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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
Presentado por:
MIGUEL ANGEL NIÑO ANGARITA
DIEGO NICOLAS RODRIGUEZ CHIA
Director:
FABIO OMAR ARCOS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HBP) FORTALEZAS Y DEBILIDADES
COLOMBIA
2017
Presentado por:
MIGUEL ANGEL NIÑO ANGARITA
DIEGO NICOLAS RODRIGUEZ CHIA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HBP) FORTALEZAS Y DEBILIDADES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
COLOMBIA
2017
1. TABLA DE CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................................ 4
1. Capítulo 1 contexto de realización de la pasantía en el instituto técnico de Fontibón IED
7
1.1 Instituto técnico de Fontibón IED.................................................................................... 7
1.2 Docentes a cargo de los proyectos. .................................................................................. 8
1.3 Pasantes y practicantes .................................................................................................... 9
1.4 Población estudiantil ........................................................................................................ 9
2 Capítulo 2. Construcción de referentes en torno a las habilidades básicas de
pensamiento. .............................................................................................................................. 13
2.1 Referente Metodológico – Epistemológico ................................................................... 13
2.2 Referente físico .............................................................................................................. 21
2.3 Referente normativo ...................................................................................................... 24
3 Capítulo 3. Actividades para el fortalecimiento de las H.B.P. ........................................ 29
3.1 Planeación ...................................................................................................................... 29
3.2 Ejecución 33
3.3 Interpretaciones .............................................................................................................. 35
4 “H.B.P fortalezas y debilidades” a modo de reflexiones y conclusiones ........................ 41
5 Referencias bibliográficas ............................................................................................... 42
6 Anexos ............................................................................................................................. 43
Introducción
Con el fin de acercar a los niños y niñas de los cursos tercero y cuarto de primaria del
INSTITUTO TECNICO DE FONTIBON IED, se planearon actividades experimentales en el
área de ciencias, con el fin de desarrollar unas habilidades básicas de pensamiento (HBP), con
actividades basadas y estructuradas según la norma (estándares básicos en competencias en
ciencias naturales). Sin duda estos estándares son la meta propuesta por el ministerio nacional de
educación y suponen el ejercicio de la práctica docente. De allí la necesidad por la creación de
proyectos que permitan justificar el desarrollo de estas habilidades y la adquisición de estas
competencias.
Esta iniciativa nace como una idea del profesor Nelson Barrios (docente de la institución) que
expresa lo siguiente (entrevista realizada al profesor Nelson Barrios):
Miguel Ángel Niño Angarita: ¿Cuál es la iniciativa del proyecto y el motivo por el cual nace
este trabajo?
Nelson Barrios: “La necesidad de cultivar en la población infantil las habilidades necesarias
para fortalecer el aprendizaje de los niños a través de la dinámica de proyectos ya que es uno
de los elementos que más aporta al desarrollo de habilidades y al aprendizaje de los
niños”…Los estudiantes tienen muy poco desarrollo de habilidades. Cuando empieza el
proyecto en el 2013 se caracterizan tres elementos; el primero es vacíos conceptuales, el
segundo respecto a la deficiencia en las habilidades y el tercero la parte conductual”
Dicho esto, se evidencia la problemática de población dando como muestra que la enseñanza de
las ciencias en la actualidad presenta una dificultad en cuanto al interés y compromiso de los
estudiantes frente a este tema, desde este punto es donde decidimos trabajar en el fortalecimiento
de habilidades científicas.
Este informe se da como resultado de la pasantía desarrollada en el colegio, en la que se
implementó el proyecto de “HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HBP) FORTALEZAS Y
DEBILIDADES”; el anterior tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las habilidades
científicas de pensamiento, a través de la realización de actividades basadas en las interacciones
de la luz y el sonido. Dichas actividades se llevaron a cabo con un grupo de niños y niñas de los
cursos terceros y cuarto de primaria asistentes al programa “Con tu hijo al colegio”.
Estas actividades tienen como fin fortalecer las habilidades científicas de los estudiantes, cabe
anotar que el termino habilidad va a ser denominado como una herramienta del pensamiento,
haciendo énfasis en que “las HBP son aquellas que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano
y tienen una función social. Estas son requisito para las habilidades superiores de pensamiento
las cuales precisan un grado de especialización y abstracción más profundo como lo son las el
pensamiento crítico, la lógica o la meta cognición” (FJ King, sin fecha).
Para la realización de este informe se plantearon los siguientes objetivos generales:
Vincular a los estudiantes al desarrollo de habilidades básicas de pensamiento mediante su
ejercicio o repetición con la ayuda de la interacción con objetos ópticos y acústicos
Identificar fortalezas y debilidades en relación al desarrollo de las habilidades HPB y
determinar qué planes de acción de pueden formular para potencializar estas fortalezas y
superar las debilidades.
Y los objetivos específicos:
Generar impacto en la comunidad educativa mediante el ejercicio empírico de la ciencia
evidenciando si aplicación y utilidades
Vincular a los estudiantes con el ejercicio científico tecnológico mediante el uso del
trabajo manual para la comprensión de la ciencia y el medio ambiente
Reconocer las fortalezas y debilidades en el ámbito de las habilidades básicas del
pensamiento (HBP) de los estudiantes para determinar estrategias de desarrollo y mejora.
Basados en estos objetivos, se desarrollan las actividades, que tienen como fin la contribución al
fortalecimiento de habilidades, estas actividades se desarrollan en el programa con mi hijo al
colegio” que es llevado a cabo los días sábados en el horario de 8:00 am a 12:30 pm.
A lo largo de este informe el lector se encontrará con la introducción, y tres capítulos, los cuales
fundamentan este trabajo, después se encontrará con las tablas - figuras, seguidos de las
reflexiones –conclusiones, finalmente los anexos y referencias bibliográficas.
En el capítulo 1 se encuentra el contexto de realización en el cual se hace una descripción,
comprensión y reconocimiento de la población estudiantil y la institución (estudiantes, docentes,
practicantes y pasantes), mostrando como es la distribución de la institución y los estudiantes, su
historia, PEI y desarrollo a lo largo de los años hasta la actualidad, también tabla donde se
muestra como está conformado el cuerpo docente, los programas y convenios que tiene la
institución, y el listado de los alumnos con los que se desarrolló este proyecto de grado.
En el capítulo 2 se encuentra la construcción de referentes (Metodológicos, epistemológicos,
físicos y normativos) los cuales comprenden la ruta de trabajo de nuestro ejercicio docente en el
desarrollo del proyecto. Estos referentes son el eje fundamental de trabajo ya que permiten
establecer las directrices teóricas que responden a preguntas como por ejemplo: ¿Qué modelo
pedagógico utilizamos dentro del aula de clase?, ¿Qué didáctica de trabajo se implementó dentro
del ambiente de aprendizaje”), ¿Qué son las HBP?; en lo que respecta al referente metodológico
y epistemológico; a lo que se refiere al referente físico se puede encontrar información sobre la
teoría o teorías necesarias para la fundamentación del trabajo en temáticas como ondas, luz y
sonido en esta sección se pueden formular preguntas como ¿Qué teoría se va a demostrar? ¿Qué
temas pretende enseñar y desde que campo de estudio específico se justifican su trabajo?;
finalmente el referente normativo ¿Cuáles son los soportes normativos que regulan la directriz del
proyecto? (Directriz jurídica y legal – políticas educativas – gestión y normatividad –
documentos ministerio nacional de educación).
El capítulo 3 corresponde a la planeación, ejecución e interpretación de las actividades,
orientadas a la enseñanza de la ciencia encauzada a la construcción de material que permita
acercar a los estudiantes a una noción de tecnología y medio ambiente; las actividades realizadas
están enfocadas en el desarrollo de competencias genéricas propuestas por el Icfes, pensamiento
creativo, razonamiento analítico, razonamiento crítico, solución de problemas, trabajo en equipo
y comunicación, para esta planeación se desarrolló un formato en el cual se especifica en detalle
lo que se va a trabajar en el aula (tema, objetivo, competencias, metodología, materiales..);en la
ejecución se describe paso a paso como se llevó acabo la actividad, desde el inicio, el desarrollo y
el final de la actividad, cabe resaltar que estas planeaciones y ejecuciones son solo una muestra (3
actividades) de todas las actividades que se realizaron, finalizando este capítulo se encuentra la
sección de interpretaciones en la cual están contenidas las preguntas y respuestas de los alumnos
que surgieron durante una actividad; es decir cómo y que percibieron con la actividad.
Y finalmente en este trabajo el lector se encontrara con las tablas-figuras, las reflexiones-
conclusiones, los anexos y las referencias Bibliográficas; en las tablas y figuras, se encuentran
diagramas de barras de la caracterización de la población (sexo, estrato, jornada, curso y edad),
las tablas que exponen la asistencia de la pasantía, y el listado de estudiantes. La sección de
reflexiones y conclusiones detalla si los objetivos propuestos se cumplieron a cabalidad y las
enseñanzas que se dejaron a los estudiantes en forma reflexiva y finalmente los anexos en los
cuales se encuentras las RAE que se usaron para la construcción de este trabajo, las cartas
pertinentes para la aprobación del proyecto de trabajo de grado y la finalización de la pasantía
(certificados) , fotografías de los estudiantes en la realización de diferentes actividades, así como
de trabajos esto como evidencia de la labor que se llevó a cabo; y finalizando este trabajo se
encuentran las referencias bibliográficas que se necesitaron y se usaron para la elaboración de
este documento.
1. Capítulo 1 contexto de realización de la pasantía en el instituto
técnico de Fontibón IED
En este capítulo se muestra un reconocimiento de la institución educativa (historia), la población
a la que se dirige el proyecto, integrantes de cuerpo administrativo y cuerpo docente - educativo
(estudiantes, docentes, practicantes y pasantes). La estructuración de los grupos de trabajo,
desarrollo y planeación de los contenidos junto con su impacto en la población, la historia del
proyecto, los profesionales que han dirigido el trabajo docente y las fortalezas y debilidades que
tienen los estudiantes en la institución educativa. De esta forma será más sencillo delimitar
nuestra acción pedagógica para una comunidad y población previamente determinada.
1.1 Instituto técnico de Fontibón IED
El Colegio instituto técnico internacional I.E.D. (C.I.T.I.). Se encuentra ubicado en la localidad 9
Fontibón de Bogotá D.C. en el barrio el refugio en la dirección Kr 112 No. 23 – 05.se encuentra
catalogado en estrato socio-económico estrato 3. El colegio es de carácter distrital, atendiendo las
necesidades educativas desde la básica, la media y secundaria, trabajando sobre su PEI
“Educación en tecnología y su influencia en la calidad de vida”.
Este colegio tiene convenio con el SENA el cual desarrolla allí programas de educación técnico
laboral y cuenta con programas de iniciativa propia de los docentes de la institución, con el
programa: con mi hijo al colegio para el desarrollo de habilidades científicas y comunicativas
desde el año 2013 con la participación el cuerpo docente y administrativo quienes desde hace
cuatro años han venido implementado proyectos que vinculen a la familia al contexto educativo
escolar. Por esto motivo el proyecto de habilidades científicas y comunicativas – “con mi hijo al
colegio” desde el año 2013. Es por tal motivo que los días sábados la comunidad: padres de
familia, estudiantes de todos los ciclos, y administrativos trabajan en diferentes áreas del
conocimiento de 8:30 a 12:00 del día, teniendo como objetivo por cada sesión el desarrollo de
estas habilidades básicas de pensamiento.
En este proyecto ya se han trabajado varias pasantías como modalidad de grado de la universidad
Distrital, como lo son: “EL AGUA Y SUS INTERACCIONES “por Gina Roció Moncada
Cortes Cód. 20081135032, “EL AIRE Y SUS INTERACCIONES “Camilo Andrés Sierra
Sánchez Cód. 20091135076 estas pasantías fueron adelantadas en el año 2015 y para grados en
el 2016;en el año 2016, se realizó la pasantía “HABILIDADES CIENTÍFICAS Y
COMUNICATIVAS: INTERACCIONES CON LA LUZ” por José Luis Umaña Ramírez. Cód.
20081135053 y Camilo Andrés Leyton Estupiñán. Cód. 20071135038, estos compañeros se
gradúan en el 2017.
