigencias pedaggicas y didcticas que tienen implicaciones directas en la planificacin con la perspectiva de desarrollar el ser, el hacer y conocer e interrelacionar.

Objetivo General:Se aspira que a travs de la ejecucin de este proyecto, se logre la integracin de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, de manera de poder concretar las metas trazadas en pro del mejoramiento permanente y del desarrollo integral del educando. Haciendo nfasis en la transversalidad de los ejes como aspecto fundamental en su vida cotidiana.

Objetivos Especficos:1. Integrar a la comunidad educativa en todas las actividades planificadas en la institucin.2. Implementar actividades de concursos literarios en las diferentes etapas para que todo el mundo escriba.3. Clasificar el rol que cumple cada miembro de la comunidad educativas.4. Realizar talleres de mejoramiento profesional.5. Realizar acompaamientos peridicos para las asesoras de la planificacin. 6. Organizar comisiones de trabajo.7. Organizar actividades de auto-gestin.

NOMBRE DEL PEIC

La familia comprometida en los logros de los objetivos comunesUna vez escogido el tema se procedi a trabajar en grupo los objetivos cada grupo hizo la exposicin de los objetivos genrales; Sensibilizar a la comunidad escolar para que asuma roles y as mejorar el proceso educativo. Concienciar a los padres y representantes en la ejecucin y prctica de valores en el hogar, escuela y comunidad como base para la formacin integral de sus representantes.Incentivar la comunicacin la comunicacin escuela familia para mejorar el rendimiento y participacin en el proceso educativo.Fortalecer la convivencia de la comunidad escolar en pro del desarrollo integral de los educando.

Modificado:

Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles, as mejorar el proceso educativo.

Igualmente se procedi a elaborar los objetivos especficos: Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela para padres. Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los representantes en el logro de los objetivos comunes. Concientizar la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad escolar en pro de objetivos comunes Comprometer al representante con el trabajo escolar. Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas ejemplarizantes y as afianzar valores.Caractersticas del Entorno de la Escuela

Situacin Socio-Econmica

La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas.Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios bsicos son precarias, los nios no son bien atendidos en su alimentacin lo que afecta el rendimiento del alumno en la institucin, en las encuestas realizadas se hace notar que un alto porcentaje de los representantes no poseen trabajo fijo, sino ocasional o informal.

Caractersticas Socio-Culturales de la Comunidad

Generalmente la problemtica que caracteriza a las comunidades est relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas.La participacin de los alumnos y alumnas en actividades extra-ctedras que complementen su formacin como parte de una educacin integral es muy limitada, debido a la carencia de recursos econmicos. As mismo es de hacer notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden oportunidades reales a los alumnos y dems miembros. Dentro de las caractersticas culturales ms resaltantes podemos sealar: Bajo nivel educativo de los padres. Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas. Elevado nmero de hijos. Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar. Un marcado machismo. Falta de instalaciones deportivas y culturales. Deficiente situacin sanitaria. Inadecuadas condiciones de trabajo. Bajo consumo de alimentos balanceados. Alta participacin en los juegos de azar. Violencia familiar. Poca participacin de los padres en las resoluciones de los problemas escolares que presenta el alumno. Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn participando activamente en los programas sociales que ofrece el Gobierno Central como son las Misiones, en sus diferentes roles, esto puede convertirse en una fortaleza a la hora de hacerle frente a todas estas problemticas.

Jerarquizacin de los Problemas Solicitados (pedaggicos):

Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso de lectura, escritura y calculo. Modificacin del reglamento del plantel de acuerdo a las normas y objetivos. Fortalecer la convivencia entre los entes del mbito escolar. (Recreo, responsabilidades, las guardias, la comunicacin) Talleres de actualizacin para el mejoramiento profesional del Docente. Reforzamiento de valores en aulas. Pocos recursos didcticos para realizar actividades escolares. Entrega de recaudo a tiempo.

Problemas Comunitarios

Poca participacin de los representantes en las actividades de la escuela. Toma de conciencia y responsabilidad en la educacin del alumno. Sentido de pertenencia. Saneamiento ambiental (ASEO). Seguridad escolar. Organizacin en la hora de entrada y salida del plantel. Agresividad y vocabulario obsceno de los representantes hacia los docentes, alumnos y obreros.

Problemas del Plantel

Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes. Falta de un auditorio. Falta de un techo en el patio central.

Problemas Administrativos

Organizacin y administracin de los recursos. Mejorar la distribucin del trabajo administrativo.

Determinacin de Metas

Mejorar rendimiento estudiantil. Implementar actividades para desarrollar la lecto escritura y clculo. Actividades de cuentas cuentos. Realizacin del peridico escolar. Realizacin de actividades culturales. Integrar la comunidad a las actividades de la escuela. Realizar actividades de auto gestin. Talleres de sensibilizacin. Implementar la escuela para padres. Planificar actividades deportivas. Integrar los consejos comunales. Planificar actividades de ornato. Planificar actividades Repblica Escolar. Ruta ecolgica. Huertos. Calendario productivo.

