desarrollo infantil en el ii ciclo de educaciÓn inicial
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO AUTOFORMATIVO
INTRODUCTORIO
DESARROLLO INFANTIL EN EL
II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
MANAGUA, NICARAGUA
Enero, 2019
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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Mtra. Miriam Soledad Ráudez Rodríguez
Ministra de Educación
Cro. Salvador Vanegas
Ministro Asesor del Presidente de la República para todas las
modalidades de Educación.
Cra. Francys Díaz Madriz
Vice Ministra Administrativa Financiera
Prof.Rosa Arline Calderón Vásquez
Directora General de Formación Docente
Equipo de la Dirección General de Formación Docente
Mediación Pedagógica
COMISIÓN DEL MODELO DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL DESARROLLO INFANTIL (MEIDI) Prof.
Prof. Cecilia Aguilar Silva
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Marlene Vargas López
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Martha Gutiérrez Acevedo
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Reyna Vanessa Campos
Directora de Educación Inicial
Cra. Mendy Aráuz Silva
Directora Consejería de las Comunidades Educativas
Cra. Mercedes Torres
Asesora Consejería de las Comunidades Educativas
Prof. Martha Lorena Illescas
Directora de Formación Continua
Prof. Karla Elizabeth Suazo
Directora de Formación Inicial Docente
Prof. Mirtha Jeamileth Bejarano
Especialista Curricular de Formación Inicial
Prof. Migdalina Meza
Consultora de Formación Docente
DIAGRAMACIÓN
Cro. Marlon Gaitán
Coordinador de Área de Diseñador
Gráfico y Desarrollo Web
Comunicación Social
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ÍNDICE
Presentación del Módulo 4
Introducción del Módulo Introductorio 5
Objetivos del Módulo 7
Guía de utilización de los Módulos Autoformativos
Orientaciones para el estudio del Módulo Autoformativo
Sistema de Evaluación
Contenidos del Módulo
Unidad 1. Desarrollo Infantil en niños y niñas del II
Ciclo
Educación Inicial para el Desarrollo Infantil
Características de los niños y niñas en el II ciclo
de Educación Infantil
Generalidades del Desarrollo Infantil
Importancia del Desarrollo Infantil
Dimensiones del Desarrollo Infantil
Unidad 2. Currículo Ajustado para el desarrollo infantil
de niños y niñas de Educación Inicial
Dimensión Cognitiva
Dimensión Física
Dimensión Emocional
Dimensión Social
Unidad 3. Pautas Didácticas para el Desarrollo Infantil.
Pautas didácticas para la Dimensión Cognitiva
Pautas didácticas para la Dimensión Física
Pautas didácticas para la Dimensión Emocional
Pautas didácticas para la Dimensión Social
Unidad 4. Metodología de Proyectos
Bibliografía
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PRESENTACIÓN DEL MÓDULO El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Formación
Docente en el contexto de la Política de la Primera Infancia y el Plan de
Educación 2017-2021 en su línea “2.1. Modalidades educativas innovadoras
para continuar ampliando la cobertura educativa.” y “3.1. Fortalecimiento
de las capacidades y compromisos de todos los Servidores Públicos y
Automatización de los Servicios Educativos para la atención efectiva de
las familias”, emprende la tarea de fortalecer las capacidades de los
docentes y educadoras de Educación Inicial para potenciar del Desarrollo
Infantil, en ese sentido, presenta el Módulo Introductorio dirigido a
docentes y educadoras comunitarias del Segundo Ciclo de Educación Inicial,
con el propósito de fortalecer, compartir y reconocer, los principales
fundamentos teóricos que permitan evolucionar la práctica desde el aula
con el involucramiento de las familias y comunidades, para el Desarrollo
Infantil de sus niños y niñas.
El módulo está organizado en unidad, en las que se incluye el Desarrollo
Infantil en niños y niñas del II Ciclo, el currículo ajustado de
Educación Inicial, las pautas didácticas y la metodología de proyecto, lo
que le permitirá incorporar saberes, la adquisición de técnicas y
estrategias para su entrenamiento y actitudes para asumir su protagonismo
como docentes, acompañadas por la familia para que los niños alcancen su
desarrollo integral.
Potenciar el desarrollo infantil en sus cuatro dimensiones, debe ser un
proceso deseable y motivador para el niño y la niña, es por esta razón que
el docente deberá garantizar el uso y manejo de los documentos
curriculares y propiciar las condiciones requeridas para que la niñez
nicaragüense alcancen desarrollo infantil mediante actividades de
aprendizaje.
Estimado docente y educadora comunitaria, le invitamos a participar, en la
aventura de construir o reconstruir su aprendizaje a través del estudio
del presente módulo y tenga la oportunidad de observar, comparar,
experimentar, descubrir, innovar, y obtener sus propias conclusiones.
Estamos seguros que ello le facilitará el cumplimiento de su noble, pero
responsable tarea de educador, de manera que pueda convertirse en
verdadero guía y orientador de sus niños y niñas.
Se espera que estimado docente con su entusiasmo, creatividad, dedicación
y amor a nuestros niños y niñas haga realidad el sueño de potenciar el
desarrollo infantil y a su vez construir una Nicaragua más prospera y
digna, con mejores maestras acorde a las necesidades de nuestros
contextos.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas”. Paulo Freire
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INTRODUCCIÓN DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO
INTRODUCTORIO
Estimado docente y educadora comunitaria, ponemos a su
disposición el presente módulo autoformativo, el que le
introducirá con su estudio a conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar los contenidos
que se abordan a fin de que con su apropiación potencie
el desarrollo infantil de niños y niñas. El módulo está
estructurado en 4 unidades, además, contiene ejercicios
y actividades que le facilitará el aprendizaje de la
temática mediante el trabajo independiente que
realizarás en la etapa interencuentro. En la unidad I Desarrollo Infantil en niños y niñas del II
Ciclo, en la cual se analiza la temática a través del
estudio de sus dimensiones y su impacto que tiene para
la vida adulta.
La unidad II nos presenta el currículo ajustado, los
componentes de cada dimensión organizados por contenidos
y subcontenidos.
La unidad III aborda las pautas didácticas por
dimensión, modelando la práctica pedagógica. Esta unidad
busca que todo docente y/o educadora asuma que el
desarrollo infantil se sustenta en un adecuado
equilibrio entre las dimensiones, que lo que afecte al
desarrollo emocional y social afectará las otras
dimensiones.
La unidad IV trata de la metodología por proyecto la que
brinda oportunidad para construir un aprendizaje
significativo e integrador tomando como punto de partida
la planificación de la acción didáctica a través de la
aplicación de actividades didácticas globalizantes donde
se integren las dimensiones del desarrollo infantil.
Cada unidad está desarrollada de tal manera que pueda
compartir sus conocimientos previos que tiene sobre la
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temática, asimismo, tiene la oportunidad de ampliar los
contenidos, practicar lo aprendido y demostrar y aplicar
lo aprendido en sus contextos.
Estos conocimientos les llevará a actuar con mayor
efectividad y creatividad, en pro de lo que realmente
debemos hacer para propiciar el desarrollo infantil de
cada niño y niña, garantizando las bases de un futuro
desarrollo saludable, tanto mental como físico y
propiciando interrelaciones adecuadas.
Esperamos que este documento que hoy ponemos en sus
manos, contribuya a fortalecer su práctica pedagógica en
la promoción del Desarrollo Infantil de niños y niñas
del II Ciclo de Educación Inicial.
Les deseamos muchos éxitos al esfuerzo, dedicación y al
crecimiento profesional que usted logre desarrollar al
asumir el compromiso de trabajar en pro del Desarrollo
Infantil con niñez nicaragüense.
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OBJETIVOS QUE ALCANZARÉ CON EL ESTUDIO DE ESTE MÓDULO
Objetivo General
Objetivos Específicos
Fortalecer la práctica pedagógica de docentes y educadoras
comunitarias de Educación Inicial a fin de promover el
Desarrollo Infantil de niñas y niños del II Ciclo de
Educación Inicial.
Promover la motivación y compromiso en los protagonistas
para el desarrollo infantil de los niños y niñas del II
Ciclo de Educación Inicial.
Adquirir conocimientos sobre desarrollo infantil mediante la
implementación del currículo ajustado.
Aplicar las pautas didácticas para el desarrollo infantil
durante la interacción con niños y niñas del II Ciclo de
Educación Inicial.
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GUIA DE UTILIZACIÓN DE LOS MÓDULOS AUTOFORMATIVOS
Estimado docente y Educadora Comunitaria.
Este material que hoy ponemos en a su disposición ha sido
elaborado con base a una metodología que facilite su
autoaprendizaje.
Sus indicaciones, contenidos, y actividades se han
preparado con el propósito de que su claridad le permita
interpretarlo sin mayores dificultades.
El Curso de Formación Continua a docentes y educadoras
comunitarias tendrá una duración de 3 años, durante los
cuales se desarrollarán 4 módulos autoformativos. Cada
módulo se atenderá en dos encuentros presenciales y en
espacios de interencuentros. Cada encuentro presencial
tendrá una duración de dos días; uno estará dirigido para
la inducción de cada módulo y otro será para la evaluación
del mismo con una duración de dos días. Los espacios de
interencuentros se han considerado los siguientes:
Horas de tutoría, la cuales se realizarán a nivel
municipal y son consideradas como espacios de orientación
donde los facilitadores ponen en marcha un proceso de
acompañamiento, aclaración y reforzamiento de los
contenidos desarrollados. Tienen carácter formativo e
integral donde se le brindará la ayuda de acuerdo a sus
necesidades individuales, o sea atención personalizada.
Las tutorías se desarrollarán en jornada no laboral, al
menos una vez al mes de dos horas, para revisar avances
con relación a las actividades orientadas.
Las comunidades de interaprendizaje, serán espacios de
intercambio entre los docentes y educadoras comunitarias
para compartir los resultados, aclarar dudas, consultar
sus actividades de aprendizaje que les permita fortalecer
los contenidos desarrollados u otro aspecto que sea
identificado por el facilitador durante las visitas de
acompañamiento pedagógico. Podrán reunirse una vez al mes
de acuerdo a sus necesidades, con una duración de horas
que se requiera.
El acompañamiento pedagógico es una de las estrategias que
permite el fortalecimiento profesional de los docentes, se
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basa en el intercambio de experiencias entre el
acompañante y acompañado. Se requiere de una interacción
auténtica y relaciones horizontales en una ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica. Se produce a
través del dialogo, la observación y la valoración del
trabajo en el aula. Su finalidad será fortalecerle como
líderes de cambio y la innovación con el objetivo de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y las
niñas.
Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), serán
espacios de reflexión sobre sus experiencias de la puesta
en práctica de los contenidos abordados en los encuentros
presenciales, a fin de compartir pautas didácticas que les
permita a los demás protagonistas fortalecer el desarrollo
de actividades de aprendizajes con los niños y niñas.
Para que obtenga mayor provecho en el estudio de este
material, es preciso que organice su tiempo, asígnese para
ello, el horario más conveniente, de acuerdo a sus
posibilidades y compromisos. Consideramos necesario
orientar su trabajo de autoaprendizaje a la solución de
los problemas que se le presentan en su desempeño como
docente.
A continuación le presentamos algunas indicaciones que le
serán de mucha utilidad para lograr un mayor uso del
material y consecuentemente obtener un mayor provecho en
su formación continua.
Cada unidad contiene actividades de exploración e
información, con el objeto de conocer los saberes previos
que tiene sobre el tema, se contempla la ampliación de la
Ampliación de la información básica sobre el contenido,
además, lleva actividades a fin de que practique lo
aprendido y actividades que demuestre y aplique los
conocimientos adquiridos en nuevas situaciones.
Además, se aborda ejercicios para reflexión y al final
de cada unidad, se presentan ejercicios de
autoevaluación que permita incorporar saberes,
entrenamiento y actitudes, a fin de comprobar el
alcance de los objetivos descritos en el presente
módulo.
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO
Estimado Docente y Educadora Comunitaria!!!
Este material que hoy ponemos a su disposición, ha sido
elaborado con base a una metodología que facilite su
autoaprendizaje. Sus indicaciones, contenidos y actividades
se han preparado con el propósito de que su claridad le
permita interpretarlo y asimilarlo sin mayores dificultades.
1. Cuando estudie el módulo autoformativo tenga presente
comenzar por la introducción y familiarizarse más con el
panorama que en ella se aborda deteniéndose en la tabla de
contenido.
2. Cuando estudie cada unidad, tenga presente los objetivos que se persiguen con el estudio del módulo, debido a que
estos constituyen la guía principal de su aprendizaje.
3. Lea y analice cuidadosamente cada una de las secciones del módulo. Recuerde que es muy importante que usted haya
comprendido las ideas principales, para que pueda seguir
adelante. Si tiene dudas sobre lo estudiado, es mejor que
vuelva al texto o se ponga en contacto con su tutor en las
horas de tutoría, o bien en el acompañamiento pedagógico,
o en sus comunidades de interaprendizaje durante su
proceso de formación.
4. Es conveniente que usted tenga a mano cuando estudia, una libreta o cuaderno de notas para que realice esquemas,
gráficos, resúmenes, entre otros, de los conocimientos que
el módulo le explica, para una mayor comprensión, además,
debe anotar las dudas no resueltas para posterior
consultas.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del módulo se presentan una serie de
actividades, las cuales le permitirán reflexionar sobre su
práctica pedagógica, su nivel de aprendizaje, así como los
objetivos, el dominio de la metodología, el uso de
estrategias metodológicas y de los recursos didácticos.
Como docente, Usted sabe lo importante que es la
evaluación. En todo proceso de autoaprendizaje, la
evaluación es fundamental porque permite a la persona
darse cuenta tanto de los logros alcanzados, como de las
dudas no resueltas o dificultades enfrentadas en dichos
proceso. Este módulo le brinda la oportunidad de poder
comprobar su aprendizaje.
La realización de todas las actividades orientadas en el
módulo, serán evaluadas en los diferentes procesos de
encuentros con sus tutores, además al final del módulo en
el encuentro de evaluación, se realizarán actividades en
las cuales tendrán la oportunidad de demostrar sus
aprendizajes adquiridos durante su autoestudio,
intercambio de experiencias y de aprendizajes.
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CONTENIDOS DEL MÓDULO
Unidad 1. Desarrollo Infantil en niños y niñas del II Ciclo.
1.1. Educación Inicial para el Desarrollo Infantil 1.2. Características de niños y niñas en el II ciclo de
Educación Inicial.
