desarrollo del desempeño profesional docente

7/25/2019 Desarrollo Del Desempeo Profesional Docente

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Curso 55

DESARROLLO DEL DESEMPEOPROFESIONAL PEDAGGICO DESDE LAS

ACCIONES DE LA FORMACIN EMERGENTEDE MAESTROS PRIMARIOS

ENCUENTRO

POR LA UNIDAD

DE LOS EDUCADORES

La Habana, 2007


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Curso 55

Desarrollo del desempeo profesionalpedaggico desde las acciones de laformacin emergente de maestros

primarios

Autoras:

Dr. C. Mara Teresa Ferrer Madrazo

Profesora Titular

Dr. C. Lzara Anais Granados Guerra

Profesora AuxiliarUniversidad Pedaggica Enrique J. Varona- Ciudad de La

Habana


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Revisin: Dr. C. Mara Julia Moreno CastaedaDiseo y Composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin,rgano Editor Educacin Cubana. Ministerio de Educacin,2007

ISBN 959-18-0235-8

rgano Editor EDUCACIN CUBANADireccin de Ciencia y Tcnica

Avenida 3ra #1408 esquina a 16. Miramar, Playa.Ciudad de La Habana. Cuba.Telfono: 202-2259


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Desarrollo del desempeo profesional pedaggico

desde las acciones de la formacin emergente demaestros primarios

Introduccin

Al calor de la Batalla de Ideas, la acelerada introduccin decambios educativos en la escuela primaria, en lofundamental lo referido con fines psicopedaggicos yhumanistas, a la relacin de un maestro para 20 alumnos,fue una de las causas, de la creacin en el ao 2000 de laprimera Escuela de Formacin Emergente de MaestrosPrimarios en Cuba.

A lo largo de esta nueva etapa de revolucin educacional, eneste tipo de escuela, y en las restantes creadasprogresivamente en el pas (provincias La Habana,Cienfuegos, Ciego de vila, Ciudad de La Habana) se hadesarrollado una prctica educativa que sin dudas aporta ala historia de la formacin pedaggica en especfico y a lapedagoga cubana en general, en tanto se plantea laformacin desde el onceno grado de los futurosprofesionales de la educacin primaria bajo preceptospsicopedaggicos peculiares.

De un diseo de formacin, en respuesta a la celeridad de

los cambios introducidos en el nivel de educacin primariaen aquellos momentos iniciales de la Tercera RevolucinEducacional, se transita actualmente (curso 2005 -2006) aun diseo en el que se atiende al perfeccionamiento delcurrculum de formacin para lograr una direccin delproceso de formacin profesional, cada vez ms vinculado alas transformaciones que continan aconteciendo en laEducacin Primaria, a la idea de nuestro comandante en jefedel logro de una cultura general integral marcada por unaprendizaje superior en todos los niveles de educacin, ypara afianzar el modelo de formacin erigido por la

fundadora de este tipo de formacin y proyecto de laRevolucin, la Dra. Ferrer Madrazo (2000 2001).

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Consideramos que en la nueva realidad formativa hay

cuestiones que sistematizar y que conllevan a redimensionare enriquecer la concepcin del trabajo que se vienedesplegando, dentro de ellas, un aspecto medular es elexigir a directivos y a docentes, la atencin temprana aldesarrollo del desempeo profesional pedaggico deaquellos estudiantes, que an sin ser bachiller, dirigirnluego de un corto perodo de preparacin (un curso escolar),el proceso de formacin de la personalidad del escolar quetransita por el primer ciclo de la escuela primaria. Ello seconvierte en elemento fundamental para el mantenimientode la calidad educativa alcanzada y a alcanzar en la escuelaprimaria y en el propio proceso de profesionalizacin queacontece en la formacin emergente de maestros.

Cabe entonces preguntarse est atemperado a las actualescondiciones el sistema de trabajo y los planes y programasde estudio que se desarrollan en estas escuelas? Seconciben acciones que permitan la atencin desde laformacin inicial a las exigencias del proceso deprofesionalizacin para el maestro primario? Estas y otraspreguntas propician al anlisis e incluso podranenriquecerlo.

Tras la observacin del proceso de formacin que ocurre en

Revolucin Hngara de 1919, centro insigne de laformacin emergente de maestros primarios en Cuba, elanlisis de las vivencias acumuladas durante la actividad dedireccin que desplegamos, la observacin de clases, elresultado de las entrevistas al resto del personal dedireccin, docentes, trabajadores fundadores del centro yestudiantes y padres, as como el interactuar con visitasrecibas en el centro por las distintas instancias y estructurasde direccin del Sistema Nacional de Educacin y el anlisisde determinados resultados de trabajo alcanzados, esintencin, revelar algunos presupuestos terico metodolgicos y experiencias de trabajo desarrolladas quepropicien la atencin temprana al desarrollo del desempeo

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profesional pedaggico en la formacin emergente de

maestros primarios.

