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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE CIENCIA
Y AMBIENTE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD
CIENTÍFICA DE EXPERIMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE 2º y
3º GRADO “B” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P Nº 20189
“NUESTRA SEÑORA DE LA CONCEPCION” DE LA UGEL 08, SAN
VICENTE CAÑETE, DURANTE EL PERIODO 2010 AL 2011.
Programa de Especialización Docente
Luz GIHUA GUERRERO
Cañete – 2011
Tesis para obtener el Título de Segunda
Especialidad en la Enseñanza de Ciencia y Ambiente – Nivel de Educación Primaria
A mis padres que me dieron
la Educación y a mis hijos
Juan y Stephanie que me
dan la fuerza para superarme.
S U M A R I O
INTRODUCCIÓN............................................................................. 8
CAPÍTULO I
CARACTERIZACIÓN DE MIPRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1 Descripción de mi Práctica Pedagógica..................................... 11
2.2 Justificación del Problema...............…........................................ 12
CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 El Área de Ciencia y Ambiente en el currículo oficial….… 15
2.1.1 Fundamentación.………………………………………. 15
2.1.2 Organización del área…………………………………. 16
2.1.3 Competencias del área de Ciencia y Ambiente IV ciclo……. 17
2.2 Pensamiento Científico en niñas de 8 y 9 años……….. 18
2.3 Habilidades Científicas………………………………....... 20
2.3.1 Definición…………………………………………….. 20
2.3.2 Tipos de Habilidades Científicas…………………... 21
2.3.3 La observación………………………………………. 21
2.3.3.1 Definición……………………………………….. 21
2.3.3.2 Procesos cognitivos para la observación….... 23
2.3.4 La experimentación…………………………………… 23
2.3.4.1 Definición…………………………………………. 23
2.3.4.2 Procesos cognitivos de la experimentación….. 24
2.3.4.3 Método científico…………………………………. 25
2.4 La enseñanza y aprendizaje de las ciencias en Educación
Primaria……………………………………………………….. 26
2.4.1 Actitudes del Docente para la enseñanza de las
Ciencias en Educación Primaria………………………. 26
2.4.2 La motivación de los estudiantes para la enseñanza
de las ciencias……………………………………………. 27
2.4.3 Estrategias de aprendizaje en el área de las ciencias
en Educación Primaria…………………………………… 28
2.4.4 Estrategias para la enseñanza de las ciencias en
Educación Primaria……………………………………… 29
2.4.4.1 Método experiencial……………………………….. 32
2.4.4.2 Método aula laboratorio……………………………. 32
2.4.4.3 Método experimental……………………………….. 32
2.4.4.4 Método por descubrimiento………………………… 34
2.5 Medios y materiales para la enseñanza de las Ciencias…. 34
2.5.1 Materiales estructurados…………………………………. 35
2.5.2 Materiales no estructurados……………………………… 35
2.5.3 Guías de experimentación……………………………….. 35
2.5.4 Guías de observación…………………………………….. 38
CAPÍTULO III
MI PROPUESTA DE CAMBIO
3.1. Objetivos.................................................................................. 39
3.1.1 Generales…………………………………………………… 39
3.1.2 Específicos…………………………………………………. 39
3.2. Hipótesis de Acción................................................................. 40
3.3. Beneficiarios del cambio………………………………………. 40
3.4. Plan de Intervención.………..………………………………….. 41
3.5. Instrumentos…………………………………………………….. 51
3.5.1 Encuesta…………………………………………………….. 51
3.5.2 Diario de Campo…………………………………………… 51
3.5.3 Guía de monitoreo y asesoría de la practica pedagógica 51
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE MI EXPERIENCIA
4.1. Mi práctica alternativa…………………………………….. 53
4.2. Tratamiento de la Información……………….………….. 112
4.2.1 Tratamiento de la información del docente investigador...... 112
4.2.2 Tratamiento de la Información del Especialista Asesor
De Práctica Pedagógica Especializada………….. 130
4.2.3 Tratamiento de la Información del Estudiante…. 134
4.3. Reflexión sobre mi Intervención……………………….. 147
CONCLUSIONES………………………………………………. 151
REFERENCIAS………………………………………………….. 153
Bibliográficas
Hemerográficas
Virtuales
ANEXOS
1. Instrumentos aplicados…………………………………… 157
1.1 Lista de cotejo…………………………………………. 157
1.2 Lista de Cotejo para evaluar sesiones……………… 158
1.3 Diario de campo……………………………………….. 159
1.4 Encuesta a los estudiantes……………………………. 160
1.5 Ficha de Evaluación de una guía de experimento… 161
1.6 Ficha de caracterización………………………………. 162
2. Evidencias del proceso de indagación…………………… 167
2.1 Fotos……………………………………………………… 167
2.2 Sesiones de aprendizaje 2010………………………… 172
2.3 Diario de Campo.
2.4 Guía de experimento.
2.5 Sugerencias para elaborar una guía de experimento. 184
2.6 Procesos Cognitivos para desarrollar habilidades
Científicas…………………………………………………. 185
8
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación ha sido el resultado de un
profundo análisis de mi propia practica pedagógica través de procesos de
autorreflexión así mismo del resultado de diferentes medios de
información referidos a la enseñanza de las ciencias en Educación
Básica, la finalidad del presente trabajo de investigación es mejorar mi
practica pedagógica en el área de C y A a través de la aplicación de
estrategias para desarrollar habilidades científicas en mis estudiantes. En
este sentido mi investigación es valiosa porque me ha permitido fortalecer
mi formación profesional con información y conocimientos actualizados,
los que me ayudarán a innovar mi práctica pedagógica.
Como evidencia de ello presento ocho sesiones de aprendizaje orientadas
al desarrollo de habilidades científicas, las que están dirigidas para el
9
segundo y tercer grado de educación primaria y las he preparado en
base a las orientaciones técnicas de la enseñanza de las ciencias.
Mi investigación se ha centrado en habilidades científicas de manera
específica la habilidad científica de observación y experimentación en la
cual considero que es la más completa, garantizando así el desarrollo de
las demás habilidades menos complejas para lograrlo.
En mi investigación planteo el presente trabajo estructurado en cuatro
capítulos considerando además la introducción, conclusiones, referencias
y anexos.
En el primer capitulo considero la descripción de mi practica pedagógica
así como el problema motivo de mi investigación. En el segundo capitulo
desarrollo el sustento teórico de mi investigación considero la temática
como habilidades científicas, rol del docente y estrategias. En el tercer
capitulo presento los objetivos generales, los objetivos específicos, mis
hipótesis de acción , mi propuesta de cambio, y los instrumentos utilizados
para recoger los datos de mi investigación. En el cuarto capitulo presento
la experiencia de mi intervención según el plan propuesto está se
concreta en un conjunto de sesiones de aprendizaje ya antes
mencionados del mismo modo presento el análisis científicos de dicha
experiencia.
Deseo destacar que en mi trabajo de investigación enfatizo la importancia
sobre la práctica pedagógica con la finalidad de identificar situaciones
problemáticas y proponer alternativas de solución a través de un plan de
10
intervención sustentado. Espero que mi trabajo sea punto de partida para
los demás docentes.
11
CAPÍTULO I
CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. DESCRIPCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Mi practica pedagógica la vengo realizando en la I.E.Nº 20189 “Nuestra
Señora de la Concepción”, ubicada en la zona urbana del distrito de San
Vicente, provincia de Cañete, departamento de Lima.
Los estudiantes a mi cargo son 32 niñas cuyas edades oscilan entre 8 y 9
años, quienes corresponden al tercer grado “B”, la mayoría provienen de
zona rural, cuyos padres se dedican a la agricultura, dejando en algunos
casos sus niños al cuidado de un familiar cercano, un porcentaje menor
provienen de hogares disfuncionales, con autoestima baja.
Antes de asistir al programa de especialización mi programación
consideraba pocos contenidos para desarrollar las habilidades científicas
12
en las estudiantes, estaban orientadas principalmente al desarrollo de
conocimientos teóricos y memorísticos.
Mis sesiones de aprendizaje en el área eran más teóricas y con escaso
uso de estrategias para la experimentación, no consideraba los procesos
cognitivos que nos lleva a desarrollar las habilidades científicas en las
estudiantes, porque no recibía capacitación adecuada para el área de
ciencia y ambiente evidenciando en las estudiantes poco interés por el
área.
Los materiales que empleaba eran semi concretos como láminas, libros y
poco material concreto, no explotaba los recursos naturales de su
localidad y otro material de apoyo como las guías de experimentación,
porque no conocía la importancia que tiene, para hacer una clase más
activa y significativa.
En la ejecución de mis sesiones de aprendizaje los trabajos grupales eran
escasos, debido a que las clases eran más teóricas, donde predominaba
la enseñanza tradicional.
Las estrategias empleadas no favorecían a la experimentación, no
despertaba el interés de mis alumnos por el área, obteniendo una limitada
participación de los estudiantes durante la clase, evidenciando en ellos
una actitud pasiva poco investigadora, sin interés por la investigación
científica.
1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
13
La situación problemática de mi investigación acción esta referida a “La
inadecuada aplicación de las estrategias de experimentación que
favorezcan el desarrollo de habilidades científicas en el área de Ciencia y
Ambiente en las estudiantes del segundo y tercer grado “B” de la I.E:P.
Nº 20189 “Nuestra Señora de la Concepción”, me llevo a meditar y a
investigar este problema, siendo un reto permanente mejorar mi practica
pedagógica en el área de Ciencia y Ambiente. Por que deseo conocer
más estrategias adecuadas para hacer mis clases mas experimentales y
desarrollar en mis niñas de 3er. Grado “B” habilidades y actitudes
científicas. Ya que las habilidades científicas son muy importantes para
desarrollar su pensamiento critico y científico para hacer de ellos más
observadores e investigadores.
El producto de mi investigación se observará en mis sesiones mejoradas
las cuales estarán en el informe de investigación. Presentaré un grupo de
sesiones de aprendizaje aplicando estrategias innovadoras para la
experimentación.
Esta investigación beneficiará a las estudiantes del tercer grado “B” de la
I.E. Nº 20189 “Nuestra Señora de la Concepción” .Además esta
investigación también me beneficiara ya que mejorare mi practica
pedagógica haciéndolas mas innovadores y mas activa .
Esta investigación se hizo inicialmente con mi autoreflexión sobre mi
práctica pedagógica y el análisis de la ficha FORD, asimismo con las
frecuentes visitas y observación de la monitora quien tuvo la gentileza
de darme pautas y orientaciones, así también evidenciando una
14
situación problemática personal reconociendo mis fortalezas y
debilidades, priorizando el problema más urgente para solucionarlo,
que era “Escaso uso de estrategias para la experimentación”, también
la observación de mi profesora de investigación y asesor de práctica.
Al revisar el DCN reconocí las características que debe tener el
docente en el área de Ciencia y Ambiente.
Mi investigación la realice formulando el problema, diseñando el árbol
de problemas, el árbol de objetivos, formulando mi hipótesis de acción
la cual es:”La aplicación de estrategias de experimentación en el área
de ciencia y ambiente favorecen el desarrollo de las habilidades
científicas de las estudiantes de 2º y 3º Grado “B” de la I. E.Nº20189”.
Formulé mi plan de intervención y lo ejecuté, también hice uso de mi
diario de campo, elaborando sesiones de aprendizajes donde se
evidencien cada uno de los procesos cognitivos y se desarrollen las
habilidades científicas mediante la aplicación de listas de cotejo,
encuestas de los estudiantes. Elaborando mis palabras claves, como:
estrategias para enseñar Ciencia y Ambiente, experimentos caseros,
métodos científicos, habilidades científicas, materiales.
Por todo lo antes expuesto mi trabajo de investigación lo formulé de la
siguiente manera: ¿Qué estrategias aplicaré en el área de Ciencia y
Ambiente para desarrollar las habilidades científicas de las estudiantes del
segundo y tercer grado “B”, de la I.E.P. Nª20189 “Nuestra Señora de la
Concepción”-UGEL Nº 08 – Cañete?
15
CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL CURRÍCULO
OFICIAL.
El área de ciencia y ambiente actualmente ocupa un lugar principal en
nuestras estudiantes donde van a desarrollar una formación científica
básica que les permita comprender mejor su entorno y relacionarse
con él de manera responsable para mejorar su calidad de vida. Por
ello el aprendizaje de las ciencias es una tarea fundamental de la
educación.
2.1.1 FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente se fundamenta en la formación
científica y tecnológica en las estudiantes ya que en la actualidad las
16
estudiantes deben recibir formación científica porque les va ha
permitir desarrollar su actitud y quehacer científico, teniendo en cuenta
sus valores, sus compromisos relacionados con la conservación de su
salud personal y la de su entorno, .traducido en una actitud
comprometida con la naturaleza, consigo mismo y con los demás.
El área de ciencia y ambiente está constituido por un grupo de
disciplinas afines que buscan comprender y si es preciso predecir los
fenómenos y procesos del mundo natural .y ser capaces de tomar
decisiones fundamentales en la vida cotidiana, esto permite la
autonomía de la practica de valores sociales, democráticos y éticos.
Por tal razón “…que la construcción de los aprendizajes por los
estudiantes, está supeditada a la realización de una actitud cognitiva
intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los
conceptos con los procesos indagatorios” (Ministerio de Educación
D.C.N 2 008, p 229)
2.1.2 ORGANIZACIÓN DEL ÁREA
En la organización del área de ciencia y ambiente las capacidades son
semejantes en uno y otro grado, de acuerdo a ello aumenta su
complejidad, se toma en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de las
estudiantes, en tercer grado o cuarto ciclo realizan sus experiencias
basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y
el debate de sus observaciones.
El área presenta tres organizadores:
.CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE:
. Estructura y funciones del cuerpo humano.
17
- Tecnología y salud.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
- Ecosistema.
- Biodiversidad.
- Tecnología y conservación de la vida.
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
- Materia y cambios.
- Energía, fuentes Transmisión y transferencia.
- Fuerza y movimiento.
- Tecnología y conservación del ambiente.
En esta organización del área se da mayor importancia a los temas de
preservación de la salud, conservación del medio ambiente y a
2.1.3 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE IV
CICLO
- CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD:
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en
armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene,
prevención y seguridad integral.
“el estudio de los problemas ecológicos, la
identificación de la biodiversidad y los
procesos y zonas de deterioro ecológico, las
responsabilidades relacionadas con la salud, la
seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio
del mundo físico y sus interacciones con el
ambiente”
(Ministerio de Educación D.C.N. 2 008, p
230)
18
- SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE: Relaciona y juzga la intervención del hombre en los
ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de
protección y conservación.
- MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE: Elabora,
ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramientos de
su ambiente inmediato a partir de conceptos, científicos básicos y
su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y
seres abióticos de la naturaleza.
2.2 PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS.
El pensamiento científico en las estudiantes de tercer grado es que
se les debe preparar a mirar al mundo con ojos científicos porque
en la sociedad donde crecen deben desarrollar un pensamiento
crítico dándoles la capacidad de decidir y tomar el desarrollo
científico de su país. Las diversas actividades científicas y
tecnológicas en las estudiantes les servirán para realizar sus
experiencias educativas desarrollando y aprovechando su
curiosidad, creatividad, entusiasmo, y talento para así sentar las
bases del pensamiento científico.
En lo que destacamos lo siguiente: La Declaración de la
Conferencia Mundial sobre Ciencia para el siglo XXI, auspiciada
por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia expresa
19
“Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica. Como parte de esa educación, los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades científicas y tecnológicas”(http://portal web.ucatolica.edu.co/easyweb2/files/44 198 v2n3gallego.pdf.).
El pensamiento científico en las estudiantes de educación primaria
según Driver, Guesne y Tiberthien (1 989) se desarrolla en cuatro
fases:
Pensamiento dirigido a la percepción: donde todo se basa en la
observación.
Enfoque centrado en el cambio: sucede por la secuencia de
hechos o en las modificaciones que ocurren en las situaciones con
el transcurso del tiempo.
Razonamiento causal lineal: es cuando se explican los cambios,
su razonamiento sigue una secuencia de causa lineal.
Dependencia del contexto: consiste en descubrir modos de
comprobar el pensamiento científico que permita separar la
categoría de representación.
J.Piaget y su grupo (Piaget, Sinclair y Bang 1980) concluyeron
Que los niños aprenden haciendo y escuchando por ello se hace
necesario que el niño manipule objetos y que construyan sus
20
conocimientos con un lenguaje adecuado. Lo importante es
identificar que las actividades que el niño realice deben tener
sentido de búsqueda provocadas por una necesidad.
El pensamiento científico influye en el proceso de comprensión y
construcción de de los conceptos científicos y no debemos de
quedarnos en una descripción de limitaciones sino hay que buscar
soluciones para ayudar a las estudiantes en el proceso de
aprendizaje sea agradable, convincente y significativo y lograr
mejorar la enseñanza de las ciencias en la escuela.
2.3 HABILIDADES CIENTÍFICAS:
2.3.1. DEFINICIÓN:
Las habilidades científicas es la destreza que adquieren los niños a
través de los procesos cognitivos que desarrollan mediante la
observación y experimentación ,tienen como propósito conocer y
explicar el mundo que nos rodea, con ello permite llevar a cabo
una investigación objetiva y llegar a conclusiones basadas en
evidencias que deben ser comprobadas.
Nosotros como docentes debemos interactuar y orientar al niño en
la búsqueda de respuestas de todo aquello que, lo asombra en su
entorno, así propiciar situaciones que le planteen al niño la
necesidad de descubrir y experimentar para lograr comprensión de
su realidad circundante como dice “…las actividades de ciencia
deben estar orientadas a desarrollar capacidades de
21
procesamiento, conceptualización y comunicación en los niños”
(Pozo, 1 998)
2.3.2. TIPOS DE HABILIDADES CIENTÍFICAS:
Observación: consiste en señalar los atributos de los objetos y
situaciones a través de los sentidos.
Clasificación: es la agrupación de objetos o situaciones sobre los
atributos compartidos,
Medición: consiste en expresar las características físicas de una
manera cuantitativa.
Comunicación: es informar a los demás lo que ha sido
encontrado en la experimentación.
Inferencia y predicción: son los más sofisticados de las
habilidades de ciencia proceso. Más allá de simplemente ver y de
informar de los resultados, los científicos deben extraer el
significado de ellos.
2.3.3. LA OBSERVACIÓN
La observación como habilidad científica es una actividad realizada
por el ser humano, con el fin de detectar y asimilar la información
de un hecho, o el registro de los datos, utilizando los sentidos
como instrumentos principales.
2.3.3.1. DEFINICIÓN
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis.
22
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos.
Es una habilidad científica que exige la aplicación de nuestros
sentidos a un objeto o fenómeno para estudiarlo tal como se
presenta en la realidad.
Pasos para construir un sistema de observación:
Los pasos para construir un sistema de observación son:
Definir con precisión eventos o conductas a observar. Por ejemplo:
Si nuestro interés es observar los recursos naturales con que cuenta
las escuelas de un distrito debemos definir lo que consideramos
como recurso natural.
Extraer una muestra representativa de los aspectos a observar,
eventos o conductas a observar.
Establecer y definir las unidades de observación.
Establecer y definir las categorías y sub categorías de
observación.
Haynes(1978) menciona que es un método mas utilizado por quienes están orientados conductualmente. Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor,… (Roberto Iñigo y Alonso Carlos páginas 498)
23
2.3.3.2. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA OBSERVACIÓN
Los procesos cognitivos de la observación que se deben desarrollar en
una sesión de aprendizaje son:
PERCEPCION.-Es percibir, observar objetos o fenómenos. A través de
conductas específicas como: ver, tocar, oír, saborear, oler, usando
batería de los sentidos.
IDENTIFICACION Y FOCALIZACION.-Es el proceso que consiste en
identificar características de los elementos observados o se señalan los
referentes de cada elemento. Realizando conductas específicas como:
manipulando, midiendo, señalando, identificando, reconociendo,
clasificando, discriminando, diferenciando.
EXPRESION.-En este proceso se realiza la contrastación de las
características reales del objeto con las características con las existentes
en las estructuras mentales. Estas se presentan en forma escrita u oral,
Exponiendo, comentando, opinando, escribiendo, esquematizando,
utilizando organizador visual.
2.3.4. LA EXPERIMENTACIÓN
La experimentación en la escuela sirve para desarrollar en nuestros
alumnos las habilidades científicas que les permita manejarse en la vida
cotidiana y que los llevara hacia un aprendizaje más significativo y
permanente.
2.3.4.1. DEFINICIÓN
24
La experimentación es un método común de las ciencias y de las
tecnologías, que consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido
generalmente en un laboratorio.
2.3.4.2. PROCESOS COGNITIVOS DE LA EXPERIMENTACION:
Los procesos cognitivos que se desarrolla en la experimentación son.
-RECEPCION DE LA INFORMACION: En este proceso se recibe y
busca información en contextos o fuentes diversas, Los niños reciben
información del tema a tratar. A través de conductas específicas como:
identificando problemas, planteando problemas.
-FORMULACION DE SUPUESTO: En este proceso se formulan
supuestos a partir de sus saberes previos. Formulando hipótesis,
seleccionando hipótesis.
-VERIFICACION: Se Pone en practica los procesos, procedimientos y
estrategias para la experimentación obteniendo como producto las
conclusiones. Lo realizamos planificando experiencias y/o experimentos,
identificando variables, controlando y manipulando variables.
-CONTRASTACION DE LOS SUPUESTOS CON LA EXPERIENCIA:
confrontación entre lo supuesto en la hipótesis con los resultados
obtenidos en el experimento. Lo realizamos comprobando hipótesis,
infiriendo consecuencias a partir de fenómenos observados.