1.3. Generalidades del Desarrollo Infantil 1.4. Importancia del Desarrollo Infantil 1.5. Dimensiones del Desarrollo Infantil
Unidad 2. Currículo Ajustado para el desarrollo infantil de
niños y niñas de Educación Inicial
2.1. Dimensión Cognitiva
2.1.1. Función Simbólica
2.1.2. Construcción de relaciones lógicas matemáticas
2.1.3. Comunicación y Lenguaje
2.1.4. Creatividad
2.1.5. Exploración y conocimiento del mundo
2.2. Dimensión Física
2.2.1. Integración del esquema corporal
2.2.2. Relaciones espaciales
2.2.3. Relaciones temporales
2.2.4. Salud y Nutrición
2.3. Dimensión Emocional
2.3.1. Identidad personal
2.3.2. Cooperación y participación
2.3.3. Expresión de afecto
2.3.4. Autonomía
2.3.5. Autoregulación
2.4. Dimensión Social
2.4.1. Sentido de pertenencia
2.4.2. Costumbres y tradiciones
2.4.3. Valores
2.4.4. Expresión y apreciación artística
Unidad 3. Pautas Didácticas para el Desarrollo Infantil
3.1. Pautas didácticas para la dimensión cognitiva
3.2. Pautas didácticas para la dimensión física
3.3. Pautas didácticas para la dimensión emocional
3.4. Pautas didácticas para la dimensión social
Unidad 4. Metodología de Proyecto
4.1. ¿Qué es Metodología por Proyecto?
4.2. Planificación y desarrollo del Proyecto
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PRIMERA UNIDAD: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL.
Estimad@ docente y/o educadora comunitaria
A continuación se le presentamos la primera Unidad del Módulo
Introductorio, la cual trata sobre el Desarrollo Infantil y
su importancia para niños y niñas del II ciclo de Educación
Inicial.
A través del recorrido que hagamos de estos temas y nuestro
trabajo independiente, quedaremos preparadas para aportar
desde nuestra práctica diaria y la relación con niñas, niños
y familia al Desarrollo Infantil, estaremos en capacidad de
reconocer las características que deben desarrollar los niños
y niñas durante esta etapa y la forma de promover las
dimensiones para alcanzar desarrollo infantil.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Me familiarizo con el tema!
1.1. La Educación Inicial para el Desarrollo Infantil
˗ Escribo cómo cambian los niños y las niñas, cómo son
cuando llegan al inicio del año y cómo salen al
finalizar?
˗ ¿Qué idea tengo sobre el “Desarrollo Infantil”
˗ ¿Por qué alcanzar el desarrollo Infantil en el II ciclo
de Educación Inicial?
Durante esta etapa, los niños y las niñas tienen un conjunto
de intereses y características que vale la pena proteger y
“Centrado en el Ser Humano con enfoque de Aprendizaje”
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potenciar. En los primeros años de vida, si utilizamos pautas
de desarrollo adecuadas, los niños y niñas tienen una mayor
probabilidad de convertirse en mejores seres humanos, lo que
a largo plazo les va a permitir su crecimiento personal,
familiar y social, así como aportar al bien común de la
población nicaragüense.
Siendo tan importante esta etapa en la vida de niños y niñas,
nuestro Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional garante
de la restitución de derechos de la población nicaragüense,
promueve la implementación del Modelo de Educación Inicial
para el Desarrollo Infantil desde la familia, la escuela y la
comunidad.
Partiendo de lo anterior la Educación Inicial será la etapa donde niños y niñas del II ciclo, van a alcanzar su
desarrollo infantil, mediante el fortalecimiento de sus
dimensiones físicas, afectivas, social e intelectual,
teniendo como elemento fundamental la interacción positiva
que vamos a generar los maestros, padres, madres, familia y
comunidad, en apoyo a su desarrollo.
1.2. En el II ciclo de Educación Inicial el niño y la niña muestran las
siguientes características
Avanza tanto en el conocimiento y en el control de su
cuerpo como en la capacidad de orientarse en el tiempo y
el espacio.
Avanza en la capacidad de reconocer e integra símbolos
como parte de su convivencia en un grupo cultural y
social, como la familia, la escuela y la comunidad.
Esto lo logra mediante la imitación y el juego
simbólico, por eso es tan importante el juego como una
actividad fundamental para su desarrollo intelectual y
afectivo. M e d i a n t e e l j u e g o t a m b i é n progresa en
el conocimiento de la realidad haciéndola suya y
ajustándola a sus necesidades.
Aumenta la capacidad de comunicar las propias vivencias
mediante el lenguaje y otras expresiones como el dibujo,
el canto y el baile.
Consigue un dominio del aparato fonador (el que
produce los sonidos y la voz) y articula con más
precisión todos los sonidos. Aumenta considerablemente
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su vocabulario, logrando expresarse con ideas
cortas.
Progresa en la capacidad de establecer relaciones de
causa-efecto, de orden, etc., entre diferentes objetos y
fenómenos.
Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relación
con grupos reducidos. Tiene amigos más estables y
disfruta en las actividades dirigidas. Es notable, por
tanto, el progreso en su proceso de socialización.
El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán
realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo
criterios más complejos a medida que va creciendo. Los
niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí
mismos los problemas que se les plantean en su vida
cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando
menos del adulto para solucionar sus necesidades. Aún
son realistas y egocéntricos y están sujetos a la
experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos
objetivos de la percepción subjetiva y creen que los
demás piensan como ellos.
Les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y
cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta
captar la temporalidad de los acontecimientos.
Emiten juicios prácticos sobre algunos conceptos.
Continúan avanzando en el conocimiento de ellos mismos,
tanto en lo que se refiere a su personalidad, a sus
cualidades y a sus defectos, como a sus emociones,
deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos
y esto hace que, a veces, baje su estima.
En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del
equilibrio y del ritmo; se moverán con gran soltura.
Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies,
se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las
escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes
ritmos. Progresivamente alcanzaran mayor madurez y esto
les permitirá poder pasar más tiempo sentados.
Mejoran la coordinación lo que les permitirá aprender y
practicar la natación, montar en bicicleta, patinar,
entre otros. Los movimientos finos serán más precisos,
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podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran
soltura.
Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con
criterio, los colores primarios y los secundarios. El
dibujo de la figura humana será más completo y
aparecerán los detalles.
La lateralidad quedará definida a los 5 años,
manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto
que favorecerá la orientación espacial y consolidará la
estructuración del esquema corporal.
El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección.
Los niños y las niñas empiezan a comprender algunas de
las reglas que rigen la comunicación. El vocabulario
seguirá aumentando progresivamente, manejarán unas 2500
palabras.
Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que
formulan presentan más sentido a medida que van
creciendo.
Preguntan, porque tienen verdaderos deseos de saber, y
no para jugar como hacen los más pequeños.
La expresión oral continuará mejorando, progresivamente
pronunciarán palabras casi correctamente, y aunque
confundirán algunos fonemas y sonidos, pronunciarán
frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas
pasivas con verbos de acción (habla de la persona y de
la acción y no de quién la realizó), aprenderán
estructuras oracionales más complejas y las distintas
modalidades funcionales del discurso (afirmativas,
negativas, interrogativas y exclamativas). Así,
aprenderán a definir los objetos por la utilidad que
tienen. Les gusta contar cuentos y que se los cuenten.
En la medida que crece ira mejorando el uso de los
verbos. Aumentarán gradualmente el dominio oral al
comunicarse con oraciones cada vez más completas e ideas
claras y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor
intencionalidad.
Emplearán el lenguaje como medio de comunicación
adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores
(diferentes personas con las que se comunica).
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En el plano social y afectivo cada vez que van
creciendo, son más seguros e independientes. Pueden
realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de
requerir la atención del adulto. Sus amistades son más
sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de
niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más
naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus
conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les
pide y aceptan y respetan las normas que promueve la
vida familiar y la escuela.
Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y
compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los
mismos, las cambian si les conviene.
A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos
correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer,
se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y
abrocharse la ropa si los botones están por delante, se
lavarán y peinarán solos.
Basado en esas características de los niños y niñas en esta
etapa, se le presenta este módulo a fin de que desde la
escuela usted pueda potenciar su desarrollo infantil de
manera integral.
AMPLÍO INFORMACIÓN
Leo, subrayo y aumento mis conocimientos sobre el tema.
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1.3. Generalidades sobre Desarrollo Infantil
Desarrollo Infantil:
Se entiende por Desarrollo Infantil al proceso que
experimenta el niño y la niña, en el que convergen e
interactúan factores biológicos, medioambientales, históricos
y sociales. Este proceso está en constante movimiento. Sin
embargo, no es una sucesión lineal: presenta avances y
retrocesos, continuidades, discontinuidades y anticipaciones
funcionales, es un proceso activo y único para cada niña y
niño, expresado por la continuidad y los cambios en
habilidades motoras, cognitivas, socioemocional y
psicológicas, con adquisiciones cada vez más complejas en las
funciones de la vida diaria y en el ejercicio de su rol
social. (Vanegas, 2018).
El Desarrollo Infantil comienza una vez que nace el bebé, y
abarca “los cambios psicológicos y biológicos que acontecen a
medida que un niño vive la transición desde ser un infante
pequeño dependiente hasta convertirse en un adolescente
autónomo” (Fernald et al. 2009).
Estos cambios comprenden el desarrollo físico (tamaño, forma
y física del cuerpo, incluidas las aptitudes y la
coordinación físicas), el lenguaje y la comunicación
(aprendizaje y uso de la lengua), las habilidades cognitivas
(la capacidad de razonar, solucionar problemas y organizar
ideas) y las habilidades socioemocionales (adquirir un
sentido de sí mismo y la capacidad de sentir empatía,
expresar sentimientos e interactuar con otros).
1.4. Importancia de las interacciones para el
desarrollo Infantil
La interacción (relaciones afectivas positivas, que establece
el niño y la niña con otros como miembros de su familia,
otros niños y maestros) es crucial para el desarrollo
infantil y cuando las relaciones están llenas de afecto se
logra optimizar el desarrollo emocional y social de las niñas
y los niños.
Las relaciones afectivas positivas (interacciones) son de
gran importancia porque las primeras experiencias de los
niños y las niñas, tienen efectos persistentes, duraderos y
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significativos en la juventud y edad adulta, es decir que el
comportamiento de los padres, familia, cuidadores, maestros y
las experiencias escolares tienen impactos duraderos. (Mis
primeros años.)
1.5. Dimensiones del Desarrollo Infantil
Son el conjunto de potencialidades fundamentales que se
articulan para el desarrollo integral infantil los que tienen
que ser acompañados por la familia, docentes y comunidad,
cada niño y niña experimentará su desarrollo en estas
dimensiones de forma única (inteligencias múltiples) lo que
le permitirá diferenciarse del resto de sus compañer@s e
incluso de herman@s.
Las Dimensiones las organizaremos de la siguiente manera:
Dimensión Cognitiva: permite la construcción del conocimiento
y producción de nuevos aprendizajes en el niño y la niña como
el uso del lenguaje funcional, el enriquecimiento y
perfeccionamiento de su comunicación y vocabulario, que le
permite expresar sus conocimientos e ideas sobre el mundo de
forma simbólica, fijando las primeras relaciones lógica
matemática o bien llamado pensamiento lógico, con esta
dimensión desarrolla la creatividad que utiliza para
descubrir y conocer el mundo que le rodea.
De esta dimensión se derivan los siguientes componentes:
Comunicación y lenguaje, siendo la base para la posterior
lectoescritura y la comprensión lectora, relación lógica
matemática, base de las operaciones matemáticas función
simbólica, creatividad, exploración y el conocimiento del
mundo.
Dimensiones del Desarrollo
Infantil
Cognitiva
Física
Emocional
Social
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Dimensión Física (sensorial-motora)
La dimensión Física, está relacionada con la percepción y
control voluntario de los músculos gruesos y finos tales como
la integración del esquema corporal, las relaciones
temporoespaciales, salud y nutrición. Esta dimensión permite
a los niños y niñas, manifestarse a través de su cuerpo y
desarrollarse física y motrizmente. Veamos el siguiente
esquema que muestra los componentes que incluye esta
dimensión:
Dimensión Emocional, es la referida a dar un sentido de sí
mismo y la capacidad, de sentir empatía, expresar
sentimientos e interactuar con otros.
Es de gran importancia para el desarrollo de su personalidad,
autoimagen, autoconcepto, independencia y autonomía,
aspectos fundamentales para las relaciones sociales y
Función Simbólica
Construcción de relaciones
lógicas matemáticas
Comunicación y lenguaje
Creatividad
Exploración y conocimiento del
mundoC
om
po
nen
tes
de
la
Dim
ensi
ón
Fís
ica
Integración del Esquema Corporal
Relaciones Espaciales
Relaciones Temporales
Salud y Nutrición
Componentes de la
Dimensión Cognitiva
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ambientales con sus madres, padres, tutores y familia,
logrando crear y expresar emociones y sentimientos e incluso
tomar sus propias decisiones.
Se debe facilitar la expresión de emociones tanto de ira,
temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,
entusiasmo, seguridad, dándole confianza a cada una de las
acciones que se realice, de igual manera, se les brinda la
oportunidad de toma de decisiones dentro de relaciones de
respeto, aceptación y cooperación mutua, para crear las bases
de la dimensión social donde se evidencie la práctica de
valores personales.
Son importantes las relaciones adecuadas entre sus hermanos,
compañeros de clases, padres, familia y el docente, para el
afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autonomía,
expresión de afecto, emociones y sentimientos, expresión y
apreciación artística.
Dimensión Social, Permite la construcción del sentido de
pertinencia, rescatando las costumbres y tradiciones de la
familia y la comunidad, así como la apropiación de valores
personales, espirituales y sociales.
En el siguiente esquema le mostramos los componentes que
integran la Dimensión Social:
Identidad Personal
Cooperación y Participación
Exprexión de Afecto
Autonomía
Autoregulación
Componentes de la
Dimensión Emocional
Componentes de la
Dimensión Social
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PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO
¡Pongo en práctica lo aprendido!
1. En el cuaderno de asistencia escribo para cada niño y niña, si le gusta correr, saltar, caminar y si habla con
claridad o le cuesta. Escribo si saben su nombre
completo y al menos el de un compañerito.
Ejemplo: Carlos Rivas: le gusta correr, saltar, jugar,
habla claro, se sabe su nombre y el de Juan, María y
Lorena.
2. Observo con cuidado a cada niño y niña y escribo a la par del nombre de cada uno si expresan sus emociones de
alegría o tristeza, si comen solos o necesitan ayuda.
Ejemplo: Carlos Rivas: siempre está alegre, le gusta
cantar, escuchar cuentos, bailar, si se cae o lo golpean
llora, a veces pelea. Come solo, pero necesita ayuda para
abrir el sobre de galleta, come muchos caramelos y
tortillitas, casi no come frutas.
3. Escribo a la par de cada nombre de niña o niño, con quién juega cada uno, cuál es su mejor amigo, o si
camina solo.
Carlos Rivas juega con varios compañeros pero le gusta más
jugar con Zochil y Gael.