La anterior información se completa con la ficha técnica, que muestra en resumen lo mencionado
anteriormente. (Educacion S. d., 2014)
Figura 1. La ficha tomada de información de la página del ministerio de Educación Nacional
La descripción y contextualización del programa de habilidades científicas y comunicativas del
colegio instituto técnico internacional de Fontibón, van desde los docentes de la institución,
docentes instituciones universitarias, practicantes, pasantes, estudiantes y padres de familia
1.2 Docentes a cargo de los proyectos.
El proyecto titulado desarrollo de habilidades científicas y comunicativas cuenta con la
dirección de 10 docentes. La mitad de estos docentes hacen parte del cuerpo docente oficial de
la institución y son quienes diseñan, ejecutan y dirigen el trabajo junto con pasantes, padres de
familia y estudiantes el proyecto en la institución, esta información se encuentra resumida en
la siguiente tabla, que muestra el nombre del docente y su área de trabajo.
Tabla 1: Cuerpo docente que trabaja en proyectos transversales en el colegio instituto técnico internacional de
Fontibón
Los otros 5 docentes mostrados en el siguiente cuadro son los gestores del proyecto de extensión,
son quienes dirigen el trabajo de pasantía y tienen la función de veedores externos de las
actividades realizadas en la institución; a continuación el nombre de los docentes:
DOCENTE Área
Nelson Barrios Ciencias
Diana Flórez Comunicación
Marisol
Rodríguez Ciencias
Diego Bautista Tecnología
Diana Saavedra Comunicación
Tabla 2: Docentes Externos – Proyecto habilidades científicas – Colegio instituto técnico internacional de Fontibón
1.3 Pasantes y practicantes
El colegio cuenta con convenios con varias universidades de la ciudad tanto de carácter privado
como público, a continuación se muestran los programas de cada uno de los practicantes o
pasantes, el número de estudiantes que hay por área y la universidad a la que pertenece.
Tabla 3: Cantidad de pasantes en la institución y sus respectivos programas curriculares
1.4 Población estudiantil
La institución divide a los estudiantes que asisten a los diferentes programas transversales en
ciclos, estos ciclos se organizan según la edad de los estudiantes, los acudientes también hacen
parte de esta clasificación; en la tabla 4 se muestra una estructuración de los ciclos, la edad, el
ciclo al que pertenece y cuantos hay por cada uno.
Tabla 4: Ciclos de población
Cabe resaltar que el listado de los estudiantes con los que se realizó el proyecto en aula solo
comprende el ciclo II. En la tabla 5 se muestra una tabulación de datos de una encuesta realizada
a estudiantes participes de la pasantía (anexo 3, foto 5), donde se relaciona curso, jornada,
nombre, edad, sexo, estrato socio-económico.
DOCENTE UNIVERSIDAD PROGRAMA
Fabio Omar Arcos Universidad Distrital Licenciatura en física
Patricia Téllez Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en electrónica
Janeth Mora Universidad Minuto de Dios Licenciatura en pedagogía infantil
Álvaro Espitia Universidad Minuto de Dios Licenciatura Idioma extranjero: Inglés
Augusto García Universidad Minuto de Dios Licenciatura en informática
PROGRAMA
NUMERO DE
PRACTICANTES UNIVERSIDAD
Licenciatura en física 2 Universidad distrital
licenciatura en tecnología 3 universidad pedagógica nacional
Licenciatura en pedag. Infantil 6 universidad minuto de Dios
licenciatura en informática 2 universidad minuto de Dios
CICLO NÚMERO EDAD
I 50 5 a 7
II 29 8 a 10
III-IV 25 11 a 14
V 28 14 a 18
ACUDIENTES 40 18 a 72
No. Curso Jornada Nombre Edad sexo Estrato
1 403 mañana Agudelo Díaz Johan Steven 8 M 2
2 301 mañana Baquero Paula 8 F 2
3 402 tarde Barrios Arbey Santiago 10 M 2
4 403 mañana Barrios Sanjuan Diego Luis 11 M 2
5 301 mañana Basabe Torres Ana María 10 F 2
6 301 mañana Bolaños Leidy Juliana 9 F 3
7 403 mañana Castellanos Sharon Nicol 10 F 3
8 503 tarde Ceballos Armand Daniel 11 M 3
9 303 mañana Chávez Daniela Alejandra 8 F 2
10 301 mañana López Luis Alejandro 8 M 3
11 403 mañana Mahecha Sergio Alejandro 10 M 2
12 301 mañana Martin Brayan Daniel 10 M 2
13 403 mañana Martínez Samuel David 10 M 2
14 403 mañana Molano Delgado Santiago 11 M 2
15 301 mañana Ortiz Sebastián 9 M 2
16 404 mañana Padilla Kelly Johana 10 F 2
17 301 mañana Pedraza Víctor Manuel 9 M 2
18 404 mañana Pengos Aillen Daniela 10 F 3
19 301 mañana Peña Garzón Kevin Leonardo 8 M 2
20 301 mañana Peña Santiago 8 M 2
21 403 mañana Rodríguez Leidy Johana 11 F 2
22 301 mañana Rubio Fredy Alberto 9 M 2
23 301 mañana Santos Castelblanco Julián 9 M 3
24 301 mañana Suarez Nixon Santiago 9 M 3
25 304 mañana Vanegas James Santiago 10 M 2
26 303 mañana Vargas Davis Steven 8 M 2
27 304 mañana Williams Emily Samantha 9 F 2
28 304 mañana Zamudio Diana Sofía 9 F 3
29 403 mañana Zamudio Laura Valentina 10 F 3
Tabla 5: Listado de estudiantes Ciclo II, muestra la lista del grupo de estudiantes que asistieron a las
jornadas de pasantía.
Para complementar esta información, se realizaron diagramas de barras con los datos de la tabla
anterior con el fin de clasificar la población estudiantil, obteniendo:
En la figura 2 podemos evidenciar que la mayor cantidad de alumnos son niños
(masculino)
Figura 2 .Diagrama de barras respecto al género de los estudiantes.
La edad de los niños esta entre los ocho y once años (figura 3), mostrando que la mayoría
de los alumnos son de diez años y los niños de once años tienen menos participación.
Figura 3. Diagrama de barras de la edad de los estudiantes
En la siguiente figura (4), se muestra la cantidad de alumnos que hay por jornada,
evidenciando que hay mayor frecuencia en la jornada de la mañana.
0
2
4
6
8
10
12
diez nueve ocho once
Edad
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
F M
Genero de los esudiantes.
Figura 4. Diagrama de barras que muestra la jornada a la que pertenecen los estudiantes.
El estrato socio-económico también fue analizado, en la encuesta realizada a los
estudiantes, asegurando que los niveles de la población son dos y tres, pero la mayor
cantidad son de estrato dos (figura 5).
Figura 5. Grafico que muestra la tendencia sobre el estrato socio-económico de los estudiantes
El ciclo II con el cual trabajamos, está compuesto por alumnos pertenecientes a los cursos
tercero, cuarto y quinto, en la figura 6 podemos ver que la mayoría de alumnos asistentes
al programa son de grado tercero, seguidos del grado cuarto y finalizando con los de
monos participación, grado quinto.
0
5
10
15
20
25
30
mañana tarde
Jornada
0
5
10
15
20
25
dos tres
Estrato socio-economico
Figura 6. Diagrama que muestra el grado escolar al que pertenecen los estudiantes.
Con estas graficas terminamos el análisis de la población estudiantil, que estuvo presente a lo
largo de la pasantía, en el siguiente capítulo se expondrá la construcción de referentes, el cual
hace alusión al referente metodológico, epistemológico, físico y normativo.
2 Capítulo 2. Construcción de referentes en torno a las habilidades
básicas de pensamiento.
En el siguiente capítulo se encontrará la argumentación que da base a este trabajo, se explicara y
mostrara las teorías, modelos e información necesaria para la elaboración del trabajo.
2.1 Referente Metodológico – Epistemológico
Los modelos pedagógicos, las capacidades humanas, las habilidades del pensamiento, entran a
jugar un papel fundamental para la estructuración de este trabajo, es por esto que se hace un
análisis epistemológico y metodológico, empezando por que son habilidades del pensamiento,
teorías de aprendizaje, competencias, modelos educativos (aprendizaje basado en problemas
ABP).
2.1.1 Habilidades de pensamiento
Según (King, Goodson, Rohani); (Anexo 1.RAE A), señala que las habilidades de pensamiento
son aquellas que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano y tienen una función social. Las
habilidades básicas de pensamiento son requisito para las habilidades superiores de pensamiento
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
cuarto quinto tercero
Grado escolar
las cuales precisan un grado de especialización y abstracción más profundo como lo son las el
pensamiento crítico, la lógica o la meta cognición.
El logro de los aprendizajes significativos supone el criterio de confiabilidad del ser competente
en el ámbito de la realidad del individuo, alcanzando la realización intelectual y en plena acción
el descubrimiento de pensar; es decir una pedagogía orientada a la enseñanza del pensar; a
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a conocer aprender a hacer Arganten (2009)
La definición del concepto habilidad como una herramienta del pensamiento (HBP) (habilidades
superiores de pensamiento) se basa en tres paradigmas fundamentales según el autor (Anexo 1.
RAE A): El primero: Los niveles de pensamiento no pueden ser separados de los niveles de
aprendizaje, ambos son interdependientes, tienen múltiples componentes y niveles; de ahí el
hecho de hablar de habilidades básicas de pensamiento (HBP) y habilidades superiores de
pensamiento (HSP). Segundo, desarrollar contenidos o materias para pretender desarrollar
habilidades de pensamiento es incorrecto, esto es solo un punto de vista teórico. En la vida real
los estudiantes aprehenden en comunidad y de sus experiencias en la escuela y no mediante
contenidos como los teóricos expresan (Anexo 1.RAE A) (anexo 1. RAE C); y por último y
tercero: Estas habilidades de pensamiento involucran una variedad de procesos de pensamiento
que se aplican a situaciones complejas y contienen múltiples variables (Anexo 1.RAE A).
Es importante resaltar también que estas habilidades de pensamiento dependen del contexto y su
cultura (Anexo 1.RAE C); pues existe una gran variedad de situaciones en un mundo diverso y
cambiante. Existe por ejemplo la circunstancia para quien realizan trabajos operativos (de bajo y
alto nivel) hasta quienes realizan complejas tareas en el campo de la investigación científica.
Un término importante que pueda abordar todo el conjunto da habilidades básicas o superiores de
pensamiento supone la palabra METACOGNICION. La meta-cognición supone pues la
conciencia de que uno está realizando procesos de pensamiento. Esto supone pensar que
pensamos, auto monitoreándose y utilizando el conocimiento heurístico (heurístico porque hace
referencia a un método o técnica para la solución de un problema) y las secuencias o pasos para
pensar. (Anexo 1.RAE A) Esto supone generar preguntas para generar nuevas ideas, el
desarrollar ideas de confrontación que generen conflictos para desarrollar ideas y obtener
información, explorar nuevas ideas y realizar descubrimientos, realizar investigaciones
sistemáticas, relacionar nuevos conocimientos con otros conceptos, reflexionar y verbalizar
(Anexo 1.RAE E)
Una habilidad de pensamiento como lo es la creatividad según (Anexo 1.RAE A) involucra el
mero acto de generar soluciones a problemas sin haber aprehendido con anterioridad los
conceptos y reglas que los determinan. La creatividad supone pues entonces el uso ambos
pensamientos, divergente y convergente para la producción de nuevas ideas. Otro tipo de
habilidades de pensamiento superiores están relacionadas la intuición, la perspicacia o la
percepción. A estas podemos sumar también la solución de problemas, el pensamiento crítico
entre otros. (Anexo 1.RAE A)
Teorías relacionadas con el aprendizaje y habilidades de pensamiento
Uno de los teóricos más relevantes en el estudio de las habilidades de pensamiento o mejor de los
procesos de pensamiento fue Dewey J (1933)(Anexo 1.RAE A). Este afirmaba que los procesos
mentales, el pensamiento posee las destrezas para solucionar problemas, resolver dudas,
solucionar confusiones, unir disparidades, responder preguntas, realizar inferencias, formular
predicciones, elaborar juicios, tomar decisiones con soporte, y debatir controversias.
Según Dewey el pensamiento no ocurre espontáneamente, este debe ser evocado por problemas y
preguntas, continuamente activo. Propone pues un ejercicio de la enseñanza de la meta cognición
y de la importancia de que los maestros sean formados en la enseñanza de habilidades de
pensamiento. Otros juntos como Piaget, Brunner, Bloom (la taxonomía de Bloom), Gagné,
Marzano, Glaser Vygotsky Haladyna, Gardner son quienes en cierta forma han contribuido el
desarrollo de estas habilidades de pensamiento (Anexo 1.RAE A).