-EXPRESION: Se presenta los resultados obtenidos en la contrastación,
comunicándolos en forma escrita u oral. Lo realizamos seleccionando
datos significativos a partir de la comprobación experimental.
25
2.3.4.3. MÉTODO CIENTÍFICO
Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de
alcanzar conocimientos validos mediante instrumentos confiables.
CINCO PASOS DEL METODO CIENTIFICO:
OBSERVACION: Consiste en la recopilación de hechos acerca de un
problema o fenómeno natural que despierta nuestra curiosidad.la
observación debe ser lo mas clara y numerosas por que han de servir
como base de partida para la solución.
HIPOTESIS: Es la explicación que nos damos ante el hecho observado,
esta interpretación debe ser puesta a prueba por observaciones y
experimentos posteriores. Las hipótesis no deben ser tomadas como
verdaderas el objeto de una buena hipótesis consiste solamente en
darnos una explicación para estimularnos a hacer más experimentos y
observaciones.
EXPERIMENTACION:
Consiste en la verificación o comprobación de la hipotesis.la
experimentación determina la validez de las posibles explicaciones que
nos hemos dado y decide el que una hipótesis se acepte o se deseche.
TEORÍA: Es una hipótesis en la cual se considera mayor numero de
hechos y en la cual la explicación que nos hemos forjado tiene mayor
probabilidad de ser comprobada positivamente.
LEY: Es una hipótesis que ha sido demostrada mediante el experimento.
26
2.4. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
La enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de
culturización social que trata de conducir a los estudiantes mas allá
de sus propias experiencias para familiarizarse con nuevos
sistemas de explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevo estilo
de conocimiento.
Para la enseñanza de Ciencia y Ambiente en el nivel primario se
debe partir del análisis, promoviendo que los estudiantes expresen
sus saberes previos, trabajando más la experimentación, la
investigación y sobre todo aumentar la curiosidad de los
estudiantes.
2.4.1 ACTITUDES DEL DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
El docente cumple roles de guía, innovador, diagnosticador,
experimentador, investigador, mediador, motivador y facilitador de
los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos roles son muy
importantes ya que ayudará, a que los profesores desarrollen las
estrategias didácticas necesarias para lograr un aprendizaje
significativo. Los profesores deben tener en cuenta las ideas de los
alumnos.
27
Los profesores de ciencias deben asumir la organización y
mantenimiento del equipo de laboratorio, el desarrollo, de rutinas
seguras para el manejo de materiales potencialmente peligrosos, la
naturaleza diversa de las actividades, tanto de laboratorio como de
clases de los alumnos, plantean demandas especiales.
2.4.2 LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS:
La motivación es uno de los procesos más importantes para la
enseñanza de las ciencias y No es ya solo responsabilidad de los
estudiantes, sino también del resultado de la educación que recibe,
en nuestro caso es de cómo se les enseña la ciencia.
Rosa Sensat, en 1933, se hacía eco de las
deficiencias que existían en algunas escuelas
de la época respecto a la enseñanza de las
Ciencias Naturales, basadas en los prejuicios,
la influencia del libro de texto, la falta de
orientación, que limitaban esta enseñanza a
una simple enumeración de caracteres, a una
nomenclatura árida y a una sistematización que
era impropia de la edad de los niños/as. Esta
profesora se mostraba contraria con el
coleccionismo de vitrina que alejaba al
alumnado del dinamismo y de la observación
de los fenómenos cotidianos, cercenando el
interés por la investigación personal con la
observación directa de la naturaleza y “la
apreciación de las causas determinantes de los
hechos observados” (Sensat, 1933, p. 391).
28
La motivación en el aprendizaje de las ciencias es descubrir el
interés, el valor que tiene por acercarse al mundo, indagando sobre
su estructura y naturaleza, descubrir el interés de hacerse
preguntas y buscar las propias respuestas.
Dice Claxton (1984) que motivar es cambiar las prioridades de una
persona, sus actitudes ante el aprendizaje, despertar en ellos ese
interés de expectativa que lo leva al éxito en una tarea.
Trabajar con estudiantes motivados facilita a que ellos se adapten
con la forma en la que se construye el conocimiento científico. El
alumno detecta el problema, plantea una primera hipótesis a partir
de sus conocimientos previos, deduce hipótesis observacionales, las
pone a prueba para concluir o no con las explicaciones de lo que
sucede.
2.4.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE LAS
CIENCIAS EN EDUCACION PRIMARIA:
Las estrategias de aprendizaje es un conjunto de procedimientos
(pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea como
instrumento para lograr un aprendizaje significativo, solucionar
problemas y demandas académicas.
Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permite tomar las decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las
operaciones mentales y que el estudiante lleva a cabo para facilitar y
29
mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del
aprendizaje.
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Son las grandes
herramientas del pensamiento que el estudiante pone en marcha
cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o
resolver problemas.
2.4.4 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
Las estrategias para la enseñanza son acciones flexibles,
adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso
enseñanza aprendizaje.
La clasificacion de las estrategias de enseñanza basadas en el
momento de su uso y presentación son las siguientes:
Estrategias preinstruccionales (antes).-prepara al estudiante a
que y como va a aprender. Activa los conocimientos y experiencias
previas pueden ser: los objetivos que son enunciados que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación.
El organizador previo tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Estrategias coinstruccionales (durante).-cumple funciones como
la detección de la información principal, conceptualización de
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Puede
30
incluirse estrategias como: ilustraciones redes semánticas, mapas
conceptuales, entre otras.
Estrategias posinstruccionales (después).-se presenta después
del contenido que se ha de aprender, permite al estudiante valorar
su propio aprendizaje algunas de estas estrategias más reconocidas
son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas
mapas conceptuales.
Otra clasificación de estrategias puede ser desarrollada a partir de
los procesos cognitivos:
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos del
estudiante, en este tipo de estrategias tenemos: objetivos o
propósitos, pre interrogantes.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos estas
estrategias.- son aquellos recurso que el docente utiliza para
focalizar y mantener la atención de los estudiantes durante una
sesión, estás estrategias pueden ser preguntas insertadas,
ilustraciones pistas o claves tipográficas.
Estrategias para organizar la información que se ha de
aprender.- estás estrategias permiten organizar mejor la
información nueva que se aprenderá al representarla en forma
grafica o escrita, estás estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza pueden ser: mapas conceptuales, redes
semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos.
31
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender.-son
estrategias destinadas a crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la nueva información las estrategias típicas
de enlace entre lo previo y lo nuevo son las de inspiración
ausbeliana: los organizadores previos y las analogías.
Las distintas estrategias descritas pueden usarse simultáneamente
según el profesor lo considere necesario.
En el desarrollo de las sesiones se debe tener en cuenta las
siguientes estrategias:
En la motivación, saberes previos y problematización, podemos
realizar los sociodramas lluvia de ideas metaplan, exposición,
experiencias sencillas manipulación de objetos, videos y actividades
para diagnosticar saberes previos.
En la construcción, podemos emplear las técnicas de trabajo
individual, técnicas de trabajo grupal: tándem, trabajo de grupo,
rompecabezas lecturas cortas organizadores visuales mapas
conceptuales cuadros, resúmenes redes semánticas mapas
mentales guía de trabajo.
En la transferencia, podemos realizar presentaciones de casos,
análisis de ítems o preguntas, prodición de objetos y elaboración de
informes.
32
En la evaluación, se puede aplicar pruebas estructuradas, guías de
observación, lista de cotejo cuestionarios de auto y coevaluación y
cualquier producto elaborado por los alumnos.
2.4.4.1 MÉTODO EXPERIENCIAL
Es aquel que incide en el aprendizaje personal del educando sobre
la base de la imitación o la repetición de algo que ha logrado por sí
mismo.
2.4.4.2 MÉTODO AULA-LABORATORIO:
Es un método activo, participativo y constructivista, mediante el cual
los estudiantes asumen sus propias decisiones para investigar y
descubrir los significados de los nuevos conocimientos ayudados por
un conjunto de instrumentos elaborados conjuntamente con el
profesor.
2.4.4.3 MÉTODO EXPERIMENTAL:
Es un método activo utilizado en ciencias Naturales para trasladar la
verdad en el menor tiempo posible y en forma didáctica.
-Características:
a) Se inicia con la inducción y se complementa con la deducción: es
decir parte de lo particular para llegar a conclusiones generales.
b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenómeno
mediante la participación directa del estudiante utilizando
demostraciones y experimentaciones inmediatas.
c) Pose características del método psicocéntrico y de los lógicos.
d) Utiliza los principios de la investigación científica.
33
e) Es pragmática, matemático y simbólico.
Procedimientos: los más generales son:
-Observación: es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de
los fenómenos.
-Formulación de hipótesis: si ya se conoce el problema, fenómeno
experimento en su integridad estamos en condiciones de formular
las hipótesis decir una posible explicación o una suposición como si
hubiéramos encontrado la verdad.
-Experimentaciones: la provocación artificial de un fenómeno con el
fin de observarlo mejor conforme a nuestras suposiciones y a
voluntad.
-Formulación de conclusiones: Sometida a comprobación
experimental la hipótesis formulada al observar cada fenómeno
haber establecido y haber establecido que las suposiciones resultan
verdaderas, se pueden formular las conclusiones.
-Procesos didácticos del método experimental:
-Motivación
-Observación
-Hipótesis
-Experimentación
-Formulación de conclusiones
34
2.4.4.4 METODO POR DESCUBRIMIENTO
Es uno de los métodos más activos constructivista que permite al
educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a
un proceso heurístico, dialéctico y significativo.
Fundamentos:
Todos los conocimientos de la humanidad son descubiertos en base
a la investigación.
El conocimiento descubierto es más significativo y duradero.
Este método es el principal medio para transmitir los contenidos.
Es el principal medio para transmitir los contenidos.
Nos ayuda a adquirir capacidades para resolver problemas.
Nos ayuda a organizar lo aprendido para emplearlo de manera útil.
Es generador de de la motivación y la confianza en si mismo.
Asegura la conservación del recuerdo.
El constructivismo es coherente a una educación activa, al
paradigma cognitivo, una evaluación formativa y de proceso
Procesos de formación integral y uso de metodología activa.
Procedimientos: planteamiento del problema, formulación de
hipótesis, experimentación y formulación de conclusiones.
2.5 MEDIOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS.
Son materiales educativos todos aquellos elementos que son
utilizados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y sirven
de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.
35
Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilitan el
proceso enseñanza aprendizaje.
Existen diferentes tipos de materiales educativos:
a) Material impreso: como libros o guías de prácticas; en general,
todo tipo de información escrita o gráfica complementaria.
b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual;
puede complementarse con material escrito, exposiciones,
demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones
gráficas, pictóricas y animadas.
2.5.1 MATERIALES ESTRUCTURADOS:
Son todos aquellos materiales que han sido elaborados para que
sirvan de soporte en las actividades de aprendizaje también son
llamados didácticos. Ejemplo: las maquetas armables, las fichas de
aplicación, los módulos de laboratorio, guías de experimentos,
láminas, textos, CDS didácticos, etc.
2.5.2 MATERIALES NO ESTRUCTURADOS:
Son todos aquellos materiales elaborados sin intención pedagógica,
pero que el docente los adapta para su uso didáctico. Generalmente
se recolectan del entorno. Ejemplo: semillas, hojas, periódicos,
revistas, telas, etc.
2.5.3 GUÍAS DE EXPERIMENTACIÓN.
36
2.5.3.1 DEFINICIÓN
Las guías son materiales que tiene como objetivo ofrecer al
estudiante pautas básicas de todo lo que es necesario para realizar
un experimento.
Las guías de experimentación el docente lo utiliza para dirigir o guiar
a los alumnos a realizar el experimento paso a paso para que esto
sea exitoso.
2.5.3.2 IMPORTANCIA
Es importante porque permite fomentar una enseñanza más activa,
participativa e individualizada, donde se impulse el método científico
y el espíritu crítico.
Favorece que el alumno: desarrolle habilidades, aprenda técnicas
Elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y
aparatos.
Permite poner en crisis el pensamiento espontáneo del alumno, al
aumentar la motivación y la comprensión respecto de los conceptos
Procedimientos científicos.
2.5.3.3 ELEMENTOS
Titulo, objetivo, hipótesis, materiales, procedimiento, experimento,
ilustración, conclusión
2.5.3.4 ELABORACIÓN:
Verónica Marcela Guridi y Stella Maris Islas (p. 206) menciona que
los criterios orientadores al momento de elaborar las guías de
experimentación son:
37
a) Que despierten la motivación en los estudiantes.
b) Que contenga actividades que recojan las ideas previas de los
estudiantes sobre el fenómeno a estudiar, cuando esto sea posible,
y que permitan que los estudiantes emitan sus propias hipótesis.
c) Que los estudiantes pudieran probar diferentes formas de
experimentación.
d) Que fomenten la discusión entre los grupos, como consecuencia de
lo anterior.
e) Que sean experiencias que enfaticen aspectos cualitativos y no
sólo cuantitativos, de modo que no suscitaran en los estudiantes el
fracaso ante la no comprobación de una ley.
Las mediciones deben servir “para fomentar la discusión”; es una
experiencia en la cual tales mediciones aportan elementos para
mejorar la comprensión del fenómeno en estudio y que, además,
favorezcan el acercamiento a la labor del científico (referido en las
hipótesis de este trabajo).
f) Que se introduzcan en el diseño la historia de la Ciencia, en la
medida de lo posible, para permitir a los estudiantes conocer los
problemas que se planteó la comunidad científica en un
determinado momento y la forma en que fueron abordados esos
problemas.
38
2.5.4 GUÍAS DE OBSERVACIÓN:
Las guías de observación permiten determinar que se va a observar,
cómo se va hacer la observación, quién lo va hacer, cuando se lleva
a cabo, cuánto tiempo tomará, dónde se va hacer y por qué se va
hacer.
Ventajas de las guías de observación
Proporciona una descripción más compleja del evento
investigado.
Propicia elementos inesperados que permiten apoyar
hipótesis o descubrir aspectos relacionados.
Permite analizar los eventos dentro de una visión global.
Permite al investigador obtener directamente los datos de la
realidad empírica sin intermediarios ni distorsiones de la
información.
Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase
de intermediación, es decir, tal y como se dan naturalmente.
El evento, fenómeno o conducta se describe en el momento
en que ocurre, independiente de cualquier otro elemento.
39
CAPÍTULO III
MI PROPUESTA DE CAMBIO
3.1. OBJETIVOS
3.1.1 GENERAL:
Aplicar estrategias para desarrollar las habilidades científicas de
observación y experimentación en los estudiantes de 2º y 3º grado “B”
de la I.E. Nº 20189.
3.1.2 ESPECÍFICOS:
-Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren procesos pedagógicos y
cognitivos para desarrollar habilidades científicas de observación y
experimentación.
-Preparar recursos y materiales para desarrollar sesiones que consideran
habilidades científicas de observación y experimentación.
40
-Ejecutar estrategias experimentales para el desarrollo de habilidades
científicas de observación y experimentación en las estudiantes del
segundo y tercer grado “B” de la I.E.Nº 20189.
3.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
La aplicación de estrategias de experimentación en el área de Ciencia y
Ambiente favorecen el desarrollo de las habilidades científicas de
observación y experimentación de las estudiantes del 2º y 3º ”B” de la
I.E.Nº 20189.
3.3. BENEFICIARIOS DEL CAMBIO
Las beneficiarias de mi práctica alternativa son dos: Primeramente mi
persona ya que con la presente investigación estoy enriqueciendo mis
conocimientos e innovando mi practica docente en el área de C y A,
incorporando en las sesiones de aprendizaje estrategias para desarrollar
habilidades científicas de observación y experimentación. La segunda
beneficiaria son las 32 estudiantes del 2º y 3º grado “B”, su edad
promedio es de 8 años, la mayoría procede de zona rural, y el beneficio
que reciben es el desarrollo de sesiones activas y experimentales,
aplicando estrategias para desarrollar en ellas habilidades científicas de
observación y experimentación.
3.4 PLAN DE INTERVENCIÓN
41
PLANIFICACION
“IMPLEMENTANDO EL PLAN DE INTERVENCIÓN”
SITUACION PROBLEMÁTICA: Inadecuada aplicación de estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades científicas de observación y experimentación en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes de segundo y tercer grado “B” de la IE.Nº20189. FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿Qué estrategias aplicare en el área de Ciencia y Ambiente para desarrollar las habilidades científicas de observación y experimentación, en los estudiantes del 2º y 3º “B” de la IE.Nº 20189? HIPOTESIS DE ACCION: La aplicación de estrategias experimentales en el área de Ciencia Y Ambiente. Favorece el desarrollo de habilidades científicas de observación y experimentación en los estudiantes de2º y 3º grado “B” de la IE.Nº20189.
42
ACCION (PROGRAMACION)
RESULTADO
INDICADOR DE
RESULTADO
FUENTE DE VERIFICACION
Diseño de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos pedagógicos y cognitivos.
Sesiones de aprendizaje con estrategias de experimentación a favor del desarrollo de las habilidades científicas de observación y experimentaciones los estudiantes del 3º grado “B” de la I.E. Nª 20189.
Organización adecuada de los procesos pedagógicos y cognitivos orientados al desarrollo de las habilidades científicas de observación y experimentación en el diseño de las sesiones de aprendizaje de ciencia y Ambiente.
- Diseño de las sesiones de aprendizaje - Guías de laboratorio. - Lista de cotejo - Portafolio del docente. - Ficha de caracterización de la práctica.
43
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACION
TEMPORAIZACION
1.1 Buscar información sobre estrategias de experimentación para el área de ciencia y ambiente.
1.2 Diseño de sesiones con estrategias para desarrollar capacidades con experimentación.
1.3 Elaboración de cartel de capacidades con listado de experimentos.
1.4 Uso de recursos y materiales adecuados para la experimentación que desarrollen habilidades científicas de observación y experimentación.
1.5 Diseño de sesiones con estrategias adecuadas para desarrollar habilidades científica de observación y experimentación.
-Internet. -Textos -Docentes. -Materiales concretos, -Plantas, animales y otros. -Información sobre experimentos de C y A en educación primaria.
- Elaborar listado de estrategias de experimentación para el área de ciencia y ambiente. -Unidades de aprendizaje -Diseño de Cartel de capacidades con listado de experimentos. -Experimentación pertinente al desarrollo de habilidades científicas de observación y experimentación con materiales y recursos adecuados, en las sesiones de aprendizaje.
-Diseño de sesiones - Guías de laboratorio -sesiones de aprendizaje -Cartel de capacidades con listado de experimentos. -Guías de laboratorio -Cuadro de procesos cognitivos para el desarrollo de habilidades científicas.
Del 02-03-2011
AL30-04-2011
44
IMPLEMENTACION
“IMPLEMENTANDO EL PLAN DE INTERVENCIÓN”
SITUACION PROBLEMÁTICA: Inadecuada aplicación de estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades científicas en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes de 2º y 3º grado de la I.E.Nº 20189. FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿Qué estrategias aplicare en el área de Ciencia y Ambiente para desarrollar las habilidades científicas en los estudiantes del 2º y 3º “B” de la IE. Nº 20189? HIPOTESIS DE ACCION: La aplicación de estrategias experimentales en el área de ciencia y ambiente, favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes de 2º y 3º “B” de la IE. Nº 20189.
ACCION
( IMPLEMENTACION)
RESULTADO INDICADOR DE
RESULTADO
FUENTE DE VERIFICACION
Implementación de recursos y materiales para desarrollar sesiones que consideren habilidades científicas de observación y experimentación
Guías de experimentación para desarrollar habilidades científicas.
-Las guías de experimentación consideran los procesos básicos del método científico para el desarrollo de las habilidades científicas.
Guías de experimentación Lista de cotejo para evaluar las guías de experimentación.
45
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACION
TEMPORALIZACION
2.1 Investigar en diversas fuentes de información sobre la elaboración de guías de experimentación y el método científico.
2.2 Acopio de ejemplos de
guías de experimentación.
2.3 Determinar la estructura de una guía de experimentación.
2.4 Elaboración del
bosquejo preliminar de la guía de experimentación.
-Información (textos, separatas, internet) sobre el método científico y la elaboración de guías de experimentación. -guías de experimento para educación primaria. -Información sobre las temáticas de los experimentos a
-organización de la información sobre la elaboración de guías de experimentación y el método científico. -Selección de guías de experimentación adecuadas al grado -diseño de la guía de experimentación
Organizadores de información
mapa conceptual
Resúmenes
Fichas apuntes
Bosquejo preliminar de las guías de
Al finalizar cada
unidad
Del O2-03-2011
Al 31 - 03-2011
46
2.5 Rediseño del bosquejo
preliminar a partir de la prueba en blanco de la experiencia.
2.6 Preparar o reunir los materiales para realizar el experimento.
desarrollar. -Guías de experimento -Materiales insumos y reactivos necesarios para el desarrollo de los experimentos.
considerando todos los procesos del método científico. -Rediseño de la guía partir del ensayo-error de la experiencia.
experimentación
Guías de experimentación rediseñadas.
Materiales para la experimentación.
Del 01– 04– 2011
Al 29 -04-2011
.
47
EJECUCION
“IMPLEMENTANDO EL PLAN DE INTERVENCIÓN” SITUACION PROBLEMÁTICA: Inadecuada aplicación de estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades científicas en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes de 2º y 3º grado de la I.E.Nº 20189. FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿Qué estrategias aplicare en el área de ciencia y Ambiente para desarrollar las habilidades científica en los estudiantes del 2º y 3º “B” de la IE.Nª20189? HIPOTESIS DE ACCION: La aplicación de estrategias experimentales en el área de Ciencia y Ambiente. Favorece el desarrollo de las habilidades científicas en los estudiantes de 2º y 3º “ de la IE.Nº20189.