Desarrollo

PROCESO DE PROFESIONALIZACIN DEL MAESTRO ENFORMACIN EMERGENTE. RELACIONES A CONSIDERAR EN

EL TRATAMIENTO AL DESARROLLO DEL DESEMPEOPROFESIONAL PEDAGGICO

Para referirnos al trmino desempeo profesionalpedaggico y su tratamiento desde la formacin emergentede maestros primarios, se hace necesario, un acercamientoterico y metodolgico a cuestiones relacionadas con elproceso de profesionalizacin, en tanto el desempeoprofesional pedaggico lo vemos contenido dentro de esteamplio proceso de profesionalizacin; sobre el que en laactualidad existen varias aristas en debate que de una uotra forma aportarn a las acciones que desde las etapas deformacin inicial se realicen en las escuelas donde sepreparan a estos maestros.

La sistematizacin terica realizada nos ubica en lasposiciones que adoptan diferentes autores respecto a laprofesionalizacin, al desempeo profesional pedaggico y ala actividad pedaggica profesional, entre otros: AorgaMorales, Prez Garca, Valcrcel Izquierdo, SantiestebanLlerena, Santos Baranda, Parra Vigo, Ferrer Madrazo,Chirino, Addine Fernndez, Valds Veloz, Garca Ramis,Valle Lima, Garca Ojeda, Granados Guerra.

Unos autores plantea que este proceso se vincula a la etapade pre grado, otros, que recae en la etapa post graduadavinculada a la prctica laboral del profesional y un tercergrupo, dentro de los que nos ubicamos, precisan que esteproceso se vincula tanto a la etapa de pre grado como a lapost grado.1

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Con satisfaccin vemos que autores como Sacristn G 1988,

Fernndez Gonzlez A. M. 1996, Parra Vigo 2000, abordandesde diferentes argumentaciones la unidad conceptual einterrelacin dialctica entre ambos aspectos y sucontribucin a mejores desempeos en los profesionales, entanto en la etapa de pre grado se garantizan condicionesprevias indispensables para el desarrollo futuro de estalabor. Especialmente Parra Vigo, 2000, apunta que la etapade pre grado marca pautas decisivas para formar unaactitud ante la profesin y desarrollar las bases del futurodesempeo 2

Sera interesante, dada nuestra intencin (la atencin al

desempeo profesional pedaggico desde la etapa deformacin emergente del maestro primario, lo que se ubicaen la etapa de pre grado) el anlisis de la interrelacinexistente entre estas categoras en discusin.

Partiremos de la interrogante: qu es profesionalizacin?Prez Garca (2001) lo define como: es el procesopedaggico de formacin y autoformacin del profesional,que tiene su gnesis en la formacin inicial vocacionaldel individuo y llega hasta la formacin permanente ycontinua del personal en ejercicio. Lleva implcito uncambio continuo y ascendente determinado por el

dominio de los contenidos propios de las disciplinas de laprofesin que ejerce con un componente esencialmentehumano. 3

Entendemos que este proceso comprende el saber, el saberhacer y el ser, donde la relacin entre profesionalizacin ydesempeo profesional pedaggico (tabla 1) se expresa eninterrelacin dialctica, fijado este ltimo por el modo deactuacin durante la actividad de tipo pedaggica que sedespliegue porque al maestro se refiere, y que parte de lapropia etapa de formacin inicial del profesional. Ellodetermina que las tareas que se desplieguen han de ser

cuidadosamente diseadas y sometidas a evaluacinsistemtica.

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Por el desarrollo socio productivo alcanzado y el

avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, laactividad laboral ha devenido en profesiones cada vezms especializadas y complejas, en las que el hombrecomo ser social y agente transformador sedesempea sobre la base de exigencias que conjugasus propias necesidades, intereses y motivos; es eldevenir de profesiones de gran significacin como esel caso de la profesin pedaggica.

El anlisis del desempeo profesional del maestro,centrada en las condiciones actuales de la EducacinPrimaria y su calidad se torna complejo, porque en la

direccin del proceso de formacin y en susresultados debe evidenciarse como tendencia delinicio del desarrollo de dicho desempeo profesional:

El nivel de preparacin alcanzado, lo que refleja unacervo acumulativo de la prctica pedaggica y delpensamiento humano en general, este luego debe estaren constante elevacin dado el actual desarrollo de laciencia y la tcnica y las caractersticas del nivel deformacin de que egresa.

Nivel de desarrollo de capacidades y habilidadespedaggicas profesionales.

Rol que desempea en la direccin del proceso de

formacin del hombre.

Actitud reflexiva sobre su prctica y sobre la repercusinde esta en sus alumnos y en la sociedad, pues penetratodas las relaciones humanas.

La propia definicin descubre la relacin entredesempeo profesional pedaggico y actividadpedaggica profesional, es una relacin intrnseca,dialctica, en tanto consideramos en sus fundamentosfilosficos, que el hombre se desempea en la

actividad, que en este caso deviene en actividad

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pedaggica profesional la que tiene fundamentos

desde posiciones filosficas, sociolgicas, psicolgicas,pedaggicas y de la Didctica.