Actividades a Realizar para el Cumplimiento del PEIC

Realizar escuelas para padres en relacin a la motivacin de sus valores como padres. Dictar talleres, charlas, debates, para incentivar valores. Realizar lecturas reflexivas en torno a los valores. Desarrollar dinmicas grupales que involucren valores Dramatizar hechos cotidianos relacionados entorno al estimulo de valores. Realizar cines, foros con invitados de la comunidad. Planificar y ejecutar programacin de accin en torno al da de la paz. Producir obras en relacin al fortalecimiento de valores editar la produccin literaria de los educandos en relacin al fortalecimiento de valores. Establecer comisiones de disciplina y guardias tanto de docentes como de alumnos tomando en cuenta la distribucin de la institucin, reforzando los sitios de los baos, bebederos, y acceso de los nios del 1 etapa y 2 etapa. Recreo dirigido alternando actividades dentro del aula y fuera de ella.

ObjetivosObjetivo General: Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles en el mejoramiento del proceso Educativo. Objetivos Especficos:

Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela para padres. Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los representantes en el logro de los objetivos comunes. Concientizar la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad escolar en pro de objetivos comunes Comprometer al representante con el trabajo escolar. Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas ejemplarizantes y as afianzar valores.

Planificacin

La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente ndole.El proceso de planeacin sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente, y quienes realizan la planificacin hacen uso de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la planeacin. La planificacin ejecuta los planes desde su concepcin, y si es el caso se encarga de la operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin.La planificacin de trabajos realiza acciones basndose en la planeacin de cada uno de los proyectos. De manera inicial concibe el plan para que posteriormente sea llevado a cabo.El horario que tiene la institucin, comprende dos turno, maana y tarde; en el horario de la tarde el inicio de las actividades acadmicas es a la 1:00 p.m. y su culminacin es a las 6:00 p.m., por hechos violentos ocurridos en la comunidad en la que se encuentra la infraestructura, la salida fue reprogramada para la 5:30 p.m.Las docentes realizan un Proyecto de Aprendizaje sistematizado, que se basa en las necesidades de los nios, involucrando todas las reas de aprendizajes, el cual tiene un tiempo de duracin de 8 semanas finalizando el mismo con un cierre significativo donde se integra la participacin de los representantes.

Accin PedaggicaLa accin pedaggica se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar con el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.En el caso de la Escuela Brbula I, se logra observar principalmente que el espacio es lo suficientemente amplio y apropiado para la matricula de nios (as) que asisten a diario, que es de 30 estudiantes aproximadamente, entre 7, 8, 9, y 10 aos de edad, as mismo cuenta con una diversidad de recursos y mobiliarios tales como : (1) estante, (4) carteleras para que los nios puedan visualizar sobre cul es el proyecto de aprendizaje con el que se estn trabajando, en algunos casos son elaborados por ellos mismos al igual que las efemrides, (1) escritorios, (35) mesas (35)sillas, (6) lmparas para obtener mayor iluminacin dentro del aula, (6) ventanas , tambin mayor ventilacin y (1) pizarra acrlica. La distribucin espacial de mesas y sillas, es por columna de ocho o nueve mesas con sus respectivas sillas por cada fila y el escritorio aun lado del pizarrn.En cuanto a la jornada diaria, las docentes a la 1:00pm entran a las aulas y se entona el Himno Nacional, seguidamente se da la bienvenida a todos los nios afectivamente y se toma la asistencia del da. Luego se realiza el inicio de las actividades planificadas, a las 1:45pm es interrumpida la actividad porque llega el almuerzo al saln, la docente reparte la comida a los nios para que almuercen. Despus que los nios almuerzan se contina con las actividades planificadas. A las 3:00pm suena el timbre del recreo y los nios salen del saln a disfrutar del mismo donde corren, juegan, saltan, gritan libremente por los pasillos y el patio central del colegio. A las 3:30pm termina el recreo y los nios vuelven a los salones, donde las docentes culminan con la actividad pendiente y envan una asignacin al hogar. Cuando son las 5:15 los nios salen con sus maestras a formar en el patio central para realizar el momento patrio y retirarse del colegio. En la planificacin se trabaja de forma conjunta practicante-docente. Al inicio del periodo escolar y durante el 1 lapso se trabajo con un proceso de nivelacin y reforzamiento para las reas de lenguaje y matemtica. Con el propsito de brindar las herramientas cognitivas necesarias y apropiadas para as mejorar el rendimiento y promedio del alumnado, en tercer grado no utilizan un libro especfico. Estas actividades se desarrollaban de acuerdo a los intereses del nio, al igual las planificaciones que realizan diariamente las practicantes y en acuerdo con la docente de aula son dinmicas, creativas de agrado y fcil entendimiento para los nios, al igual que los recursos son adecuados para su nivel. La integracin y participacin por parte de practicantes-docente-alumnos se toma muy en cuenta a la hora de aplicar cualquier estrategia para la asesora, revisin y evaluacin de cada proceso que se desarrolle. Dentro del las aula nada se trabaja aislado ni en forma individualizada excepto algunas evaluaciones que se vayan a realizar con el nio (a). El trato con los alumno-docente practicante es de respeto ante todo, y buenos modales, pero entre compaeros aun se observa el egocentrismo de algunos nios al igual que la violencia al momento de jugar o realizar cualquier actividad.Es de importancia resaltar que la mayora de la veces la aplicacin de estrategias las realizan las practicantes, mientras que la docente de aula se encarga de revisar las acciones de actividad del da anterior y evaluar a los nios (as) en pequeos grupos.