ACCION(EJECUCION) RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTE DE
VERIFICACION
Ejecución de estrategias experimentales en las sesiones de aprendizaje.
-Ejecución de Sesiones de aprendizaje que apliquen estrategias que favorezcan la experimentación en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente. -Alumnas motivadas en el logro de sus aprendizajes y en el desarrollo de sus habilidades científicas.
-Ejecución de Sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias que favorezcan la experimentación. -Las alumnas de 2ºgrado demuestran motivación y desarrollo de sus habilidades científicas.
-Registro anecdotario Fotos.
48
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADOR DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACION
TEMPORALIZACION
3.1 Preparación de recursos y materiales que garanticen la experimentación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de C y A.
3.2 Desarrollar sesiones aplicando estrategias que favorezcan la experimentación y el desarrollo de habilidades científicas.
3.3 Desarrollar el experimento “el valor del olfato”, identifican olores de los diferentes productos,
-Recursos y materiales para el desarrollo de las experiencias programadas en las sesiones. -Sesiones de aprendizaje. -Guías de experimento -Materiales para el experimento -Materiales de su entorno. -Guía de observación. -Sesión de aprendizaje -Guía de observación -Material concreto -Materiales del entorno
-Uso de recursos y materiales que garanticen la experimentación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. -La ejecución de las sesiones de aprendizaje del área de C Y A aplicando experimentos que favorecen el desarrollo de las habilidades científicas de observación y experimentación. -Demostrar mediante experimentos la función y cuidado del
Cuaderno de campo
-Sesiones de aprendizaje -Lista de cotejo para evaluar la sesión de aprendizaje -Fotos -Diario de campo -guías de experimento -Fotos -Textos del MED -Fotos -Guías de experimento
Del 05– 03- 2011-
Al 28- 06-2011
09 -03 - 2011
49
en la sesión el sentido del olfato.
3.4 Realizar el
experimento “conociendo mis articulaciones” , reconocen las articulaciones de su cuerpo y lo relaciona con el de los animales ,en la sesión de las articulaciones.
3.5 Aplicar el experimento “experimentando con los alimentos” reconocen los alimentos que contienen almidón, en la sesión de las clases de alimentos por su función nutritiva.
-Ficha de evaluación -Sesión de aprendizaje -Guía de observación -ficha de evaluación -Sesión de aprendizaje -guía de experimento -Ficha de evaluación.
sentido del olfato que permita el desarrollo de las habilidades científicas de observación. - Identifica a través del experimento las articulaciones del cuerpo humano permite el desarrollo de las habilidades científicas del Experimentación. -Demostrar con el experimento que alimentos contiene almidón clases de alimentos por su función.
-Diario de campo -Texto del MED. Diario de campo -Fotos -Guías de experimento -Texto del MED. -Guías de experimentó -Diario de campo _Fotos
27-05 2011
-23-06-2011
50
3.6 Realizar el experimento”tallito conductor”, identifican la función que cumple el tallo, en la sesión de la función del tallo.
3.7 Realizar el experimento “obteniendo soluciones” Elaboran soluciones e identifican sus componentes, en la sesión de la solución.
3.8 Recojo de
evidencias que permitan demostrar la aplicación de estrategias que favorezcan la experimentación para el desarrollo de las habilidades científicas.
-Guía de experimento --materiales del entorno. -Materiales de laboratorio. -Sesiones de aprendizaje. -Guías de experimento -Ficha de evaluación. -Lista de cotejo -cámara fotográfica -Portafolio del docente
-Demostrar como funciona el tallo como parte de la planta. -Demostrar como se forma las soluciones a través del experimento que nos ayuda a desarrollar las habilidades científicas. -Las evidencias permiten demostrar la aplicación de estrategias.
-Texto del MED -Diario de campo fotos -Hoja informativa Diario de campo fotos -Encuesta a las niñas -Portafolio del docente -lista de cotejo
30-06-2011 28-06-2011 Del 11-06- 2011
Al 15- 06- 2011
51
3.5. INSTRUMENTOS.
3.5.1. ENCUESTA:
Es un estudio en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla
el proceso que esta en observación. Obtienen los datos al realizar un
conjunto de preguntas que esta dirigida a una muestra representativa o
al conjunto de población estadística en estudio, formado por personas,
con el fin de conocer opiniones, características o hechos específicos.
El investigador debe seleccionar las preguntas convenientes de acuerdo
con la naturaleza de la investigación.
La encuesta es un instrumento estructurado en base a ítems cerrados, fue
elaborada por la docente a partir de una matriz de nueve indicadores con
la cual se elaboro10 ítems. Aplicado a los estudiantes de 3ºgrado “B”,
para recoger sus opiniones referente a como se desarrolla las sesiones de
aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente.
3.5.2. DIARIO DE CAMPO:
Es un instrumento en el que se registra hechos que son susceptibles a ser
interpretados, permite sistematizar las experiencias para Luego analizar
los resultados.
3.5.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE MONITOREO Y ASESORÍA:
La guía de observación y asesoría, es un instrumento de ítems cerrado,
a partir de este instrumento el especialista formulo conclusiones
necesarias para efectos de la triangulación.
52
Este instrumento fue aplicado por la especialista de práctica pedagógica:
Paola García Fernández, gracias a este instrumento el especialista me ha
brindado las conclusiones para efecto de la triangulación.
53
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE MI EXPERIENCIA
4.1. MI PRÁCTICA ALTERNATIVA.
Mi práctica alternativa, en el marco del Programa de Especialización
de Ciencia y Ambiente; se inició aproximadamente en el mes de junio
del 2010, hasta el 10 de agosto del 2011 fecha de mi ultimo monitoreo
por parte de la especialista de practica pedagógica, sobre esta puedo
expresar que he ido mejorando en mi práctica docente en forma
progresiva. Del mismo modo ahora para diseñar mis sesiones de
aprendizaje tomo en cuenta los procesos pedagógicos y los procesos
cognitivos de la habilidad científica Y en lo referido a la ejecución de
mis sesiones puedo afirmar que estas se caracterizan por el uso de
estrategias para la experimentación y la investigación científica ya que
pongo en práctica diferentes estrategias También debo agregar que en
54
cuanto a los materiales que utilizo estos son del entorno, de laboratorio
e impresos y de manera especial el uso de Guías de observación y
experimentación ahora son frecuentes ya que estas me ayudan a una
mejor comprensión del tema logrando un aprendizaje significativo.
Todo ello ha contribuido a que mis estudiantes ahora sean más
participativos, curiosos e investigadores y yo misma me sienta
fortalecida con mi labor motivándome a investigar cada vez más y
sobre todo a familiarizarme con el uso del recurso informático y el
internet que reconozco antes era desconocido a diferencia de la
actualidad que puedo afirmar que es de gran importancia para mi
trabajo pedagógico.
Como evidencias de mi práctica alternativa, en el presente informe de
investigación presento ocho diseños de sesiones de aprendizaje, de las
cuales tres corresponden al periodo 2010, las cuales presento como
anexos números 2.1 en las cuales se evidencia claramente mi avance
progresivo; y las cinco restantes las presento a continuación en este
capítulo, cada sesión diseñada con mucho cariño y esfuerzo a la vez
dando lo mejor de mí con el único propósito de ir mejorando mi práctica
pedagógica y al mismo tiempo beneficiar a mis estudiantes.
Para el diseño de mis sesiones de Aprendizaje primero elaboré un
cuadro de dosificación de capacidades y habilidades científicas con el
fin de seleccionar las estrategias más pertinentes para el desarrollo de
55
las habilidades científicas propuestas en el marco de las capacidades
propias del área; a continuación presento dicho cuadro y seguidamente
las sesiones del periodo 2011:
56
CUADRO DE DOSIFICACION DE CAPACIDADES PARA LA GENERACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE
CAPACIDA
DES DE LA
UNIDAD
PROPUESTA
DE
EXPERIMEN
TO
MATRIALES
RECURSOS
PROCEDIMIENTO
HABILIDAD
CIENTIFI
CA
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
Explora sus
órganos de
los sentidos
y reconoce
que puede
comunicarse
con el
exterior a
través de
ellos.
“El valor del
olfato”
_pomos
- plato
- perfume
-manzana
- pescado
-agua
descompuest
a.
- oler cada uno de
los materiales
- Identifican cuales
tiene un olor
agradable y
desagradable.
observación Percepción
Focalización
expresión
observan las sustancias e identifica sus características.
Leen el texto del MED Completan la
guía de
observación
Exponen sus organizadores y responden a las interrogantes.
57
Reconoce
las
articulacione
s en las
personas y
animales
vertebrados
de su
localidad.
“Mis
articulaciones”
-Pinza
-lupa
-tijera
-tenedor
Plato
-Alita de pollo
sancochado.
-Coloca el ala de
pollo en un plato.
-retire la carne con
cuidado y observe
los huesos y
tendones.
-rompa las
articulaciones que
hay en el ala y
observe sus
formas.
observación Percepción
Focalización
expresión
observa la realización de
actividades
lúdicas
y un video.
Leen una hoja informativa y completan la guía de observación.
Consolidan el tema en un organizador y lo exponen.
Clasifica los
alimentos de
su localidad
según las
funciones
que cumple
en nuestro
organismo.
“Experimentan
do con los
alimentos”
-luna de reloj
o plato
-chuño
-pan
-galleta
-queso
-agua
-manzana
-En el tubo de
ensayo poner un
cucharita de chuño
y agregar 60 gotas
de agua revolver y
agrega dos gotas
de lugol .
-Colocar en el
Experimen
tación
Recepción de la información
Formulación de supuestos
las estudiantes leen la hoja informativa y subrayan las ideas importantes.
Las estudiantes responden a las interrogantes y formulan sus hipótesis.
58
-jamonada
-lugol o yodo
-tubo de
ensayo o
vaso
plato los alimentos
y agregarle dos
gotas de lugol.
-observa y anota
los cambios que
ocurre.
Verificación
Contrastación los supuestos con la experiencia
expresión
En grupo realizan un experimento.
Desarrollan la guía de experimentación y elaboran sus conclusiones contrastando sus hipótesis con la experiencia y la nueva información.
Consolidan el tema con ayuda de la docente y exponen.
Reconoce
las partes de
la planta y
las funciones
que realiza.
“Tallito
conductor”
-dos vasos
-tinta azul y
rojo
-agua
-flores
En los vaso poner
agua hasta la
mitad
-agregar tinta en
un vaso rojo y en
Experimen
tación
Recepción de la información
Formulación
Visita a un huerto
Leen la hoja informativa y subrayan las ideas principales.
Formulan sus
59
blancas
Claveles o
geranios
el otro azul
-colocar las flores
en cada vaso
-observar que
ocurrió con las
flores después de
dos días.
-
Saca las plantas
de los vasos y
hazle un corte
transversal( a lo
ancho) de ambas.
-observa el interior
de tallo.
de supuestos
Verificación
Contrastación de los supuestos con la experiencia
expresión
hipótesis al responder a las pregunta de conflicto.
En grupo realizan una experiencia.
Comprueban y contrastan sus hipótesis al desarrollar una ficha de aplicación.
Consolidan y esquematizan el tema mediante un mapa conceptual.
Identifica los
cambios de
los
materiales en
“Obteniendo
soluciones”
-Agua
-Cuchara
-vaso
-azúcar
-Preparamos una
limonada
-En un vaso con
Experimen
tación
Recepción de la
información
Observan y manipulan los materiales
Leen una hoja informativa y subraya las
60
sus
característica
s, en la
formación de
mezclas y
soluciones
-limón
-Café
-sal
-guía de
experimento
agua agregar
azúcar y revolver
con una cuchara..
-Agregar el jugo de
medio limón.
-Colocamos en los
vasos 50ml. De
agua agregamos
en un vaso una
chara de sal.
-Revolver y
observar lo que
sucede.
-En el otro vaso
agregar café
instantáneo.
-Revolver y
observar lo que
sucede.
Formulación de supuestos
Verificación
Contrastación de los
supuestos con la
experiencia.
expresión
ideas importantes.
Formulan sus hipótesis al responder a las interrogantes.
En grupo realizan un experimento
Comprueban y contrastan sus hipótesis y formulan sus conclusiones.
Consolidan el tema en un organizador y exponen.
61
SESIONES DE APRENDIZAJE 2011
Las sesiones se caracterizan: Por estar en función a ocho procesos
pedagógicos, habilidades científicas de observación y experimentación,
resaltando los procesos cognitivos de cada habilidad, también tiene
anexos de cada proceso pedagógico, un experimento y guías de
experimentación.
SESION DE APRENDIZAJE Nº1 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E.P. : 20189 “Nuestra señora de la Concepción” 1.2.- GRADO Y SECCION : 3º “B” 1.3.- PROFESORA DE AULA : Luz Gihua Guerrero 1.4.-DURACION : 3 Horas 1.5.-ESPECIALISTA : Paola García Hernández 1.6.-SITUACION PROBLEMÁTICA: Inasistencia escolar Falta de organización en el aula. 1.7.- TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia y la paz Ciudadana. 1.8.- FECHA : 09-03-2011. II.- PLANIFICACION:
HABIIIDAD CAPACIDAD CONOCIMIEN-TOS
INDICADORES INSTRUMEN-TOS
Observación Explora sus órganos de los sentidos y reconoce que puede comunicarse con el exterior a través de ellos.
Los sentidos : -El olfato -Cuidado del olfato.
-Identifica las partes del órgano del olfato. -Describe la utilidad y cuidado del olfato
-ficha de evaluación -ficha de meta cognición.
ACTITUD: Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. III.-APRENDIZAJE ESPERADO: los estudiantes del 3er. Grado” al termino de la sesión serán capaces de identificar y describir la utilidad del sentido del olfato. IV.- HIPOTESIS DE ACCION: La aplicación de estrategias de experimentación permitirá el desarrollo de habilidades científicas en los
62
estudiantes del 3º grado dela I.E.P.Nº 20189 “Nuestra Señora de la Concepción”. IV.- DESARROLLO DE LA SESION:
PROCESOS PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
MOTIVACION Proceso cognitivo: percepción ACTIVIDADES PERMANENTES: Se establece las normas de convivencia que nos guiará el trabajo ha realizar. La docente les narra el cuento de: “la niña de los ojos verdes” -comentan y reflexionan sobre el cuento: ANEXO 1
Copia del texto
SABERES PREVIOS
Proceso cognitivo: percepción Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué la niña no respondía el saludo de su amigo? ¿Qué sentido utilizó la niña? ¿Para qué utilizamos el olfato? ¿Cuál es el órgano del olfato? ¿Qué tema trataremos hoy? ANEXO 2
CONFLICTO CGNITIVO
Proceso cognitivo: percepción Usando la técnica de a simulación, observan a una niña introduciéndose un lápiz en la nariz. Responden: ¿Qué le puede pasar a la niña si continúa haciendo la misma acción? ANEXO 3
lámina
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Proceso cognitivo: información y focalización Mediante la dinámica de los apellidos se forman equipos de trabajo. -Reciben los textos de ciencia y Ambiente del MED y realizan una lectura individual de las paginas 16 y 18 -Elaboran un organizador gráfico con la ayuda de la docente y completan las partes del olfato en una ficha gráfica. ANEXO 4
Tarjetas Textos del MED Papelote plumones cartulina
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APLICACION Proceso cognitivo: identificación y focalización -Las niñas reciben materiales para realizan una experiencia y reconocer los diferentes olores y completa una ficha de observación ANEXO 5
Guía de experimento
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Proceso cognitivo: expresión -Investigan sobre el cuidado del olfato ¿Qué enfermedades podemos tener en el olfato’ ANEXO 6
METACOGNICION -Responden a interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para que me servirá? ¿Cómo me sentí? ANEXO 7
Ficha de meta cognición
EVALUACION Proceso cognitivo: expresión -Reciben y desarrollan una ficha de manera individual. ANEXO 8
Ficha de evaluación
V.- Bibliografía: DEL ESTUDIANTE: Libro del MED. DEL DOCENTE: Ciencias integradas Editorial Santillana. Diseño Curricular Nacional
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ANEXO 1 MOTIVACION La docente para despertar el interés en las niñas y recoger los saberes previos Relatando el cuento de “la niña de los ojos verdes” Visitando el campo un día me encontré con una niña que tenía los ojos más lindos que nunca olvidaré. Quería ser su amiga, por eso la salude, pero no me escuchaba, ni siquiera volteaba para mirarme. Al verla indiferente le ofrecí unas flores pero ni por su aroma le presto atención. Compre un helado se lo ofrecí. Al sentir el frío, me lo arrojo. La niña de los ojos verdes, la más hermosa de todo el mundo , no era arrogante ni presumida, tampoco orgullosa; menos indiferente, quede sorprendida al descubrir que la hermosa niña de los ojos verdes no podía ver, ni escuchar.
ANEXO 2 SABERES PREVIOS Se recoge los saberes previos con la lluvia de ideas formulando interrogantes: ¿Por qué la niña no respondió al saludo? …………………………………………………………………………. ¿Qué sentido uso la niña? …………………………………………………………………………. ¿Para que usamos el sentido del olfato? …………………………………………………………………………. ¿Cuál es el órgano del sentido del olfato? ……………………………………………………………………….. ¿Qué podemos percibir con el olfato?........................................
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¿Hum que rico huele!
ANEXO 3 CONFLICTO COGNITIVO Se genera el conflicto cognitivo mostrándole una lamina de un niño que se introduce un objeto en la nariz. Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué sucederá si un niño se introduce un lápiz en la nariz? ………………………………………………………………………….. ¿Cómo podemos cuidar el sentido del olfato? ………………………………………………………………………….. ANEXO 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION -Mediante la dinámica de los apellidos se forman los grupos de trabajo -Reciben los textos del MED, realizan una lectura individual de las páginas 16 y 18 PERCIBIMOS LOS OLORES Los olores son percibidos a través del sentido del olfato. El órgano que captura las diminutas partículas del olor es la nariz. Mediante el sentido del olfato percibimos los olores agradables y desagradables, suaves o fuertes. El aire penetra a la nariz por las fosas nasales que están constantemente humedecidas Para percibir mejor los olores.
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4 Elaboran un organizador grafico con la ayuda de la docente Su órgano es Nos permite Sus partes son 5 Completan las partes del órgano del olfato.
Percibir los olores
EL OLFATO
LA NARIZ
FOSAS NASALES
PITUITARIA NERVIO OLFATIVO
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ANEXO 5 APLICACION GUÍA DE EXPERIMENTO
EL VALOR DEL OLFATO
OBJETIVO. Utilizar el órgano del sentido del olfato para reconocer distintos olores de los objetos. ¿Qué percibimos con el olfato? ……………………………………………………………………………………… MATERIALES: Perfume, manzana, pescado, agua descompuesta y platos descartables. PROCEDIMIENTO: -Oler cada uno de los materiales identificando cuales tiene un olor agradable y desagradable. -Completan l cuadro y dibuja los materiales.
MATERIALES OLOR
AGRADABLE DESAGRADABLE
Perfume
Pescado
Manzana
Agua descompuesta
CONCLUSIONES: 1.- ¿Qué sentido he empleado para percibir los olores? …………………………………………………………………………………….. 2.- ¿Qué olores percibimos? ……………………………………y………………………………………………... 3.- ¿Cuál fue el más agradable? …………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cuál fue le menos agradable? ……………………………………………………………………………………...
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ANEXO: 6 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 6 Investigan sobre el cuidado del olfato ¿Qué enfermedades podemos tener en el olfato? ………………………………………………………………………. ANEXO 7 METACOGNICION
¿QUÉ APRENDI HOY ¿PARA QUE LO APRENDI?
¿CÓMO ME SENTÍ AL TERMINAR MI TAREA
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ANEXO 8 EVALUACION ¿QUE APRENDI HOY? NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………… GRADO Y SECCION:…………………………….FECHA: 09-03-2011. I.-COMPLETA: 1.-El órgano del olfato es la…………………………………………… 2.-mediante el órgano del olfato percibíos los…………………………. II.-Contesta: 1.-¿Cuáles son las partes de la nariz? ………………………………………………………………………….. III.-Escribe v si es verdadero y f si es falso la afirmación.
a) Por el sentido del olfato, identifico si un alimento esta en mal estado ( )
b) Con el sentido del olfato podemos escuchar ( )
c) No introducir en las fosas nasales objetos puntiagudos. ( )
d) Los sentidos nos permite conocer lo que nos rodea ( )
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SESION DE APRENDIZAJE Nº02
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P. : Nº 20189 “Nuestra señora de la concepción” 1.2. PROFESORA : Luz Gihua Guerrero 1.3. GRADO Y SECCION : 3º “B” 1.4. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores y formación ética. 1.5. DURACION : 180minutos 1.6. AREA : Ciencia y Ambiente 1.7. ESPECIALISTA : Paola García Hernández 1.8. FECHA : 27 - 05 – 2011 . II.-PLANIFICACION DE LA SESION:
habilidad científica
capacidad contextualizada
conocimientos indicadores de evaluación
Instrumen tos
La observa- ción
Reconocen las articulaciones en las personas y animales vertebrados conocidos.
Las articulaciones: Funciones y clases
-Identifica las clases de articulaciones en su cuerpo. -Explica las características que tienen los músculos, huesos y articulaciones en lo observado
-Guía de observación -ficha de evaluación -Ficha de meta cognición.