El término aprendizaje activo, o aprendizaje significativo supone pues una directriz
imprescindible para el desarrollo de las destrezas básicas o fundamentales con las que cualquier
individuo debe poseer para una normal adaptación al mundo (Anexo 1.RAE E) hasta el desarrollo
de procesos complejos como las habilidades superiores de pensamiento que requieren en suma la
estructura de un sistema bien organizado para su consolidación. (Anexo 1.RAE F)
3.1.2 Competencias
El término competencia hace referencia a la capacidad o destreza que tienen un individuo o grupo
para actuar eficazmente sobre algún aspecto de entorno físico y mental. La competencia incluye
tres tipos de saberes (Anexo 1.RAE G):
Figura 7. Mapa conceptual: Saberes integrados definen el concepto de competencia
La competencia supone la articulación de saberes, destrezas y actitudes en contextos específicos
que permitan éxito en su desarrollo (Anexo 1.RAE E). Esto significa que se logra implementar lo
que la competencia supone para las personas tanto en su vida personal (familia o amigos) y social
(trabajo, escuela). Una forma clara de evidenciar esto es de la siguiente forma:
Las competencias son un conjunto de habilidades (Anexo 1.RAE G) que se deben despertar,
formar y perfeccionar ; además de permitir estimular las actitudes basadas en la experiencia y los
valores así como también la interiorización de un procesos que nos permita adquirir nuevos
conocimientos (Anexo 1.RAE F).
Una forma de ejemplificar el concepto de competencia es valiéndose del triángulo de las
competencias, el cual se puede observar a continuación:
Figura 8.: Triangulo de las competencias: Habilidad, Actitud, Knowledge (conocimiento)
Este triángulo representa un equilibrio integral que de ser interrumpido a falta de algún elemento
puede llevarnos al ser incompetente (Anexo 1.RAE G).
Una competencia también se define como un conjunto de elementos integrados que constituyen
la personalidad del individuo o la persona (Anexo 1.RAE H). Esto significa que una competencia
no solo supone el manejo de un conocimiento o contempla en cierto grado el desarrollo de una
habilidad sino que también implica a la persona en su dimensión social y afectiva. Esto tiene
como consecuencia una acción que vendrá determinada por parte del individuo quien es el que la
ejecuta y el resultado de esta acción será efectivo por cuanto más competente sea el sujeto.
El término competencia científica corresponde a una capacidad de utilizar el conocimiento y los
procesos científicos no solo para comprender el mundo natural sino para tomar decisiones que lo
afecten. Estas competencias científicas suponen la realización de razonamientos
inductivos/deductivos, el pensamiento crítico y el pensamiento integrado, conversiones de
representaciones (de datos a tablas. de tablas a gráficos) la elaboración y comunicación de
argumentaciones y explicaciones basadas en datos, la facultad de pensar partiendo de modelos y
el empleo de las matemáticas con ejemplos claro de competencias enfocadas en el contexto
matemático (Anexo 1.RAE H). También el Icfes propone un esquema acerca de las competencias
(figura 9)
Figura 9. Esquema de competencias genéricas icfes.
El modelo educativo basado en competencias entendido como una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes, actitudes y a la inclusión de la disposición para aprender del saber
cómo (meta cognición) debe propender por el desarrollo de un capital humano cultural de
desarrollo personal, un capital social que incluya la participación ciudadana y un capital humano
productivo(RAE I). Este modelo educativo por competencias tiene como objetivo pues un trabajo
común en campos tales como el social, el afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales, motoras del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una
integración de las disciplinas del conocimiento, las habilidades básicas de pensamiento y la
comunicación de las ideas. (Anexo 1.RAE I).
3.1.3 Modelos aprendizaje basado en problemas (ABP)
El modelo de ABP es un compendio de problemas transversales diferente a un modelo por
contenidos. (Anexo 1.RAE J) el cual es el que comúnmente se implanta en la escuela tradicional.
A continuación en la siguiente tabla los objetivos fundamentales de la metodología por ABP.
Objetivos de la metodología ABP Definición y aspectos
generales
1. Estructurar el conocimiento para utilizarlo en
contextos cíclicos
Hacer funcional el conocimiento
y fomentar el desarrollo de la
práctica
2. Desarrolla procesos de razonamiento cíclico Se refiere al conjunto de
actividades cognitivas necesarias
para determinado campo
profesional de referencia
3. Desarrolla destrezas de aprendizaje auto dirigido Se refiere a procesos de
metacognición
4. Motivación para el aprendizaje
La propuesta de aprendizaje debe
ser motivadora
5. Desarrollo de la capacidad para trabajar en
grupo
Desarrollo de habilidades sociales
que le permitan trabajar en equipo
Tabla 6. Objetivos de la metodología por ABP
El proceso de trabajo (Anexo 1. RAE J) se puede emplear en la última versión utilizada por
la universidad de Maastricht. Los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la
resolución de problemas (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 200; Schmidt, 1983), los cuales se
muestran con más detalles en el siguiente cuadro:
Procesos Definición y aspectos generales
1. Aclarar conceptos y términos
Se trata de aclarar posibles términos del
texto problema que resulten difíciles
(técnicos) del problema , de forma que el
grupo en equipo comparta su significado
2. Definir el problema Detección y diagnóstico de problemas que
el texto plantea. Para requerir su solución se
piensa en los procesos 3 y 4
3. Analizar el problema El estudiante debe aportar todos los
conocimientos que posee sobre el problema
tal como ha sido formulado, así como
posibles conexiones que pueden ser
verosímiles.
4. Realizar un resumen sistemático con
varias explicaciones al análisis del
paso anterior
Una vez generado el mayor número de ideas
sobre el problema, el grupo tendrá que
sistematizarlas y organizarlas resaltando
relaciones que existan entre ellas.
5. Formar objetivos de aprendizaje Los estudiantes deciden qué aspectos del
problema requieren ser indagados y
comprendidos mejor, lo que constituirá los
objetivos de aprendizaje que guiaran el
siguiente proceso
6. Buscar información adicional fuera
del grupo o estudio individual
Con los objetivos de aprendizaje del
grupo, los estudiantes buscan y estudian la
información que les falta. Pueden
distribuirse los objetivos de aprendizaje o
bien trabajarlos todos, según se haya
acordado con el docente
7. Síntesis de la información recogida y
elaboración del informe sobre los
conocimientos adquiridos.
La información aportada por los distintos
miembros del grupo se discute, se contraste
y , finalmente se extraen las conclusiones
pertinentes del problema
Tabla 7. Procesos de trabajo en la metodología ABP
La anterior información también se puede resumir con la siguiente imagen (Anexo 1.RAE J)
que muestra el proceso del ABP en el aula de clase.
Figura 10. Proceso del ABP. Tomada de RAE J. Capítulo 1. ¿Qué es el ABP?
Los problemas significativos dentro de la metodología ABP crean el contexto dentro del
cual los estudiantes van a desarrollar su trabajo. Una vez en esta instancia se lleva al
procesos de discusión que permite reevaluar lo que se sabe (conocimientos previos) y
contrastarlos con otros conocimientos para que finalmente se aborde la fase del proceso de
estudio individual. La discusión final permite finalizar el proceso reevaluando e integrando
el problema bajo todas las ópticas desarrolladas. Esto se puede apreciar mejor apreciando la
siguiente figura tomada del libro ABP Véase Anexo 1. RAE J
Figura 11. Tomado de libro ABP RAE J capítulo 1.4 los fundamentos del aprendizaje basado en problemas
Los elementos de la tarea o elementos de trabajo para la ABP son problemas bien
demarcados a la luz del equipo docente que al crearlos deben coincidir en módulos o
bloques que aporten la información pertinente para que su asignatura se vea reflejada dentro
de los parámetros aceptados en común acuerdo.
Dentro de un currículo ABP (Anexo 1.RAE J) existen variantes de estos problemas, para
mostrar las principales variantes se realizó un cuadro que reúnen las variantes de la tarea su
definición y aspectos generales como se muestra en la tabla
Variantes de la tarea Definición y aspectos generales
1. Tareas de discusión
El estudiante debe adquirir nociones de
diferentes puntos de vista sobre un
determinado tema demostrando análisis y
reflexión crítica
2. Tareas estratégicas El objetivo de las tareas estratégicas es
enseñar a los estudiantes a tomar
decisiones racionales sobre la base del
conocimiento y la comprensión de
procesos y situaciones
3. Tareas de estudio El objetivo consiste es que el estudiante
asimile determinada materia de formar
independiente y suele consistir en formular
una tarea concreta para que el alumno
estudie determinados temas
4. Tareas de aplicación En las tareas de aplicación se pretende
que el estudiante aplique los
conocimientos adquiridos previamente en
un contexto diferente
Tabla 8. Variante de Tareas en metodología ABP Información extraída RAE J.
2.2 Referente físico
La física trata de explicar el mundo que nos rodea, el cómo se comporta un cuerpo, el porqué
de este comportamiento, es de ahí de donde parten varios autores y físicos que dedicaron su
vida a explicar estos sucesos, Newton planteo sus tres leyes de movimiento para explicar la
dinámica de los cuerpos, es de este punto donde partimos ya que al igual que él, nos
planteamos sistemas en equilibrio, entendiendo que equilibrio no se refiere netamente al
reposo, los sistemas en equilibrio se pueden tomar tanto en reposo o cuando se mueven con
con velocidad constante (M.R.U), considerando pues la primera ley de Newton, la ley de
inercia que se enuncia así “Todo cuerpo permanecerá en reposo o en movimiento rectilíneo
uniforme a menos que se le apliquen fuerzas externas que hagan cambiar este estado “
La naturaleza nos demuestra día a día que se encuentra en equilibrio, la idea de que las placas
tectónicas se acomoden por haber un cambio en el subsuelo es un ejemplo de esto que
llamamos equilibrio, las mareas que permanecen en constante movimiento se equilibran con el
viento mismo.
La luz es un concepto que por siglos intrigo a la comunidad científica, las teorías propuestas
por los científicos para explicar la naturaleza de la luz han ido cambiando a lo largo de la
historia de la ciencia, a medida que se van descubriendo nuevas evidencias que permiten
interpretar su comportamiento, como corpúsculo, onda, radiación electromagnética, cuanto o
como la mecánica cuántica.
Los pensadores griegos creían que los cuerpos irradiaban luz por sí mismos, a principios del
siglo XVIII Sir Isaac Newton creía que la luz estaba compuesta de partículas (teoría
corpuscular) enunciaba su teoría así: la luz consistía en un flujo de pequeñísimas partículas o
corpúsculos sin masa, emitidos por las fuentes luminosas, que se movía en línea recta con
gran rapidez. Gracias a esto, eran capaces de atravesar los cuerpos transparentes, lo que nos
permitía ver a través de ellos. En cambio, en los cuerpos opacos, los corpúsculos rebotaban,
por lo cual no podíamos observar los que había detrás de ellos., el científico holandés
Christian Huygens (1678) propuso que la luz era un fenómeno ondulatorio que se transmitía a
través de un medio llamado éter, esta teoría postula que la luz emitida por una fuente estaba
formada por ondas, que correspondían al movimiento específico que sigue la luz al
propagarse a través de un medio insustancial e invisible llamado éter, los trabajos de Michael
Faraday (1845) y James Clerk Maxwell (1865) propusieron y comprobaron la teoría
ondulatoria concluyendo que la luz es una onda electromagnética, trasversal que se propaga
con los campos eléctrico y magnético perpendiculares entre sí y respecto a la dirección de
propagación, bajo esta misma teoría trabajaron Michaelson y Morley comprobando
experimentalmente la inexistencia del éter, Max Planck (1900) propone la teoría de los
cuantos que establece que los intercambios de energía entre la materia y la luz solo son
posibles por cantidades finitas o cuántos de luz, que posteriormente se denominan fotones.
Posteriormente, basándose en la teoría cuántica de Planck, en 1905 el físico de origen alemán
Albert Einstein explicó el efecto fotoeléctrico por medio de los corpúsculos de luz, a los que
llamó fotones. Con esto propuso que la luz se comporta como onda en determinadas
condiciones y como corpúsculo en otras condiciones y Luis de Broglie, en el año 1924
establece, entonces que, la naturaleza corpuscular de la luz se da en su interacción con la
materia (proceso de emisión y absorción) y la naturaleza electromagnética en su propagación.