Caracterizacin Fsico- Espacial

La Escuela Bsica Nacional Brbula I, se encuentra ubicada en la urbanizacin Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el municipio Naguanagua, el cdigo de identificacin del plantel asignado por el ministerio del poder popular para la Educacin es: COD: 006561838, COD DEA: 0D10240810, municipio: 10, sector: 05. El periodo de atencin a los grupos escolares de primera y segunda etapa de Educacin Bsica que asisten a este centro, se organizan es dos turnos: uno en la maana en el horario comprendido 7:00 AM 11:45 AM y el otro en la tarde de 1:00 PM 6:00 PM. Es conveniente sealar que este centro educativo est rodeado de viviendas con estructuras fsicas variadas, donde predominan casas en construccin tradicional denominadas viviendas rurales las cuales en sus mayoras han sido modificadas.Otro aspecto a resaltar, estas representado por las comunidades aledaas las cuales se organizan en urbanizaciones y barrios; las primeras estn representadas por Chaguaramal, la querencia, la palmera y el pial, entre los barrios populares se ubican Malagon, Fundacin Carabobo, Lorenzo Fernndez, colina de Girardot 2 y la luz, como se muestra a continuacin. (Ver grfico 2).

Grafico 2. Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula IFuente: Internet.La escuela Bsica Nacional Brbula, cuenta con una estructura fsica de una sola planta, conformada por 21 aulas: 3 primer grado, 3 segundo grado, 3 tercer grado, 4 cuarto grado, 4 quinto grado y cuatro sexto grado, dichas aulas poseen un espacio adecuado para la cantidad de alumnos destinados a cada una de ellas, la ventilacin e iluminacin tambin son adecuadas, adems presentan amplias ventanas con sus vidrios. Las aulas estn dotadas con sillas, mesas, escritorio, pizarras, puertas, ventanas y estantes, en buen estado, lo que garantiza una adecuada ambientacin para desarrollarse aprendizajes significativos. Por otra parte, la escuela cuenta con una oficina para la direccin acadmica, un Aula Integral, un Aula Temtica, una cancha deportiva. (Ver fotos 1).

Foto 1: Fotografa de la Cancha Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Una biblioteca: (Ver foto 2)

Foto2: Fotografa de la BibliotecaFuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I Un departamento de orientacin y baos para nios, nias y docentes. (Ver foto 3)

Foto 3: Fotografa de los Baos para nios Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Existe tambin una cocina para la reparticin de los desayunos y almuerzos mandado por el gobierno. (Ver foto 4)

Foto 4: Fotografa del Programa Alimenticio Escolar Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Conformacin del personal: el personal de la escuela est conformado por 01 director, 02 sub-directoras, 21 docentes en el turno de la maana y 21 docentes en el turno de la tarde que funcionan en los grados de 1ero a 6to; igualmente, contamos con un personal administrativo que funciona de la siguiente manera, 02 secretarias para el turno de la maana, y 02 secretarias para el turno de la tarde y un asistente de oficina, en cuanto al personal obrero contamos con 02 porteros, 06 personas encargadas del aseo, 02 vigilantes diurnos y 04 vigilantes nocturnos. Matrcula docente: 5 docentes interinos, 11 docentes suplentes, 30 docentes titulares, 10 docentes de la misin sucre, 5 docentes de educacin fsica y msica y 7 docentes psicopedagogos y orientadores. Total: 58 docentes. Personal directivo del plantel: 3 personas Personal administrativo: 6 personas. La institucin cuenta con laboratorios de computacin pero sin funcionamiento. (Ver foto 5)

Foto 5: Fotografa del Laboratorio de ComputacinFuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

La cancha est adentro del colegio y est pavimentada, es funcional, ya que se imparte en la misma el rea de educacin fsica para los educandos. En cuanto a las reas verdes, el colegio no cuentas con dichas reas como tal, solo dispone de unas pequeas jardineras. (Ver foto 6)

Foto 6: Fotografa de la Jardinera Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula ICondiciones internas del plantel: Estructuras: la Escuela Bsica Nacional Brbula I, est conformada por: (Ver tabla 6)