Garca Ramis, Valle Lima, Garca Ojeda, (1996) aldefinir la actividad pedaggica profesional explicitanelementos contentivos de la misma, ya en el ejerciciode la profesin, pero que debieran ser consideradosdesde la formacin inicial pues orientan las acciones adesplegar. Ellos declaran que es: la actividad dirigidaa la transformacin de la personalidad del alumno enfuncin de los objetivos que plantean la sociedad;desarrollndose en el marco de un proceso de

solucin conjunta de tareas pedaggicas tanto decarcter instructivo como educativo y en condicionesde plena comunicacin entre el docente y el alumno,el colectivo escolar y pedaggico, la familia y lasorganizaciones estudiantiles. 5

Por otra parte, Macas Cabrera (2001) puntualizaotras cuestiones que para la intencin queperseguimos arrojan luz y se integran al anlisis, laautora ve a la misma como: secuencia de accionescondicionadas por los requerimientos externos einternos que se plantean a la labor del maestro, as

como por la individualidad de este y la de susalumnos. La misma se distingue por tener lugar apartir de una planificacin y de una evaluacinconstante por parte del maestro, as como por laflexibilidad de lo previsto en funcin de lascondiciones reales que tiene lugar su ejecucin. 6

Por ello, ya hemos planteado que el desempeoprofesional pedaggico se convierte en una esferaespecial de la actividad humana7 dada la finalidad delaccionar con su objeto: la formacin y el desarrollo dela personalidad de los escolares, propiciando que se

apropien de las regularidades de la realidad social, ala vez que se desarrollen plenamente. Es quien dirige

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conscientemente este proceso. Esta situacin le

confiere al modo de actuar y sentir del maestrorasgos peculiares y complejidad absoluta, porque enla interaccin con los sujetos, a la vez que satisfagalas necesidades e intereses de sus escolares, debesatisfacer las suyas y estar motivado y motivarlospara dar respuestas a las prioridades y exigenciassociales contenidas en su nivel de educacin y a laspropias exigencias que demanda el cambio educativo.

Es imperante entonces en este proceso de formacininicial, el tratamiento al unsono de las acciones con elmaestro en formacin y de aquellas que le preparan

en corto tiempo para accionar con el objeto de suprofesin, considerando que este maestro pronto seenfrentar al desarrollo de esta esfera especial de laactividad humana, donde debe atender a lasexigencias de la sociedad como primera fuente,concretarlas de forma creadora al contenido de laenseanza y la educacin y, controlar el nivelalcanzado en los escolares, evaluar los resultadospara redisear sus acciones a partir de los objetivoscorrespondientes al nivel siguiente, que es superior yque prosigue abarcando la transmisin deconocimientos, las bases de la ideologa, la moral, laformacin y desarrollo de habilidades y capacidades.

Esencialmente se ha de desarrollar una Pedagogapotenciadora del desarrollo personal y profesional delmaestro en formacin, por lo que es regida por eldiagnstico integral de este y su seguimientoindividualizado, por fuertes procesos decomunicacin, por el rediseo constante de lasestrategias particulares de trabajo y la interaccin contodos los agentes potenciadores de tal desarrollo, deforma tal, que est preparado para desplegar unmodo de actuacin que correspondan a las exigenciasde la contemporaneidad.

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PROFESIONALIZACIN

DESEMPEO PROFESIONALPEDAGGICO

ACTIVIDAD PEDAGGICAPROFESIONAL

MODOS DE PENSAR, ACTUAR Y SENTIR

Fig. 2.- Exigencias para la formacin del modo deactuacin profesional.

En la atencin a estas categoras durante la formacin

emergente ha de considerarse la propia relacindialctica que existe entre ellas y las relaciones entrela actividad cognitiva, metacognitiva y afectiva que hade desplegar el maestro en formacin, entre losprocesos de interiorizacin y exteriorizacin delconocimiento que se desarrollan, entre lo singular, loparticular y lo general en la atencin individualizadaque se le ofrece a cada uno y entre el plan deformacin y lo que acontece en el nivel de educacinpara el cual se forma.

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PROCESO DE PROFESIONALIZACIN DESDE LAFORMACIN EMERGENTE DE MAESTROS PRIMARIOS

El proceso de profesionalizacin desde la formacinemergente de maestros primarios, responde a lospreceptos que se establecen en el Sistema Nacionalde Educacin cubano para la formacin de susprofesionales. Su peculiaridad se enmarca en eltiempo en que transcurre, en las acciones que sedesarrollan regidas por un diagnstico integral decada estudiante con un seguimiento bienindividualizado, las que han de responder cabalmentea los cambios que acontecen en el marco normativo yen el orden organizacional, terico y metodolgico delnivel de ecuacin correspondiente y para el que seforma.

Las actuales concepciones didcticas que operan en elsistema educativo cubano, sustentadas enrequerimientos filosficos, sociolgicos y psicolgicostoman gran magnitud, adems, se sobredimensionantanto en el desarrollo del proceso como en el anlisisde sus resultados y en el producto que se entrega eltrabajo cooperado con las diferentes estructuras dedireccin educacional, con la familia y las institucionescomunitarias de las que provienen los maestros enformacin, con las organizaciones polticas y demasas a escala nacional, provincial, municipal y decentro y con el instituto superior pedaggico y lafacultad de Educacin Infantil.