ACTITUD: Es selectivo cuando se trata del cuidado de su cuerpo. III.-APRENDIZAJE ESPERADO: Al término de la sesión las niñas del tercer grado identificaran sus articulaciones, su función y tipos de articulaciones. IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESO PEDAGOGICO
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
TIEMPO
Motivación
Proceso cognitivo: percepción -Realizan actividades lúdicas como: Estira tus brazos y piernas; luego, dóblalos. Ponte de pie y toca tus zapatos. Realiza movimientos giratorios con tus manos y pies. Anexo 1
humanos
10
Proceso cognitivo : percepción Papelote
71
Recojo de saberes previos
Se recogerá los saberes previos a través de lluvias de ideas respondiendo a las interrogantes. ¿Cómo te fue posible hacer esos movimientos? ¿Qué partes de tu cuerpo lo permitieron? ¿Para que sírvelas articulaciones? ¿Qué tipos de articulaciones tenemos? ¿Menciona algunos nombres de las articulaciones? Anexo 2
plumón 10
Conflicto cognitivo
Proceso cognitivo: percepción La docente tomando como ejemplo las actividades lúdicas realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué sucedería sino tuviéramos articulaciones? ¿Quién tendrá más articulaciones el hombre o la mujer? Anexo 3
Hoja de preguntas
10
Procesamiento de la información
Proceso cognitivo: identificación y focalización -A cada niña se le entregará una hoja informativa sobre las articulaciones y el texto del MED. -Leen el texto y hacen un comentario al respecto. a continuación responden a las preguntas en forma oral: 1. ¿Que son las articulaciones? 2. ¿Para que sírvelas articulaciones? 3. ¿Cuáles son Las clases de articulaciones? 4. Nombra las articulaciones de nuestro cuerpo. -Se les muestra una lámina del cuerpo humano en ella señalarán los nombres de las articulaciones. -Consolidan la información en un organizador con ayuda de la docente. Anexo 4
Interrogantes , texto Papelote plumón cuaderno
60
Aplicación
Proceso cognitivo: identificación y focalización -Usando la información de la guía de trabajo. En grupo se realizará la observación
-plato alitas de pollo
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de las articulaciones de animales Cada grupo pondrá en un plato las alitas de pollo traídos a clase , las pinzas ,tijeras, cuchillo, lupa -completan la guía de observación.
Tempe ratu ra
dureza
forma
color
Texto tura
Hue sos
Mús culos
Piel
Cartí lago
tendones
Socializan sus conclusión Anexo 5
pinzas, tijeras, lupa.
30
Transferencia a situaciones nuevas
Proceso cognitivo: expresión-identificación y focalización. Observan un niño lastimado en una imagen y escriben medidas de cuidado durante el recreo para no dañar sus huesos y articulaciones. Anexo 6
Hoja de evaluación
20
Meta cognición
Proceso cognitivo: Expresión Reciben una ficha de meta cognición y responden a las preguntas de reflexión: ¿Qué aprendí sobre las articulaciones? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo me sentí al terminar mi tarea? Anexo 7
Ficha de meta cognición
20
Evaluación
Proceso cognitivo: expresión Reciben una ficha de evaluación, lo leen expresan sus inquietudes y la resuelven. Anexo 8
Ficha de evaluación
20
V.-BIBLIOGRAFÍA: - DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009… Ministerio de Educación -NATURALITO CIENCIA Y AMBIENTE tercer grado -CIENCIA Y AMBIENTE DE tercer grado Ministerio de Educación, 2010.
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Anexo 1 MOTIVACION
Mediante una actividad lúdica: La docente invita a las niñas a realizar algunos movimientos como: Estira tus brazos y piernas; luego, dóblalos. Ponte de pie y toca tus zapatos. Realiza movimientos giratorios con tus manos y pies. Anexo 2 RECOJO DE SABERES PREVIOS Se realizara mediante lluvia de ideas respondiendo a los interrogantes: ¿Cómo te fue posible hacer esos movimientos? ……………………………………………………………………………………… ¿Qué partes de tu cuerpo lo permitieron? ……………………………………………………………………………………… ¿Para que sírvelas articulaciones? ……………………………………………………………………………………… ¿Qué tipos de articulaciones tenemos? ……………………………………………………………………………………… ¿Menciona algunos nombres de las articulaciones? ………………………………………………………………………………………
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Anexo 3 GENERACION DE CONFLICTO COGNITIVO
Se hace preguntas como: ¿Qué sucedería sino tuviéramos articulaciones? ………………………………………………………………………………….. ¿Qué pasaría si ni la cuidamos? …………………………………………………………………………………. ¿Quién tendrá más articulaciones el hombre o la mujer? …………………………………………………………………………………. Anexo 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION LEAMOS CON ATENCION
1. Lee el texto y responde a las interrogantes: LAS ARTICULACIONES: Son las uniones entre dos o mas huesos.
Permiten realizar movimientos, doblar las extremidades, fijar los huesos entre sí, es la zona de crecimiento de los huesos. Sin ellas nuestro esqueleto seria rígido y no podríamos realizar ningún movimiento.
Los huesos se mantienen unidos por medio de las articulaciones. Existen dos principales articulaciones: fijas y móviles.
o ARTICULACIONES FIJAS o INMOVILES: no puede haber movimientos como los de los huesos del cráneo y de la cara.
o ARTICULACIONES MOVILES: el movimiento es mucho mayor como se observa en los huesos de las piernas y los brazos (codo y rodilla), la columna vertebral.
En las articulaciones de la rodilla y del codo los huesos se mantienen unidos por ligamentos. -Además, hay una glándula que segrega un líquido parecido a la clara de huevo, que corta el roce de un hueso con otro. Este líquido se llama SINOVIAL.
rótula
fémur
bolsas
sinoviales
Menisco
tibia
Articulación de la rodilla
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¡YO PUEDO HACERLO! 2.- completan el mapa conceptual
Son Permite Pueden ser
3.-Completa el grafico con los nombres de las articulaciones:
LAS ARTICULACIONES
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Anexo 5 APLICACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN 1.- OBJETIVO reconoce las articulaciones del cuerpo humano. 2.- HIPÓTESIS DE ACCIÓN: ¿Por qué son importantes las articulaciones? …………………………………………………………………… 3.-MATERIALES: Pinzas Lupa Ala de pollo sancochado Plato, tijera, tenedor 4.- PROCEDIMIENTO: - Colocar el ala de pollo en el plato - Retire la carne con cuidado y observen los huesos y tendones. - Rompa las articulaciones que hay en el ala y observe sus formas. - Dibujen lo que observaron.
Características
Conclusiones: responden: 1.-¿ Como están unidos los huesos? ………………………………………………………………. 2. ¿Cuántas clases de articulaciones hay? ………………………………………………………………. 3.- ¿Qué pasaría si no tuviéramos articulaciones? …………………………………………………….
dureza color Tempe- ratura
olor textura
Músculos
Huesos
Piel
Cartílago
Tendones
Observa el cuadroy completa.
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ANEXO 6 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Observan una lámina de un niño lastimado y escriben medidas de cuidado durante el recreo para no dañar sus huesos, músculos y articulaciones.
1.-¿Qué le sucedió al niño? …………………………………………………… 2.- ¿Qué parte de su cuerpo se habrá lastimado? …………………………………………………… 3.-Escribe dos normas de cuidado durante el recreo para no dañar nuestros hueso, articulaciones y músculos. ……………………………………………………………… ………………………………………………………………..
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ANEXO 7 METACOGNICION Reciben una ficha de meta cognición y responden a las preguntas de reflexión
ANEXO 8 EVALUACION Reciben una ficha de evaluación, lo leen expresan sus inquietudes y la resuelven.
HOY APRENDI Nombres y apellidos………………………………………………………… Grado y sección:………………………..fecha:…………………………… I.- completa: 1) Los huesos se unen a través de las………………………….. 2) Podemos realizar diversos………………………gracias a la articulación. II.-Relaciona:
1) Articulaciones fijas o inmóviles *codo, cadera
2) Corta el rose de un hueso con otro *cráneo, cara
¿Para que me servirá lo que aprendí de las articulaciones? ……………………. …………………….
¿Qué aprendí hoy sobre las ¿articulaciones? ……………………… ………………………
¿Cómo aprendi? ………………………. ……………………… ………………………
¿¿Cómo me sentí al terminar mi tarea? ……………………… ……………………….. ………………………
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3) Articulaciones móviles * liquido sinovial
III.- observa y escribe los nombres de las articulaciones:
80
SESION DE APRENDIZAJE Nº 03 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P. : Nº 20189 “Nuestra señora de la concepción” 1.2. PROFESORA : Luz Gihua Guerrero 1.3. GRADO Y SECCION : 3º “B” 1.4. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. 1.5. DURACION : 180 minutos 1.6. AREA : ciencia y ambiente 1.7. ESPECIALISTA : Paola García Hernández 1.8. FECHA : 23 - 06 – 2011 . II.-PLANIFICACION DE LA SESION:
HABILIDAD CIENTIFICA
CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
CONOCIIENTOS
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS
Experimentación
Clasifica los alimentos de su localidad según las funciones que cumple en nuestro organismo.
Los alimentos Clases de alimentos según sus funciones: constructores, energéticos y protectores.
Agrupa los alimentos según las funciones que cumple en nuestro organismo en un cuadro de doble entrada. -comprueban alimentos que tiene almidón en la experiencia que realizan
-Guía de experimentación -ficha de evaluación -ficha de meta cognición
ACTITUD: Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
III.-APRENDIZAJE ESPERADO: Al término de la sesión las niñas del tercer grado reconocerán las clases de alimentos por la función que cumple en nuestro organismo. IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESO PEDAGOGICO
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEMPO
motivación Proceso cognitivo: recepción dela información -La docente entrega a cada grupo diferentes tipos de alimentos. -las niñas observan y manipulan
Alimentos Variados Papelote plumón
07 min
81
-mencionan las características de cada alimento: color, forma, tamaño, textura, olor. Anexo 1
Recojo de saberes previos
Proceso cognitivo: formulación de supuestos. -Mediante la técnica del cartel preguntón, se recogerá los saberes previos a través de lluvias de ideas respondiendo a las interrogantes. ¿Que son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué contiene los alimentos? ¿Cómo se clasifica los alimentos por su función? ¿para que nos servirá los alimentos constructores?¿Que nos proporciona los alimentos energéticos?¿cuales son los alimentos que nos proporciona energía? ¿Para que nos servirá los alimentos protectores?¿que contiene los alimentos protectores? Anexo 2
Papelote plumón Carteles
10 min
Conflicto cognitivo
Proceso cognitivo: Formulación de supuestos -La docente invitara a los estudiantes a observar detalladamente los alimentos presentados en la motivación y formula las siguiente interrogante ¿Qué alimentos crees que contienen carbohidratos? Anexo 3
,galleta, queso, Manzana, jamonada, chuño, agua y tubo de ensayo
07 min
Procesamiento de la información
- proceso cognitivo: Recepción de la información-verificación y contrastación del supuesto con la experiencia -A cada niña se le entregara una hoja informativa y el texto del MED pagina 37 -Leen y subrayan las ideas principales del texto -En grupo realizan la experiencia y
Texto del MED -Papelote plumón Papel arcoíris Luna de reloj Lugol , Queso
60 min
82
completan la guía de experimentación. -la docente consolida el aprendizaje Anexo 4
jamonada, pan, galleta, manzana, plátano.
Aplicación Proceso cognitivo: contrastación de los supuestos con la experiencia-Expresión - Con ayuda de la docente , en grupo , completan un organizador visual ,lo exponen y resuelven una ficha de aplicación en forma individual Anexo 5
Papelote Plumón Ficha de aplicación
30 min
Transferencia a situaciones nuevas
Proceso cognitivo: recepción de la información-verificación. -A cada niña se les entregara una ficha informativa sobre los cuidados que debemos tener con los alimentos al consumirlos, la docente lee la ficha usando la técnica de preguntas intercaladas y las estudiantes grafican lo aprendido. -En grupo preparan un sándwich nutritivo tomando en cuenta un alimento de cada grupo: constructores energéticos y protectores. Anexo 6
Ficha informativa pan queso, jamonada, lechuga ,pollo, tomate, palta mayonesa
30 min
Meta cognición
Proceso cognitivo: expresión Responden a las preguntas de reflexión: ¿Qué aprendí hoy sobre los alimentos? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para que me servirá lo que aprendí sobre los alimentos? ¿Cómo me sentí al terminar mi trabajo? Anexo 7
Ficha de meta cognición
15 min
evaluación Proceso cognitivo: expresión -Resuelven una ficha de evaluación y lo resuelven en forma individual. Anexo 8
Ficha de evaluación
20min
BIBLIOGRAFÍA: DCN CIENCIA Y AMBIENTE de SANTILLANA TEXTO DEL MED - WIKIPEDIA
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ANEXO 1: MOTIVACION -La docente entrega a cada grupo diferentes tipos de alimentos. -las niñas observan y manipulan -mencionan las características de cada alimento: color, forma, tamaño, textura, olor.
ANEXO 2: RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se recogerá los saberes previos a través de lluvias de ideas respondiendo a las interrogantes. 1.-¿Que son los alimentos? ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cómo se clasifica los alimentos por su función? ……………………………………………………………………………………… 3.- ¿Para que nos servirá los alimentos constructores? ……………………………………………………………………………………… 4.-¿Qué nos proporciona los alimentos energéticos?¿ ……………………………………………………………………………………… 5.-¿Cuáles son los alimentos que nos proporciona energía? ……………………………………………………………………………………… 6.-¿Para qué nos servirá los alimentos protectores?¿ ……………………………………………………………………………………… 7.-¿Qué contiene los alimentos protectores? ………………………………………………………………………………………
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ANEXO 3 CONFLICTO COGNITIVO La docente genera el conflicto cognitivo planteando las siguientes interrogantes:
¿Qué alimentos crees que contienen carbohidratos?
ANEXO 4: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION LEAMOS CON ATENCION
FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS
Todos los seres vivos necesitamos alimentarnos para vivir. Las sustancias
que necesitamos para mantener el funcionamiento de nuestro organismo
se llaman alimentos.
2.- los alimentos contienen sustancias nutritivas llamadas nutrientes que
son : proteínas, vitaminas, y minerales que nos dan energía y nos
permiten crecer y realizar nuestras actividades.
85
3.-Las clases de alimentos por su función son:
-CONSTRUCTORES: fortalecen y forman nuestros huesos y músculos y
nos ayuda a crecer, estos alimentos contienen PROTEINAS. Estas se
encuentran en las carnes, menestras,
huevos y productos lácteos.
-ENERGÉTICOS: nos proporciona energía
para realizar muchas actividades estas
energías la encontramos en los
CARBOHIDRATOS (azucares, harinas,
cereales, tubérculos).Y en las GRASAS
(aceite, mantequilla, carne de chancho).
-PROTECTORES: nos ayudan a estar sanos regula las funciones vítales y
nos protegen estos alimentos nos dan vitaminas, minerales .las frutas y
verduras son alimentos ricos en estos nutrientes.
4.-Los alimentos son importantes porque nos permite crecer fuertes y
sanos.
5.- los alimentos que debemos consumir por su función son los
constructores,
Energéticos y protectores.
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EXPERIMENTEMOS
EXPERIMENTANDO CON LOS ALIMENTOS
I.-OBJETIVO: identifica los alimentos que contienen almidón (carbohidratos). II-HIPOTESIS DE ACCION: ¿Qué alimentos crees que contienen carbohidratos? …………………………………………………………………………………… III.-MATERIALES: -Tintura de yodo o lugol -luna de reloj o plato -tubo de ensayo -galleta -chuño o harina -pan -queso -manzana -jamonada IV.-PROCEDIMIENTO: 1.-En un tubo de ensayo agrega 60 gotas de agua y disuelve n poca de harina. 2.- agregados gotas de lugol o tintura de yodo. ¿Que sucede? …………………………………………………………………………………… 3.- coloca en la luna de reloj los trozos de cada alimento. Dibuja y anota sus características: color, olor, sabor y textura.
Color: Color: Color: Color:
Olor: Olor: Olor: Olor:
Sabor: Sabor: Sabor: Sabor:
Textura: Textura: Textura: Textura:
4.-Añade tres gotas lugol o tintura de yodo en cada alimento. Observa y anota los cambios que ocurre e el siguiente cuadro.
queso Galleta plátano pan jamonada manzana
Conclusiones: 1.- ¿Qué alimentos contiene almidón? ……………………………………………………………………………………… 2.-¿Qué sucede con los alimentos que contienen almidón al agregarle el yodo? …………………………………………………………………………………… ANEXO 5: APLICACIÓN
Recuerda Que los alimentos que tienen almidón (carbohidratos) nos proporcionan energía que nuestro cuerpo necesita parar realizar diferentes actividades.
87
Completa el esquema:
son por su función son sirve para sirve para sirve para ejemplo ejemplo ejemplo ANEXO 6: TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
LOS ALIMENTOS
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………. …………….
¡Yo puedo hacerlo!
………………………………………………………………………………………………. ………………
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En grupo proponen una lonchera nutritiva seleccionando alimentos de cada grupo: constructores energéticos y protectores.
ALGUNAS REGLAS PARA EL BUEN COMER:
1. Comer solamente lo necesario hasta satisfacer el hambre.
2. No comer alimentos demasiados condimentados, ni salados, ni picantes.
3. No comer los alimentos ni demasiado fríos ni demasiados calientes.
4. Comer los alimentos a horas fijas.
5. Masticar bien los alimentos y sin prisa.
6. Comer con tranquilidad y alegría.
7. No comer ni tomar en exceso, pues se producen las indigestiones y otros malestares.
8. Después de comer, no realizar actividades pesadas, descansar un tiempo conveniente.
9. No olvidar que la mejor comida es la de casa.
10. No comer, en lo posible, en la calle (ambulantes).
11. Lavarnos muy bien las manos antes de comer para evitar enfermedades (cólera, tifoidea. Etc.).
89
ANEXO 7 METACOGNICION
RECUERDO COMO APRENDI
Anexo 8: EVALUACION
¿Qué aprendí hoy sobre los alimentos?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué me servirá lo que aprendí sobre los alimentos?
¿Cómo me sentí al terminar mi trabajo?
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Reciben una ficha de evaluación y la resuelven en forma individual.
RECUERDO LO QUE APRENDI HOY
NOMBRES Y
APELLIDOS:…………………………………………………… GADO Y SECCION: 3º “B” FECHA: 23-
06-2011 PROFESORA: LUZ GIHUA GUERRERO. 1- Clasifica los alimentos utilizados según su función:
alimentos energéticos constructores protectores
Plátano
Galleta
Uva
Carne de pollo
2.-Los alimentos son importantes porque nos ayuda……………………………………………………………………………….. 3.-Relaciona: Nos ayuda a crecer protectores Nos protege y mantiene sanos energéticos Nos dan energía constructores Contiene almidón energía Los carbohidratos Nos dan pan, galleta 4.- ¿Qué cuidados debemos tener con los alimentos antes de consumirlos? ………………………………………………………………………………
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SESION DE APRENDIZAJE Nº04 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E. P. : Nº 20189 “Nuestra señora de la concepción” 1.2.- GRADO Y SECCION : 3º “B” 1.3.-PROFESORA DE AULA : Luz Gihua Guerrero 1.4.-SITUACION PROBLEMÁTICA : Contaminación Ambiental 1.5.-TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgo y la Conciencia ambiental. 1.6.- DURACION : 180 minutos 1.7.-AREA : ciencia y ambiente 1.7.-ESPECIALISTA : Paola García Hernández. 1.8.-FECHA : 30-06-2011. II.- PLANIFICACION DE LA SESION:
HABILIDAD CIENTIFICA
CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
CONOCIMIENTOS
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS
Experimentación
Reconoce las partes de la planta y las funciones que realiza.
Las partes de la planta: el tallo
Identifica cada una de las partes del tallo en una ficha gráfica . Identifica la función del tallo al realizar un experimento.
-Guía de experimentación. -Ficha de evaluación y meta cognición.
ACTITUD: manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema. V.- APRENDIZAJE ESPERADO: Al concluir la presente sesión los estudiantes identificaran las partes de la planta y explicaran su función. VI.-DESARROLLO DE LA SESION.
PROCESOS PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEMPO
MOTIVACION Proceso cognitivo: recepción de la información -La docente y sus estudiantes se dirigen a un huerto y observan diversas plantas con mucho cuidado usando su lupa.
plantas del huerto
10
92
ANEXO 1
SABERES PREVIOS
Proceso cognitivo: formulación de supuestos -Mediante una lluvia de ideas responden a las interrogantes a través de la cajita preguntona. ¿Qué tema trabajaremos hoy? ¿todos los tallos serán iguales? ¿De dónde nacen las hojas? ¿Cuáles son las partes del tallo? ANEXO 2
-Cajita -tarjetas
10
CONFLICTO COGNITIVO
Proceso cognitivo: Formulación de supuestos Después de observar detalladamente la plantas durante la motivación, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Qué función cumple el tallo? ANEXO 3
planta 10
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Proceso cognitivo: recepción de la información-verificación-contrastación del supuesto con la experiencia. Las estudiantes reciben una guía de experimentación y materiales para realizar la experiencia. Realizan el experimento “El tallito conductor”. Resuelven la guía de experimentación. A cada estudiante se les entrega una hoja informativa y el texto del MED PAGINA 87. Leen el texto, subrayan las ideas Principales, completan un esquema y
Paleógrafo Plumón Guía de experimento Flores blancas Cuchillo tinta de color azul y rojo Texto, hoja de información
60
93
exponen el nuevo conocimiento. La docente consolida el tema. ANEXO 4
APICACION Proceso cognitivo: verificación Resuelven un “Pupitallo” y completan una ficha gráfica ANEXO 5
Papelote Plumón Copia de pupitallo
10
TRANSFERENCIAS A STUACIONES NUEVAS
Proceso cognitivo: recepción dela información -expresión -Leen un texto sobre tallos comestible y elaboran una lista de tallos que consumen en su alimentación diaria. ANEXO 6
10
METACOGNICION Proceso cognitivo: expresión -Responden a las preguntas reflexión ¿que aprendí sobre el tallo de la planta? ¿Cómo lo aprendí’ ¿para que me servirá lo que aprendí? ¿Como me sentí al terminar mi trabajo? ANEXO 7
Ficha de meta cognición
10
EVALUACION Proceso cognitivo: expresión -Recibe una ficha de autoevaluación, la lee, expresa sus inquietudes y la resuelve en forma individual. ANEXO 8
Ficha de evaluación
10
BIBLIOGRAFIA: DCN ALUMNOS : INTERNET SANTILLANA
94
ANEXO: 1 MOTIVACION
La docente y sus estudiantes se dirigen a un huerto o jardín cercano y observan diversas plantas con mucho cuidado usando su lupa.