4. Escribo por cada niño o niña, quién llega a dejarlo y a traerlo, o si llega solo.
Sentido de Pertenencia
Costumbres y Tradiciones
Valores
Expresión y apreciación artística
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Carlos Rivas: llega con su hermanito de tercer grado, pero
al salir lo llega atraer su papá
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO
Ha llegado el momento de que aplique lo aprendido al contexto
de su realidad laboral con mucha creatividad y calidad.
Cada día durante la clase incluyo actividades donde los niños
y niñas puedan nombrar cosas, objetos, animales, lugares y
ayudo a los que no hablan bien o no conocen los nombres de
las cosas. Escribo en mi cuaderno el nombre de los niños y
niñas que lo hacen bien, el nombre de los niños y niñas que
le cuesta y el nombre de los niños y niñas que no hacen la
actividad.
Cada día saludo a todos los niños y niñas diario y los llamo
por su nombre y los invito a saludarme y a saludar a sus
amiguitos, Escribo en mi cuaderno el nombre de los niños y
niñas que lo hacen bien, el nombre de los niños y niñas que
le cuesta y el nombre de los niños y niñas que no hacen la
actividad.
Promuevo actividades de juego donde se expresen afecto,
siempre al realizar juegos yo también lo hago, trato de que
todos los niños y niñas participen. Escribo en mi cuaderno
los juegos que más les gusta y escribo el nombre de los niños
que juegan muy bien, los que se cansan pronto y no siguen
jugando y el nombre de los niños y las niñas que no les gusta
jugar.
Hago la clase cambiando de ambientes, algunas veces en el
aula, otras veces saliendo al patio, otras veces los llevo a
la biblioteca. Después al legar al aula les pregunto si les
gustó, les pregunto sobre lo que más les gustó, les pregunto
sobre las cosas que vieron, les pregunto si algo les dio
miedo: escribo en mi cuadernos quienes los nombres de los
niños y niñas que van alegre, los nombres de los niños y
niñas que van conversando, los nombres de los niños y niñas
que responden mis preguntas, los nombres de los niños y niñas
que les gusta conversar.
24
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE
LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA UNIDAD.
Realizo una breve lista con los aspectos más importantes que
encontré en la Unidad.
Expreso ejemplos de hechos reales y concretos (desde lo que
he visto o vivido) sobre cada uno de esos aspectos
importantes estudiados en el Módulo.
Escribo mis dudas e inquietudes que me surgieron durante la
construcción de conocimientos referidos a los temas del
Módulo y en el encuentro por tutoría, se las comparto a mi
tutor, a fin de lograr aclararme.
En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con otros
docentes y educadoras comunitarias los resultados obtenidos
en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la oportunidad para
solicitar aclaración de dudas sobre las actividades
propuestas.
Comparto en el Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje los
resultados los protagonistas a fin de reflexionar sobre las
experiencias de la puesta en práctica de los contenidos
abordados en los encuentros presenciales, a fin de fortalecer
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje con los niños
y niñas.
25
SEGUNDA UNIDAD: CURRÍCULO AJUSTADO PARA EL
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II
CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
Estimad@ docente y/o educadora comunitaria
Te presentamos la segunda unidad de este módulo, el currículo
ajustado de Educación Inicial para la promoción del
Desarrollo Infantil mediante su implementación, los temas
están estructurado por dimensiones, componentes, contenidos y
subcontenidos que te van ayudar en tu plan de clase.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Me familiarizo con el tema
El currículo que implementa el Ministerio de Educación en
todos sus niveles y modalidades de estudios responde al
paradigma centrado en el Ser Humano con enfoque de
aprendizaje.
El Currículo es una guía eficaz de la práctica pedagógica,
este ha sido elaborado a partir de los resultados del
quehacer educativo de docentes y educadoras comunitarias con
niñas y niños en el aula basado en la realidad y sea el punto
de partida para realizar la programación didáctica.
El currículo ajustado de Educación Inicial está estructurado
en 4 dimensiones básicas: Cognitiva, física, social y
emocional, cada dimensión con sus componentes, contenidos y
subcontenidos para desarrollarse de manera integral.
Comento y reflexiono sobre el tema
Expreso mis ideas sobre el currículo de Educación Inicial.
Defino lo que comprendo por dimensiones que potencian el
desarrollo infantil.
26
Elaboro un cuadro sinóptico de los tipos de dimensiones que
potencian el desarrollo infantil, describiéndolas en cada
caso.
Seguidamente, leo el siguiente texto, donde describo lo que
significa programación, dimensiones, componentes, contenidos,
subcontenidos.
Programación Curricular:
La programación curricular es una actividad necesaria, en
ella los docentes organizan el trabajo pedagógico con sus
estudiantes a lo largo de todo el año. El marco de las Rutas
de Aprendizaje ha impuesto nuevos retos en este aspecto y
generado la necesidad de proporcionar a los docentes
instrumentos que faciliten esta labor.
La programación curricular es la unidad básica que organiza
las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan
en un tiempo determinado. La programación curricular anual
contiene en su interior varias Unidades Didácticas.
La primera dimensión es la Cognitiva, está integrada por 5
componentes, los cuales son: Función Simbólica, Construcción
de relaciones lógicas matemáticas, Comunicación y lenguaje,
Creatividad y Exploración y conocimiento del mundo.
El componente Función simbólica está integrado por 6
contenidos y 15 subcontenidos.
El componente Construcción de relaciones lógicas matemáticas
está integrado por 15 contenidos y 53 subcontenidos.
El componente Comunicación y Lenguaje está integrado por 12
contenidos y 44 subcontenidos.
El componente Creatividad está integrado por 9 contenidos y
27 subcontenidos.
El componente Exploración y conocimiento del mundo, comprende
10 contenidos y 40 subcontenidos.
27
La segunda dimensión es la Física, esta a su vez está
integrada 4 componentes, los cuales son: Integración del
Esquema Corporal, Relaciones espaciales, Relaciones
Temporales, Salud y Nutrición.
El componente Integración del esquema corporal, está
integrado por 5 contenidos y 14 subcontenidos.
El componente Relaciones espaciales está integrado por 1
contenido y 4 subcontenidos.
El componente Relaciones temporales está integrado por 5
contenidos y 18 subcontenidos.
El componente Salud y Nutrición está integrado por 4
contenidos y 12 subcontenidos.
La tercera dimensión es la Emocional, esta a su vez está
integrada 5 componentes, los cuales son: Identidad Personal,
Cooperación y participación, Expresión de Afecto, Autonomía
y Autoregulación.
El componente Identidad Personal está integrado por 4
contenidos y 11 subcontenidos.
El componente Cooperación y Participación está integrado por
1 contenido y 6 subcontenidos.
El componente Expresión de Afecto está integrado por 1
contenido y 3 subcontenidos.
El componente Autonomía está integrado por 2 contenidos y 15
subcontenidos.
El componente Autoregulación está integrado por 2 contenidos
y 6 subcontenidos.
La cuarta dimensión es la Social, está integrada 4
componentes, los cuales son: Sentido de Pertenencia,
Costumbres y Tradiciones, Valores, Expresión y Apreciación
Artística.
28
El Componente Sentido de Pertenencia está integrado por 3
contenidos y 10 subcontenidos.
El Componente Costumbres y Tradiciones están integrado por 9
contenidos y 13 subcontenidos.
El Componente Valores está integrado por 1 contenido y 2
subcontenidos.
El Componente Expresión y Apreciación Artística está
integrado por 8 contenidos y 23 subcontenidos.
Seguidamente,
AMPLÍO INFORMACIÓN
29
30
Programación Curricular: Dimensiones, Componentes, contenidos, subcontenidos ajustados
DIMENSIÓN COGNITIVA
Componentes Contenidos Subcontenidos
Función
Simbólica
1. Identificación de objetos,
personas, imágenes,
íconos.
1. Descripción oral de objetos, personas,
imágenes, íconos.
2. Juegos como: Palo de camino, el
espejo.
2. Flechas direccionales.
3. Íconos y símbolos creados.
4. Juegos de lateralidad.
5. Lectura de imágenes de lateralidad
(dibujos de manos, pies, posición y
dirección)
3. Juegos simbólicos de conteo.
6.Juegos de contar
7.Juego de dados
8.Jugamos a los repartidores de correos
9. Jugamos a los r estaurantes.
10. Jugamos a la tienda o a la venta.
11.Representación de cantidades con
modelado de plastilina, dibujo, etc.
4. Estrategia de conteo.
12. Representación de cantidades con
dibujos, rayas, bolitas, palitos,
tachadura.
5. Reconocer los números del
1 al 10. 13. Asociar número con cantidades.
14. Lectura de números.
6. Simbología numérica en
actividades prácticas. 15. Mas-menos-igual (+, -, =)
Construcción de
Relaciones
Lógicas
Matemáticas
1. Figuras geométricas
planas. (simétricas).
1. Identificación y clasificación de figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo,
triángulo, rombo, ovalo)
2. Comparación de figuras planas.
3. Características de figuras planas
4. Resolución de problemas: contar los
lados de un cuadrado.
5. Construcción de objetos usando
distintas figuras geométricas.
6. Construcción de círculos usando
cuerdas
2. Cuerpos sólidos
geométricos
7. Identificación y clasificación de
cuerpos sólidos geométricos (esfera,
cilindro, cono).
31
Componentes Contenidos Subcontenidos
8. Comparación de cuerpos sólidos
geométricos.
9. Características de cuerpos sólidos
geométricos.
10. Resolución de problemas: contar las
caras de un cubo.
3. Medidas de longitud
(números convencionales).
11. Longitud: ¿Cómo sabemos cuál es
más largo y cuál es más corto?
12. Medición de distancias con
instrumentos no convencionales
(paso, pie, jeme, la cuarta, entre otros)
13. Resolución de problemas
4. Medidas de capacidad.
14. Capacidad: ¿Cuál recipiente tiene
mayor capacidad?
15. Uso de diferentes recipientes
(cuchara, taza, vaso y pichel).
16. Identificación de objetos que sirven
para medir: galones, baldes, cajas.
17. Actividades prácticas de: (medir,
estimar y comparar).
18. Resolución de problemas.
5. Formación de conjunto. 19. Elementos de un conjunto
20. Pertenencia y no pertenencia.
21. Unión de conjuntos.
6. Noción de número. 22. Conteo en forma descendente del 10
(hacia atrás).
23. Anotación del último número contado
en situaciones cotidianas como
memoria de cantidad.
24. Conteo oral desde 20 hasta el 50
25. Conteo de 10 en 10 hasta el 50.
26. Conteo a partir de un número diferente
al 1.
7. Antecesor y sucesor
(1_3_5_7_). 27. Completación de series numéricas.
8. Conteo de objetos
concretos.
28. Conteo de objetos concretos desde el 1
hasta el 10.
29. Conteo con objetos concretos en
correspondencia 1 a 1.
30. Conteo con objetos concretos de
forma horizontal desde el 1 hasta el 10
32
Componentes Contenidos Subcontenidos 31. Conteo con objetos concretos de forma
vertical desde el 1 hasta el 10.
32. Conteo de objetos semi concretos del 1
al 10.
9. Modificación de
colecciones.
33. Agregando y quitando a una colección o
a un conjunto.
10. Relación de orden.
34. Establecer relaciones de orden:
35. Mayor qué – Menor qué
36. Ascendentes - Descendente
11. Resolución de problemas
sencillos hasta el 10.
37. Adición con objetos concretos del 1 al 5.
38. Sustracción con objetos concretos del 1
al 5.
39. Adición con objetos concretos del 1 al
10.
40. Sustracción con objetos concretos del 1
al 10.
12. Números ordinales.
41. Ordenación de lugar del 1º al 2º.
42. Ordenación de lugar del 1º al 3º.
43. Ordenación de lugar del 1º al 5º.
44. Juego de carreras (lugares).
45. Por dos atributos, por ejemplo: forma y
color.
13. Nociones de cantidad.
46. Lleno – vacío, mucho – poco - par, tantos -
como -igual.
47. Más-menos.
48. Pareación de objetos.
49.Pareación de conjunto con igual
cantidad de elementos.
14. Moneda nacional.
50. Denominación de la moneda nacional: 1,
5, 10 y 20 córdobas.
15.Interpretar gráficos
simples.
51. Gráficos de asistencia diaria: mujeres y
varones.
52. Gráficos de preferencia de alimentos.
53. Gráficos de competencia y sus lugares.
Comunicación
y Lenguaje
1. Observación, descripción
oral y gráfica.
1. Objetos plantas, animales.
2. Lugares y paisajes.
3. Fotos, imágenes láminas.
2. Explicación de trabajos
elaborados.
4. Dibujo, modelo y otros.
33
Componentes Contenidos Subcontenidos
3. Interpretación y
comentarios de textos
sencillos.
5. Comentarios de: cuentos, chistes,
adivinanzas y trabalenguas.
6. Memorización y repetición de chistes,
adivinanzas y trabalenguas sencillos,
coplas.
7. Los absurdos.
4. Comprensión y
ejecución de órdenes
sencillas.
8. Juegos: El cartero, El rey manda
9. Llevando mensajes sencillos a otro.
10. Elaboración de un plegado sencillo
siguiendo órdenes (gorro, avión, barco, rana,
perro, gato).
11. Ejecución de orientaciones contrarias
previamente establecidas.
5. Identificación y
comentario de portadores
de texto.
12. Carteles, etiquetas, revistas, anuncios
comerciales.
6. El cuento: lecturas y
comentarios.
13. Identificación de personajes.
14. Identificación de varios escenarios.
15. Identificación de acontecimientos.
16. Identificación de acciones en cuentos.
17. Narraciones, anécdotas e historias.
7. Conciencia fonológica
léxica.
18. Identificación de palabras en textos
breves de forma oral.
19. Identificación de las palabras que
componen las frases y manejarlas de
forma deliberada.
20. Identificación de rimas o sonidos finales.
21. Identificación de sonidos Iniciales.
22. Identificación de sonidos intermedios.
8. Conciencia fonológica
silábica.
23. Segmentación de las palabras en
sílabas de manera oral.
24. Segmentación, manejo de sílaba inicial
agregando, sustituyendo y omitiendo.
25. Segmentación, manejo de sílaba final
agregando, sustituyendo y omitiendo.
26. Segmentación de manejo de sílaba
intermedia agregando, sustituyendo y
omitiendo.
34
Componentes Contenidos Subcontenidos
9. Conciencia fonológica
fonémica.
27. Segmentación y manejo del sonido
inicial agregando, sustituyendo y
omitiendo.
28. Segmentación y manejo del sonido final
agregando, sustituyendo y omitiendo.
29. Segmentación y exploración de
fonemas a partir de sonidos
onomatopéyicos.
10. Reconocimiento de las
vocales.
30. Identificación de forma oral (a-e-i-o-u) en
cantos, poesía, rimas, trabalenguas y
adivinanzas.
