desarrollo de habilidades científicas a través de proyectos...
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DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS A TRAVÉS DE PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA YUNGAY ANCASH
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Investigación e Innovación
Curricular
BACHILLER: OSCAR LAUREANO PATRICIO PALMA
ASESOR : Dr. HOMER MELGAREJO OBREGÓN
Línea de investigación:
Proyectos de aprendizaje y desarrollo de competencias de
Ciencias Naturales
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Oscar Laureano Patricio Palma, identificado con DNI Nº 31660086 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
Desarrollo de habilidades científicas a través de proyectos productivos en los
estudiantes del primer grado de secundaria Yungay Ancash.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los
datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…
Oscar L. Patricio Palma
DNI N° 31660086
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Dra. Antonia Bardales Flores Presidente
Mg. Felix Fernando Goñi Cruz Secretario
Dr. Homer Melgarejo Obregón Vocal
iv
Epígrafe
“La clase es un laboratorio, un museo, un
taller, donde se experimenta, se observa y
se trabaja, ya no es el aula donde pontifica
el maestro. Desaparece la tortura de las
lecciones y de los exámenes, puesto que
no hay enseñanza clasificada, sino
utilizada. La mejor lección es un proyecto
de trabajo y el mejor examen, su ejecución”
(Encinas, 1932).
v
Dedicatoria
Dedico: Este logro con gran respeto y amor a mi hija Anabel y
a mi hijo Elmer, gracias amados son la razón de mi
existencia.
Anita, mi gran amor, esposa y compañera de ayer y
hoy, por su comprensión y apoyo incondicional en todo
momento.
A mí querida madre, Rafaela, por su cariño y
apoyo incondicional en todo momento.
A mí querido padre Daniel (en memoria) por
su invalorable ejemplo de perseverancia y
optimismo para seguir adelante y alcanzar
nuestros objetivos.
Agradecimiento
vi
Agradezco infinitamente a mi asesor Dr. Homer Melgarejo Obregón por orientarme en
la realización de este trabajo y por su voluntad, paciencia, apoyo, y comprensión que
supo brindarme en todo momento hasta que llegue a su término.
Al Dr. Miguel Rimari Arias, quien tuvo la amabilidad de apoyarme en el inicio de este
trabajo de investigación.
A los profesores que me enseñaron en la Maestría de Investigación e Innovación
Curricular a quienes los recordaré siempre y estaré eternamente agradecido por sus
enseñanzas y cualidades de maestros.
A mi hermano Bernardo y esposa María Luzmila, hermanas y hermanos por la
confianza y apoyo moral que he recibido en el momento que lo necesitaba y que han
contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.
Agradezco, en general, a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la
realización de esta tesis de maestría y que me han brindado todo el apoyo,
colaboración, ánimo y sobre todo cariño y amistad.
vii
Índice de contenidos
Epígrafe iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice de contenidos vii
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO 14 Introducción 14
Problema de investigación 15
Preguntas científicas 16
Objetivo general 16
Objetivos específicos 17
Antecedentes 17
Población y unidad de análisis 22
Población 22
Unidad de análisis 23
Categorías 23
Habilidades científicas 23
Proyectos productivos 24
Métodos 24
Técnicas e instrumentos 24
Técnicas 24
Instrumentos 25
Procedimientos y métodos de análisis 26
Métodos de análisis 26
Justificación 27
Justificación social 27
Justificación teórica 27
Justificación práctica 27
CAPÍTULO I 30
LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS 30
viii
Habilidad 31
Clases de habilidades. 32
Cognitivas. 33
Comunicativas. 33
Motoras. 34
Sociales. 34
Habilidades científicas. 34
Habilidades científicas 34
Organización de las habilidades científicas 36
Habilidades científicas y la planificación curricular 40
Habilidades científicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje 42
Aprendizaje. 42
Teorías de los aprendizajes y enseñanza 42
Teoría del aprendizaje sociocultural de Vigostky 43
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento 45
Tendencia humanista de Carl Rogers 45
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein 46
Currículo de ciencia 47
Competencia. 47
Capacidad. 48
Conocimientos 49
Evaluación 49
Aprendizaje y enseñanza de la ciencia 49
Aprendizaje de la ciencia 49
Enseñanza de la ciencia 50
Evaluación de la ciencia 51
Proyecto 52
Concepción de proyecto 52
Definición de proyecto productivo 53
Importancia de los proyectos productivos en el aprendizaje 54
Clases de proyecto productivo 55
Según la naturaleza de los bienes o servicios producidos 55
Según la clase de consumo a que da lugar el producto 55
Razones por las que se debe implementar proyectos productivos en las