Recolectan algunas plantas como muestra y las llevan al aula.
ANEXO: 2 RECOJO DE SABERES PREVIOS
Mediante una lluvia de ideas responden a las interrogantes a través de la cajita preguntona.
1.-¿Qué tema trabajaremos hoy? …………………………………………………………………………………… 2.-¿todos los tallos serán iguales? ………………………………………………………………………………….. 3.-¿De dónde nacen las hojas? …………………………………………………………………………………… 4.-¿Cuáles son las partes del tallo? …………………………………………………………………………………
95
Anexo: 3 GENERANDO EL CONFLICTO COGNITIVO
La docente invita a los estudiantes a observar detalladamente las plantas recolectadas durante la motivación y formula la siguiente interrogante: ¿Qué función cumple el tallo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Anexo: 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Las estudiantes reciben una guía de experimentación y materiales para realizar la experiencia.
Realizan el experimento “El tallito conductor”. Resuelven la guía de experimentación.
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GUÍA DE EXPERIMENTO EL TALLITO CONDUCTOR
OBJETIVO: comprobar que el tallo es un órganos muy importante para la planta. HIPOTESIS DE ACCION: ¿Qué función cumple el tallo? ……………………………………………………………………………………… MATERIALES: 2 vasos transparentes Tinta de color azul y rojo dos planta completas de clavel, geranio o de rosa (ambas de color blanco) PROCEDIMIENTO. 1.-pon en cada vaso agua, hasta la mitad. 2.- coloca la tita roja dentro de un vaso y la tinta azulen el otro vaso. Revuelve. 3.- Introduce cada planta en un vaso. 4.-observaque ocurrió con las flores después de dos días. 5.- saca las plantas de los vasos y hazles un corte transversal(a lo ancho),a ambas. 6.- observa el interior del tallo. 7.- Grafica y/o dibuja tu experiencia.
materiales Procedimiento resultado
8.-Conclusiones: 1.-¿Qué órgano de la planta absorbió el agua? ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué órgano de la planta se encarga de conducir el agua? ……………………………………………………………………………………… 3.-¿Qué ocurrió con la apariencia de la flor? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… 4.- ¿Qué me demuestra está experiencia? ………………………………………………………………………………………
Recuerda: La raíz: absorbe y conduce agua y minerales disueltos esta sustancia se llama savia bruta. El tallo: conduce agua y nutrientes
97
A cada estudiante se les entrega una hoja informativa y el texto del MED PAGINA 87. Leen el texto y subrayan las ideas Principales del texto. Consolidan el tema con la ayuda de la docente.
EL TALLO Y SUS FUNCIONES
El tallo es la parte de la planta que crece en sentido contrario a la raíz. Del tallo salen as ramas, hojas flores y frutos Por el tallo suben las sustancias minerales que la raíz ha absorbido de la tierra (savia bruta). En las hojas, la savia bruta se convierte en savia elaborada, esta desciende por el tallo y se distribuye por todas las partes de la planta. Las partes del tronco son: tronco, ramas, nudo y yemas.
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Es el conducto de la planta que va de la raíz
hacia las hojas y desempeña funciones importantes.
Sale
s
min
era
les
Agua
Vasos
Con la ayuda de la docente completan un organizador visual en equipo, lo exponen .
YO PUEDO HACERLO
TIENE
EL TALLO
FUNCIONES PARTES
99
ANEXO: 5 APLICANDO LO APRENDIDO 1.- Las niñas resuelven un PUPITALLO .
H N R H F S R
O U A J R A A
J D I M U M M
A O Z L T E A
T A L L O Y T
R A M A N D F
P L A N T A F
2.-Completa con las partes del tallo
100
ANEXO . 6 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Leen un texto sobre tallos comestible y elaboran una lista de tallos que consumen en su alimentación diaria.
ANEXO: 7 METACOGNICION RESPONDEN LAS PREGUNTAS DE REFLEXION:
¿QUÉ APRENDÍ SOBRE EL TALLO?
¿CÓMO LO APRENDÍ?
¿PARA QUE ME SERVIRA L QUE APRENDI?
¿CÓMO ME SENTI AL TERMINAR MI TRABAJO?
101
ANEXO : 8 EVALUACION HOY APRENDI Nombres y apellidos:………………………………………………………… Grado y sección: 3º”B” fecha: 30- 06 -2011 Profesora: Luz Gihua Guerrero I.-completa las partes del tallo: II.- marca la respuesta correcta;
1.-Absorve el agua y sales minerales a) Raíz b) Tallo c) flor 2.- conduce agua y nutrientes hacia las hojas a) Tallo b) flor c) hoja. III.-contesta: ¿Qué ocurrió con la apariencia de la flor ¿ ¿Por qué? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
102
SESION DE APRENDIZAJE Nº05
I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P. : Nº 20189 “Nuestra Señora de la Concepción” 1.2. PROFESORA : Luz GIHUA GUERRERO 1.3. GRADO Y SECCION : 3º “B” 1.4. PROBLEMÁTICA : contaminación ambiental 1.5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgo y la conciencia AMBIENTAL 1.6. AREA : Ciencia y Ambiente 1.7. DURACION : 180 minutos 1.8. ESPECIALISTA : Paola García Hernández. 1.9. FECHA : 28-06-2011. II.-PLANIFICACION DE LA SESION:
HABILIDAD CIENTIFICA
CAPACIDAD CONTEXTUALIZA DA
CONOCIMIEN TOS
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS
Experimenta ción
Identifica los cambios de los materiales en sus características en la formación de mezcla y soluciones.
Disoluciones: Componentes, soluto y solvente.
Reconoce soluciones y sus componentes soluto y solvente al realizar un experimento.
Guía de experimento Ficha de evaluación Ficha de meta cognición
ACTITUD: Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
III.- APRENDIZAJE ESPERADO: Al termino de la sesión las niñas del tercer grado serán capaces de reconocer una solución, en la cual hay dos componentes: soluto y solvente. IV.-DESARROLLO D LA SESION:
PROCESO PEDAGOGICO
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
TIEMPO
Motivación Proceso cognitivo: recepción de la información -La docente entrega a cada grupo algunos materiales como: vaso, agua, azúcar, limón Y una cucharita. -Con ayuda de la docente preparan una
vaso agua azúcar limón cucharita
10
103
limonada. ANEXO 1
Recojo de
saberes
previos
Proceso Cognitivo: formulación de supuestos. -se recogerá los saberes previos a través de lluvia de ideas mediante la cajita preguntona. ¿Qué sucedió con el azúcar al preparar la limonada? ¿Podemos ver el azúcar y el limón? ¿El agua tiene el mismo color? ¿En que se diferencia esta mezcla con la mezcla de la lenteja con el arroz? ¿Podremos separar el azúcar y el limón del agua? ¿Por qué? ¿Cual es el solvente? ¿Cuál es el soluto?
ANEXO 2
cajita cartulina de colores papelote plumón
8
Conflicto
cognitivo
Proceso cognitivo: formulación de supuestos La docente plantea la interrogante: ¿Cómo obtenemos una solución o disolución? ANEXO 3
Papelote
plumón
7
Procesa miento de la información
Proceso cognitivo: recepción de la información –verificación-contrastación de los supuestos con la experiencia. A cada niña se les entrega una hoja informativa -Leen el texto y subrayan las ideas principales. -la docente entrega a cada grupo materiales para la experimentación. _Las niñas completan la guía del experimento. -la docente consolida el aprendizaje. Con ayuda de la docente completan un organizador visual y en grupo lo exponen. -Las niñas copian en sus cuadernos el organizador y completas una ficha ANEXO 4
Hoja informativa Guía de experimento Sal ,azúcar Café instantáneo Vasos cucharita
60
104
Aplicación Proceso cognitivo: Expresión - En grupo completan un cuadro de doble entrada, indicando si es mezcla o solución
mezcla solución
Ensalada de fruta
Ceviche
Agua salada
Chicha morada
limonada
ANEXO 5
Papelote plumón Cuaderno lápiz
20
Transferen cia a situaciones nuevas
Proceso cognitivo: verificación - -En grupo elaboran un listado de soluciones que consumen diariamente.
ANEXO 6
Papelote Plumón Papel bond
40
Meta cognición
Proceso cognitivo: expresión
Las niñas responden a las preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy sobre las soluciones? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para que me servirá lo que aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que mas me gusto?
ANEXO 7
Ficha de meta cognición
10
Evaluación Proceso Cognitivo: Expresión
-Resuelven una ficha de evaluación en forma individual. ANEXO 8
Ficha de evalua- ción
20
BIBLIOGRAFIA: PARA EL ESTUDIANTE: TEXTOS DEL MED PARA EL DOCENTE: DCN TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES http://es.wikipedia.org/wiki/Aire
105
ANEXO: 1 MOTIVACION La docente entrega a cada grupo algunos materiales como: vaso, agua, azúcar, limón Y una cucharita. -Con ayuda de la docente preparan una limonada.
ANEXO: 2 RECOJO DE SABERES PREVIOS Se recogerá los saberes previos a través de lluvia de ideas mediante la cajita preguntona. ¿Qué sucedió con el azúcar al preparar la limonada? ……………………………………………………………………………………… ¿Podemos ver el azúcar y el limón? ……………………………………………………………………………………… ¿El agua tiene el mismo color? ……………………………………………………………………………………… ¿En que se diferencia esta mezcla con la mezcla de la lenteja con el arroz? ……………………………………………………………………………………… ¿Podremos separar el azúcar y el limón del agua? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ¿Cual es el solvente? ……………………………………………………………………………………… ¿Cuál es el soluto? ……………………………………………………………………………………… ANEXO: 3 CONFLICTO COGNITIVO La docente plantea la interrogante: ¿Cómo obtenemos una solución o disolución? …………………………………………………
Azúcar
106
ANEXO. 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION A cada niña se le entrega una hoja informativa -Leen el texto y subrayan las ideas principales. -la docente entrega a cada grupo materiales para la experimentación. _Las niñas completan la guía del experimento. -la docente consolida el aprendizaje.
SOLUCIONES Una solución o disolución es una mezcla homogénea de dos o más sustancias. En las mezclas homogéneas las sustancias que intervienen no se pueden diferenciar a simple vista. Cuando dos o mas sustancias se disuelven, forman una solución conservando sus propiedades. La sustancia disuelta se denomina soluto y esta presenta generalmente en pequeña cantidad en comparación con la sustancia donde se disuelve denominada disolvente o solvente. Por su naturaleza, el agua es el solvente de la mayoría de sustancias, pues permite diluir la mayor cantidad de ellas. Ejemplo: Agua = disolvente Azúcar = soluto Entre los ejemplos de soluciones tenemos: *solución de cloruro de sodio (agua y sal) *jugo de frutas *gaseosa La docente entrega a cada grupo materiales para la experimentación. Las niñas completan la guía del experimento.
Azúcar
107
EXPERIMENTEMOS
0BTENIENDO SOLUCIONES
I.-OBJETIVO: Formar soluciones. II.-HIPOTESIS DE ACCION: ¿Cómo obtenemos una solución o disolución? …………………………………………………………………………………………………. Experimento 1. MATERIALES: -Vaso -sal -Agua -cucharita PROCEDIMIENTO: 1.-colocamos en el vaso 50 ml de agua. 2.-agregamos dos cucharitas de sal 3.- revolver con la cucharita. 4.-dibuja lo observado:
CONCLUSIONES: 1.- ¿Qué paso cuando echamos la sal en el agua después de revolverlo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Se puede ver la sal? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. Experimento 2: MATERIALES: -Vaso -Agua -Azúcar -cucharita -café instantáneo. PROCEDIMIENTO: 1.-Colocamos en el vaso 50ml. De agua. 2.-agremos dos cucharitas de azúcar y revolvemos 3.- Dibuja lo observado.
108
Responde 1.- ¿Qué paso con el azúcar al echarle al agua? ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿se puede ver el azúcar? ……………………………………………………………………………………… Conclusión: La………………………………………es un tipo de mezcla en la que los componentes se………………………….formando un material uniforme.
SON
SUS COMPONENTES ES ES EJEMPLO EJEMPLO
SOLUCIONES
Observa el cuadroy completa.
109
ANEXO: 5 APLICACIÓN En grupo completan un cuadro de doble entrada, indicando si es mezcla o solución.
mezcla solución
Ensalada de fruta
Ceviche
Agua salada
Chicha morada
Limonada
ANEXO: 6 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS En grupo elaboran un listad de soluciones que consumen diariamente. SOLUCIONES QUE CONSUMO
DESAYUNO
ALMUERZO
CENA
Observa el cuadroy completa.
110
ANEXO: 7 METACOGNICION Responden a las preguntas de reflexión:
QUE APRENDI HOY NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………………………………… GRADO Y SECCION: 3º “B” FECHA: 28-06-2011. PROFESORA: LUZ GIHUA GUERRERO. 1.- Marca (si) o (no) según sea conveniente. a) El agua es un buen soluto ( ) b) El azúcar es un soluto ( ) c) El agua y la sal se pueden separar fácilmente ( ) d) La solución es una mezcla homogénea ( ) e) El agua es un buen solvente ( ) 2.- Completa el cuadro indicando si es una mezcla o una solución.
Mezcla Solución
Ensalada de fruta
Limonada
Ceviche
Chicha morada
Agua salada
¿Qué hemos aprendido hoy sobre las soluciones?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para que me servirá lo que aprendimos ¿hoy?
¿Qué fue lo que mas me gusto?
111
3.-Indica si es un soluto o un solvente.
material soluto Solvente
Azúcar
Agua
Sal
Refresco en polvo
BUENA SUERTE
112
4.2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para recoger información sobre mi práctica alternativa utilice los
siguientes instrumentos que a continuación presento: diario de campo de
las cinco sesiones, diagramación, codificación y análisis de triangulación.
4.2.1 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL DOCENTE INVESTIGADOR Para el tratamiento de la información utilice los diarios de campo elaborados por cada sesión de aprendizaje, para ello codifique los hallazgos con dos colores y mis unidades de análisis se analizaron en función a dos categorías: materiales o recursos y estrategias Metodológicas. Luego de esto se realizo la diagramación de mis sesiones de aprendizaje en función a los hallazgos. Finalmente elabore el cuadro para la codificación y análisis de datos recogidos. Tal como se muestra a continuación.
113
DIARIO DE CAMPO
Nombre : Luz Gihua Guerrero Tema : Sentido del olfato Habilidad científica : Observación Capacidad : explora los órganos de los sentidos y reconoce Que pude comunicarse con el exterior a través de ellos. Fecha : 10-03-2011.
PROCESOS PEDAGOGICOS
ACTIVIDAD REFLEXION
Motivación La docente les narra el cuento de: “la niña de los ojos verdes” -comentan y reflexionan sobre el cuento.
La narración de cuentos despierta el interés de los estudiantes.
Recojo de saberes previos
Recordando el cuento narrado responden a las interrogantes planteada por la docente y lo escriben en un papelote.
Las estudiantes participan con entusiasmo.
Conflicto cognitivo Después de observar una lámina responden a una interrogante.
Manifiestan sus hipótesis con mucho interés.
Procesamiento de la información
Mediante la dinámica de los apellidos se forman equipos de trabajo. -Reciben los textos del MED y realizan una lectura individual -Elaboran un organizador grafico con la ayuda de la docente y completan un grafico.
Presto atención a sus inquietudes aclarando sus dudas.
Aplicación Las niñas reciben materiales para realizan una experiencia y reconocer los olores -Completa una guía de experimentación.
Respetan las recomendaciones y las indicaciones de la guía de experimentación.
Transferencia a situaciones nuevas
Las niñas analizan la imagen y escriben medidas de cuidado
Es agradable ver que las estudiantes puedan relacionar lo aprendido
114
del olfato.
con su vida diaria.
Meta cognición Responden las preguntas de reflexión.
Las estudiantes reflexionan sobre sus fortalezas y debilidades.
Evaluación Resuelven una ficha de evaluación y comprueban lo que aprendieron
Evaluó sus conclusiones.
115
SESION Nº 01
EL OLFATO
HABILIDAD CIENTIFICA OBSERVACION
CATEGORÍAS
MATERIALES Ó
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Percepción
Focalización
Percepción
Focalización
Expresión
- láminas - manzana - perfume - pescado - agua estancada
- texto del
MED - papelotes -plumón - Lapicero
- Guía de observación -Organizador visual
Observan diversas sustancias
-Leen textos del MED y desarrollan una guía
-completan un cuadro identificando diversos olores
- Exponen
su cuadro descriptivo organizador
Expresión
Procesos Pedagógicos
Motivación
saberes Previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de información
De la informacion
Aplicación
Transferencia
Metacognición
Evaluación
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116
DIARIO DE CAMPO Nombre : Luz Gihua Guerrero Tema : Las articulaciones Habilidad Científica : observación
Capacidad : Reconocen las articulaciones en las personas y animales vertebrados.
FECHA : 24-05-2011
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD REFLEXIÓN
Motivación Mediante actividades lúdicas las estudiantes reconocen las principales articulaciones de su cuerpo.
El juego permite interactuar con sus pares para desarrollar habilidades.
Recojo de Saberes Previos
Partiendo de las actividades lúdicas realizadas en la motivación se recoge los saberes previos de las estudiantes que serán escritos en la pizarra.
Las estudiantes participan con entusiasmo y
Conflicto cognitivo La docente tomando como ejemplo las actividades lúdicas realizadas en el aula plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué sucedería si no tuviéramos articulaciones?¿Quién tendrá mas articulaciones, el hombre o la mujer?
Las estudiantes plantean sus hipótesis tomando como referencia las interrogantes
Procesamiento de la información
Leen la ficha informativa y el texto del MED y subrayan las ideas principales. Realizan la experiencia en forma grupal y completan la ficha de observación, Señalan los nombres de las articulaciones y responden a las interrogantes.
Ponen mucha atención al leer la ficha y el texto del MED. Mantienen el orden y la limpieza al realizar el experimento. Identifican las articulaciones con precisión.
117
Aplicación Realizan una experiencia y observan las características de articulaciones de animales, la comparan con la del ser humano y completan la ficha de observación.
Siguen las instrucciones dadas para realizar otras experiencia
Transferencia a situaciones nuevas
Observan una imagen y escriben medidas de cuidado durante el recreo para no dañar sus huesos y articulaciones y escriben en su cuaderno.
Aplican su conocimiento para la vida diaria.
Metacognición Reflexionan sobre lo aprendido en clase comentan y resuelven la ficha en forma grupal.
Expresan sus opiniones sobre sus procesos de aprendizaje.
Evaluación Reciben una ficha, la leen, expresan sus inquietudes y la resuelven en forma individual.
Evalúo su nuevo conocimiento.
118
SESION Nº 02 LAS
ARTICULACIONES
HABILIDAD CIENTIFICA OBSERVACION
CATEGORÍAS
MATERIALES Ó
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Percepción
Focalización
Percepción
Focalización
Expresión
- niñas -papelotes plumón
- Lamina
- texto del MED
Alitas de pollo Lupa, tenedor, Pinzas Plato
- Observación de actividades lúdicas
- Leen el texto del MED y desarrollan la guía de observación
- Completan un cuadro describiendo las articulaciones
- Exponen un
organizador visual
Expresión
Papelote plumón Papel arco iris
Procesos Pedagógicos
Motiva ción
Saberes Previos
Conflic to cog nitivo
Procesa miento de la información
Aplicación
Transferen
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119
DIARIO DE CAMPO
Nombre : Luz Gihua Guerrero Tema : Clases de alimentos por su función. Capacidad : Clasifica los alimentos de su localidad según las funciones que cumple en nuestro organismo. Habilidad : experimentación. Fecha : 23 –06-2011
PROCESO PEDAGÓGICO
ACTIVIDADES REFLEXIÓN
Motivación o Observan y manipulan diferentes alimentos y menciona sus características en forma oral.
Las niñas muestran interés al manipular los alimentos y lo hacen con mucho cuidado.
Saberes previos
o Partiendo de la observación y la técnica del cartel preguntón presenta interrogantes que serán sistematizados en un papelote.
Esta estrategia fue favorable ya que logre mantener motivadas alas niñas.
Conflictos cognitivos
o Los estudiantes observan detalladamente los alimentos presentados y responden a las interrogantes formuladas en un papelote.
Formularon sus supuestos con entusiasmo.
Procesamiento de la información
o Leen la ficha informativa y el texto del MED y subrayan las ideas principales.
o Realizan la experiencia en forma grupal y corroboran sus hipótesis y la comunican en forma escrita, completando la guía de observación.
o Consolido el tema.
La experiencia en grupo se realizo en orden y con mucha higiene. Las niñas demostraron mucho entusiasmo al realizar el experimento.
Aplicación o Completan un organizador visual en grupos, exponen el nuevo conocimiento y completan la ficha de aplicación en forma individual.
Organizan su información completando organizadores.
Transferencia o Leen el texto sobre los cuidados que debemos tener al consumir los alimentos usando las estrategias de preguntas intercaladas y grafican lo entendido.
Aplican su nuevo conocimiento a su vida diaria.
120
o Con los alimentos traídos al aula elaboran un sándwich nutritivo.
Meta cognición o Reflexionan sobre lo aprendido en clase comentan y resuelven la ficha en forma grupal.