Un elemento primordial entonces es la atencin desdeesta formacin inicial al desarrollo del desempeoprofesional pedaggico, por los antecedentes que secrean en cuanto a la preparacin profesional, ancuando la tendencia, es que el desarrollo de laprofesionalizacin y del desempeo profesionalpedaggico, incluido en esta, se alcanza en la prctica

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educativa diaria, mediante la actividad pedaggica

profesional que se despliegue.Dada la finalidad de la formacin emergente demaestros primarios y las urgencias de la realidad enla prctica pedaggica de la escuela primaria, laconcepcin sobre cmo lograr desempeos exitosostempranos necesita de un vuelco y de mayormaterializacin cada da, dado los aceleradoscambios que acontecen en mbito educativo del nivelde educacin primaria y en todo el Sistema Nacionalde Educacin, en la propia sociedad cubana y elvertiginoso avance cientfico y tecnolgico que

acontece a escala mundial y que se inserta en laescuela primaria actual, as como los resultados quese van alcanzando con la introduccin desde el 2000de un grupo de transformaciones.

El modelo de formacin emergente creado por FerrerMadrazo (2001), ha de continuar fortalecindose,unido a ello por las nuevas condiciones y por lascaractersticas del momento del desarrollo psquico ylas particularidades de la personalidad de cada uno delos estudiantes que arriban a estos centros, se ha deconcebir un sistema de trabajo bien estructurado que

conlleve como parte de las acciones que se disean, aque cada estudiante que ingrese asuma el reto a limpuesto con rapidez, como reflejo de la toma deconciencia de su futuro rol profesional, del lugar queocupar en la sociedad y del momento histrico enque le ha tocado ejercer su profesin.

Si la escuela primaria en la actualidad est sujeta aun grupo de transformaciones, es obvio que laformacin emergente de los futuros docentes, tengaque atemperarse a las nuevas condiciones de formasistemtica, lo que sin dudas influir en l tambin.

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El reto que se plantea se concreta en la prctica

educativa en que el rigor de lo que sepa hacerdurante la direccin del aprendizaje y losconsiguientes resultados en la formacin y eldesarrollo de la personalidad de sus escolares, novara en dependencia del nivel en que est (maestroen formacin); la realidad es que aumenta encorrespondencia con las exigencias que imponen losdinmicos cambios que se operan en el sistemaeducativo (Granados Guerra 2005), conindependencia del nivel personal de egreso. Estedetermina, adems, con independencia de lascaractersticas de la etapa del desarrollo psquico enque se encuentra y sus caractersticas individuales, lavariacin de su modo de pensar, de actuar y sentir,en correspondencia con la decisin que ha tomado(ser maestro), de la cual tal vez an no tenga plenaconciencia, pero de la que se espera un pensar yactuar en respuesta a las necesidades socialesactuales concretadas para el currculum de la escuelaprimaria.

Se impone entonces, la necesidad de:

Sistematizar amplios procesos reflexivos y el inicio y

desarrollo de slidos procesos metacognitivos en relacincon el rol a asumir en la escuela primaria en el futuromuy cercano y el resultado de la preparacin que varecibiendo.

Atender a las contradicciones del proceso pedaggico ylas inherentes al desempeo profesional pedaggico delmaestro.

Atender al desarrollo de las habilidades intelectualesbsicas, a las habilidades pedaggico profesionales(Ferrer Madrazo 2001)10 y a las habilidadesconformadoras del desarrollo personal (Farias Len,1999).

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Estructurar un sistema de trabajo con carcter

totalmente cientfico, interdisciplinario, integral, terico prctico, marcadamente potenciador del desarrollopersonal y profesional lidereadas por el diagnstico y suseguimiento individualizado y cuyos ejes rectores sean eltrabajo poltico ideolgico y el trabajo de formacinvocacional y profesional.

Evaluar el estado y efectividad de las tareas formativas

desplegadas

Estos procesos reflexivos deben tener un espacioconcreto dentro del proceso pedaggico que se diseaen virtud de la profesionalizacin, espacios que noslo abarcan los anlisis de la integralidad, sino cadamomento en que se considere atendiendo a lo grupaly a lo individual, pero debidamente pensada yplanificada su realizacin y seguimiento, en atencin alas esferas de regulacin de la personalidad, dondese debe abordar la dimensin cognitiva instrumental(donde se valore y se cree el compromiso personalante el estado del saber y el saber hacer), ladimensin axiolgica (donde con la magnitud queimplica se valore y cree igual compromiso ante eldeber ser, ante la responsabilidad profesional, social y

poltica ideolgica, ante la necesidad de cambiarconductas que no corresponden a la profesinseleccionada) y la dimensin afectiva volitiva(donde se atienda a las necesidades particulares,intereses, la formas de canalizarlas, los aspectosrelacionados con la motivacin y compromiso con suprofesin, la perseverancia para erradicar lasdificultades y satisfaccin con lo alcanzado).