Tabla 6: Relacin por Dependencia:DESCRIPCINCANTIDADES

Aulas21

Canchas Deportivas1

Patio Central1

Biblioteca1

Estacionamiento1

Oficinas: Direccin y Control de Estudios2

Aula integrada y Orientacin1

Salas de Baos6

Depsitos1

Cocina1

Fuente: Escuela Nacional Brbula I

En sntesis se puede decir que la Escuela Bsica Nacional Brbula I, tiene una adecuada planta fsica, ya que cuenta con suficiente espacio, adems de cubrir la mayora de las necesidades de los nios, para lograr que adquieran aprendizajes significativos. Cabe resaltar que tambin tiene algunas debilidades o aspectos a mejorar, que pudieran resolverse fcilmente y con rapidez para brindarle a los educando adems de un buen ambiente, que el mismo sea totalmente apto para el desenvolvimiento del proceso enseanza- aprendizaje.

Caractersticas Fsicas de la Construccin

La escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en la Urbanizacin Santa Eduvigis entre 2da y 4ta avenida del sector Brbula del Municipio Naguanagua, cuenta con una serie de materiales fsicos con el cual fue construida y que actualmente posee.La estructura fsica de esta institucin cuenta con aproximadamente 42 aulas, en donde se imparten clases de 1ero a 6to grado. Existen otras aulas que funcionan como actividades complementarias para el mejor desarrollo de la enseanza-aprendizaje para los nios como: Biblioteca, Laboratorio de Computacin, Sala de Lectura, Orientacin, Direccin, Psicopedagoga. (Ver foto 7)

Foto 7: Fotografa Estado Fsico de las Aulas Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

La institucin cuenta con una cancha deportiva el cual esta adecuadamente amplia y recubierta con concreto, para la realizacin de las actividades fsicas. De igual forma, con una cocina, donde se encuentran los utensilios adecuados: como envases, tazas, cucharillas, cestas y alimentos, el cual es impartido a los nios de forma gratuita a la hora del almuerzo.Por otro lado, tambin posee un patio central, que est recubierto por piso rugoso, alrededor de l existen varios bancos de concreto, que continuamente utilizan los nios. (Ver foto 8 y 9)

Foto 8: Fotografa del Patio CentralFuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Foto 9: Fotografa Panormica de la ambientacin del salnFuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Cada aula cuenta con una adecuada iluminacin y ventilacin. Las mismas estn construidas de bloques y concreto frisado, de la misma forma estn pintados de color azul en el exterior con murales y de verde claro en el interior, tambin cuentan con algunos mobiliarios como estantes, pupitres o mesas con sillas, carteleras, escritorio. (Ver fotos 10 y 11)

Foto 10: Fotografa Estado Fsico de la Paredes Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I.Foto 11: Fotografa Panormica de la ambientacin del Aula Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula IEl techo de la institucin en general es de machihembrado cubierto con manto y existen pasillos que conectan los espacios de la institucin (Ver foto 12)

Foto 12: Fotografa de los Pasillos Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

As mismo la Escuela Bsica Nacional Brbula goza con dos portones de metal, el cual contribuye con el paso peatonal y de la misma forma le brinda al colegio seguridad. Tambin se observa un estacionamiento para los docentes y varias reas verdes dotadas de diversos arboles como palmeras, plantas de cambur, entre otros. Por otro lado, la misma posee imgenes simblicas como un busto de Simn Bolvar, y una capilla donde est expuesta la Virgen de la Milagrosa. (Ver foto 13)

Foto 13: Fotografa de la Virgen de la Milagrosa Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Los materiales de construccin que se observan en la institucin educativa son: bloques, cemento, cavillas, piedras, arena, vigas, madera, manto asfaltico para el techo quedando impermeabilizado, tambin las instalaciones estn pintadas de color blanco pastel y verde opaco