Manifiestan sus reflexiones sobre sus logros y dificultades.
Evaluación o Reciben una ficha la leen expresan sus inquietudes y la resuelven en forma individual.
Evaluó sus conclusiones
121
i
SESION Nº 03 CLASES DE
ALIMENTOS SEGÚN SU FUNCION
HABILIDAD CIENTIFICA EXPERIMENTACION
CATEGORÍAS
MATERIALES Ó
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Recepción de Información
Formulación de supuestos
Verificación
Contratación
Recepción de la información
Formulación de supuestos
Verificación
Contrastación
- Diversos alimentos que consumen
- papelote plumón
- Libro del MED -Alimentos
Exponen sus trabajos
- Guía de experimento alimentos, lugol , plato, vaso
Leen hoja informativa guías de experimento
- Responden la pregunta Formulan hipótesis
- Realizan experimento para detectar almidón en alimentos
- Comprueban
sus hipótesis
Expresión
- Ficha de
evaluación - papelote Plumón
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motiva ción
Saberes Previos
Conflic to cogniti vo
procesamiento de la información
Aplicación
Transferen cia
Metacognición
Evaluación
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Expresión
122
DIARIO DE CAMPO Nombre : Luz Gihua Guerrero Tema : Función del tallo Habilidad Científica : observación Capacidad : reconocen las partes de la planta y las funciones que realizan. Fecha : 30-06-2011
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD REFLEXIÓN
Motivación Observan diversas plantas en el jardín usando la lupa.
La utiliza con de materiales de laboratorio para la experiencia me ayudo a tener la participación activa de mis estudiantes.
Recojo de Saberes Previos
Se realiza a través de interrogantes, que responden mediante la técnica “lluvia de ideas”
La formulación de interrogantes me ayudo a que mis estudiantes intercambien ideas respetando las ideas de sus compañeras.
Conflicto cognitivo La docente invita a los estudiantes a observar detalladamente las plantas recolectadas y formula la siguiente interrogante:¿Cómo se alimentan las plantas?
La interrogante que genera el conflicto cognitivo ayudo a que mis estudiantes planteen sus hipótesis
Procesamiento de la información
En grupo realizan el experimento “el tallito conductor “y resuelven la guía leen el texto del MED y subrayan las ideas principales y consolidan el tema.
La experiencia y la nueva información me ayudo a contrastar la hipótesis formulada por mis estudiantes.
Aplicación En equipo completan un organizador visual, lo exponen y resuelven un pupiletras.
Los organizadores nos ayuda a consolidar y organizar la información del tema .
123
Transferencia a situaciones nuevas
Leen un texto sobre tallos comestibles y Elaboran un listado de tallos que utilizamos de alimento.
En este proceso las estudiantes leen el texto y relaciona el nuevo conocimiento con su vida diaria.
Metacognición Responden a las preguntas de reflexión.
Las interrogantes me ayudo a mis estudiantes reflexionen sobre lo que aprendió y como utilizaría en su vida diaria.
Evaluación Resuelven una ficha de evaluación en forma individual.
La ficha de evaluación fue clara y adecuada al tema.
124
SESION Nº04
FUNCION DEL TALLO
HABILIDAD CIENTIFICA EXPERIMENTACION
CATEGORÍAS
MATERIALES Ó
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Recepción de Información
Formulación de supuestos
Verificación
Contratación
Recepción de la información
Formulación de supuestos
Verificación
Expresión
- Plantas del huerto, lupa, cajita, tarjetas.
- Planta
Papelote Plumón
-Guía de experimento, flor blanca, tinta, vaso.
Exponen sus trabajos responden preguntas
- Guía de experimento texto del MED
Visitan un huerto leen texto del MED y hoja informativa
- Responden la pregunta formulan hipótesis
-Realizan un experimento “tallito conductor”
- Comprueban
sus hipótesis
Expresión pupiletras Papelote plumón
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motiva ción
Saberes Previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la información
Aplicación
Transferencia
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125
DIARIO DE CAMPO NOMBRE : LUZ GIHUA GUERRERO LUGAR : 3º “B” I.E.P.Nº20189 “Nuestra Señora de la Concepción” CAPACIDAD : Identifica los cambios de los materiales en sus
características en la formación de mezcla y soluciones.
Tema : soluciones. HABILIDAD : experimentación. Fecha : 28-06-2011
PROCESOS PEDAGOGICOS
ACTIVIDAD REFLEXION
MOTIVACION Se inicio la sesión realizando una experiencia “preparación de una limonada”
La experiencia en la motivación fue muy buena ya que despertaron el interés de mis estudiantes y las mantuvo motivadas.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se recogió los saberes previos mediante lluvia de ideas.
Recoger los saberes previos me ayudo a conocer cuanto sabían del tema y también recordar el tema anterior ya que guardan relación.
CONFLICTO COGNITIVO
Se realizo mediante una interrogante. ¿Cómo obtenemos una solución o disolución?
Mediante el conflicto cognitivo logre que mis alumnas plantearan sus hipótesis para luego contrastarlo con la experiencia y la nueva información.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Las niñas reciben los textos del MED Leen y subrayan las ideas importantes. -Realizaron una experiencia usando materiales de su entorno. -completan un guía de experimento. Elaboran un organizador con ayuda de la docente.
La nueva información les ayudo a verificar sus hipótesis y luego comprobarlo con el experimento Y así obtener un aprendizaje significativo. El uso de materiales mantuvo a las niñas motivadas y la clase mas activa.
126
APLICACIÓN Observan como se elaboran las soluciones y completan un cuadro de doble entrada.
L a aplicación de los nuevos conocimientos nos ayudo a comprobar que las estudiantes demostraban seguridad y satisfacción de sus resultados.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En grupo elaboraron un listado de soluciones que consumen diariamente.
Las estudiantes se sienten motivadas para realizar otras prácticas.
METACOGNICION Se realizo mediante preguntas de reflexión.
Las niñas contestan con honestidad sus reflexiones.
EVALUACION Mediante una ficha de evaluación con alternativa.
Evaluó su nuevo conocimiento
127
SESION Nº 05 SOLUCIONES
HABILIDAD CIENTIFICA EXPERIMENTACION
CATEGORÍAS
MATERIALES Ó
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Recepción de Información
Formulación de supuestos
Verificación
Contratación
Recepción de Información
Formulación de supuestos
Verificación
Expresión
-Texto instructivo Limón azúcar agua
- Papel
arcoíris Plumón
- vasos, agua,
cuchara, azúcar, sal, café
Exponen su organizador
- Guía de experimento texto del MED, hoja informativa
Preparan una limonada Leen texto instructivo
Formula su hipótesis
- Realizan un experimento desarrollan su guía
- Comprueban
sus hipótesis
Expresión Papelote plumón cuaderno, lápiz.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motiva ción
Saberes
Previos
Conflicto cognitivo
Procesa miento de la información
Aplicación
Transferencia
Metacognición
Evalu
ación
- E
n g
rupo
recib
en los
mate
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gunta
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Cóm
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dis
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ció
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las ideas p
rincip
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s
-Realiz
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erim
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n o
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or
- id
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cio
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consum
en d
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.
-Desarr
olla
la
fic
ha d
e M
eta
cognic
ión
-Desarr
olla
la
fic
ha d
e
evalu
ació
n
Contrastación
128
CODIFICACION Y ANALISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS
OBJETO DE
ESTUDIO
COMPRENSION SINTESIS CONCLUSIONES
CATEGORIA UNIDAD DE ANALISIS INTERPRETACION
TEORICA
Interpretación de lo
explicito implícito de la
sumatoria de hallazgo.
La aplicación de
estrategias de
experimentación en l
área de Ciencia y
Ambiente favorecen
el desarrollo de
habilidades científicas
de observación y
experimentación de
las estudiantes del
3º”B” de la
I.E.P.Nº20189
“Nuestra Señora de la
Concepción.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Se recogió los saberes previos a través de interrogantes y experiencias sencillas.
A través de preguntas realizadas por la docente, las alumnas formulan sus hipótesis.
Realizan observaciones y experimentos y desarrollan las guías.
En grupo completan un organizador visual.
Para la transferencia se
El recojo de saberes previos garantiza el aprendizaje delos estudiantes.
La formulación de interrogantes nos ayuda a las niñas a plantear sus hipótesis.
La realización de experimentos ayudan a desarrollar la habilidad científica
El recojo de saberes previos nos ayuda plantear problemas que induce al estudiante a investigar y por lo tanto garantiza su aprendizaje.
Las prácticas experimentales ayudan a desarrollar las habilidades en las estudiantes.
El organizador visual ayuda al estudiante a organizarla
129
MATERIALES
plantea casos de su vida diaria que tenga relación con el tema tratado.
En forma individual resuelven sus evaluaciones.
Se aprovecharon los materiales de su entorno.
Se utilizaron los textos del MED y hojas informativas.
La transferencia a situaciones de la vida diaria nos ayuda a reforzar los nuevos conocimientos adquiridos.
Los materiales del entorno ayudaron a que las clases sea vivenciales y activas.
Los textos del MED ayuda a los estudiantes a construir su propio
información. La transferencia
ayuda al estudiante a aplica sus cono cimientos adquiridos a situaciones nuevas de su vida diaria y nos ayuda a evidenciar el logro de un aprendizaje significativo.
El uso de os materiales de su entorno ayuda a que las clases sean mas dinámicas
La utilización de los textos y hoja informativa ayuda a los estudiantes a construir su propio aprendizaje.
La utilización de diverso materiales de uso cotidiano
130
Se utilizaron diversas sustancias y alimentos para la experimentación y observación
Se utilizaron medios audiovisuales.
Guías de observación y experimentación.
Utilización de materiales de laboratorio y materiales caseros.
aprendizaje. La utilización de
materiales de uso cotidiano despierta el interés por la ciencia..
La utilización de guías de experimento ayuda a desarrollar habilidades científicas en las niñas.
despierta el interés por la ciencia.
Las guías de experimento, ayudan a desarrollar las habilidades científicas en los estudiantes.
4.2.2 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL ESPECIALISTA ASESOR DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESPECIALIZADA:
Desarrollada por el especialista de mi práctica pedagógica el cual fue aplicado en las distintas visitas de asesorías que me
brindo a partir de esta ficha el especialista formuló conclusiones que posteriormente me ayudaron para el proceso de
triangulación.
131
ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS PARA LA TRIANGULACIÓN
TÍTULO:
DOCENTE PARTICIPANTE: AULA: SUBSEDE: UGEL 08 – Cañete Especialista del Curso de Investigación: Especialista de Práctica Pedagógica: GARCÍA HERNÁNDEZ, Paola Elizabeth
OBJETO
DE ESTUDIO
COMPRENSIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
CONCLUSIONES
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
UNIDADES DE ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
Descubrir el significado y
sentido de cada unidad de análisis
Interpretación de lo explícito e implícito de
la sumatoria de las unidades de análisis
.
Estrategias
pedagógicas
-Formulación de interrogantes -Técnica para analizar la información. -Organización de la información en un esquema. -Análisis de
El modelo constructivista considera que la mejor manera para que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia, construyéndola y esta construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
La formulación de interrogantes, las técnicas para analizar la información y el análisis de contrastación son estrategias orientadas al desarrollo de los procesos cognitivos propios
La docente emplea diversas estrategias, las cuales posibilita el desarrollo de los procesos cognitivos orientados al fortalecimiento de las habilidades científicas en los niños, las cuales se evidencia en la sesiones que aplica. La docente durante
132
contrastación -Preguntas intercaladas
conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel) Las preguntas intercaladas mejora la significatividad lógica y en consecuencia hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos (Mayer)
del desarrollo de habilidades científicas. El uso de las preguntas intercaladas están orientadas ha organizar la información que se ha de aprender, se puede emplear en los distintos momentos de la enseñanza.
sus sesiones hace uso de las ilustraciones, preguntas intercaladas y visitas de campo que permiten que el estudiante construya su aprendizaje de manera significativa y relacione la teoría con la práctica.
Habilidad científica
-Experiencia vivencial demostrativa. -Experiencia directa de la observación y la experimentación.
Al hacer ciencia se pone en marcha el desarrollo de habilidades científicas, en los niños es necesario que se le confronte con eventos o situaciones que ocurren en la vida diaria para que de esta manera vaya en la búsqueda de dar
La observación permite captar los detalles importantes de la experimentación. Las experiencias demostrativas permiten que el estudiante experimente, construya en base al ensayo y
El desarrollo de las habilidades científicas de la observación y la experimentación en las sesiones evidencian sus logros en cuanto los niños ponen en marcha habilidades que despiertan el interés y sacian su curiosidad
133
respuesta al nuevo fenómeno. Aplicar estrategias vivenciales será significativo para el estudiante cada vez que lo mantenga en contacto con la realidad.
formule sus conjeturas El experimento por ejemplo posibilita el desarrollo del pensamiento y constituye el establecimiento de la relación de la teoría con la práctica
Recursos didácticos
-Uso de imágenes y videos para ejercitar la observación. -Uso de textos escolares y fichas de información -Empleo de guías de observación y experimentación. -Empleo de equipos de laboratorio
Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos. Sin embargo, la mediación del docente, es fundamental puesto que
Emplear textos, fichas informativas, guías de observación y de experimentación promueven el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis de la experiencia que realiza. Utilizar equipos de laboratorio permite tener contacto directo con el hecho o fenómeno
La docente durante el desarrollo de sus sesiones utiliza diversos materiales didácticos que estimulan la función de los sentidos y facilitan el aprendizaje de los niños por ser fuente de observación. Los materiales impresos permitieron al maestro, saber que va enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica.
134
permitirá que el estudiante logre un nuevo conocimiento para él, a partir de sus experiencias previas y conocimiento cotidiano.
(Ministerio de Educación
a estudiar.
4.2.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En el desarrollo de mi practica considere necesario aplicar una encuesta para conocer las opiniones de mis estudiantes y
obtener información de cómo ha mejorado el desarrollo de las sesiones de Ciencia y Ambiente con las nuevas innovaciones
pedagógicas.
A continuación presente el tratamiento estadístico que consta de tablas, gráficos e interpretación de cada ítem.
135
GRAFICOS DE LAS ENCUESTAS
1.- En las clases de Ciencia y Ambiente la profesora nos hace participar
Interpretación: Se evidencia que el 97% de las estudiantes siempre participan en las clases de Ciencia y Ambiente, esto quiere decir que la profesora promueve la participación de las niñas
COLUMNA 1 F %
01 Siempre .
02 A veces
03 Nunca
31
01
00
97
03
00
Total 32 100
136
2.- En las clases de Ciencia y Ambiente el profesor nos orienta para observar y manipular objetos relacionados al tema.
Interpretación: Se deduce que el 81% de las estudiantes manifiestan que la profesora orienta siempre como observar y/o manipular objetos relacionados al tema, y un 19 %, que a veces.
COLUMNA 2 F %
01 Siempre .
02 A veces
03 Nunca
26
06
00
81
19
00
Total 32 100
137
3.- ¿Cómo se desarrollaron las clases de Ciencia y Ambiente?
Interpretación: se aprecia que el 97% de las estudiantes manifiestan que las clases de Ciencia y Ambiente se desarrollaron con experimentos y buscando información.
COLUMNA 3 F %
01 Solo copiando en la
Pizarra.
02 Con experimentos y
buscando información.
03 Solo en el dictado
01
31
00
03
97
00
Total 32 100
138
4.- Los temas estudiados en Ciencia y Ambiente se relaciona con tu comunidad.
Interpretación: El 88 % de las estudiantes manifiestan que los temas estudiados en Ciencia y Ambiente se relacionan bastante con su comunidad.
COLUMNA 4 F %
01 Poco .
02 Bastante
03 Casi nada
04
28
00
12
88
00
Total 32 100
139
5.- Lo que aprendo en las clases de Ciencia y Ambiente
Interpretación: el 94% de las estudiantes manifestaron que lo que aprendió en las clases de Ciencia y Ambiente ciencias le sirve en su vida diaria y el 06% manifiesta que muy poco.
COLUMNA 5 F %
01 Me sirve en mi vida diaria
02 Me sirve muy poco
03 no me sirve
30
02
00
94
06
00
Total 32 100
140
6.- La forma como se desarrolla las clases de Ciencia y Ambiente me parecen.
Interpretación: Un 97% de estudiantes encuestados afirma que la forma como se desarrolla las clases de Ciencia y Ambiente le parecen interesantes.
COLUMNA 6 F %
01 Aburridas
02 Interesantes
03 Poco interesante.
00
31
01
00
97
03
Total 32 100
141
7.- Los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente fueron del entorno.
Interpretación: El 75% de las estudiantes manifiestan que los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente siempre fueron del entorno y el 25% que a veces.
COLUMNA 7 F %
01 Siempre .
02 A veces
03 Nunca
24
08
00
75
25
00
Total 32 100
142
8.- La utilización de materiales de laboratorio en las clases de Ciencia y Ambiente fueron.
Interpretación: Se observa que el 63 % de las estudiantes manifiestan que la utilización de materiales de laboratorio fue en forma permanente y el 37%, que en ocasiones.
COLUMNA 8 F %
01 En forma permanente
02 En ocasiones
03 Casi nunca
20
12
00
63
37
00
Total 32 100
143
9.- La aplicación de textos y guías me permitieron.
Interpretación: Se observa que el 81% de las estudiantes precisan que la aplicación de textos y guías le permitieron comprender mejor el tema y el 19 %, que fueron algo confusas.
COLUMNA 9 F %
01 Comprender mejor el
tema
02 Fueron algo confusas.
03 No se utilizaron.
26
06
00
81
19
00
Total 32 100
144
10.- Los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente me ayudaron a comprender mejor el tema.
Interpretación: Se deduce que el 97 % de las estudiantes señalan que los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente, le permitieron comprender mejor siempre el tema y el 03 % que a veces. FUENTE: Encuesta aplicada el 15-06-2011 A los estudiantes del 3º “B” de la I.E. Nº20189 “Nuestra Señora de la Concepción”
COLUMNA 8 F %
01 Siempre
02 A veces.
03 Nunca.
31
01
00
97
03
00
Total 32 100
145
MATRIZ DE CONCLUSIONES DEL TRATAMIENTO DE LAS ENCUESTAS
CATEGORIA INTERPRETACIONES COCLUSIONES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Se evidencia que el 97% de las estudiante siempre participan en las clases de Ciencia y Ambiente, esto quiere decir que la profesora promueve la participación de las niñas
Se deduce que el 81% de las estudiantes manifiestan que la profesora orienta siempre como observar y/o manipular objetos relacionados al tema, y un 19 %, que a veces. Se aprecia que el 97% de las estudiantes manifiestan que las clases de Ciencia y Ambiente se desarrollaron con experimentos y buscando información.
El 88 % de las estudiantes manifiestan que los temas estudiados en Ciencia y Ambiente se relacionan bastante con su comunidad.
El 94% de las estudiantes manifestaron que lo que aprendió en las clases de Ciencia y Ambiente ciencias le sirve en su vida diaria y el 06% manifiesta que muy poco.
Un 97% de estudiantes encuestados afirma que la forma como se desarrolla las clases de Ciencia y Ambiente le parecen interesantes.
Las niñas manifiestan que al desarrollar las sesiones de aprendizaje la docente promueve la participación activa de cada una de ellas La docente orienta
como observar o manipular objetos relacionados al tema.
Las sesiones de
Ciencia y Ambiente se desarrollan con experimentos y buscando información.
Los temas
desarrollados en Ciencia y Ambiente tienen bastante relación con su contexto comunal. Lo aprendido en
las clases de Ciencia y Ambiente son útiles en la vida diaria de las estudiantes.
La forma como se
desarrollan las clases de Ciencia y Ambiente le parecen interesantes a las estudiantes.
146
MATERIALES
El 75% de las estudiantes manifiestan que los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente siempre fueron del entorno y el 25% que a veces.
Se observa que el 63 % de las estudiantes manifiestan que la utilización de materiales de laboratorio fue en forma permanente y el 37%, que en ocasiones.
Se observa que el 81% de las estudiantes precisan que la aplicación de textos y guías le permitieron comprender mejor el tema y el 19 %, que fueron algo confusas.
Se deduce que el 97 % de las estudiantes señalan que los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente, le permitieron comprender mejor siempre el tema y el 03 % que a veces.
Los materiales que se utilizan en las clases de Ciencia y Ambiente siempre son del entorno.
En todas las clases de Ciencia y Ambiente las estudiantes si utilizan materiales de laboratorio.
La aplicación de
textos y guías le permiten a las estudiantes que comprendan mejor el tema desarrollado.
Los materiales
utilizados por las estudiantes en las clases de Ciencia y Ambiente le permiten una mejor comprensión del tema.
147
4.3. REFLEXIÓN SOBRE MI INTERVENCIÓN
CUADRO PARA LA TRIANGULACION
CATEGORIAS
CONCLUSIONES
COINCIDENCI
AS
DESACUERD
OS
SUGERENCIA
S PARA
ACCIONES
DE MEJORA
DOCENTE
INVESTIGADOR ESTUDIANTES
ASESOR DE
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
MATERIALES O
RECURSOS
Se aprovechan al máximo los materiales del entorno. En las sesiones
analizadas es frecuente el uso de guías de experimentos, estas guías facilitan el experimento que ayudan al desarrollo de habilidades científicas
Los materiales que se utilizan en las clases de Ciencia y Ambiente siempre son del entorno. En todas las
clases de Ciencia y Ambiente las estudiantes si utilizan materiales de laboratorio. La aplicación
de textos y
La docente durante el desarrollo de sus sesiones utiliza diversos materiales didácticos que estimulan la función de los sentidos y facilitan el aprendizaje de los niños por ser fuente de observación.