Implica para los profesores que dirigen el proceso deprofesionalizacin, el atender a las contradicciones delproceso pedaggico, las que han sido analizadas por

Klingberg (1978), Danilov (1978), Davdov (1988),Labarrere Reyes (1988), lvarez, R. M. (1997), entre

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otros. Como parte de la concepcin dialctica de la

educacin, todos la ubican como fuerzas motrices delproceso de formacin del hombre y en especficoLabarrere Reyes (1988) llega a expresar que: ... elproblema de las contradicciones como fuerzasmotrices del proceso de enseanza, no slo tiene quever con el alumno, sino tambin con la actividad delprofesor. 8

Nos hemos visto en la necesidad de modelar estascontradicciones inherentes al desempeo profesionalpedaggico (Granados Guerra, 2005) por el impactoque poseen en el proceso de formacin del hombre y

en el propio proceso de formacin del futuroprofesional de la educacin. El conocerlas y la tomade conciencia de su solucin, se convierten tambinen fuerzas motrices para el desarrollo de laprofesionalizacin, potenciando el inicio del trnsitopor distintos niveles de desarrollo profesional, lo queredunda el mejoramiento profesional y humano. Estascontradicciones se expresan entre:

su nivel de preparacin y las exigencias del proceso debsqueda de la calidad educativa,

sus necesidades, motivos e intereses y las necesidadessociales a la que debe responder su actividad pedaggicaprofesional,

sus necesidades, intereses y motivos, y las necesidades,intereses y motivos de los escolares en el momento deldesarrollo psquico en que se encuentran y queatendern en un futuro muy cercano,

los problemas de su prctica y los problemas de suaprendizaje, educacin y desarrollo y de los escolaresque atender y

los modelos ideales establecidos y el nivel de desarrollo

concreto de su actividad pedaggica profesional.9

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Debe cobrar fuerza en este proceso de

profesionalizacin el tratamiento a las habilidades,consideradas desde el punto de vista psicolgico conun gran peso en los desempeos del ser humano;pues son las habilidades aquellas que muestran elsaber hacer, como expresin del dominio de accionesy operaciones determinadas que permitendesenvolverse adecuadamente.

Planteamos, por tanto, el tratamiento con mayorfuerza, unido al desarrollo de las habilidadesintelectuales bsicas, a las habilidades pedaggicoprofesionales (Ferrer Madrazo 2001)10 y a las

habilidades conformadoras del desarrollo personal(Farias Len, 1999) dado el poder autorreguladordel desarrollo de la personalidad que estas tienen yque facilitan la eficiencia o competencia delindividuo, 11 por lo que influyen en el desarrolloprofesional del maestro dado su grado degeneralizacin, y que tiene el poder de asociarse acualquier habilidad especfica.

En unin al tratamiento lgico y especfico que porcada asignatura se le ofrece a las habilidadesintelectuales de carcter general, se observa que

estos elementos, por razones mltiples, tienden aestar carentes en los estudiantes de este tipo deformacin. El maestro en formacin debe desarrollarhabilidades tales como: la comprensin de s mismo,para integrar, para proyectar y estructurar el procesopedaggico, para fundamentar las decisionesdidcticas, para establecer nexos y relaciones,necesarias para el desarrollo de las habilidadespedaggico profesionales.

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FORMAS Y EXPERIENCIAS DE ATENCIN INICIAL ALDESARROLLO DEL DESEMPEO PROFESIONAL

PEDAGGICO

Cmo asumir entonces desde la formacinemergente de maestros primarios la necesidad dedesarrollar niveles iniciales de desempeo profesionalpedaggico para una mejor preparacin para ladireccin futura del proceso de enseanzaaprendizaje?

Impulsados por la comprensin de la necesidad dedesarrollar un proceso de formacin inicial en

atencin al desarrollo de desempeo profesionalpedaggico, se fij que las tareas del Sistema deTrabajo a desarrollar han de tener un carctertotalmente cientfico, interdisciplinario, integral,terico metodolgico y prctico, con un carctermarcadamente potenciador del desarrollo personal yprofesional lidereadas por el diagnstico y suseguimiento individualizado y cuyos ejes rectoressean el trabajo poltico ideolgico y el trabajo deformacin vocacional y profesional.

En tal sentido, no se trata de dar recetas, sino, de

estructurar este sistema de trabajo poltico ideolgicoque contemple con exactitud tareas especficas enrespuesta a las particularidades de cada centro, de losterritorios para los cuales forma a los maestros, de lospropios maestros en formacin y de las caractersticasy necesidades del nivel de educacin primaria en cadaterritorio.

Este va ms all del diseo y desarrollo de un sistemade actividades para la eliminacin de las dificultadesintelectuales que el estudiante pueda traer consigo degrados precedentes y abordar a su vez el plan de

estudio vigente. Comprende acciones para el logro deun sistema de trabajo integral por todos aquellos

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agentes potenciadores de lo profesional y de lo

personal, ya que incluye la atencin a los problemasmateriales, sociales y afectivos que le acompaen yque afectan su normal desarrollo en relacin con eltipo de profesin que ejercer, de hecho mostrandoun modelo de actuacin futura en la escuela primariacon sus propios alumnos y con su familia.

Cada tarea de este sistema de trabajo se convierte enuna tarea formativa, que tiene como hilo conductor:la atencin al elemento profesional, fijado por lascaractersticas, contradicciones y funciones deldesempeo profesional pedaggico, y a lo

personolgico de cada maestro en formacin, vistodesde el anlisis del estado y manifestacin de lasesferas de regulacin de la personalidad, por lo que

juega un papel fundamental el anlisis de lo cognitivo instrumental, de lo metacognitivo y de lo afectivo motivacional en cada maestro en formacin.

Juega un papel esencial el sistema de interrelacionesque genere el centro. Este sistema comprende lasrelaciones de tipo internas y las de tipo externas(Granados Guerra, 2005) donde se involucran a todoslos participantes en el proceso que acontece en la

institucin escolar y fuera de ella por medio de lasdistintas actividades que consolidan a la escuela comoun sistema abierto, lo cual fortalece tambin el modode actuacin del maestro en formacin.