31. Asociación de fonema con su respectivo
grafema.
11. Medios de comunicación
32. Radiales, escritos y audiovisuales.
33. Juego a: ser periodista, ser locutor.
34. La noticia
35. Que ocurrió y donde ocurrió.
36. Utilidad de la noticia.
37. Opinión personal sobre la noticia.
38. Elaboración de una noticia
39. Elaboración de un diálogo o una
entrevista.
40. Elaboración de afiche, mural.
12. Reconocimiento de las
consonantes
(m, p, s, n, l) en palabras de
uso común.
41. Identificación de las consonantes (m, p,
s, n, l) en recortes de periódicos, revistas,
cuentos, rótulos del aula y en anuncios
comerciales.
13. Identificación y escritura
de su nombre y apellido.
42. Letra inicial de su nombre
43. Letra final de su nombre.
44. Letras intermedia de su nombre.
Creatividad
1. Transformación de
diferentes materiales y
objetos
1. Inventa objetos usando: plastilina,
papel mache, cartulina, pega
2. Inventa objetos usando figuras
geométricas.
2. Posibilidades de
expresión artística.
3. Invención de palabras.
4. Invención de juegos de palabras con
ritmos y sonidos de palmas: juego somos
cuatro, de la calle 24.
5. Invención de rimas y poemas.
6. Invención de chistes y adivinanzas…
35
Componentes Contenidos Subcontenidos
3. Elaboración de
instrumentos musicales con
material del medio
7. De percusión: tambores, timbales,
platillo, maracas, chischiles, pandereta.
8. De cuerda: guitarra
9. De viento: pito, flauta, y otros.
4. Líneas rectas.
10. Horizontal
11. Vertical
12. Inclinada
5. Líneas curvas, quebradas
y mixtas.
13. Abierta-cerrada.
14. Ondulada, - espiral y colocho (bucle).
6. Trazos gráficos.
15. Punto (.)
16. Cruz (+)
17. Equis (X)
7. Construcción de cuentos e
historietas
18. A partir de imágenes
19. A partir de reconstrucción de lecturas.
8. Recreación e invención de
cuentos.
20. A partir de un personaje, (cómo es el
personaje, características).
21. A partir de varios escenarios, (cómo es
el lugar/ caracterización.
22. A partir de acontecimientos (qué
sucede).
23. A partir de acciones (quién hace qué).
9. Dramatización de cuentos.
24. Recreación del cuento
25. Elaboración de escenarios, vestuarios...
26. Ensayos por episodio.
27. Presentación.
Exploración y
Conocimiento del
Mundo
1. Cuantificadores.
1. Comparaciones entre objetos pesados y
livianos: más que, menos que.
2. Ciclo de vida de los seres
vivos.
2. Cómo nacen las personas, crecimiento,
reproducción y muerte (seres humanos)
3. Cómo nacen las plantas: (nacimiento.
4. Has visto cambios en las plantas
(crecimiento, reproducción y muerte).
3. Hábitat de los animales.
5. Como nacen los animales (nacimiento,
has visto cambios en los animales:
crecimiento, reproducción y muerte).
6. Tipos de animales según el lugar donde
viven (acuáticos, terrestres, aéreos)
36
Componentes Contenidos Subcontenidos
7. Clasificación de animales según el
lugar donde viven (formas de locomoción),
según tamaño, según características
externas, según utilidad (trabajo práctico).
4. El Universo y los planetas:
una aventura por el universo
(afianzar su percepción
general de la naturaleza).
8. Una aventura por el universo: ¿ Les gusta
mirar el cielo?
9. ¿Cuándo lo hacen? ¿A qué hora lo ven?
¿Por qué se oscurece el cielo? ¿Desde
dónde observan el cielo?
¿Qué ven en el cielo? (El sol, las estrellas, la
luna)
10. ¿Que conocemos del universo?
11. ¿Que nos gustaría saber del universo?
12.¿Qué es el sol?
13. ¿Qué son las estrellas?
14. ¿Qué es la luna?
15. ¿Dónde vivimos los seres humanos?
16. ¿Por qué se llama Tierra?
17. -¿Además de la Tierra que otros planetas
del universo conoces?
18. -¿Te gustaría saber el nombre de estos
planetas.
5. Fenómenos Naturales.
19. Viento, lluvia, rayo, relámpago, arcoíris,
rayos solares.
6. Factores de riesgo de
origen natural y medidas de
prevención.
20. Tormentas, huracanes, inundaciones,
terremotos, maremotos, incendios,
erupciones volcánicas, sequias,
deslizamientos de tierra.
21. Consecuencias: pérdida de vidas
humanas, plantas y animales, destrucción
de viviendas, edificios, calles
22. Medidas de prevención.
23. Prácticas de evacuación (simulacros)
7. Otros Factores de riesgo.
24. Incendios forestales
25. La basura
26. Inundaciones
27. Tala de bosques
28. Contaminación de agua (mares, ríos,
lagunas)
29. Contaminación del aire por
humo/autos, por quema de basura, por
residuos químicos de fábricas.
37
Componentes Contenidos Subcontenidos
8. Medidas de prevención. 30. Incendio: ubicarse fuera de la zona de
peligro y si no puede salir pronto colocar en
vías respiratorias un trapo mojado, otros.
31. Basura: clasificación de la basura,
depositando la basura en lugares
establecidos, alejarse de los basureros,
otros.
32. Inundaciones: buscar lugares altos,
otros.
33. Tala de bosque: sensibilizar a no cortar
los árboles, sembrar árboles, otros.
34. Contaminación de agua: cuidar las
fuentes de agua, no tirar basura a los ríos
o reservas de agua, otros.
35. Contaminación del aire: evitar la quema
(enterrar la basura), evitar uso de aerosoles
y de químicos.
36. Ante: objetos, animales, plantas y
sustancias que representen peligro.
9. Uso racional de los
recursos.
37. Energía solar y su uso.
38. Energía eléctrica, uso y cómo ahorrarla.
39. El agua, sus beneficios, formas de uso y
ahorro.
10. Instituciones de servicio a
la comunidad.
40. MINSA, MINED, MIFAN, Policía, Alcaldía,
ENITEL, ENACAL, UNIÓN FENOSA.
PONGO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO!
Redacto actividades donde aplico la dimensión cognitiva,
integrando contenidos y subcontenidos de los componentes:
función simbólica, Relaciones lógicas matemáticas, Lenguaje y
Comunicación, Creatividad, Exploración y conocimiento del
mundo, a continuación le presento algunos ejemplos:
Con los niños y niñas fortalezco la dimensión cognitiva
aprendiendo cantos o poemas referidos a las plantas. Converso
con ellos, para que le sirven el tronco, las hojas, las
flores, los frutos y la raíz.
38
Dibujo con los niños y niñas una planta con sus partes y en
cada rama pegamos hojitas secas pequeñas formando el follaje.
Cada uno escribe su nombre en la hoja de su trabajo.
Muestro láminas de animales en su medio de vida. Solicítele
nombrar los que conoce y comentando dónde viven. (En los
ríos, mares, charcos, en la copas de los árboles, bajo las
piedras, en hoyos, cuevas, en corrales, en madrigueras…) y
¿cómo se desplazan?
Juego con los niños y niñas a imitar el desplazamiento de
diferentes animales.
Localizo números en etiquetas, teléfonos, relojes, plantillas
de calzados, parada de buses, número de casas y los leo.
Muestro en calendarios, talonarios, relojes, el número que me
solicita la maestra. Recorto números y los pego en secuencia.
Solicito mencionar el antecesor y el sucesor; ejemplo:
____2____; a fin de fortalecer los números del 1 al 20.
39
DIMENSIÓN FÍSICA
Componentes Contenidos Subcontenidos
Integración del
Esquema Corporal
1. Sensaciones y
percepciones del propio
cuerpo.
1. Ejercicios de respiración.
2. Tensión y relajación.
3. Arrastrar y empujar objetos.
4. Ejercicios de: gatear, rodar, arrastrarse,
saltar en un solo lugar, resbalarse,
balancearse, dar volantines, subir y bajar
gradas, pedalear, andar en bicicleta, saltar
de pequeñas alturas (la mitad de su cuerpo,
no más de su altura).
2. Equilibrio.
5. Caminar sobre una línea recta.
6. Caminar sobre una línea curva.
7. Caminar sobre una línea ondulada.
8. Desplazamiento con obstáculos.
9. Desplazamiento transportando objeto.
3. Adopción de diversas
posiciones.
10. Acostado en el piso formar una línea
recta.
11. Acostado en el piso, adoptar posturas
laterales como: mano, pierna y cabeza
dobladas hacia la derecha. -Posición fetal
4. Desarrollo psicomotor:
Reconocimiento progresivo
de las capacidades
motoras.
12. Tono muscular, independencia motriz,
coordinación, control respiratorio y
equilibrio: Juegos tradicionales: rayuela, el
escondite, la gallina ciega, la cebollita,
saltar la cuerda, macho parado, la
carretilla, Sillas musicales, el gato y ratón.
13. Juegos de ronda: Doña Ana, nerón –
nerón, arroz con leche, matatirutirulá,
¿Quiere ser parte de mi cola?
5. Juego de Roles.
14. Movimientos corporales, situaciones
sociales. (dramatizaciones, otros)
Relaciones
Espaciales
1. Comparación y medidas de
figuras geométricas.
1. Figuras geométricas con objetos del
entorno.
2. Juegos de comparación entre figuras y
cuerpos geométricos.
40
Componentes Contenidos Subcontenidos
3. Construcción de objetos usando
figuras y cuerpos geométricos.
4. Resolución de problemas:
superponer objetos, insertar objetos
unos dentro de otros.
Relaciones
Temporales
1. Relacionar las actividades del
día como el tiempo en que se
desarrollan.
1. Reflexión sobre la rutina escolar: que
hicimos hoy.
2. Planificación de la rutina escolar que
hicimos ayer y que haremos mañana.
3. Descanso y recreación
2. Medidas de tiempo.
4. No convencional: la hora solar
5. Convencional: El reloj (horas exactas).
6. Juegos: construcción de un reloj de
arena.
3. Días de la semana.
7. Nombres de los días de la semana
8. Secuenciación de los días de la
semana (Hoy es..., ayer fue…, mañana
será…)
4. Relaciones de orden en los
eventos.
9. Secuencias temporales: antes –
durante y después
10. Observación y ordenamiento de
láminas sobre la rutina diaria (que hace
antes de llegar al aula y después de
salir del aula).
11. Reflexión sobre los eventos: que
hicimos antes de recreo y que
haremos después de recreo.
12. Proyectos como: siembra de granos
de frijoles o maíz.
13. Observación del proceso de
crecimiento y registro mediante
dibujo.
14. Descripción de láminas y
ordenamiento de la misma
(crecimiento de un pollo)
41
Componentes Contenidos Subcontenidos
5. Calendario.
15. Meses del año
16. Nombre los meses del año.
17. Secuenciación de los meses del año.
18. Conmemoraciones y fechas
importantes que se celebran en el año
(día del niño/a, día de la madre, día de
la maestra).
Salud y
Nutrición
1. Autocuido.
1. Reconocer peligros en la vida.
2. Prevención de peligros en la vida.
3. Práctica del deporte y baile
4. Alimentos saludables
5. Hábitos saludables: baño diario,
cepillado de dientes, cambio de ropa,
cepillado de cabello, lavado correcto de
manos.
2. Presentación personal.
6. Medidas de cuido personal
7. Aseo personal.
3. Práctica del deporte y
baile.
8. Tipos de deporte
9. Deporte favorito.
10. Normas de juego
4. Alimentos saludables.
11. Tipos de alimentos (comida saludable y
chatarra)
12. Dieta balanceada.
PONGO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO!
Redacto actividades donde aplico la dimensión física,
integrando contenidos y subcontenidos de los componentes:
Integración del esquema corporal, Relaciones espaciales,
Relaciones temporales, Salud y nutrición. Como por ejemplo:
Para abordar el componente de Salud y Nutrición,
específicamente el tema de alimentos saludables, realizo las
siguientes actividades:
Llevo a los niños y niñas, chistes, adivinanzas, rimas
referentes a los alimentos a fin de que se los aprendan.
Presento láminas y pido que observen alimentos nutritivos que
debemos consumir como: cereales y tubérculos; frutas y
42
verduras (que contienen minerales y vitaminas); carnes y
lácteos (que contienen proteínas); azúcares y grasa (que
reparan nuestro cuerpo y nos proporcionan energía) y el agua.
Les solicito que cuenten a su familia sobre los alimentos
nutritivos que debo consumir para crecer sano y fuerte
incluyendo el agua.
Les pido que observen recetas, el formato, las líneas y que
identifiquen los números y las letras que conocen. Comento
para qué sirven las recetas de cocina.
Con ayuda de las mamás elaboramos una receta para una
ensalada.
Les pedimos aportar con frutas o vegetales y preparamos la
ensalada poniendo en práctica medidas de higiene en la
preparación y consumo de alimentos.
43
DIMENSIÓN EMOCIONAL
Componentes Contenidos Subcontenidos
Identidad
Personal
1. Mi Familia.
1. Nombre propio y su significado
2. Nombre de cada integrante de la
familia
3. Edad del niño
4. Nombre de la maestra
5. Centro de estudio
6. Nacionalidad.
2. Juegos simbólicos de conteo. 7. Juegos de contar
3. Autoestima.
8. Aceptación y valoración ajustada de
sí mismo-misma.
9. Aspecto corporal (Sexo)
4. Confianza en sus
habilidades.
10. Dominio de movimiento corporales
(grueso fino)
11. Integración y participación en
diferentes juegos.
Cooperación y
Participación
1. Construcción de relaciones
sociales culturales y con el
medio ambiente.
1. Compartiendo juguetes, espacios,
materiales, otros.
2. Acuerdos que regulan nuestra
conducta.
3. Resolviendo conflictos en forma
creativa y constructiva (dialogando
sobre lo que origina el problema,
opiniones cómo resolver el problema,
acuerdos justos, equitativos para la
toma de decisiones)
4. Cuido de la propiedad social y
pública.
5. Cuido del medio ambiente.
6. Roles de participación y
cooperación.
Expresión de
Afecto
1. Identificación de las
demostraciones de afecto
1. Demostrando afecto (me dejo
querer, muestro afecto a los demás,
abrazos, saludos, apretón de manos,
juegos, risas…)
2. Oportunidades para dar y recibir,
compartir, comunicarse de diversas
maneras, jugar y establecer vínculos
afectivos.
3. Hago amigos y amigas.
44
Componentes Contenidos Subcontenidos
Autonomía
1. Autocuido ante situaciones de
riesgo. 1. Señales básicas para situaciones de
riesgo.
2. No acercarse a autos extraños.
Nunca decir que están solos en la
casa ni abrir la puerta a
desconocidos. Nunca jugar con fuego.