Socializacin de los Resultados

La socializacin es el proceso mediante el cual el investigador expone y difunde los aspectos relevantes obtenidos durante el periodo de indagacin. A partir de la misma, el observador no solo llega a alcanzar una mayor comprensin del fenmeno, caso de estudio, sino que comparte ese diagnstico inicial con todos los participantes o miembros involucrados en la comunidad donde se lleva el estudio en este proceso participan todos los actores escolares, as como tambin, los promotores de la investigacin, con el fin especifico de jerarquizar las necesidades o aspectos a mejorar, y encaminar los esfuerzos al abordaje de las prioridades concretadas. En este sentido, la socializacin del diagnstico institucional participativo del E.B.N. Nacional Brbula I, se realiz en el mes de Marzo del 2009, en las instalaciones del plantel educativo, luego, de convenir previas conversaciones con el personal directivo, el propsito de la misma, el espacio, la hora y la fecha en la cual tendra lugar. Para dicha actividad las practicantes elaboraron una invitacin formal por medio de una carta, la cual fue entregada 10 das antes de llevarse a cabo, a las docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Adems tuvieron acto de presencia las docentes de las asignaturas Practicas Profesionales II Seminario y Proyecto de Investigacin. Igualmente, las practicantes investigadores elaboraron un cronograma de las actividades previstas, y a su vez ubicaron los criterios que consideraron pertinentes observados durante el periodo de diagnstico, los cuales fueron: estructura fsica de la institucin, rutina diaria, proceso de enseanza aprendizaje, planificacin y evaluacin, y relacin comunicacional entre los actores involucrados. Todo ello, con el propsito de facilitar la discusin, y revisar cada uno de los aspectos a transformar, que serian objeto de estudio para la siguiente etapa.La informacin recopilada y compartida durante la socializacin, fue presentada sistemticamente por medio de diapositivas, la cual fue producto de la observacin participante, los registros descriptivos, revisin documental, las fotografas y los datos obtenidos de las entrevistas a profundidad aplicadas a informantes claves.La jornada estuvo precedida por las practicantes de la Universidad, quienes expusieron la informacin al personal, con el fin de propiciar la socializacin. Una vez expuestas las observaciones diagnosticadas por el grupo de investigadores, se dio la oportunidad para que el resto de los participantes intercambiaran ideas en torno al tema, y adems, para que realizaran su propia sistematizacin y jerarquizacin de los aspectos, todo ello por medio de un formato en blanco entregado al final de la reunin a cada asistente, que inclua: aspectos a transformar y orden jerrquico de los mismos los participantes del proceso educativo intercambiaron ideas y discutieron la informacin sealada, establecieron acuerdos entre ellos, jerarquizaron los aspectos que segn su opinin deban abordarse por medio de la investigacin; y por ltimo, definieron los responsables para concretar la accin en cambios. Los aspectos a transformar jerarquizados y ordenados por parte del personal fueron:a. Desarrollo de actividades dinmicas y participativas de aprendizaje.b. Promover estrategias que desarrollen el aprendizaje significativo.c. Mejora en el comportamiento conductual de los estudiantes.d. Fomentar los valores a travs de la convivencia.Adicionalmente, el grupo de participantes discuti el rol de cada una dentro del proceso de cambio, donde convinieron que todo el personal docente seria responsable de transformar tales aspectos, todo ello bajo la direccin de la directora y de la coordinadora pedaggica de la institucin. As pues, se desarrollo la actividad de socializacin, la cual permiti al grupo de practicantes investigadoras establecer un plan de accin en conjunto con todos los involucrados para dinamizar la labor pedaggica en la institucin y as dar respuesta a las inquietudes planteadas.

Accin Pedaggica de 1ro E

La accin pedaggica se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar con el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.En la Escuela Nacional Brbula I especficamente en el saln de primer grado E se pudo observar que existe una matrcula de 29 nios (as), de entre 7 y 8 aos de edad, para los cuales se presenci un espacio adecuado para el desarrollo de actividades pedaggica que cuenta con: un aproximado de 30 mesas con sillas, aparte de el escritorio de la maestra con su respectiva silla, 2 estantes el del turno de la maana y el del turno de la tarde, el del turno de la tarde con diversos materiales que facilitan las labores de la docente. En el saln tambin se encuentra dos ventanales amplios a los costados del saln, 1 estante para la biblioteca, all colocan libros y algunos trabajos, 1 pizarrn, un estante de concreto donde guardan artculos de limpieza y se encuentran ubicadas 2 papeleras. En cuanto a la ambientacin se puede apreciar que cuentan con una cartelera informativa y decorativa que vara de acuerdo a la efemride se puede; tambin apreciar carteleras del cumpleaero del mes, carteleras alusivas al proyecto que se est, adems de ser informativas, son decorativas, cuentan con caractersticas fsicas estticas y pedaggicas acordes el desarrollo de los procesos de los nios. Se observa tambin unos afiches pegados a la altura de los nios, que contienen letras e imgenes relacionadas con la letra. La hora de entrada del turno de la tarde es a la 1:00 pm se inicia una vez que los nios van entrando sacan sus tazas de la comida y la colocan en la cesta, seguidamente, las docentes pasan al momento patrio que se ejecuta dentro del saln de clases, se disponen las docentes a establecer un dialogo con los nios de acuerdo con la planificacin que trabajaran, que harn en el da. Existe un momento de dilogo entre docentes y practicantes, sobre en qu momento la practicante va a realizar una actividad como y cuando la ejecutar. Al momento de ejecutar una actividad las docentes y pasante realizan una labor en conjunto, mientras una comanda la actividad el resto es ayudante, interacta con los nios y ayuda al desarrollo de los procesos del pensamiento. Las relaciones entre pasantes, y docentes dentro del aula es acorde, sin embargo cabe destacar que una de las docentes en ocasiones de refiere al resto de las docentes por su nombre, y no respetando el cargo que cumple dentro del saln, para evitar que los nios copien esa conducta. Por parte de los nios y nias, si se observa el compaerismo, aunque aun se presencia en ocasiones que los nios discuten por una u otra situacin, mayormente los tiles escolares.En cuanto a las estrategias y actividades planteadas para el desarrollo intelectual de los nios y nias, se puede apreciar que se trabaja mucho con lo que son actividades de transcripcin en cuanto a la escritura y clculo, o nociones matemticas, por parte de la docente, las practicantes, en ocasiones proponen estrategias dinmicas, que cumplen con un nivel pedaggico, pero que adems son de disfrute para los nios y nias (Ver grafico 2)