Las relaciones externas permiten el intercambio contodos los sujetos que de una u otra forma influyen enel desarrollo de la profesionalizacin, son las que seestablecen con la familia, con las instituciones de lacomunidad y sus organizaciones, con otras escuelas yeducaciones, con otros centros productivos, con lasestructuras superiores que atienden y controlan la

actividad que desarrolla el centro.

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Las relaciones internas acontecen dentro de la

institucin, bajo la gua del Consejo de Direccin, parael desarrollo de ambas relaciones se debe dar laposibilidad de que el maestro en formacin, sea unente activo por medio de:

Una alta participacin en el diseo, anlisis y ejecucinde las estrategias que garanticen la obtencin de lacalidad educativa, as como en la toma de decisionespara la solucin de los problemas,

El anlisis de lo que es singular en el modo de actuacinde los docentes de la escuela primaria para generalizarlocomo experiencia de avanzada en su prctica,

El anlisis del aprovechamiento de las potencialidades y

oportunidades existentes dentro y fuera de la institucin,

La reflexin y el debate colectivo como va de potenciarel pensamiento, la creatividad individual y colectiva y losprocesos de comunicacin,

Un espacio a la familia y la comunidad para escuchar sus

criterios, con lo cual se retroalimenta el sistema detrabajo.

En estas relaciones el maestro en formacin despliega

con menor o mayor amplitud su modo de actuacin,al ejecutar tareas que van desde la direccin hasta larecepcin de las mismas. Todas influenciadas poramplios procesos de comunicacin.

Lo anterior se traduce en la fuerte interrelacin de loque se plantea en el plan de estudio, con lo queacontece en la escuela primaria, con lo que aconteceen su mundo espiritual y en atencin a lasparticularidades de cada futuro profesional y conllevaa un arduo trabajo que parte desde la planificacin,organizacin, ejecucin, control y evaluacin de estas

acciones en los rganos de direccin y tcnicosestablecidos para este tipo de formacin hasta el

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trabajo concreto de cada docente con el maestro en

formacin, con la familia de este, con la comunidad,con las estructuras de direccin provinciales ymunicipales y con las organizaciones polticas y demasas del centro y de los territorios a los cualestributan los maestros en formacin. Vase que seplantean como aristas fundamentales:

Interrelacin de lo normado para la formacin emergente

con el estado real del proceso y de los sujetos que en laccionan y los que son objeto de formacin, trazandoestrategias concretas de atencin individualizadas.

Interrelacin con el nivel de educacin, en atencin almodelo de escuela primaria y a las transformacionesactuales.

Perfeccionamiento de los rganos de direccin y tcnicosen funcin de las tareas formativas que propiciarn eldesarrollo de desempeos iniciales (reunin de factores,consejo de direccin, consejillos, reunin de los PGI,consejo tcnico, reunin de departamentos, claustrillos,colectivos de asignaturas, anlisis de la integralidad,reuniones de anlisis de la formacin emergente). En laexperiencia de trabajo que se muestra hay cuatro tiposde reuniones gestadas o no por el centro que resultadosmuy eficaces para la transformacin en el menor tiempoposible del estado de preparacin para el desempeoprofesional pedaggico, estas son: la reunin de factores(con todas las organizaciones polticas y de masas delcentro), los consejillos, la reunin semanal con los PGI, ylas reuniones de anlisis de la formacin emergente.

El trabajo metodolgico y cientfico metodolgicodesplegado.

El trabajo sistemtico con la familia y con la comunidad.

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La integracin con la facultad de Educacin Infantil, con

las direcciones provinciales y municipales de educacin ycon las organizaciones polticas y de masas.

En tal sentido, planteamos que las tareas formativas,desarrolladoras del desempeo profesional desde estatemprana etapa han de ser diversas, caracterizadaspor su carcter cientfico y desarrollador depotencialidades.

En el diseo desarrollado se concibieron tareasagrupadas dentro del trabajo metodolgico delclaustro de profesores en cada asignatura, tareaspara el despliegue de modos de actuacin, otras parael fortalecimiento de la preparacin poltica ideolgica, otras para el desarrollo de actividadescomplementarias que influyen en lo personal y en loprofesional:

Tareas del trabajo metodolgico del claustro deprofesores en cada asignatura:

Diseo de las clases de forma tal que muestren launidad terico metodolgico necesaria, es decir, laatencin a la unidad de los aspectos relacionados con elcontenido de las ciencias concretados en una asignatura,

su metodologa, y las contradicciones inherentes aldesempeo profesional pedaggico (Granados Guerra,2005), a las habilidades intelectuales, a las habilidadespedaggico profesionales (Ferrer Madrazo 2001) y a lashabilidades conformadoras del desarrollo personal(Farias Len, 1999). (En va de desarrollo)

La observacin de la articulacin de la Didctica Generalcon las didcticas particularesdel primer ciclo.

Se desarrollaron actividades metodolgicas centrales ypor colectivos de asignaturas con este fin, lo quefavoreci el dominio en los maestros en formacin de los

aspectos suficientes y necesarios para la preparacin de

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las clases en las asignaturas priorizadas, tras el logro de

gran inters hacia esta actividad y comprensin de sunecesaria realizacin.