3. Nunca separarse del adulto o
cuidador, (en caso de que se pierdan,
acudir a la policía o a una persona
conocida).
Gritar y defenderse en caso que
alguien los quiera llevar a un lugar o
hacerles algo.
Nunca aceptar regalos o subir al
vehículo de alguien a quien no
conozcan bien.
4. Comunicación de situaciones de
peligro
2. El aprendizaje positivo.
5. La atención y participación
(ejercicios para potenciar la percepción
visual, la observación, para aumentar la
concentración visual).
6. Perseverancia (iniciar y finalizar un
trabajo)
7. Resolución de problemas (pintar,
dibujar, recortar, hablar…)
8. Curiosidad y motivación para
aprender (adivinanzas, el saquito
maravilloso, el tesoro escondido)
9. Flexibilidad mental para ejecución de
actividades (armar rompecabezas, los
contrarios)
10. Iniciativa en lo relativo a su proceso
mental y su aprendizaje (elaboración:
dibujos de diferentes situaciones,
animales, cosas)
11. Recuperación y asociación de
experiencias (narraciones de sucesos
pasados, observación de láminas y
descripción sin tenerlas presente)
12. Memoria visual: reconoce, recuerda
y asocia imágenes, fotos…
13. Memoria auditiva: (reconoce,
45
Componentes Contenidos Subcontenidos
recuerda y asocia) serie de sonidos,
serie de palabras, serie de números y
acontecimientos…
14. Repetición de: serie de palabras,
serie de sonidos, repetición de serie de
número a la inversa.
15. Quiero aprender: juegos y canciones
usando palabras contrarias. Autoregulación
1. Identificación de emociones
propias.
1. Experiencias vivenciales de la
niña, niño ante situaciones de estrés.
2. Comportamiento ante las
expresiones de los demás.
3. La autoregulación en la vida de un
niño y niña es importante en su
desarrollo personal
4. Identificando lo que siento (alegría,
enojo, tranquilidad, miedo, asombro y
entusiasmo).
5. Lidiar con lo que siento. (control de
emociones).
2. Identificación de emociones
de otros.
6. Identificando lo que sienten otros
(alegría, enojo, tranquilidad, miedo,
asombro y entusiasmo).
PONGO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO!
Redacto actividades donde aplico la dimensión emocional,
integrando contenidos y subcontenidos de los componentes:
Identidad emocional, Cooperación y Participación, Expresión
de afecto, Autonomía, Autoregulación. Algunos ejemplos a
tomar en cuenta en la redacción de las actividades:
Expresión oral, afecto y sentimientos
Participo en: “El cuento leído en voz alta”: “Quién llama de
noche a la puerta de Iván” que hace la maestra. 2. Escucho y
estoy atento para identificar los personajes, escenario y
situaciones relevantes del cuento. Por ejemplo: ¿Cómo nos
imaginamos el bosque en el que vive Iván? ¿Cómo era la noche
46
y qué caía del cielo? 3. ¿Quiénes llamaron a la puerta de
Iván? ¿Qué querían? ¿Cómo creemos que se sentían los
personajes y porqué (con mucho frío, tristes, confundidos,
con miedo, contentos, asustados, enojados…)? 4. Expreso mis
sentimiento dibujando o pintando el escenario (lugar) donde
se desarrolló el cuento (casita con muchos árboles verdes
alrededor, y un tiempo lluvioso o con nieve). 5. Presento mi
trabajo con gusto, orden, limpio y con mi nombre escrito.
Pregunto a mi familia y cuento sobre mi historia personal.
(Mi nombre y mis apellidos, dónde nací, qué hacía cuando era
un bebe, cuánto pesé, quién escogió mi nombre, qué es lo que
más me gusta de mí, de ser niña, o niño, cuando es mi
cumpleaños….
Con ayuda de mi familia, elaboro un álbum con recortes de
dibujos, tela, objetos personales, fotos donde se aprecie que
voy creciendo…
Dibujo a mi familia. Digo cuanto los quiero.
Digo los nombres y apellidos de mi mamá, papá. Digo porqué
llevo esos apellidos. Menciono el nombre de algunas hermanas,
hermanos, abuelas, tíos y a quién de ellos me parezco.
47
DIMENSIÓN SOCIAL
Components Contenidos Subcontenidos
Sentido de
Pertenencia
1. La familia.
1. Cuáles son los trabajos que se realizan
en la casa (barrer, limpiar, cocinar, lavar…).
2. Normas de sana convivencia, Valores:
amor, respeto, confianza, seguridad y
responsabilidad.
3. Fiestas, costumbres y tradiciones en
la familia.
4. Dirección de la casa.
5. Partes de la casa, los aparatos del
hogar,
2. Normas sociales de cortesía.
6. Uso de expresiones como: buenos
días, buenas tardes, buenas noches
(saludo), pedir por favor, dar las gracias
al recibir algo, pedir disculpa, solicitar la
palabra.
3. Juegos de Roles. 7. Representación de situaciones
imaginarias: oficios (doctor/a,
carpintero/a, enfermera/o, agricultor,
maestra, costurera, sastre.)
8. Práctica de valores en juegos y trabajo
de equipo.
9. Práctica de valores en juegos y trabajo
de equipo.
10. Representación de situaciones
imaginarias: oficios (doctor/a,
carpintero/a, enfermera/o, agricultor,
maestra, costurera, sastre.)
Costumbres y
Tradiciones
1. Identidad Nacional.
1. Somos nicaragüenses.
2. (Mapa de Nicaragua).
3. Municipios y departamentos.
2. Nuestros símbolos patrios. 4. Bandera Nacional, Himno Nacional y
Escudo Nacional.
3. Símbolos Nacionales.
5. Árbol: Madroño, Flor Nacional:
Sacuanjoche y Ave Nacional:
Guardabarranco.
4. Fiesta Nacional.
6. Celebración del 19 de julio: causas y
consecuencias.
5. Fiestas Patrias:(14 de
septiembre- 15 de septiembre)
7. Celebración del aniversario de la Batalla
de San Jacinto: causas y consecuencias
(héroes y mártires)
Componentes Contenidos Subcontenidos
48
8. Celebración del aniversario de la
Independencia de Centroamérica:
causas y consecuencias (próceres de
la Independencia)
8. Mi Comunidad
9. Conociendo mi comunidad.
10. Nombre de mi comunidad.
11. Lugares importantes de mi comunidad
(visitarlos).
12. Tipos de viviendas (cómo se
construyen).
9. Cultura y vida social
13. Cultura Nacional: artesanía,
pregones, lugares turísticos, comidas
típicas, bailes folklóricos, música
nicaragüense y fiestas patronales.
Valores
1. La amistad, cooperación,
respeto, solidaridad, inclusión
social, honestidad,
responsabilidad, equidad,
igualdad y justicia.
1. Prácticas de valores
2. Reflexiones mediante lecturas de
cuentos y fábulas.
Expresión y
Apreciación
Artística
1. El mundo visual.
1. Contrastes, formas, colores,
movimientos
2. Aprendemos a escuchar
música.
2. Diferencia entre oír y escuchar.
3. Discriminación sonidos electrónicos.
3. Elementos formales de la
música.
4. Ritmos: Pulso - Acento
5. Melodía
6. Armonía
7. Timbre
8. Compás: Velocidad: desplazamientos
rápidos y lentos al compás de la
música.
4. Audiciones musicales.
9. Distintos géneros musicales: baladas,
cumbias, instrumentales, rock and roll,
folklórico, country, Jazz, disco,
electrónica, rap, reggae y reggaetón.
5. Canto infantil. 10. Calentamiento corporal:
m o v i m i e n t o de cabeza, hombros y
cintura.
11. Gimnasia Facial: ejercicios de la
lengua rotándola por las paredes de la
boca cerrada, meter y sacar la lengua,
49
Componentes Contenidos Subcontenidos
levantar las cejas y vibrar los
labios.
12. Ejercicios de respiración y
relajación.
13. Ejercicios de vocalización con
los sonidos onomatopéyicos en
forma ascendente y
descendente.
14. Aprendizaje de cantos por
estrofas.
15. Tarareo de canto: melodía.
16. Canto coral.
6. Grafo-plástica. 17. Dibujo usando diferentes
materiales: tiza, carbón,
témpera, anilina, crayones,
marcadores, acuarela.
7. Expresiones artísticas
18. Teatro
19. Danza.
20. Poesía, cuentos e imágenes
proyectadas.
8. Elaboración de materiales
21. Elaboración de ruleta con los
días de la semana.
22. Elaboración de reloj con las
doce horas.
23. Elaboración de calendario
PONGO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO!
Redacto actividades para desarrollar la dimensión social,
integrando contenidos y subcontenidos de los componentes:
Sentido de pertenencia, Tradiciones y costumbres, Valores,
Expresión y apreciación artística. Por ejemplo:
Investigo y comento cómo se representa la tierra donde nací.
Llevo el croquis del mapa de Nicaragua. Decoro el contorno
del mapa de mi País “Nicaragua”.
Modelo con barro o plastilina el mapa de Nicaragua.
50
Observo el mapa de Nicaragua y ubico el departamento dónde
nací y comento que me gusta de mi ciudad. Investigo y digo el
nombre de la ciudad en que vivo.
En círculos de conversación comentamos que: Nicaragua es una
gran casa en la que vivimos todas las familias nicaragüenses.
Debemos sentir orgullo, amar y respetar el suelo donde
nacimos.
Recreo los Símbolos Nacionales con diferentes técnicas grafo-
plásticas.
Observo e identifico en láminas los Símbolos Nacionales: sus
colores, formas y nombres (La Flor de Sacuanjoche, El Pájaro
Guardabarranco, y el Árbol El Madroño) de mi País.
Modelo los símbolos nacionales y los cuento.
Elaboro el mural patriótico con los y Símbolos Patrios y
Nacionales (Flor, Pájaro, Árbol) de mi País.
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO
Ha llegado el momento de que aplique lo aprendido al contexto
de su realidad laboral con mucha creatividad y calidad.
En relación al programa presentado del currículo ajustado de
Educación Inicial y con base a su experiencia, que opinión se
le merece en cuanto a:
1. Elaboro una matriz donde represente los aprendizaje
alcanzados en relación a como está organizados el
currículo ajustado de Educación Inicial.
2. Represento en el siguiente esquema, las dimensiones
cognitiva, física, emocional y social.
DIMENSIONES
COGNITIVA FÍSICA EMOCIONAL SOCIAL
Componentes Componentes Componentes Componentes
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Subcontenidos Subcontenidos Subcontenidos Subcontenidos
51
3. Redacto una actividad, en donde abordo componentes,
contenidos y subcontenidos, integrando las diferentes
dimensiones que tienen correspondencia.
- En el encuentro por tutoría, presento las dudas e
inquietudes que me surgieron durante la apropiación del
texto.
- En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con
otros docentes y educadoras comunitarias los resultados
obtenidos en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la
oportunidad para solicitar aclaración de dudas sobre las
actividades propuestas.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS ABORDADOS EN LA UNIDAD.
Realizo una breve lista con los aspectos más importantes que
encontré en la Unidad.
Expreso ejemplos de hechos reales y concretos (desde lo que
he visto o vivido) sobre cada uno de esos aspectos
importantes estudiados en el Módulo.
Escribo mis dudas e inquietudes que me surgieron durante la
construcción de conocimientos referidos a los temas del
Módulo y en el encuentro por tutoría, se las comparto a mi
tutor, a fin de lograr aclararme.
En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con otros
docentes y educadoras comunitarias los resultados obtenidos
en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la oportunidad para
solicitar aclaración de dudas sobre las actividades
propuestas.
Comparto en el Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje los
resultados los protagonistas a fin de reflexionar sobre las
experiencias de la puesta en práctica de los contenidos
abordados en los encuentros presenciales, a fin de fortalecer
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje con los niños
y niñas.
52
TERCERA UNIDAD: PAUTAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑAS Y
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Estimad@ Docente y Educadora Comunitaria.
A continuación les presentamos la tercera unidad del Módulo
Introductorio, el cual trata de algunas Pautas Didácticas,
que como estrategias metodológicas nos permite aplicarlas
para mejorar nuestra práctica pedagógica para alcanzar el
desarrollo infantil en niños y niñas del II Ciclo de
Educación Inicial.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Me familiarizo con el tema!
Leo, subrayo las ideas principales que se presentan en la
siguiente interrogante:
¿Qué es una pauta didáctica?
Es una estrategia metodológica que permite la solución
de desafíos educativos. Mediante las pautas podemos
modelar nuestra práctica pedagógica, trabajar las
dimensiones cognitiva, física, emocional y social. Las
pautas nos ayudan a mejorar nuestra relación e
interacción con niños y niñas para alcanzar desarrollo
infantil.
Redacto lo que comprendí sobre pauta didáctica con mis
propias palabras.
Comento, reflexiono y escribo!
Basado en mi experiencia en Educación Inicial, expreso mis
ideas en relación al conocimiento que tengo sobre Pautas
Didácticas y su uso en la implementación del Programa de
estudio que he utilizado.
53
AMPLIEMOS INFORMACIÓN
Amplio y comprendo el tema analizando la siguiente
información!
Tomando en cuenta el currículo ajustado, reviso algunas
pautas didácticas que puedo aplicar por cada una de las
dimensiones para promover el Desarrollo Infantil en niños
y niñas de II Ciclo de Educación Inicial.
Leo la siguiente lectura y posteriormente procedo a
comentarla en mi comunidad de interaprendizaje.
Pautas para desarrollar la Dimensión Cognitiva
Algunas pautas didácticas que llevan a promover el
desarrollo de niñas y niños en el Componente Función
Simbólica y que puede implementar pueden ser:
Para desarrollar la dimensión cognitiva debo permitir
siempre a niños y niñas la observación: del entorno,
objetos, láminas, personas, animales, cosas, fotos, a
nosotros mismos, a los demás, plantas, formas, fenómenos,
elementos de la naturaleza, entre otros.
Realizo preguntas o actividades que permita a niños y
niñas reconocer y cuestionar lo que va a conocer o
trabajar partiendo de lo que ya saben o creen saber, según
lo que le estamos mostrando para desarrollar su dimensión
cognitiva.
Después de la observación y el cuestionamiento desarrollo
actividades que permitan a los niños y las niñas
manipular, como una forma de experimentación, invitarlos a
que toquen, huelan, saboreen, palpen, organicen, armen y
junten ya sea objetos, cosas, alimentos, texturas, formas,
juguetes, entre otros.
Al manipular, genero actividades o preguntas que le
permita a los niños y niñas expresar lo que sienten,
piensen, experimenten al utilizar sus sentidos,
relacionando en todo momento lo observado.
54
Luego de manipular represento los objetos, formas,
números, fenómenos, características, cosas, personas,
animales, elementos naturales, entre otros.