Partiendo de todas estas teorías se presentan los fenómenos causados por la luz, los trabajados
en las experiencias realizadas con los alumnos del colegio INSTITUTO TECNICO
INTERNACIONALDE FONTIBON, que son:
Reflexión
Refracción
Definiendo la reflexión como la capacidad que tiene la luz para viajar y chocar con una superficie
lisa, devolviéndose o regresando al punto de partida con el mismo ángulo, esto quiere decir que el
ángulo de incidencia es igual al ángulo reflejado, aclarando que esto es a lo que se llama
reflexión total, cuando existe una superficie que no es del todo lisa se le conoce a este fenómeno
como reflexión difusa.
El sonido es otro de los temas que se trabajara en este proyecto, porque al igual que la luz tiene
un comportamiento ondulatorio, presenta fenómenos y características al igual que la luz que lo
definen como onda.
Cuando golpeas un cuerpo o pulsas un instrumento musical, en tu oído se presenta un efecto
psicofisiológico denominado sonido. El sonido es una onda longitudinal y mecánica, es decir, que
necesita un medio para propagarse, por ejemplo cuando golpeas una puerta, es posible escuchar
el golpe por las vibraciones sobre la madera que se propagan en el aire (medio) hasta ser captados
por el oído. La vibración de un cuerpo se propaga en el aire, dando lugar a un movimiento
longitudinal de las partículas de aire, que se propagan y pueden reflejarse o refractarse, hasta
llegar al receptor. (Lucia, 2011)La acústica es la rama encargada de estudiar y analizar el
comportamiento del sonido, con factores en el medio como compresibilidad, densidad, masa
molecular, temperatura y también características como el tono, la intensidad y el timbre. Esto
visto desde un aspecto general, nosotros nos centraremos en instrumentos musicales más
específicamente en instrumentos de viento (quena y zampoña).
En instrumentos de viento, se pueden provocar ondas estacionarias al hace vibrar las moléculas
de aire que están dentro de su cavidad o tubo sonoro, “un tubo sonoro es un tubo largo y delgado
cuya columna de aire contenida resuena según una vibración particular que recibe desde la parte
abierta del tubo” (Lucia, 2011), basados en este concepto hablamos específicamente de dos
instrumentos construidos de forma casera que consisten en:
Quena: Se trata de un instrumento musical de viento, originario de la región andina.
Construida con caña, barro, madera o hueso, la quena dispone generalmente de siete orificios:
seis en la parte del frente y otro atrás, que se tapa con el pulgar.
La longitud de la quena suele rondar el medio metro, aunque varía de acuerdo al modelo. Su
tubo es hueco, con un diámetro de unos dos centímetros, soplándose por una boquilla que puede
tener forma de V o U. De acuerdo a la longitud y a otras características, existen diferentes clases
de quena que pueden ofrecer distintos sonidos.
Zampoña: Existen muchos tipos y variedades de zampoñas, pero la base del instrumento en si
siempre es la misma: Dos series de tubos, llamadas arka e ira, atados con hilo y cinta
decorativa, cada tubo tiene una longitud y un diámetro determinado, de tal forma que al
Soplar en él, emite una determinada nota musical. Así, el músico debe soplar
alternativamente los tubos para elaborar una melodía.
Los tubos están ordenados en función de su longitud, cuanto más largo sea el tubo, más grave es
el sonido que emite al soplar sobre él, y viceversa.
El carrizo es el material más usual para confeccionar este tipo de instrumentos, una planta muy
abundante cuyos tallos leñosos son tan resistentes que incluso se emplean también para las
conducciones de agua. En los últimos tiempos no obstante, han aparecido zampoñas hechas con
PVC, cristal y otros materiales sintéticos, aunque los artistas tradicionales siempre preferirán la
madera.
Con lo mencionado anteriormente damos un referente de los temas a trabajar en esta pasantía,
que comprende como de los sistemas en equilibrio llegamos a trabajar con ondas y fenómenos
ondulatorios tanto con luz como con sonido, caracterizando cada uno de estos conceptos de
acuerdo al grupo de alumnos con los que se trabajó.
2.3 Referente normativo
El ministerio de educación, ha realizado múltiples investigaciones y obtiene un documento como
el resultado de un proceso conjunto de trabajo, en el cual se describen los estándares básicos para
la formación en ciencias, dando a conocer las competencias que se deben trabajar, estableciendo
que los estudiantes deben saber y saber hacer que son el objetivo fundamental del trabajo por
competencias, esto con el fin de ser competentes no solo en la escuela sino en el quehacer diario.
Este documento formula los siguientes estándares para que cada estudiante desarrolle, desde el
comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales requieren una serie de
actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la
Exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos
científicos.
• La disposición para trabajar en equipo (Educacion M. d., Formar en ciencias:, 2004)
Siguiendo los lineamentos de este documento aparecen estándares básicos ya establecidos por el
ministerio de educación nacional, el cual muestra cómo se aproxima y cómo se maneja el
conocimiento científico. En la siguiente imagen tomada del documento (Educacion M. d., Formar
en ciencias:, 2004), se muestra cuáles son estos estándares manejados para cuarto y quinto de
primaria.
Figura 12. Estándares básicos de cuarto y quinto.
Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias buscan contribuir a la formación del
pensamiento científico y del pensamiento crítico en los y las estudiantes colombianos, para que
Los estudiantes puedan desarrollar las habilidades y actitudes científicas necesarias para explorar
fenómenos y eventos y resolver problemas propios de las mismas. Los Estándares Básicos de
Competencias señalan aquello que todos los estudiantes del país, independientemente de la
región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo
de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,y 10 a 11). De esta manera los estándares se articulan para así
llegar a cumplir su cometido. (Nacional, 2006).
Para la actualidad el ministerio de Educación en dirección de la ministra de educación Gina
Parody, proponen los derechos básicos de aprendizaje, que son herramientas y documentos para
orientar el proceso y mejora del aprendizaje de niños y niñas del país, este documento muestra
saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los
grados de educación, este documento está presentado para las materias de lenguaje y
matemáticas. Los derechos básicos de aprendizaje están regidos y estructurados por los
lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias, propuestos por el mismo
ministerio de educación.
La siguiente imagen ilustra un ejemplo de la estructura que tienen los derechos básicos de
aprendizaje (DBA) (Educacion M. d., Derechos basicos de aprendizaje)
Figura13. Ejemplo que ilustra lo que el estudiante pueda realizar una vez ha aprendido el DBA
La ley general de educación ley 115 de 1998 plantea artículos que regulan la educación en
nuestro país con el fin de mejorar y proteger los derechos de los estudiantes, a continuación
enunciamos unos artículos de esta ley que parecen relevantes nombrar:
Artículo 5. - Fines de la educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo de1 saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.
Artículo 21- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición para la
lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente…
Artículo23 -Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemáticas.
Tecnología e informática.
Basados en los referentes normativos propuestos por la ley general de educación, los estándares
de competencias básicos, y los derechos de aprendizaje propuestos por el ministerio de educación
es que se fundamenta este trabajo, regidos en la actualidad para la enseñanza de las ciencias en
primaria.
3 Capítulo 3. Actividades para el fortalecimiento de las H.B.P.
Este capítulo está enfocado en mostrar la planeación, ejecución e interpretación de las actividades
llevadas a cabo en la institución; mostrando la metodología usada para la realización de estos
proyectos, de igual manera una descripción detallada de un par de clases e interpretación de las
mismas; cabe resaltar que todas la actividades tuvieron el mismo fundamento para su planeación
y ejecución.
3.1 Planeación
Las actividades que se realizarán en este trabajo titulado “HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO (HBP) FORTALEZAS Y DEBILIDADES”, están enfocadas en el desarrollo
de competencias genéricas propuestas por el Icfes, pensamiento creativo, razonamiento analítico,
razonamiento crítico, solución de problemas, trabajo en equipo comunicación , entre otras mejor
descritas en cada actividad, también cabe resaltar que este trabajo se combina con el trabajo por
proyectos que no es más que centrar el trabajo entre profesores y alumnos como conjunto, lo cual
desarrolla en ambos habilidades tecnológicas y de aprendizaje colaborativo. (Mónica, 2009)
A continuación se describen dos de las actividades que se realizaron, tomando como referencia
que con base a estas dos se realizaron las demás, teniendo el mismo objetivo “fortalecer las
habilidades científicas” trabajando por competencia y por proyectos.
Actividad 1 (Espejos)
Como ya mencionamos las actividades están desarrolladas bajo el esquema de competencias
mostradas por el ICFES , para esta actividad tenemos planeado trabajar el tema de espejos,
específicamente demostrar la diferencia entre espejos cóncavos y convexos, esta actividad esta
propuesta en física recreativa (PERELLMANN J. HEWITT P.)También se desarrolla estas
actividades bajo el trabajo por proyectos el cual se orienta hacia la realización de un proyecto.
Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema; el trabajo se lleva a
cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso
de diversos recursos. (O., 2009)
En la primera sesión trabajaremos el entendimiento interpersonal, con el fin de identificar la
motivación de los niños a asistir estos espacios de refuerzo de ciencias, se hará en forma de
preguntas abiertas, como por ejemplo ¿Qué los motiva a venir a clases los sábados? ¿Por qué
necesitan venir? ¿Qué saben del tema de espejos?, para identificar fortalezas, limitaciones y
motivaciones de los niños.
Seguidamente se realizara la primera parte práctica en la cual los niños deberán escribir su
nombre en una hoja de papel de modo que al verla en el espejo se vea al derecho y se pueda leer
con facilidad, la idea es ayudar a su pensamiento creativo, ya que ellos deben girar las letras, e ir
comprobando en un espejo plano a medida que escriben cada letra, solucionando la situación
dada, observando su agilidad de pensar y razonar.
Una vez los estudiantes completen la primera parte se mostrara en clase un espejo cóncavo y uno
convexo que se irá pasando por cada alumno para que se familiaricen con el material que se va a
trabajar, con el fin de evidenciar como razonan los alumnos, como hallan diferencias y
similitudes , se les pedirá que se vean con estos dos espejos y escriban qué características tiene el
espejo y la imagen formada, fortaleciendo el razonamiento analítico y creativo, ya que lo que
escriben es sobre una objeto y un tema que se desconoce, los estudiantes deberán dibujar en su
cuaderno cada espejo como se ve una imagen formada por cada uno de los tres espejos (el
plano, el cóncavo y el convexo).
Después de esto se realizaran preguntas como: ¿Por qué crees que se ven las imágenes diferentes
en cada espejo? ¿Por qué la imagen se ve al revés en espejo cóncavo? ¿Qué diferencias físicas
tienen los espejos? Esto con el fin de observar como esta su pensamiento analítico.
La información mencionada anteriormente se resume en el siguiente cuadro de planeación.
Figura14. Formato de planeación de actividad de espejos.
Actividad 2 (Proyector holográfico)
Esta actividad está dirigida a los estudiantes con el fin de fortalecer las competencias genéricas,
propuestas por el icfes, analizando su desarrollo frente a cada una de ellas, en esta actividad se
realizara un proyecto en que se vinculen los estudiantes con los profesores para la construcción
de una pantalla que permitirá ver imágenes 3D.
Los materiales estarán a cargo de los organizadores de la actividad, los cuales son los encargados
de plantear, dirigir y explicar la actividad, para este proyecto se necesitan materiales como:
Hojas de acetato
Tijeras
Regla
Marcadores
Cinta
Una Tablet o computador
Con estos materiales se llevara a cabo nuestro proyecto que tiene como objetivo general construir
una pantalla para poder ver imágenes en 3D, y como objetivos específicos explicar el por qué se
forman estas imágenes.
Primero se mostrara un video donde se ven modelos de pantallas para la formación de imágenes
3D esto se hace con el fin de crear expectativa, curiosidad y motivación hacia el proyecto que
realizaremos, ya que la idea es fomentar la curiosidad, para la construcción del pensamiento visto
desde el ámbito de pensamiento creativo, una vez finalizados los videos se procederá a construir
nuestro proyecto para ver las imágenes 3D.
Se realizaran las respectivas indicaciones en el tablero, mostrando las medidas a escala de la
figura inicial en dos dimensiones que nos servirá de base para la construcción de la pirámide, se
hará la forma y esperaremos y ayudaremos a los estudiantes a demarcara sobre el acetato las
medidas indicadas, para después proceder a recortar y delimitar nuestro boceto, los alumnos que
se les facilite la actividad deberán ayudar a sus compañeros tal como lo hemos planteado es un
trabajo en equipo.