PUERTAESTANTE DE LIMPIEZAPIZARRAMESASILLAESTANTEESTANTE

ventanas

ventanasBIBLIOTECACARTELERA

1er grado seccin: EPasante: Ana AgredaCUMPLEAEROS DEL MES

Grafico 3 Croquis del Aula 1ro E Fuente: Agreda A. (2009)Accin Pedaggica de 1ro F

La docente del primer grado seccin F se llama Luz Ftima Rojas, tiene trece aos de servicio como maestra, actualmente es docente encargada de una matriz de 30 nios (16 nios y 14 nias), cuenta con el apoyo de siete pasantes que son estudiantes de La Universidad Bolivariana de Venezuela, De la Misin Sucre y de la Universidad de Carabobo, en relacin a la interaccin docente nio se observa que la docente no es muy afectiva con los nios, en oportunidades tiene actitudes y maneras de responder no muy acordes debido a que son nios entre 6 y 7 aos aproximadamente y ella en ocasiones da a entender que los nios saben todo y no necesitan que les explique lo que tienen que hacer, ya que al observar como les explica cuando les realiza una actividad lo hace como si fueran nios ya de edades mayores o incluso hasta adultos y esto me ayuda a pensar que de una u otra manera no se interesa que los nios aprendan capten y entiendan lo que ella les quiere explicar y ensear con esa estrategia, a su vez en ocasiones muestra y da a entender que es conductista ya que les da rdenes a los nios que tienen que ser cumplidas exactamente, claro no les imparte ningn castigo pero de verdad son cosas que no tienen ninguna razn de ser. En cuanto a su rutina diaria dentro y fuera del aula de clase se observa que dentro del aula de clase no lleva una planificacin muy bien estructurada debido a que basndome en el primer da de observacin y segn informacin que me facilitaron las otras pasantes ella no planifica de manera consecutiva sino que se gua por las planificaciones realizadas por las pasantes ya sea de cada una por separado o en conjunto debido a que en oportunidades entre todas realizan la planificacin y luego se la hacen saber a ella, claro esto no quiere decir que nunca planifique claro que lo hace solo que no planifica todos los das que se va a estar trabajando el proyecto, claro esto puede ser porque hasta diciembre toda la institucin no est trabajando por proyecto sino que estn realizando un proceso de nivelacin, es a partir de enero que se empezara a trabajar por proyecto y es de suponer que a partir de ah la docente si empiece a planificar de manera ms estructurada, en cuanto a sus acciones fuera del aula de clase, organiza un da de la semana para llevar a los nios a la biblioteca para as estimular en los nios el proceso de la lectura.Los nios presentan una actividad en oportunidades no muy acorde debido a que poseen una falta de higiene debido a que provienen de familias de muy bajos recursos y por ende no tienen en su casa la debida atencin que ellos deben tener.Los nios en cuanto al nivel educativo estn adquiriendo las destrezas poco a poco debido a que son nios pequeos de edades entre 6 y 7 aos y alguno de ellos es primera vez que estn escolarizados. (Ver Grfico 4)

PuertaPizarraMesa

Archivo

ventanales

ventanales

ventanales

archivoSillas Mesas

Grafico 4 Croquis del aula 1ro F Fuente: Puppo Raisbel (2009)

Descripcin de la Situacin Problemtica.