Después de representar debo procurar actividades o
preguntas sobre lo que representaron, sus emociones,
sentimientos, aprendizajes, gustos, ideas, permitir
siempre que expresen lo que experimentan de sus propias
construcciones.
Realizo juegos, donde los niños y niñas experimenten el
respeto a normas sencillas, desarrollo actividades donde
promuevo la planificación de estrategias para experimentar
cosas nuevas y reflexionar sobre lo que quieren hacer, es
importante que el juego sea participativo, permita la
expresión de sentimientos e ideas, sea una oportunidad
para mejorar las relaciones, que puedan opinar, sugerir y
crear.
Realizo juegos de roles, como el ir al médico, a la
tienda, al mercado, a la escuela, a fin que niños y niñas
representen contextos y personas reales.
Realizo actividades lúdicas para desarrollar
representaciones y la función simbólica, como reconocer
objetos, personas a partir de indicios, pistas o señales,
ejemplo: presento una parte del objeto para que deduzca
cuál falta, produzco diferentes sonidos para que los
identifique, ejemplo: voces de compañeros, sonidos
musicales, sonidos de la naturaleza, identificar
diferentes animales mediante (muda de chicharra,
cucaracha, huellas, partes, humus de lombrices…),
identifica género de personas (pies, zapatos…), de llantas
de (vehículo, bicicleta…). Realizo juegos de sombras
usando las manos para reflejar en la pared imágenes de
animales como: una paloma, un conejo, un perro, un
cocodrilo, otros.
Promuevo la creación de diferentes tipos de objeto,
mediante la suma de pequeñas piezas de distinto tamaño,
color y forma.
Motivo a la niña y el niño, a fin de que vaya adquiriendo
habilidades para clasificar por ejemplo por colores,
modelando de acuerdo al criterio de calificación: forma,
colores, tipos, dar tiempo a la práctica sin apresurarlos
en su proceso de comprender poco a poco esa nueva forma de
pensamiento hasta que ella y él lo descubran y lo logren.
55
Pautas didácticas para promover el desarrollo en niñas y niños en el componente Construcción de Relaciones Lógico Matemáticas.
Ayudo a identificar y plantear situaciones o interrogantes
a partir de la experiencia cotidiana, aprovecho para ello
cualquier hecho cercano, hago preguntas sobre estas
situaciones y espero a que responda, pido que se pregunte
así misma o mismo sobre el hecho o situación que se está
analizando, realizo actividades que promuevan la
participación de todos los niños y las niñas.
Establezco conversaciones, preguntas o variadas
actividades con las niñas y los niños para que
identifiquen hechos y fenómenos del entorno natural y
social y las relaciones entre los fenómenos. Promuevo en
todo momento la expresión de sus ideas, experiencias
relacionadas, propuestas de solución.
Trabajo con materiales manipulables teniendo en cuenta
tres pasos claves que guían el proceso: la observación, la
expresión oral y la representación escrita; no se debe
obviar ninguno para que la niña y el niño desde la
realidad concreta (lo puede palpar, dibujar, representar),
hasta llegar a la abstracción. Tengo varias secciones de
juego libre antes y durante el proceso de un aprendizaje
específico (de un concepto, establecimiento de
relaciones…) En el juego libre identifico y fortalezco las
dificultades que detecte en las niñas y los niños.
Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en el componente Lenguaje Comunicación
Valorizo y reconozco la lengua materna que poseen las
niñas y los niños. Fomento el diálogo, la expresión de
ideas, emociones, sentimientos, aprovecho los diferentes
momentos de interrelación y desarrollo de dimensiones
entre el docente y los niños y niñas y entre ellos.
Utilizo los momentos de comunicación y expresión de niños
y niñas para reforzar su participación activa, reforzar
con la ayuda de ellos mismos y aclarar siempre con la
participación de estos, consolidando si es necesario.
Promuevo espacios para que las niñas y los niños hagan
preguntas y den respuestas, para que lean (observación de
láminas, manipulación de textos), representen o realicen
preescritura, modelar y motivar para desarrollar el gusto
por estas actividades.
56
Desarrollo la curiosidad generando expectativas sobre el
antes y el después, sobre lo que va a pasar, o lo que
quieren ellos que suceda, doy oportunidad a crear a
generar ideas a partir de cuentos, imágenes, canciones,
entre otras.
Ubico cuentos, cantos, leyendas, adivinanzas, trabalengua
en contexto cercano a los niños y niñas vinculándolos a
sus formas de ser, a lo que hacen, a lo que les gusta, a
la familia y la comunidad.
Pautas didácticas para promover el desarrollo en niñas y niños el Vocabulario
Desarrollo actividades que promuevan la participación oral
de niños y niñas, contar cuentos, cantar, decir
adivinanzas, poemas, crear ideas, juegos, expresar
emociones, sentimientos, tratando de fortalecer su
vocabulario promoviendo la pronunciación y uso adecuado y
la incorporación de nuevas palabras.
Promuevo actividades donde puedan describir, nombrar,
enumerar, repetir y completar: palabras, frases,
enunciados, cuentos y canciones, entre otras.
Visito junto con los niños y niñas lugares naturales
cercanos, bibliotecas, museos, parques, comercios, el
entorno educativo, a fin de que puedan identificar,
describir, nombrar, elementos y características de los
mismos.
Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en el componente Creatividad. Promuevo actividades como juegos, conversaciones, contar
cuentos, dibujar, experimentos, completar formas, unir
puntos, terminar de trazar o colorear, construir objetos,
dar nuevo uso a algunos objetos, relacionar, comparar,
para motivar su imaginación.
Presento animales curiosos, animales extintos,
dinosaurios, videos de fenómenos naturales, nacimiento de
animales, desarrollo de una planta, el crecimiento de una
planta o un fruto, un fruto en sus diferentes tamaños o
colores, para estimular la curiosidad, siempre motivando
conversaciones o compartir de experiencia.
57
Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en el componente Exploración y Conocimiento del Mundo.
Promuevo la experimentación mediante situaciones reales
como llenar y vaciar, reunir y separar, encajar, ensartar,
meter y sacar, tapar y destapar, tocar, oler, saborear,
observar, escuchar, comparar, acciones que les permiten ir
conociendo las propiedades de los objetos y su uso, y
aportan a su independencia y al control de sus
movimientos.
Desarrollo actividades después de la experimentación para
estimular a niñas y niños a expresar lo que sintió,
descubrió, para crear significados desde la acción misma.
Pautas para desarrollar la Dimensión Física Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en el componente Nociones espaciales y temporales
Realizo ejercicios con los niños y niñas para el dominio y
control de su cuerpo, en relación al tiempo y espacio,
todos los ejercicios y juegos deben estar acompañados de
actividades que promuevan el reconocimiento de lo que se
realizó y el para qué lo realizaron, donde el niño y la
niña pueda expresar sus emociones y sentimientos sobre la
actividad física realizada.
Realizo actividades para que el niño y la niña pueda
describir todo lo que haya vivido u ocurrido el mismo día;
por ejemplo, decir en forma organizada lo que se realizó
primero, después y por último en una actividad o en la
jornada escolar. También se refiere al hecho de que pueda
nombrar en orden los pasos que sigue para vestirse o para
hacer una rutina cotidianas, es importante en esta
actividad abarcar situaciones temporales, pasadas y
futuras donde la niña y el niño ponga de manifiesto su
memoria, por ejemplo contar lo que realizó en vacaciones,
que sucedió el día anterior, cómo celebran los cumpleaños
en su casa.
Para la predicción de eventos futuros, por ejemplo pido a
los niños y niñas que cuenten que harán en la próxima
navidad o que harán al día siguiente o el próximo fin de
semana. Así mismo puede incluso describir que puede estar
haciendo otra persona (mamá o el papá) en un momento
58
determinado (hora del almuerzo) sin necesidad de estar
junto a ellos.
Motivo con juegos y ejercicios que le permitan al niño y
la niña nombrar partes del cuerpo, orientarse según la
indicación dada; derecha, izquierda, a la derecha de, a la
izquierda de, así como aquellos juegos que promuevan su
movilidad de un lugar a otro en diferentes ritmos: lento,
rápido, veloz, entre otros.
Pautas didácticas que promueven el desarrollo niñas y niños en el componente Salud y Nutrición
Realizo juegos de roles, sociodramas, modelado y práctica
de los diferentes hábitos de higiene.
Realizo ferias, meriendas, compartir, elaboración de
murales y concursos de consumo alimentos, frutas y
verduras saludables.
Realizo conversaciones, exposiciones, compartir de
experiencias e ideas sobre los alimentos sanos, hábitos de
higiene, la salud, el sueño, entre otros temas.
Promuevo, creando condiciones adecuadas, por medio del
ejemplo, la práctica, conversaciones y acompañamiento el
manejo de la basura y la limpieza de los entornos
educativos.
Cumplo con los horarios de merienda con regularidad,
promuevo la conversación en este espacio, el compartir, el
uso de alimentos sanos, el manejo de la basura y
utensilios de cocina, promoviendo la participación activa
de todos los niños y niñas.
Pautas para desarrollar la Dimensión Emocional
Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en los diferentes componentes de la dimensión emocional
Desarrollo actividades como conversación, preguntas y
respuestas, contar cuentos, cantar, declamar, bailar,
dibujar, que permita a niños y niñas expresar sus
sentimientos y las emociones, actividades que les permita
relacionarse con los demás como el juego, sociodramas,
paseos, experimentación, observación, prelectura,
preescritura.
59
Refuerzo todos sus avances con frases de reconocimiento,
respetar sus opiniones, ideas, sentimientos y emociones,
formas de hablar, diferencias, gustos y preferencias.
Promuevo alcanzar de metas y desafíos apoyándolos con
frases de reconocimiento y motivándolos para que
reconozcan sus fortalezas, expresar sus expectativas les
hago saber que confío en ellos y lo que pueden hacer, les
pongo metas alcanzables de acuerdo a su edad y desarrollo,
respetando sus saberes, opiniones, gustos y preferencias.
Hago sociodramas, cuentos, juegos de roles,
conversaciones, reflexiones donde el niño y la niña se
coloquen en el lugar de la otra persona y a pensar cómo se
sentiría ella o él en aquella situación, aprovechando
situaciones de conflicto que viven las niñas y los niños
para que aprendan expresar lo que siente, que conversando,
negociando, a se puede lograr la solución del problema.
Promuevo mediante el elogio de las acciones propias y de
los demás el reconocimiento a todos los avances de los
niños y niñas, modelo e invito a los niños y las niñas a
reconocer y estimular a sus compañeros.
Mediante sociodramas, representaciones, juegos de roles,
conversaciones, cuentos u otras narraciones promuevo la
identificación de necesidades e intereses de niños y
niñas, así como el reconocimiento de diferentes emociones
y el autocontrol cuando es necesario.
Integro a todos los niños y las niñas en todas las
actividades cuidando sus gustos y preferencias,
necesidades e intereses, permitiéndoles siempre
experimentar y expresar sus sentimientos y emociones.
Implemento actividades o acciones que promuevan el
aprendizaje cooperativo, en parejas o en pequeños grupos,
tales como sociodrama, juegos, representaciones, ferias,
exposiciones.
Pautas didácticas que promueven el desarrollo de niñas y niños en el componente Autorregulación
El semáforo. Es un ejercicio que sirve para darles una
respuesta sobre su comportamiento a las niñas y los niños
y las identifiquen conscientemente. Para ello, se hace un
dibujo del semáforo y se dan unas instrucciones sencillas
a la niña y el niño para hacerle ver cómo funciona o Rojo:
tranquilo y piensa antes de actuar o Amarillo: piensa
60
soluciones o alternativas y sus consecuencias, o Verde:
está bien, pon en práctica la mejor solución.
La rueda de las emociones. Consiste en crear en conjunto
con las niñas y los niños una rueda con opciones de cosas
que ellas y ellos pueden hacer para calmarse cuando se
sienten frustrados. Esta rueda en forma de pastel se
dibuja sobre una cartulina y en lo que sería cada porción
se dibuja o pega una imagen de las opciones que la niña y
el niño hayan mencionado. Las opciones deben ser acciones
válidas y que respeten la integridad de ellos y sus
compañeros.
El volcán. Se trata de utilizar las imágenes para
estimular el comportamiento adecuado. De esta manera, la
niña y el niño será capaz de detectar cuándo está a punto
de comportarse de manera inadecuada y podrá detenerse a
tiempo. Para poner en práctica esta técnica se pide que la
niña o el niño se imaginen que es un volcán y que sus
emociones son la lava. Como muchos otros volcanes, su
volcán interior también se descontrola y entra en
erupción, haciendo que explote todo lo que lleva dentro.
La idea es que la niña o el niño aprendan a reconocer las
señales de la ira y el enfado, asociándolas con la lava
caliente y la erupción. De esta forma podrá detenerse
antes de llegar al punto de no retorno.
Tiempo fuera positivo. Es una herramienta de disciplina
positiva. Consiste en crear un lugar especial dentro del
aula, al cual la niña o el niño puedan recurrir para
calmarse y volver a calmarse cuando se sienta alterado o
fuera de control. Este lugar debe ser escogido y decorado
en conjunto con las niñas y los niños, y debe contener
elementos que lo inviten a relajarse y a sentir paz, como
por ejemplo: libros, música, juguetes, hojas y colores
para dibujar, una pizarra, peluches, plastilina, etc.
(Quicios, 2016).
Pautas para desarrollar la Dimensión Social
Pautas didácticas que promueven el desarrollo niñas y niños en los diferentes componentes de la Dimensión Social Promuevo la elaboración de álbum familiar, sugiero que los
niños y niñas realicen dibujos que expresen la vida de la
familia, crea collage de fotos en forma colaborativa,
diseñe murales con los niños y niñas, hago
representaciones de roles, coloree o recorta láminas
61
relacionadas al tema, elabora retrateras con material del
medio, cantan a la familia, entre otras actividades.
Genero espacios de conversación con los niños y niñas para
identificar las palabras mágicas que utilizan en sus
familias, motive la participación de niños y niñas en
sociodramas, juegos de roles y dinámicas donde se reflejen
las normas de cortesía y valores que se vivencian
diariamente en la familia, elabore dibujos, murales,
tarjetas, collage u otros donde se observen las normas de
cortesía y valores, hacemos rimas, coplas, refranes,
cuentos, adivinanzas, practique en el aula esas normas de
cortesía y valores, estimule cada aporte, propuesta o
participación de los niños y niñas.
Ambiento el aula con símbolos, emblemas, mapas, paisajes,
personajes, trajes típicos, comidas, bebidas, láminas de
fiestas patronales, de leyendas, expresiones religiosas de
la comunidad, efemérides, primeros pobladores,
instrumentos musicales, máscaras, hacemos recorrido para
la observación y motivación de niños y niñas, escuchamos
canciones nacionales, hacemos bailes, preparamos merienda
con alimentos como gallo pinto y compartimos alimentos
típicos, hacemos feria de comidas y bebidas típicas,
dramatizamos efemérides nacionales, elaboramos máscaras,
murales, dibujos de aspectos notables de nuestro entorno
natural, cultural o efemérides relevantes, organizamos
revista cultural o festivales con música, trajes,
canciones, leyendas, poemas nacionales, con la
participación de todos los niños y niñas.