El estudio detallado de los programas y orientaciones

metodolgicas de los grados correspondientes al primerciclo de la escuela primaria por parte de los maestros enformacin.

Se considera en su realizacin el anlisis de lognoseolgico, lo procedimental y lo axiolgico comoparte del diseo de cada asignatura, en vnculo con loabordado en asignaturas como Historia de Cuba, TrabajoPioneril Y Cultura Poltica, entre otras.

Se instrument el desarrollo de das completos dedocencia en el laboratorio de computacin respetandoel horario de cada grupo, con la intencin de que cadaprofesor demostrara y lograra el vnculo de suasignatura con el software educativo especfico y suuso en las clases que se planificarn en formaindividual, grupal y colectiva.

El anlisis terico prctico de situaciones relacionadas

con la forma en que se imparte un contenido, se datratamiento a situaciones con escolares primarios, con su

familia, o en que se realiza la labor comunitaria. Pueden aprovecharse las potencialidades que brindan los

medios televisivos, el vdeo y la computacin, traer aanlisis situaciones concretas de la prctica educativa,experiencias y vivencias profesionales.

La atencin a otros cambios que acontecen en el nivel deeducacin primaria desde el modelo de escuela primariaque se ha instrumentado. Ello obliga a una fuerte ysistemtica integracin con el nivel de educacin primariaen cada territorio.

Tareas para el despliegue de modos de actuacin:

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La realizacin de planeaciones tempranas de sistema de

clases que respondan a un anlisis metodolgico previode la unidad o de las unidades del programa del grado.Lo que, adems, comprendi los rediseos de clases noculminadas o con determinado grado de dificultad.

La ejecucin de demostraciones parciales y totales declases planificadas. A ello estuvo aparejado laobservacin de clases de forma sistemtica a docentesexperimentados lo que no slo se realiz durante losperodos de prctica de familiarizacin o tutorada,aprovechando las escuelas cercanas al centro.

Concurso Mi mejor Clase (dirigido a la planificacin yejecucin de clases). Ello propici el desarrollo deprocesos interpsicolgicos e intrapsicolgicos en funcinde un mayor adiestramiento para un mejor desempeofuturo, mediados por amplios procesos de valoracin yautovaloracin.

Actividades complementarias que influyen en lopersonal y en lo profesional:

Las actividades formativas complementarias que se

diseen con la finalidad de preparar al estudiante parafuturos modos de actuacin (concursos, festivales, talleres,

crculos de inters, visitas a instituciones).La experiencia mostr como muy provechosos losconcursos: Por la ruta del saber (dirigido al dominiode los contenidos), concursos relacionados con fechashistricas o figuras de la patria y el concurso nacional

Saber y saber hacer donde el centro obtuvo eltercer lugar nacional.

Tambin perfeccionaron el proceso deprofesionalizacin las visitas a instituciones talescomo: museo de la Alfabetizacin, en ciudad escolar

Libertad, visita al memorial Ernesto Guevara, al

museo de Bellas Artes, la participacin en la Feria del

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Libro y el anlisis de los textos comprados una vez

ledos, visita a la Bienal de La Habana, las visitas a lasescuelas primarias cercanas y a la facultad deEducacin Infantil.

El tratamiento a las habilidades pedaggico profesionales, intelectuales y conformadoras del desarrollopersonal en correspondencia con las caractersticas de lasasignaturas y su ubicacin en le horario durante una jornadade trabajo, una semana, o una etapa mayor.

La efectividad de su tratamiento remedir durante laprctica laboral sistemtica.

El aumento o extensin de los perodos de laprctica, en respuesta a las necesidades reales de losfuturos profesionales buscando alternativas que lo propicien,en conjugacin con talleres profesionales donde se prosiganabordando elementos tericos necesarios y suficientes parala futura direccin del proceso de aprendizaje en la escuelaprimaria

Los planes diseados han de considerar con claridadlas acciones para las etapas sistemticas yaestablecidas o para aquellas etapas, das o sesionesen que el centro realice acciones de prctica en

determinados centros con la previa coordinacin delas acciones

Las visitas coordinadas de los directores de lasescuelas en que trabajarn al centro de formacinemergente.

En estas se sostienen intercambios que permiten elinicio del conocimiento mutuo, el tratamiento acuestiones de inters.

Tareas para el fortalecimiento de la preparacinpoltica ideolgica

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Adems de lo normado para este tipo de centro, lo

que considera el ver y debatir las mesas redondas, losnoticieros televisivos, la lectura y debate de la prensa,se consider la total influencia que tuvo en el procesode profesionalizacin, lo siguiente:

La realizacin preparacin poltico ideolgicaautodirigida por los propios maestros en formacin, bajo ladireccin de los preparadores polticos de cada aula yorientados por el asesor de trabajo poltico ideolgico de laescuela.