El aprendizaje es sistemtico y organizado debido a que no se basa en simples asociaciones memorsticas, ya que el sujeto asimila y transforma la informacin recibida en su estructura cognitiva segn sus propios deseos e intereses, el punto de partida de todo aprendizaje, son los conocimientos y experiencias previas que tiene el aprendiz, a su vez implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.Dentro del aula de clase pueden ocurrir diferentes tipos de aprendizajes como el aprendizaje receptivo, donde el contenido se presenta en su forma final y el alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Otro tipo de aprendizaje que se puede dar dentro de un aula de clase es el aprendizaje por descubrimiento el cual se basa en que el alumno debe descubrir el contenido principal de la propuesta a aprender, otro puede ser aprendizaje repetitivo donde el alumno debe memorizar la informacin a travs de repeticiones continuas, y por ltimo pero no menos importante esta lo que es el aprendizaje significativo, del cual seguidamente hablaremos de una manera mas extensa.El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, bsicamente se refiere a utilizar los conocimientos previos de los nios para construir un nuevo aprendizaje. Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva del nio, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del nio y que funcionen como un punto de anclaje a los conocimientos previos.La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no mecnica e impuesta. Es importante resaltar que el aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conceptos adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir anlogamente en la misma tarea de aprendizaje.Para David Ausubel (1976) (Citado en Daz, F y Hernndez G 2002) el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son la pieza clave de la conduccin de la enseanza. Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. (pg. 40)Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas, pertinentes y necesarias para aprender ya que sin ellas, an cuando el material de aprendizaje est bien elaborado, poco ser lo que el aprendiz logre. Si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor, es decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. La realidad que se nos aborda en este momento respecto al contexto particular que est siendo investigado, nos habla de ideas diferentes a las antes planteadas. Es decir en la Escuela Nacional Brbula I especficamente en los salones 1 E y 1 F se evidencia que no hay consenso para realizar actividades que propicien el aprendizaje significativo; a su vez se observa que no se hace un diagnstico preciso para poder comprobar las verdaderas necesidades de cada nio, por lo cual la planificacin se basa en lo tradicional como el cuaderno, hoja, pizarrn, lpiz y libros, en este sentido existe una prevalencia de actividades de transcripcin como lo son la copia y el dictado. La planificacin no cumple con los requerimientos del proyecto de aprendizaje, y por ende tiende a confundir a los nios por el poco nivel de concordancia entre las actividades propuestas, ya que su planificacin no conecta el aprendizaje desde la cotidianidad, es decir, que poco busca apoyo de los factores externos, como, la biblioteca, la familia y la comunidad. Bsicamente la planificacin toma como punto inicial lengua y matemtica dejando a un lado la recreacin, religin, esttica, ciencia y las dems reas que son importantes para que el nio adquiera de una u otra manera nuevos conocimientos, que le sean significativos en su aprendizaje.Los aprendizajes previos no son considerados para proponer las actividades que vayan en funcin de generar procesos cognoscitivos bsicos como discriminar, observar, comparar ya sea por semejanzas o diferencias, sabemos que los nios a esta edad tienen la necesidad de conocer mediante estrategias dinmicas las cuales le den la oportunidad de interactuar con diferentes materiales como por ejemplo papel crepe, hojas naturales, experimentos, pinturas, plastilina, entre otros, es decir; necesitan interactuar con otros recursos que no sean nicamente, pizarrn, lpiz, cuaderno y colores. Se evidencia en la planificacin de las docentes el uso cotidiano del cuaderno y como punto base de su planificacin el pizarrn, en el cual proporciona copias as como tambin la suma y resta de manera tradicional y mecnica, es evidente que no se desarrollan otras reas ms que lengua y matemtica, tal como se seal anteriormente, no ofrecen estrategias que le permita al nio participar activamente en su propio proceso cognitivo, adems en ocasiones se improvisa en cuanto a la planificacin.En cuanto a la situacin de los nios ante las propuestas pedaggicas originadas por las docentes, estos expresan su desanimo diciendo estoy aburrido maestra, no me gusta esa actividad. Debido a esto desobedecen al docente al darle una indicacin, ya sea de sentarse en su puesto, hacer silencio, entre otras, no lo hacen por no tener una actividad que les motive, se puede observar que los nios estn habituados al mecanicismos, es decir, estn acostumbrados a simplemente utilizar el cuaderno, lpiz colores y el pizarrn. As mismo se observa tambin que caen en ocio y realizan acciones como por ejemplo golpearse, daar los tiles de los compaeros, comer en deshoras, daar la ambientacin del saln, ensuciar el saln y por todas estas razones se genera la irritacin ya que expresan cansancio, hasto, fastidio en el momento de realizar las actividades. Al estar los nios en ocio, buscan la manera de ver qu hay fuera del saln utilizando diferentes estrategias como montarse en las mesas, sillas, abrir la puerta y salir o pararse en ella debido a que muestran ms inters por las actividades de fuera que las que se estn desarrollando en el aula de clase. En relacin al entorno podemos decir que es poco aprovechado, ya que las actividades se hacen nica y exclusivamente dentro del aula de clase, y es muy importante acotar que existen mltiples interrupciones tanto internas como externas, el clima no es favorecedor pues hace mucho calor y por ende los nios se perturban, sudan y se incomodan, negndose a realizar las propuestas.Los recursos como ventiladores y bombillos estn daados, estas condiciones fsicas afectan el desarrollo del pleno potencial activo y cognitivo del nio, ya que si no se encuentran fsicamente relajados y dispuestos a aprender, el aprendizaje no se generar de manera significativa y efectiva ante los factores que influye en el desanimo de los nios.Con respecto a la interaccin representante docente se evidencia la apata de los mismos en relacin al proceso de aprendizaje de sus nios, ya que se encuentran habituados de manera muy cmoda a las estrategias mecanicistas de lectura y escritura y tampoco promueven actividades diferentes y mucho menos incentivan a la maestra, todo esto por falta de conocimiento. Por todas estas condiciones antes expuestos es vlido preguntarse, Es importante desarrollar estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo, en los nios y nias de la seccin 1 E y 1 F de la Escuela Bsica Nacional Brbula I?

