Equipo: María del Carmen García Canchola Juan Antonio Hernández Márquez Karina Lucero Rangel Gallegos

Construir El Objeto De Enseñanza

Chevallar (1997): La decisión acerca de cuáles

son los contenidos a enseñar y de cuáles serán considerados prioritarios suponen una verdadera

reconstrucción del objeto

Seleccionar es imprescindible porque es imposible enseñarlo todo, al seleccionar determinados contenidos se les transforma y reelabora

Toda selección supone una toma de decisión

acerca de que es lo que se va a considerar

prioritario, de lo que se enfatizará en el objeto de

enseñanza

El objeto de enseñanza debe tomar como

referencia fundamental las prácticas sociales de

lectura y escritura.

Jean Hébrad (1993)

Enseñar a leer para leer Francia Invención de un nuevo

género: la novela escolar

Formar lectores no conduce por fuerza a

incluir en la escuela los libros que circulan fuera

de su ámbito.

Escribir para escribir

“Textos escogidos” como punto de partida para

ejercicios gramaticales u ortográficos.

Estudios sociológicos e históricos muestran

Llegan a ser “practicantes” de la lectura y la escritura sólo aquellos que las heredaron como se heredan los patrimonios familiares

Quienes diseñan documentos curriculares se espera de ellos que tomen decisiones acerca de cuales contenidos deben ser enseñados.

CARACTERIZAR EL OBJETO DE REFERENCIA: LAS PRÁCTICAS DE

LECTURA Y ESCRITURA

Las prácticas sociales de lectura y escritura permiten explicitar algunos de los contenidos que deben estar en juego en el aula:

Las estrategias puestas en acción por

los lectores

Las relaciones entre los propósitos y las

modalidades de lectura

Las operaciones involucradas en la

escritura

Los problemas que se plantean al escribir y

los recursos lingüísticos que contribuyen a

resolverlos

Bronckart y Schneuwly (1996)

Todo el mundo admite que es necesario preparar a los alumnos para los diversos tipos de textos que tendrán en el medio, los cuales ellos puedan producir y comprender en su vida profesional futura.

Los análisis históricos han revelado diversas prácticas de

lectura

Prácticas intensivas

Por ejemplo la de la Biblia en las sociedades protestantes aparece vinculada con la lectura en voz alta realizada en comunidad

Prácticas extensivas

Se relaciona con la lectura solitaria, que

se desarrolla en la intimidad.

En la actualidad, la lectura tiende a ser más privada, persisten sin embargo muchas situaciones de lectura pública.

Explicitar contenidos involucrados en las prácticas

“se aprender a leer, leyendo “y “se aprende a escribir escribiendo” son lemas educativos

que han expresado el propósito de instalar las prácticas de la lectura y escritura

No es suficiente

Desde la perspectiva rol del docente-reconocer que se aprende, leyendo es

imprescindible además esclarecer que es l que se aprende cuando se lee

Quehaceres del lector y escritor

Dimensión social –interpersonal, pública

Anticipar lo que sigue en el texto

Fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que se ha comprendido cuando se detecta una

incongruencia, saltear lo que no se tiende o no interesa y avanzar para comprender mejor, identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición

crítica, adecuar la modalidad de lectura –exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que

está leyendo.

Las prácticas son totalidades indisociables y por lo tanto difícilmente secuenciales tienen muchos componentes implícitos que no se pueden trasmitir oralmente y que sólo se

pueden comunicarse ejerciéndolas

Evitar ambigüedades o malentendidos-que un quehacer

involucrado en el proceso de textualización/revisión-implica al mismo tiempo una lucha solitaria

con el texto y constante

Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos y no

actividades

El contenido de “quehaceres del lector y del escritor “no coinciden

con el contenido de procedimentales

Es el de

Preservar el sentido

de los contenidos

Un primer riesgo

Caer en la tentación de transmitir verbalmente a los niños esos contenidos que

han sido explicados

Leer noticias con frecuencia permitirá a los niños tanto

para familiarizarse con este tipo de textos

La situación didáctica de producción grupal, siempre y cuando estén concebidas a esta imagen y semejanza de las situaciones de coautoría

que son habituales en la practica social

Segu

nd

o r

iesg

o

• Que se corre al explicitar los quehaceres del lector y del escritor es el de producir un nuevo parcelamiento del objeto de la enseñanza

Terc

er r

iesg

o

• El de creer que es suficiente con abrir las puertas de la escuela para que la lectura y la escritura entren en ella y funcionen tal y como lo hacen los ámbitos sociales.

• En el ámbito escolar como estas prácticas no pueden funcionar de la misma manera que fuera de él porque en la escuela en la escuela la lectura y la escritura existen en tanto objeto de enseñanza punto

• Los quehaceres del lector en la escuela :tensiones y paradojas

El análisis que es lo posible desarrollar aquí centrará en las virtudes sufridas por dos quehaceres

1.-Elegir qué,cómo,dónde y cuándo lee

2.-Atreverse a leer textos difíciles