escuelas 56
ix
Estructura de proyecto productivo 57
Esquema para la presentación de un Proyecto Productivo Educacional 61
CAPÍTULO II 63
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 63 Proceso de categorización 63
Organización de las categorías y primeras conclusiones aproximativas 64
Relaciones analíticas, interpretativas y discusión de resultados 66
CAPITULO III 70
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTÍFICAS 70
Modelación 70
Fundamento socio-educativo 70
Fundamento pedagógico 71
Fundamento curricular. 73
Diseño 74
Plan general y organización del proyecto. 76
Validación 78
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 78
Caracterización de los especialistas. 78
Valoración interna y externa 79
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 83
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
Referencias 86
Anexos 90
x
Índice de tablas
Tabla 1 Clasificación de habilidades mentales básicas para investigar en el ámbito escolar 38
Tabla 2 Etapas de las habilidades científicas 39
Tabla 3 Los proyectos productivos y su importancia 55
Tabla 4 Proyectos productivos según el producto 55
Tabla 5 Interrogantes para la formulación de proyectos productivos. 57
Tabla 6 Planeación para la formulación de proyectos productivos. 59
Tabla 7 Ejecución para la formulación de proyectos productivos. 60
Tabla 8 Evaluación para la formulación de proyectos productivos. 61
Tabla 9 Categorías emergentes por instrumento cualitativo 64
Tabla 10 Categorías emergentes por instrumento cuantitativo 64
Tabla 11 Plan general de organización del proyecto. 76
Tabla 12 Información por especialistas. 78
Tabla 13 Criterios de evaluación de la propuesta. 80
Tabla 14 Valoración interna de la propuesta por especialista. 81
Tabla 15 Valoración externa de la propuesta por especialista. 81
Tabla 16 Validación de especialistas 82
Tabla 17 Sumatoria de valoración 83
Tabla 18 Resultado final 83
xi
Índice de figuras
Figura 1 Tipos de habilidades 33
Figura 2 Razones para implementar proyectos productivos. 56
Figura 3 Fases de los proyectos productivos. Elaboración propia. 58
Figura 4 Triangulación de datos (elaboración propia) 68
Figura 5 Triangulación de datos (elaboración propia) 69
Figura 6 Mapa de provincia de Yungay 70
Figura 7 Diseño analógico de la propuesta para desarrollar habilidades científicas. 74
xii
Resumen
La investigación cualitativa educacional tuvo como objeto de estudio a los estudiantes
y docentes de Educación Secundaria, de la institución educativa Juan Bautista de la
Salle. Para efectos de análisis e interpretación, se utilizó instrumentos y técnicas
cualitativas en el marco del enfoque de la metodología de la investigación aplicada
proyectiva; en este proceso se arribó a la conclusión que había limitaciones en la
planificación, ejecución y evaluación de aprendizajes relacionados a competencias
científicas; en este contexto se propone actividades de aprendizaje, centrado en
habilidades científicas en proyectos productivos para desarrollar competencias
científicas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; con un enfoque socio
cognitivo humanista, la modelación tiene todo un sustento teórico y práctico para la
planificación, ejecución y evaluación; por lo tanto es estratégico, funcional y práctico
para su implementación. Desarrollar habilidades científicas implica alfabetizar
científicamente a la comunidad educativa para insertarse activamente en el desarrollo
de la sociedad del conocimiento y el avance tecnológico.
Palabras claves: Habilidades científicas, proyecto productivo, indagación científica y
sociedad del conocimiento.
xiii
Abstract
The educational qualitative research worked with high school students and teachers
from Juan Bautista de la Salle Educational Institution. For the purpose of analysis and
interpretation, the instruments and techniques used were qualitative in the framework
of the methodological approach with the projected applied method; in this process it
came to the conclusion that there are limitations in the planning, implementation and
evaluation of learning, related to the scientific competences; in this context learning
tasks are proposed centering in the scientific abilities in productive projects, in order to
develop scientific competences in the area of Science, Technology and Environment,
with a humanist cognitive socio approach, the modeling has a theoretical and practical
support for the planning, implementation and evaluation; therefore, it is strategical,
functional, and practical for the implementation. Developing scientific abilities involves
providing literacy scientifically to the educational community, in order to be actively part
of the development of the society, the knowledge and the technological progress.
Keywords: Scientific abilities, productive project, scientific inquiry and Knowledge
society