A través de láminas los niños y niñas reconocen las
diferentes instituciones que prestan servicio a la
comunidad, realizando recorridos por lugares cercanos
identificando el centro de salud, la iglesia, el parque,
mercado, policía, bomberos, cruz roja, bibliotecas,
carpintería, taller de costura entre otros, promovemos la
visita de médicos, panaderos, policías, bomberos,
enfermeras a la escuela para compartir con los niños y
niñas sus experiencias, dibujamos las instituciones y
algunas actividades que se realizan en estas, elaboramos
álbum, murales, revistas, láminas, maquetas, disfraces
donde se identifiquen las labores que realizan las
instituciones.
62
PRACTICO LO APRENDIDO!!!
Con base a las pautas didácticas sugeridas para aplicarse
en las dimensiones cognitiva, física, emocional y social,
reviso las actividades redactadas en la unidad anterior, a
fin de enriquecerlas con las pautas señaladas para esta
dimensión.
Selecciono las pautas didácticas de cada una de las
dimensiones que corresponden al tema generador que estoy
desarrollando en el aula.
Pongo en práctica las pautas didácticas recomendadas para
una de las dimensiones, tanto en la planificación del
Proyecto, como en el desarrollo de las clases con los
niños y niñas.
En el encuentro por tutoría, presento al tutor dudas e
inquietudes que tengo en relación al uso de las pautas
didácticas en la redacción de las actividades.
En las comunidades de interaprendizaje comporto con otras
compañeras, mis dudas e inquietudes en relación al uso de
las pautas.
En los encuentros pedagógicos de interaprendizaje EPI,
presento los ejercicios relacionados con las pautas
didácticas de cada una de las dimensiones a fin de
enriquecerlas con el aporte de todos.
En el acompañamiento pedagógico aprovecho la oportunidad
de intercambiar experiencias y aprendizajes, aclarar dudas
y fortalecerlas.
_________
Demuestro y Aplico lo Aprendido!!!
Con base al contexto donde se desenvuelve y a mi propia
experiencia, redacto nuevas pautas por dimensiones y
componentes, que fortalezcan el Desarrollo Infantil y
enriquecer las ya establecidas.
63
Aplico las pautas didácticas sugeridas en cada dimensión
en interacción con los niños y niñas en la redacción de
actividades que lleven a potenciar el Desarrollo Infantil.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS ABORDADOS EN LA UNIDAD.
Realizo una breve lista con los aspectos más importantes que
encontré en la Unidad.
Expreso ejemplos de hechos reales y concretos (desde lo que
he visto o vivido) sobre cada uno de esos aspectos
importantes estudiados en el Módulo.
Escribo mis dudas e inquietudes que me surgieron durante la
construcción de conocimientos referidos a los temas de la
tercera unidad del Módulo y en el encuentro por tutoría, se
las comparto al tutor, a fin de lograr aclararme.
En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con otros
docentes y educadoras comunitarias los resultados obtenidos
en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la oportunidad para
solicitar aclaración de dudas sobre las actividades
propuestas.
Comparto en el Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje los
resultados los protagonistas a fin de reflexionar sobre las
experiencias de la puesta en práctica de los contenidos
abordados en los encuentros presenciales, a fin de fortalecer
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje con los niños
y niñas.
64
CUARTA UNIDAD: METODOLOGÍA POR PROYECTO PARA
EL DESARROLLO INFANTIL Y SU APLICACIÓN EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
Estimad@ Docente y/o Educadora Comunitaria.
A continuación le presento la cuarta unidad del Módulo
Introductorio, el cual trata ´sobre Metodología por Proyecto
para que la acción didáctica propicie el Desarrollo Infantil.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Antes de iniciar la unidad, investigo, reflexiono y escribo
en mi cuaderno acerca de las siguientes interrogantes:
¿Qué conozco sobre Proyectos educativos?
¿Qué sé sobre la metodología de proyectos?
¿Cómo defino metodología de proyectos?
Describo que comprendo por acción didáctica en el aula?
Cómo abordo el plan diario a partir del programa de estudio?
Leo y analizo el siguiente texto:
Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de
formación y aprendizaje en un contexto determinado.
Un proyecto educativo de aprendizaje es considerado
estrategia metodológica que partiendo de necesidades e
intereses de los estudiantes, brinda oportunidad para
construir un aprendizaje significativo e integrador tomando
como punto de partida la planificación y aplicación de
actividades didácticas globalizantes.
Un proyecto es una manera de facilitar el conocimiento de la
realidad en que los niños y niñas viven, se desenvuelven,
maduran, avanzan, etc. Desarrollar la acción didáctica por
65
proyectos de trabajo supone escuchar a los niños y niñas
descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya
saben, para llegar a lo que quieren saber, según el Modelo
Centrado en el estudiante y enfocado en el aprendizaje.
El aprendizaje a través de la metodología por proyectos
propicia y en la capacidad de exploración y descubrimiento de
su mundo lo que permite que el niño y niña se motive y desee
desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de
sí. Su autoestima, seguridad y confianza se eleva
positivamente, el niño y la niña se sienten orgullosos de sus
logros y trabajos y desea compartirlos.
En la metodología porun proyecto se propician situaciones de
trabajo grupal, de investigación, de manipulación, de acción,
de experimentación, de reflexión, de debate y, en general, de
esfuerzo colaborativo coordinado y compartido, entre los
niños y niñas para potenciar el Desarrollo Infantil desde sus
dimensiones.
AMPLIO INFORMACIÓN
4.1. ¿Qué es Metodología por Proyecto?
La metodología por proyecto son estrategias metodológicas
que pueden surgir con cualquier acontecimiento casual en
los espacios de interacción de niños y niñas, hogar o la
comunidad, como la entrada de un animal en el patio, una
experiencia provocada por el docente, una idea o
iniciativa de una niña o un niño, un problema, una visita,
otros.
Son una forma de trabajo en la que se construye el
aprendizaje entre todos, promoviendo la participación de
niñas y niños para alcanzar los objetivos propuestos, de
acuerdo a las dimensiones del desarrollo Infantil, debe
describir las actividades, retos y resultados de todo el
proceso.
Estos suponen un desafío, pues permiten el desarrollo
infantil, interrelacionando las dimensiones: cognitiva,
física, emocional y social, haciendo uso del currículo
ajustado, esto implica un cambio en el rol de las niñas y
los niños en los espacios de interacción de Educación
Inicial, basado en sus intereses dirigido a la solución de
problemas.
66
4.2. Planificación del Proyecto
A fin de contar con una planificación ordenada, secuencial
y apropiada, sigo los siguientes pasos:
1. Tomo el tema generador sugerido según fecha establecida en el Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje EPI,
selecciono los contenidos y subcontenidos de los
componentes de las distintas dimensiones que tengan
relación.
2. Defino el propósito, por el cual vamos a realizar el proyecto y las metas o resultados esperados en cada una
de las dimensiones para el desarrollo infantil.
3. De acuerdo a los propósitos identifico los recursos a utilizar.
4. De acuerdo a los propósitos, contenidos y recursos
selecciono las actividades que voy a desarrollar en
cada dimensiones y lograr desarrollo infantil.
5. Cuido que las actividades tengan carácter lúdico, que los niños y niñas puedan jugar, compartir ideas,
dibujar, socializar, dramatizar, descubrir,
desplazarse, desarrollar la creatividad, la curiosidad,
la observación, entre otras, incorporando las pautas
didácticas en cada una. (No debo olvidar las pautas
didácticas)
6. Tomando en cuenta todo lo anterior, defino los tiempos necesarios para desarrollar actividades de cada
dimensión según los contenidos del proyecto.
7. Mediante voy desarrollando las actividades, debo
reforzar los avances de los niñas y niños según los
propósitos propuestos, que nos llevan a alcanzar
Desarrollo Infantil lograr desarrollo.
8. Cada día al finalizar motivo a los niños y niñas
hablándoles de lo que vamos alcanzar el día siguiente.
9. Los avances sobre el desarrollo infantil de los niños y niñas debo registrarlos de forma diaria, durante la
ejecución de las actividades y al finalizar cada
jornada, de acuerdo a los propósitos definidos para
desarrollar las dimensiones y componentes del
Desarrollo Infantil.
67
Esquema de Planificación del Proyecto: Pasos a
seguir:
4.3. Desarrollo del Proyecto en el aula
1. Para iniciar el desarrollo del proyecto, presento el
tema motivador a los niños y niñas.
2. Realizo preguntas, actividades de juego, diálogo,
visitas u otras, para conocer sobre lo que los niños y
niñas creen, saben, o conozco del tema del proyecto.
3. Acuerdo con los niños y niñas sobre las actividades que van a desarrollar, solicitándoles que sugieran otras
actividades que a ellos les guste y que pueda
vincularlos con el tema que estamos abordando.
4. Desarrollo las actividades planificadas, cuidando de la participación activa de todos los niños y niñas,
Tomo el tema motivador sugerido según fecha seleccionando contenidos de lasdistintas dimensiones relacionados.
Definimos propósito y metas o resultados esperados en cada una de susdimensiones, para DI.
Identificamos los recursos a utilizar
Seleccionamos las actividades a desarrollar para alcanzar lasdimensiones y lograr desarrollo infantil.
Defino los tiempos necesarios para desarrollar las dimensiones según loscontenidos del proyecto.
Refuerzo avances de niñas/os según los propósitos del proyecto, en cada unade sus dimensiones.
Al finalizar la jornada motivo a los niños/as hablandoles sobre lo que vamosalcanzar en la siguiente clase.
Registrar de forma diaria los avances sobre el desarrollo infantil ,durante laejecución de las actividades y al finalizar cada jornada
68
invitándoles siempre a expresar lo que sienten,
experimentan, piensan, descubren, expresan lo que les
gusta, lo que no disfrutan, comparten ideas nuevas
sobre lo trabajado, tratando de que se establezca
diálogo e intercambio entre los niños y las niñas.
5. Refuerzo siempre las ideas para aportar al tema que se está trabajando.
6. Para conocer los avances en Desarrollo Infantil,
promuevo la expresión, el lenguaje y la comunicación de
sus ideas, por medio de preguntas claves como: ¿Qué
aprendimos?, ¿Qué hicimos primero?, ¿Qué hicimos
después?, ¿Aprendimos algo que antes no sabíamos?,
¿Para qué nos sirvió?, ¿Qué nos gustó más? ¿Por qué?,
¿Qué no nos gustó? ¿Por qué?, ¿Qué nos faltó aprender?,
¿Qué nos gustaría aprender más de este tema?
7. Valoro mi práctica pedagógica a fin de saber si estoy promoviendo desarrollo infantil, para lo cual formulo
las siguientes preguntas: ¿Logré la integración de
todas las niñas y los niños?, ¿El tema fue de interés
para las niñas y los niños?, ¿Las niñas y los niños
participaron, expresaron sus emociones, compartieron
sus ideas?, ¿los niños y niñas se mostraron curiosos,
hicieron preguntas?, ¿Reconoce la participación y
aportes de los niños y niñas?, ¿propicie el desarrollo
de cada una de las dimensiones del Desarrollo
Infantil?, ¿Los recursos, materiales y tiempos fueron
los adecuados?, ¿Qué podría mejorarse?. En algunos
casos se puede preguntar ¿Participaron los padres,
madres, tutores y familia?, ¿Hubo apoyo del director/a
y resto de la comunidad educativa?
Esquema de los pasos a seguir para el Desarrollo de la metodología por proyecto .
Realizo preguntas,
actividades de juego,
diálogo, visitas u otras,
para conocer lo que
niños/as creen, saben,
o conocen del tema.
Acuerdo con los niños/as
sobre actividades a
desarrollar, y les solicito
que sugieran otras
actividades que les guste y
que podemos vincular al
tema.
Presento el tema
motivador a los niños y
las niñas.
69
PRACTICO LO APRENDIDO
Ejercito la metodología por proyecto, atendiendo el
siguiente esquema:
METODOLOGIA POR PROYECTO
Nombre del Proyecto:
Tema motivador
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Propósito:
Dimensión Componentes
Contenidos/
subcontenidos
Aprendizajes
esperados
Actividades Recursos
Cognitiva Estrategias
individuales
En pareja
Grupales
Física
Emocional
Social
Algunas recomendaciones que debo tomar en cuenta para
elaborar la matriz sobre Metodología por proyecto.
El nombre del proyecto, debe ser motivador y que me
permita desarrollar las dimensiones de manera
integral y abarcador, manteniendo la secuencia y el
hilo conductor y que potencie el Desarrollo Infantil.
Escribir la fecha de inicio del proyecto y la fecha
que finaliza, según lo establecido en el EPI de
Educación Inicial.
Desarrollo las actividades
planificadas, cuidando de
la participación activa de
todos, invitándolos siempre
a expresar lo que sienten,
experimentan, piensan,
descubren
Promuevo la expresión, la comunicación de sus
ideas, por medio de preguntas claves como:
¿Qué aprendimos? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué
hicimos después? ¿Aprendimos algo que antes no
sabíamos? ¿Para qué nos sirvió? ¿Qué nos gustó
más? ¿Por qué? ¿Que no nos gustó? ¿Por qué?
¿Qué nos faltó aprender? ¿Qué nos gustaría
aprender más de este tema?
70
Proponerme un propósito que tenga el alcance para
desarrollar el proyecto, atendiendo las dimensiones
cognitiva, física, emocional y social.
En la matriz debo describir claramente, lo que sé de
los contenidos del proyecto, lo que quiero saber de
los contenidos del proyecto, cómo lo voy hacer y el
con qué lo haré (recursos), y para finalizar expreso
lo que hemos aprendido.
En el encuentro por tutoría, presento las dudas e inquietudes
que me surgieron relación de la estructura y elaboración del
proyecto.
En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con otros
docentes y educadoras comunitarias los resultados obtenidos
en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la oportunidad para
solicitar aclaración de dudas sobre las actividades
propuestas.
Seguidamente,
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO
A continuación, reviso la estructura del Proyecto en el Aula
a través de un ejemplo concreto, donde se hace uso del
Currículo Ajustado y las Pautas Didácticas para el Desarrollo
Infantil.
Estructura del Proyecto en el Aula haciendo uso el Currículo
Ajustado para el Desarrollo Infantil.
1. Datos Generales:
Nombre del Centro: _________________ Municipio:_____________
Nivel:________ Período Programado: ________
Nombre del docente:_________________________________________
Modalidad: Educación Inicial
Nombre el Proyecto: El Universo.