Una vez cortado el acetato en las delimitaciones correspondientes se procederá a unir las piezas
formando la pirámide con ayuda de la cinta, al igual que el resto del proyecto los profesores y
demás alumnos apoyaran a aquellos alumnos que presenten dificultad en la construcción.
Cuando todos los estudiantes hayan terminado su proyecto de la pantalla, uno a uno se acercaran
a la Tablet o computadora que estará reproduciendo el video para la formación de imágenes (este
es un video diseñado para la actividad, el cual está compuesta por cuatro imágenes), cada alumno
tendrá la oportunidad de comprobar el funcionamiento de su pantalla, verificando asi la
efectividad del diseño.
Después de esto se plantea la pregunta problema ¿Por qué crees que se forman las imágenes en la
pantalla? los estudiantes deberán inferir cómo y por qué se forman las imágenes de esta forma,
despertando su pensamiento lógico y analítico, para evaluar y concluir nuestra actividad; Cada
uno dará solución a estas preguntas compartiendo su opinión y resultados.
Por último se explicara por qué se forman las imágenes 3D y que fenómenos de óptica de la luz
se relacionan en este proyecto.
Figura15. Formato de planeación de la actividad del proyector holográfico.
Actividad 3 (Quena)
Esta actividad está dirigida a los estudiantes con el mismo propósito que hemos trabajado que es
fortalecer las habilidades del pensamiento por medio del trabajo por competencias y trabajo por
proyectos, para esta actividad los materiales estarán a cargo de los pasantes, los cuales son los
encargados de plantear, dirigir y explicar la actividad.
Para este proyecto se necesitan materiales como:
Tubos PVC
Segueta
Vela
Cautil
Con estos materiales se llevara a cabo nuestro proyecto que tiene como objetivo general construir
una quena con material PVC, y como objetivos específicos observar cómo se forman los sonidos
y el por qué hay diferentes tonos. Como primer paso se dibuja en el tablero el esquema de la
quena que se va a construir, mostrando las medidas y ubicación de los orificios (medidas
mostradas en la figura 16). Seguido a esto se pasan los tubos ya cortados con las medidas
pertinentes, los alumnos son encargados de lijar los extremos del tubo y marcando donde se
abrirán los orificios como se mostró en el tablero, luego con ayuda de la vela y un objeto de metal
caliente o el cautil se abrirán los huecos en el tubo.
Cada alumno tendrá su propia quena, la hará sonar y tendrá que hallar una relación entre el
sonido y la distancia del agujero, esto lo hacemos con el fin de que cada alumno refuerce su
capacidad de relacionar y deducir.
Al igual que se planearon estas tres actividades se bosquejaron el resto de la actividades siempre
en busca de fortaleces las habilidades del pensamiento, habilidades científicas y comunicativas.
Figura16. Esquema de las medidas para la construcción de la quena
3.2 Ejecución
Las actividades se llevaron a cabo en el aula que nos dispuso la institución, la cual tenía una mesa
grande central, y todos los alumnos trabajaban alrededor de esta, para la ejecución se tenían los
materiales desde antes de empezar la clase.
La actividad de espejos se desarrolló de la siguiente manera:
Primero llegaron los estudiantes a formación en el patio de la institución, donde nos presentaron
como los pasantes de ciencia y tecnología, junto a los demás pasantes de las otras instituciones,
seguimos inmediatamente al salón de clases que nos dispuso la institución, allí hicimos la
respectiva presentación de nosotros y de los alumnos.
Ya estando en el salón se hace la respectiva presentación del trabajo que se realizara, se pregunta
a los estudiantes acerca del conocimiento que tienen sobre fenómenos, evidenciados por los
espejos, como reflexión, difracción, refracción. Luego a los estudiantes se les mostro como se ve
una palabra en un espejo, y cómo podemos escribirla de modo que se lea de modo correcto
viéndola a través del espejo.
Cada estudiante en una hoja escribió o trato de escribir su nombre de modo que al verlo por el
espejo se vea al derecho, se evidencio que varios estudiantes pudieron resolver esta situación con
facilidad, y a otros se les dificulto. Con ayuda de un espejo cada alumno pasó a comprobar su
trabajo, se mostraron también las clases de espejos y se finalizó la clase con peguntas por parte de
los estudiantes.
Figura 17.Fotos de los dibujos de los alumnos, de espejos cóncavos y convexos
También se realizó la actividad del proyector holográfico de la siguiente manera:
Cuando los estudiantes ingresaron al aula ya se tenía listo el video beam con los videos del
funcionamiento de lo que se tenía planeado para la clase, que son imágenes en 3D .los videos
se mostraron por 15 minutos.
Luego se procedió a entregar los materiales necesarios para la construcción de nuestra pantalla
3D, se entregó por cada estudiante una hoja de acetato, tijeras y cinta.
La construcción de la pantalla se fue indicando paso a paso desde el tablero donde se dibujó a
escala los pliegues y cortes que se necesitan para obtener la figura piramidal, después de dar la
explicación general se ayudó a los estudiantes que presentaban dificultad al momento de trazar
las líneas guía o al momento de cortar y pegar . Una vez finalizados los elementos se pidió a
los estudiantes pasar uno por uno a comprobar el funcionamiento de su pantalla, esto lo
hicimos con ayuda de una Tablet y del video necesario para las imágenes en 3D, el video
consiste en cuatro imágenes ubicadas en forma circular teniendo un espacio en medio donde se
ubicara la pantalla y que por medio de fenómenos de reflexión dará la ilusión de verla en tres
dimensiones.
Figura 18. Fotos de los proyectores holográficos construidos por el grupo de estudiantes
3.3 Interpretaciones
Sin duda el ejercicio de la enseñanza de las ciencias confiere un arduo esfuerzo por transmitir el
saber científico y las interpretaciones que en común acuerdo se han establecido (Leyes físicas)
para establecer reglas físicas que en común acuerdo nos permite compartir una visión de la
realidad en común. Muchas veces estas leyes físicas no son tan fáciles de entrever en el diario
vivir, pero debidamente comprendidas suponen una percepción más acertada del mundo. Estas
percepciones físicas pueden comprender dos aspectos generales, el primero de ellos seria aquel
en el cual estas percepciones físicas son comunes a todos los individuos que han desarrollado
cierto grado de desarrollo de sus sentidos y son susceptibles a la luz, el sonido, el calor y otras
que competen a las habilidades de pensamiento superiores y que son propias del conocimiento
físicos. En este sentido nuestra interpretación fuera de contener la evidencia que supondría haber
cumplido el modelo educativo por competencias; (Véase la rúbrica anexa en esta capitulo acerca
del modelo educativo por competencias) supone también un esfuerzo por orientar a los
estudiantes del pensamiento elemental empírico de “sentir” al de “pensar” es decir; pasar del
pensamiento subjetivo al de la colectividad científica, el cual finalmente debe propender por el
deseo del autoaprendizaje
Esta gran tarea no fue antes el momento en el que se pretende que están ideas hagan parte del
pensamiento del niño sin antes conferir a la experiencia y el interés su merecida importancia; no
cesara nunca la aberración que desde tiempo inmemorables ha sido característica de los más
incrédulos hacia la ciencia.
La comprensión de la mente de un niño supone darle relevancia a sus experiencias e intereses así
como también conferir importancia a sus propias representaciones del mundo junto con sus
explicaciones que el mismo ha desarrollado; si bien es importante resaltar que la percepción de
un niño no es la misma que la de un adulto; no por esto debe dársele menos importancia puesto
no significa que su representación sea herrada; solo que no ha sido “significativa”
Nuestra experiencia es una vivencia de la realidad que cada estudiante tiene de las actividades
señaladas. (Véase capitulo 3 actividades), y de cómo estas representaciones se transforman
paralelamente a cómo cambia el desarrollo de cada competencia. Para el desarrollo de estas
competencias tuvimos en cuenta la siguiente rúbrica:
Modelo educativo basado en competencias
Competencias Definición
1. Competencia para el aprendizaje
permanente
-Implica el uso de los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales junto con la
formación en valores para la solución de problemas
en diversos contextos
-Aprende a aprender
-Integra la cultura escrita y hace uso adecuado
de las tecnologías de la comunicación y la
información para comprender la realidad y
participar en su mejora
2. Competencia para el manejo de la
información
-Identifica, valora, selecciona, sistematiza, procesa
información, produce estrategias, construye
saberes.
-Maneja estrategias para el estudio y la
construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en ámbitos culturales
3. Competencias para el manejo de
situaciones
Formación en auto comprensión y
autorregulación. Manejo efectivo de las emociones
y en la toma de decisiones - comprensión hacia la
dificultades – adaptación al cambio
4. Competencias para la convivencia
-.Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; trabajar en equipo, en
colaboración para el logro de metas o propósitos
conjuntamente establecido.
-Considera el manejo de las relaciones personales e
interpersonales para la convivencia , valorando la
diversidad , la interculturalidad y la viable
inclusión
5. Competencia para la vida en
sociedad
-Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales
-Promueve el respeto social, el respeto por la
diversidad, reconoce a la tierra como su hogar.
Tabla 9. Competencias Construida a partir Véase RAE I
Esta rúbrica nos permite determinar si el estudiante domina satisfactoriamente cada de las cinco
competencias mencionadas en la tabla anterior según cada actividad propuesta en las actividades
señaladas
Interpretaciones de las actividades - Pasantes
Dado que la naturaleza de las actividades involucraba directamente la solución de un problema
(ABP) en base a un conjunto básico de instrucciones (Construcción del proyector holográfico) o
la interpretación de una situación en particular (escribir un mensaje que permita leerse con el uso
de un espejo); y no una actividad magistral –teórica, fue de bastante ayuda para nosotros a la
hora de asumir el rol como observadores u orientadores y entender cómo interactúa el infante
con su medio y no desde la postura del académico que imparte conocimiento en el rigor propio
del conductismo. Y es que entender la mente del niño, es permitirlo dejar ser también y que sea
con los demás. En otras palabras; cuando una actividad supone una ardua preparación de cada
uno de los tiempos, los espacios, los materiales y didáctica a introducir en un salón de clase la
competencia para la convivencia supone un terreno ganado por todos. El estudiante siempre está
a la expectativa de lo que el adulto muestra, como si en el fuera innato el deseo por aprehender y
mientras su mente tenga una fijación de asombro y gusto por lo que está viviendo estará siempre
dispuesto a relacionarse armónicamente con otros y con entorno; a trabajar en equipo y en
colaboración para el logro de metas o propósitos conjuntamente establecidos valorando la
diversidad, la interculturalidad y la viable inclusión.
Con la ganancia de la competencia para la vida en sociedad se tiene ya implícita la de la
competencia para la vida en sociedad; ya que el autocontrol me permite el control en sociedad e
es ahí donde es determinante para una sociedad pues esta capacidad se refiere a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales
promoviendo el respeto social y el respeto por la diversidad, reconociendo su entorno próximo
como su hogar.
Es importante resaltar que el manejo de estas competencias no es estático sino que a lo largo del
proceso de la vida humana se fortalece, tiene sus altos y sus bajos y como toda competencia sino
se fortalece, colapsa degenerándose. La única forma de fortalecer estas dos competencias
orientadas a la convivencia y la vida en sociedad es mediante algo que hemos considerado en
llamar la pedagogía del ejemplo y es algo que desde siempre ha sido idea de catálogo en los
libros de pedagogía modernos. “el docente tiene que ser ejemplo de vida” y en la medida en que
se proyecte lo que se exige con la misma pasión que se transmite con lo que se enseña es
indispensable antes ser primero lo que se exige ser; lo que sin duda conlleva a una irremediable
crítica y reflexión a la dimensión ética de la docencia en toda la magnitud de su profesión, y bien
ya critica antes en palabras de nuestro ilustre líder Jaime Garzón cuando se refería a la
universidad diciendo: “La universidad tenía una gran ventaja; era la universidad del
conocimiento… hasta que llegaron los profesores”
El resultado de las dos competencias restantes que comprenden la competencia para el
aprendizaje permanente y la competencia para el manejo de la información suponen el constante
esfuerzo en el aula de que el estudiante adquiera el conjunto de habilidades que le permitirán
desenvolverse para la vida civil y social. El proceder de una actividad o ejecución de una
actividad diseñada para determinada sesión comprende la evaluación constante de este conjunto
de habilidades que permitan establecer el desarrollo continuo y fortalecimiento de las mismas.