Los diversos materiales didácticos y del entorno utilizados en el desarrollo de las sesiones facilitan el aprendizaje significativo de las niñas
Los materiales impresos como textos y guías permiten al maestro
Debemos aprovechar al máximo los recursos del entorno utilizándolos en la práctica de las sesiones
Utilizar siempre los materiales impresos para facilitar y fortalecer el aprendizaje.
148
guías le permiten a las estudiantes que comprendan mejor el tema desarrollado. Los materiales
utilizados por las estudiantes en las clases de Ciencia y Ambiente le permiten una mejor comprensión del tema.
Los materiales impresos permitieron al maestro, saber que va enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica.
prever lo que va a enseñar y orientar a las niñas para una buena comprensión del tema
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
S
Las estrategias en el desarrollo de sesiones de aprendizaje se focalizan en la observación directa. Las estrategias
usadas para el recojo de
Las niñas manifiestan que al desarrollar las sesiones de aprendizaje la docente promueve la participación activa de cada
La docente emplea diversas estrategias, las cuales posibilita el desarrollo de los procesos cognitivos orientados al
Las estrategias utilizadas por la docente permiten el desarrollo de los procesos cognitivos de las niñas y fortalece sus
Utilizar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje poniendo énfasis en la observación y experimentación con
149
saberes previos ayudan a formular las hipótesis. La observación
de los materiales concretos ayudan a despertar la curiosidad científica con las niñas. La utilización
de los textos es importante porque ayuda a que las estudiantes amplíen sus conocimientos y confronten sus hipótesis. La práctica
experimental estimula la curiosidad y la indagación
una de ellas La docente
orienta como observar o manipular objetos relacionados al tema. Las sesiones
de Ciencia y Ambiente se desarrollan con experimentos y buscando información. Los temas
desarrollados en Ciencia y Ambiente tienen bastante relación con su contexto comunal. Lo aprendido
en las clases de Ciencia y
fortalecimiento de las habilidades científicas en los niños, las cuales se evidencia en la sesiones que aplica. La docente
durante sus sesiones hace uso de las ilustraciones, preguntas intercaladas y visitas de campo que permiten que el estudiante construya su aprendizaje de manera significativa y relacione la teoría con la práctica.
habilidades científicas lo que se evidencia en el desarrollo de experimentos en las sesiones en la que relacionan la teoría con la práctica.
material concreto.
150
científica.
Ambiente son útiles en la vida diaria de las estudiantes. La forma
como se desarrollan las clases de Ciencia y Ambiente le parecen interesantes a las estudiantes.
151
CONCLUSIONES
1. Al concluir el curso de especialización me siento fortalecida por
haber superado mis dificultades, fortaleciendo mis conocimientos y
mi práctica pedagógica en el área de ciencia y Ambiente.
2. La investigación acción me ha proporcionado las herramientas
necesarias, para mejorar mí practica pedagógica, especialmente en
el área de Ciencia y Ambiente y de esa manera desarrollar en mis
estudiantes sus habilidades y actitudes científicas.
3. Considero que he enriquecido mi práctica pedagógica en los tres
campos de mi investigación acción: En la planificación,
implementación y ejecución.
152
4. El haber participado en este curso de especialización me ha
permitido superar muchas dificultades de mi quehacer pedagógico
como: hacer las clases de Ciencia y Ambiente con experimento y
la utilización de los recursos de su entorno.
5. Es importante la capacitación permanente para innovar nuestra
práctica pedagógica, ya que ello nos permite incorporar nuevos
conocimientos, técnicas y estrategias didácticas que fortalecen
nuestra formación profesional.
6. Siempre se debe desarrollar habilidades científicas en el área de
Ciencia y Ambiente, Mediante la experimentación en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, para inculcar en los niños una
actitud investigadora, en la que mediante la práctica puedan
comprobar sus hipótesis.
7. Es muy importante el uso de la tecnología en el área de Ciencia y
Ambiente, porque favorece la investigación y permite descubrir
conocimientos nuevos.
153
REFERENCIAS
GÁLVEZ VÁSQUEZ José (2001) Métodos y Técnicas de Aprendizaje.
Trujillo.
GALLEGOS TORRES Adriana Patricia, CASTRO MONTAÑA John
Edgard y REY HERRERA, Johanna Milena (2008). El pensamiento
científico en los niños y las niñas. Colombia.
HUARANGA GARCIA Víctor, CARQUIN ARDIAN Roberto, .Planificación
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Sánchez Carrión. Huacho-Perú.
154
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto, FERNANDEZ COLLADO Carlos,
BAPTISTA LUCIO Pilar, (1991). Metodología de la investigación. México,
Editorial Mc graw-Hill.
HERNANDEZ Roberto, FERNANDEZ Carlos, y BATISTA Pilar (2006)
Metodología de la investigación. México, Editorial MC. Graw Hill
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IPNM-PRONAFCAP CIENCIA Y Ambiente (2011) Modulo de Didáctica de
las Ciencias II , primera unidad. Lima, Editorial IPNM.
IPNM- PRONAFCAP Ciencia y Ambiente (2010).modulo de investigación.
Tercera unidad. Lima, Editorial IPNM.
IPNM-PRONAFCAP Ciencia y Ambiente (2010).Modulo de planificación
del área de Ciencia y Ambiente, cuarta unidad. Lima, editorial IPNM.
155
IPNM-PRONAFCAP – ciencia y ambiente (2010). Módulo de Planificación
del área de Ciencia y Ambiente primaria. Primera unidad. Lima, Editorial
IPNM.
LIGUARI Liliana y NOSTE MA Irene (2005) Didáctica de las Ciencias
Naturales. Argentina, Editorial Homo Sapiens.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) Diseño Curricular Nacional de
Educación. MED.
MINISTRIO DE EDUCACION (2009).La gestión en del centro de
Educación Básica Alternativa. Manual de Gestión Institucional. Fascículo
3.Capacitacion a distancia. Editorial MED.
OSBORNE Roger Y FREYBERG, Peter (1979-1984). Proyecto de
aprendizaje de las ciencias de la universidad de Waikato.
OSBORNE Roger Y FREYBERG Peter (1979-1984). El aprendizaje de las
ciencias Implicaciones de las ideas previas delos alumnos. Segunda
edición. Editorial Narcea, s. a.
156
ANEXOS
157
ANEXOS 01
Instrumentos aplicados
1.1 Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
HABILIDAD: OBSERVACIÓN
INDICADORES
Nombres y apellidos
Señala las articulaciones de su cuerpo.
Reconoce la estructura de las articulaciones de un ave.
Señ
ala
con s
us m
anos las a
rtic
ula
cio
nes
de s
u c
ab
eza.
Ubic
a e
n s
u c
uerp
o las a
rtic
ula
cio
nes d
e
sus e
xtr
em
idades s
uperiore
s
Identifica e
n e
l cuerp
o d
e s
u c
om
pañera
las a
rtic
ula
cio
nes.
Señ
ala
en u
n g
ráfico
las a
rtic
ula
cio
nes
de s
u c
uerp
o.
Indic
a c
om
o e
stá
n u
nid
os los h
uesos d
el
ave
Señ
ala
las d
istinta
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cio
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hay e
n u
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ve.
Mencio
na e
n f
orm
a o
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cum
ple
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n e
n e
l ave.
Ubic
a e
n u
n g
ráfico las a
rtic
ula
cio
nes
que h
ay e
n las a
ves y
pata
s d
e u
n a
ve.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
158
1.2 Lista de cotejo para evaluar una sesión de aprendizaje.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESION DE APRENDIZAJE
ASPECTOS
SI
NO
OBSERVACION
01 La sesión de aprendizaje presenta con claridad la capacidad, la habilidad científica y el indicador de evaluación a desarrollar.
02. Propone estrategias para despertar El interés de sus estudiantes.
03 Propone estrategias para recoger los saberes previos.
04 Formula preguntas problematizándolas que generen el conflicto cognitivo de sus estudiantes.
05 Propone estrategias para facilitar la recepción de la información.
06 Propone estrategias para facilitar que los estudiantes formulen supuestos.
07 Propone estrategias para facilitar el desarrollo de la experimentación.
08 Propone el empleo de una guía de experimentación para el desarrollo de la experiencia.
09 Propone estrategias para contrastar la experiencia con la teoría.
10 Propone estrategias que propician la formulación de conclusiones a partir de la experiencia propuesta.
11 Propone estrategias para comunicar las conclusiones.
12 Propone estrategias para la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.
13 Propone estrategias que permiten la reflexión del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
159
1.3 Diario de campo
DIARIO DE CAMP0
NOMBRE: FECHA: LUGAR: TEMA: CAPACIDAD: HABILIDAD:
PROCESOS PEDAGOGICOS
DESCRIPCION
REFLEXION
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION APLICACION TRANSFERENCIA METACOGNICION EVALUACION
160
1.4 Encuesta a los alumnos
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
GRADO: 3º “B” CICLO: IV
FECHA: 15-06-2011 I.E.P. “Nº 20189 1.- En las clases de Ciencia y Ambiente el profesor nos hace participar. a) Siempre b) A veces c) Nunca 2.- En las clases de Ciencia y Ambiente El profesor nos orienta para observar y manipular objetos relacionados al tema. a) Siempre b) A veces c) Nunca 3.-¿como se desarrollan las clases de Ciencia y Ambiente? a) Solo copiando en La pizarra b) con experimentos y buscando información c) solo con el dictado 4.-Los temas estudiados en ciencia y Ambiente se relaciona con tu comunidad. a) Poco b) Bastante c) Casi nada. 5.-Lo que aprendo en las clases de Ciencia y Ambiente: a) Me sirve en mi vida diaria b) Me sirve muy poco c) No me sirve. 6.- La forma como se desarrolla las clases de Ciencia y Ambiente me parece: a) Aburridas b) Interesantes c) Poco interesante. 7.-Los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente fueron Del entorno: a) Siempre b) A veces c) Nunca. 8.-La utilización de materiales de laboratorio en las clases de ciencia y Ambiente fueron: a) En forma permanente b) En ocasiones c) Casi nunca 9.-La aplicación de textos y guías me permitieron: a) Comprender mejor el tema b) Fueron algo confusas c) No se utilizaron. 10.- Los materiales utilizados en las clases de Ciencia y Ambiente me ayudaron a comprender mejor el tema: a) Siempre b) A veces c) Nunca.
161
1.5 ficha de evaluación de una guía de observación.
FICHA DE EVALUACION DE UNA GUIA DE EXPERIMENTACION DOCENTE PARTICIPANTE: AULA: ESPECIALISTA: SEDE:
ASPECTOS PUNTAJE
PTAJE. OBTEN.
OBSERVACIONES
O1 Presenta una estructura que evidencia una secuencia lógica en base a los rasgos del método científico.
3
02 Presenta diferentes interrogantes que cuestionan al estudiante.
2
03 Existen enunciados que sugieren al estudiante para que formule su supuesto que comprobará a través de la experimentación.
2
04 Evidencia los propósitos de la experimentación.
1
05 Expresa con claridad los materiales, equipos o sustancias a utilizar en la experimentación.
1
06 Expresa con claridad los pasos a seguir en la experimentación, permitiendo que el estudiante sea también quien sugiera el proceso a seguir.
3
07 Esta estructurado de tal forma que estimula a que registre las observaciones que realiza durante la experimentación
2
08 Las indicaciones que presenta la guía permite organizar los datos que se obtiene a través de la observación.
2
09 La secuencia de la guía de experimentación sugiere la necesidad de contar con información que permita interpretar los datos registrados.
2
10 Guía la formulación de la conclusión de la experimentación.
2
1.6Ficha de caracterización.
162
DATOS DEL DOCENTE - CARACTERIZACION DATOS DEL DOCENTE
Nº VISITA
FECHA
ACCIONES PROGRAMADAS
VALORACIÓN
PLANIFICACIÓN
MANEJO PEDAGOGICO DOMINIO DE CONTENIDOS
DISEÑO Y CONDUCCIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE Y CLIMA DE AULA
EVALUACÍON INVESTIGACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS
1
09/03/2011 09/03/2011 09/03/2011 09/03/2011
OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
FORTALEZAS
Diseña unidades didácticas que guardan relación con la programación anual y estas sesiones permiten el desarrollo de las capacidades del área
Desarrolla los conocimientos del área utilizando un lenguaje y conceptos de manera precisa comprensible y coherente.
Ejecuta con sus estudiantes pequeñas investigaciones y experimentos sencillos que responden a las preguntas plantadas.
Aplica estrategias de enseñanza que estimula curiosidad y deseo de buscar respuestas sobre preservación del ambiente.
Establece un clima empático con los estudiante en forma respetuosa, y un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.
Utiliza criterios de evaluación coherentes con las capacidades, conocimientos y actitudes.
Identifica aspectos que necesitan mejorar su practica y plantea propuestas para potenciarlas.
ENTREVISTA AL DOCENTE
DEBILIDADES
Prever el uso de materiales y equipos de laboratorio en sus sesiones.
Necesita afianzar las experiencias concretas y la integración de áreas.
Falta precisar las interrogantes para recuperar saberes previos y conflicto cognitivo.
Orientar a los estudiantes en el proceso de búsqueda y selección de información.
Establecer normas de convivencia en el aula con estudiantes y orientar su cumplimiento.
Reformular actividades de enseñanza con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Desconocimiento de la
investigación como
alternativa en la solución de
problema pedagógico en
el aula.
LUZ GIHUA GUERRERO
EVALUACION DE LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES ATENDIDAS
Uso de diversas estrategias y técnicas para evaluar capacidades conocimientos y actitudes del área.
Desarrollar los conocimientos con rigurosidad y adecuar al nivel de los estudiantes durante la sesión.
Promover en el estudiante que plantee interrogantes sobre conceptos, teorías y fenómenos de acuerdo al DCN.
Promueve durante la ejecución de la sesión, desarrollar actitudes para el cuidado de la salud y el ambiente.
Favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.
Presentar a los estudiantes los criterios que orientan la evaluación y la autoevaluacion
Crear espacios de meditación y creatividad en la actitud científica.
CARACTERIZACION DEL
AVANCES EVIDENCIADOS
Diseña unidades didácticas que guardan
Respeta el proceso de la construcción de aprendizaje para
Estimulas los procesos de observación, estimación y
Usa insumos en las sesiones de aprendizaje, indagación,
Establece con seguridad un clima de relaciones
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión
Evidencia un avance en leer e interpretar los conceptos
163
DESEMPEÑO (REFLEXION COJUNTA)
relación con la programación y coherencia de sus elementos internos y externos.
el desarrollo de capacidades y actitudes.
medición para desarrollar la investigación.
experimentación y comprensión de información.
interpersonales respetuosas y empáticas con los estudiantes.
de información e indagación de los estudiantes.
de la investigación.
INSTITUCION EDUCATIVA
2
10/03/2011 10/03/2011 10/03/2011 10/03/2011
ACTIVIDAD DEMOSTRATIVA
FORTALEZAS
Diseña unidades didácticas que evidencian planificación de proceso de evaluación.
Desarrolla los conocimientos del área utilizando un lenguaje y conceptos de manera precisa, comprensible y coherente.
Ejecución de pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder evidencias objetivas.
Promover durante la sesión el desarrollo de actitudes, cuidado de salud y el ambiente.
Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.
Identificar dificultades más recurrentes de los estudiantes, desarrollo de capacidades del área.
Identificar sus necesidades de asesoría del docente para su practica pedagógica en el aula.
Nº 20189
REFLEXION DE LA EXPERIENCIA
DEBILIDADES
Diseñar unidades didácticas que integra las área.
No precisa la diversificación de capacidades y contextualización de los contenidos.
El conflicto cognitivo no ayuda la creatividad, se ce3ntra en el conocimiento
Apoyar el proceso de elaboración de reportes, cuadros que comuniquen el resultado de sus indagaciones.
Establecer normas de convivencia para mantener el orden, así los estudiantes conocen la secuencia de las actividades.
Reformular actividades de enseñanza con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Aplicar estrategias alternativas en su practica de enseñanza.
UGEL/DRE
OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
NECESIDADES ATENDIDAS
Planificación de la sesión y actividades de aprendizaje y procesos pedagógicos
Plantear actividades para vincular las capacidades, conocimientos y actitudes del área con la realidad.
Estimular en los estudiantes procesos de observación como inicio a la investigación escolar.
Uso adecuado e los recursos de aprendizaje congruentes con las capacidades y actitudes previstas en el área de C y A.
Utilizar el tiempo disponible de manera optima para la enseñanza de la investigación en aula.
Utilizar criterios de evaluación coherentes con las capacidades conocimientos y actitudes previstos en sesiones de aprendizaje.
Resaltar la importancia de la investigación acción y hacer uso en la solución de los problemas.
8
DECONSTRUCCION Y CONSTRUCCION DE
AVACES EVIDENCIADOS
Importancia de la sesión de aprendizaje, elaborar con coherencia entre sus
Utilizar un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus
Uso de estrategias que promuevan la construcción del aprendizaje, partiendo de los
Ejecución de la sesión en C y A debe desarrollar actitudes para el cuidado de la salud y el
Proporcionar oportunidades de participación a todos los estudiantes. A participar en
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión de información e indagación
Identifica sus necesidades de aprendizaje y hace propuestas.
164
LA PRACTICA
elementos que facilite el aprendizaje de los estudiantes.
alumnos. saberes previos y aplicación en la realidad.
ambiente. equipos de trabajo.
de los estudiantes
3
31/03/2011 31/03/2011 31/03/2011 31/03/2011
ACTIVIDAD CONJUNTA
FORTALEZAS
Diseñar unidades didácticas que evidencian la planificación del proceso de evaluación a los estudiantes.
Maneja los conceptos del área en forma rigurosa, clara, precisa y adecuada durante su sesión.
Motivar en los estudiantes a comunicar y sustentar sus resultados obtenidos en el proceso de investigación.
Promueve usar insumos y equipos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de indagación, experimentación y comprensión.
Oportunidades de participación a todos los estudiantes en la indagación y discusión de la misma.
Aplica diversas estrategias y técnicas de evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes.
Analiza críticamente su practica de enseñanza y la reformula.
GRADO Y SECCION
REFLEXION DE LA EXPERIENCIA
DEBILIDADES
Falta precisar en diseñar los módulos de aprendizaje y su desarrollo.
Diversificar las capacidades y contextualizar los contenidos.
El conflicto cognitivo no ayuda la creatividad, se centra en el conocimiento.
Apoyar en el proceso de reportes que comuniquen el resultado de sus indagaciones.
Falta generalizar el desarrollo de la autonomía y establecer normas de convivencia para mantener el orden.
Falta identificar las dificultades mas recurrentes de los estudiantes para el desarrollo de las capacidades del área.
Falta aplicar estrategias alternativas en su práctica de enseñanza.
2º B
OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
NECESIDADES ATENDIDAS
Planificación de la sesión y actividades de aprendizaje.
Plantear actividades para vincular las capacidades, conocimientos y actitudes del área con la realidad.
Estimular en los estudiantes procesos de observación como inicio a la investigación escolar.
Uso adecuado de los recursos de aprendizaje congruentes con las capacidades actitudes previstas en el área de C y A.
Utilizar el tiempo disponible de manera optima para la enseñanza.
Utilizar criterios de e4vluacion coherentes con las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en sesión de aprendizaje.
Resaltar la importancia de la investigación acción.
DECONSTRUCCION Y CONSTRUCCION DE
AVANCES EVIDENCIADOS
Diseñar la sesión de aprendizaje con coherencia entre sus elementos.
Utilizar un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus
Usar estregias que promuevan la construcción del aprendizaje, partiendo de los saberes previos
En C y A ejecución de la sesión desarrolla actitudes para el cuidado de la
Es interesante proporcionar oportunidades de participación a todos los estudiantes.
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión de información e indagación
Identifica sus necesidades de aprendizaje y hace propuestas para mejorar
165
LA PRACTICA
alumnos en el proceso de aprendizaje.
y aplicación en la realidad.
salud y el ambiente.
de los estudiantes. En el proceso de su aprendizaje.
su práctica pedagógica en el aula.
4
01/04/2011 01/04/2011 01/04/2011 01/04/2011
SESION DE REFORZAMIENTO
FORTALEZAS
Conoce y maneja el diseño de las unidades didácticas y sus elementos.
La docente muestra dominio y manejo pedagógico de las capacidades, conocimientos y actitudes del área de Ciencia y Ambiente.
La docente realiza sus sesiones bajo un enfoque constructivista y de indagación científica escolar.
La docente evidencia aplicar diversas estrategias y recursos para el desarrollo de las competencias y capacidades propias del área de ciencia
Se observa un ambiente propicio o adecuado para lograr el aprendizaje de los alumnos.
Las estrategias que el docente pone en práctica durante sus sesiones de aprendizaje están centradas en las capacidades, conocimientos y actitudes del área.
Visualiza el desarrollo de procesos de investigación acción en su práctica.
TURNO
OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCELTE
DEBILIDADES
Mejorar en proveer el uso de materiales y equipos de laboratorio en las sesiones de aprendizaje.
Adecuar las capacidades y conocimientos para algunos niños con problemas de aprendizaje
Utiliza estrategias que fortalezcan el trabajo en equipo incluyendo los niños que no trabajan
No utiliza materiales diversos de la zona que motivan a la indagación y descubrimiento de sus intereses de aprendizaje.
Seguir estableciendo las normas de convivencia en el aula.
Aplicar estrategias de evaluación que ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas.
Evaluar los resultados de la práctica alternativa aplicada.
SESION DE REFORZAMIENTO
NECESIDADES ATENDIDAS
Leer la fundamentación del área de C.A. relacionando con los organizadores y principios pedagógicos
Actividades inherentes para realizar la práctica de la investigación acción con materiales concretos
Mejorar su fortaleza de conocimiento relacionado a su práctica con la investigación acción.