71
2. Fundamentación: Propósitos del Proyecto
El propósito de este proyecto se enmarca en la
responsabilidad de formar niñas y niños cada vez más
curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la
realidad, exploren, busquen información, logren establecer
relaciones y articulen explicaciones cada vez más complejas.
Niñas y niños cada vez más autónomos, con posibilidad de
trabajar cooperativamente, de enfrentarse a otros puntos de
vista y coordinarlos con el propio, de modo de contribuir a
formar ciudadanos críticos, respetuosos, activos y
responsables.
Es fundamental procurar un ambiente rico en experiencias
vitales, concretas y sencillas que requieran considerable
manipulación de objetos. Experiencias amenas, enmarcadas en
el juego, que se abran a la posibilidad de nuevas búsquedas y
soluciones. Es decir, que estimulen la creatividad y la
invención.
3. Aprendizajes esperados por dimensión (guiarse con
aprendizajes esperados del programa y reorientarlos si
le hace falta para promover el Desarrollo Infantil.
Aprendizaje esperado en la dimensión cognitiva
Despertar el interés y estimular la curiosidad de las niñas y
niños sobre el fenómeno del día y la noche.
Iniciar al niño y la niña en el conocimiento del sistema
solar como punto de partida para acceder a una representación
global del mundo.
Fomentar la curiosidad y el deseo de profundizar en los
conocimientos referentes al universo.
Aprendizaje esperado en la dimensión física
Optimizar los conocimientos que los niños y las niñas llevan
al aula al desarrollar, la hora solar, los días de la semana,
secuencia de los días de la semana.
Aprendizaje esperado en la dimensión emocional
Favorecer la observación y la expresión de sentimientos al
contemplar el universo.
72
Ayudar a que los niños hagan explícitas sus propias ideas y
tengan acceso a las de sus compañeros, mediante la
realización de dibujos, cuentos, modelado, otros.
Aprendizaje esperado en la dimensión social
Ofrecerles oportunidad para que investiguen, piensen
explicaciones y/o soluciones a situaciones dadas, utilizando
diferentes medios, incluso el internet con ayuda de la los
padres de familia.
4. Dimensión, Componente, Contenido, Subcontenidos del
Currículo ajustado para trabajar el proyecto El
Universo.
Dimensión
Cognitiva
Dimensión
Física
Dimensión
Emocional
Dimensión
Social
Componentes
Exploración y
Conocimiento
del mundo
Relaciones
Temporales
Identidad
Personal
Expresión y
Apreciación
Artística
Contenidos
Elementos del
Universo: Los
planetas, la
luna, el sol,
las
estrellas.
Medidas de
tiempo
Días de la
semana
Juegos de
roles: El
astronauta;
expresión de
sentimientos
al observar el
universo:
luna, sol,
estrellas…
1. El mundo
visual
2. Mis hábitos
con el
teléfono
móvil
Subcontenidos
Una aventura
por el
universo.
¿Qué
conocemos del
Universo?
¿Qué es el
sol?
Por qué se
llama tierra?
La hora
solar
El reloj
Nombre de
los días de
la semana.
Secuencia
de los días
de la
semana.
Representación
de situaciones
imaginarias.
Práctica de
valores en
juegos y
trabajos en
equipo.
Contrastes,
formas,
colores,
movimientos.
73
5. Diagnóstico compartido: indagar los conocimientos
previos de las niñas y los niños sobre los contenidos.
Queremos recordar:
La importancia de cuidar y proteger nuestro planeta Tierra
disfrutar de los grandes tesoros que esconde.
Ambientar el espacio físico, con las condiciones adecuadas en
cuanto a la seguridad, cómodo y agradable, donde se explora y
aprende a través de la interacción.
Acompañar, compartir e interactuar, sin invadir ni obligarlos
a realizar actividades, es decir no se debe precipitar la
maduración.
Registrar los conocimientos previos, así como las propuestas
de las niñas y los niños y los acuerdos.
6. Estrategias (docente)
Narrar cuentos y cantos acompañarlos con movimientos
corporales.
Satisfacer algunas de las preguntas más comunes realizadas
por las niñas y los niños sobre el universo y la tierra, por
ejemplo: ¿Por qué brilla el sol? ¿Dónde está el sol por la
noche? ¿Por qué hay estrellas? ¿Por qué hay luna? ¿Qué es
cielo? ¿Quiénes viven en el cielo? ¿Por qué la tierra es
redonda? ¿Dónde está el final de la Tierra? ¿Qué hay debajo
del suelo? ¿Por qué se llama Tierra?
Una bonita forma de iniciar los aprendizajes podría ser crear
un cuento sobre el Sistema Solar y narrárselo a las niñas y
niños con movimientos corporales, incluir: que hay una
estrella llamada sol, que es más grande que la Tierra, pero
más pequeño comparada con otras estrellas del Universo, es
importante recalcar que el sol es más cercano a nosotros y
por eso parece que brilla más, nos da luz y calor y gracias a
él los animales y las plantas crecen, también es importante
decirles que la luna es un satélite natural de la tierra y es
más pequeño que la Tierra, gracias a la rotación de la tierra
existe el día y la noche. La diferencia entre el día y la
noche, es que el día es claro porque hay luz solar y la noche
es oscura, por ello utilizamos el día para hacer nuestras
actividades y la noche para descansar.
74
Ahora aprenderemos una poesía donde al sol y a la luna se les
da un nombre.
La docente escribe con letras grandes en un papelón la
poesía, para que las niñas y los niños jueguen a leerla:
Acompañar la poesía con movimientos corporales.
“Al sol le llaman Lorenzo
A la luna Catalina
Cuando se acuesta Lorenzo
Se levanta Catalina”
Invitar a las niñas y los niños a ambientar nuestra aula
dibujando un sol, una luna y nuestro planeta Tierra, en
grande (trabajo en mesitas).
Ahora realizaremos un viaje imaginario por el universo como
astronautas utilizando algunos objetos que el hombre utiliza
en sus viajes al espacio, veremos el sistema solar y que hay
9 planetas, ¡Vamos a conocerlos! Pero primero iremos al
planeta Tierra que es donde vivimos, ésta da una vuelta cada
día sobre sí misma, y da otra vuelta, mucho más grande, en
torno al Sol en un año. Además de la Tierra existen otros
planetas y todos dan vueltas alrededor del Sol, los planetas
son los siguientes, tenemos el primero que es: Mercurio,
Venus, La Tierra y Marte son pequeños y de roca, son los más
cercanos al Sol. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son
gigantes, y son de gas. También hay un planeta enano llamado
Plutón. (Explicar a las niñas y los niños que Plutón ya no es
un planeta porque es muy pequeño, por lo tanto los planetas
del sistema solar son ocho).
7. Estrategias (niñas y niños)
Trabajo Individual: Representar en un dibujo el viaje
imaginario por el universo.
Trabajo grupal:
Elaborar con papel periódico el sistema solar,
incluyendo la luna.
Envolver cada planeta en papel blanco para darles más
consistencia.
75
Pintar el sol en color amarillo con una brocha (pincel,
algodón, trapo mojado) en acuarela, se irán turnando
las niñas y los niños.
Pintar una luna gigante en papel de color blanco.
Decorar la luna pegando trocitos de papel higiénico.
Pintar los ojos y la boca, al sol y a la luna para
hacerlos más atractivos.
Practicar los valores como: compartir, responsabilidad,
cooperación, respeto al trabajo de los demás, otros.
8. Trabajo en pareja:
Modelar con plastilina el sistema solar.
Clasificar los planetas pequeños y los grandes
Seriar los planetas, la luna y las estrellas del más
grande al más pequeño.
Clasificar tarjetas con dibujos que representan
actividades realizadas durante el día y las que realizan
durante la noche.
Jugar a las adivinanzas con actividades que realiza
antes y después.
Elaborar un calendario con los días de la semana y marca
el día en que está.
Relaciona los nombres de los días de la semana con los
nombres de los planetas.
Identifica en el calendario con ayuda de la docente
cuando es su cumpleaños.
Observar el cielo en la noche en compañía de sus padres
y expresarles que sintieron al observar el cielo.
Elaborar con ayuda de sus padres el sistema solar con
material del medio utilizando el internet como fuente de
consulta informativa e imágenes, a través del celular.
Explicar lo que ellos investigaron.
Practicar valores
Buscar un lugar donde pegar los trabajos y ¡a
disfrutarlos! Apreciando lo que realizaron.
9. Trabajo grupal
Juguemos a la Sombra
Invitar a las niñas y los niños a jugar a fuera y al aire libre, que persigan su propia sombra.
Realizar diversos movimientos para que observan lo que sucede con las sombras.
76
Mencionar actividades que realiza antes de recreo y
después, antes de la salida y después de la salida del
preescolar.
Construir un reloj solar (esto depende si hay sol) con el siguiente material: Un plato de papel, un lápiz
afilado, un rotulador.
10. Instrucciones para elaborar un reloj solar:
Escribir con el marcador los números de las horas
alrededor del plato de poroplas, como en los relojes de
verdad. El 12 arriba, el 6 abajo, 9 y 3 a los lados y
luego, todos los demás.
Luego atraviesa el centro del plato con el lápiz y que éste quede en posición vertical.
Salir con las niñas y los niños al patio mirando al
norte. Comprobar qué hora marca la sombra del lápiz.
Comparar la hora que se observa en el plato de poroplas y un reloj de pulsera o pared.
Identificar Recursos materiales: Hojas, blancas,
plastilina, pega, cartulina, tijeras, palillos de
esquimo, crayones, acuarela, papel higiénico, papel
periódico, piedras, papelón, maskingtape, sellador,
algodón, limpia-pipa, trapo, material del medio,
calendario y tarjetas, otros.
11. Evaluación
Compartir experiencias y sentimientos sobre el
proyecto elaborado.
12. ¿Qué aprendimos del Universo?
Nombra algunos objetos que el hombre utiliza en sus
viajes al espacio.
Menciona tres o más características del Sol, la Tierra y la Luna.
Menciona al menos 4 nombres de los 8 planetas del
Sistema Solar.
Menciona tres o más beneficios del Sol y la Tierra, y uno de la luna.
13. El día y la noche:
Expresa al menos 4 actividades que realiza durante el día y 3 durante la noche.
Representa mediante dibujo el día y la noche.
77
Nombra los días de la semana tratando de seguir el orden (domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y
sábado)
Diferencia entre los días que asiste al preescolar y los que no asiste.
Ordena en forma lógica actividades cotidianas que
realiza antes y las que realiza después.
14. Reloj Solar
Identifica su propia sombra y la de su compañerito.
Identifica las horas: entrada, merienda, recreo y
salida.
Emplea con propiedad los términos antes y después.
Sospecha el transcurso de las horas utilizando las
sombras y el reloj solar.
15. Autoevaluación
Con esta metodología las niñas y los niños aprenden de manera más lúdica, y lo más importante desde sus propios
intereses, por lo que es mucho más rica y creativa en
aprendizajes.
Es válido destacar la capacidad de aprender de las niñas y los niños que al ser algo que les interesa quieren
saber más y más.
Los resultados del proyecto de trabajo sobre el universo han sido asombrosos puesto que niñas y niños han
aprendido muchas cosas en comparación con las ideas
previas que tenían.
Algo que cambiaría del proyecto contar el cuento como primera actividad, primero escucharía las intervenciones
de las niñas y los niños y lo construiría con sus ideas.
16. Actividad de cierre del Proyecto
Realizar una presentación invitando a los padres y
madres de familia, con los trabajos elaborados por las
niñas y los niños.
Hacer mención honorífica a niñas, niños, padres y
madres reconociendo su participación.
Recomendaciones a tomar en cuenta:
Es muy importante ambientar el espacio físico: seguridad
(apartar sillas y mesas para no golpease si van a cantar o
78
jugar) que sea un espacio cómodo y agradable, que se preste
para explorar, aprender a través de la interacción.
Promover acciones concretas que promuevan la parte afectiva
y la socialización.
Registrar lo que sea necesario para la atención
individualizada.
• DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO
Con base al currículo ajustado de Educación Inicial y
tomando su contexto, genero temas motivadores de proyecto,
cuidando de abordar contenidos y subcontenidos de manera
integral de las dimensiones cognitiva, física, emocional y
social.
Como parte de la Estructura del Módulo, está contemplado la
conclusión y evaluación del mismo, aplico lo aprendido a
través del estudio de las 4 Unidades, elaboro un Proyecto de
Aula, haciendo uso del Currículo Ajustado de Educación
Inicial para el Desarrollo Infantil, Las Pautas Didácticas y
la Metodología de Proyecto.
En los espacios de interencuentro: tutoría, comunidades de
interaprendizaje, encuentros pedagógicos de interaprendizaje
y en el acompañamiento pedagógico, se comparten lo avanzado
de las actividades de aprendizaje, aclaración de dudas e
inquietudes, intercambio de experiencias vividas referidas a
los temas abordados en el presente módulo introductorio.
Algunas propuestas de temas motivadores para la aplicación
del Currículo
Temas motivadores:
1. El Ambiente Natural y el Universo
2. Protejamos nuestro medio ambiente
3. Higiene Ambiental
4. Cuentos, fábulas, leyendas, cantos y Juegos Tradicionales
5. Cuidemos nuestra comunidad
6. Tradiciones y Costumbre de mi comunidad
7. Celebrando Fiestas Patrias
8. Conociendo las comidas típicas de las diferentes regiones
9. Mi familia
10. Mi comunidad
11. Mi identidad
79
BIBLIOGRAFÍA
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AÑOS, El bienestar infantil y el papel de las políticas
públicas,
Ministerio de Educación (MINED). (2018). Currículo
Ajustado para el Desarrollo Infantil de niños y niñas
del II Ciclo de Educación Inicial. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación (MINED). (2018). Dossier de
Lectura de Desarrollo Infantil. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación (MINED), (2018). Metodología por
Proyecto para potenciar el Desarrollo Infantil de niños
y niñas del II Ciclo de Educación Inicial. Managua,
Nicaragua.
Ministerio de Educación (MINED), (2018). Pautas
Didácticas para el Desarrollo Infantil. Managua,
Nicaragua.
Portocarrero Ada y González Rosario, (2015). Módulo de
Expresión Artística Y Cultural, MINED,
Ruiz César de Somocurcio, Consultora Internacional de
Educación, CEREBRUM, (2015). Modulo Neurociencia Y
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Zelaya Pflucker Lucy, Consultora Internacional de
Educación, CEREBRUM, (2015). Módulo de Habilidades
Comunicativas.
Vegas Emiliana y Santibáñez Lucrecia, Banco Mundial, La
promesa del desarrollo en la primera infancia en América
Latina y el Caribe.
Vanegas Salvador, Ministro Asesor de Presidencia para
asuntos de Educación, (febrero 2018). Presentación de
Modelo de Educación Inicial para el Desarrollo Infantil,
MEIDI.