Para este caso en particular la población estudiada fue estudiada cualitativamente a través de la
siguiente rubrica denominada Observa, Compara, Relaciona, Clasifica, describe que se resume
en la aprobación por parte del estudiante del dominio de la competencia requerida de la actividad
en cuestión.
A continuación un resumen del manejo de la habilidad en la actividad de los espejos y la
construcción de los instrumentos de viento con material PVC , considerando la categoría de de
completo como producto finalizado , o actividad satisfactoria; en donde el estudiante demostró el
dominio aparente de las habilidades evaluadas; la categoría “sin finalizar” denota la entrega de la
actividad sin lograr parcialmente los estándares establecidos en términos del manejo de las
competencias básicas; finalmente la categoría “sin entrega”; que no participaron o no realizaron
ninguna entrega en la actividad.
Actividad 1: Espejos.
Figura19: diagrama de barras de aprobación de la actividad 1
0
5
10
15
20
completo sin finalizar sin entrega
Actividad 2. Construcción de instrumentos de viento.
Figura20: diagrama de barras de aprobación de la actividad de instrumentos de viento.
Es importante resaltar que el desarrollo de estas actividades en las categorías que se señalaron
anteriormente comprende únicamente un esfuerzo por parte de los pasantes por establecer un
“índice” de manejo de estas habilidades para determinar el grado de eficiencia en las actividades
propuestas
Interpretaciones de las actividades – Muestra poblacional
La muestra poblacional hace referencia a las reflexiones, comentarios, opiniones y preguntas que
surgieron en las actividades por parte de los estudiantes. Entre ellas podemos resaltar que hay
explicaciones o formas de pensamiento en varios niveles de comprensión; dentro de los cuales
encontramos las siguientes categorías:
Categoría (nivel de profundización) Significado
Categoría 1: (nivel de profundización
básico)
El estudiante elabora explicaciones acertadas
en relación a las actividades propuestas y su
desempeño en la clase es ejemplar
Categoría 2: Nivel de profundización
medio – elemental
El estudiante se esfuerza por alcanzar la
categoría 1, pero manifiesta dificultades en
diferentes aspectos del desarrollo de la clase
Categoría 3: Nivel de profundización –
Insatisfactorio
El estudiante por diferentes motivos no alcanza
los requerimientos de las categorías 1 y 2
Tabla10. Categorización de la población según su desempeño
Niveles de Categoría
A continuación se muestran gráficas de dos actividades mostrando la cantidad de estudiantes por
cada categoría, ya definida anteriormente.
0
5
10
15
20
completo sin finalizar sin entrega
Actividad 1. Espejos
Figura 21: muestra el número de estudiantes por categoría
Actividad 2. Construcción de instrumentos de viento.
Figura 22: muestra grafica de los estudiantes por categorías de la actividad de instrumentos de viento
Para leer los comentarios realizados por los estudiantes se sugiere ver el anexo 4; en donde
recoge por escrito los comentarios, preguntas, dudas y/o apreciaciones que los estudiantes hayan
podido manifestar.
De lo anterior se puede inferir que para el caso del cumplimiento de las actividades (manejo de
competencias) que la mayor tendencia de la población demuestra el manejo básico y aparente de
las habilidades básicas del pensamiento; pero que en relación a la explicación y elaboración de
argumentos (habilidades de pensamiento superiores) su mayor tendencia a estar en un nivel
medio o generalizado.
0
5
10
15
20
categ . 1 categ. 2 categ. 3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
categ . 1 categ. 2 categ. 3
4 “H.B.P fortalezas y debilidades” a modo de reflexiones y
conclusiones
A continuación se expresan las apreciaciones que los pasantes tuvieron de su experiencia a través
del desarrollo de las actividades del proyecto de habilidades científicas
-En relación a los objetivos propuestos en el proyecto se evidencio el gran interés de la población
por entender, experimentar, construir y desarrollar las actividades propuestas para las clases del
proyecto. En este sentido los estudiantes lograron la estimulación de ciertas de habilidades de
pensamiento mediante el vínculo con el desarrollo de fenómenos ópticos y acústicos
-Efectivamente se logró determinar e identificar el índice del manejo asertivo en el cumplimiento
de las actividades propuestas (véase interpretación de actividades) determinando que
efectivamente hay un manejo básico de las habilidades de pensamiento pero deficiencia en el
manejo de conceptos y categorías de pensamiento superiores.
-Los estudiantes y la comunidad educativo prestaron gran interés por las actividades
desarrolladas como se puede apreciar en el anexo (3) ; participando activamente y supervisando
cada uno de los procesos internos realizados por los pasantes.
-Como se puede evidenciar en el ANEXO (3); los estudiantes demostraron en su gran mayoría
habilidad para la construcción de instrumentos musicales a partir de materiales reciclables, así
mismo también desarrollando instrumentos ópticos con los mismos recursos. Esto significa un
cumplimiento del objetivo ya que satisface las expectativas del proyecto al incluir las actividades
dentro del marco de la conservación del medio ambiente
-Gran parte de la población comenzó el desarrollo las actividades en las primeras sesiones;
mostrando interés y participación; sin embargo a medida que las sesiones avanzaban la muestra
poblacional disminuyo notoriamente, a tal punto que la ultimo sesión conto con la presencia de
únicamente dos estudiantes. La razón por la cual esto ocurrió, está determinada por diferentes
causas que pueden comenzar como un factor externo social (vive lejos, la familia trabaja, nadie lo
puede llevar al colegio, entre otros) o bien como un factor interno frente a la falta de control y
apoyo por parte de los gestores del proyecto (inversión social, refrigerios, calidad educativa)
-Fue de suma importancia la elaboración de formatos como los de planeación de clases o los
resúmenes analíticos de estudio (RAE) ; así como también la exhaustiva búsqueda teórica para la
articulación, planeación y ejecución de cada una de las actividades propuestas en miras al
cumplimiento satisfactorio de los objetivos iniciales del proyecto.
5 Referencias bibliográficas
Cardoso, J. L. (s.f.). Cultura cientifica,tecnologia y manejo de la informacion.
Educacion, M. d. (2004). Formar en ciencias:. Bogota : Cargraphics S.A.
Educacion, M. d. (s.f.). Derechos basicos de aprendizaje.
Educacion, S. d. (2014). Ficha tecnica COLEGIO INSTITUTO TECNICO. Bogota : Secretaria de
Educacion.
Felix, M. F. (2009). Habilidades e competencias:Novos saberes educacionais e a postura do
professor.
FJ King, L. G. (sin fecha). Higher Order Thinking Skills.
Juarez, C. V.-E. (s.f.). La metodologia del aprendizaje basado en problemas (ABP).
Lucia, R. M. (2011). Hipertexto Fisica. Bogota, Colombia: Santillana.
Ma., D. S. (1995). Habilidades basicas del pensamiento.
Mónica, C. A. (2009). El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente. e-
FORMADORES, 8.
Nacional, M. d. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
y Ciudadanas.
Naranjo, A. Z.-R.-J. (2010). Competencias Basicas .
O., D. L. (2009). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. ceupromed, 17.
Perkins, K. R.-D. (2008). Learning to learn.
Retana, J. A. (2011). Modelo Educativo basado en competencias.importancia y necesidad.
Toro, J. L.-J. (2008). las competencias matematicas genericas de los egresados de la educacion
superior.
Toro, J. R. (sin fecha). las matematicas fundamentos de las disciplinas y las profesiones .
6 Anexos
Anexo 1. Resumen Analítico Especializado (RAE).
Este primer anexo corresponde a la construcción de las RAE, que como su nombre lo indica,
procura condensar la información contenida en los documentos usados para la elaboración de
este informe con el fin de facilitar la interpretación, comprensión y análisis de los textos.
Estas RAE están estructuradas así:
Título del texto, nombre completo del autor, año de publicación del texto, resumen, palabras
clave, objetivos, conclusión, hipótesis, tesis principal del autor, argumentos y bibliografía.
A continuación se muestran las RAE realizadas para este trabajo nombradas por las letras del
alfabeto de la A hasta la J.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE A
Título del texto Higher Order Thinking Skills
Nombres y Apellidos del Autor FJ King, Ph D; Ludwika Goodson,
M.S ; Faranak Rohani, Ph D
Año de la publicación SIN FECHA DE Publicación
Resumen del texto: Explica que son las habilidades de pensamiento (entre otros conceptos
importantes como la metacognición y la inteligencia) y su importancia como objeto de
estudio para diferentes autores como Piaget, Bloom, Bruner, Vygotsky entre otros).
Finalmente sugiriere algunas estrategias clave para la enseñanza de las habilidades de
pensamiento para los estudiantes así como también con los maestros.
Palabras Claves Habilidades de pensamiento, aprendizaje,
historia , pensamiento crítico, enseñanza
Problema que aborda el texto: La historia de la enseñanza de las habilidades de
pensamiento y su vínculo con los procesos de pensamiento superiores.
Objetivos del texto: Describir la transformación de la comprensión que se tiene de las
habilidades de pensamiento y la explicación de procesos de pensamiento superiores
vinculados con estas.
Hipótesis planteada por el autor:
La enseñanza de los procesos de pensamiento es la base para los procesos superiores de
pensamiento, además la enseñanza de estos procesos debe ser dirigida también hacia los
docentes. La formación de los docentes en habilidades de pensamiento es necesario para su
enseñanza en el ambiente escolar
Tesis principal del autor:
La importancia de la educación es un factor determinante para el desarrollo de una sociedad.
Es objetivo del educador formar en los estudiantes las habilidades suficientes y brindar las
herramientas necesarias para afrontar la vida real y compleja. El eje fundamental de la
educación es hacer gente competente en campos como lo son: La lectura, la matemática, el
lenguaje, las artes, la ciencia, las ciencias humanas.
Argumentos expuestos por el autor:
-La evidencia sugerida por Piaget en su libro (estadios del pensamiento) y el trabajo del
aporte de la taxonomía de Bloom constituyen un claro ejemplo de las estructuras básicas
que son el soporte de otras estructuras más complejas que tienen que ver con actividades
directamente relacionadas con la creatividad, el pensamiento crítico o la metacognición por
nombrar solo algunos casos.
Conclusiones del texto:
El docente tiene la misión de estimular el desarrollo de estas habilidades de pensamiento.
Así mismo debe formarse en este ámbito.
Una de las estrategias de enseñanza consiste en el fortalecimiento de las relaciones
institucionales así como también de las estrategias de aprendizaje particulares en cada
institución o ambiente escolar. Hay que considerar por ejemplo dentro de estas propuestas la
ampliación de periodos de tiempo que permitan el desarrollo del trabajo en equipo. La
retroalimentación significativa de los proyectos desarrollados y la implementación de la
tecnología como herramienta que beneficia la reflexión
Bibliografía citada por el autor:
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita
Diego Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE Mayo 20 del 2017
Comentarios finales:
Es importante retomar aquí la capacitación que requiere el personal docente frente a la
enseñanza de las habilidades de pensamiento. El texto ofrece sugerencias para su desarrollo;
sin embargo hay que resaltar que la formación docente es imprescindible para el desarrollo
de las actividades curriculares pues es el fortalecimiento de las relaciones institucionales a
través de la profesionalización docente y su actualización dentro de los estándares de
competencia del ministerio nacional de educación.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE B
Título del texto LAS MATEMÄTICAS
FUNDAMENTOS DE LAS
DISCIPLINAS Y LAS
PROFESIONES
Nombres y Apellidos del Autor JOSE RAFAEL TORO
Año de la publicación Sin fecha
Resumen del texto:
Resalta la importancia de la comprensión de las matemáticas cómo un código que
permite el entendimiento del mundo y la producción de nuevas y mejores tecnologías.
Palabras Claves Matemáticas, tecnología, sociedad
Problema que aborda el texto:
Como la comprensión de las matemáticas ha permitido el avance de la sociedad y como
su estudio nos ayuda a entender mejor el universo que habitamos
Objetivos del texto:
-Resaltar la importancia que tienen las matemáticas
-Evidenciar mediante ejemplos como la ingeniería, la economía, las ciencias
naturales y la medicina entre otras la relevancia de las matemáticas en el mundo actual
Hipótesis planteada por el autor:
Las matemáticas son un elemento clave en la comprensión del mundo y los sistemas
naturales , sociales y aleatorios (probabilísticos) que hacen parte de este
Tesis principal del autor:
Mediante un breve estudio de la historia que comienza con Galileo el autor pretende
justificar la relevancia del estudio de las matemáticas por cuanto ha sido un elemento
clave en la evolución y el diseño de la tecnología que ha cambiado el mundo sin olvidar
también que su estudio resulta ser una comprensión más profunda del mismo.