Proporcionar los recursos necesarios para incrementar y mejorar sus necesidades de aprendizaje en su práctica.
Adecuar espacios de trabajo para implementar y aplicar en su práctica de enseñanza la investigación acción.
Motivar en evaluar los resultados de la práctica alternativa con identificación del problema
Identificación y formulación de problemas de investigación.
FORMULACION DE LA
AVANCES EVIDENCIADOS
Identificación del tema transversal que tenga relación
En la sesión de aprendizaje desarrolla los conocimientos
Estimula los procesos de observación como inicio a la
Evidencia uso de insumos en las sesiones de aprendizaje para
Oportunidades de participación a todos los estudiantes que
Utiliza estrategias de realimentación que permiten
Organización de las separatas de capacitación y
166
PRACTICA ALTERNATIVA PROPUESTA DE INVESTIGACION
con la situación problemática a resolver a través de la Sesión de Aprendizaje
del área con rigurosidad que identifica los elementos para la mejora en su práctica pedagógica y la investigación acción.
investigación, permite la estimación y medición para sustentar la investigación.
el desarrollo de la indagación, experimentación y la comprensión de información.
genera trabajo en equipo y la indagación haciendo uso de materiales de la zona
a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
actualizar su cronograma de trabajo que involucra la investigación acción
167
ANEXO 02: FUENTES DE VERIFICACIÓN
2.1 Fotos
Niñas experimentando con los alimentos.
Niñas resolviendo la encuesta
168
Niñas experimentando con el olfato
Materiales para experimento del olfato
169
Profesora orientando una experiencia del área de Ciencia y Ambiente
Niña participando en la consolidación del tema
170
Niñas identificando el almidón en los alimentos
Niñas preparando los insumos para el experimento con el tallo
171
Niñas realizando experimento en grupo
Niñas observando y analizando el experimento.
172
2.2 Sesiones de aprendizaje
SESION DE APRENDIZAJE 1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. Nº 20189 SAN Vicente de Cañete. 1.2. Profesora : Luz Gihua Guerrero 1.3. Especialista : Audante Aguilar, Paula Esmeralda 1.4. Grado y Sección : 2º “B” 1.5. Nombre de la unidad : “Mejoremos nuestra calidad de vida aprovechando los Alimentos nutritivos de la localidad. 1.6. Tema Transversal : Educación para la gestión de riesgo y la conciencia Ambiental. 1.7. Valor : Responsabilidad Actitud : Valora la importancia de los alimentos. 1.8. Área : Ciencia y Ambiente. 1.9. Duración : 3 horas cronológicas. 1.10. Fecha : 10 de noviembre de 2010. II.-PLANIFICACION DE LA SESION: 2.1. COMPETENCIA: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Clasifica los alimentos de su localidad según sus funciones.
Clases de alimentos saludables según su valor nutritivo: -minerales - carbohidratos -Grasas y -proteínas.
Toma decisiones Para dar prioridad a una alimentación saludable.
Clasifica los alimentos según sus funciones en un cuadro de doble entrada. -consume alimentos nutritivos para conservar su salud.
Hoja de evaluación -ficha de meta cognición.
III.- APRENDIZAJE ESPERADO: A través de la indagación las niñas conocerán los alimentos saludables y su clasificación según sus funciones.
IV.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
INICIO DE APRENDIZAJE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo y reflexión. MOTIVACION: Entonan la canción, “los alimentos” SABERES PREVIOS: ¿De qué se habla en la canción?¿De donde se obtiene los alimentos? ¿Qué tiene los alimentos? CONFLICTO COGNITIVO: Se genera el conflicto para asegurar el aprendizaje en las niñas: ¿Para que sirven las proteínas y vitaminas? ¿Cómo deben ser los alimentos? Entonces ¿cual es el tema de hoy? -Se forma equipos de trabajo, mediante la distribución de cartelitos de las frutas .La docente
Lamina Papelote
173
SISTEMATIZACION DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE
escribe el tema en la pizarra: “valor nutritivo de los alimentos” -La docente explica la secuencia del trabajo en equipo y entregara a cada niña el texto del MED., cada equipo lee y hacen comentario al respecto, a continuación responden a la pregunta del tema, luego socializa exponiendo sus conclusiones. La docente con participación de cada equipo de trabajo selecciona las ideas centrales, las ordena, aclara, profundiza y hace la consolidación presentando un organizador, las niñas copian en su cuaderno. Luego presenta algunos alimentos reales y las niñas los clasifican de acuerdo a lo aprendido. -Las niñas resolverán un pupialimentos para reforzar el tema. -Las niñas reciben la hoja de evaluación, resuelven en forma individual demostrando seguridad en su aprendizaje.la docente orienta a cada niña sobre las dudas que puedan tener en las preguntas. -TRABAJO DE EXTENCION: Las niñas dibujaran los alimentos saludables de su localidad. -Revisan los alimentos de su lonchera y eligen los alimentos nutritivos y los consumen. -Las niñas contestan a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿para que me sirve lo que aprendí? ¿Cómo me sentí al terminar mi tarea?
Plumón Colores
BIBLIOGRAFIA: DCN WIKIPEDIA (INTERNET)
174
HOY APRENDI “CLASES DE ALIMENTOS SALUDABLES”
Nombres y Apellidos:………………………………………………………….. Profesora:………………………………………………… Fecha: …………….. 1.- Colorea los alimentos saludables:
2.- Completa el siguiente cuadro:
función Leche Carne Verduras Frutas Cereales
Fortalece nuestros huesos y nos ayuda a crecer
Nos da vitamina para estar sanos
Proporciona energía
3.- Relaciona: Trigo .cereales Papa Arroz Yuca .tubérculos 4.- Escribe V si es verdadero y F si es falso.
a) Los cereales y tubérculos proporcionan energía. ( ) b) Las frutas y verduras nos dan vitaminas. ( ) c) La carne y los huevos nos dan vitaminas. ( ) d) La leche es dañina para los huesos. ( )
METACOGNICION
¿QUE APRENDI HOY? ¿PARA QUE LO APRENDI?
¿COMO ME SENTI AL TERMINAR MI TAREA?
175
PUPIALIMENTOS Encuentra los siguientes alimentos en la sopa de letras.
A P I O T R I G O A
W C C B E G T T A P
N E C A M O T E C L
A D E R T U U N E A
R H U E V O N A I T
A D F G U I O P T A
N S S A L D G L E N
J X C T R A G O I O
A S C A R N E B H I
X Q U I N U A V M L
Plátano apio *de color rojo los que tienen minerales Aceite naranja *De amarillo los que tiene grasa Carne huevo *De verde los que tienen proteínas Sal camote *De anaranjado los que tienen Trigo quinua Carbohidratos.
176
DIARIO DE CAMPO
NOMBRE: Luz Gihua Guerrero
FECHA: 18-10-2010
LUGAR: I.E. N 20189 “Nuestra Señora de la Concepción “
TEMA: Dieta Balanceada
CAPACIDAD: Identifica dietas balanceadas con alimentos de su localidad.
HABILIDAD: Observación.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
DESCRIPCION REFLEXION
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
NUEVA INFORMACION
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA DE LO
APRENDIDO A
CONTEXTOS REALES Y
CERCANOS
EVALUACIÓN
Se inicio la sesión:
recordando una experiencia
realizada en el aula, cantan
y leen la canción de los
alimentos.
Se les presenta frutas de la
comunidad y se recogió los
saberes previos mediante la
lluvia de ideas: ¿De qué se
habla en la canción?¿De
donde se obtiene los
alimentos? ¿Qué tiene los
alimentos?
Se realizó mediante las
interrogantes: ¿Para que
sirven las proteínas y
vitaminas? ¿Cómo deben
ser los alimentos?
Entonces ¿cual es el tema
de hoy?
Las niñas leen la hoja
informativa, forman grupos
de trabajo mediante una
dinámica “rompecabezas”.
Se forma equipos de
trabajo, mediante la
distribución de cartelitos de
las frutas .La docente
escribe el tema en la
pizarra:
“Clases de alimentos
saludable”.
Luego presenta algunos
alimentos reales y las niñas
los clasifican de acuerdo a
lo aprendido.
Las niñas resolverán un
pupialimentos para reforzar
el tema.
Se debe utilizar estrategias
activas con participación de
los niños dándole
autonomía.
El uso de material hizo que
las niñas mostraran mayor
interés en realizar la
sesión.
El trabajo en equipo se
realizo de acuerdo a lo
planificado al inicio.
Las guías de observación
deben estar de acuerdo al
tema y a la obtención de
datos.
177
Se realizó mediante una
hoja de aplicación y
resuelven de manera
individual.
Se realizó la metacognición.
SESION DE APRENDIZAJE 1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. Nº 20189 SAN Vicente de Cañete. 1.2. Profesora : Luz Gihua Guerrero 1.3. Grado y Sección : 2º “B” 1.4. Nombre de la unidad : “practiquemos el buen trato familiar para vivir con armonía y Felicidad”. 1.6. Tema Transversal : Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. 1.7. Valor amor-paz Actitud: Actúa con generosidad en bien de sus Compañeros. 1.8. Área : Ciencia y Ambiente. 1.9. Duración : 3horas cronológicas. 1.10. Fecha : 23 de noviembre de 2010. II.-PLANIFICACION DE LA SESION: 2.1. COMPETENCIA: Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida.
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica los materiales y sus propiedades estado físico, color, dureza, tamaño.
Propiedades de los materiales del ambiente.
Celebra la realización de experimentos.
Reconoce las propiedades de los materiales.
Hoja de aplicación -ficha de meta cognición.
III.- APRENDIZAJE ESPERADO: A través de la indagación las niñas conocerán las características de los materiales de su entorno. IV.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
INICIO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo y reflexión. MOTIVACION: recorrido por el parque del la I.E. y observan todos los materiales que hay a su alrededor. SABERES PREVIOS: ¿Qué observaron? ¿Qué color tienen las plantas? ¿Qué tamaño tiene? ¿Cual es su estado físico? CONFLICTO COGNITIVO: Se genera el conflicto
Laminas Artículos de periódico
178
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE SISTEMATIZACION DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE
para asegurar el aprendizaje en las niñas: ¿Qué color tiene el agua? ¿Cuál es su estado físico? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo se les lama a todo lo que observamos? ¿Cual será el tema de hoy? “La materia “ Se forma equipos de trabajo, mediante una dinámica La docente explica la secuencia del trabajo en equipo, luego entrega algunos materiales a cada equipo para observarlos, e identificar sus propiedades y completaran Una ficha de observación. La docente entrega el texto del MED, en equipo leen y hacen comentario al respecto, a continuación responden a las preguntas sobre el tema. 1.- ¿Qué es materia? 2.- ¿Cómo diferenciamos a la materia? 3.- ¿Cuales son los estados de la materia? 4.- ¿Cómo percibimos los materiales? Cada equipo prepara su trabajo, luego socializa exponiendo sus conclusiones. La docente con participación de cada equipo de trabajo selecciona las ideas centrales, las ordena, aclara, profundiza y hace la consolidación presentando un organizador, las niñas copian en su cuaderno. -Las niñas reciben la hoja de aplicación, resuelven en forma individual demostrando seguridad en su aprendizaje.la docente orienta a cada niña sobre las dudas que puedan tener en las preguntas. -INDAGACION: Cada equipo como trabajo de extensión indaga sobre los cambios de estado físico del agua. -dibujan materias en estado solido, liquido, gaseoso. -Las niñas contestan a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Puedo escribir algunos ejemplos de materia? ¿Para que aprendí? ¿Cómo me sentí al terminar mi tarea?
Papelote plumón Papelote Hoja de aplicación Ficha de meta cognición
BIBLIOGRAFIA: DCN NATURALES DE SANTILLANA LIBRO DEL MED
179
DIARIO DE CAMPO
NOMBRE: Luz Gihua Guerrero FECHA: 18-10-2010 LUGAR: I.E. N 20189 “Nuestra Señora de la Concepción “ TEMA: Propiedades de los materiales del ambiente. CAPACIDAD: Identifica los materiales y sus propiedades estado físico, color, dureza, tamaño. HABILIDAD: Observación.
PROCESOS PEDAGOGICOS
DESCRIPCION REFLEXION
MOTIVACION RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO NUEVA INFORMACION CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A CONTEXTOS REALES Y CERCANOS
EVALUACIÓN
Se realizó un recorrido por el parque del la I.E. y observan todos los materiales que hay a su alrededor. Se recogió los saberes previos mediante la lluvia de ideas: ¿Qué observaron? ¿Qué color tienen las plantas? ¿Qué tamaño tiene? ¿Cual es su estado físico? Se realizó mediante las interrogantes: ¿Qué color tiene el agua? ¿Cuál es su estado físico? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo se les lama a todo lo que observamos? ¿Cual será el tema de hoy? Se forma equipos de trabajo, mediante una dinámica. La docente explica la secuencia del trabajo en equipo, luego entrega materiales a cada equipo para observar, e identificar sus propiedades y completaran la ficha de observación. La docente entrega el texto del MED, en equipo leen y hacen comentario al respecto. Cada equipo prepara su trabajo y socializa exponiendo sus conclusiones. La docente con participación de cada equipo de trabajo selecciona las ideas centrales y consolidan el tema con ayuda de un organizador. Cada equipo como trabajo de extensión indaga sobre los cambios de estado físico del agua. dibujan materias en estado solido, liquido, gaseoso. Se realizó mediante la hoja e aplicación. Se realizó la metacognición.
El contacto con su medio ambiente da buenos resultados al motivar a las niñas. La ficha de observación debe estar de acuerdo al objetivo que se quiera lograr. Todos participaron en la reflexión a partir de la metacognición.
180
SESION DE APRENDIZAJE I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P. : Nº 20189 “Nuestra señora de la concepción” 1.2. PROFESORA : Luz Gihua Guerrero 1.4. GRADO Y SECCION : 2º “B” 1.5. NOMBRE DE LA UNIDAD : Mejoremos nuestra calidad de vida aprovechando los alimentos Nutritivos de la localidad. 1.6. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. 1.7. VALOR : Responsabilidad ACTITUD : Valora la importancia de los alimentos nutritivos. 1.8. AREA : Ciencia y Ambiente 1.9. FECHA : 18- 10 - 2010 II.-PLANIFICACION DE LA SESION: 2.1. COMPETENCIA: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. .
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica dietas balanceadas con alimentos de su localidad.
Dieta balanceada
Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación saludable.
Seleccionan y organizan alimentos para elaborar dietas balanceadas.
-Hoja de aplicación -Ficha de meta cognición.
APRENDIZAJE ESPERADO: A través de la indagación las niñas conocerán y seleccionaran los alimentos que debe tener una dieta balanceada. III.-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
INICIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCION DEL
ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo y reflexión. MOTIVACIÓN: Entonan la canción de los alimentos. SABERES PREVIOS: Se les presenta frutas de la comunidad. Observan las frutas y contestan a las preguntas:
¿Qué observan? ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Las frutas y verduras tienen el mismo color? ¿Qué sabor tienen las frutas? CONFLICTO COGNITIVO: ¿todas las frutas son dulces? ¿Qué podemos prepara con las frutas? ¿Que podemos hacer con todos estos alimentos? ¿Cómo es una dieta balanceada? ¿Cual es el tema de hoy? “DIETA BALANCEADA” PROBLEMATIZACION: ¿Cómo se prepara un salpicón de pollo? _Forman equipos de trabajo mediante una dinámica “rompecabezas? Cada equipo presenta las frutas para elaborar el salpicón de pollo
181
APRENDIZAJE SISTEMATIZACION DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS
REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE
_En grupo observan las características de los alimentos usando los sentidos. -Completan una ficha de observación -Preparan un salpicón de pollo siguiendo las indicaciones de la docente y haciendo uso de un texto instructivo. -A cada niña se le entregara una hoja informativa sobre dietas balanceadas -Leen el texto y hacen un comentario al respecto. a continuación responden a las preguntas: 1.- ¿que es una dieta balanceada? 2.- ¿Qué clases de alimentos debe tener una dieta balanceada? 3.- completa el cuadro con una dieta balanceada.
desayuno almuerzo cena
-Cada equipo prepara su trabajo y socializa exponiendo sus conclusiones. La docente con participación de cada equipo de trabajo selecciona las ideas centrales y consolidad el tema con ayuda de un organizador.las niñas copian en su cuaderno. Las niñas reciben una hoja de aplicación y resuelven en forma individual demostrando seguridad en su aprendizaje .la docente orienta a las niñas en caso de alguna duda. TRABAJO DE EXTENSION: las niñas elaboraran un lonchera nutritiva. Averigua que sucede si un niño no consume una dieta balanceada. Las niñas responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Para que lo aprendí? ¿Cómo me sentí
BIBLIOGRAFIA: DCN, Libro de ciencias naturales Ed. Santillana.
182
DIETA BALANCEADA La alimentación de los niños es importante porque les ayuda a crecer y desarrollarse.
1.--Es consumir todo tipo de alimentos nutritivos y en las porciones adecuadas 2.-una dieta balanceada debe tener las clases de alimentos por sus funciones las cuales son: -para crecer y fortalecer los huesos. -para formar los músculos. -que nos den energía para realizar diferentes actividades. -que tengan vitaminas para estar fuertes y sanos. 3.- EL DESAYUNO es una de las comidas mas importantes del día, a media mañana se puede tomar como refuerzo una fruta, yogurt, o un pan con queso, refresco. 4.-LA CENA se elegirá en función de los alimentos ya tomados, se sugiere purés, sopas o ensalada y como complemento carnes huevos pescado. 5.- alimentos de consumo diario: -agua -Cereales como: pan, arroz, fideos y otros. -frutas y vegetales. -Leche y sus derivados. -aceite 6.- alimentos de consumo semanal: -legumbres: garbanzos, lentejas, habas y otro -frutos secos. -pescados y mariscos -carnes y derivados, aves. -huevos.
HOY APRENDI NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………….. GRADO: 2º B” FECHA: 18-11-2010. 1.-¿Qué frutas utilizamos para la ensalada? ………………………………………………………………………… 2.-una dieta balanceada es consumir a) Alimentos ricos b) alimentos nutritivos c) verduras 3.-completa el cuadro con una dieta balanceada:
desayuno almuerzo cena
183
2.2 Guia de experimento GUÍA DE EXPERIMENTO
OBJETIVO: HIPOTESIS DE ACCION: ……………………………………………………………………………………………………… MATERIALES: PROCEDIMIENTO. 1.- 2.-
materiales Procedimiento resultado
8.-Conclusiones: 1.-……………………………………………………………………………………… 2.-…………………………………………………………………………………….. Recuerda:
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1.- OBJETIVO 2.- HIPÓTESIS DE ACCIÓN: …………………………………………………………………… 3.-MATERIALES: 4.- PROCEDIMIENTO:
184
Conclusiones: 1.- ………………………………………………………………. 2.- ………………………………………………………………. 3.- ………………………………………………………………
2.4sugerencias para elaborar una guía de laboratorio
SUGERENCIAS PARA ELABORAR UNA GUÍA DE LABORATORIO
1. INTRODUCCIÓN: Partir de preguntas que cuestiones al estudiante o de una Situación
Problemática. Mencionar el objeto a alcanzar, es decir, Qué sentido o propósito tiene hacer el
experimento. 2. METODOLOGÍA: Generar situaciones en las que el saber del estudiante quede en duda, no se
cumpla o sea insuficiente.
Provocar el conflicto cognitivo, es decir, cuando su experiencia e información previa ya no le es suficiente.
Significatividad psicológica: que el estudiante pueda comprenderlo porque su estructura cognitiva se lo permite.
Significatividad lógica: Que sea coherente, claro, preciso. Y esto no quiere decir simple.
Que sea socialmente significativo: que se relacione con la experiencia del estudiante, con su contexto social,
3. PROCEDIMIENTOS: Cortas. Con espacio entre cada indicación. De lo simple a lo complejo. Con espacio suficiente para que realicen anotaciones. 4. MATERIALES: Que sean los suficientes de tal manera que garanticen que cada estudiante pase
por la experiencia. 5. LA INTERPRETACIÓN Facilitar a través de preguntas para que el alumno relacione la información
obtenida a través de la experimentación y la información teórica
EXPERIENCIA
PROBLEMA PREGUNTA
185
2.5 procesos cognitivos para desarrollar habilidades científicas. PROCESOS COGNITIVOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES CIENTIFICAS
HABILIDADES CIENTIFICAS PROCESOS COGNITIVOS
INDAGAR
Selección e identificación de fuentes
Discriminación de información
Expresión
OBSERVAR
Percepción
Identificación y focalización
Expresión
PREDECIR
Recepción de la información
Formulación de supuestos
Expresión
MEDIR
Recepción de la información
Determinación del instrumento
Estimar
Expresión
BUSCAR CAUSAS Y EFECTOS
Recepción de la información
Descomposición del todo
Interrelación de las partes
Secuencialidad
Expresión
ESTABELCER RELACIONES
Recepción de la información
Identificación de elementos
Interrelación de los elementos
Expresión
EXPERIMENTACION
Recepción de la información
Formulación de supuestos
Verificación
Contrastación de los supuestos con el experimento realizado
Expresión
PROCESOS COGNITIVOS DE LAS ACTITUDES CIENTIFICAS
ACTITUDES CIENTIFICAS PROCESOS COGNITIVOS
INTERES
Recepción de la información
Aplicación en situaciones motivadoras y concretas
Reconocimiento y valoración de la experiencia
DISPOSICION DEL METODO CIENTIFICO
Recepción de la información
Desarrollo de l método científico
Reconocimiento y valoración de la experiencia
MENTALIDAD FLEXIBILIDAD
Recepción de la información
Identificación de enfoques diversos
Interpretación objetiva
Apreciación critica
Propuestas de alternativas
186