Objetivo General

Diagnosticar las manifestaciones de los actores claves del 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I, entorno a la didctica desarrollada en esas secciones.

Objetivos Especficos.1.- Describir las actitudes y expresiones de los nios y nias ante el desarrollo de estrategias significativas y estrategias de ndole tradicional.2.- Conocer las incidencias palpadas en el entorno escolar, respecto al abordaje de las estrategias pedaggicas planteadas.

Justificacin

El aprendizaje significativo es el punto base de toda enseanza aprendizaje, al aplicar una enseanza mecnica es probable que los conocimientos que estn siendo impartidos no sean significativos para el individuo, debido a que no forma parte de ese proceso. Aprender significativamente implica crear relaciones sustantivas entre los contenidos enseados, lo que conocemos y sabemos de antes. Basndonos en las condiciones observadas en las aulas de 1ro E y 1ro F de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se hace necesario emplear estrategias dinmicas donde el principal actor sea el estudiante; el docente debe conocer previamente lo que sabe el nio, y darle la oportunidad de participar activamente en su propio proceso cognitivo adems, de interactuar y compartir ideas con sus compaeros. Es necesario indagar qu desea conocer el nio y siempre tener en cuenta que cada individuo tiene un nivel y un modo de aprendizaje distinto, ya que existen diversas formas de adquirir conocimientos como lo son: el desarrollo kinestesico, visual, auditivo, por ende es necesario disminuir el uso de las actividades de transcripcin como la copia, dictado, caligrafa. Ms bien ser importante generar en el nio otras maneras de adquirir conocimientos.El docente no debe olvidar que dentro de su interaccin con los estudiantes enfrenta una serie de situaciones determinadas que vienen dadas por el contexto escolar o por los conocimientos previos de sus estudiantes. Su campo de accin est basado en todos los aprendizajes tanto sociales como acadmicos, los cuales debe promoverlos en sus alumnos, debe tener muy presente que cada uno tiene su propia estructura cognitiva particular basada en su propia idiosincrasia, capacidad intelectual y conocimientos previos, a su vez una motivacin y actitud hacia el aprendizaje; fundamentada en sus experiencias previas donde el docente tiene la capacidad de poder influir en todas stas, utilizando los recursos y materiales de enseanza que tiene que tener un significado lgico potencial para el alumno, para que de una u otra manera no se cree un aprendizaje rutinario y carente de significado. Esta investigacin es importante ya que se quiere conocer las manifestaciones as como tambin describir las actitudes y expresiones de los nios y nias ante el desarrollo de estrategias significativas y a su vez detallar las incidencias palpadas desde el abordaje de las estrategias pedaggicas planteadas en cada una de las planificaciones.

CAPITULO II

METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de la Investigacin

Todos miramos diariamente muchos objetos y a otros muchos hombres. El mirar una cualidad innata de todos los individuos: no as el observar con un fin determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar los aspectos de manifestaciones concretas de lo que deseamos estudiar. Con el fin de obtener informacin se utiliza la observacin debido a que sta requiere atencin voluntaria e inteligencia, en fin de un objetivo terminal, que puede ser aplicada a cualquier conducta o situacin teniendo en mente su objeto o tema a observar. Podemos sealar que la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, lo cual se ajusta de manera idnea para nuestro trabajo de investigacin, ya que recaudamos datos de los diversos grupos de 1E y 1 F de la Escuela Nacional Brbula I para conocer cules son sus manifestaciones ante estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo.De acuerdo con Snchez M. y Nube S. (2003) La investigacin cualitativa es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Por su parte, Creswell (1998) (Ob. Cit. Vasilachis I, 2006) considera que la investigacin cualitativa es un proceso interpretativo de indagacin basado en distintas tradiciones metodolgicas. Apoyndonos en lo explicado anteriormente, en nuestra investigacin se ha ido desarrollando diferentes estrategias y procesos para recaudar datos e informacin pertinente para nuestro objeto de estudio, y a su vez se han ido analizando e interpretando la informacin mediante las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Como investigadoras indagamos situaciones naturales intentando darle sentido o interpretando los fenmenos segn el significado que las personas les otorgan.

Tipos de Investigacin

De acuerdo con la informacin expuesta por La Fuente L. (2008) podemos sealar que la investigacin cualitativa muestra los siguientes tres tipos de investigacin, segn sus diferentes criterios, medios y formas de recaudar datos a continuacin presentamos los siguientes.Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera.En nuestro estudio la investigacin documental, se basa en el apoyo y sustentacin de los datos obtenidos durante su recaudacin, debido a que es de suma importancia y relevancia contrastar la informacin obtenida de los diversos datos y vivencias a travs de las experiencias en nuestro campo investigativo bajo diferentes pun

diagnostico de las manifestaciones de los actores claves del 1ro “e” y 1ro “f” de la escuela...

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