Argumentos expuestos por el autor:
-El avance en aeronáutica, los sistemas informáticos, la economía, teoría de juegos,
dinámica, sistemas aleatorios bien comportados, estudios de discontinuidades
asintóticas, geometría molecular.
Conclusiones del texto:
Existirá una mayor comprensión del mundo si se ahonda en el problema de la
investigación en matemáticas
Bibliografía citada por el autor:
Eugene Wegner – Nobel de física 1963
Galileo Galilei -
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita
Diego Nicolas Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 22 – 05 – 17
Comentarios finales:
El artículo no contiene ninguna bibliografía. El autor cita nombres de autores y se
refiere a ellos en citas.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE C
Título del texto Las competencias matemáticas genéricas
de los egresados de la educación superior
Nombres y Apellidos del Autor José Luis Villa veces – José Rafael
Toro
Año de la publicación Diciembre 2008
Resumen del texto:
El texto resalta la importancia de las matemáticos y cuáles y como son las competencias
genéricas para egresados de esta rama a nivel de educación superior y que habilidades
implica tener esta profesión.
Palabras Claves Cultura – saberes- contenidos- sociedad
Problema que aborda el texto:
La influencia del aprendizaje de las matemáticas en el contexto de la cultura moderna
Objetivos del texto:
Justificar la importancia del aprendizaje de las matemáticas dentro del contexto actual
Hipótesis planteada por el autor:
La sociedad actual requiere de saberes construidos para comprender el mundo en el que
vivimos. Sin estos saberes es difícil el acceso a su comprensión
Tesis principal del autor:
-La matemática como saber instrumental
-La matemática como parte integral de la cultura
Argumentos expuestos por el autor:
La matemática como saber instrumental implica el desarrollo de habilidades tales como: El
desarrollo de patrones, el sometimiento de conjeturas, la abstracción, la construcción de
modelos, la habilidad de cualquier forma de tecnología, la lectura de graficas comprensión
del manejo espacial, comprensión del proceso algorítmico y la capacidad de entendimiento
del lenguaje como parte integral de la cultura siendo un lenguaje propio y rico en expresión.
Posee su forma, su simetría; tiene estética. Este lenguaje permite un acceso al mundo en
mayor o menor medida debido que gran parte de esta información ha sido el proceso de
evolución de muchos años atrás. (El mundo de la vida, el mundo de la verdad y el de la
esencia). Así mismo funciona como un ente regulador que permite hallar el equilibrio entre
las sociedad. Es un mediador que organiza y sistematiza las relaciones sociales; en
consecuencia: formador de ciudadanos. Significa también la belleza del mundo. Todas las
formas posibles en las que se manifiesta la naturaleza.
Conclusiones del texto:
Los egresados deben cumplir con un mínimo de habilidades matemáticas para afrontar y
resolver el mundo actual. Se debe abordar este aprendizaje teniendo en cuenta dos aspectos
fundamentales los cuales son, uso inmediato y su papel dentro del desarrollo de la cultura
Bibliografía citada por el autor:
La Republica de Platón. Rep. 7 525 y 526
Bernand Rusell. Cita
Saunders MacLane “mathematics, form and function”. Springer 1996
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita
Fecha en que se elaboró este RAE 26 de mayo del 2017
Comentarios finales:
Es una interesante lectura que evidencia la importancia del desarrollo de competencias
básicas en matemáticas y su importancia en la formación de ciudadanos del mundo actual
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE D
Título del texto Cultura científica, tecnológica, y
manejo de la información
Nombres y Apellidos del Autor José Luis Villa veces Cardoso
Año de la publicación Sin fecha de publicación
Resumen del texto:
Palabras Claves Profesión, cultura científica, Tecnología,
información.
Problema que aborda el texto:
La formación de profesionales colombianos en el ámbito de la cultura científica y su
influencia en el desarrollo económico y social del país
Objetivos del texto:
-Justificar la importancia de la formación científica en los profesionales colombianos
-Resaltar la competencia de la comprensión (de la cultura científica) como elemento
transformador de la sociedad y de los individuos.
Hipótesis planteada por el autor:
-La comprensión del saber científico brinda a los habitantes de un país , una comunidad
una mejor comprensión de su mundo y les permite afrontar de manera real sus
necesidades como especie y sociedad
Tesis principal del autor:
Comprender el mundo natural en que vivimos, aprehender a transformarlo y manejar
eficiente y responsablemente toda la información y el conocimiento que sobre él se ha
acumulado en la humanidad a través de los milenios es la competencia central para
relacionarla con la naturaleza.
Argumentos expuestos por el autor:
-Los países de mejor comprensión del saber científico son dueños de la industria mundial
-El problema de Colombia es que no comprende vivir en sociedad y no comprende el saber
científico –es decir que los colombianos no saben – s peor mal es la ignorancia
-La comprensión del saber científico ayuda a sobresalir a una sociedad (sociedad Egipto –
El Nilo) o por el contrario conducirlas hacia la ignorancias (sociedad colombiana –Rio
magdalena).
-La negligencia profesional en el ámbito de la formación científica y su efecto en el
desarrollo social colectivo
Conclusiones del texto:
-La formación científica y el fortalecimiento de las instituciones sociales son necesarios
para acabar con la corrupción, la desigualdad social, el atraso y la ignorancia.
-La formación de la cultura científica en los profesionales mejorara los sistemas de
gestión de calidad internos y en consecuencia una eficiencia en relación a la asertividad
en la toma de decisiones.
Bibliografía citada por el autor:
IV congreso internacional de lengua española. Cartagena de Indias- 26 al 29 de marzo
2017
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita – Diego
Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 28-05-2017
Comentarios finales:
La responsabilidad social y el acervo de la cultura científica del progreso económico y
social del país. Sin responsabilidad social, tecnología, información y comprensión del
medio ambiente una sociedad está dispuesta al fracaso.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE E
Título del texto Habilidades e competencias: Novos
saberes educacionais e a postura do
professor
Nombres y Apellidos del Autor Prof. Ma Fabiola Angarten Felix
Año de la publicación 09 de diembre del 2009
Resumen del texto:
Breve desarrollo de los conceptos de habilidad y competencia y de su influencia dentro de
la formación de profesionales
Palabras Claves Habilidad – Competencia – Pedagógica
Problema que aborda el texto:
La importancia de la enseñanza de las habilidades y competencias en los docentes para su
enseñanza e implementación como modelo pedagógico actual para el Brasil
Objetivos del texto:
Resaltar la importancia de la enseñanza de habilidades y competencias en oposición a los
modelos tradicionales conductuales de los años 60 y la educación técnica de los 70 y 80
Hipótesis planteada por el autor:
La transformación global de las sociedad demanda cambios en la estructura vertebral de
las sociedades contemporáneas: Esto supone una transformación en sus instituciones
educativas orientadas hacia las políticas de desarrollo
Tesis principal del autor:
La sociedad actual requiere cambios e nivel educativo en virtud de las transformaciones
sociales que se llevan en vigor en los últimos años y además estrechamente relacionados
con la evolución de los sistemas de información. El cambio de estas sociedad supone un
revés a la enseñanza por contenidos sustituida por una tendencia hacia la enseñanza de
habilidades y competencias que permiten sostener el mundo que es presente hoy en día
-Las habilidades y las competencias son dos conceptos diferentes. Por un lado las
habilidades hace referencia a una destreza especifica en tanto que una competencia
comprender el uso funcional de un saber determinado. En este orden de ideas las
competencias son un conjunto de habilidades
-Las competencias permiten transferir los conocimientos en situaciones concretas que
resolver
-En el año de 1990 la pedagogía de las competencias se implementa en Brasil dada la
necesidad de adaptar y subordinar la producción de la educación por aquel entonces; esto
con el fin de satisfacer las necesidades del mercado y el trabajo y de establecer
mecanismos de control en la validez del servicio educativo
-Las habilidades importantes a desarrollar según la UNESCO en la “Conferencia Mundial
de Educación para Todos” –realizada en Jomtien Tailandia en 1990 definieron cuatro
pilares fundamentales en la educación:
1. aprender a conocer. 2. Aprender a hacer. 3. Aprender a vivir con otros. 4. Aprender a
ser.
Conclusiones del texto:
Bibliografía citada por el autor:
Nombre y apellidos de quien elaboró
este RAE
Miguel Ángel Niño Angarita – Diego
Nicolás Rodríguez chía
Fecha en que se elaboró este RAE 01 de Junio del 2017
Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales conceptos
encontrados en el texto:
Comentarios finales:
La implementación de modelos pedagógicos orientados por competencias y habilidades
demanda una inmensa adaptación de los sistemas educativos a los sistemas de
producción. Esta política debe ser cambiada puesto que es el mercado quien desde nuestra
óptica debe estar al servicio de la educación. El mercado tiene como objetivo el consumo
en tanto que la educación permite reflexionar sobre los fines del mercado y encausar su
ruta en decisiones y políticas que no alteren el equilibrio humano político y natural
ambiental.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE F
Título del texto Learning to Learn
Nombres y Apellidos del Autor Karl R.Wirth –Dexter Perkins
Año de la publicación Versión 16 septiembre del 2008
Resumen del texto:
Plantea una discusión de los modelos educativos en términos del aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades y destrezas (Taxonomía de Bloom y de
Finks) o la comprensión en ciclos como los de Kolb)- El ciclo de Kolb
Palabras Claves Aprendizaje – modelo educativo –
habilidad - destreza
Problema que aborda el texto:
El cambio de temas y contenidos por la adquisición del desarrollo de métodos que
permitan el desarrollo de habilidades para la auto comprensión y el aprendizaje
autodidacta.
Objetivos del texto:
Determinar las estrategias docentes
Hipótesis planteada por el autor:
Tesis principal del autor:
Argumentos expuestos por el autor:
Conclusiones del texto:
Bibliografía citada por el autor:
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita
Diego Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 5 de julio de 2017
Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales conceptos
encontrados en el texto:
Comentarios finales:
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE G
Título del texto Habilidades básicas de pensamiento
Nombres y Apellidos del Autor De Sánchez Ma
Año de la publicación 1995
Resumen del texto:
El texto describe brevemente que son las habilidades básicas de pensamiento y
describe en términos generales el concepto de competencia
Palabras Claves Habilidad de pensamiento - Destreza
– Proceso – Herramienta
Problema que aborda el texto:
Una breve descripción de las habilidades de pensamiento fundamentales
Objetivos del texto:
Clasificar y definir cada una de las habilidades básicas de pensamiento
Hipótesis planteada por el autor:
Las habilidades de pensamiento comprenden
Tesis principal del autor:
Las habilidades de pensamiento son el puente de tránsito de los procesos más
elementales o básicos (HBP) hasta los más complejos o superiores (HAP)
Argumentos expuestos por el autor:
Describe y clasifica el conjunto básico de las habilidades de pensamiento básicas de
pensamiento. (Observa –Compara – Describe – Clasifica - Relaciona )
Conclusiones del texto:
Las habilidades básicas de pensamiento son un puente sobre el cual se desarrollar las
habilidades superiores de pensamiento
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Diego Nicolás Rodríguez Chía
Miguel Ángel Niño Angarita
Fecha en que se elaboró este RAE 15/07/17
Comentarios finales:
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE H
Título del texto Competencias básicas (Mendoza
Argentina y San José de Costa Rica
Nombres y Apellidos del Autor Andriana Zúñiga Meléndez. Ruth
Leiton. José Antonio Naranjo
Año de la publicación 13,14 y 15 de septiembre del 2010
Resumen del texto:
Es una investigación que permite medir el grado de manejo que tienen los estudiantes
de Mendoza en Argentina y de San José en Costa Rica en relación a las habilidades
científicas
Palabras Claves Competencia – habilidad - actitud.
Problema que aborda el texto:
La medición del manejo de las competencias en una determinada población
Objetivos del texto:
Definir el concepto de competencia y competencia científica para establecer los
cánones generales de evaluación
Hipótesis planteada por el autor:
¿Los estudiantes de Mendoza en Argentina y San José en Costa Rica se caracterizan por
tener un alto nivel en el desarrollo de las habilidades científicas?