Dentro de las actividades de tipo poltico - ideolgicogeneradas por la propia escuela figuraron: visitas alMonte de las Banderas en la tribuna antiimperialista

Jos Mart, el encuentro con combatientes de PlayaGirn, los conversatorios con asesores del sistema detrabajo poltico ideolgico del centro, la firma delJuramento de Baragu en virtud del desarrollo de laprctica laboral, el taller sobre Mujeres Insignes de lapatria y los talleres martianos, la realizacin de mesasredondas preparadas y dirigidas por los propiosestudiantes en fechas histricas o con temticasdeterminadas, la celebracin cada mes del da delPionero Explorador y el encuentro con la delegacin

de pioneros de Ciudad de La Habana que en elCongreso Pioneril abord la temtica de los maestrosen formacin emergente.

Todas estas actividades como valor pedaggico metodolgico tuvieron el estar precedidas de unapreparacin y culminar con el anlisis de susresultados. Para cada se aplic una comprobacinmasiva de conocimiento para medir su efectividad eimpacto.

La atencin a la superacin de los profesores y alcomponente investigativo.

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El centro gener su primer evento cientfico Por el

perfeccionamiento de la formacin emergente delmaestros primario contando con la participacin detodos los docentes y de escuela invitadas (VicentePrez Noa de Caimito, provincia La Habana) cont conuna conferencia magistral sobre la interdisciplinaridaden el proceso de formacin, as, como con cursos preeventos impartidos tambin por doctores y trabajoen comisiones donde se mostraron las mejoresexperiencias y / o resultados de investigaciones sobreel proceso de profesionalizacin.

Estas tareas formativas y otras que genere el centro

han de estar debidamente planificadas, coordinadas yorganizadas para que cumplan su intencin,evalundose sistemticamente la calidad de surealizacin e impacto en el maestro en formacin. Lastareas formativas pueden tener su origen, adems, enel anlisis colectivo con profesores y los propiosestudiantes, padres y otros agentes formativos,cuidando que no se abandone su carcter profesionaly personolgico.

Dicho plan ha de contar, adems, con acciones decarcter evaluativo que no solo contemplen el perodo

de prctica laboral, de ah que la evaluacin de estapreparacin inicial para el desarrollo del desempeotenga un carcter sistemtico y se lleve a travs detoda la etapa de formacin, con su consiguienteincorporacin a la entrega pedaggica que realiza elcentro. Por ello hemos considerado como indicadorespara evaluar la atencin al desarrollo inicial deldesempeo profesional pedaggico o el impacto de lamisma en le maestro en formacin los siguientes:

Desarrollo de las habilidades intelectuales, pedaggicasprofesionales y confirmadoras del desarrollo personal.

Dominio del modelo de escuela primaria.

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Dominio de las transformaciones que acontecen en la

escuela primaria. Dominio de los elementos metodolgicos de las

asignaturas del I ciclo de la escuela primaria.

Dominio de los elementos didcticos que permitirn la

planeacin y direccin eficaz del proceso de enseanza aprendizaje.

Estado del vnculo afectivo con su profesin.

Perseverancia para erradicar dificultades.

Satisfaccin alcanzada con lo realizado.

Estado de la esfera afectivo motivacional.

Durante las acciones prcticas contenidas en la mallacurricular y que se sistematizan en los perodos de prcticamediante planes elaborados al efecto, ya fuera prctica defamiliarizacin o tutorada, se han de crear las premisaspara evaluar con la sistematicidad necesaria el estado depreparacin para el despliegue de los modos de actuacin decada maestro en formacin, en tanto se disean acciones decarcter valorativo de modos de actuacin y/o la realizacinde ejecuciones sencillas, las que en sesiones de debateposibiliten la determinacin de aquellas habilidades

pedaggico profesionales y conformadoras del desarrollopersonal que ya se han iniciado y que posibilitan la direccinfutura del aprendizaje con xito.

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Conclusiones

La formacin de maestros emergente de maestros primariosmarca un hito en la historia de la formacin de profesionalesen Cuba, esta trae aparejada, una considerable aceleracindel plan de formacin donde la relacin teora prctica sesobredimensiona y marcha dialcticamente. Es rasgopeculiar de la formacin emergente de maestros primarios laatencin al desarrollo inicial del desempeo profesionalpedaggico, como parte del amplio, continuo y sistemticoproceso de profesionalizacin que aqu comienza.

La atencin al desarrollo de desempeos iniciales secaracteriza por ser interdisciplinario, integral,

multifactorial, marcadamente potenciador deldesarrollo personal y profesional, con accioneslideradas por el diagnstico y su seguimientoindividualizado y cuyos ejes rectores sean el trabajopoltico ideolgico y el trabajo de formacinvocacional y profesional.

Son aspectos medulares: la atencin a la interrelacindialctica entre las categoras profesionalizacin,desempeo profesional pedaggico, actividadpedaggica profesional y modo de actuacin y laexpresin concreta que toman en este tipo de

formacin y la fuerza que ha de tomar el tratamientoa las habilidades intelectuales, pedaggicoprofesionales y conformadoras del desarrollopersonal.

Las actividades que se desarrollen tendrn alto gradocientfico por lo que contemplarn su planificacinorganizacin, ejecucin, control y evaluacin sistemtica delestado en el maestro en formacin de las dimensionescognitiva instrumental, metacognitiva y afectivo volitiva.En los anlisis se centrar la atencin al desarrollo dehabilidades intelectuales generales, pedaggico

profesionales y conformadoras del desarrollo personal por el

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alto valor que todas en integracin poseen para el desarrollo

de desempeos exitosos.

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