Tesis principal del autor:
La formación orientada en competencias científicas supone un cambio clave en el
desarrollo de una escuela diseñada para el mundo y sus actuales cambios. La escuela
dirigida en este sentido vendría determinada por el desarrollo de estas competencias.
Argumentos expuestos por el autor:
-La competencia es un conjunto de elementos integrados que constituyen la
individualidad e identidad de la persona. Es también una combinación de capacidades y
atributos que permiten un desempeño competente como parte del producto final de un
proceso educativo.
-La competencia científica es la capacidad de utilizar el conocimiento y los procesos
científicos no solo para comprender el mundo natural sino para tomar decisiones que lo
afectan
-Una competencia no solo implica la adquisición de un conocimiento sino que además
procura la adquisición de capacidades procesuales desde un saber en acción que
promuevan la movilización de manera efectiva de los conocimientos y las habilidades
frete a una determinada situación de la vida cotidiana.
- La educación bajo el enfoque por competencia supone los siguientes enfoques:
a. Jerarquizar el conocimiento especifico
b. integrar el conocimiento disciplinar en módulos
c. Incluir el desarrollo de competencias genéricas como la comunicación o el trabajo
en equipo
d. Fomentar actividades que motivan a aprender a aprender
-Las competencias científicas suponen la realización de razonamientos
inductivos/deductivos, el pensamiento crítico y el pensamiento integrado, conversiones
de representaciones (de datos a tablas. De tablas a gráficos ) la elaboración y
comunicación de argumentaciones y explicaciones basadas en datos, la facultad de
pensar partiendo de modelos y el empleo de las matemáticos
Conclusiones del texto:
La síntesis el nivel de desarrollo de las tres competencias científicas señaladas en el
estudio extraído de las intenciones de formación en ninguno de los casos se ve en
mayor grado favorecido. (Tanto para los de Mendoza como los de San José) Si bien hay
que resaltar que los diseños curriculares pretendidos en ambos países y sus respectivas
provincias están enfocados en lograr un nivel de desarrollo alto en las competencias
científicas los datos en estudio ponen en evidencia que no se está logrando el objetivo,
situación que podría estar relacionada con los demás actores involucrados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las ciencias como los son los profesores, su formación y
su metodología.
Bibliografía citada por el autor:
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita – Diego
Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 10/06/2017
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE I
Título del texto Modelo educativo basado en
competencias – importancia y necesidad
Nombres y Apellidos del Autor José Ángel García Retana
Año de la publicación 15 de diciembre del 2011
Resumen del texto:
Este artículo de la revista electrónica de la universidad de Costa Rica precisa una
descripción del modelos educativo por competencias y su necesidad de implementación
dentro de la demanda de capital humano en la sociedades modernas
Palabras Claves Modelo educativo – Currículo –
Competencias – Conocimiento
Problema que aborda el texto:
¿Qué es la pedagogía por competencias?
¿Cómo evaluar estas competencias? – ¿Evaluación de desempeños?
Objetivos del texto:
Justificar la importancia de una pedagogía orientada por competencias para para la
producción de capital humano encaminado a la solución de los problemas de las
sociedades modernas.
Hipótesis planteada por el autor:
El cambio de las sociedades del siglo XX en el contexto de la globalización demandan
una transformación de la escuela; esto supone una pedagogía orientada por competencias
y no por contenidos
Tesis principal del autor:
El funcionamiento de las actuales sociedades confiere una demanda cultural al sujeto
actual. Esta demanda no es solo intelectual sino también social y personal. El sujeto debe
tener la capacidad y destreza de articular diferentes áreas de su ser junto con el
conocimiento actual para propiciar espacios de bienestar y desarrollo común.
Argumentos expuestos por el autor:
Las competencias se deben desarrollar para garantizar la calidad de la vida de la nueva
humanidad y no estar en función exclusiva del aparato productivo.
Conclusiones del texto:
-El elemento más valioso con el que cuenta la humanidad a falta de recursos naturales es
el conocimiento, el cual será vital para poder optimizar todos los demás aspectos
humanos en consecuencia aprovechando al máximo lo poco con que se cuenta. Para
desarrollar el conocimiento se requiere que cada ser humano pueda alcanzar todo su
potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico, lo que implica que cada persona
pueda lograr desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los desempeños en
las distintas tareas y actividades que le sean encomendadas y que socialmente sean
requeridas para poder garantizar un futuro más promisorio para todas.
El diseño curricular actual debe coincidir en tiempo y en espacio, ya que debe procurar
responder a los problemas, dilemas, y demandas que ira planteando la nueva realidad que
se ira conformando.
-El aprendizaje no es un fin en sí mismo sino que es un medio de transformación de la
persona
Bibliografía citada por el autor:
Nombre y apellidos de quien elaboró este
RAE
Miguel Ángel Niño Angarita –Diego
Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 20/06/17
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE J
Título del texto La metodología del aprendizaje basado
en problemas (ABP)
Nombres y Apellidos del Autor Carmen Vizcarro y Elvira Juárez
Año de la publicación Universidad Autónoma de Madrid –
No registra fecha oficial
Resumen del texto:
Define el concepto de ABP y cuál es la filosofía que enmarca. Explica la elaboración de un
problema para la implementación del metodología ABP
Palabras Claves Aprendizaje, problemas, educación,
Objetivos del texto: Determinar que es y cómo funciona el aprendizaje basado en
problemas
Hipótesis planteada por el autor:
La necesidad de una transformación de educación impartida en contenidos demanda una
transformación que logre superar y comprender las dificultades que el mundo actual que
supone el desarrollo y la solución de problemas.
Tesis principal del autor:
Argumentos expuestos por el autor:
-La transformación de las sociedades requiere de un cambio metodológico en la
enseñanza así como también en la producción del conocimiento que requiere de
creatividad e innovación
- Un módulo de desarrollo ABP implica la articulación de diferentes áreas que
permitan la elaboración de un módulo de aprendizaje contrario al conocimiento dado por
asignaturas.
- la responsabilidad de aprendizaje recae sobre los estudiantes. El docente tiene la
obligación de crear problemas significativos, relevantes para dirigir la discusión de un
grupo en torno al mismo grupo y apoyar la búsqueda, la exploración, y el trabajo de los
estudiantes.
-Básicamente las ABP comprenden una colección de problemas cuidadosamente
construidos por grupo de materias afines que se presentan en pequeños grupo de
estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripción de un lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o
fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir que requieren una
explicación. La tarea de los estudiantes es discutir estos problemas y producir
explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos fundados en
procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y Schmidt, 1992)
-Los problemas son realizados por equipos de profesores involucrados en un módulo
y que tienen formación en diferentes disciplinas. Se concede similar importancia tanto a
los conocimientos que se deben adquirir como al proceso de aprendizaje
Conclusiones del texto:
Nombre y apellidos de quien elaboró Miguel Ángel Niño Angarita – Diego
este RAE
Nicolás Rodríguez Chía
Fecha en que se elaboró este RAE 25/06/17
Comentarios finales:
- El ABP surge en la escuela de medicina de la universidad de McMaster en Canadá
en la década de los 60´s tratando de instituir un sistema de enseñanza de la medicina
que corrigiese algunas de las deficiencias del sistema de asistencia médica (Walsh
1978) y , concretamente, la observación de que los estudiantes con buenos
conocimientos en diversas materias médicas no eran capaces de aplicarlos cuando se
enfrentaban a un problema real o simulado
Anexo 2. Cartas
Estos anexos corresponden a las cartas necesarias como normatividad para la ejecución y
finalización de la pasantía, se encuentran las cartas de aprobación del proyecto de trabajo de
grado (PTG), las cartas de constancia y finalización de las actividades expedidas por la
institución y director externo de la pasantia (Nelson Barrios), así como el listado de asistencia de
los pasantes.
Carta 1
Carta 1. Carta de aprobación de PTG, unidad de extensión
Carta 2.
Carta 2.Carta de aval, para presentar PTG, por el consejo curricular
Carta 3
Carta 3. Constancia de realización de pasantía y número de horas trabajadas
Carta 4.
Carta 4. Constancia de cumplimiento, otorgado por el Instituto técnico internacional de Fontibón
Carta 5.
Carta 5.Lista de asistencia, con fechas, temas desarrollados y tiempo de ejecución en la institución.
Anexo 3. Fotografías
En esta última sección de los anexos, se muestran las fotografías que quedan como evidencia de
las actividades realizadas en la institución, cada foto esta enumerada y en la parte inferior se hace
una pequeña descripción de ella.
Foto 1.
Foto 1.Fotografias de los alumnos realizando diferentes actividadesen clase.
Foto 2.
Foto 2.Proyecto realizado por los estudiantes, de la maquina de Goldbert
Foto 3.
.
Foto 3. Alumnos del grupo de trabajo, probando sus caleidoscopios en el salón de clase
Foto 4.
Foto 4. Alumnos, en la actividad del caleidoscopio y su asociación con los fractales
Foto 5.
Foto5.1 encuesta realizada por un estudiante de 403, con las cuales se elaboraron las tablas de frecuencia.
Foto5.2 solución de encuesta del estudiante Víctor Pedraza
Foto5.3 encuesta realizada por la estudiante sofia zamudio
Foto 5.4 encuesta de estudiante del curso 301 Alejandro López
Foto 6.
Foto 6. Estudiante tocando la quena y zampoña construida en clase.
Foto 7
Foto 7. Estudiantes en la actividad de espejos (planos, convexos, cóncavos)
Foto 8
Foto 8. Estudiante realizando actividad con espejos planos
Foto 9
Foto 9. Miguel Ángel Niño, en clase de caleidoscopio, mostrando la construcción.
Foto 10
Foto10. Grupo de estudiantes trabajando con espejos y la producción de imágenes.
Foto 11
Foto11. Muestra del trabajo con espejos, de cómo escribir el nombre y como se ve una imagen
Foto12
Foto 12. Dibujo hecho por un estudiante, acerca de cómo se ven las imágenes en un espejo convexo y en uno
cóncavo
Foto 13
Foto 13. Nombre escrito al revés, para actividad de espejos.
Foto 14
Foto14. Muestra de dibujos en clase de espejos cóncavos y convexos
Foto 15
Foto 15. Dibujo de imágenes en espejos
Foto 16
Foto 16. Grupo de estudiantes con el que se llevó a cabo la pasantía.
Foto 17.
Foto17. Nicolás Rodríguez en explicación de clase de proyector holográfico.
Foto 18.
Foto 18. Estudiante en construcción del proyector holográfico.
Foto 19
Foto 19. Estudiantes trabajando en la construcción del caleidoscopio.
Foto 20
Foto 20. Estudiante en el patio de la institución, trabajando en la construcción de la quena.
Foto 21
Foto21. Estudiantes trabajando en la construcción de la Zampoña
Foto 22.
Foto 22. Muestra de Zampoñas construidas por los estudiantes.
Foto 23
Foto 23. Estudiantes dando una muestra musical, con las quenas construidas en clase
Anexo 4. Diario de campo de dos actividades llevadas a cabo.
En la actividad de los espejos se mostraron diferentes clases de espejos (planos, cóncavos,
convexos), se pasó para que cada estudiante viera el material, y se pidió que dibujaran en el
cuaderno como se veía la imagen en cada uno de los espejos, se dejó el reto de quien pudiera
verse en el espejo convexo al derecho, finalmente se dio una explicación del funcionamiento de
espejos como conclusión, de la actividad (Anexo3. Foto 11 a la 15), surgieron preguntas por parte
de los estudiantes como:
¿Cómo se puede ver una imagen en un espejo convexo al derecho?
¿Qué clase de espejos se usan para agrandar una imagen?
¿Para qué se usan estos espejos?
¿Si las letras se ven al revés en un espejo plano porque nosotros no?
En la actividad del proyector holográfico al momento de la socialización y conclusión de la
actividad escuchando primero las teorías que tenían los alumnos acerca de la formación de la
imagen a lo que estudiantes respondieron de forma acertada y otros por lo contrario alejándose de
la teoría, se escucharon teorías como:
Se puede ver la imagen así por el material que se usó para la construcción.
La imagen se ve así porque las imágenes se unen de alguna forma en el centro.
La imagen se puede ver así por la posición de las imágenes en el video, lo que hace la
pantalla es unirlas en el centro.
Las imágenes se ven así por el reflejo de la luz en la pantalla.
Se reflexionó acerca de las distintas explicaciones que en general construyeron los estudiantes en
el relación al fenómenos de la reflexión y el por qué podemos ver la imagen en tres
dimensiones.
